Lineamientos Generales para La Presentacion Del Examen de Estado Saber 11 2017 1

Saber 11
GUA
Saber 11
Lineamientos generales para la presentacin

del examen de Estado
2017-1
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar Mara Sofa Arango Arango
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Director de Evaluacin
Vctor Javier Saavedra Mercado
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Director de Produccin y Operaciones

Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo

Publicacin del Instituto Colombiano para la
Evaluacin de la Educacin (Icfes) Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados. Subdirector de Diseo de Instrumentos (E)
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
4. edicin: febrero de 2017 Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez Pierez
Subdirector de Produccin de Instrumentos

Javier Toro Baquero
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diagramacin
Diana Tllez Martnez
ISBN de la 4. edicin: En trmite
Bogot, D. C., febrero de 2017

Este documento se elabor a partir de los
documentos conceptuales de cada prueba,
con la participacin de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.
Asesores externos que han
participado en las definiciones y

conceptualizaciones de cada una de
las pruebas, en las distintas fases y
momentos de diseo, construccin y
Equipo de gestores de pruebas del Icfes validacin de marcos de referencia,
especificaciones o preguntas:
rea de Lectura Crtica
Matemticas
Santiago Wills Pedraza
Carlos Eduardo Vasco
Alfonso Cabanzo Vargas
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
rea de Matemticas
Mariam Pinto Heydler Sociales y Ciudadanas
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Javier Senz Obregn
ngela Bermdez Vlez
Rosario Jaramillo Franco
rea de Ciencias Naturales Luis Bernardo Meja Guinand
Nstor Andrs Naranjo Ramrez Diana Bonnet Vlez
Alfredo Torres Rincn Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Andrs Meja
rea de Sociales y Ciudadanas Lectura Crtica
Marcela Escandn Vega Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Alejandra Forero Rusinque Juan Camilo Gonzlez
Delvi Gmez
Luis Daniel Tern Ciencias Naturales
Ismael Mauricio Duque Escobar
rea de Ingls Richard Shavelson
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez Ed Wiley
Stephanie Puentes Valbuena Cecil de Hosson
TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales
y documentos estn normados por la presente poltica y estn protegidos por derechos de
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requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera. En este caso,
el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin .......................................................................................................................... 8
I. Caractersticas generales del examen de Estado para ingreso

a la educacin superior Saber 11............................................................................. 9
II. Estructura del examen Saber 11 ...............................................................................11
III. Especificaciones de las pruebas ...............................................................................16

1. Prueba de Lectura Crtica .........................................................................................16
2. Prueba de Matemticas .......................................................................................... 30
3. Prueba de Sociales y Ciudadanas ............................................................................ 49
4. Prueba de Ciencias Naturales .................................................................................. 66
5. Prueba de Ingls .................................................................................................... 85
IV. Resultados que se reportan ....................................................................................101
Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin

Lineamientos generales para la presentacin del examen de Estado Saber 11 5
Lista de tablas
Estructura del examen Saber 11

Tabla 1. Estructura de aplicacin ...................................................................................14
Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad ................................15
Especificaciones de las pruebas
La prueba de Lectura Crtica

Tabla 3. Tipos de texto ....................................................................................................18
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto ..........................................................19
Tabla 5. Distribucin de preguntas por competencias ........................................................19
Tabla 6. Descripcin de los niveles de desempeo ............................................................ 20
La prueba de Matemticas
Tabla 7. Competencias y afirmaciones de la prueba .........................................................32
Tabla 8. Contenidos utilizados en la prueba ......................................................................33
Tabla 9. Distribucin de preguntas por competencias ........................................................34
Tabla 10. Descripcin de los niveles de desempeo ............................................................35
La prueba de Sociales y Ciudadanas
Tabla 11. Competencias y afirmaciones de la prueba ........................................................ 53
Tabla 12. Distribucin de preguntas por competencias ....................................................... 53
Tabla 13. Descripcin de los niveles de desempeo ........................................................... 54
La prueba de Ciencias Naturales
Tabla 14. Competencias y afirmaciones de la prueba ....................................................... 72
Tabla 15. Distribucin de preguntas por competencias y componentes ............................... 73
Tabla 16. Descripcin de los niveles de desempeo ........................................................ 73
La prueba de Ingls
Tabla 17. Distribucin de preguntas por partes de la prueba ............................................. 85
Tabla 18. Descripcin de los niveles de desempeo .......................................................... 88
Resultados que se reportan

Tabla 19. Resultados globales .........................................................................................101
Tabla 20. Resultados por pruebas ...................................................................................102

Lista de Figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ................................................................................................12

Figura 2. Hoja de respuestas (encuesta socieconmica) .........................................................13
Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias Naturales .........................................................67
Figura 4. Formato del informe individual de resultados ................................................103 - 104
Figura 5. Formato del informe individual de resultados para estudiantes con alguna
condicin de discapacidad .........................................................................106 - 107
Figura 6. Formato del informe individual de resultados para estudiantes pertenecientes
a alguna comunidad tnica ..................................................................... 108 - 109

PRESENTACIN
La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (Icfes)
la misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece en
el servicio educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) define lo que debe evaluarse en estos exmenes.
Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar
un sistema de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros y
dificultades de los estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia
de los entes responsables de la prestacin y la calidad del servicio2.
Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en 2009 con un nuevo
diseo de Saber 3, 5 y 9; en 2010 con el rediseo de Saber Pro; en 2014 con los cambios en
Saber 11. La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en distintos niveles educativos, ya
que los diferentes exmenes evalan unas mismas competencias en algunas de las reas que los
conforman, a saber, las competencias genricas.
Este documento tiene como objeto darles a conocer a los estudiantes, a los docentes y directivos
de colegios, a las Instituciones de Educacin Superior (IES) y a los dems interesados en el Examen
de Estado de la educacin media Saber 11 la informacin bsica sobre los cambios que entran
en vigencia a partir del segundo semestre de 2014, en lo que concierne a las especificaciones
de las pruebas de Lectura Crtica, Matemticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas, e
Ingls. Estas pruebas se dirigen a estudiantes que estn culminando o han culminado grado 11.
Este texto est organizado en cuatro captulos. En el captulo 1, se informa sobre las caractersticas
generales de Saber 11: sus objetivos, la poblacin que se evala y la metodologa utilizada por el
Icfes en el diseo de las pruebas. En el captulo 2, se presentan la estructura general del examen
y lo referente a las sesiones y los tipos de preguntas que se utilizan. En el captulo 3, se describen
las cinco pruebas que conforman el examen y se presentan algunos ejemplos de preguntas.
Finalmente, en el captulo 4, se especifica cules son los resultados que se reportarn.
Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas Saber 11 pueden
consultar la seccin correspondiente en la pgina web del Icfes y, en particular, el documento
Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin: alineacin del examen Saber 11
(Icfes, 2013)3.
1 Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar
el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la
evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009,
n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.
2 Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (pg. 16).
Disponible en http://www.plandecenal.edu.co
3 Icfes. (2013). Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin: alineacin del examen Saber 11.. Disponible enhttp://
www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/documentos

I. CARACTERSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO
PARA INGRESO A LA EDUCACIN SUPERIOR SABER 11
A. Cules son los objetivos de Saber 11?

Segn el Decreto 869 de 20104, los objetivos de este examen son:
Seleccionar estudiantes para la educacin superior.
Monitorear la calidad de la formacin que ofrecen los establecimientos de educacin media.
Producir informacin para la estimacin del valor agregado de la educacin superior.
B. A quines se evala?
El Examen de Estado de la educacin media Saber 11 deben presentarlo estudiantes que se
encuentren finalizando el grado undcimo, con el fin de obtener resultados oficiales para efectos
de ingreso a la educacin superior. Tambin pueden presentarlo quienes ya hayan obtenido el
ttulo de bachiller o hayan superado el examen de validacin del bachillerato, de conformidad
con las disposiciones vigentes.
C. Qu se evala?
Actualmente, el MEN concibe el objetivo de la educacin como el desarrollo de determinadas
competencias y, en consecuencia, a estas como el objeto de la evaluacin. Dentro de las
diferentes competencias que pueden desarrollarse a lo largo del proceso educativo se distingue
entre genricas y no genricas. Las primeras son aquellas que resultan indispensables
para el desempeo social, laboral y cvico de todo ciudadano, independientemente de su
oficio o profesin. Las segundas son aquellas propias de disciplinas particulares, que resultan
indispensables para profesiones u oficios especficos.
D. Metodologa para la elaboracin de las pruebas

El diseo y construccin de los exmenes Saber se realizan sobre la base de las especificaciones
de cada prueba. Estas determinan con exactitud en qu consisten las competencias que se
evalan y cmo se evalan. Son diseadas por el Icfes junto con equipos de expertos en cada
4 MEN. (2010). Decreto 869 de 2010: por el cual se reglamenta el Examen de Estado de la Educacin Media, Icfes-Saber 11.
Diario Oficial, 18 de marzo de 2010, n. 47.655. Bogot, D. C.: Imprenta Nacional de Colombia.

rea. Las especificaciones se desarrollan siguiendo el Modelo basado en evidencias (MBE)5. De
acuerdo con este modelo, en las especificaciones se formalizan, primero, las afirmaciones sobre
las competencias que posee un estudiante dado su desempeo en la prueba. Luego, se describen
las evidencias que sustentan cada una de las afirmaciones. Por ltimo, se describen las tareas que
se le pide realizar al evaluado para obtener las evidencias que dan sustento a las afirmaciones.
De esta manera, la elaboracin de las especificaciones garantiza una completa comparabilidad
de los exmenes que se construyan a partir de ellas.
5 Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5 y Saber 9 desde 2007.

II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER 11*
A. Pruebas que componen el examen
El examen Saber 11 se compone de cinco pruebas:
Matemticas.
Lectura Crtica.
Sociales y Ciudadanas.
Ciencias Naturales.
Ingls.
B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta estn conformadas por un enunciado
(que presenta una situacin, contexto, texto, etc.), la formulacin de una tarea de evaluacin
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta, codificadas como
A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o vlida dada la tarea planteada. El estudiante
debe seleccionar entre estas opciones la que considere acertada6.
Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando

completamente el crculo correspondiente a la opcin de respuesta que se considere acertada.
La figura 1 es un ejemplo de Hoja de respuestas (resulta importante sealar que el nmero de
preguntas vara entre aplicaciones del examen Saber 11).
6 Puede encontrar ejemplos de preguntas del examen Saber 11 en el captulo III de este documento y en el siguiente enlace de la
pgina web del Icfes: http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-11-estudiantes/ejemplos-de-preguntas-saber-11
* Para mayor informacin, vase el siguiente documento del Icfes (2014): Acuerdo nmero 000023 de 2014 (abril 23): por el
cual se aprueba la estructura y organizacin del examen de Estado para la Educacin Media Icfes Saber 11 y se adoptan otras
determinaciones.

Figura 1. Hoja de respuestas.
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
SABER 11
2017-1 H01

APELLIDOS Y NOMBRES No. REGISTRO No. CUADERNILLO
PRIMERA SESIN
1 A B C D 16 A B C D 31 A B C D 46 A B C D 61 A B C D 76 A B C D 91 A B C D 106 A B C D
ENCUESTA SOCIOECONMICA
121 A B C D E F G H I J K L 124 S No 126 A B C D 129 A B C D
122 A B C D E F G H I J K L 125 S No 127 A B C D E 130 A B C D
123 A B C D E F G 128 A B C D E 131 A B C D
SABER 11
mejor saber 2017-1
PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN

Juro ser quien afirmo ser y quien se inscribi para presentar este examen
Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad
Firme solo cuando se le indique

C. Cuestionario socioeconmico
Con el fin de establecer mediciones que permitan hacer seguimiento a un conjunto de indicadores
relacionados directamente con los procesos de enseanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeos en las pruebas, se recopilar informacin de la poblacin general de los estudiantes
H01
que se encuentran en grado 11, a travs del cuestionario socioeconmico.
SABER 11
mejor saber
Este instrumento indaga por sus caractersticas personales (edad, sexo y situacin de discapacidad);
2017-1
nivel educativo de los padres; caractersticas del ncleo familiar (composicin, estatus laboral y
educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin a alcantarillado
y hacinamiento); dotacin de bienes y consumo familiar de bienes culturales.
APELLIDOS Y NOMBRES No. REGISTRO No. CUADERNILLO
PRIMERA
Cul es el manejo de la informacin SESIN
recopilada en este cuestionario?
2
La informacin
17 A B C D
solamente tiene propsitos
32 A B C D
acadmicos,
47 A B C D
por tanto, es confidencial yA annima. 107
A B C D 62 A B C D 77 A B C D 92 B C D A B C D
3 A B C D Es importante
18 A B C Daclarar que no
33 A B C D es una evaluacin
48 A B C D y no afectar
63 A B C D los resultados
78 A B C deD los93
estudiantes.
A B C D 108 A B C D
4 A B C D 19 A B C D 34 A B C D 49 A B C D 64 A B C D79 A B C D 94 A B C D 109 A B C D
5 A B C D
Este20cuestionario
A B C D
el
D
la
B
se35entrega
A B C
da50deA evaluacin
C D
junto
65 A B C
con
D
el80 cuadernillo
A B C D
de95 prueba y se
A B C D 110 A B C D
6 A B C D responde en la
21 A B C D hoja de respuestas
36 A B C D como
51 A BseCindica
D en Ala
66 siguiente
B C D figura
81 A B2. C D 96 A B C D 111 A B C D
Figura 2. Hoja de respuestas (Encuesta Socieconmica).
ENCUESTA SOCIOECONMICA
121 A B C D E F G H I J K L 124 S No 126 A B C D 129 A B C D
122 A B C D E F G H I J K L 125 S No 127 A B C D E 130 A B C D
123 A B C D E F G 128 A B C D E 131 A B C D

El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4 h y 30 min cada una.
Tabla 1. Estructura de aplicacin poblacin general.
Total de Total de preguntas en Tiempo mximo

Pruebas
preguntas* cada sesin por sesin
Matemticas 1 25
Primera Lectura Crtica 41

120 4 h y 30 min
sesin Sociales y Ciudadanas 1 25
Ciencias Naturales 1 29
Sociales y Ciudadanas 2 25
Segunda Matemticas 2 25
124 4 h y 30 min
sesin
Ingls 45
Versin del examen para poblacin con discapacidad
Poblacin con discapacidad cognitiva o visual
El Icfes, de acuerdo con las polticas de inclusin de personas con discapacidad y atendiendo
al enfoque diferencial que ella plantea, pone a disposicin de la poblacin con discapacidad
cognitiva o visual una versin del examen de Estado Saber 11 que tiene menor cantidad de
preguntas y mantiene el mismo tiempo total de aplicacin en las dos sesiones. Este examen es
comparable con el que se aplica a toda la poblacin. Su estructura es la siguiente:
* Este nmero refiere a un cuadernillo estndar de Saber 11 que puede variar segn la aplicacin y la forma (Pre Saber 11,
poblacin general, poblacin validante, poblacin discapacitados y poblacin individuales).

Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad cognitiva o visual.
Total de Total de preguntas en Tiempo mximo

Pruebas
preguntas cada sesin por sesin
Matemticas 1 18
Primera Lectura Crtica 28

86 4 h y 30 min
sesin Sociales y Ciudadanas 1 18
Sociales y Ciudadanas 2 16
Segunda Matemticas 2 20
91 4 h y 30 min
sesin
Ingls 35
Los resultados de la versin del examen para poblacin con discapacidad cognitiva o visual se
presentan en el captulo 4.
Poblacin con discapacidad auditiva
Por otra parte, y en correspondencia con estas polticas de inclusin, a partir del segundo
semestre de 2013, el Icfes emprendi el proyecto de desarrollar, con el acompaamiento y
asesora del Instituto Nacional para Sordos (INSOR), un examen Saber 11 adaptado a las
caractersticas de la poblacin con discapacidad auditiva, realizando la traduccin de las
pruebas que conforman el examen a lenguaje de seas y con posibilidad de respuesta por
computador, que permite mayor comprensin y autonoma a los evaluados en el manejo de
estas pruebas, al momento de su presentacin.
La aplicacin de este examen se realizar en el primer semestre de 2017. Los estudiantes tendrn
a su disposicin un instructivo, en el cual se presentan las caractersticas del examen y el formato
de entrega de resultados, de modo que esta poblacin tenga la posibilidad de familiarizarse con
el nuevo esquema. Esta informacin puede consultarse en:
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-11-estudiantes/poblacion-con-discapacidad-
auditiva

III. ESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS
1. Prueba de Lectura Crtica
La prueba de Lectura Crtica evala las competencias necesarias para comprender, interpretar
y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos no
especializados. Se espera que los estudiantes que culminan la educacin media cuenten con las
capacidades lectoras para tomar posturas crticas frente a esta clase de texto.
1.1 Competencias evaluadas en la prueba de Lectura Crtica

La prueba de Lectura Crtica evala tres competencias que recogen, de manera general, las
habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crtica: identificar y entender los contenidos
locales que conforman un texto; comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle
un sentido global; y, finalmente, reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido.
Las dos primeras competencias se refieren a la comprensin del contenido de un texto, ya sea a
nivel local o global, y la tercera a la aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora bien,
estas competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. Esto se debe
a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas,
estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas particulares de cada
texto. A continuacin, se explica en qu consisten las tres competencias mencionadas.
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las

palabras, expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto. La evaluacin
de esta competencia no indaga por conocimientos propios de la gramtica, pero s por
la comprensin de las relaciones semnticas que existen entre los diferentes elementos
que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con
las dos siguientes.
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan formal

y semnticamente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este
adquiera un sentido global (a nivel del prrafo, seccin, captulo, etctera). En esa medida,
las preguntas correspondientes a esta competencia involucran varios elementos locales de

un texto (por ejemplo, diferentes frases o prrafos) y exigen reconocer y comprender su
articulacin. Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.
C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto crticamente. Incluye

evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer
estrategias argumentativas y retricas, relacionar contenidos con variables contextuales,
etctera. Se trata de la competencia propiamente crtica y como tal exige un ejercicio
adecuado de las dos anteriores.
La prueba hace nfasis en la segunda y en la tercera competencia puesto que, de acuerdo con
los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) de 2006, al finalizar undcimo grado los estudiantes
deben poder leer de manera crtica. Dentro de los saberes especficos descritos en los
Estndares de Lenguaje se encuentran, por ejemplo, los siguientes: comprendo e interpreto
textos con actitud crtica y capacidad argumentativa; analizo crtica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal; interpreto [de] forma crtica la informacin
difundida por los medios de comunicacin masiva; y retomo crticamente los lenguajes no
verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados7.
Las Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media del MEN (2010)8
igualmente destacan el pensamiento crtico como una de las competencias principales del ejercicio
filosfico. As pues, tanto los Estndares de Lenguaje como las Orientaciones Pedaggicas para
la Filosofa propuestos por el MEN resaltan el pensamiento crtico como un aspecto fundamental
de la formacin.
1.2 Tipos de textos utilizados en la prueba de Lectura Crtica

La prueba de Lectura Crtica utiliza, a grandes rasgos, dos tipos de textos: los textos continuos
y los textos discontinuos. Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases,
prrafos, secciones, captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente
e incluyen cuadros, grficas, tablas, etctera.
Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos;
y estos ltimos, a su vez, en descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos
7 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas: gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot, D. C.: MEN.
8 MEN. (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot, D. C.: MEN.

continuos son las novelas (literarios) y las columnas de opinin (informativos); ejemplos de
textos discontinuos son los cmics (literarios) y las infografas (informativos). La Tabla 3 sintetiza
esta taxonoma:
Tabla 3. Tipos de texto.
Informativos (descriptivos, expositivos,

Literarios
argumentativos)
Continuos Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.
Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso

Discontinuos Caricatura, cmic.
publicitario, manual, reglamento.
La prueba no presupone ni exige conocimientos especiales en alguna disciplina especfica. Se

evala, en cambio, la capacidad de interpretar y analizar de manera coherente y apropiada los
contenidos de los textos.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en particular, algunos de tipo

filosfico. Con ellos no se evalan conocimientos puntuales en historia de la filosofa o el
significado de sus trminos tcnicos. Las preguntas se centran en la capacidad de identificar y
comprender la manera como se estructura un texto, las ideas que presenta, los argumentos que
las sostienen, etctera. Sin embargo, la familiaridad con algunos de los autores, conceptos y
debates ms significativos de la filosofa puede contribuir a un buen desempeo en estas tareas.
Debido a limitaciones prcticas, los textos no contienen ms de 500 palabras. Esto, naturalmente,
incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias de lectura crtica, pues
no se puede evaluar directamente la comprensin de textos relativamente extensos.
1.3 Estructura de la prueba de Lectura Crtica

La mayor cantidad de preguntas en la prueba de Lectura Crtica corresponden a la segunda y a
la tercera competencia. La prueba contiene ms textos continuos informativos (que incluyen textos
filosficos) que continuos literarios y discontinuos (literarios e informativos). Esta prueba consta
de 41 preguntas.

Las Tablas 4 y 5 que siguen a continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de
texto y por competencia.
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto.
Tipo de texto Porcentaje de preguntas
Literario 24%
Continuo Informativo (no filosfico) 30%
Informativo-filosfico 30%
Literario 8%
Discontinuo
Informativo 8%
Tabla 5. Distribucin de preguntas por competencias.
Porcentaje de
Competencia
preguntas
1. Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. 25%
2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. 42%
3. Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido. 33%
Total 100 %

1.4 Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico
que se otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y
conocimientos que podran tener si se ubican en determinado nivel. Los siguientes son los niveles
de desempeo definidos para la prueba de Lectura Crtica del examen Saber 11.
Tabla 6. Descripcin de los niveles de desempeo.

Nivel de
Descripcin
desempeo
1
Puntaje en la El estudiante que se ubica en este nivel probablemente identifica elementos literales en
prueba de textos continuos y discontinuos sin establecer relaciones de significado.
0 a 35
Nivel de
Descripcin
desempeo
Para clasificar en este nivel, el estudiante:

Identifica informacin local del texto.
Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.
Adems de lo descrito en el
nivel anterior, el estudiante Identifica relaciones bsicas entre componentes del texto.
2 que se ubica en este nivel Identifica fenmenos semnticos bsicos: sinnimos y
Puntaje en la comprende textos continuos antnimos.
prueba de y discontinuos de manera Reconoce en un texto la diferencia entre proposicin y
36 a 50 literal. Reconoce informacin prrafo.
explcita y la relaciona con el
Reconoce el sentido local y global del texto.
contexto.
Identifica intenciones comunicativas explcitas.
Identifica relaciones bsicas: contraste, similitud y
complementacin, entre textos presentes.

Nivel de
Descripcin
desempeo
Jerarquiza la informacin presente en un texto.
Infiere informacin implcita en textos continuos y
discontinuos.
Adems de lo descrito en
Establece relaciones intertextuales: definicin, causa-
los niveles anteriores, el
efecto, oposicin y antecedente-consecuente, entre textos
estudiante que se ubica
3 presentes.
en este nivel interpreta
Puntaje en la Reconoce la intencin comunicativa del texto.
informacin de textos al
prueba de
inferir contenidos implcitos Relaciona marcadores textuales en la interpretacin de
51 a 65
y reconocer estructuras, textos.
estrategias discursivas y Reconoce la funcin de figuras literarias.
juicios valorativos.
Identifica el uso del lenguaje en contexto.
Analiza y sintetiza la informacin contenida en un texto.
Identifica la estructura sintctica en textos discontinuos.
Establece la validez de argumentos en un texto.
Nivel de
Descripcin
desempeo

Adems de lo descrito en Propone soluciones a problemas de interpretacin que
los niveles anteriores, el subyacen en un texto.
Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas
en este nivel reflexiona a
presentes en un texto.
partir de un texto sobre
la visin de mundo Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos
del autor (costumbres, de texto para llegar a una conclusin.
4
creencias, juicios, carcter Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar
Puntaje en la
ideolgico-poltico y diferentes elementos en un texto.
prueba de
posturas ticas, entre otros). Reconoce los contextos como elementos importantes en la
66 a 100
Asimismo, da cuenta de valoracin de un texto.
elementos paratextuales
Selecciona elementos locales y construye argumentos que
significativos presentes en
sustentan una tesis con base en textos relacionados.
el texto. Finalmente, valora
y contrasta los elementos Asume una postura crtica frente a los planteamientos de
mencionados con la un texto.
posicin propia. Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes
en un texto.

1.5 Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta de
la prueba de Lectura Crtica del examen Saber 11. Para cada ejemplo de pregunta se indican la
competencia/afirmacin, el nivel de desempeo y el tipo de texto correspondientes, al igual que
la respuesta correcta junto con su justificacin.
Responda la pregunta 1 de acuerdo con la siguiente informacin:
Aunque las comodidades de esta vida pueden aumentarse con la ayuda mutua, sin embargo, como
eso se puede conseguir dominando a los dems mejor que asocindose con ellos, nadie debe
dudar de que los hombres por su naturaleza, si no existiera el miedo, se veran inclinados ms al
dominio que a la sociedad. Por lo tanto, hay que afirmar que el origen de las sociedades grandes y
duraderas no se ha debido a la mutua benevolencia de los hombres sino al miedo mutuo.
Tomado de: Hobbes, T. (1999). Tratado sobre el ciudadano. trad. Joaqun Rodrguez Feo, Madrid, Trotta.
1. De acuerdo con las ideas expresadas en el texto, si los hombres por su naturaleza estn ms
inclinados al dominio que a la sociedad, por qu aparecieron sociedades grandes y duraderas?
A. Es natural para el hombre asociarse con otros para ejercer su dominio con seguridad.
B. Para ampliar su capacidad de dominio, al hombre le resulta ms efectivo vivir en sociedad.
C. Es propio del hombre evitar todo tipo de dominio a travs de las relaciones confiables que
le brinda la vida en sociedad.
D. El hombre busca la seguridad y es ms seguro para l vivir en comunidad que estar

expuesto a ser dominado por otro.
Competencia/Afirmacin Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
Nivel de desempeo 4
Tipo de texto Informativo-filosfico
Respuesta correcta D
En este caso, el estudiante debe ser capaz de dar cuenta de por qu un determinado
enunciado es una razn para justificar la tesis del texto. Concretamente, debe comprender
que, en este caso, segn Hobbes, la razn que tiene el hombre para asociarse es el peligro
que representan los otros.

Tomado y adaptado de: http://www.edizzz.com/es-para-masticarlo-

2. pero-no-hay-que-tragarselo/
La expresin en la cara del padre al or la pregunta de la nia se debe a que
A. no est de acuerdo con lo que dice la nia.

B. no entendi lo que la nia quera decir.
C. le disgust que la nia lo interrumpiera tan sbitamente.
D. no esperaba la interpretacin que hizo la nia de sus palabras.
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman

Competencia/Afirmacin
un texto.
Nivel de desempeo 2
Tipo de texto Discontinuo-literario
En este caso el estudiante debe relacionar la descripcin con la imagen. En primer lugar,
debe saber que el adulto se refiere al objeto que sostiene el nio en la mano, algo que
no se traga, solo se mastica. En segundo lugar, debe saber que las palabras de la nia se
refieren a su vez a las palabras del adulto y, en tercer lugar, debe relacionar estos elementos
locales del discurso con la imagen, especficamente, con la boca del adulto; este gesto
expresa no enfado, no disgusto, ni siquiera tristeza, sino sorpresa. Ntese que en este nivel
no se le est pidiendo al estudiante que interprete la metfora que puede aparecer en el
texto; simplemente se pide una comprensin literal de la escena.

1. En lo ms intricado de la Selva existi en tiempos lejanos un Bho que empez a preocuparse por los dems.
2. En consecuencia se dio a meditar sobre las evidentes maldades que haca el Len con su poder; sobre la
debilidad de la Hormiga, que era aplastada todos los das, tal vez cuando ms ocupada se hallaba; sobre
la risa de la Hiena, que nunca vena al caso; sobre la Paloma, que se queja del aire que la sostiene en su
vuelo; sobre la Araa que atrapa a la Mosca y sobre la Mosca que con toda su inteligencia se deja atrapar
por la Araa, y en fin, sobre todos los defectos que hacan desgraciada a la Humanidad, y se puso a pensar
en la manera de remediarlos.
3. Pronto adquiri la costumbre de desvelarse y de salir a la calle a observar cmo se conduca la gente, y se
fue llenando de conocimientos cientficos y psicolgicos que poco a poco iba ordenando en su pensamiento
y en una pequea libreta.
4. De modo que algunos aos despus se le desarroll una gran facilidad para clasificar, y saba a ciencia
cierta cundo el Len iba a rugir y cundo la Hiena se iba a rer, y lo que iba a hacer el Ratn del campo
cuando visitara al de la ciudad, y lo que hara el Perro que traa la torta en la boca cuando viera reflejado
en el agua el rostro de un Perro que traa una torta en la boca, y el Cuervo cuando le decan que qu
bonito cantaba.
5. Y as, conclua: Si el Len no hiciera lo que hace sino lo que hace el Caballo, y el Caballo no hiciera lo que
hace sino lo que hace el Len; y si la Boa no hiciera lo que hace sino lo que hace el Ternero, y el Ternero
no hiciera lo que hace sino lo que hace la Boa, y as hasta el infinito, la Humanidad se salvara, dado que
todos viviran en paz y la guerra volvera a ser como en los tiempos en que no haba guerra.
6. Pero los otros animales no apreciaban los esfuerzos del Bho, por sabio que este supusiera que lo suponan;
antes bien pensaban que era tonto, no se daban cuenta de la profundidad de su pensamiento, y seguan
comindose unos a otros, menos el Bho, que no era comido por nadie ni se coma nunca a nadie.
Tomado de: Monterroso, A. (1990). La oveja negra y dems fbulas. Ediciones Era.
3. Qu relacin hay entre los prrafos 3 y 5?
A. Los dos introducen premisas sobre un mismo tema.

B. El segundo desarrolla lo expuesto en el primero.
C. El primero introduce una premisa y el segundo expone su refutacin.
D. El primero narra un suceso y el segundo la condicin de ese suceso.
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global.
Nivel de desempeo 3
Tipo de texto Continuo-literario
Respuesta correcta B
Para resolver esta pregunta el estudiante debe identificar dos elementos locales y
relacionarlos entre s para entender el significado global del texto. Especficamente, debe
entender que ambos fragmentos se conectan de manera que lo dicho en el quinto prrafo
es una consecuencia de lo descrito en el tercero.

PRIMERA MEDITACIN
() Con todo, debo considerar aqu que soy hombre y, por consiguiente, que tengo costumbre de dormir y de
representarme en sueos las mismas cosas, y a veces cosas menos verosmiles, que esos insensatos cuando
estn despiertos. Cuntas veces no me habr ocurrido soar, por la noche, que estaba aqu mismo,
vestido, junto al fuego, estando en realidad desnudo y en la cama! En este momento, estoy seguro de que
yo miro este papel con los ojos de la vigilia, de que esta cabeza que muevo no est soolienta, de que
alargo esta mano y la siento de propsito y con plena conciencia: lo que acaece en sueos no me resulta
tan claro y distinto como todo esto. Pero, pensndolo mejor, recuerdo haber sido engaado, mientras
dorma, por ilusiones semejantes. Y fijndome en este pensamiento, veo de un modo tan manifiesto que no
hay indicios concluyentes ni seales que basten a distinguir con claridad el sueo de la vigilia, que acabo
atnito, y mi estupor es tal que casi puede persuadirme de que estoy durmiendo.
Tomado de: Descartes, R. (1982). Meditaciones filosficas. Anagrama, Madrid.
4. Si suponemos que Descartes tiene razn, se podra concluir que
A. es fcil distinguir con certeza qu es real y qu no lo es.

B. no hay un criterio definitivo para saber qu es real y qu es fantasa.
C. cuando se cree estar despierto se enfrenta la realidad y no la fantasa.
D. hay que asegurarse de estar dormido para conocer la realidad.
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para

darle un sentido global.
Nivel de desempeo 4
Tipo de texto Informativo-filosfico
Esta pregunta busca establecer la capacidad del estudiante para identificar la conclusin
del argumento presentado en el texto, que en este caso se ajusta a la opcin de respuesta B.

Colgado Turco
Japons Porttil
Con cisterna
Monobloque en la pared
5. De acuerdo con la infografa, las problemticas de saneamiento se refieren a
A. la separacin higinica de los excrementos del contacto humano.

B. las condiciones necesarias para tener una vida digna.
C. un indicador que mide el nivel de limpieza de una comunidad.
D. las instalaciones desinfectadas y libres de grmenes.

Identifica y entiende los contenidos locales que conforman
un texto.
Nivel de desempeo 3
Tipo de texto Discontinuo-informativo
Respuesta correcta A
En este caso el estudiante debe comprender el significado de la palabra saneamiento en

el texto. En este caso, la palabra se refiere al tratamiento adecuado de los residuos humanos
y, especficamente, a la separacin higinica de los excrementos del contacto humano.

Moras probiticas para transformar la lonchera
Ingenieros de alimentos quieren revolucionar la industria con comestibles de paquete

saludables. Con este fin, utilizan microorganismos benficos para la salud en productos
poco tradicionales, como las moras de castilla. El objetivo es ofrecer una nutritiva y
atractiva golosina crujiente.
Moras enriquecidas con probiticos y prebiticos
Sneyder Rodrguez Barona, docente de la Universidad Nacional de Colombia en Manizales e integrante

de la Mesa de Seguridad Alimentaria de Caldas, trabaja en la obtencin de alimentos funcionales a par-
tir de compuestos orgnicos tiles para alguna funcin del cuerpo humano (compuestos bioactivos).
A este grupo pertenecen los probiticos, que contienen microorganismos vivos que, al ser consumi-
dos con frecuencia, proporcionan beneficios para el tracto digestivo. En algunos casos, reducen el co-
lesterol en la sangre e, incluso, se investigan sus propiedades para inhibir ciertos tipos de cncer.
La innovacin de la UN consiste en el enriquecimiento nutricional de moras y otras frutas, as como

de su presentacin, para que puedan reemplazar el tradicional tentempi de paquetico.
A las cualidades nutricionales propias de la mora las estamos enriqueciendo con probiticos e im-
pregnando con prebiticos, una fibra soluble que en el tracto intestinal favorece el crecimiento de los
microorganismos benficos, afirma Rodrguez Barona.
Esta mezcla produce un alimento potencialmente simbitico, es decir, que su unin maximiza la accin saludable
de los microorganismos en el cuerpo. Y, aunque las propiedades funcionales favorecen a chicos y adultos, este
proyecto est pensado especialmente para los nios, pues ellos constituyen la poblacin que peor se alimenta,
por lo cual existen deficiencias de hierro, calcio y zinc, segn lo estableci la Mesa de Seguridad Alimentaria.
Para la lonchera sera ideal la sustitucin de productos de paquete y comida chatarra, ya que su
aporte nutricional es mnimo (solo harinas, grasas y azcares). Nuestra idea es ofrecer productos lla-
mativos, apetecibles para los pequeos y muy ventajosos para su desarrollo, manifiesta la docente.
Tomado y adaptado de: UN peridico, peridico de la Universidad Nacional.

http://www.unperiodico.unal.edu.co/dper/article/moras-probioticas-para-transformar-la-lonchera.html
6. El principal reto que los ingenieros enfrentan con su proyecto es
A. contribuir al mejoramiento de los hbitos de nutricin de los nios.

B. lanzar un producto nutritivo que compita con la comida chatarra.
C. aprovechar las propiedades nutritivas de las moras de castilla.
D. transformar los hbitos de nutricin tanto en chicos como en adultos.

Competencia/Afirmacin Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
Nivel de desempeo 4
Tipo de texto Continuo-informativo
Esta pregunta indaga sobre informacin que no est escrita literalmente en el texto. A
partir de su lectura el estudiante debe relacionar las diversas partes e inferir la informacin
implcita que se le est pidiendo. En este caso, el estudiante debe comprender que las
afirmaciones de Rodrguez Barona en esta nota apuntan a que el propsito principal del
proyecto es contribuir al mejoramiento de los hbitos de nutricin de los nios.

2. Prueba de Matemticas
La prueba de Matemticas en el examen de Estado Saber 11 evala las competencias de los

estudiantes para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas herramientas
matemticas. Tanto las competencias definidas para la prueba como los conocimientos
matemticos que el estudiante requiere para resolver las situaciones planteadas se contemplan
en las definiciones de los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas del Ministerio
de Educacin Nacional (MEN, 2006). De acuerdo con lo anterior, se integran competencias y
contenidos en distintas situaciones o contextos, en los cuales las herramientas matemticas cobran
sentido y son un importante recurso para la comprensin, la transformacin, la justificacin y la
solucin de los problemas que incluye la prueba.
La prueba de Matemticas del examen de Estado Saber 11 se configura con elementos genricos
y no genricos que se definen segn los contenidos y el tipo de situaciones utilizados. El grupo
de preguntas de contenido genrico de la prueba de Matemticas permite la alineacin y
comparacin con el mdulo de Razonamiento Cuantitativo de Saber Pro y Saber TyT, lo cual se
logra, adems, a travs de la articulacin de las especificaciones de evaluacin entre las tres
pruebas, como se ver ms adelante.
A continuacin, se describen las competencias, los contenidos, y las situaciones o contextos

usados en la prueba de Matemticas.
2.1 Competencias en matemticas

Tanto en la prueba de Matemticas de Saber 11 como en el mdulo de Razonamiento Cuantitativo
de Saber Pro se definen tres competencias que recogen los elementos centrales de los procesos
de pensamiento que se describen en los Estndares Bsicos de Competencias: Interpretacin y
representacin, Formulacin y ejecucin, y Argumentacin.
A. Interpretacin y representacin
Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la informacin

presentada en distintos formatos como tablas, grficas, conjuntos de datos, diagramas,
esquemas, etctera, as como la capacidad de utilizar estos tipos de representacin para
extraer de ellos informacin relevante que permita, entre otras cosas, establecer relaciones
matemticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de esta competencia, se
espera que un estudiante manipule coherentemente registros como el simblico, el natural,
el grfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemticas.
Esta competencia est relacionada con el proceso de comunicacin, representacin y
razonamiento definidos en los Estndares Bsicos de Competencias.

B. Formulacin y ejecucin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y disear estrategias que
permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente
matemticos o aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un
tratamiento matemtico. Se relaciona tambin con la habilidad o destreza para seleccionar
y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados, y analizar
desde diferentes ngulos estrategias de solucin. Con el desarrollo de esta competencia,
se espera que un estudiante disee estrategias apoyadas en herramientas matemticas,
proponga y decida entre rutas posibles para la solucin de problemas, siga estrategias
dadas para encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones que se le propongan.
Esta competencia se relaciona con el proceso de formulacin, tratamiento y resolucin de
problemas; el proceso de formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos; y el
proceso de modelacin, todos descritos en los Estndares Bsicos de Competencias.
C. Argumentacin
Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones,

estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemticas,
dando razones del porqu o del cmo se lleg a estas, utilizando ejemplos y contraejemplos,
o bien sealando y reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con el desarrollo
de esta competencia se espera que un estudiante justifique la aceptacin o el rechazo
de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solucin basndose en propiedades,
teoremas o resultados matemticos, o verbalizando procedimientos matemticos. Esta
competencia est relacionada con los procesos de razonamiento y la modelacin definidos
en los Estndares Bsicos de Competencias.
Teniendo en cuenta lo anterior, para cada competencia se establece una afirmacin, es decir, la
descripcin de aquello que se espera que un estudiante est en capacidad de hacer cuando ha
desarrollado cada competencia. Estas afirmaciones se muestran en la Tabla 7.

Tabla 7. Competencias y afirmaciones de la prueba.
Competencia Afirmacin (El estudiante)

Comprende y transforma la informacin cuantitativa y es-
Interpretacin y representacin
quemtica presentada en distintos formatos.
Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa,
Formulacin y ejecucin plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones
adecuadas.
Valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas
Argumentacin
para dar solucin a problemas.
2.2 Contenidos matemticos curriculares

Los contenidos matemticos curriculares son el recurso del que dispone un estudiante para enfrentar
las situaciones de la prueba. Aunque hay distintas formas de organizar y clasificar los contenidos
matemticos (por ejemplo, en los Estndares estn los pensamientos y sistemas), para la prueba
de Matemticas Saber 11 se han considerado tres categoras: estadstica, geometra, y lgebra y
clculo. Por ejemplo la ltima corresponde al conjunto de herramientas propias de los pensamientos
variacional y numrico, descritos en los Estndares.
Cada una de estas categoras se subdivide, segn el tipo de contenidos, en 1) genricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemticas necesarios para que todo
ciudadano pueda interactuar de manera crtica en la sociedad actual, y que estn alineados con el
mdulo de Razonamiento Cuantitativo de Saber Pro y Saber TyT; y en 2) contenidos no genricos,
que corresponden a los que son considerados especficos o propios del quehacer matemtico que
es aprendido en la etapa escolar.
Es importante sealar que el uso y manipulacin de expresiones algebraicas siempre se considera

no genrico. Esto, teniendo en cuenta que aunque la formulacin algebraica es una herramienta
fundamental de las matemticas para comunicar, modelar situaciones, procesar informacin,
formalizar argumentaciones, etctera, su uso no es indispensable para enfrentar la mayora de
problemas matemticos cotidianos.
En la Tabla 8 se describen algunos de los contenidos genricos y no genricos utilizados en la

prueba de Matemticas, en cada una de las categoras consideradas.

Tabla 8. Contenidos utilizados en la prueba de Matemticas.
Contenidos genricos:
Contenidos no genricos
Razonamiento cuantitativo
Diferentes tipos de representacin de
datos (tablas y grficas).
Interseccin, unin y contenencia de Estimacin del error.
conjuntos.
Varianza, percentiles, mediana y correlacin.
Estadstica Promedio y rango estadstico.
Combinaciones y permutaciones.
Conteos simples que utilizan principios
de suma y multiplicacin.
Nocin de poblacin, muestra e
inferencia muestral.
Slidos y figuras geomtricas como pirmides
Tringulos, crculos, paralelogramos, y polgonos de ms de cuatro lados.
esferas, paraleleppedos rectos, cilindros
y sus medidas. Relaciones de congruencia y semejanza.
Relaciones de paralelismo y Teoremas clsicos como el de Pitgoras y de

Geometra
ortogonalidad entre rectas. Tales.
Desigualdad triangular Coordenadas polares y tridimensionales.
Sistemas de coordenadas cartesianas. Transformaciones en el plano (translaciones,

rotaciones, homotecias, reflexiones).
Los nmeros racionales expresados

Expresiones algebraicas, propiedades
como fracciones, razones, nmeros
relaciones y operaciones entre ellas.
decimales o porcentajes.
Representacin grfica y algebraica de
Propiedades bsicas de las
funciones racionales, trigonomtricas,
lgebra y operaciones aritmticas de suma, resta,
polinomiales, exponenciales y logartmicas,
clculo multiplicacin, divisin y potenciacin
adems de propiedades bsicas, periodicidad,
(incluida notacin cientfica).
dominios y rangos, condiciones de crecimiento
Relaciones lineales y afines, y razones e intersecciones con otras funciones.
de cambio (tasas de inters, tasas
Sucesiones y sus lmites.
cambiarias, velocidad, aceleracin, etc.).

2.3 Situaciones o contextos de evaluacin
A propsito de las situaciones utilizadas para la evaluacin, en la prueba de Matemticas se
utilizan las siguientes:
Familiares o personales. Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o

personal. Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestin del hogar, transporte,
salud y recreacin.
Laborales u ocupacionales. Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre

y cuando no requieran conocimientos o habilidades tcnicas propias de una ocupacin
especfica.
Comunitarios o sociales. Involucran lo relacionado con la interaccin social de los

ciudadanos y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones
como la poltica, la economa, la convivencia y el cuidado del medioambiente.
Matemticos o cientficos. Involucran lo relacionado con situaciones abstractas, propias

de las matemticas o de las ciencias, que no estn inmersas en un contexto de la vida
cotidiana. Estos escenarios se usan en la evaluacin para dar cuenta de las habilidades
relacionadas con el uso de las matemticas en s mismas. En estos escenarios se utilizan
principalmente contenidos no genricos.
2.4 Estructura de la prueba

La prueba de Matemticas se compone de 50 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
Dos terceras partes de la prueba corresponden a contenidos genricos.
Competencia Porcentaje de preguntas
Interpretacin y representacin 34 %
Formulacin y ejecucin 43 %
Argumentacin 23 %

de desempeo definidos para la prueba de Matemticas Saber 11.

Nivel de
Descripcin
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel probablemente puede leer informacin puntual
1
(un dato, por ejemplo) relacionada con situaciones cotidianas y presentada en tablas o
Puntaje en la
grficas con escala explcita, cuadrcula o, por lo menos, lneas horizontales; pero puede
prueba de
tener dificultades al comparar distintos conjuntos de datos, involucrar diferentes variables o
0 a 35
analizar situaciones alejadas de su vida diaria.
Nivel de
Descripcin
desempeo

Adems de lo descrito
Compara datos de dos variables presentadas en una misma
en el nivel anterior, el
grfica sin necesidad de hacer operaciones aritmticas.
estudiante que se ubica en
este nivel es capaz de hacer Identifica valores o puntos representativos en diferentes
comparaciones y establecer tipos de registro a partir del significado que tienen en la
relaciones entre los datos situacin.
2 presentados, e identificar y Compara la probabilidad de eventos simples (casos
Puntaje en la extraer informacin local y favorables/casos posibles), cuando los casos posibles son
prueba de global de manera directa. los mismos en ambos eventos y en contextos similares a
36 a 50 Lo anterior en contextos los presentados en el aula.
familiares o personales que Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una
involucran grficas con afirmacin cuando esta se puede explicar verbalizando la
escala explcita, cuadrcula lectura directa que se hace de la informacin.
o, por lo menos, lneas
Cambia grficas de barras a tablas de doble entrada.
horizontales u otros formatos
con poca informacin. Reconoce e interpreta segn el contexto el significado de
promedio simple, moda, mayor, menor, mximo y mnimo.

Nivel de
Descripcin
desempeo

Selecciona la grfica (que puede ser de doble entrada)
correspondiente a la informacin de una tabla, o a partir
de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o
decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la
seleccin la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas
Adems de lo descrito en manipulaciones aritmticas.
los niveles anteriores, el Seala informacin representada en formatos no
estudiante que se ubica convencionales (mapas o infografas).
en este nivel selecciona Reconoce errores ocurridos al realizar una trasformacin
informacin, seala errores entre diferentes tipos de registro.
y hace distintos tipos Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y
de transformaciones y viceversa.
manipulaciones aritmticas
3 Compara la probabilidad de eventos simples en diversos
y algebraicas sencillas;
Puntaje en la contextos (casos favorables/casos posibles), incluso
esto para enfrentarse a
prueba de cuando los casos posibles de cada evento son diferentes.
problemas que involucran
51 a 70 Selecciona informacin necesaria para resolver problemas
el uso de conceptos de
proporcionalidad, factores que involucran operaciones aritmticas.
de conversin, reas y Selecciona informacin necesaria para resolver problemas
desarrollos planos, en que involucran caractersticas medibles de figuras
contextos laborales u geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros y
ocupacionales, matemticos circunferencias).
o cientficos, y comunitarios Cambia la escala cuando la trasformacin no es
o sociales. convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y
operaciones aritmticas o haciendo uso directo de un
concepto, es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro
contiene informacin de ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de
trminos semejantes).

Nivel de
Descripcin
desempeo
Resuelve problemas que requieren interpretar informacin
de eventos dependientes.
Realiza transformaciones de subconjuntos de informacin
que pueden requerir el uso de operaciones complejas
Adems de lo descrito en (clculos de porcentajes).
Resuelve problemas que requieren construir una
representacin auxiliar (grficas y frmulas) como paso
en este nivel resuelve
intermedio para su solucin.
problemas y justifica la
veracidad o falsedad de Modela usando lenguaje algebraico informacin dada en
4 afirmaciones que requieren lenguaje natural, tablas o representaciones geomtricas.
Puntaje en la el uso de conceptos de Manipula expresiones algebraicas o aritmticas haciendo
prueba de probabilidad, propiedades uso de las propiedades de las operaciones.
71 a 100 algebraicas, relaciones Modela fenmenos variacionales no explcitos haciendo
trigonomtricas y uso de lenguaje simblico o grficas.
caractersticas de funciones
Reconoce en diferentes formatos el espacio muestral de un
reales. Lo anterior, en
experimento aleatorio.
contextos principalmente
matemticos o cientficos Resuelve problemas de conteo que requieren el uso de
abstractos. permutaciones.
Justifica si hay falta de informacin en una situacin
problema para tomar una decisin.
Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una
afirmacin cuando requiere el uso de varias propiedades o
conceptualizaciones formales.

En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta de
la prueba de Matemticas Saber 11. Para cada ejemplo de pregunta se indica la competencia,
el tipo de contenido, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la
respuesta correcta junto con su justificacin.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
En la figura se presenta un mapa de la vista area

de las
En la figura se presenta un calles
mapa de dela una
vista parte delasuna
area de ciudad.
calles de una Se
parte de una ciudad.
muestran
Se muestran tres puntos A, B ytres
C; puntos A, Bde
y la medida yC ; y segmentos
dos la medida sobre
de dosel mapa. Cada uno
de los cuadrilterossegmentos sobre el mapa.
ilustrados corresponde Cada uno de los cua-
a un cuadrado.
drilteros ilustrados corresponde a un cuadrado.
74
10 CM CA
LL
15 CM E
2
A
DIAG. 80
C B
43
E
LL
CA
Figura 1

1. Una persona debe ir del punto A al punto B en la ciudad. Se le sugieren las tres posibles rutas
que muestra la figura 2.
I. II. III.
A
C B A C B A C B
Figura 2
Cul(es) de la(s) ruta(s) presentada(s) es (son) de longitud igual a la mostrada en la figura 1?
A. Solamente I.
B. Solamente I y III.
C. Solamente II.
D. Solamente II y III.
Competencia: Interpretacin y representacin
Contenido: Geometra (genrico)

Comprende y transforma la informacin cuantitativa y
Afirmacin:
esquemtica presentada en distintos formatos.
Nivel de desempeo: 3
Respuesta correcta: B
Esta pregunta evala la capacidad de los estudiantes de extraer informacin y realizar

comparaciones en un contexto geomtrico-espacial.
En la figura 1 se observa que la longitud sobre el mapa de la ruta que va de A a C es
25 cm y que cada cuadrado del mapa tiene un lado de longitud 5 cm. Teniendo en cuenta
Una persona
esto, debe las
obtenemos punto A al punto
ir delsiguientes B en lapara
longitudes ciudad. Se leruta
cada sugieren lasfigura
de la tres posibles
2. rutas
que muestra la figura 2.
I. II. III.
A
C B A C B A C B
Longitud total: 25 cm Longitud total:2 35 cm

Figura Longitud total: 25 cm
Teniendo en cuenta lo anterior, solo las rutas I. y III. tienen la misma longitud que la ruta
deCul(es)
la figurade1,
la(s)
deruta(s)
modo presentada(s) es (son) de
que la respuesta longitudes
correcta igual
B. a la mostrada en la figura 1?
A. Solamente I.
B. Solamente I y III.
C. Solamente II.
D. Solamente II y III.

2. Una representacin de los posibles caminos entre dos puntos, X y Y, en la ciudad se da al
establecer el nmero de posibilidades entre ellos. Por ejemplo, si entre los puntos X y Y hay
tres caminos posibles se escribe X(3)Y. La representacin de los posibles caminos de A a B de
longitud igual a 25 cm, pasando por C, es
A. A(1)C(1)B.
B. A(2)C(1)B.
C. A(3)C(2)B.
D. A(4)C(2)B.
Competencia: Formulacin
Contenido: Geometra (genrico)

Afirmacin: plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones
adecuadas.
Respuesta correcta: C
Esta pregunta evala la capacidad de los estudiantes de disear y aplicar estrategias

de solucin de un problema en un contexto geomtrico-espacial, teniendo en cuenta
restricciones dadas.
Para que un camino de A a B tenga 25 cm de longitud sobre el mapa, es necesario que
de A a C la longitud sea de 15 cm y que de C a B la longitud sea de 10 cm. Teniendo en
cuenta lo anterior, solo hay tres caminos de A a C de 15 cm de longitud y solo 2 caminos
de C a B con 10 cm de longitud, por lo cual, la forma de representar la informacin
requerida es A(3)C(2)B.

3. Al hacer una encuesta en un curso, se determin que la mayora de estudiantes tienen 15
aos de edad. Cul de las siguientes grficas NO puede corresponder a la distribucin
de los estudiantes de curso?
A. de estudiantes 9
8
B. 9
8
de estudiantes
7 7
6 6
Nmero
Nmero
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
13 14 15 16 17 13 14 15 16 17
Edades Edades
C. 12 D. 12
de estudiantes
de estudiantes
10 10
8 8
Nmero
Nmero
6 6
4 4
2 2
0 0
13 14 15 16 17 13 14 15 16 17
Edades Edades
Contenido: Estadstica (genrico)

Afirmacin:
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante de extraer informacin y realizar

comparaciones entre distintos conjuntos de datos.
La informacin dada en el enunciado indica que el estudiante debe seleccionar la grfica
en la que la moda del nmero de estudiantes sea diferente de 15. Dado que en las grficas
de las opciones A, B y D la moda es 15, pero en la opcin C la moda corresponde a 13,
esta ltima es entonces la opcin correcta.

4. Dos vidrios iguales de forma cuadrada, cada uno de rea x cm2, se ponen juntos en una
ventana (ver figura).
Figura
Una persona afirma que el resultado es una ventana de rea 2x cm2. Esta afirmacin es
A. cierta, pues basta multiplicar el rea de uno de los vidrios por 2.

B. falsa, pues se desconocen las dimensiones de la ventana resultante.
C. cierta, pues la ventana resultante tiene un lado de medida 2x.
D. falsa, pues el rea de la ventana resultante es x2 cm4.
Competencia: Argumentacin
Contenido: lgebra y clculo (no genrico)

Afirmacin:
Respuesta correcta: A
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante de encontrar argumentos que validan
o refutan una afirmacin hecha usando lenguaje algebraico. Puesto que aparecen
expresiones algebraicas en esta pregunta, el contenido se considera no genrico.
Dado que el rea de uno solo de los vidrios es x centmetros cuadrados, el rea de los dos
vidrios se obtiene multiplicando x por 2, como lo indica la opcin A.

RESPONDA LA PREGUNTA 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
La grfica muestra el costo de produccin y el precio de venta de un videojuego (una

unidad) en el ao 2010. Por otro lado, la tabla muestra el nmero de videojuegos
vendidos por una empresa del ao 2008 al 2012.
$90.000
Ao Nmero de
videojuegos vendidos
$70.000
2008 20.000
Costo de
$50.000 produccin 2009 15.000
2010 10.000
$30.000 Precio de
venta 2011 25.000
$10.000 2012 30.000
2010
Tabla
Grfica
5. Con base en la informacin presentada, cul de las siguientes grficas muestra el

nmero de videojuegos vendidos durante el periodo 2008 - 2012?
A. B.
30.000 30.000
25.000 25.000
20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 10.000
5.000
5.000
0
0
2008 2009
2010 2011 2008 2009
2012 2010 2011
2012
C. D.
30.000 30.000
25.000 25.000
20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 10.000
5.000 5.000
0 0
2008 2009 2008 2009
2010 2011 2010 2011
2012 2012

Contenido: Estadstica (genrico)

Afirmacin:
Aqu se evala la capacidad del estudiante para realizar representaciones de informacin

dada en una tabla. Toda la informacin est explcita y no es necesario realizar procesos
Con base adicionales,
en la informacin
ms all delpresentada, cul de las siguientes grficas muestra el
cambio de representacin.
nmero deLa videojuegos
altura de cada vendidos
barra en ladurante el periodo
grfica debe 2008con
corresponder - 2012?
la informacin dada en la
tabla del contexto. La siguiente figura muestra la correspondencia entre las filas de la tabla
y las barras de la grfica de la opcin B.
A. B.
30.000 30.000
25.000 25.000
20.000 20.000
15.000 15.000
10.000 10.000
sto de produccin y 5.000
el precio de venta de un videojuego (una 5.000
0
Por otro lado, la tabla muestra el nmero de videojuegos 0
2008 2009
esa del ao 2008 al 2012. 2010 2011 2008 2009
2012 2010 2011
2012
Ao
C.
Nmero de D.
30.000 videojuegos vendidos 30.000
25.000 2008 20.000 25.000
Costo de
produccin 20.000 2009 15.000 20.000
15.000 2010 10.000 15.000
Precio de
venta 10.000 2011 25.000 10.000
5.000 2012 30.000 5.000
0 0
Tabla
010 2008 2009 2008 2009
2010 2011 2010 2011
fica 2012 2012

6. Una tienda de electrodomsticos fija el siguiente anuncio publicitario:
Televisor HD 32 $1.200.000
Nevera 327 L $1.000.000
Lavadora 13 kg $1.100.000
Pague sus productos hasta en
12 cuotas mensuales sin intereses.
Gustavo lee el anuncio y hace la operacin 1.000.000 + 1.200.000 .

6
Con esta operacin, l halla
A. el costo promedio de una lavadora.

B. el costo promedio de una nevera y un televisor.
C. la cuota mensual, si compra una lavadora a doce meses.
D. la cuota mensual, si compra una nevera y un televisor a seis meses.
Contenido: lgebra y clculo (genrico)

adecuadas.
Respuesta correcta: D
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante en la formulacin de procedimientos

para encontrar la solucin a un problema.
En este caso, cada opcin corresponde a un valor relacionado con el contexto y se busca
determinar si la operacin dada en el enunciado corresponde a alguno de esos valores.
El costo de una nevera y un televisor es 1.000.000+1.200.000, si el costo se difiere a
6 cuotas mensuales, sin inters, cada cuota corresponde a 1.000.000 + 1.200.000 como
6
aparece en el enunciado.

7. Carlos quiere aprender un nuevo idioma. En un instituto le informan que para adquirir
cierto nivel existen dos opciones: un curso intensivo con clases de tres horas y otro
extensivo con clases de una hora pero con mayor cantidad de clases.
En la tabla se muestra el precio de la inscripcin, del libro de estudio de cada una de las
clases y el porcentaje de descuento que se hace sobre el valor de la inscripcin.
Curso Curso
Concepto
intensivo extensivo
Inscripcin 100.000 100.000
Libro 50.000 50.000
Una clase 30.000 10.000
Descuento 20% 10%
Tabla. Cotizacin de los cursos de idiomas.
Carlos quiere determinar cul opcin le resulta ms econmica, y para esto decide
obtener el total de costos de ambos cursos.
Para este propsito la informacin que tiene es insuficiente porque
A. no conoce las formas de pago de cada curso y, por tanto, no puede calcular el precio
final de cada uno.
B. necesita saber la cantidad de clases que ofrece cada curso para determinar el precio
total de las clases.
C. no sabe cunto es el descuento por cada clase; luego no podr conocer el precio
final de cada curso.
D. necesita conocer primero el valor total de cada curso para poder aplicar el descuento
ofrecido.
Contenido: lgebra y clculo (genrico)

Afirmacin:
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para justificar una afirmacin hecha
sobre la informacin disponible para solucionar un problema.
El costo total de un curso se calcula as:
Puesto que se desconoce la cantidad de clases de cada curso, no es posible determinar

cules son los costos totales.

8. Dos mil personas se encuestarn para conocer su intencin de voto en futuras elecciones.
El 60% de las personas que votarn tienen entre 18 y 38 aos, y el 40% restante son
mayores de 39 aos.
La encuesta representar la intencin de voto de toda la poblacin, cuando la cantidad

de encuestados entre los 18 y 38 aos sea
A. 2.000
B. 1.200
C. 1.000
D. 600
Contenido: Estadstica (no genrico)

adecuadas.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para solucionar problemas relacionados
con la inferencia muestral y muestreo estratificado.
Si se desea que el grupo de personas con edades entre 18 y 38 aos est representado
adecuadamente en la muestra, la cantidad de personas que se encuesten en este rango
de edades debe ser proporcional al nmero de personas de este grupo en la poblacin
total, es decir, el 60% de las 2.000 personas encuestadas debe tener entre 18 y 38 aos
de edad:
60
2.000 =1 .200
100

9.
En la figura se representa el cuadriltero MNOP con la medida de algunos de sus lados,
ngulos y de una de sus diagonales.
P O
= 40
= 110
= 70
NO = 7,8 cm
PM = 7,8 cm
MO = 11,4 cm
= 40 = 70
M MN = 11,4 cm N
Figura
Los lados PO y MN del cuadriltero son paralelos porque
A. MO es congruente con MN.

B. es congruente con .
C. PM es congruente con NO.
D. es congruente con .
Contenido: Geometra (no genrico)

Afirmacin:
Respuesta correcta: D
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para justificar una caracterstica de una
construccin geomtrica dada.
Puesto que los ngulos y son alternos internos con respecto a los segmentos PO y
MN con transversal MO, estos dos ngulos son congruentes, si y solo si, los lados PO y
MN son paralelos. Si bien las otras opciones de respuesta corresponden a caractersticas
del cuadriltero MNOP y de la construccin realizada, estas otras caractersticas son
informacin que por s misma no permite garantizar o explicar por qu PO es paralelo
a MN .

3. Prueba de Sociales y ciudadanas
La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y habilidades del estudiante que
le permiten comprender el mundo social desde la perspectiva propia de las ciencias sociales
y situar esta comprensin como referente del ejercicio de su rol como ciudadano. Evala
tambin su habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos, modelos,
dimensiones y contextos, as como su capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos.
En concordancia con esto, la prueba no le pide al estudiante que responda desde su opinin, ni
desde lo que se considera polticamente correcto o desde el deber ser9.
3.1 Competencias evaluadas

En la prueba Sociales y ciudadanas se evalan tres competencias bsicas: Pensamiento social,
Interpretacin y anlisis de perspectivas, y Pensamiento reflexivo y sistmico. Estas competencias
estn alineadas con lo propuesto en los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias y
Competencias Ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional en 2006.
La competencia Pensamiento social evala la capacidad del estudiante para usar conceptos
bsicos de las ciencias sociales10, y su conocimiento de los principios constitucionales y del
ordenamiento poltico colombiano con el fin de analizar situaciones sociales. Adems, se
espera que pueda analizar las dimensiones histricas y geogrficas de sucesos, procesos y
fenmenos sociales.
La segunda competencia, Interpretacin y anlisis de perspectivas, evala la habilidad del

estudiante para analizar la informacin que circula en la sociedad sobre asuntos polticos,
econmicos y culturales, para valorar argumentos y explicaciones sobre problemticas sociales
y para identificar diversos intereses, opiniones y perspectivas de personas y grupos sociales que
interactan en un momento dado.
Finalmente, la competencia Pensamiento reflexivo y sistmico involucra la capacidad del estudiante

de comprender diferentes dimensiones presentes en una situacin de interaccin social. De igual
manera, respecto de esta competencia se espera que el estudiante comprenda modelos sociales
y sus posibles usos en determinados contextos. A continuacin se describe cada una de estas
competencias en mayor detalle.
9 Entendido como una forma correcta de actuar o pensar que es aceptada o valorada positivamente por la sociedad.
10 Conceptos que sirven de fundamento al estudiante para analizar, comparar y explicar situaciones econmicas, polticas, culturales
y geogrficas. Algunos de ellos son: oferta, demanda, monopolio, impuestos, competitividad, subsidios, revolucin social,
democracia participativa, democracia representativa, dictadura, sociedad civil, partidos polticos, Estado, soberana, federalismo,
centralismo, clientelismo, nacin, desplazamiento forzado, etnia, clase social, gremios, sindicatos, nomadismo, sedentarismo,
colonizacin, movimiento social, rural, urbano, regin, frontera, territorio, monocultivos, uso de la tierra, marginacin social,
segregacin espacial, prcticas culturales, xenofobia, discriminacin, tradicin, representaciones sociales, entre otros.

A. Pensamiento social
La competencia Pensamiento social hace referencia a la habilidad del estudiante para

comprender su realidad mediante el uso de conceptos, y a su capacidad de ubicar y
establecer relaciones espacio-temporales de acontecimientos y procesos. Esta competencia
supone que los eventos sociales11 histricos y contemporneos adquieren significado para
los estudiantes cuando pueden relacionarlos con conceptos, contextos y otros eventos e
inscribirlos dentro de procesos sociales12 ms amplios.
Esta competencia est integrada por conocimientos, conceptos y habilidades de

pensamiento que posibilitan la comprensin de problemticas sociales13 y fenmenos
polticos, econmicos, culturales y geogrficos, como tambin los principios bsicos de la
Constitucin, y la estructura y el funcionamiento del sistema poltico colombiano.
As, por un lado, con las preguntas de esta competencia el estudiante se enfrenta a diferentes
situaciones sociales que deber analizar usando para ello conceptos bsicos de las ciencias
sociales. Hacen parte de esta competencia: la comprensin de dimensiones temporales y
espaciales de eventos y prcticas sociales14; la habilidad del estudiante para analizar las
dimensiones histricas de eventos o problemticas; y la capacidad de relacionar sucesos
o procesos con contextos geogrficos y sus caractersticas, es decir, de conectar eventos e
identificar razones que justifiquen esas conexiones.
Por otro lado, en relacin con esta competencia se evala el conocimiento que el
estudiante tiene acerca de los fundamentos del modelo de Estado social de Derecho15 y
sus particularidades en nuestro pas; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en
la Constitucin; la organizacin del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes
ramas del poder y de los organismos de control; as como el marco bsico que fundamenta
la participacin ciudadana en Colombia.
11 Se entiende por evento social un suceso cuya ubicacin temporal puede establecerse con relativa exactitud.
12 Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.
13 Se entiende por problemtica social un asunto definido como problemtico en un espacio-tiempo particular. Asuntos tales
como la distribucin de la tierra, el uso de la tierra, la descentralizacin poltica y la participacin poltica pueden considerarse
problemticos en un contexto histrico y geogrfico especfico. Otros ejemplos de problemticas sociales son: la desigualdad
social, la discriminacin social, el desplazamiento forzado, el desempleo, la crisis alimentaria, la pobreza, la injusticia social, la
violacin de los Derechos Humanos, la exclusin y los abusos de poder, entre otros.
14 Se entiende por prctica social cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una sociedad,
incluidas las prcticas discursivas.
15 Modelo adoptado por Colombia en su Constitucin Poltica, artculo c1, el cual implica una serie de caractersticas del Estado
colombiano, como son la amplia gama de derechos fundamentales reconocidos, mecanismos de proteccin de estos, la
preservacin continua del principio democrtico, la posibilidad de participacin ciudadana en la toma de decisiones poltica,
as como el respeto por la dignidad humana y el principio de solidaridad. Tomado y adaptado de: Gmez Sierra, F. (2015),
Constitucin Poltica de Colombia anotada, ed. Leyer; Corte Constitucional de Colombia (1992), Sentencia T-401.

B. Interpretacin y anlisis de perspectivas
Esta competencia hace referencia a la capacidad del estudiante para pensar analtica y
crticamente sobre las problemticas y fenmenos sociales. A travs de esta competencia se
evalan principalmente dos habilidades: el reconocimiento de diversas opiniones, posturas
e intereses y el anlisis crtico de fuentes16 y argumentos17.
La primera habilidad hace referencia a la capacidad del estudiante de analizar una

problemtica segn las perspectivas de diferentes actores sociales18 o colectivos involucrados
en ella. Las preguntas correspondientes a esta habilidad requieren que los estudiantes, a
propsito de un conflicto, estn en capacidad de comprender su origen, entender qu
buscan los diferentes actores, identificar las coincidencias y diferencias entre sus intereses, y
valorar la reaccin (de aceptacin o rechazo) de las partes ante una propuesta de solucin.
La segunda habilidad da cuenta de la capacidad del estudiante de evaluar fuentes primarias

y secundarias19, corroborar y contextualizar la informacin que suministran, y valorar la
pertinencia y solidez de los enunciados o argumentos que exponen. Se espera que el
estudiante valore la credibilidad de las fuentes y analice los argumentos y perspectivas que
all se presentan. Si bien existen diferentes formas para evaluar el uso o la informacin
proveniente de una fuente, una de ellas consiste en valorar la experticia de un autor para
hablar de un tema. Tambin se busca que el estudiante pueda inscribir una fuente en un
contexto econmico, poltico o cultural y pueda considerar otras fuentes para determinar si
respaldan o contradicen la informacin que la fuente inicial presenta.
Respecto a esta segunda habilidad, adems se espera que los estudiantes que culminan
grado 11 estn en capacidad de evaluar qu tan fuertes son las razones aducidas para
apoyar una conclusin presentada en una fuente, si las evidencias que apoyan una
conclusin son hechos objetivos (por ejemplo, investigaciones versus opiniones personales),
o si un argumento tiene sesgos, prejuicios o generalizaciones no justificadas.
Esta competencia resulta fundamental para el ejercicio de la ciudadana en la medida en

que demuestra la habilidad del estudiante para ponderar argumentos que conduzcan, por
ejemplo, a decisiones tales como seleccionar un candidato a partir de su programa de
gobierno, o el anlisis de problemticas sociales o econmicas a travs de la lectura crtica
del editorial de un peridico de gran relevancia nacional.
16 En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos, entrevistas, testimonios, diarios, caricaturas,
artculos de prensa, explicaciones o interpretaciones sobre eventos o problemticas sociales elaboradas segn las disciplinas de
las ciencias sociales, fragmentos de planes de desarrollo nacionales, leyes, discursos, informes de organizaciones internacionales,
documentos de organizaciones sociales, entre otros.
17 En su forma ms sencilla, un argumento consiste en un razonamiento, una conclusin que se deriva lgicamente de dos razones/
premisas dadas anteriormente.
18 Se entiende por actor social un individuo o grupo de personas que se comportan siguiendo los referentes, normas o intereses de
un determinado grupo social.
19 Una fuente primaria es aquella que contiene informacin de primera mano sobre un evento, tema, problemtica social, o sobre
un uso de modelo conceptual. Por su parte, una fuente secundaria contiene explicaciones, interpretaciones o informacin de
segunda mano sobre estos mismos asuntos.

C. Pensamiento reflexivo y sistmico
Esta competencia se entiende como la capacidad de comprender la realidad social desde

una perspectiva sistmica. Es decir, de reconocer distintas formas de aproximarse a los
problemas, de identificar las complejas relaciones que los configuran, de adelantar procesos
de indagacin flexibles y reflexivos, y de adoptar posturas crticas frente a los usos sociales
de las ciencias sociales. Para ello, el estudiante debe contar con dos habilidades: identificar
modelos conceptuales20 que orientan decisiones sociales21 y establecer relaciones entre las
distintas dimensiones22 presentes en las problemticas sociales y en sus posibles alternativas
de solucin.
La primera habilidad hace referencia al conocimiento de modelos conceptuales y de sus

posibles usos en determinados contextos. As, hacen parte de esta la identificacin de
las caractersticas propias de un modelo, de los principios que lo sustentan y de valorar
decisiones como coherentes o incoherentes con los objetivos o postulados del modelo.
La segunda habilidad involucra la capacidad de los estudiantes para identificar distintas

dimensiones o mbitos de la vida social, y para analizar los posibles efectos que tendra
una medida o intervencin sobre tales dimensiones. Esto implica el reconocimiento de
las relaciones entre los mbitos (social, econmico, ambiental y poltico, entre otros) que
estn presentes en un problema o decisin. Se considera que para entender una situacin
problemtica es necesario identificar sus dimensiones y reconocer que en cada una puede
haber diferentes valores o ideas que se privilegian en un momento dado. Se espera entonces
que el estudiante comprenda que cada situacin involucra diferentes dimensiones y que, en
ocasiones, pueden contraponerse entre s. Por ende, debe comprender que las decisiones
que se toman pueden favorecer unas dimensiones e ir en detrimento de otras.
Ahora bien, cada una de las competencias evaluadas en la prueba de Sociales y Ciudadanas
cuenta con dos afirmaciones. Las afirmaciones son enunciados que se realizan acerca de los
conocimientos, habilidades y capacidades que se pretende inferir a partir de las respuestas dadas
por los estudiantes en las pruebas23, es decir, se trata de descripciones de aquello que se espera
que un estudiante est en capacidad de hacer cuando ha desarrollado una competencia.
20 Se entiende por modelo conceptual una agrupacin de conceptos que tiene como propsito describir, comprender u ofrecer
alternativas de solucin a una determinada problemtica social. Algunos de ellos son: democracia, liberalismo, proteccionismo,
neoliberalismo, apertura econmica, multiculturalismo, crecimiento econmico, modernizacin, desarrollo local y regional,
desarrollo humano, capitalismo, socialismo, Derechos Humanos, desarrollo sostenible, desarrollo sustentable y globalizacin
(econmica, poltica y cultural).
21 Se entiende por decisiones sociales aquellas acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo
social o de la sociedad en su conjunto.
22 Se entiende por dimensiones sociales aquellos aspectos econmicos, polticos, sociales, culturales, entre otros, que estn en juego
en una situacin dada.
23 Icfes. (2014). Cmo se elaboran las pruebas? Disponible en http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas/acerca-de-las-
evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas

La tabla que sigue a continuacin presenta, entonces, las afirmaciones correspondientes a las
competencias que se evalan mediante la prueba de Sociales y Ciudadanas:
Competencia Afirmacin (El estudiante)
Comprende modelos conceptuales, sus caractersticas

y contextos de aplicacin.
Pensamiento social
Comprende dimensiones espaciales y temporales de
eventos, problemticas y prcticas sociales.
Contextualiza y evala usos de fuentes y argumentos.

Interpretacin y anlisis de
perspectivas Comprende perspectivas de distintos actores y grupos
sociales.
Evala usos sociales de las ciencias sociales.

Pensamiento reflexivo y Comprende que los problemas y sus soluciones
sistmico
involucran distintas dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.

La prueba de Sociales y Ciudadanas consta de 50 preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta. La Tabla 12 muestra la distribucin de preguntas por competencia.
Pensamiento social Interpretacin y anlisis de perspectivas Pensamiento reflexivo y sistmico
30% 40% 30%

de desempeo definidos para la prueba de Sociales y Ciudadanas del examen Saber 11.

Nivel de
Descripcin
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel podra reconocer algunos derechos ciudadanos en
1
situaciones sencillas. Adicionalmente, podra reconocer factores que generan un conflicto e
Puntaje en la
identificar creencias que explican algunos comportamientos. Este estudiante probablemente
prueba de
no est en capacidad de utilizar conceptos de las ciencias sociales o modelos conceptuales,
0 a 40
ni de reconocer principios constitucionales o de analizar enunciados.
Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en el nivel
anterior, el estudiante que se ubica
en este nivel reconoce deberes del
Estado colombiano y situaciones de
proteccin o vulneracin de derechos
en el marco del Estado social de
Derecho; identifica relaciones
entre conductas de las personas Identifica derechos ciudadanos y deberes del
y sus cosmovisiones; y reconoce Estado establecidos en la Constitucin Poltica
las dimensiones presentes en una de Colombia.
2 Relaciona la conducta de una persona con su
situacin, problema, decisin tomada
Puntaje en la forma de ver la vida.
o propuesta de solucin. Adems,
prueba de
contextualiza fuentes y procesos Reconoce los efectos de una solucin y las
41 a 55
sociales. dimensiones que privilegia.
Identifica contextos o procesos en los que se
En este nivel, se presentan contextos inscribe una fuente o evento.
cuya descripcin es corta, con pocos
actores, enunciados directos y posturas
o posiciones explcitas, sencillas
y claras. Adems, se presentan
situaciones cercanas a la cotidianidad
del estudiante o de conocimiento y
amplia discusin pblica.

Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en los Para clasificar en este nivel, el estudiante:

niveles anteriores, el estudiante Reconoce intenciones y prejuicios, as como
que se ubica en este nivel argumentos similares o diferentes dados en un
identifica prejuicios o intenciones contexto o una situacin especfica.
contenidos en una afirmacin
Identifica dimensiones (econmicas, polticas,
y reconoce las dimensiones e
culturales, ambientales, etc.) involucradas en
intereses involucrados en un
situaciones, problemticas o propuestas de
problema o alternativa de solucin.
solucin.
Asimismo, identifica algunos
conceptos bsicos de las ciencias Identifica y compara opiniones e intereses de
3 diferentes actores involucrados en una situacin
sociales y modelos conceptuales,
Puntaje en la problemtica y establece relaciones entre esas
y valora y contextualiza la
prueba de posturas y posibles soluciones.
informacin presentada en una
56 a 70
fuente. Reconoce algunos conceptos bsicos de las
ciencias sociales.
En este nivel, las competencias Identifica supuestos y usos de algunos modelos
se evalan tanto en situaciones conceptuales.
cotidianas o de amplio
Relaciona contextos histricos y/o geogrficos con
conocimiento y discusin pblica
fuentes, situaciones y prcticas sociales.
como en contextos ms lejanos y
complejos, algunos de ellos con Valora la informacin contenida en una fuente y
descripciones ms largas que las reconoce sus alcances.
del nivel anterior.

Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en los

niveles anteriores, el estudiante
que se ubica en este nivel conoce
algunas disposiciones de la
Constitucin Poltica de Colombia
que posibilitan la participacin
ciudadana y el control a los
poderes pblicos; analiza y
compara enunciados, intereses y Para clasificar en este nivel, el estudiante:
argumentos; y evala alternativas Conoce los procedimientos de reforma a la
de solucin a un problema. Constitucin Poltica de Colombia, los mecanismos
Este estudiante analiza situaciones de participacin ciudadana y las funciones de los
a partir de conceptos bsicos organismos de control.
de las ciencias sociales o
Compara enunciados o argumentos, as como
de contextos histricos y/o
intereses y posiciones de actores en contextos en
geogrficos. A su vez, relaciona
los que se discuten situaciones problemticas o sus
fuentes y polticas con modelos
alternativas de solucin.
conceptuales, y valora los
contenidos de una fuente. Relaciona propuestas de solucin a un problema
4 con su contexto de implementacin, o con
Puntaje en la En este nivel, las competencias sus posibles impactos en ciertas dimensiones
prueba de se evalan principalmente en (econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.).
71 a 100 contextos que pueden estar
Entiende problemticas, eventos o procesos
alejados de la cotidianidad
sociales a partir del uso de conceptos bsicos
del estudiante y que no
de las ciencias sociales, o a partir de contextos
necesariamente son de amplia
histricos y/o geogrficos.
discusin pblica. Se incluyen
preguntas con contextos Analiza fuentes (primarias y secundarias) para
cortos que requieren ciertos valorar inferencias o identificar intenciones,
conocimientos sociales, histricos, caractersticas de los actores involucrados y
polticos, culturales y econmicos contextos en los que se ubican dichas fuentes.
adicionales para ser respondidas Establece relaciones entre modelos conceptuales y
correctamente. El estudiante de fuentes que los abordan o decisiones sociales que
este nivel es capaz de abordar los aplican.
las preguntas de manera objetiva
y realizar el ejercicio cognitivo
esperado, independientemente de
su posicin personal. Finalmente,
el estudiante logra identificar
diferencias sutiles entre conceptos,
entre intenciones y entre intereses
de diferentes actores.

En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
de la prueba de Sociales y Ciudadanas del examen Saber 11. Para cada ejemplo de pregunta se
indican la competencia, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la
respuesta correcta junto con su justificacin.
1.
La Constitucin de 1991 estableci que los gobernadores y los alcaldes contraen con sus
electores la obligacin de cumplir el programa de gobierno que presentaron al inscribirse
como candidatos. El incumplimiento del programa puede dar lugar a que
A. los gobernantes le consulten al pueblo qu deben hacer.
B. la eleccin de los gobernantes sea revocada por decisin popular.
C. se convoque al pueblo para que apruebe o rechace las normas del pas.
D. el presidente decida si se aprueban o no las decisiones de los gobernantes.
Competencia Pensamiento social

Comprende modelos conceptuales, sus caractersticas y
Afirmacin
contextos de aplicacin.
Nivel de desempeo 2
El objetivo de esta pregunta es evaluar el conocimiento de los estudiantes acerca de

los mecanismos de participacin directa consignados en la Constitucin Poltica de
Colombia y su capacidad de reconocer situaciones en las cuales su uso es pertinente
o necesario. En este caso en particular, el estudiante que responde correctamente
demuestra que comprende el mecanismo de revocatoria del mandato, gracias al cual
los ciudadanos tienen la posibilidad de apartar del cargo a un alcalde o gobernador
que incumpla sus promesas de campaa.

2.
Los empleados de una empresa se quejan permanentemente del alto volumen del ruido
que deben soportar a diario en las instalaciones donde trabajan.
De acuerdo con los derechos consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, qu
derecho pueden invocar los trabajadores para pedirle a la empresa que tome medidas
para disminuir el ruido?
A. Tener un acceso equitativo a la salud.
B. Tener un trato justo y equitativo ante la ley.
C. Tener igualdad de oportunidades para trabajar.
D. Tener un entorno ambiental sano.

Comprende modelos conceptuales, sus caractersticas y
Afirmacin
contextos de aplicacin.
Nivel de desempeo 2
Con esta pregunta se busca evaluar el conocimiento del estudiante acerca de los
derechos consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia, en este caso, el
derecho de todos los ciudadanos a gozar de un medioambiente sano (artculo
79.). Al responder correctamente, el estudiante muestra que est en capacidad
de identificar cul de los derechos de los colombianos se protege o viola en una
situacin dada y cules no, aunque algunos de ellos puedan llegar a tener relacin
con el problema planteado.

3.
De los siguientes factores, cules se relacionan, de manera directa, con el surgimiento
de movimientos guerrilleros en Colombia en la dcada de los aos 1960?
1. El auge del negocio del narcotrfico en el sur del pas.

2. La difusin de las ideas que orientaron la Revolucin cubana.
3. El asesinato de integrantes de la Unin Patritica.
4. Los problemas de distribucin de la tierra en el sector rural.
A. 1 y 3.
B. 2 y 4.
C. 2 y 3.
D. 1 y 4.

Comprende dimensiones espaciales y temporales de
Afirmacin
eventos, problemticas y prcticas sociales.
Nivel de desempeo 4
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para identificar eventos o problemas
que estn asociados a un mismo proceso social. En este caso, identificar sucesos
que se relacionan con el surgimiento de movimientos guerrilleros en Colombia
en un contexto histrico especfico. Para contestar correctamente esta pregunta,
el estudiante debe revisar la lista de eventos y problemas presentados y descartar
aquellos que, aunque se relacionan con el conflicto armado colombiano, no tienen
conexin directa con la conformacin de las guerrillas en la dcada de 1960 porque
corresponden a sucesos posteriores.

4.
Un joven de 20 aos de edad compra en internet material con contenido sexual para
uso personal. Este material contiene imgenes de adolescentes, algunos de los cuales
son menores de edad. Los padres del joven descubren las imgenes y le mencionan las
implicaciones que tiene la distribucin, compra y consumo de material pornogrfico
que incluye a menores de edad. El joven les recuerda que es mayor de edad y que tiene
libertad para escoger lo que compra y consume, por lo tanto, no dejar de comprar
este material. En esta situacin se presenta un conflicto porque
A. los padres no conocen los derechos sexuales de los jvenes, mientras que el hijo s
los conoce.
B. los padres tienen en cuenta las implicaciones de la explotacin sexual de menores de

edad y el joven no.
C. los padres no tienen en cuenta que los menores de edad hacen este tipo de actividades
de manera voluntaria y el joven s lo tiene en cuenta.
D. los padres ven a todos los jvenes como nios y el joven sabe que los adolescentes
que aparecen en estos videos ya no son nios.
Competencia Interpretacin y anlisis de perspectivas

Comprende perspectivas de distintos actores y grupos
Afirmacin
sociales.
Nivel de desempeo 2
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar la situacin y reconocer
en qu consiste un conflicto. Para ello debe identificar las opiniones o posturas de
las partes involucradas en este. En este caso, el estudiante debe reconocer el punto
de desacuerdo entre la posicin del joven y lo que opinan los padres frente a las
implicaciones de la explotacin sexual de menores de edad.

5.
El siguiente es un fragmento de un editorial del peridico El Tiempo: [E]n Rusia y en
todos los pases sometidos a la rbita desptica, los derechos humanos no han tenido
reconocimiento alguno. En aquella esfera la negacin de la dignidad humana contina
siendo la norma superior e inmodificable. En contraste, en el mundo libre la Declaracin
de los Derechos Humanos ha encontrado fervorosa y progresiva aplicacin, con el
correspondiente fortalecimiento de la democracia.
Por su contenido, este editorial puede relacionarse de manera directa con el contexto
de
A. la Violencia poltica.
B. la Primera Guerra Mundial.
C. la Guerra Fra.
D. la Revolucin Bolchevique.

Afirmacin Contextualiza y evala usos de fuentes y argumentos.
Nivel de desempeo 3
Respuesta correcta C
Para responder correctamente esta pregunta es necesario que el estudiante identifique,

dentro del fragmento citado, elementos que permitan relacionarlo con un contexto
histrico. En este caso, en la fuente primaria presentada se describe la polaridad y
oposicin entre el modelo sovitico y las democracias occidentales. Adems, menciona
el sistema de Derechos Humanos que es posterior a la Segunda Guerra Mundial.
Esta informacin permite al estudiante identificar que la fuente responde al contexto
especfico de la Guerra Fra.

6. El siguiente es un comunicado enviado por el consulado estadounidense en Santa
Marta, al secretario de Estado en Washington, en telegrama del 6 de diciembre de
1928: El sentimiento contra el Gobierno y a favor del proletariado, que es compartido
por algunos de los soldados, es encumbrado, y es dudoso si podemos depender del
gobierno colombiano para la proteccin. Puedo sugerir respetuosamente que mi
solicitud de la presencia a poca distancia de un buque de guerra estadounidense
se conceda? [] El carcter de la huelga ha cambiado y las alteraciones son una
manifestacin con una tendencia subversiva.
Tomado de:
http://www.elespectador.com/impreso/ judicial/articulo-342860-el-tamano-si-importa
Esta descripcin de las circunstancias polticas previas a la Masacre de las Bananeras

puede ponerse en duda, si se tiene en cuenta que
A. en ella se afirma que el carcter de la huelga ha cambiado, sin sealar los aspectos
centrales del cambio.
B. es un estadounidense y no un huelguista el que argumenta que los soldados estn

en contra del Gobierno.
C. se da por sentada una relacin entre las Fuerzas Armadas y los huelguistas, sin
aportar evidencias sobre esta.
D. las comunicaciones entre los cnsules y el secretario de Estado deban tener el visto
bueno del Gobierno colombiano.

Afirmacin Contextualiza y evala usos de fuentes y argumentos.
Nivel de desempeo 3
Esta pregunta busca establecer la habilidad del estudiante para evaluar la confiabilidad
de la informacin presentada en una fuente. En este caso, contestar correctamente
implica identificar que se puede poner en duda la confiabilidad de la descripcin
presentada en la fuente. Lo anterior debido a la ausencia de evidencia que sustente la
afirmacin tajante que se realiza sobre el sentimiento antigubernamental generalizado
y el carcter subversivo de las protestas.

7.
Uno de los principales problemas de las grandes ciudades es la dificultad de movilidad
por la gran cantidad de automviles. Tradicionalmente se ha propuesto que la mejor
solucin para este problema es construir ms vas que permitan el flujo de ms
automviles. Esta solucin puede ser efectiva, pero puede generar efectos no deseados.
Cul es uno de estos efectos?
A. Construir ms vas disminuye la velocidad de circulacin de los automviles.
B. Construir ms vas y su posterior utilizacin genera ms contaminacin.
C. Construir ms vas genera ms empleos en la construccin.
D. Construir ms vas incentiva el uso del automvil.
Competencia Pensamiento reflexivo y sistmico

Comprende que los problemas y sus soluciones
Afirmacin involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones
entre estas.
Nivel de desempeo 2
Para responder adecuadamente esta pregunta es necesario que el estudiante analice

los efectos que una propuesta puede tener, en especial aquellos que no se planean o
desean, pero que resultan ser una consecuencia de la medida adoptada. As, en este
caso, seleccionar la respuesta correcta implica identificar que la contaminacin es una
consecuencia no deseada de construir ms vas, mientras que las dems opciones son o
efectos deseados (incentivar el uso del automvil y generar empleos), o consecuencias
no derivables de la medida (disminucin de la velocidad de circulacin).

8.
El Derecho Internacional Humanitario (DIH) protege a las personas que no toman
parte en las hostilidades durante un combate (civiles, mdicos y religiosos). El DIH
regula tambin las condiciones de detencin de los prisioneros de guerra y el trato
debido a los civiles que se hallan bajo la autoridad de la parte adversa, lo que incluye,
en particular, su mantenimiento, atencin mdica y el derecho a correspondencia con
sus familiares.
Tomado y adaptado de:
http://cde.usal.es/arc/doc_curso_derechos_hum/derecho_internacional_humanitario.pdf
Segn la descripcin anterior, cul es el objetivo del DIH?
A. Proteger al personal mdico que trabaja en varios pases.
B. Evitar y limitar el sufrimiento humano en tiempos de conflictos armados.
C. Proteger a los soldados en un conflicto armado entre pases.
D. Evitar y limitar los conflictos polticos entre dos grupos opositores en un pas.

Afirmacin Evala usos sociales de las ciencias sociales.
Nivel de desempeo 3
Esta pregunta busca establecer si el estudiante identifica el objetivo o propsito del

modelo (DIH) y de las medidas asociadas a este. Para esta pregunta en particular
se debe reconocer en la informacin proporcionada sobre las medidas relacionadas
al DIH cul es el objetivo que tienen en comn y, por ende, cul es su propsito. El
objetivo del DIH no es evitar los conflictos o proteger solamente al personal mdico o
a los soldados combatientes, sino intentar reducir el sufrimiento humano en general en
un conflicto armado.

9. Un documento del Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social elaborado en
1990 dice lo siguiente: Debido a los grandes niveles de proteccin, las unidades
productivas ven reducidos los incentivos para buscar mejoras tecnolgicas que se
traduzcan en mayores niveles de eficiencia en mejoras en la calidad y variedad de los
productos. Por otra parte, la inversin en Colombia no siempre se ha realizado en los
sectores de mayor potencialidad de crecimiento, ni en los que mayores posibilidades
tienen de convertirse en exportadores. Por el contrario, se han inducido inversiones en
sectores en los que el pas posee claras desventajas relativas.
El anterior apartado ofrece razones que justifican la implementacin de una poltica de
apertura econmica, porque
A. sugiere que la inversin en ciencia y tecnologa puede generar un incremento

progresivo de las exportaciones y una reduccin significativa de las importaciones.
B. describe las ventajas de proteger los sectores econmicos que cuentan con menos
recursos para competir con xito en el mercado internacional.
C. indica que la diversificacin de la produccin nacional incrementa las posibilidades

de insercin de las empresas nacionales en mercados altamente competitivos.
D. seala que proteger la economa nacional desestimula la competitividad y

no garantiza que los recursos del Estado se dirijan hacia sectores con ventajas
comparativas.

Afirmacin Evala usos sociales de las ciencias sociales.
Nivel de desempeo 4
Esta pregunta evala la habilidad para analizar los modelos conceptuales y sus usos
en situaciones de la vida real, en especial polticas o propuestas de solucin a una
problemtica. En este caso, el estudiante debe identificar la informacin que justifica
la aplicacin del modelo econmico de apertura en Colombia, de acuerdo con la
descripcin y los argumentos que proporciona la fuente presentada.

4. Prueba de Ciencias Naturales
La prueba de Ciencias Naturales est alineada con algunos de los objetivos que orientan la
educacin en ciencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)24. Dos de estos
objetivos establecen que la formacin de nios, nias y jvenes debe propiciar el desarrollo de
ciudadanos capaces de:
Comprender que la ciencia tiene una dimensin universal, que es cambiante y que permite
explicar y predecir.
Comprender que la ciencia es, ante todo, una construccin humana dinmica de tipo terico
y prctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se desarrollan, se
establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Para el desarrollo de estos objetivos es imprescindible el manejo de nociones y conceptos

provenientes de contextos propios de las ciencias naturales y de otras reas del conocimiento, as
como el desarrollo de las capacidades de:
Formular preguntas, plantear problemas y abordarlos rigurosamente.
Construir distintas opciones de solucin a un problema o interpretar las posibles soluciones

y elegir, con criterio, la ms adecuada.
Usar los conocimientos en una situacin determinada de manera pertinente.
Trabajar en equipo, intercambiando conocimientos y puntos de vista.
Dar y recibir crticas constructivas.
Tomar decisiones asumiendo las posibles consecuencias.
Simultneamente, deben desarrollarse valores como la honestidad, la equidad y el respeto a las

ideas y formas de pensar de las personas, y debe fomentarse una actitud tica frente a la vida
sobre el planeta, en todas sus expresiones.
Se debe tener presente, adems, que en las instituciones escolares no se trata de formar cientficos
en sentido estricto, se trata ms bien de formar personas capaces de reconstruir significativamente
el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar decisiones, a resolver
problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de manera crtica el conocimiento y su efecto en
la sociedad y en el ambiente.
24 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas: gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot, D. C.: MEN.

En los Estndares Bsicos de Competencias (2006), el MEN resalta la formacin cientfica dado
el contexto actual: un mundo en el que la ciencia y la tecnologa cada vez desempean un papel
ms importante en la vida cotidiana y en el desarrollo de las sociedades. Por esta razn, en la
prueba se adopta la perspectiva de la ciencia como prctica social, es decir, como un proceso
colectivo de construccin, validacin y debate. Asimismo, se comprenden las ciencias naturales
como un rea del conocimiento caracterizada por lenguajes propios y formas particulares de
abordar los problemas.
En este orden de ideas, la prueba de Ciencias Naturales establece y diferencia las competencias
de los estudiantes que ponen en juego sus conocimientos bsicos en ciencias naturales. Ahora
bien, no todas las competencias cientficas pueden evaluarse con pruebas de lpiz y papel, por
lo que la prueba solo evala algunas habilidades que permiten dar razn de la formacin de
ciudadanos cientficamente alfabetizados. Los resultados de la prueba de Ciencias Naturales
del examen Saber 11 son un indicador indispensable, pero no nico, del aprendizaje de los
estudiantes en el rea de ciencias naturales.
4.1 Caractersticas de las competencias
En la figura 3 se muestra la estructura de la prueba de Ciencias Naturales.
Figura 3. Estructura de la prueba de Ciencias Naturales.
Competencias
en
Ciencias Naturales
Uso comprensivo del Explicacin de

Indagacin
conocimiento cientfico fenmenos

A. Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Es la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teoras de las ciencias naturales en

la solucin de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos,
y fenmenos que se observan con frecuencia.
Al evaluar esta competencia se esperan dos cosas:
1. Que el estudiante logre identificar las caractersticas de algunos fenmenos de la naturaleza

basndose en el anlisis de informacin y conceptos propios del conocimiento cientfico.
Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Identifica caractersticas de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los
fenmenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinmica de lo vivo.
Identifica las fuerzas, torques, energas, masas, cargas, temperaturas, longitudes de

ondas y cualquier otra variable o constante fsica que determine la dinmica de un
sistema.
Identifica las propiedades y estructura de la materia; y diferencia elementos, compuestos

y mezclas.
Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotacin de un recurso natural o el

uso de una tecnologa.
2. Que el estudiante logre asociar fenmenos naturales con conceptos propios del
conocimiento cientfico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las caractersticas
principales de un fenmeno natural, el siguiente paso es asociar esas caractersticas con
conceptos preestablecidos en las teoras, de manera que sea posible establecer relaciones.
Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Establece relaciones entre conceptos y fenmenos biolgicos para comprender su

entorno.
Relaciona las distintas variables y constantes fsicas que determinan la dinmica de un

sistema mediante el uso de los principios y leyes de la fsica.
Establece relaciones entre conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de mezclas,

solubilidad, gases ideales, estequiometra, etctera) con distintos fenmenos naturales.

B. Explicacin de fenmenos
Es la capacidad de construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn

de fenmenos, y de establecer la validez o coherencia de una afirmacin o de un argumento
relacionado con un fenmeno o problema cientfico.
Al evaluar esta competencia se esperan tres cosas:
1. Que el estudiante logre explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la naturaleza sobre
la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento cientfico. Este
objetivo se cumple cuando el estudiante:
Analiza la dinmica interna de los organismos y de los ecosistemas, y da razn de cmo

funcionan sus componentes por separado y en conjunto para mantenerse en equilibrio.
Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema,

argumentando a partir de los conceptos y leyes de la fsica.
Analiza distintos fenmenos naturales y establece argumentos para explicarlos, usando

distintos conceptos qumicos (ion, molcula, separacin de mezclas, solubilidad, gases
ideales, estequiometra, etctera).
2. Que el estudiante logre modelar fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis

de variables, la relacin entre dos o ms conceptos del conocimiento cientfico, y la
evidencia derivada de investigaciones cientficas. El estudiante debe utilizar alguna versin
de los modelos bsicos que se estudian en las ciencias naturales hasta grado 11, para
representar o explicar el fenmeno que se le presente. En consecuencia, este objetivo se
cumple cuando el estudiante:
Reconoce el modelo biolgico, fsico o qumico apropiado para representar un

fenmeno natural.
Usa modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar y predecir fenmenos naturales.
3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos y sus
efectos sobre el entorno y la salud, as como las posibilidades de desarrollo que brindan
para las comunidades. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Explica algunos principios para mantener la buena salud individual y pblica, sobre la
base de conceptos biolgicos, qumicos y fsicos.
Explica cmo la explotacin de un recurso natural o el uso de una tecnologa tiene

efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.
Explica el uso correcto y seguro de una tecnologa o artefacto en un contexto especfico.

C. Indagacin
Vincular a los estudiantes con la forma como se ampla y modifica el conocimiento cientfico
es esencial para formar ciudadanos alfabetizados cientficamente. Esta competencia, que en la
estructura de la prueba abarca un 40 % del total de preguntas, se define como la capacidad para
comprender que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo
natural. Adems, involucra los procedimientos o metodologas que se aplican para generar ms
preguntas o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagacin en ciencias incluye, entre
otras cosas, observar detenidamente la situacin, formular preguntas, recurrir a libros u otras
fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar
mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno
repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino de que el estudiante formule
sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.
Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:
1. Que el estudiante logre establecer qu tipo de preguntas pueden contestarse mediante una
investigacin cientfica. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Comprende qu tipo de preguntas son pertinentes para una investigacin cientfica.
Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenmenos naturales.
2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones. Este objetivo se
cumple cuando el estudiante:
Propone hiptesis de eventos o fenmenos que sean consistentes con conceptos de la

ciencia.
Vincula informacin para evaluar una prediccin o hiptesis.
Disea experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Elige y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.
Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la informacin para realizar un buen

anlisis.
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Representa datos en grficas y tablas.
Interpreta y sintetiza datos representados en texto, grficas, dibujos, diagramas o tablas.
Identifica patrones y regularidades en los datos.

4. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos cientficos
y evidencia de su propia investigacin y la de otros. Este objetivo se cumple cuando el
estudiante:
Hace predicciones basado en informacin, patrones y regularidades.
Elabora conclusiones a partir de informacin o evidencias que las respalden.
Determina si los resultados derivados de una investigacin son suficientes y pertinentes

para sacar conclusiones en una situacin dada.
Establece relaciones entre resultados y conclusiones con algunos conceptos, principios

y leyes de la ciencia.
Comunica de forma apropiada el proceso y los resultados de investigacin en ciencias

naturales.
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias no puede
darse en el vaco. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran segn unos escenarios
conceptuales y unas temticas en los que se involucran estas competencias.
Las temticas se derivan de lo que establecen los Estndares e incluyen:
a. Conceptos del componente biolgico: homestasis en los seres vivos, la herencia y la

reproduccin, las relaciones ecolgicas, la evolucin y transformacin de la vida en el
planeta, la conservacin de la energa.
b. Conceptos del componente fsico: cinemtica, dinmica, energa mecnica, ondas,

energa trmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformacin y conservacin
de la energa.
c. Conceptos del componente qumico: cambios qumicos, el tomo, tipos de enlaces,

propiedades de la materia, estequiometra, separacin de mezclas, solubilidad, gases
ideales, transformacin y conservacin de la energa.
d. Temticas del componente de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): se trata de

temticas interdisciplinares relacionadas con las ciencias naturales. Algunas son globales,
como la deforestacin, el efecto invernadero y la produccin de transgnicos; y otras
son locales, como la explotacin de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un
conocimiento previo de las temticas. El objetivo en consonancia con los Estndares
es estimular en los jvenes el desarrollo de un pensamiento crtico y de un sentido de
responsabilidad cvica frente a la ciencia y la tecnologa, en la medida en que estas tienen
efecto sobre sus vidas, la de su comunidad y la de la humanidad en general.

Para cada competencia evaluada en la prueba, existe un conjunto de afirmaciones que
establecen de manera ms especfica lo que es capaz de hacer el estudiante que ha desarrollado
la competencia. A continuacin se presentan las afirmaciones de las tres competencias que se
evalan en la prueba de Ciencias Naturales de Saber 11.
Competencia Afirmacin (El estudiante es capaz de)

Asociar fenmenos naturales con conceptos propios
del conocimiento cientfico.
Uso comprensivo del Identificar las caractersticas de algunos fenmenos
conocimiento cientfico de la naturaleza basado en el anlisis de informacin
y conceptos propios del conocimiento cientfico.
Explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la

naturaleza basado en observaciones, en patrones y
en conceptos propios del conocimiento cientfico.
Modelar fenmenos de la naturaleza basado en
el anlisis de variables, la relacin entre dos o
Explicacin de fenmenos ms conceptos del conocimiento cientfico y de la
evidencia derivada de investigaciones cientficas.
Analizar el potencial del uso de recursos naturales o
artefactos y sus efectos sobre el entorno y la salud,
as como las posibilidades de desarrollo para las
comunidades.
Comprender que a partir de la investigacin cientfica

se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
Derivar conclusiones para algunos fenmenos de la
naturaleza basndose en conocimientos cientficos y
en la evidencia de su propia investigacin y de la de
Indagacin otros.
Observar y relacionar patrones en los datos para
evaluar las predicciones.
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de
procedimiento para evaluar predicciones.

La prueba de Ciencias Naturales se compone de 58 preguntas.
La distribucin porcentual de las preguntas en la prueba se resume en la Tabla 15.
Tabla 15. Distribucin de preguntas por competencias y componentes.
Componente Componente Componente

Competencias CTS Total
biolgico fsico qumico
Uso comprensivo del conocimiento cientfico 9% 9% 9% 3% 30%
Explicacin de fenmenos 9% 9% 9% 3% 30%
Indagacin 12% 12% 12% 4% 40 %

Total 30 % 30 % 30 % 10 % 100 %

de desempeo definidos para la prueba de Ciencias Naturales del examen Saber 11.

Nivel de
Descripcin
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel muy posiblemente alcanza a reconocer informacin
1
explcita, presentada de manera ordenada en tablas o grficas, con un lenguaje cotidiano
Puntaje en la
y que implica la lectura de una sola variable independiente. Por lo tanto, estos estudiantes
prueba de
demuestran un insuficiente desarrollo de la competencia Indagacin definida en el marco
0 a 40
terico de la prueba.

Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en el
nivel anterior, el estudiante Para clasificar en este nivel, el estudiante:
que se ubica en este nivel Identifica patrones y caractersticas a partir de informacin
reconoce informacin presentada en textos, grficas y tablas.
2 suministrada en tablas,
Relaciona esquemas con nociones bsicas del
Puntaje en la grficas y esquemas de una
conocimiento cientfico.
prueba de sola variable independiente,
41 a 55 y la asocia con nociones Establece predicciones a partir de datos presentados
de los conceptos bsicos en tablas, grficas y esquemas en donde se presentan
de las ciencias naturales patrones claramente crecientes o decrecientes.
(tiempo, posicin, velocidad, Ordena datos e informacin en grficas y tablas.
imantacin y filtracin).
Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en Para clasificar en este nivel, el estudiante:
Establece relaciones de causa-efecto usando informacin
estudiante que se ubica en
no suministrada.
este nivel interrelaciona
3 conceptos, leyes y teoras Interpreta grficas, tablas y modelos para hacer predicciones.
Puntaje en la cientficas con informacin Establece relaciones entre conceptos, leyes y teoras
prueba de presentada en diversos cientficas con diseos experimentales y sus resultados.
56 a 70 contextos, en los que Diferencia entre evidencias y conclusiones.
intervienen dos o ms
Plantea hiptesis basadas en evidencias.
variables, para hacer inferencias
sobre una situacin problema Relaciona variables para explicar algunos fenmenos
o un fenmeno natural. naturales.
Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en Plantea preguntas de investigacin desde las ciencias
los niveles anteriores, el naturales a partir de un contexto determinado.
estudiante que se ubica en Establece conclusiones derivadas de una investigacin.
4 este nivel usa conceptos,
Contrasta modelos de las ciencias naturales con
Puntaje en la teoras o leyes en la solucin
fenmenos cotidianos.
prueba de de situaciones problema que
71 a 100 involucran procedimientos, Resuelve situaciones problema haciendo uso de
habilidades, conocimientos conceptos, leyes y teoras de las ciencias naturales.
y un lenguaje propio de las Comunica resultados de procesos de investigacin cientfica.
ciencias naturales. Analiza fenmenos naturales con base en los
procedimientos propios de la investigacin cientfica.

En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
de la prueba de Ciencias Naturales del examen Saber 11. Para cada ejemplo de pregunta
de seleccin mltiple se indican el componente, la competencia, la afirmacin y el nivel de
desempeo correspondientes, al igual que la respuesta correcta junto con su justificacin.
1.
El siguiente modelo muestra el ciclo biogeoqumico del dixido de carbono.
Luz solar
Ciclo de
Emisiones
CO2 de vehculos
y fbricas
Fotosntesis Respiracin
Respiracin de las plantas
de los
animales
Carbn orgnico
Organismos
en Organismos muertos y
Respiracin
descomposicin productos de desecho
de las races
Levantamiento
Fsiles y combustibles fsiles del ocano
Con base en el modelo mostrado, qu efecto tiene para el ecosistema el aumento de

la emisin de CO2 por causa de las fbricas?
A. Prdida de la capacidad de las plantas para realizar su respiracin.

B. Incremento en la concentracin de este gas en la atmsfera.
C. Prdida de la concentracin de carbn en los combustibles fsiles.
D. Prdida de las bacterias anaerobias que realizan la descomposicin.
Componente Biolgico
Competencia Uso comprensivo del conocimiento cientfico
Asociar fenmenos naturales con conceptos propios del
Afirmacin
Nivel de desempeo 3
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar

que la produccin de dixido de carbono (CO2) por parte de las fbricas se emite
a la atmsfera. Asimismo, debe identificar que esta alta produccin de CO2 no ser
utilizado por las plantas y, por esto, se acumular en la atmosfera.

2. Las sustancias con el grupo C=O en su estructura qumica pueden reducirse en presencia de
un catalizador M y un medio cido, para formar un alcano, como se muestra a
continuacin.
O H
catalizador M
CCC CCC
Medio cido
Sustancia H
con grupo Alcano
C=O
Con base en la anterior informacin, cul de las siguientes sustancias puede reducirse para
formar un alcano de 4 carbonos?
A. H H H H B. H H H H H
H
HCCCCOH ClCCCCCN
H H H H H H H H H H
C. H H H H D. H H O H
CCH
HCCC HCCCCH
H H H H H H H
Componente Qumico
Asociar fenmenos naturales con conceptos propios del

Afirmacin
Nivel de desempeo 4
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer el

tipo de reaccin que se muestra. Asimismo, debe identificar qu compuesto se necesita
para que reaccione y forme el producto esperado con el tipo de reaccin mostrado.

3. Una estudiante toma cuatro recipientes con cuatro lquidos diferentes y de diferente masa, y los
pone encima de una estufa para proporcionarles calor con llamas idnticas (ver figura).
1
2
3
4
0,25 kg
0,5 kg 1 kg
0,75 kg
Si la estudiante nota que el lquido del recipiente 1 lleg primero al punto de ebullicin, luego el lquido
del recipiente 3, despus el lquido del recipiente 4 y por ltimo el lquido del recipiente 2, cul de los
lquidos necesit mayor energa calrica para alcanzar el punto de ebullicin?
A. El del recipiente 3.
B. El del recipiente 4.
C. El del recipiente 1.
D. El del recipiente 2.
Componente Fsico
Identificar las caractersticas de algunos fenmenos de
Afirmacin la naturaleza basado en el anlisis de informacin y
conceptos propios del conocimiento cientfico.
Nivel de desempeo 3
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer

informacin relevante que le permita identificar qu lquido requiere mayor cantidad
de calor para llegar a su punto de ebullicin. En este caso, las llamas dan la misma
cantidad de calor por unidad de tiempo y, por lo tanto, aquella sustancia que tarda ms
tiempo en llegar al punto de ebullicin necesita ms energa calorfica.

4.
Una boya se ata al fondo del mar mediante una cuerda. En un da con el mar tranquilo, un
estudiante observa que la boya se mantiene quieta durante unos segundos. Las fuerzas
sobre la boya en ese intervalo de tiempo se representan en la figura.
Fuerza de
la flotacin
Peso de
la boya Tensin de
la cuerda
Puede afirmarse que la boya se mantiene quieta porque
A. la fuerza de flotacin es igual al peso de la boya sumado a la tensin de la cuerda.

B. la tensin de la cuerda ms el peso de la boya es mayor que la fuerza de flotacin.
C. la fuerza de flotacin es igual al peso de la boya.
D. la fuerza de flotacin es igual a la tensin de la cuerda.
Componente Fsico
Competencia Explicacin de fenmenos
Explicar cmo ocurren algunos fenmenos de la
Afirmacin naturaleza basado en observaciones, en patrones y en
conceptos propios del conocimiento cientfico.
Nivel de desempeo 3
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe explicar el

comportamiento de un sistema teniendo en cuenta la segunda ley de Newton. En este
caso, como el objeto permanece quieto, la fuerza neta sobre la boya es cero y, por lo
tanto, la fuerza de flotacin (que va a hacia arriba) debe ser igual en magnitud a la
suma del peso de la boya y la tensin de la cuerda que la ata al fondo.

5. Un diagrama de fases muestra las condiciones de presin y temperatura de los estados o fases
de un mismo compuesto (slido, lquido o gas). A continuacin se muestra el diagrama de fases
del compuesto W, dos valores de presin (P1 y P2) y dos valores de temperatura (T1 y T 2).
P2
Presin
Slido Lquido
P1
Gas
T1 T2
Temperatura
Si durante el procesamiento de un alimento que contiene el compuesto W, en el momento 1 se

tiene una presin P1 y una temperatura T1 y en el momento 2 se pasa a una presin P 2 y a
una temperatura T 2, cul es el estado del compuesto W en el momento 1 y en el momento 2?
A. En el momento 1 el compuesto W es un slido y en el momento 2 es un lquido, porque

hubo un aumento de la temperatura.
B. En el momento 1 el compuesto W es un slido y en el momento 2 tambin es un slido,
porque aunque hay un aumento de presin y temperatura no hay un cambio de fase.
C. En el momento 1 el compuesto W es un gas y en el momento 2 es un slido, porque hubo
un aumento de la presin.
D. En el momento 1 el compuesto W es un lquido y en el momento 2 tambin es un lquido,
porque aunque hay un aumento de presin y temperatura no hay un cambio de fase.
Componente Qumico
Modelar fenmenos de la naturaleza basado en el
anlisis de variables, la relacin entre dos o ms
Afirmacin
conceptos del conocimiento cientfico y de la evidencia
derivada de investigaciones cientficas.
Nivel de desempeo 3
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe analizar
un modelo de diagrama de fases para explicar el comportamiento de una sustancia.
Para este caso en particular y de acuerdo con el diagrama, a una presin P1 y una
temperatura T1, se identifica que el compuesto W es slido al igual que a una presin
P2 y una temperatura T2, de manera que, aunque la presin y la temperatura aumentan,
no es suficiente para que cambie de fase.

6. La Tierra se puede considerar un sistema termodinmico que recibe energa del Sol e intercambia
calor con el espacio exterior a travs de la atmsfera. En las ltimas dcadas est presentndose el
fenmeno denominado calentamiento global. Esto se debe al aumento en la concentracin atmosfrica
de los llamados gases de efecto invernadero, principalmente el vapor de agua, el dixido de carbono
y el metano. En la siguiente tabla se muestra informacin acerca de estos tres gases.
Efecto porcentual Procesos y fuentes Procesos y fuentes

Potencial de
Gas sobre el de emisin a de eliminacin de
calentamiento*
calentamiento global la atmsfera la atmsfera
Dixido de Respiracin, combustin Fotosntesis por
carbono 22% 1 de materia orgnica, fitoplancton y bosques,
(CO2) volcanes activos. difusin ocenica.
Vapor de Evaporacin de cuerpos Condensacin y
agua 62% <1 de agua, organismos solidificacin que origina
(H2O) y ecosistemas. lluvias, nieve y granizo.
Metano Descomposicin de Oxidacin aerobia

(CH4) 1% 23 residuos, subproductos por microorganismos
de la digestin. acuticos.
* Indica el aporte de la sustancia al calentamiento global en comparacin con el CO2. Es decir, 1 molcula de metano contribuye
al calentamiento global, lo mismo que 23 molculas de dixido de carbono.
Teniendo en cuenta la informacin anterior, cul de las siguientes estrategias ayudara a reducir
la acumulacin de dixido de carbono en la atmsfera?
A. Plantar ms rboles, porque los rboles absorben el dixido de carbono y lo incorporan

en sus cuerpos.
B. Prohibir la explotacin de las aguas subterrneas, porque as se evita la evaporacin del
dixido de carbono disuelto en cuerpos de agua.
C. Descontaminar las aguas residuales con mtodos de oxigenacin, porque se detiene la
descomposicin de compuestos orgnicos.
D. Proteger la fauna silvestre, porque los animales incorporan molculas de carbono en sus
procesos de respiracin.
Componente CTS
Analizar el potencial del uso de recursos naturales
o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la salud,
Afirmacin
as como las posibilidades de desarrollo para las
comunidades.
Nivel de desempeo 2
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe analizar

diferentes propuestas de solucin a una problemtica ambiental. En esta caso particular,
para reducir la acumulacin de dixido de carbono, la mejor propuesta, entre las
planteadas como opciones de respuesta, es plantar rboles ya que estos lo acumulan
en su estructura.

7. Las micorrizas son asociaciones simbiticas entre hongos y plantas. Los hongos crecen en la su-
perficie de las races de las plantas, lo cual le genera un sistema especializado para la absorcin
de nutrientes hacia la planta. En esta asociacin, el hongo obtiene carbohidratos de la planta. Un
grupo de estudiantes quiere aprender ms acerca de las micorrizas.
Cul de las siguientes preguntas guiara una investigacin para obtener ms informacin sobre
las simbiosis entre estos organismos?
A. La presencia de micorrizas afecta la absorcin de nutrientes en las plantas?

B. Cuntos tipos de micorrizas se han clasificado hasta el momento?
C. Los hongos de las micorrizas son microscpicos?
D. Con qu rgano absorben las plantas los nutrientes del suelo?
Componente Biolgico
Competencia Indagacin
Comprender que a partir de la investigacin cientfica

Afirmacin
se construyen explicaciones sobre el mundo natural.
Nivel de desempeo 2
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer qu

pregunta se puede responder mediante el mtodo cientfico, el cual permite evidenciar
hiptesis o problemas planteados por un investigador. En este caso particular, la nica
pregunta que se puede responder mediante un experimento controlado, y que nos
dara ms informacin sobre qu obtiene la planta del hongo, es la de la opcin A.

8. La energa geotrmica es la generacin de energa elctrica aprovechando el calor del interior de la Tierra. Pa-
ra lograrlo, se realizan perforaciones en la tierra de varios kilmetros de profundidad, para luego bombear, a
travs de una de estas, agua fra. Una vez el agua se calienta abajo hasta el punto de ebullicin, el vapor sube
a la superficie en donde se disponen de turbinas que, al moverse, generan corrientes elctricas (ver figura).
Generador
elctrico
Agua fra bombeada Vapor de

hacia abajo agua
Para estimar la eficiencia de un pozo geotrmico, los ingenieros del pozo inyectaron determinada
cantidad de agua y midieron el tiempo durante el cual el pozo generaba suficiente presin de vapor
para las turbinas a partir del agua inyectada. Esto se realiz cuatro (4) veces, una detrs de otra,
reutilizando el agua del ciclo anterior. Los resultados se muestran en la tabla.
Tiempo Proporcin de agua
Ciclo
(minutos) recuperada como vapor
1 50 98%
2 22 99%
3 21 99%
4 23 99%
Los ingenieros saben que cuanto ms caliente est el agua inicialmente, menos calor necesita para
evaporarse. Por tanto, puede concluirse que la temperatura del agua al principio del
A. primer ciclo era mayor que en los ciclos 2, 3 y 4.

B. primer ciclo era menor que en los ciclos 2, 3 y 4.
C. cuarto ciclo era mayor que en los ciclos 1, 2 y 3.
D. cuarto ciclo era menor que en los ciclos 1, 2 y 3.
Componente Fsico
Derivar conclusiones para algunos fenmenos de la
Afirmacin naturaleza basndose en conocimientos cientficos y en
la evidencia de su propia investigacin y de la de otros.
Nivel de desempeo 4
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe analizar resultados
de una investigacin y a partir de estos llegar a una relacin entre las variables del sistema.
En este caso, debe determinar la relacin entre las temperaturas de los diferentes ciclos, a
partir de los tiempos de generacin de vapor y de un principio fsico. Como el primer ciclo
tarda ms tiempo que los dems ciclos, entonces la temperatura inicial fue menor que la de
los dems. Este resultado es de esperarse, pues el agua se reutiliza tras cada ciclo.

9. Un estudiante tiene la mezcla 1 y la mezcla 2 y tiene la hiptesis que la mezcla 2 tiene menor
pH que la mezcla 1.
Si la hiptesis del estudiante es cierta, cul de las siguientes grficas muestra los
resultados que se esperara encontrar?
10 10
A. B.
8 8
6 6
pH
pH
4 4
2 2
0 0
Mezcla 1 Mezcla 2 Mezcla 1 Mezcla 2
C. 10
D. 10
8 8
6 6
pH
pH
4 4
2 2
0 0
Mezcla 1 Mezcla 2 Mezcla 1 Mezcla 2
Componente Qumico
Observar y relacionar patrones en los datos para
Afirmacin
evaluar las predicciones.
Nivel de desempeo 2
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer

las variables de la hiptesis que se plantea. Asimismo, debe identificar cmo seran los
resultados esperados si la hiptesis es verdadera.

10. Los machos de las ranas de rbol, una especie nocturna, hacen un llamado para que las hembras
puedan identificarlos ms fcilmente. Las hembras reconocen el llamado por la frecuencia del
canto de los machos. Un grupo de bilogos cree que la frecuencia del canto se afecta por la
temperatura. Con base en esta informacin, cul de los siguientes procedimientos es el ms
apropiado para abordar la hiptesis de los bilogos?
A. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos y de hembras, y comparar sus

diferencias a diferentes horas del da.
B. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos de ranas de rbol en la maana, al
medioda y en la noche, y luego analizar los datos.
C. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos de ranas de rbol a diferentes
temperaturas, y analizar los datos.
D. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos y de hembras y comparar sus diferencias
a diferentes temperaturas.
Componente Biolgico
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de
Afirmacin
procedimiento para evaluar predicciones.
Nivel de desempeo 2
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer el

procedimiento que les permitir a los investigadores abordar la hiptesis planteada en
el estudio. Para este caso particular, al evaluar el llamado de los machos a diferentes
temperaturas y registrar los datos, los investigadores podrn resolver su pregunta y
sacar las conclusiones adecuadas.

5. Prueba de Ingls
El Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene como
objetivo lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que
puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y
en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables25. Por consiguiente,
los estndares del rea de ingls y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta de los
niveles de desempeo propuestos por el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(aprendizaje, enseanza y evaluacin) del Consejo de Europa. Este marco contempla seis (6)
niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como meta para el ao 2019
alcanzar el nivel B1 en la poblacin de educacin media.
5.1 Especificaciones de la prueba
La prueba de Ingls est conformada por 45 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta,
distribuidas de la siguiente manera:
Tabla 17. Distribucin de preguntas por partes de la prueba.

Parte Preguntas Porcentaje (%)
1 5 11
2 5 11
3 5 11
4 8 18
5 7 16
6 5 11
7 10 22
Total Total 100
25 MEN. (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls. Bogot, D. C.: MEN. p.6

5.2 Partes de la prueba
A. Parte 1
En esta parte de la prueba se indaga por el conocimiento pragmtico del estudiante. En particular,
el estudiante debe reconocer el propsito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede
aparecer, segn ese propsito. Para ello, se le presentan al estudiante cinco avisos y l debe decidir
dnde podra encontrarlos. En cada pregunta hay tres opciones de respuesta, A, B o C, una de las
cuales deber marcar en su Hoja de respuestas.
B. Parte 2
Esta parte evala el conocimiento lexical del estudiante . A partir de este conocimiento, el estudiante
debe comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H y una serie
de enunciados. Cada uno de los enunciados describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante
debe buscar la relacin correcta entre palabras y descripciones para asociar cada enunciado con
su letra correspondiente (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el
estudiante necesita.
C. Parte 3
La parte 3 evala al estudiante en su conocimiento comunicativo. En concreto, el estudiante debe

elegir la intervencin ms adecuada que un interlocutor 2 hara frente a lo dicho por un interlocutor
1. Lo anterior se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas
en pequeas conversaciones.
En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones cortas
que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las tres (3) opciones, A, B o C, en su
Hoja de respuestas.
D. Parte 4
Con base en un texto, en esta parte se evala del estudiante su conocimiento gramatical. Puntualmente,
se trata de elegir las palabras ms adecuadas para completar el texto. Para ello, el estudiante debe
leer el texto prestando atencin a una serie de espacios y, para cada uno de ellos, debe seleccionar
la palabra correcta entre las tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.

E. Parte 5
En esta parte de la prueba, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensin de lectura literal,
de un texto. Este ejercicio consiste en seleccionar la parfrasis que permite responder correctamente
a cada pregunta sobre el texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada
pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
F. Parte 6
Con base en un texto, en esta parte el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial.
Se plantean distintas preguntas sobre la intencin del autor y los aspectos generales y particulares
por destacar del texto. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta,
entre cuatro (4) opciones, A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
G. Parte 7
A partir del texto que integra esta parte de la prueba, se evala del estudiante su conocimiento
tanto gramatical como lexical. El ejercicio consiste en elegir las palabras ms adecuadas para
completar el texto. Para ello, el estudiante debe leer el texto prestando atencin a los espacios
y, para cada uno de ellos, debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones, A,
B, C o D en su Hoja de respuestas.
Los niveles de desempeo consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y

conocimientos de los estudiantes que se ubican en determinado nivel. En Colombia existe
poblacin que se encuentra por debajo del primer nivel del Marco Comn Europeo (A1), lo
cual ha llevado a incluir en la prueba de Ingls de Saber 11 un nivel inferior a A1, denominado
pre-A1 o A1, que corresponde a aquellos desempeos mnimos que involucran el manejo de
vocabulario y estructuras bsicos. De igual forma, se incluye un nivel superior al B1 para aquellos
estudiantes que superan lo evaluado en este nivel. Este nivel se denomina B+(vase la tabla 18).

El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad
B+
de la prueba.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua

estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
B1 por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con

reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo
y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms
A2
que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente,

as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.
Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
A1
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable despacio y
con claridad y est dispuesto a cooperar.
El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor

-A1
complejidad de la prueba.

Parte 1 Saber 11 - 051 - 2O

2a. sesin
En esta primera parte de la prueba, el estudiante debe responder la pregunta inicial sobre la
ubicacin de los cinco (5) avisos que va a encontrar
PARTE 1
a continuacin. En el momento de leer cada
aviso, el estudiante tcitamente identifica la funcin o el propsito comunicativo de cada uno de
ellos y con base en estos elige la opcin correcta en cada pregunta.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 74 A 78 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO
Dnde puede ver estos avisos?
En las preguntas 74 - 78, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
A. in the street
0. B. in the playground
C. in the garden
Respuesta: 0. A B C
1083187 74. A. in a living room

B. in a bedroom
C. in a classroom
En esta pregunta, el aviso dice: El examen empieza a las 5:00 p. m.. El propsito del
aviso es dar una instruccin que tiene lugar en un sitio especfico. En las opciones aparecen
sitios o espacios como una sala, una alcoba y un saln de clase. El nico sitio en el cual
se puede llevar a cabo un examen es un saln de clase (opcin C), en los dos sitios de las
opciones restantes es poco probable que se lleve a cabo dicha accin.

1 para la presentacin del examen de Estado Saber 11
Lineamientos generales 89
Parte 2
En la segunda parte de la prueba, el estudiante debe relacionar dos columnas, segn se describe
en la instruccin inicial de esta parte. En la columna de la izquierda, el estudiante encuentra cinco
(5) descripciones , cada una de las cuales define solamente una de las palabras de la columna de
la derecha. En esta ltima hay ocho (8) opciones; una (1) se usa para el ejemplo, y de las siete
(7) restantes el estudiante debe escoger cinco (5) para relacionarlas con las descripciones de la
columna de la izquierda. Por consiguiente, sobran dos (2) opciones.
PARTE 2
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (6 - 10) y las palabras de la columna de la

derecha (A - H).
Cul palabra (A - H) concuerda con la descripcin de cada frase de la izquierda (6 - 10)?
Tenga en cuenta que sobran tres (3) palabras de las ocho (8) opciones (A - H), una de las cuales se
usa para el ejemplo (0).
En las preguntas 6 - 10, marque la letra correcta A - H en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0. When children see him, they are often happy.
Respuesta: 0. A B C D E F G H
6. You can see him in the countryside picking fruit. A. clown
7. She is the one who gives lessons at school. B. doctor
D. farmer
H. teacher

Respuestas correctas: 6: D, 7: H
En este ejemplo, las descripciones de la columna de la izquierda y las palabras de la

columna de la derecha pertenecen a un mismo tema: ocupaciones y/o profesiones.
La descripcin 6 dice: Puedes verlo en el campo recogiendo fruta y la descripcin 7

dice: Ella es quien da lecciones en la escuela. En la lista de opciones aparecen ocho
ocupaciones, entre las cuales las nicas que se refieren a una ocupacin en el campo y
en la escuela son las opciones D y H, respectivamente. Las dems ocupaciones se llevan a
cabo en otros contextos.
Parte 3
En la tercera parte de la prueba, el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones, cada una
de las cuales consta del enunciado que contiene lo dicho por el interlocutor 1 y de tres (3)
opciones de respuesta, entre las cuales se encuentra lo que el interlocutor 2 dira
Saber 11 -en
051-relacin
F3
1a. sesin
con el enunciado.
PARTE 3
Complete las cinco conversaciones.
Ejemplo:
A. Do you want to walk?
Its a nice day, isnt it?
B. Yes, thanks.
C. No, it cant.
Respuesta: 0. A B C
0934943 14. What else shall we buy? A. I dont know.

B. Two, please.
C. I have some money.

Respuesta correcta: A
En el ejemplo anterior, el enunciado dice: Qu ms compraremos? y en las opciones

aparece lo siguiente:
A. No s.
B. Dos, por favor.
C. Tengo algo de dinero.
De las tres (3) opciones, la correcta es la A, dado que en la B el interlocutor pide Dos,
por favor, que no tiene relacin lgica con lo dicho en el enunciado. En la opcin C el
interlocutor 2 dice que tiene algo de dinero, lo que tampoco corresponde con lo dicho
en el enunciado. La intervencin lgica del interlocutor 2 es mencionar que no sabe qu
ms van a comprar.

Parte 4
En la cuarta parte de la prueba, el estudiante encuentra un texto con varios espacios numerados,
cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una pregunta. El estudiante debe elegir la
opcin correcta para cada espacio, de entre las tres (3) opciones de respuesta de cada pregunta.
Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
PARTE 4
RESPONDA LAS PREGUNTAS 16 A 23 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
En cada pregunta 16 - 23, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
C1388198
5
Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
Ejemplo:
0. A. hottest B. hotter C. hot
Respuesta: 0. A B C
0992867-C 19. A. with B. around C. between
0992883-C 21. A. should B. must C. can
Respuesta correcta: 19: A, 21: A
El texto del ejemplo habla de montar en tabla. Los espacios corresponden a distintas
categoras gramaticales: formas verbales, posesivos, demostrativos, preposiciones, entre
otras.
En cada una de las preguntas ilustradas, la opcin correcta es aquella que gramaticalmente
corresponde con las palabras que acompaan el espacio. Por ejemplo, la pregunta 19
se encuentra en medio de la siguiente afirmacin en el texto: Usted puede montar
en tabla (19) _______ su familia, amigos, o solo.... Las tres (3) opciones de respuesta
propuestas para esta pregunta corresponden a distintas preposiciones, de las cuales la
nica gramaticalmente correcta es la opcin A: con. Las dems preposiciones no le dan
sentido a la oracin.
De igual forma, en la pregunta 21 se tiene la siguiente afirmacin en el texto: La primera

vez que usted monta en tabla, usted (21)_______ solo golpear el piso. En esta afirmacin,
el espacio corresponde a un verbo modal. Las tres opciones son verbos modales, pero solo
la opcin A corresponde con la respuesta correcta porque es el nico verbo modal con el
cual se hace una sugerencia, que es el caso de la oracin de la pregunta que nos ocupa.
Los otros dos verbos hablan de obligacin y posibilidad que no dan sentido a la frase.

Parte 5
En la quinta parte de la prueba, el estudiante se encuentra con un texto escrito, con base
en el cual debe responder una serie de preguntas de comprensin de lectura
Saberliteral aF3travs
11 - 051-
1a. sesin
del parafraseo.
PARTE 5
Lea el artculo y luego responda las preguntas.
C1388207

Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
Ejemplo:
0. These days, people are A. tired.

B. quick.
C. difficult.
Respuesta: 0. A B C
1081094-C 26. If you sleep what will you mainly improve in? A. your body
B. your job
C. your thoughts
1081132-C
Respuesta correcta:
30. What C you sleep is
matters when A. how you feel.
B. when you do it.
Este texto habla del sueo, sus caractersticas y sus C. where you
beneficios. Lasleep.
siguiente
pregunta dice:
Si usted duerme, en qu [aspecto] mejora principalmente?. Esto lleva al estudiante a
ubicarse en el segundo prrafo del texto. En la primera parte de este, el autor dice que
podemos comprender nuestras ideas ms claramente a travs del sueo. En las opciones
de esta pregunta se mencionan tres aspectos posibles de mejorarse con el sueo:
A. su cuerpo
B. su trabajo
C. sus pensamientos
Los tres aspectos se mencionan en el texto, pero lo que sigue en el mismo prrafo es lo que
lleva a considerar como respuesta a la opcin C: Dreams can help us to think about
our problems and how we can help ourselves in real life. Sleep can change our feelings
from bad to good. Por consiguiente, vemos que el autor enfatiza sobre los beneficios en
los pensamientos ms que en otros aspectos: Los sueos pueden ayudarnos a pensar en
nuestros problemas y cmo podemos ayudarnos en la vida real. El sueo puede cambiar
nuestros sentimientos de lo malo a lo bueno. Por ello la opcin correcta es la C.

Parte 6
En la sexta parte de la prueba, el estudiante nuevamente se encuentra con un texto escrito, con
base en el cual debe responder un conjunto de preguntas de comprensin de lectura
Saber 11de unF3mayor
- 051-
1a. sesin
nivel de complejidad, dado que se trata de una lectura inferencial.
PARTE 6
Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte.
En las preguntas 31- 35, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas.
C1372776

Saber 11 - 051- F3
1a. sesin
1080927-C 31. What is the writer trying to do in the text?
A. explain why traveling is wonderful

B. mention his experience of a nice trip
C. describe good places to travel to
D. invite people to visit faraway areas
Respuesta
1080966-C 35. Howcorrecta: A
would the author describe his last trip?
En este texto el autor habla de las razones por las cuales algunos aman viajar. La pregunta
A. B.
del ejemplo Traveling
se centra to en la globalidad
Australia gave del texto y por elloOncuestiona altoestudiante
my last trip Australia, sobre la
me the opportunity to I visited the most important
intencin del autor, y en las opciones de respuesta se mencionan las posibles intenciones,
improve my English and places as the Sydney
a saber: find a better job Opera Museum and
in my country. saw many kangaroos.
A. explicar porque viajar es maravilloso
B. mencionar su experiencia en un buen viaje

C. D.
C. describir buenos lugares
When I visited para viajar
beautiful I learned that Australias
beaches in Australia, culture is great and their
D. invitar a laitgente a visitar
was possible reas alejadas
to relax, customs are different;
sunbathe and try I cant wait for my next trip.
Con base en lo mencionado
new drinks. por el autor en
su texto, la respuesta correcta es la opcin A,
dado que, si bien la informacin incluida en las dems opciones est de una u otra forma
relacionada con el texto, no corresponde con la globalidad de este. La opcin B dice que el
autor con el texto pretende mencionar su experiencia en un buen viaje, lo cual es incorrecto,
pues l no menciona un viaje en particular. En la opcin C, se menciona que el autor
quiere describir buenos lugares para viajar; esto no es correcto, puesto que nuevamente
se destaca que l no menciona sitios particulares para viajar. En la opcin D, se dice que
el autor quiere invitar a la gente a visitar reas alejadas, lo cual es inexacto, puesto que,
si bien l menciona que hay gente que le gusta vivir lejos de sus sitios de origen, no hace
referencia a dichos sitios cuando habla de viajar. Por consiguiente, la opcin A contiene la
respuesta correcta si tenemos en cuenta que esta toma lo dicho tanto en el comienzo como
en el cierre del texto sobre las bondades y lo interesante de viajar.
10

Parte 7
En la sptima y ltima parte de la prueba, el estudiante nuevamente encuentra un texto con
varios espacios numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una pregunta.
El estudiante debe elegir la opcin correcta para cada espacio, entre cuatro (4) opciones de
Saber 11 - 051 - F2
respuesta para cada pregunta. 2a. sesin
PARTE 7
Lea el artculo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.
En las preguntas 109 - 118, marque la letra correcta A, B, C o D en su hoja de respuestas.
9
Saber 11 - 051 - F2
2a. sesin
Ejemplo:
0. A. events B. actions C. games D. festivals
Respuesta: 0. A B C D
1081012 113. A. wins B. gains C. earns D. gets
1081058 117. A. across B. without C. through D. against
Respuestas correctas: 113: A, 117: C
El texto del ejemplo habla del Campeonato Mundial de Ftbol. Los espacios corresponden
tanto a distintas categoras gramaticales como a vocabulario.
En cada una de las preguntas del texto, algunas respuestas obedecen a razones gramaticales
o lexicales, es decir, la opcin correcta puede ser aquella que gramaticalmente corresponde
con la estructura adecuada para llenar el espacio o al vocabulario que semnticamente se
ajusta al contenido del texto. Por ejemplo, la pregunta 113 se encuentra en medio de la
siguiente afirmacin en el texto: The same country rarely (113)________ two years in a
row . Las cuatro (4) opciones de respuesta propuestas para esta pregunta corresponden
a distintos verbos que refieren a la idea de ganar u obtener, pero solamente la opcin
A, wins, corresponde lexicalmente con lo que es lgico mencionar ac cuando se habla
de ganar en una competencia.
Igualmente, vemos la pregunta 117, la cual se encuentra en la siguiente afirmacin del

texto: It is a way to prove their countrys importance (117) _______ sport. En esta
afirmacin, el espacio corresponde a una preposicin que hace referencia a usar algo
como medio para. En este caso la opcin correcta es la C, que incluye la preposicin con
el sentido requerido. Las dems opciones no permiten formar una oracin gramatical y
semnticamente correcta.
10

IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN26
Cada estudiante recibe un reporte individual con los siguientes resultados:
Puntaje global
Percentil del puntaje global
Puntaje por pruebas
Percentil del puntaje por prueba
Nivel de desempeo por prueba
Las tablas 19 y 20 presentan una explicacin detallada para cada tipo de resultado incluido en
el reporte.
Tabla 19. Resultados globales.
Tipo de resultado Escala/codificacin Caractersticas del resultado

Es presentado en una escala
de 0 a 500, sin decimales. La
media y la desviacin estndar Es obtenido a partir de la multiplicacin del ndice global*
de la escala definida en la del estudiante por cinco.
Puntaje global
primera aplicacin del examen El puntaje global es un resultado comparable entre distintas
(segundo semestre de 2014) aplicaciones del examen.
fueron fijadas en 250 y 50,
respectivamente.
Para el clculo de este resultado se toma como referencia
la poblacin de estudiantes evaluados en una aplicacin
particular del examen.
Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes
globales de todos los estudiantes y agruparlos luego en
Percentil del cien segmentos aproximadamente del mismo tamao.
Son definidos 100 percentiles.
puntaje global Cuanto ms cercano a cien, mejor ser el desempeo
del estudiante en relacin al desempeo de la poblacin
evaluada. Si un estudiante estuviese ubicado en el percentil
81, su puntaje global sera mayor a los puntajes obtenidos
por el 81% de la poblacin evaluada, y menor o igual a los
puntajes alcanzados por el 19% restante.
26 Consulte la Resolucin 503 del 22 de julio de 2014

* Para cada estudiante se calcula un ndice global.
El ndice global se obtiene como promedio ponderado de los resultados obtenidos en las cinco pruebas del examen. La ponderacin
o peso de cada prueba es la siguiente: Lectura Crtica 3, Matemticas 3, Sociales y Ciudadanas 3, Ciencias Naturales 3 e Ingles 1.
El ndice global se utiliza para seleccionar los mejores estudiantes, establecer el puntaje global y generar la clasificacin de planteles.

Tabla 20. Resultados por pruebas.
Tipo de resultado Escala/codificacin Caractersticas del resultado

Es presentado en una escala
de 0 a 100, sin decimales.
La calificacin es generada con base en el modelo de tres
La media y la desviacin es-
parmetros (3PL).
tndar de la escala definida en
Puntaje la primera aplicacin del exa- No existen resultados por encima de 100.
men (segundo semestre de
Si el estudiante no aborda la prueba o no obtiene ninguna
2014) fueron fijadas en 50 y
respuesta correcta, su calificacin ser cero.
10, respectivamente.
Nivel de Son una descripcin cualitativa de lo que el estudiante

desempeo es capaz de hacer cuando se enfrenta a preguntas de
distintos rangos de dificultad, en una situacin de contexto
Hasta 2015- Los niveles de desempeo para especfica.
2 solo fueron la prueba de Ingls son: A-, A1,
publicados niveles
Cada nivel de desempeo corresponde a un conjunto
A2, B1 y B+.
de competencias demostradas por el estudiante en la
de desempeo
evaluacin.
para la prueba de Para las dems pruebas fueron
Ingls. Los niveles establecidos cuatro niveles de Los niveles son definidos con respecto a un criterio fijo
alcanzados en las desempeo: 1, 2, 3 y 4, siendo en el tiempo, por lo que son comparables entre distintas
dems pruebas el cuarto el nivel ms alto. aplicaciones del examen.
empiezan a Este resultado permite conocer las competencias que
publicarse a partir deben fortalecerse para pasar de un nivel a otro.
de 2016.
Para el clculo de este resultado se toma como referencia
la poblacin de estudiantes evaluados en una aplicacin
particular del examen.
Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes
de todos los estudiantes y agruparlos luego en cien
Son definidos 100 segmentos aproximadamente del mismo tamao.
Percentil
percentiles. Cuanto ms cercano a cien, mejor ser el desempeo
del estudiante en relacin al desempeo de la poblacin
evaluada. Si un estudiante estuviese ubicado en el
percentil 81, su puntaje sera mayor a los puntajes
obtenidos por el 81% de la poblacin evaluada, y menor o
igual a los puntajes alcanzados por el 19% restante.

La Figura 4 muestra el formato de publicacin del reporte individual de resultados.
Figura 4. Formato del informe individual de resultados
REPORTE DE RESULTADOS
DE ESTUDIANTES
SABER 11
Fecha de aplicacin del examen:
PUNTAJE GLOBAL
Fecha de publicacin de resultados:
Nmero de registro: De 500 puntos posibles,

su puntaje global es 355
Identificacin:
Nombres y apellidos:
EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Establecimiento educativo:
Cdigo DANE: Con respecto a los estudiantes del pas, usted est aqu.
Municipio:
0 100
67
PRUEBAS De 100 puntos posibles, su puntaje es EN QU PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Con respecto a los estudiantes del pas, usted est aqu.
Lectura Crtica 74 0 100

77
Matemticas 68 0 100
73
Ciencias Naturales 80 0 100
89
Sociales y Ciudadanas 56 0 100
65
Ingls 79 0 100
83
PRUEBA S U N I V E L D E D E S E M P E O ES
Propone soluciones a problemas de interpretacin que subyacen en un texto.
Evala contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
Relaciona informacin de dos o ms textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusin.
Aplica conceptos de anlisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
Lectura Crtica 4 Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoracin de un texto.
Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
Asume una postura crtica frente a los planteamientos de un texto.
Plantea hiptesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
Selecciona la grfica (que puede ser de doble entrada) correspondiente a la informacin de una tabla, o a partir
de verbalizaciones (caractersticas de crecimiento o decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la seleccin
la escala, el tipo de variable y el tipo de grfica.
Compara informacin grfica que requiere algunas manipulaciones aritmticas.
Seala informacin representada en formatos no convencionales (mapas o infografas).
Reconoce errores ocurridos al realizar una transformacin entre diferentes tipos de registro.
Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y viceversa.
Compara la probabilidad de eventos simples en diversos contextos (casos favorables/casos posibles), incluso
Matemticas 3 cuando los casos posibles de cada evento son diferentes.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran operaciones aritmticas.
Selecciona informacin necesaria para resolver problemas que involucran caractersticas medibles de figuras
geomtricas elementales (tringulos, cuadrilteros y circunferencias).
Cambia la escala cuando la trasformacin no es convencional.
Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritmticas o haciendo uso directo de un concepto,
es decir, a partir de un nico argumento.
Identifica informacin relevante cuando el tipo de registro contiene informacin de ms de tres categoras.
Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmtica de trminos semejantes).
Plantea preguntas de investigacin desde las ciencias naturales a partir de un contexto determinado.
Establece conclusiones derivadas de una investigacin.
Ciencias Contrasta modelos de las ciencias naturales con fenmenos cotidianos.
4 Resuelve situaciones problema haciendo uso de conceptos, leyes y teoras de las ciencias naturales.
Naturales
Comunica resultados de procesos de investigacin cientfica.
Analiza fenmenos naturales con base en los procedimientos propios de la investigacin cientfica.
Contina en la siguiente pgina

Reconoce intenciones y prejuicios, as como argumentos similares o diferentes dados en un contexto o una
situacin especfica.
Identifica dimensiones (econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas en situaciones, problemticas
o propuestas de solucin.
Sociales y Identifica y compara opiniones e intereses de diferentes actores involucrados en una situacin problemtica y
3 establece relaciones entre esas posturas y posibles soluciones.
Ciudadanas
Reconoce algunos conceptos bsicos de las ciencias sociales.
Identifica supuestos y usos de algunos modelos conceptuales.
Relaciona contextos histricos y/o geogrficos con fuentes, situaciones y prcticas sociales.
Valora la informacin contenida en una fuente y reconoce sus alcances.
Supera el nivel B1.

El estudiante del nivel B1 est en capacidad de:
Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Ingls B+ Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.
OBSERVACIONES
C M O E N T E N D E R M I S R E S U LTA D O S ?
Datos de identificacin personal e institucional Resultados por pruebas

El reporte est organizado
Resultados del desempeo del evaluado en
de la siguiente manera: Resultados globales trminos de lo que sabe y sabe hacer
Puntaje global Puntaje por pruebas Percentil
Es obtenido a partir de la multiplicacin del Es el resultado cuantitativo que se obtiene a

0 81 100
ndice global del estudiante por 5. Este ndice es partir de la valoracin de las respuestas
calculado como el promedio ponderado de los dadas a las preguntas de cada prueba del
puntajes obtenidos en las pruebas del examen. examen. El cono indica en qu percentil se encuentra el
La ponderacin asignada a la prueba de Ingls resultado del evaluado (puntaje global o en alguna
es de un punto y la de las dems pruebas es de Este resultado se reporta en una escala de 0 prueba del examen) con respecto a los resultados de
3 puntos. a 100 puntos sin decimales. Para comparar los estudiantes colombianos.
resultados a travs del tiempo, la media de la
Si el puntaje global del evaluado estuviese ubicado en
Este resultado se encuentra en una escala de 0 a escala definida en la primera aplicacin del el percentil 81, este sera mayor a los puntajes globales
500 puntos sin decimales. Para comparar examen (2014-2) se fija en 50 puntos y su obtenidos por el 81 % de los estudiantes colombianos
resultados a travs del tiempo, la media del desviacin estndar en 10 puntos. que presentaron el examen, y menor o igual al 19 %
puntaje global definida en la primera aplicacin restante. La interpretacin del percentil en el que se
del examen (2014-2) se fija en 250 puntos. encuentre el puntaje del evaluado en determinada
prueba del examen es la misma pero la poblacin con
la que se compara el resultado solo comprendera
Niveles de desempeo aquellos estudiantes que hayan presentado la misma
prueba.
Este resultado es generado para cada una de las pruebas del examen y consiste en una
descripcin cualitativa sobre lo que el evaluado es capaz de hacer cuando se enfrenta a una Tenga en cuenta que los percentiles se generan
situacin de contexto especfica. Teniendo en cuenta el desempeo del estudiante en preguntas nicamente con los puntajes de los estudiantes
de distintos niveles de dificultad, definimos 4 niveles de desempeo. En el nivel 1 estn ubicados (inscritos al examen mediante un establecimiento
educativo) con resultados publicados; posteriormente
los evaluados que no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba; en el nivel 2 se
se ubica al evaluado en el percentil correspondiente.
encuentran quienes nicamente superan las preguntas de baja complejidad; el nivel 3 agrupa a
los evaluados que evidencian un desempeo adecuado en las competencias de la prueba
correspondiente; y en el nivel 4 estn ubicados quienes muestran un desempeo excelente frente
a las competencias evaluadas.

Reporte individual de resultados para evaluados pertenecientes a
alguna comunidad tnica o que presenten alguna condicin de
discapacidad
Cuando el evaluado pertenezca a alguna comunidad tnica o presente alguna condicin de
discapacidad, el reporte incluir dos resultados adicionales:
1. Percentil del puntaje global con respecto a la poblacin de estudiantes que pertenezcan a
alguna comunidad tnica o presenten alguna condicin de discapacidad.
2. Percentil del puntaje por prueba con respecto a la poblacin de estudiantes que pertenezcan
a alguna comunidad tnica o presenten alguna condicin de discapacidad.
Las figuras 5 y 6 presentan los formatos del reporte individual de resultados para estas poblaciones.

Figura 5. Formato del informe individual de resultados para estudiantes con alguna
condicin de discapacidad.
DE ESTUDIANTES
SABER 11
PUNTAJE GLOBAL

su puntaje global es
255
Identificacin:
Nombres y apellidos: EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Tipo de discapacidad:
Respecto a los estudiantes del pas que presentan algn
Establecimiento educativo: tipo de discapacidad, usted est aqu
Cdigo DANE: Respecto a todos los estudiantes del pas, usted est aqu
Municipio:
0 32 45 100
Respecto a los estudiantes del pas que presentan Respecto a todos los estudiantes
algn tipo de discapacidad, usted est aqu del pas, usted est aqu

49 59
Matemticas 46 0 100
36 47

24 34
Sociales y
Ciudadanas 45 0 100
35 48
Ingls 48 0 100
41 50
Infiere informacin implcita en textos continuos y discontinuos.
Establece relaciones intertextuales: definicin, causa-efecto, oposicin, y antecedente-consecuente, entre textos presentes.
Reconoce la intencin comunicativa del texto.
Relaciona marcadores textuales en la interpretacin de textos.
Lectura Crtica 3 Reconoce la funcin de figuras literarias.
Compara datos de dos variables presentadas en una misma grfica sin necesidad de hacer operaciones aritmticas.
Identifica valores o puntos representativos en diferentes tipos de registro a partir del significado que tienen en
la situacin.
Compara la probabilidad de eventos simples (casos favorables/casos posibles), cuando los casos posibles son los
Matemticas 2 mismos en ambos eventos, en contextos similares a los presentados en el aula.
Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una afirmacin cuando esta se puede explicar verbalizando la
lectura directa que se hace de la informacin.
Reconoce e interpreta segn el contexto el significado de promedio simple, moda, mayor, menor, mximo y mnimo.
Identifica patrones y caractersticas a partir de informacin presentada en textos, grficas y tablas.

Relaciona esquemas con nociones bsicas del conocimiento cientfico.
Ciencias Establece predicciones a partir de datos presentados en tablas, grficas y esquemas en donde se presentan
2
Naturales patrones claramente crecientes o decrecientes.
Ordena datos e informacin en grficas y tablas.

Reconoce intenciones y prejuicios, as como argumentos similares o diferentes dados en un contexto o una situacin
especfica.
Identifica dimensiones (econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas en situaciones,
problemticas o propuestas de solucin.
Sociales y 3 Identifica y compara opiniones e intereses de diferentes actores involucrados en una situacin problemtica y
Ciudadanas establece relaciones entre esas posturas y posibles soluciones.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters,
ocupaciones, etc.).
Ingls A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios
sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
OBSERVACIONES

Es obtenido a partir de la multiplicacin del Es el resultado cuantitativo que se obtiene a Indica el porcentaje de estudiantes con puntajes
ndice global del estudiante por 5. Este ndice es partir de la valoracin de las respuestas inferiores al obtenido por el evaluado.
El cono indica en qu percentil se encuentra el
puntajes obtenidos en las pruebas del examen. examen. resultado del evaluado (puntaje global o
La ponderacin asignada a la prueba de Ingls puntaje en alguna prueba del examen) con
es de un punto y la de las dems pruebas es de Este resultado se reporta en una escala de 0 respecto a los resultados de los estudiantes
3 puntos. a 100 puntos sin decimales. Para comparar colombianos que presentan algn tipo de
discapacidad.
Este resultado se encuentra en una escala de 0 a escala definida en la primera aplicacin del El cono indica en qu percentil se encuentra el
examen (2014-2) se fija en 50 puntos y su resultado del evaluado con respecto a los
500 puntos sin decimales. Para comparar
estudiantes del pas que presentan el examen
resultados a travs del tiempo, la media del desviacin estndar en 10 puntos. en condiciones normales.
puntaje global definida en la primera aplicacin
del examen (2014-2) se fija en 250 puntos. El siguiente ejemplo facilita la interpretacin de este
resultado:
Niveles de desempeo
0 70 81 100
descripcin cualitativa sobre lo que el evaluado es capaz de hacer cuando se enfrenta a una En este caso, el puntaje del evaluado sera mayor a los
situacin de contexto especfica. Teniendo en cuenta el desempeo del estudiante en preguntas puntajes obtenidos por el 81% de los estudiantes
colombianos que presentan algn tipo de discapacidad
de distintos niveles de dificultad, definimos 4 niveles de desempeo. En el nivel 1 estn ubicados
y menor o igual a los del 19 % restante. De forma
anloga, el puntaje del evaluado sera mayor a los
encuentran quienes nicamente superan las preguntas de baja complejidad; el nivel 3 agrupa a puntajes obtenidos por el 70 % de los estudiantes
los evaluados que evidencian un desempeo adecuado en las competencias de la prueba colombianos que presentan el examen en condiciones
correspondiente; y en el nivel 4 estn ubicados quienes muestran un desempeo excelente frente normales, y menor o igual a los del 30 % restante.

Figura 6. Formato del informe individual de resultados para estudiantes pertenecientes a alguna
comunidad tnica.
DE ESTUDIANTES
SABER 11
PUNTAJE GLOBAL

su puntaje global es
255
Identificacin:
Nombres y apellidos: EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Comunidad tnica:
Respecto a los estudiantes del pas que pertenecen a
Establecimiento educativo: comunidades tnicas, usted est aqu
Cdigo DANE: Respecto a todos los estudiantes del pas, usted est aqu
Municipio:
0 32 45 100
Respecto a los estudiantes del pas que pertenecen Respecto a todos los estudiantes
a comunidades tnicas, usted est aqu del pas, usted est aqu

49 59
Matemticas 46 0 100
36 47

24 34
Sociales y
Ciudadanas 45 0 100
35 48
Ingls 48 0 100
41 50
Infiere informacin implcita en textos continuos y discontinuos.
Establece relaciones intertextuales: definicin, causa-efecto, oposicin, y antecedente-consecuente, entre textos presentes.
Reconoce la intencin comunicativa del texto.
Relaciona marcadores textuales en la interpretacin de textos.
Lectura Crtica 3 Reconoce la funcin de figuras literarias.
Compara datos de dos variables presentadas en una misma grfica sin necesidad de hacer operaciones aritmticas.
Identifica valores o puntos representativos en diferentes tipos de registro a partir del significado que tienen en
la situacin.
Compara la probabilidad de eventos simples (casos favorables/casos posibles), cuando los casos posibles son los
Matemticas 2 mismos en ambos eventos, en contextos similares a los presentados en el aula.
Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una afirmacin cuando esta se puede explicar verbalizando la
lectura directa que se hace de la informacin.
Reconoce e interpreta segn el contexto el significado de promedio simple, moda, mayor, menor, mximo y mnimo.
Identifica patrones y caractersticas a partir de informacin presentada en textos, grficas y tablas.

Relaciona esquemas con nociones bsicas del conocimiento cientfico.
Ciencias Establece predicciones a partir de datos presentados en tablas, grficas y esquemas en donde se presentan
2
Naturales patrones claramente crecientes o decrecientes.
Ordena datos e informacin en grficas y tablas.

Reconoce intenciones y prejuicios, as como argumentos similares o diferentes dados en un contexto o una situacin
especfica.
Identifica dimensiones (econmicas, polticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas en situaciones,
problemticas o propuestas de solucin.
Sociales y 3 Identifica y compara opiniones e intereses de diferentes actores involucrados en una situacin problemtica y
Ciudadanas establece relaciones entre esas posturas y posibles soluciones.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia
que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters,
ocupaciones, etc.).
Ingls A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios
sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
OBSERVACIONES

Es obtenido a partir de la multiplicacin del Es el resultado cuantitativo que se obtiene a Indica el porcentaje de estudiantes con puntajes
ndice global del estudiante por 5. Este ndice es partir de la valoracin de las respuestas inferiores al obtenido por el evaluado.
El cono indica en qu percentil se encuentra el
puntajes obtenidos en las pruebas del examen. examen. resultado del evaluado (puntaje global o
La ponderacin asignada a la prueba de Ingls puntaje en alguna prueba del examen) con
es de un punto y la de las dems pruebas es de Este resultado se reporta en una escala de 0 respecto a los resultados de los estudiantes
3 puntos. a 100 puntos sin decimales. Para comparar colombianos que pertenecen a comunidades
tnicas.
Este resultado se encuentra en una escala de 0 a escala definida en la primera aplicacin del El cono indica en qu percentil se encuentra el
examen (2014-2) se fija en 50 puntos y su resultado del evaluado con respecto a los
500 puntos sin decimales. Para comparar
estudiantes del pas que presentan el examen
resultados a travs del tiempo, la media del desviacin estndar en 10 puntos. en condiciones normales.
puntaje global definida en la primera aplicacin
del examen (2014-2) se fija en 250 puntos. El siguiente ejemplo facilita la interpretacin de este
resultado:
Niveles de desempeo
0 70 81 100
descripcin cualitativa sobre lo que el evaluado es capaz de hacer cuando se enfrenta a una En este caso, el puntaje del evaluado sera mayor a
situacin de contexto especfica. Teniendo en cuenta el desempeo del estudiante en preguntas los puntajes obtenidos por el 81% de los estudiantes
colombianos que pertenecen a comunidades tnicas y
de distintos niveles de dificultad, definimos 4 niveles de desempeo. En el nivel 1 estn ubicados
menor o igual a los del 19 % restante. De forma
anloga, el puntaje del evaluado sera mayor a los
encuentran quienes nicamente superan las preguntas de baja complejidad; el nivel 3 agrupa a puntajes obtenidos por el 70 % de los estudiantes
los evaluados que evidencian un desempeo adecuado en las competencias de la prueba colombianos que presentan el examen en condiciones
correspondiente; y en el nivel 4 estn ubicados quienes muestran un desempeo excelente frente normales, y menor o igual a los del 30 % restante.

INFORMACIN
IMPORTANTE
La informacin relativa al
examen de Estado de la
educacin media Saber 11
que no est en esta gua (como
aquella referida al proceso de
registro, al calendario o a los
resultados), se debe consultar en
los vnculos correspondientes en
el sitio web.
www.icfes.gov.co

Calle 26 No.69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogot, D. C., Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

Lineamientos Generales para La Presentacion Del Examen de Estado Saber 11 2017 1

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Lineamientos generales para la presentacin

Director de Produccin y Operaciones

Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo

Subdirector de Produccin de Instrumentos

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

ISBN de la 4. edicin: En trmite

Bogot, D. C., febrero de 2017

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

I. Caractersticas generales del examen de Estado para ingreso

II. Estructura del examen Saber 11 ...............................................................................11

III. Especificaciones de las pruebas ...............................................................................16

IV. Resultados que se reportan ....................................................................................101

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Estructura del examen Saber 11

Especificaciones de las pruebas

La prueba de Lectura Crtica

Resultados que se reportan

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Figura 1. Hoja de respuestas ................................................................................................12

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A. Cules son los objetivos de Saber 11?

Seleccionar estudiantes para la educacin superior.

Monitorear la calidad de la formacin que ofrecen los establecimientos de educacin media.

Producir informacin para la estimacin del valor agregado de la educacin superior.

D. Metodologa para la elaboracin de las pruebas

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A. Pruebas que componen el examen

El examen Saber 11 se compone de cinco pruebas:

Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando

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122 A B C D E F G H I J K L 125 S No 127 A B C D E 130 A B C D

123 A B C D E F G 128 A B C D E 131 A B C D

PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN

Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad

Firme solo cuando se le indique

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122 A B C D E F G H I J K L 125 S No 127 A B C D E 130 A B C D

123 A B C D E F G 128 A B C D E 131 A B C D

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Tabla 1. Estructura de aplicacin poblacin general.

Total de Total de preguntas en Tiempo mximo

Primera Lectura Crtica 41

Versin del examen para poblacin con discapacidad

Poblacin con discapacidad cognitiva o visual

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Total de Total de preguntas en Tiempo mximo

Primera Lectura Crtica 28

Poblacin con discapacidad auditiva

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1. Prueba de Lectura Crtica

1.1 Competencias evaluadas en la prueba de Lectura Crtica

A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan formal

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C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto crticamente. Incluye

1.2 Tipos de textos utilizados en la prueba de Lectura Crtica

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