O ENSINO DA GEOGRAFIA NAS INSTITUIES DE ENSINO

SUPERIOR EM ANGOLA1.

Isaac Santo2

Resumo

O ensino da Geografia, presente em algumas Instituies de Ensino Superior em

Angola, especialmente pblicas, conta com de 20 anos.
Os candidatos a esta licenciatura provm, no essencial, das Escolas de Formao de
Professores e dos Magistrios Primrios, que tm a Geografia como "curso" ou Unidade
Curricular, dentro de outra opo de ensino.
Assiste-se, porm, a certo desequilbrio entre o n. de finalistas do ensino mdio e os
candidatos ao ensino superior por esta opo de ensino, o que demonstra que, na grande
maioria dos casos, a Geografia tida apenas como uma alternativa e no a "opo
formativa preferida" para o seguimento acadmico, da a sua oferta formativa em apenas
nove das 64 IES, entre Universidades, Escolas Superiores e Institutos Pblicos e
Privados em Angola.
Por isso, neste trabalho defende-se o (re)desenho das competncias de quem estude
Geografia para ensinar e, sobretudo, se (re)pense em novos modelos para ensinar a
ensinar e aprender a aprender Geografia dando nfase aos aspectos pedaggicos e de
natureza cientfica no mbito da Geografia crtica para que possa responder, enquanto
profissional, a outras necessidades do pas.

Palavras-chave: Angola, Instituies de Ensino Superior (IES), Plano Curricular,

Reforma Curricular; Ensino da Geografia.

1
Este artigo uma forma de agradecimento a todos aqueles que defendem uma mudana de paradigma
no ensino da Geografia, particularmente em Angola e um tributo a todos os docentes dos Departamentos
de Cincias da Terra da FCTUC, de Geografia da UMINHO e da FCTA da Universidade Pedaggica de
Moambique

2
Quadro administrativo da Universidade Katyavala Bwila/ISCED de Benguela e docente colaborador do
ISPMaravilha. e-mail: isaacsanto82@outlook.pt
I. Introduo

O desenvolvimento de novas formas de actuao perante a vida, e vida em sociedade,

permite ao ser humano a sua adequao ao ambiente social em que est envolvido, no
obstante ser possvel no s a sua conformao, como tambm a sua interferncia no
2
sentido de mudana do natural.

Ora, entre avanos e recuos, tudo o que o homem faz tem relao directa e de
interdependncia com o meio que o circunda, tratando-se de percepo do espao, de
deleite com o que o rodeia e, assim, faz-se, d-se vida. O surgimento e crescimento da
capacidade criadora do homem, enquanto ser em "constante reequilbrio", obriga-o a
olhar para os desafios como provocao, como meio para separao e no como um fim
em si mesmo. Eis porque, entre o viver e o partir para a eternidade haja a inteno de
bem viver. Porm, ningum bem vive se desconhece e, pior ainda, no reconhece e nem
se reconhece como parte de um todo que deve ser protegido. aqui que se deve
justificar o ensino da Geografia em qualquer nvel de ensino, em especial no ensino
superior em Angola, sendo de assinalar o crescimento de universidades e institutos
pblicas e privadas.

II. O Ensino Superior em Angola (1962 - 2016)

A histria do Ensino Superior em Angola comea a ser desenhada em 1958, altura em

que a Igreja Catlica concebe "o seu Seminrio, com estudos superiores em Luanda e no
Huambo" (Carvalho, 2012). Porm, em 1962, dcada da descolonizao em frica,
inicia-se a institucionalizao deste subsistema de ensino, fruto da criao dos Estudos
Gerais Universitrios de Angola (Carvalho, 2012) tendo, por seu turno, surgido os
cursos de medicina, cincia e engenharias (Luanda), Agronomia e Veterinria
(Huambo). Dada a rpida expanso, seguiu-se a provncia da Hula, com a instaurao
dos cursos superiores de Pedagogia, letras e Geografia. O ano de 1962 fica ainda
marcado pela criao do Instituto Pio XII, por via da Igreja Catlica, o qual se destinava
formao de assistentes sociais (Carvalho, 2012).
J em 1968, pela mudana dos Estudos Gerais Universitrios de Angola criada a
Universidade de Luanda. Como se estava ainda sob domnio colonial, percebe-se a
limitao no acesso ao Ensino Superior pelo que no de estranhar que s tivessem
acesso universidade membros de classes hierarquicamente bem posicionadas. Porm,
este factor contribuiu em muito para o acelerar da conscincia cvica de independncia.
3
Ao chegar-se ao ano de 1976 (um ano aps a proclamao da independncia) criada a
Universidade de Angola que, anos mais tarde, passa a designar-se Universidade
Agostinho Neto (em aluso ao 1. Presidente de Angola, Doutor Antnio Agostinho
Neto).

III. Evoluo do ensino superior (pblico e privado) em Angola

O fim da guerra civil (2002) trouxe entre outras consequncias positivas, uma viso
mais integrada de Angola como nao e motivou a criao de mais "centros de saber"
de carcter pblico ou privado para atender a demanda. Assim, a Universidade
Agostinho Neto passa a ser mais uma das vrias universidades criadas por via do
Decreto n. 7/09, de 12 de Maio, visando "manter slidas, eficientes e com elevada
qualidade pedaggica, cientfica e tecnolgica a rede de instituies de ensino superior
pblicas". Para tal era necessria a adopo de um instrumento que balizasse o ensino
superior no pas. Criam-se as Normas Reguladoras do Subsistema de Ensino Superior
atravs do Decreto 90/09, de 15 de Dezembro (Dirio da Repblica n. 237, I Srie) que
inscreve como objectivos:

preparar quadros com formao cientfico-tcnica e cultural em ramos e

especialidades correspondentes a reas diferenciadas do conhecimento;

realizar a formao em estreita ligao com a investigao cientfica (...)

preparar e assegurar o exerccio da reflexo crtica e da participao na

produo;

promover aces que contribuam para o desenvolvimento das comunidades (...)

assim como a pesquisa e a divulgao dos resultados. (art. 4. do Decreto 90/09).

Fazendo uma analogia com o ano de 2012, altura em que se realizaram as ltimas
eleies em Angola, notrio o incremento de Instituies de ensino superior pblicas
(ISPb), acompanhadas de uma maior progresso de instituies privadas3 (ISPr), em
resultado da abertura do Estado tendo em conta os objectivos atrs referidos:

Grf. 1 - Evoluo do ensino superior em Angola (2012-2016)

Fonte: Elaborao prpria

IV. O ensino da Geografia no ensino superior em Angola

O ensino da Geografia em Angola est longe de atingir os nveis desejados. Embora

tenha sido um dos primeiros a ser criado, somente parte da grelha formativa de 08
Instituies de Ensino Superior (Institutos e Escolas Superiores) Pblicas e apenas
numa privada e est muito abaixo das suas obrigaes andando a reboque de outras
especialidades ou cursos. , no entender de vrios docentes, uma espcie de filha
"esquecida" de uma tal cincia que tem vrios sculos de histria.

Sabendo-se que o ensino a base fundamental para a progresso da cincia e o

fundamento para uma educao comunitria de qualidade, baseada em princpios de
formalidade e sistematizao diante de mtodos e sistemas prprio, os pases mais
avanados ultrapassaram a barreira da pobreza intelectual apostando na formao do seu
povo. tambm de considerar para os menos avanados, na expectativa de que todos os
governos tm, em princpio, como misso a melhoria das condies de vida das suas

3
Destas, o destaque recai para a Universidade Catlica, criada em 1992, vindo a entrar em funcionamento
somente em 1999
populaes. Este um facto inegvel em Angola, onde cada vez crescente o nmero
de Instituies de Ensino Superior4 depois de 2002 (com o fim da guerra civil) nas mais
variadas opes/especialidades quer por iniciativa ou incentivo do Estado. Todavia,
urge perguntar:

Porque que s em nove IES leccionada a opo Geografia? 5

Que disciplinas so leccionadas?

H um mesmo Plano Curricular entre as IES?

Qual a sua significao instrutiva e educativa para o graduando?

Ao perceber-se que a "Geografia como tem, talvez mais do que qualquer outra
unidade do universo cientfico, condies favorveis para a elaborao de
snteses (...) (Brito & Poeira, 1991, p. 31) porque no encaminhar o perfil da
opo: ensino da Geografia preparao de um profissional que atenda aos
novos movimentos sociais, deixando-se do lado de l a prtica geogrfica
tradicional ainda usual em Angola?

Para resposta, "faz-se necessrio questionar os contedos geogrficos que estaro sendo
ensinados e os mtodos utilizados perguntando-se sempre se o saber transmitido est
realmente a servio do estudante" (Pontuschka, 2012, p. 132).

Grf. 2 - Oferta da opo: Ensino da Geografia entre as IES em Angola at Maro de 2016

Fonte: Elaborao prpria

4
Um n. superior a 30, entre Universidade e Institutos Pblicos, Universidades e Institutos Privados.
Como se nota, somente 9 das 64 IES tm a opo: Ensino da Geografia como sada
formativa, o que representa apenas 14%. Aliado a isto est o facto de no se valorizar o
"curso5", quer descompensando a sua procura (dado o perfil de sada, fundamentalmente
para a educao) quer desmotivando o mercado para a empregabilidade de formados em
Geografia.
6

V. Uma reflexo em torno do Plano Curricular da opo: Ensino da Geografia

Muitos estudos tm vindo a ser apresentados tendentes melhoria do Processo de

Ensino-Aprendizagem, mas no tm, com a devida profundidade, trazido luz os reais
problemas da formao na rea das cincias geogrficas, com nota para a Geografia em
Angola.

Este aspecto visvel na fundamentao dos objectivos do ensino da Geografia no

quadro das cincias da Educao, fundada numa almofada de sacrifcio de quem ensina
e de quem aprende (ou devia aprender) a geografar para a vida. A escola universitria,
ao isolar-se no seu aspecto integrador e formativo para a diversidade, incumpre um dos
seus maiores objectivos (previsto na alnea e) do art. 30. do Dec. 90/09, de 15 de
Dezembro): "prestar servios comunidade (...)".

Crente num ensino universitrio "orientado para formaes cientficas slidas, com
aces de formao aliadas investigao" (n. 2 do art. 21. do Dec. 90/09, de 15 de
Dezembro), o Estado angolano regula este subsistema tendo como pressuposto que "o
ensino tem, portanto, como funo principal assegurar o processo e transmisso e
assimilao dos contedos do saber escolar e, atravs desse processo, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos" (Libneo, 2009, p. 80). No
entanto, sendo uma pessoa colectiva, depende dos seus agentes para se reposicionar ante
novos desafios e ai onde se deve centrar a aco pedaggica na viso de,
periodicamente, reavaliar a pertinncia da formao que se d ao homem que se quer. A
reflexo desafiadora leva-nos a sugerir que ainda h um enorme desfasamento entre
aquilo que se ensina e o que se devia ensinar, dando ao professor a liberdade de "fazer o
5
Este termo ainda discutvel uma vez que, de acordo com certas correntes, s se pode chamar curso
quando se trate de uma especializao, o que no se aplica ao caso da Geografia, entre outras, ligadas s
Cincias da Educao. , para ns, discutvel, porquanto necessrio perguntarmos se o formado em
Geografia no se especializa no ensino da Geografia, ento quem especialista em Ensino da Geografia?
que pode" em face do orientado (cumpridor de programa!) deixando de lado as
expectativas dos alunos. No por acaso que, conforme Bartolomeis (1997, p. 19) "No
se pode estabelecer um programa qualquer com a suposio de que basta desenvolv-lo
em sentido activo". Da no ser incomum, mesmo ao nvel do ensino superior o registo
de que
7

as condies de trabalho do professor no favorecem um efetivo momento

destinado ao planejamento de aula e pesquisa sobre o contedo de ensino
(...)" o que "contribui para que as aulas sejam ancoradas nos contedos dos
livros didticos, nos manais de ensino ou nas orientaes curriculares oficiais
referentes ao componente curricular (Mello, s.d., p. 119)

Da parte do aluno, no so poucas as "queixas" sobre si e de si. Isto , h do lado dos

docentes o desabafo de que os estudantes graduandos chegam mal preparados para
enfrentar do ensino superior, sem bases e dificuldades de raciocnio lgico, surgindo
dos estudantes frases do tipo "o prof. mau, no sabe dar aulas; o professor at sabe,
mas s para ele; a geografia serve, mas para preencher o horrio" e assim por diante.
So aceitveis tais posicionamentos se se tiver em conta a fraca integrao social de
quem curse Geografia. Uma base de discusso o quadro abaixo:
 Quadro 1 - Plano de estudos do curso de Bacharelato e Licenciatura em: ENSINO DE GEOGRAFIA
[UKB, 2008?]

VI. Um novo olhar ao perfil do "profissional" de Geografia

Entende-se aqui como profissional de Geografia aquele que faz, ao nvel da graduao,
a formao em Geografia e no aquele que se tenha especializado em ensino da
Geografia. Volta-se, deste modo, a "crtica6" discusso sobre "se quem estudou 4 anos
no ramo da Geografia numa instituio de cincias da educao no especialista em
e , puramente, professor de Geografia, ento quem o ?

Naturalmente que os mais optimistas partiro em busca da verdade e, para estes, a

verdade simples. A pergunta, embora tenha valor, porque dvida, no tem lgica!
Mas, opinio diferente, tm aqueles que, "sabendo" apenas algumas teorias da
Geografia tradicional, no percebem que o espao em que vivem, o ar que respiram, as

6
Para ns.
pessoas com quem trabalham ou convivem para no dizer dos animais que cuidam (ou
no) tm respaldo no mundo da Geografia. Mais do que definir leis entre os homens, a
Geografia necessria porque nos remete a melhor relao com o meio e com os outros
homens.

Presentemente, "O curso de Geografia, no quadro do Instituto Superior de Cincias da 9

Educao, pretende formar professores de Geografia com perfil aceitvel que reflicta
um conhecimento global, nas reas de Geografia e nas Cincias da Educao",
conforme se l no Plano de estudos do Curso de Bacharelato e Licenciatura em: Ensino
de Geografia [UKB, 2008?] extensivo a todas as instituies que leccionem esta opo.

No quadro mais especfico, de acordo com aquele Plano de Estudos em vigor, a

licenciatura em Ensino da Geografia divide-se em dois grupos, designadamente:

Bacharelato: Formar professores de Geografia para o Primeiro Ciclo do

Ensino Secundrio.

Licenciatura: Formar professores de Geografia para o Ensino

Secundrio.

Estes grupos apresentam a seguinte padronizao quanto sua distribuio

percentual:

Bacharelato: 35 Cadeiras

rea cientfica principal (especfica): 16 Cadeiras = 45,7%

rea cientfica complementar: 12 Cadeiras = 34,3%.

rea cientfica Geral: 7 Cadeiras = 20,0% 3.2.

Licenciatura: 43 Cadeiras

rea cientfica principal (especifica): 23 Cadeiras = 53,5%

rea cientfica complementar: 13 Cadeiras = 30,2%

rea cientfica geral: 7 Cadeiras = 16,3%.

Com efeito, mesmo que haja uma tendncia para um ensino crtico da Geografia no
ensino superior, ainda se assiste a um padro "no qual "professor no passa de um mero
aplicador de apostila ou de livro didtico, porque nestas situaes o contedo encontra-
se pronto, cabendo a ele somente reproduzi-lo"(Campos, 2012, p. 6).

As incertezas voltadas s multi-sadas dos quadros formados em Geografia , na 10

generalidade, fruto da inexistncia de uma linha nacional de formao nesta vertente.

Isto , devia caber aos departamentos ministeriais a advocacia em torno da
(in)existncia de opes de ensino como so os casos dos Ministrios da Geologia e
Minas, Agricultura e Desenvolvimento Rural, Ambiente, do Planeamento e do
Ordenamento Territorial, das Pescas, Energia e guas, s para citar alguns, os quais
necessitam de profissionais de Geografia que, se no voltamos para o ensino, ao menos
voltamos para a investigao. Isto requer uma avaliao constante dos planos de estudo
e matria prevista nos nmeros 1 e 2 do art. 90. do Dec. 90/09, de 15 de Dezembro,
admitindo-se "inovaes aos planos de estudo", bem como as "reformas curriculares"
aps um ciclo de formao, isto , aps cinco anos. Ao nvel do ensino superior,
acredita-se que a ltima reforma tenha sido efectuada em 2008, ou seja, h 8 anos,
quando ainda eram menos debatidos nas IES temas ligados s alteraes climticas,
riscos naturais, (de)ordenamento territorial, entre outros. De acordo com Tavares (2015,
p. 69)

Em muitos casos, as polticas educativas e curriculares definidas e

implementadas pelo poder central acabam por desencorajar os professores em
relao configurao do currculo de forma contextualiz-lo em funo da
comunidade educativa onde se insere a escola e dos interesses e caractersticas
dos alunos, posio que, para alm de transformar os professores em meros
implementadores do currculo, causa prejuzos aos prprios alunos.

Est-se diante do que se chama "Reforma Curricular" sendo o currculo definido como
"o que transmitido com xito em diferentes nveis a diferentes alunos por professores
implicados, utilizando matrias e aces apropriadas () (Tavares, 2015, p. 45). Por
isso, mesmo ao nvel do ensino superior,

os prprios professores no podem esquecer que so sujeitos ativos nos

processos de deciso curricular, uma vez que se encontram numa posio
singular quer ao nvel da realizao do currculo, visto que lhes compete tomar
as decises quer ao nvel da escola e da sala de aulas, quer ao nvel da sua
contextualizao realidade escolar e s caractersticas dos alunos (Tavares,
2015, p. 71).
Por isso, um corpo docente com formao de elevado pendor cientfico assente em
actividades de pendor didctico-pedaggico, muito contribuiro para o aumento de
livros didcticos desta rea, outra lacuna encontrada no ensino da Geografia (tema para
outra discusso).

11

VII. Contributo para a melhoria do plano curricular da opo: ensino da

Geografia nas IES

A readaptao dos planos curriculares ou, ao menos, da praxis acadmica em sala de

aula ao quotidiano uma das maneiras de as universidades e os seus actores (docentes,
discentes e gestores) poderem responder demanda social e, assim, estarem em
condies de prover a comunidade de quadros a altura das exigncias. Deste modo,
numa era em que so cada vez mais visveis vrios fenmenos naturais e sociais, no
prover a Geografia de meios para poder se tornar conhecida, amada e respeitada meio
crime. Com a Geografia a deriva, quando ainda h muito mar para navegar, tudo fica a
deriva. Assim posto, sugere-se uma reactualizao do plano curricular de Geografia
comparando com outras instituies internacionais onde esta leccionada (como as
Universidades do Minho e de Coimbra), melhoria do quadro programtico da disciplina
nos ensino geral; a potenciao do corpo docente (especializao) e a harmonizao do
currculo entre as IES nacionais em que se leccione Geografia7 de modo a permitir uma
maior mobilidade entre estudantes e docentes desta opo.

7
Neste contexto, de recuperar as palavras de Sua Ex. o Ministro do Ensino Superior de Angola,
Professor Doutor Ado do Nascimento, segundo o qual "no se pode falar em uniformizao" j que "no
existe" um instrumento Regulador. Conforme o jornal Nova Gazeta, na sua edio de quinta-feira, 28 de
Abril (verso impressa), aquele responsvel referiu que a 'no uniformizao dos Planos Curriculares
parte da "necessidade de as instituies terem uma margem de manobra para dar o seu toque prprio e
usar a criatividade, embora reconhea que 'essa variedade [de planos curriculares], 'que "parece um caos
no ajuda na mobilidade de estudantes nem de professores".
Tendo em ateno os aspectos focados, sugere-se:

Tabela 1 - Proposta de melhoria do Plano Curricular em Ensino da Geografia

Substituio da cadeira de Lngua Portuguesa Justificao: partida, o estudante universitrio

(anual) pela cadeira de Teoria da/em Geografia - deve ter domnio da Lngua Portuguesa, supondo-
1. ano se que possou por todos os ciclos de formao.

Substituio da cadeira de Lngua de opo Ingls Justificao: possibilitar a compreenso de 12

ou Francs (anual) pela cadeira de Qumica Geral cadeiras conexas como Geologia Geral e
(anual e no por semestre) - 1. ano Geografia Fsica Geral

Substituio da cadeira de Portugus II (anual) Justificao: o estudante de Geografia deve ser

pela cadeira de Cartografia (anual ao invs de
semestral) - 2. ano
munido de bases para elaborar, mapas, cartas e
outras formas de representao da terra, assim
como a respectiva utilizao no mbito formativo
(sala de aula) e para sectores do aparelho do
Estado, empresas e particulares

Transformao da cadeira de Topografia em Justificao: permitir ao estudante a familiarizao

anual - 2. ano com o meio a sua volta, fazendo a sua descrio

Substituio da cadeira de Desenvolvimento Justificao: munir o estudante de ferramentas

Curricular pela disciplina de Educao e Direito para actividades de defesa e de promoo da luta
Ambiental - 3. ano pela preservao do ambiente na escola,
comunidade

Transformao da cadeira de Avaliao de Justificao: conhecer as formas de impacte

Impacte Ambiental em Avaliao e Estudos de ambiental, proceder a elaborao de Estudos de
Impacte Ambiental (anual ao invs de semestral) Impacte Ambiental para o Estado, empresas e
- 4. ano particulares

Transformao da cadeira de Sistemas de Justificao: conhecer os seus conceitos e

Informao Geogrfica em Deteco Remota e
Sistemas de Informao Geogrfica (anual ao
invs de semestral) - 4. ano
aplicaes, relacionar o conceito de escala e a
elaborao de mapas digitais, apoiando-se em
trabalho de campo (cartografia e topografia),
classificar imagens, trabalhar em ambiente prprio
(SIG)

Transformao da cadeira de Ordenamento do Justificao: dotar o estudante de capacidade para

Territrio em Riscos e Ordenamento do anlise e avaliar de determinado risco, assim como
Territrio capacit-lo para a elaborao de propostas de
gesto de certo risco; propor estratgias que
assegurem a correcta aplicao das medidas de
ordenamento do territrio, alm da formao de
agentes pr-territrio na escola ou na comunidade.

Fonte: elaborao prpria

VIII. Consideraes finais

Postos estes dados, possvel chegar-se ao seguinte:

1. Que o curso de Geografia possui uma maior percentagem de cadeiras dentro da

rea cientfica principal, o que aceitvel num primeiro momento. Porm,
13
analisando-se os paradigmas da formao, em que se aconselha uma viso mais
centrada na relao homem-natureza e no no sistema poltico, percebe-se a
necessidade de se repensar na melhor categorizao da formao de professores
de Geografia para que

- Dominem os pressupostos terico-metodolgicos que possibilitem

ocupar o espao que lhe cabem como professores de Geografia (...);
- Atuem como professores a partir da concepo social crtica
incentivando a formao de cidados (...);
Atuem como professores capazes de incentivar a produo de
conhecimento dos seus alunos, a partir de experincias oriundas do
campo cientfico geogrfico, que podem ser aplicadas no cotidiano e
escala local (Fundao CECIERJ, 2016).

Isto posto, observa-se, por exemplo, que na grelha de cadeiras respectivas ao curso
(vede quadro 1) h uma "suposta correspondncia" entre a coluna da inscrio com a da
precedncia. Ou seja, possvel notar-se o seguinte:

Elevada carga terica e pouco sentido crtico;

Limitao semestral ou de pouca profundidade de disciplinas de elevado sentido

para a formao do profissional de Geografia (ver n.os 1, 2, 15, 16, 23 e 24). Isto
deixa de lado disciplinas necessrias ao profundo conhecimento da Geografia e
pouco contribui para que o futuro docente de Geografia tenha um "perfil
aceitvel que reflicta um conhecimento global, nas reas de Geografia e nas
Cincias da Educao" [UKB, 2008?].

Como se pode admitir, num mundo em constante modificao, onde se fala

constantemente de mudanas climticas, onde so cada vez mais frequentes os riscos
naturais, mistos e antrpicos, onde so frequentes os apelos educao ambiental entre
outros, no tenha havido ainda a incluso de unidades curriculares que reforcem a
aprendizagem em Geografia e aproximem mais o estudante do estudado? Fazendo um
diagnstico, objectivamente necessria uma abordagem mais sria para o redesenho
do paradigma de ensino da Geografia, na perspectiva de que se busque uma formao
mais efectiva e eficiente. Concordando com Resende (1986 apud Oliveira, 2012, p.
218), necessrio que se reflicta sobre a "formao deficiente do professor que no sabe
ou no capaz de relacionar a forma com o contedo daqueles que produziram os
compndios e suas respectivas vises do mundo". Ao sair do carcter tradicional do
ensino, ao futuro professor de Geografia se dever indicar algo mais baseado na
14
resposta aos problemas sociais e no circunscrito sala de aula, isto ,

o gegrafo, no quadro das actuais preocupaes sobre a avaliao e

conservao de recursos, pode contribuir para uma certa desdramatizao da
problemtica ambiental, face s presses do desenvolvimento, no s pela
metodologia de investigao, como pela capacidade de julgamento global das
situaes (Brito & Poeira, 1991, p. 158).

Posto isto, relevante considerar que

a universidade no capaz de oferecer ao mercado de trabalho um professor

pronto, porque o professor o sujeito de sua histria, protagonista do seu
tempo e do seu trabalho. Tendo em vista estas consideraes, o processo de
formao deste profissional se realiza de maneira continuada, seja a partir de
cursos de ps graduao (especializao, mestrado e doutorado), como na
ressignificao de sua prtica cotidiana em sala de aula, tendo sempre uma
postura aberta, dialgica e indagadora, nunca apassivada em relao a seu
trabalho (Campos, 2012, p. 14).

Alm disto, se de considerar a pertinncia de um "professor tcnico", visto como um

"executor", na opinio de Morgado (2005), citado por Tavares (2015, p. 75); de um "
professor reflexivo", definido como aquele que "procura reflectir sobre a sua
experincia profissional, no sentido de encontrar outros mecanismos que o ajudem a
melhorar as suas prticas" (Tavares, 2015, p. 75) no seria demais exigir do professor
de Geografia em Angola uma forma de actuao proactiva tal e qual "intelectual
crtico", que conseguem ultrapassar os "os limites que condicionam o seu trabalho e
superar a viso tecnicista e instrumental que tem caracterizado a educao" e no aquele
que "circunscreve a resoluo de problemas mera aplicao de solues agendadas por
terceiros e reduz os processos de ensino-aprendizagem ao cumprimento dos objectivos e
metas predeterminadas partida" Tavares (2015, p. 81).
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