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Director-Presidente
Cepedh / BRASIL
Profesora de Ingls
"...la lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo de aire fresco sobre la
hoguera resguardada, que se lleva las cenizas, y deja al aire el fuego. Se lee lo
grande, y si se es capaz de lo grandioso, se queda en mayor capacidad de ser
grande. Se despierta el len noble, y de su melena, robustamente sacudida, caen
pensamientos como copos de oro."
J. Mart
Tomado de http://aal.idoneos.com/revista/ano_11_nro._13/entender,_comprender_e_interpretar/
Introduccin
Para apreciar su valor pragmtico basta saber que aproximadamente las tres
cuartas partes de lo que se aprende llega por va de la lectura.
Eso, entre otras cosas significa, una lectura donde el discente no solo se limite a la
ejecucin de las actividades que tradicionalmente ha venido realizando,
como un constructor-transformador,
Para iniciar este anlisis, sera interesante esclarecer el propio trmino lectura;
ya que tiende a ser un trmino ambiguo.
en seleccin de lecturas;
Esto hace necesaria, aqu en este contexto, la definicin de este trmino. Por eso
ser el primer aspecto a ser considerado. Cul sera, desde nuestra perspectiva,
la lectura de imgenes?
Esto quiere decir que para abordar la lectura, al menos, en este contexto, se
considera la lectura como la actividad verbal, donde se manifiestan las acciones
de entender, comprender o interpretar, segn el tipo de texto y el objetivo del
lector.
1. Definicin de lectura
entonces, se debe insistir, antes de definir lo que significa lectura en este contexto,
la distincin entre el cdigo escrito y el oral.
Es necesario que se entiendan las diferencias entre el canal oral, que debe ser
escuchado y el canal escrito que debe ser ledo.
Por tanto, es bueno enfatizar que para poder entender lo que significa lectura es
necesario conocer las caractersticas fundamentales que diferencian los dos
canales bsicos de la comunicacin humana.
El receptor percibe los distintos signos del texto sucesivamente, uno tras otro.
Pocos cdigos no verbales: la disposicin del espacio y del texto, textura del
soporte (tipo de papel, color, tipo de soporte, etc.)
Otro ejemplo de definicin, es la que Faedo (1994) manifiesta cuando dice que
lectura es el proceso de percepcin, de transformacin activa de la informacin y
de la decodificacin grfica del sistema de la lengua.
Por eso que teniendo en cuenta los cientos de definiciones y la ambigedad que
dentro de la comunidad cientfica existe del trmino, esta actividad verbal podra
definirse como el resultado del proceso dinmico-participativo donde un sujeto
entiende, comprende o interpreta un texto escrito.
2. Competencia lectora
No debe confundirse lectura, como trmino o categora, con otro concepto muy
relacionado con este de competencia lectora,
De ah, la necesidad de hacer una breve valoracin de la relacin entre estos dos
conceptos, que constituyen palabras claves dentro de este artculo.
Es por eso, que se puede decir que para lograr la competencia lectora hay que
lograr primero la habilidad invariante, y para lograr esta habilidad invariante se
debe lograr las habilidades generalizadas y para lograr las habilidades
generalizadas se debe lograr las habilidades primarias o elementales. Cmo
entender esto?
Quizs, la ambigedad del trmino lectura ha llevado, a que en muchos casos, los
estudios e investigaciones lingsticas, didcticas y pedaggicas sobre este tema,
no hayan transitado por mejores caminos, y de ah, que la aplicacin de resultados
cientficos no hayan logrado todas las transformaciones esperadas por los
especialistas.
Es por eso que se puede expresar que la lectura como fin no es ms que la
habilidad invariante lectora.
Por tanto, la Habilidad Invariante Lectora (HAILE) est constituida por los
conocimientos mnimos sistematizados;
La HAILE permite que el docente pueda medir como va el aprendizaje lector, pues
la HAILE se define a partir de los indicadores preestablecidos en cada subsistema
educacional.
1. Haile Primario
2. Elemental
3. Intermedio
4. Avanzado
5. Haile Secundario
6. Elemental
7. Intermedio
8. Avanzado
9. Haile Terciario
10. Elemental
11. Intermedio
12. Avanzado
Claro, recordando que para alcanzar los objetivos que deben ser definidos en las
hailes deben ser relacionados con la convergencia de las habilidades
generalizadas que conforman esa HAILE.
que culmina con la reconstruccin en la mente del lector, del significado que el
autor del texto pretende transmitir.
Los llamados modelos descendentes se manifiestan con una serie de pasos que
se inician con la formulacin de la hiptesis que realiza el lector sobre el
significado del texto y
sino que todos estos modelos estn presentes en dependencia del tipo de texto y
sobre todo dentro de la accin que realiza el decodificador del texto que se
determina como habilidad invariante.
Por eso, en dependencia del objetivo del lector, de la actitud que asume y del tipo
de texto, ste lector trazar su estrategia, y su tctica para lograr su objetivo que
se reflejar en el entendimiento, en la comprensin o en la interpretacin del texto
ledo.
Observar que las imgenes, expresadas en fotos, diseos, etc son elementos
constituyentes, y no elementos determinantes.
Nunca, desde esta perspectiva una imagen, por s sola, constituira un texto. Por
tanto, las imgenes, sin grafemas, se describen, se observan, se analizan, mas
nunca se leen.
luego, presupone que el lector capte el significado no solo literal de las palabras y
las frases o el sentido literal de las oraciones, de las unidades supraoracionales
USO's o del prrafo, o del contenido literal del texto;
Morles (1994) explica que la manera como se lleva a cabo ese procesamiento
durante la lectura es explicada por tcnicos, investigadores y docentes de muy
diversas maneras.
Estas explicaciones han trado como resultado una amplia gama de enfoques.
Desde una ptica lingstica, aqu el proceso lector se inicia con la formulacin
de la conjetura que realiza el lector sobre la significacin del texto, es
descendente.
Esta es una de las razones por la cual cuando aprendemos una lengua extranjera,
uno de los textos ms difciles de decodificar son las obras literarias,
especialmente la poesa.
Desde una ptica didctica, Interpretar un texto es lograr, entre otras cosas, que
el discente/lector sea capaz de responder la pregunta: Para qu se codific el
texto?
Al mismo tiempo, se puede ver su correspondencia entre los tipos de textos y las
habillidades generalizadas.
Esto no quiere decir que Ud. no pueda interpretar o comprender este tipo de
texto, pero lo lgico es que sea entendido.
Este segmento pudiera referir a un acto sexual donde la llave pudiera ser
interpretada como el rgano reproductor masculino y la puerta como el rgano
femenino.
El ejemplo anterior, solo en este caso para poder explicar cmo funciona la
relacin entre el propsito(objetivo) de la lectura, el tipo de texto(contenido) con la
forma final de asimilarlo o enfrentarlo en dependencia de estos que la anteceden.
Conclusin
Referencia
Van Dijk, T. Text and Context. Explorations in the Semantics and Pragmatics
of Discourse. Longman Group. London. 1997.