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Resumen
This work its derived from the research project of the Division of Educational informatics
(DIE), which has the purpose to consider new construction of knowledge structures in the IV
semester of nursing at Fundacin Universitaria del rea Andina, with the support of Virtual
Learning Environment (AVA in Spanish). The main objective was to establish the effect in
the construction of knowledge in two groups that take the subject General informatics. Two
teaching strategies were developed to represent each virtual learning environment. First we
use the teaching strategy of problem based learning (ABP in Spanish) (the experimental
group) and the traditional methodology without ABP (control group).
Ensear y aprender, como fuerzas dinamizado- Araujo (2008), define el Aprendizaje Basado en
ras de nuestro complejo universo mental, permiten Problemas (ABP) como una nueva perspectiva de la
recrear cualquier escenario por complicado que este enseanza en la universidad, es una estrategia que se
sea, para ello docentes y estudiantes como protago- perfila como uno de los enfoques ms innovadores
nistas del acto educativo se permiten viajes concep- en la formacin profesional y acadmica actual, con-
tuales cada vez ms cercanos a la realidad, apoyados quistando cada vez ms espacio en las universidades
por la ciencia y la tecnologa, gracias a esto, el cono- del mundo.
cimiento se ha convertido en la riqueza ms preciada
de cualquier sociedad, es aqu donde nuestros centros Inicialmente el ABP se conoci como la Ensean-
educativos, emergen con una propuesta en la que za Problmica, la cual, es una estrategia pedaggica;
teora y prctica, son fusionadas para construir una el investigador Majmutov (1983), la define como un
postura pertinente en la bsqueda de nuevos esque- sistema didctico basado en las regularidades de la
mas, de nuevas posturas educacionales, que con el asimilacin creadora del conocimiento y forma de
tiempo se han convertido en nuevas teoras, en nue- la actividad que integra mtodos de enseanza y de
vos paradigmas educativos. aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los
rasgos bsicos de la bsqueda cientfica.
La construccin de conocimiento, la generacin
de propuestas que permitan al interior de los espa- En l, estudiantes, tutores y expertos giran en
cios educacionales cambios radicales en la manera en torno a la solucin de un problema, las estrategias
que se ensea y aprende, representa para el docente empleadas para el abordaje de los diferentes concep-
que lidera este proceso, uno de los mayores retos tos se hacen con el propsito de acercar, guiar, orien-
cuando se enfrenta a propuestas como la que se des- tar a la solucin del mismo. Este tipo de enseanza
cribe a continuacin. da prioridad al estudiante, l como eje del proceso,
construye su propio conocimiento a partir de las inte-
La investigacin se encuentra enmarcada en el racciones logradas con el grupo y de los preconcep-
uso de las estrategias pedaggicas constructivistas, tos que cada uno, desde su quehacer como estudian-
donde se parte de un problema, y en la solucin del te y como profesional en formacin, poseen.
mismo, se aplican los conocimientos y herramien-
tas del Ambiente Virtual de Aprendizaje, en las que
Contexto histrico
el protagonista del acto educativo es el estudiante,
acompaado y orientado por su tutor, quien se define
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) da
como la persona que alimenta los hallazgos en mate-
sus primeros pasos a finales de los aos sesenta en la
ria de conocimiento y enfoca los resultados en la so-
Universidad de McMaster en la ciudad de Hamilton,
lucin de problemas y el planteamiento de hiptesis.
Canad, donde exista un problema de salubridad
La propuesta generada a partir de Aprendizaje pblica determinado por las enfermedades de tipo
Basado en Problemas (ABP) y Ambientes Virtuales respiratorio y que estaban aquejando a la poblacin,
de Aprendizaje (AVA), nos dio la posibilidad de crear sin una solucin contundente del mismo. Por este
un curso virtual en Informtica General para Enfer- motivo se tom la adopcin de problemas reales del
mera IV semestre, dnde a travs de una metodolo- entorno para desarrollar competencias pertinentes
ga Cuasiexperimental, se busco establecer el efecto para dar solucin a los problemas de salud.
en la construccin de conocimiento al comparar dos
grupos que toman la misma asignatura, con las dos Alrededor de 20 docentes provenientes de dife-
metodologas, tradicional y ABP. rentes universidades y liderado por Jhon Evans, de-
baten sobre el estancamiento en la forma de educar,
A continuacin se presentan tres ejes de estudio generando la necesidad de un cambio en el proceso
que son considerados para esta investigacin como de enseanza y aprendizaje en el rea de medicina.
los elementos que permiten establecer el efecto en Es en esta rea de conocimiento donde ha sido ms
la construccin de conocimiento en la asignatura in- evidente el abordaje de la enseanza problmica, es-
formtica general, con un curso diseado en la mo- pecficamente la exposicin de casos clnicos para la
dalidad de aprendizaje basado en problemas (ABP), compresin y aplicacin de los contenidos en asigna-
mediante un ambiente virtual de aprendizaje (AVA). turas del rea mdica.
El trmino de Aprendizaje Basado en Problemas Los aportes dados por el OPIM en las anteriores
(ABP) se debe al catedrtico de Anatoma de esta perspectivas, han arrojado valiosas contribuciones en
universidad James Anderson, quien utilizaba la me- la manera en que se han desarrollado los procesos
todologa de aprendizaje auto dirigido, llevando a los de enseanza y aprendizaje al interior de la institu-
estudiantes de primer ao, al concepto de problemas cin; desde estos conceptos inicia un anlisis de lo
para el aprendizaje de medicina. Dando inicio al ter- que se considera debe ser el inicio de cualquier pro-
mino Aprendizaje Basado en Problemas. ceso pedaggico, una mirada a estos dos conceptos
permite iniciar de manera coherente un proceso de
Los fundadores del programa de ABP no solo se formacin.
basaron en la metodologa de enseanza de James
Anderson del aprendizaje auto dirigido; este ya era
utilizado haca muchsimos aos por Confucio (500 Ambientes Virtuales de Aprendizaje
a. de JC), quien no se centraba en que el estudiante
aprendiera repitiendo, sino que los estimulaba a pen-
sar, a que aprendieran por s mismos y buscaran sus Unigarro (2004) define un Ambiente Virtual de
propias respuestas por medio de sus orientaciones. Aprendizaje, como un lugar donde se genera un pro-
ceso educativo, una accin comunicativa con inten-
En la Universidad de McMaster se aplic inicial- ciones de formacin, distinto al saln de clases: en
mente el ABP en el programa de medicina, poste- el ciberespacio, es una temporalidad que puede ser
riormente se extendi a los otros programas que for- sincrnica o asincrnica y sin la necesidad de que
maban parte de la Facultad de Ciencias de la Salud, los cuerpos de maestros y alumnos estn presentes.
seguido de algunas asignaturas aplicadas a la inge- Ensear y aprender en el marco de las redes como
niera. Internet y mediados con el uso de plataformas como
Moodle, seala la ruptura de paradigmas educacio-
nales donde los espacios fsicos son ahora reempla-
Para el grupo de trabajo de la Universidad de
zados por escenarios donde es posible preguntarse
McMaster, el ABP no equivale a un aprendizaje por
constantemente por el conocimiento adquirido y re-
resolucin de problemas, en un principio el estudian-
futar con argumentos validos la existencia de teoras
te no posee la totalidad de conocimientos o habili-
ms precisas y contextualizadas, contribuyendo a la
dades necesarias para resolverlos. La intencin de
construccin de teora fundamentada en cualquier
este planteamiento es emular lo que encontrar en
rea del conocimiento.
su realidad profesional. Cuando el estudiante progre-
se en su programa, por supuesto deber intervenir y
eventualmente resolver estos problemas.
En este contexto educacional, donde las genera-
ciones actuales se mueven constantemente, aparece
El ABP en el contexto de la Fundacin Uni- con ms firmeza el postulado hecho por Unigarro
versitaria del rea Andina (2004) donde se refiere a la existencia de dinmicas
educativas donde es posible ensear y aprender en
Las reflexiones en torno a la manera de ensear escenarios ms y mejor contextualizados que los que
y aprender en el contexto educativo no pueden ser han existido durante dcadas.
ajenas a esta Institucin. La Fundacin Universitaria
del rea Andina y especficamente los grupos de in-
vestigacin de las diferentes facultades, direccionan Las condiciones de un espacio que se denomine
cada vez ms, sus investigaciones en la consecucin Ambiente Virtual de Aprendizaje permiten reflejar
de este propsito. con gran firmeza las reflexiones sealadas por Uni-
garro (2004) donde se hablan de Espacios de inte-
El Observatorio Pedaggico de Integracin Multi- raccin, considerados como aquellos en donde se
media (OPIM) grupo de investigacin adscrito a Col- propicia la comunicacin directa entre pares y entre
ciencias que actualmente se encuentra en categora docentes y discentes, los espacios de interaccin tie-
B, abre espacios dentro de sus reflexiones e inves- nen caractersticas sincrnicas y asincrnicas, su fun-
tigaciones encaminadas a analizar los procesos de cin est dimensionada por la capacidad de facilitar
enseanza y aprendizaje en otros niveles en cuanto a los procesos de comunicacin entre el estudiante con
estrategias pedaggicas se refiere. su grupo y su docente o tutor.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) en conocimiento parece ser una necesidad comn y un
la Fundacin Universitaria de rea Andina enfoque adecuado para enfrentar la complejidad ac-
tual. Este enfoque requiere un nuevo paradigma de
aprendizaje. Los paradigmas que hoy prevalecen no
La Fundacin Universitaria del rea Andina ha- parecen estar enfocados a este propsito y pueden
cia el ao 2005, inicia uno de los proyectos ms im- volverse obsoletos (Snchez, 2009).
portantes y contextualizados que hasta el momento
se ha generado al interior de la institucin, trascen-
diendo y edificando ms all del aula la incorporacin Snchez (2009) aborda una concepcin sobre
de los nuevos modelos de enseanza y aprendizaje. construccin de conocimiento el cual se tom como
referente para la evaluacin y valoracin de cada una
de las categoras determinadas para la investigacin;
La Red Acadmica para el Aprendizaje en Lnea el autor hace una clasificacin en relacin al aprendi-
(REAL) es concebida por Fundacin Universitaria del zaje de tres las categoras: el de Adquisicin, Partici-
rea Andina como un entorno de aprendizaje y en- pacin, y Creacin/Construccin de Conocimiento,
seanza en el cual es posible ampliar los espacios f- en cada una de esta se hace relacin a tres nociones
sicos, por medio de enlaces constantes a la Web, con epistemolgicas, psico-educativas y socio-cognitivas.
su posterior retorno hacia las actividades que darn
cuenta de lo aprendido.
En la primera categora Adquisicin en rela-
cin a la epistemologa, se fundamenta en las teoras
Soportado tecnolgicamente por Moodle (Modu- de las estructuras mentales y en los esquemas del co-
le Object-Oriented Dynamic Learning Environment nocimiento. El conocimiento se considera como una
- Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orienta- posesin de la mente individual; en nociones psico-
do a Objetos) cuenta en la actualidad, con dos moda- educativas, la mente se concibe como un almacn
lidades de trabajo, para el primer caso la modalidad y asume un constructivismo en que el proceso de
de trabajo totalmente en lnea e- learning, en la aprendizaje modifica las estructuras de la mente.
cual el estudiante de la Fundacin se comunica con
su docente tutor por medio de las actividades o espa-
cios creados en cada curso (Foros, chat, wiki), en los En la segundo categora Participacin hace
programas de pregrado y posgrado en la modalidad referencia desde la nocin epistemolgica donde se
a distancia, estableciendo un mtodo de enseanza propone una cognicin situada que enfatiza que las
y aprendizaje mediado cien por ciento con el uso y actividades cognitivas estn siempre insertas en con-
apropiacin de escenarios virtuales. textos sociales y culturales y no se pueden entender
aisladamente; desde la nocin psico-cognitivas en lu-
gar de estudiar el contenido de las mentes individua-
Para el segundo caso, la modalidad denominada les, se enfoca en la interaccin, el discurso, y los pro-
b-learnig, (formacin combinada, - blended learning, cesos de participacin que emergen entre y alrededor
aprendizaje semipresencial) en la cual se fortalecen de miembros de una comunidad o comunidades en
los programas presnciales, con el uso de espacios contextos fsicos y sociales particulares; socio-cogniti-
que recrean de manera significativa elementos que vas se determinan diversas maneras de participacin
dentro del aula a nivel presencial son por ahora dif- como los sistemas de actividad preestablecidos.
ciles de alcanzar (Simulaciones, visitas guiadas a cen-
tros de inters) que para el caso del presente estudio
es la modalidad con la cual se trabaja. En el ltimo paradigma expuesto por Snchez
(2009) Creacin/Construccin de Conocimiento,
desde la perspectiva de las nociones epistemolgicas,
Construccin del Conocimiento la creacin de conocimiento es un trabajo colectivo
para el avance y elaboracin de artefactos concep-
Hoy en da nos enfrentamos a nuevos retos que tuales como teoras, ideas y modelos, mientras que
exigen una revisin de los paradigmas de aprendizaje el aprendizaje est orientado a los cambios en las es-
que han prevalecido en ellas. Es necesario atender tructuras mentales de los individuos lo que en esta
una nueva complejidad y aprovechar las nuevas for- perspectiva se considera como sub-producto del pro-
mas de comunicacin. La perspectiva de construir ceso de construccin de conocimiento.
Para la realizacin de proceso investigativo (Cua- En esta categora se disearon una serie de pre-
siexperimental) se construyen inicialmente los instru- guntas que permiten evidenciar en el estudiante su
mentos, encuestas en escala Likert, Pretest y Postest estado inicial de conocimiento en AVA, se indaga a
para ser aplicados al grupo control y experimental, los travs de las experiencias abordadas en otras asigna-
cuales han sido diseados tomando como referencia turas que manejan la plataforma REAL, por la din-
el marco conceptual abordado (Aprendizaje Basado micas que ocurren al interior de la asignatura, para
en Problemas, Ambientes Virtuales de Aprendizaje abordar, desarrollar y potenciar cada uno de los te-
y Construccin de conocimiento) y desde las cate- mas que all se ven, se indaga por la experiencia vivi-
goras dadas por Snchez (2009) que se describirn da en el curso de Informtica General para establecer
ms adelante. el factor de adquisicin durante las 16 semanas del
curso, luego los niveles de participacin en cada una
de las actividades propuestas (Foros, diarios, wikis,
Se aplic una prueba piloto en los estudiantes de
Chat) y luego la construccin de conocimiento logra-
Enfermera IV semestres constituidos por la facultad,
da a partir de las socializaciones y debates logrados
a travs del software Statistical Package for the Social
al interior del grupo.
Sciences (SPSS). El anlisis se hizo con SSPS. Se
establece mediante un anlisis de confiabilidad con
la escala Mann- Whirney las preguntas finales que Adquisicin, participacin y creacin/cons-
hacen posible la aplicacin de Pretest y Postest. truccin de conocimiento en Aprendizaje Ba-
sado en Problemas
Se disean dos escenarios virtuales con diferen-
tes metodologas, una con ABP y la otra tradicional Se disean en esta categora una serie de pre-
(no abp), con los cuales se imparte la asignatura de guntas que permiten evidenciar en el estudiante su
Informtica General como materia bsica de los cu- estado inicial de conocimiento en ABP, (los grupos
rrculos de programas de salud en la Fundacin Uni- de Enfermera IV semestre han trabajado en ABP en
versitaria del rea Andina. otras asignaturas de su carrera especficamente en las
reas de morfofisiologa y cuidado) se indaga a tra- La creacin de los Ambientes Virtuales de Apren-
vs de la experiencia abordada en estas asignaturas dizaje (AVA) y de las actividades en la plataforma
el manejo que se ha dado al ABP, especficamente REAL en la Fundacin Universitaria del rea Andi-
por el concepto y las dinmicas que suceden para na, la cual se encuentra soportada tecnolgicamente
el desarrollo de los diferentes contenidos, se indaga por Moodle, requiere las siguientes actividades:
por la experiencia vivida en el curso de Informtica
General para establecer el factor de adquisicin du-
- Diseo del modelo comunicativo
rante las 16 semanas del curso, luego los niveles de
participacin en cada una de las actividades propues-
tas (foros, diarios, wikis, chat) dinamizados por esta - Diseo de materiales
estrategia pedaggica y finalmente la construccin
de conocimiento lograda a partir de la solucin de - Diseo de las guas de instruccin y actividades
problemas que involucren su rol como profesional,
tomando conceptos de otras asignaturas en procura
de alcanzar la solucin ms adecuada. Fase 3 - Experimentacin
- Anlisis de los resultados en el Pretest y Postest La segunda parte de este momento se le llama Y
para cada una de las metodologas de aprendizaje. la comunicacin donde se seala la importancia
de estar siempre en contacto, los espacios para que
- Anlisis de los resultados finales obtenidos a
esto suceda son variados, la plataforma, flexible en
cada una de las metodologas.
este tipo de estrategias, da la posibilidad de aumentar
RESULTADOS Y DISCUSIN las dinmicas para que esto ocurra.
intervenciones multimedia en las que el grupo de es- tacin de su hiptesis, aqu el experto en el rea
tudiantes podr ver y escuchar una y otra vez, de orienta al grupo de estudiantes en el uso pertinente
manera general como abordan cada uno de los con- de algunos elementos informticos que harn posible
ceptos que hacen parte del problema y le permiten mostrar sus avances en el problema planteado.
al grupo iniciar el camino a la solucin del problema.
En esta parte se aborda el diseo de pginas
Momento 3 - Presentacin de la hiptesis web, con el propsito de elaborar una que refleje los
hallazgos producto de la visita a los recursos multime-
Los conceptos recogidos en el Momento 2, le dia sugeridos y el apoyo de los expertos, se refleja en
han permitido al grupo de estudiantes madurar su esta seccin el compromiso de la asignatura Inform-
respuesta, tener aproximaciones con ms fundamen- tica General, en la construccin con el apoyo de la
to y construidas con base a los recursos presentes en metodologa ABP en lograr que los contenidos para
el curso, el momento 3 ha sido construido en dos el programa de Enfermera IV semestre se encuentre
espacios, el primero se le llama Solucione sus dudas dentro de lo que puede ser pertinente en materia de
con los expertos recrea la Metodologa ABP, esta- conocimiento informtico para su profesin.
bleciendo dilogos con los Expertos presentes y
que apoyan la dinmica de aprendizaje y de solucin Se hace un recorrido por las herramientas que se
del problema planteado. Al segundo nos referiremos ofrece la Internet 2, que basa su concepto en lograr
ms adelante. que los navegantes de la red puedan utilizar recursos
basados en dos elementos fundamentales, gratuidad
Espacios como el foro de expertos, se consideran y comunidad; la generacin de sitios que presentan
relevantes en una metodologa como el ABP, el ex- estos conceptos ha catapultado la web hacia otro
perto cumple un papel trascendental en las dinmicas concepto que quizs nadie imagin, de hecho las co-
de construccin de conocimiento a lo largo del curso, munidades virtuales que actualmente se encuentran
estrategias asincrnicas donde expertos y estudiantes dentro de nuestro medio, plantean estas posibilida-
puedan ingresar a cualquier momento e indagar por des, rompiendo paradigmas comunicacionales y ele-
el conocimiento, son significativas en el resultado fi- vando a la categora ms alta el uso de estas webs
nal. como parte fundamental que cualquier nio, joven o
adulto, pudiera tener acceso.
Se apoya esta estrategia comunicativa con el uso
de videoconferencias con los expertos, que significa Fomentar el aprendizaje significativo es inheren-
para el estudiante y el experto, una confrontacin te de la metodologa ABP, herramientas informticas
visual, auditiva y escrita, de las dificultades, preguntas como el CMapTools, le permite al grupo de estudian-
o recomendaciones que pudiera hacer para la pre- tes desarrollar mapas conceptuales plasmando de
sentacin de la hiptesis, Moodle nos permite gene- manera coherente algunos de los conceptos que har
rar vnculos hacia herramientas gratuitas que hacen posible sustentar su hiptesis.
posible la videoconferencia.
La integracin de la pgina web y los mapas con-
Ver al otro lado de la pantalla a quien ha apoyado ceptuales, es fundamental en la presentacin de la
el proceso de reflexin frente al problema planteado, hiptesis, el viaje suscitado entre estos elementos le
es una experiencia que en los entornos virtuales de permite al estudiante alimentar de manera consisten-
aprendizaje, cobra cada vez ms importancia, el uso te su presentacin, aqu el experto evala las cons-
de videos en el momento 2, donde cada experto ex- trucciones de conocimiento que se han empleado
pona cada uno de los trminos que hacan referencia para disear las representaciones en CMapTools.
al problema, genera expectativa frente al espacio vi-
sual que ofrece la videoconferencia, confrontar ideas Momento 4 - Sustentacin de la hiptesis
y observar el debate o aclaracin, es para el grupo
uno de los muchos argumentos para seguir traba- En este momento el grupo de estudiantes y los
jando en hacer propicios y pertinentes los espacios expertos se encuentran para mostrar y evaluar los
educativos actuales. hallazgos, se prepara en este momento encuentros
previos con dos expertos adicionales, ellos orienta-
El segundo espacio para el Momento 3, navega rn al grupo de estudiantes para la sustentacin de la
en los recursos informticos, que le sern de gran hiptesis, los espacios llamados Tcnicas de repre-
ayuda para preparar tecnolgicamente la susten- sentacin del conocimiento y Tcnicas de sustenta-
El primero, Tcnicas de representacin del co- Los resultados para esta categora presentan simi-
nocimiento, dinamizado por una profesional en litud en los dos grupos, en el Experimental con ABP
lingstica y literatura, apoyan al grupo en algunas se observa que, segn la desviacin estndar obteni-
representaciones que facilitarn la expresin de los da en las pruebas pretest y postest,, los estudiantes al
conceptos, mapas de estudio, hexagramas, crculos final del curso presentan un avance poco significativo
concntricos, grfico araa, hacen parte de esta di- para esta categora, y en el grupo experimental sin
nmica que es orientada a travs de un foro que di- ABP se muestra una disminucin en la adquisicin,
rige esta experta y que le permite al grupo indagar y participacin y creacin/construccin de conoci-
reflexionar sobre esta posibilidad en su presentacin. miento en herramientas de informtica, que cuando
se dio inicio a la asignatura.
El segundo, Tcnicas de sustentacin, dinami-
zado por un comunicador social, aade al curso un Impacto en el diseo de los cursos virtuales si-
elemento que se considera primordial al enfrentar al guiendo el modelo ABP AVA en las asignaturas de
pblico, aquellas tcnicas, que fortalecen la puesta en Informtica General e Informtica Aplicada para las
escena, son relevantes en el orden de la seguridad y carreras de Tecnologa de Alimentos, Instrumenta-
credibilidad que se necesitan al sustentar la hiptesis, cin Quirrgica, Optometra, Negocios Internaciona-
este profesional presenta un blog donde a travs de les, Culinaria, Terapia, Radiologa, de la Fundacin
la plataforma, el estudiante tiene acceso a todo el Universitaria del rea Andina.
material.
El efecto causado en el presente estudio, ha
Anlisis de los resultados en las pruebas pre- permitido generar una reflexin constante en la ma-
test y postest en cada una de las categoras nera de abordar los contenidos para los diferentes
definidas por el investigador y para cada una programas donde se desarrollan las asignaturas de
de las metodologas (ABP y tradicional). Informtica General e Informtica Aplicada, aunque
no es el objetivo general ni especifico en esta inves-
Categora, adquisicin, participacin, y crea- tigacin, vale la pena destacar que debido al trabajo
cin/construccin de conocimiento de los am- desarrollado, estas asignaturas han redireccionado su
bientes virtuales de aprendizaje propuesta, los momentos sealados anteriormente,
han sido la gua de trabajo para que otros docentes
Segn la desviacin estndar obtenida en las aborden la construccin de escenarios virtuales perti-
pruebas pretest y postest en el Grupo Experimental nentes con cada uno de los programas, al problema-
con ABP se observa que al final del curso adquirieron, tizar al grupo de estudiantes y enfocar el desarrollo de
participaron y crearon conocimiento de una manera los contenidos en la solucin de un problema especi-
ms eficiente en los Ambientes Virtuales de Aprendi- fico de su rea.
zaje, que cuando se dio inicio a la asignatura, mien-
tras que el grupo control sin ABP, segn la desviacin RESULTADOS
estndar y rango obtenido en las mismas pruebas,
presentan una disminucin en esta categora. Segn el anlisis de datos, se encontr que exis-
ten diferencias importantes al aplicar el Pretest y lue-
Categora adquisicin, participacin, y crea- go Postest en los dos grupos seleccionados para este
cin/construccin de conocimiento del apren- estudio, inicialmente en la categora de adquisicin,
dizaje basado en problemas participacin y construccin de conocimiento de
los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en el grupo
Se observa en la desviacin estndar obtenida en experimental con ABP, los estudiantes al finalizar el
las pruebas pretest y postest en el Grupo Experimen- curso mostraron un avance significativo en la apro-
tal con ABP, que los estudiantes al final del curso piacin de esta herramienta representado en una
presentan un avance poco significativo en esta cate- desviacin estndar en el Pretest, frente a la desvia-
gora, contrastado con una disminucin en el grupo cin estndar en el Postest, esto puede deberse a las
control sin ABP, para esta categora. dinmicas suscitas dentro del aula virtual en cuanto
a la pertinencia con su rol profesional y la estrategia en cuenta la valoracin del tutor, la autoevaluacin
empleada (ABP) para el abordaje de los contenidos del estudiante y la del experto que orientaba la solu-
de la asignatura de Informtica General. cin del problema.
Como uno de los factores que permite motivar y Segn el anlisis de datos, se encontr que exis-
de alguna manera afecta el desempeo es el trabajo ten diferencias importantes al aplicar el pretest y lue-
con expertos en el grupo experimental con ABP, este go postest en los dos grupos seleccionados para este
AVA goza de la compaa de una serie de profesiona- estudio, inicialmente en la categora de adquisicin,
les en medicina que fortalecen el desarrollo del pro- participacin y construccin de conocimiento de
blema planteado, ellos acompaan el proceso desde los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, en el grupo
su inicio hasta el momento de la sustentacin de la experimental con ABP, los estudiantes al finalizar el
hiptesis, elemento que afecta de alguna manera la curso mostraron un avance significativo en la apro-
adquisicin, participacin y creacin de conocimien- piacin de esta herramienta representado en una
to que se tiene de un AVA. desviacin estndar en el pretest de .48 frente a una
desviacin estndar en postest de .39, esto puede
deberse a las dinmicas suscitas dentro del aula virtual
Para el grupo control sin ABP los resultados no
en cuanto a la pertinencia con su rol profesional y
fueron significativos en el presente estudio, en cuan-
la estrategia empleada (ABP) para el abordaje de los
to a esta categora, se observa que el grado de ad-
contenidos de la asignatura de Informtica General.
quisicin, participacin y creacin/construccin de
conocimiento disminuy con relacin a la aplicacin
El AVA desarrollado para este grupo goza de no
inicial del pretest y luego del postest, representado
solo de las herramientas propias de la plataforma
en la desviacin estndar en el Pretest, frente a la
Moodle (foros, chat, wikis, diarios) tambin fueron
misma medida en el Postest, el AVA diseado para
desarrolladas para este curso en particular una serie
este grupo cuenta con los recursos y actividades que
de recursos multimedia que hicieron posible el abor-
generalmente posee un ambiente virtual (foros, chat,
daje y desarrollo del caso clnico expuesto, esto per-
wikis, diarios) pero que a diferencia del ambiente an-
mite de alguna manera que el grupo de estudiantes
terior desarrollado con ABP, no presenta relacin al-
desee trabajar de manera ms constante en el curso.
guna con su disciplina.
Otro factor que permite motivar y que de alguna
Los resultados finales en el grupo experimental manera afecta el desempeo es el trabajo con ex-
con ABP nos dejan ver que existe una dispersin sig- pertos en el grupo experimental con ABP, este AVA
nificativa en la adquisicin, participacin y creacin/ goza de la compaa de una serie de profesionales
construccin de conocimiento de las categoras de en medicina que fortalecen el desarrollo del proble-
estudio abordadas, esto nos lleva a analizar el papel ma planteado, ellos acompaan el proceso desde su
que la variable independiente juega en el presente inicio hasta el momento de la sustentacin de la hip-
estudio, el ABP mediado por AVA permite que los tesis, elemento que afecta de alguna manera la adqui-
estudiantes que conforman este grupo cuestionen sicin, participacin y creacin de conocimiento que
de manera importante los conocimientos adquiridos se tiene de un AVA.
hasta el momento durante su carrera, el diseo del
ambiente virtual como se seal anteriormente pre- Para el grupo control sin ABP los resultados no
senta no solo las actividades propias de la plataforma fueron significativos en el presente estudio, en cuan-
Moodle, tambin recursos que fueron diseados es- to a esta categora, se observa que el grado de ad-
pecficamente para esta experiencia. quisicin, participacin y creacin/construccin de
conocimiento disminuy con relacin a la aplicacin
Para este grupo y especficamente para algunos inicial del pretest y luego del postest, representado
de ellos como lo muestra el estudio, el grado de avan- en una desviacin estndar en el pretest de .55 frente
ce es significativo, representado en las valoraciones a una desviacin estndar en postest de 1,12, el AVA
finales, para otros la falta de adquisicin y partici- diseado para este grupo cuenta con los recursos y
pacin no les permiti una construccin de conoci- actividades que generalmente posee un ambiente vir-
miento significativa con referencia a su rol profesio- tual (foros, chat, wikis, diarios) pero que a diferencia
nal, sin embargo esto puede ser entendido porque la del ambiente anterior desarrollado con ABP, no pre-
evaluacin era desde diferentes perspectivas, se tena senta relacin alguna con su disciplina.
En la siguiente categora adquisicin, participa- Otro factor que incide en el efecto negativo de
cin y creacin/construccin de conocimiento del esta categora es el desarrollo de actividades que se
Aprendizaje Basado en Problemas, en el grupo expe- remiten exclusivamente a la solucin de problemas
rimental con ABP al haber aplicado la prueba inicial especficamente en el rea de informtica, impidien-
pretest se observ que la adquisicin, participacin y do que se abran los espacios de discusin en otras
creacin/construccin de conocimiento en esta ca- reas de conocimiento que para el caso especfico de
tegora difera de un estudiante a otro, esto puede enfermera suponen asignaturas de ciencias bsicas.
explicarse debido a que inicialmente solo el 50% de
ellos trabajaban (Segn datos de Bienestar Universita- En la categora, adquisicin, participacin y crea-
rio de la FUAA en 2008) en el rea de la salud y por cin/construccin de conocimiento de herramientas
consiguiente no era comn el abordaje de situaciones de informtica para el grupo experimental ABP al
mdicas que le permitiera resolver con ms propie- haber aplicado la prueba inicial pretest se observ
dad los contenidos de esta categora, pese a que en que el grupo de estudiantes adquiran y participaban
otras asignaturas el desarrollo de casos clnicos sirve de manera dispersa a los aportes a la construccin de
como estrategia para el abordaje de los contenidos. conocimiento hechos por las herramientas de Infor-
mtica General, representado en la desviacin inicial
Al haber aplicado el postest el avance es poco de .48 y un rango de 2, esto puede deberse a que
significativo, representado en una desviacin estn- la mayora emplea dichas herramientas sin objetivos
dar en el prestest de .47 frente a .42 arrojado en el que trasciendan ms all del solo concepto, es decir,
postest, esto puede haberse dado porque en la asig- que les permita enlazar lo aprendido en ellas hacia
natura de Informtica General, la estrategia pedag- otras reas de conocimiento.
gica ABP no haba sido empleada para el desarrollo
de los contenidos que all se enmarcan, causando que
Otro factor que influye en la dispersin al evaluar
algunos de los miembros del grupo an vieran los
esta categora en el pretest es el grado de conoci-
contenidos sin la integracin y el propsito que per-
miento que se posee sobre las diferentes herramien-
sigue el ABP que es la de resolver una situacin pro-
tas de informtica, factor que incide notablemente
blmica de su rea de conocimiento integrando las
en el desarrollo y aplicacin de los conceptos en la
diferentes reas de conocimiento que el estudiante ve
solucin de problemas que involucre herramientas
durante su carrera.
tecnolgicas, cabe resaltar que muchos de los estu-
Otro posible factor que influy en el avance diantes presentan pocas o algunas veces nulas bases
poco significativo de esta categora es la exigencia informticas al llegar a estos niveles de pregrado.
que tiene el estudiante al trabajar con el ABP, requie-
re que su capacidad de anlisis e integracin de los Al aplicar el postest el resultado de avance es
contenidos vistos durante su carrera estn al servicio poco significativo en esta categora, representado en
del desarrollo y solucin de la situacin problmica el valor de desviacin .45 y un rango de 2, puede en-
planteada, lo anterior sustentado en las valoraciones tenderse este avance de la siguiente manera; algunos
dadas por los expertos al final del curso con metodo- de los estudiantes de este grupo percibieron y articu-
loga ABP (ver Anexo 5 Valoraciones finales grupo laron las herramientas informticas vistas durante la
experimental con ABP) asignatura y las dispusieron a favor de la solucin del
problema, otros presentaron dificultad al conectar los
El grupo control en esta categora presenta un conceptos y ponerlos al servicio de otras asignaturas,
efecto negativo al aplicar inicialmente el pretest y lue- esto puede deberse a que la estrategia pedaggica
go el postest, representado en una desviacin de .6 ABP exige en el estudiante la construccin de con-
en el pretest frente a una de .9 en el postest, susten- ceptos en diferentes reas para un planteamiento
tado adicionalmente por el rango obtenido en el pre- coherente frente al desarrollo de una pregunta pro-
test, 3 y luego aumento a 4 en el postest, observando blmica.
de esta manera que los estudiantes articulan en un
grado inferior con respecto al grupo experimental los Es importante destacar que el avance poco sig-
conceptos abordados en la asignatura de Informtica nificativo, representado en una desviacin inicial en
General, esto puede entenderse porque la estrategia el pretest de .48 y de .45 en el postest, puede ser
pedaggica que se emplea para el desarrollo de los entendido como positivo para algunos miembros del
contenidos no permite articular de manera explcita grupo, este avance individual nos permite percibir en
las dems asignaturas que ven dentro de su carrera. el estudio que existen logros importantes en la ad-
construccin de conocimiento del aprendizaje basado de orientacin que daba el tutor en cada una de las
en problemas y la categora, Adquisicin, Participa- sesiones, orientacin basado en la estrategia peda-
cin y Creacin/Construccin de conocimiento en ggica empleada (ABP), esto nos permite concluir,
herramientas de informtica, aunque existi incre- que los conceptos abordados en esta asignatura, le
mento, su efecto no fue tan significativo como en la permiten al grupo de estudiantes conectar de manera
primera categora. ms eficiente conceptos en el rea tecnolgica con
sus dems asignaturas, que aquellos que solo ejerci-
Despus de aplicar el Pretest y luego el Postest tan y aplican los conceptos en la misma asignatura,
en el grupo control, (AVA sin ABP) se concluye que el como en el caso del grupo control.
efecto no fue significativo en las tres categoras con-
templadas para el estudio, existe una disminucin en El presente estudio sugiere para la adquisicin,
la construccin de conocimiento, al aplicar la prueba participacin y construccin de conocimiento en he-
inicial y luego la prueba final. rramientas informticas, el diseo de ABP que lleven
al estudiante a reflexionar sobre el papel que tiene la
Al comparar los resultados entre el grupo experi- tecnologa dentro de su carrera y le permitan conec-
mental (ABP-AVA) y el grupo control (AVA sin ABP) tar mediante situaciones problmicas los diferentes
se concluye que el grupo experimental present nive- conceptos abordados en su carrera.
les significativos en la construccin de conocimiento
en las tres categoras contempladas en el presente
estudio frente al grupo control, este ltimo presento REFERENCIAS
disminucin en las tres categoras mientras que el ex-
Araujo, U., & Sastre, G. (2008). El aprendizaje ba-
perimental incremento sus niveles en todas.
sado en problemas, una nueva perspectiva de
El Aprendizaje Basado en Problemas como estra- la enseanza en la universidad. (E. Gedisa, Ed.)
tegia pedaggica mediada por un Ambiente Virtual Barcelona, Espaa: Gedisa.
de Aprendizaje (AVA), le permite al grupo experimen-
Fundacin Universitaria del rea Andina - Bienes-
tal la adquisicin y participacin de conocimiento de
tar Universitario. (2008). Caracterizacin de la
manera ms significativa que en el grupo control.
poblacin estudiantil en programas presenciales
La estrategia ABP permiti detectar fortalezas y de la Fundacin Universitaria del rea Andina.
debilidades en el grupo experimental, en cuanto a la Bogot: Fundacin Universitaria, p.133.
adquisicin y participacin y construccin de conoci- Majmutov, M. I. (1983). La enseanza problmica.
miento para dar respuesta a problemas de la discipli- La Habana. Ed. Pueblo y Educacin.
na (Enfermera) planteados en este estudio, permiti
conexiones importantes en sus dems asignaturas Snchez, J. (2009) Daz de Rivera, Javier. Condicio-
para resolver el caso, cuestiono sus aprendizajes en nes para el desarrollo de comunidades de cons-
procura de potenciar aquellos conceptos que consi- truccin de conocimiento con el soporte del
dera dbiles para la exposicin y sustentacin frente Knowledge Forum en entornos de Educacin
a los expertos del curso. Superior. Espaa: Universidad de Barcelona,
(2009).
Se sugiere para la construccin de Aprendizaje
Basado en Problemas mediado por Ambientes Vir- Unigarro, M. A. (2004). Educacin Virtual, encuen-
tuales de Aprendizaje, dinmicas que lleven al estu- tro formativo en el ciberespacio. Bucara-
diante a articular y representar los conceptos abor- manga, Colombia: Editorial UNAB.
dados en todo su currculo, las valoraciones finales
demuestran que algunos estudiantes pueden hacerlo
con alguna facilidad, pero aun quedan elementos que
se deben estudiar para que existan conexiones e inte-
graciones completas de conocimiento.