GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO USAER ___________________________

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO Z.E.E.E. _______ Z.E.E.B. _____

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL CICLO ESCOLAR ________ ________

I.D.E.A.
Inventario de Espectro Autista (A. Rivire)

Nombre: Fecha de aplicacin:

Edad: aos meses Sexo: Fecha de nacimiento:
Escuela: Grado:
Nombre del padre o tutor:

Instrucciones: El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones

caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo.
Presenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas dimensiones.
Cada uno de esos niveles tiene asignada una puntuacin par (8, 6, 4 2 puntos),
reservndose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se sitan entre dos de las
puntuaciones pares.

As, por ejemplo, si la puntuacin 8, en la dimensin de trastorno cualitativo de la relacin,

implica ausencia completa de relaciones y vnculos con adultos, y la puntuacin 6 la
existencia de vnculos establecidos con adultos en nios que son, sin embargo, incapaces de
relacionarse con iguales, la puntuacin 7 define a una persona con severo aislamiento, pero
que ofrece algn indicio dbil o inseguro de vnculo con algn adulto.

Para aplicar el inventario I.D.E.A., es necesario un conocimiento clnico, teraputico,

educativo o familiar suficiente de la persona que presenta espectro autista. El inventario no
se ha construido con el objetivo de ayudar al diagnstico diferencial del autismo (aunque
pueda ser un dato ms a tener en cuenta en ese diagnstico), sino de valorar la severidad y
profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona, independientemente de cul
sea su diagnstico diferencial.

El inventario I.D.E.A. puede tener tres utilidades principales:

Establecer inicialmente, en el proceso diagnstico, la severidad de los rasgos autistas

que presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes
dimensiones).

Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funcin de las

puntuaciones en ellas (como se sugiere en estos artculos).

Someter a prueba los cambios a mediano y largo plazo que se producen por efecto del
tratamiento, valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas
con T.E.A.

Caractersticamente, las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de los cuadros de

trastorno de Asperger, y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de
Kanner con buena evolucin.
Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas:

Escala de Trastorno del desarrollo social (dimensiones 1, 2 y 3).

Escala de Trastorno de la comunicacin y el lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6).
Escala de Trastorno de la anticipacin y flexibilidad (dimensiones 7, 8 y 9).
Escala de Trastorno de la simbolizacin (dimensiones 10, 11 y 12).

La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una
valoracin del nivel de trastorno en dicha escala. De este modo, el inventario l.D.E.A.
proporciona:

Una puntuacin global de nivel de espectro autista (de 0 a 96).

Cuatro puntuaciones en las cuatro Escalas de:
o Trastorno del desarrollo social.
o Trastorno de la comunicacin y el lenguaje.
o Trastorno de la anticipacin y flexibilidad.
o Trastorno de la simbolizacin.

Estas puntuaciones varan de 0 a 24 puntos cada una, puesto que cada una de ellas estn
definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala. 12 puntuaciones (que varan
de 0 a 8 cada una) que corresponden a las dimensiones evaluadas.

El cuadro siguiente puede emplearse para sintetizar las puntuaciones de la persona evaluada:

Dimensiones Escala Puntuacin

Dimensin social 1+2+3
1.-Trastorno de la relacin social
2.-Trastorno de la referencia conjunta
3.-Trastorno intersubjetivo y mentalista
Dimensin de la comunicacin y el lenguaje 4+5+6
4.-Trastorno de las funciones comunicativas
5.-Trastorno del lenguaje expresivo
6.-Trastorno del lenguaje receptivo
Dimensin de la anticipacin/flexibilidad 7+8+9
7.-Trastorno de la anticipacin
8.-Trastorno de la flexibilidad
9.-Trastorno del sentido de la actividad
Dimensin de la simbolizacin 10+11+12
10.-Trastorno de la ficcin
11.-Trastorno de la imitacin
12.-Trastorno de la suspensin

Puntuacin total en el espectro autista

Dimensin Social

1. Trastorno de las relaciones sociales

1.1. Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relacin con 8

adultos o iguales. 7
6
1.2. Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con iguales.
5
1.3. Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones 4
ms como respuesta que a iniciativa propia. 3
1.4. Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad 2
para comprender sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad. 1
1.5. No hay trastorno cualitativo de la relacin 0

2. Trastorno de las capacidades de referencia conjunta

2.1. Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas 8
y sus acciones. 7
2.2. Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia 6
conjunta. 5
2.3. Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero 4
no abiertas. 3
2.4. Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de 2
preocupacin conjunta. 1
2.5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta 0

3. Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas

3.1. Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (por ejemplo: 8

intersubjetividad primaria). Falta de inters por las personas. 7
3.2. Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que se vive 6
al otro como sujeto. 5
3.3. Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados 4
mentales. No se resuelven tareas de Teora de la Mente. 3
3.4. Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se 2
manifiesta en la solucin de la tarea de Teora de la Mente de primer orden.
1
En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y limitado.
3.5. No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas 0
Dimensin de la Comunicacin y el Lenguaje

4. Trastorno de las funciones comunicativas

4.1. Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y 8

significante), y de conductas instrumentales con personas. 7
4.2. Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo 6
fsico (por ejemplo, para pedir), sin otras pautas de comunicacin. 5
4.3. Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no 4
para compartir experiencia o cambiar el mundo mental. 3
4.4. Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas 2
cualificaciones subjetivas de la experiencia y declaraciones sobre el mundo
1
interno.
4.5.. No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas 0

5. Trastorno del lenguaje expresivo

5.1. Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son 8

propiamente lingsticas. 7
5.2. Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin 6
formal de sintagmas y oraciones. 5
5.3. Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no 4
configuran discurso o conversacin. 3
5.4. Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las 2
conversaciones y de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay
1
anomalas prosdicas.
5.5. No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo. 0

6. Trastorno del lenguaje receptivo

6.1. Sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a 8

rdenes, llamadas o indicaciones. 7
6.2. Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de 6
que los enunciados se asimilen a un cdigo. 5
6.3. Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de 4
anlisis estructurales. No se comprende discurso. 3
6.4. Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran 2
dificultad el significado literal del intencional. 1
6.5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin 0
Dimensin de la Anticipacin/Flexibilidad

7. Trastorno de la anticipacin

7.1. Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por 8

ejemplo: pelculas de vdeo). Resistencia intensa a cambios. Falta de
7
conductas anticipatorias.
7.2. Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, 6
oposicin a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios. 5
7.3. Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo: curso vs 4
vacaciones). Puede haber reacciones catastrficas ante cambios no
3
previstos.
7.4. Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los 2
cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predecible. 1
7.5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipacin. 0

8. Trastorno de la flexibilidad

8
8.1. Predominan las estereotipias motoras simples.
7
6
8.2. Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.
5
4
8.3. Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.
3
8.4. Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco 2
funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo. 1
8.5. No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad 0

9. Trastorno del sentido de la actividad.

9.1. Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas 8

externas que dirijan la actividad. 7
9.2. Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. 6
Cuando no las hay, se pasa al nivel anterior. 5
9.3. Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de 4
proyectos coherentes, y cuya motivacin es externa. 3
9.4. Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, 2
pero sin una estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se
1
inserten.
9.5. No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. 0
Dimensin de la Simbolizacin

10. Trastorno de la ficcin y la imaginacin

10.1. Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras 8

competencias de ficcin. 7
10.2. Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos 6
limitados. 5
10.3. Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades 4
importantes para diferenciar ficcin y realidad. 3
10.4. Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de 2
aislamiento. Ficciones poco flexibles. 1
10.5. No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin. 0

11. Trastorno de la imitacin

8
11.1. Ausencia completa de conductas de imitacin.
7
6
11.2. Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas.
5
4
11.3. Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.
3
2
11.4. Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.
1
11.5. No hay trastorno de las capacidades de imitacin. 0

12. Suspensin (capacidad de crear significantes)

12.1. No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. 8

Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas. 7
12.2. No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos 6
enactivos. No hay juego funcional. 5
12.3. No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear 4
ficciones y juegos de ficcin. 3
12.4. No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender 2
metforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden
1
necesariamente con las situaciones.
12.5. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin. 0
 Notas para la valoracin adecuada de las dimensiones:

a) Asignar siempre la puntuacin ms baja que sea posible. Por ejemplo, en la

dimensin 8 (flexibilidad), si una persona tiene estereotipias y conductas
rituales, pero tambin expresa preocupaciones mentales obsesivas y limitadas,
la puntuacin es 2.

b) Naturalmente, las caractersticas positivas por las que se define cada nivel
estn ausentes en los anteriores. Por ejemplo, en la dimensin 12, se
sobreentiende que las personas que obtienen la puntuacin 8, y que por
consiguiente no suspenden preacciones, tampoco suspenden acciones
instrumentales, propiedades de las cosas o situaciones o representaciones. Por
consiguiente, las personas con esa puntuacin, ni se comunican mediante
gestos suspendidos, ni pueden hacer o comprender juego funcional, juego de
ficcin y metforas.

c) Debe recordarse, que las puntuaciones impares, 7, 5, 3 y 1, se reservan para

los casos claramente situados entre dos puntuaciones pares. Por ejemplo, una
puntuacin 1 en la dimensin 10 (ficcin e imaginacin) expresa que la persona
evaluada es capaz de construir ficciones complejas, en que se observa una
ligera inflexibilidad y que ocasionalmente pueden servir para evitar algunas
relaciones.

d) Tambin hay que tener en cuenta que cuando el sujeto evaluado presente
las caractersticas en dos tems consecutivos en una misma dimensin, se
aplica la norma de otorgar la puntuacin de la ms baja.

Hay que recordar que la intencin principal del inventario es trazar un perfil para
conocer cules son las reas ms afectadas y las mejor conservadas con la
finalidad de poder trazar un plan de intervencin individualizado. Por ello la
puntuacin resultante de cada dimensin nos aportar 12 resultados que
conforman el perfil individual.
 Puntuacin total

El inventario nos proporciona tambin una puntuacin total que es la resultante de la

suma de las 12 dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.
Siguiendo las investigaciones de algunos autores (Lorna Wing y colaboradores), se
plante la hiptesis de la existencia de distintos grados de afectacin a lo largo de un
continuo. En concreto se seal dentro de los TEA los siguientes niveles:

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner.

Es el nivel que cursa con mayor afectacin y correspondera a puntuaciones altas del
IDEA entre 70 y 96 aproximadamente.

Nivel 2: Autismo Regresivo

Se denomina as dado que se presenta la prdida de capacidades aprendidas.
Despus de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el
contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas. Puntuaciones en el IDEA
aproximadamente entre 50 y 70.

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento

Hay todava gran controversia entre especialistas en esta denominacin ya que
puede solaparse en cierta medida con el Sndrome de Asperger que se expone en el
siguiente nivel. Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con el
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) o trastornos de otro tipo
dado que no presentan algunos de los elementos nucleares del TEA.
El lenguaje est presente si bien tambin lo estn las dificultades para relacionarse
con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y repetitiva de intereses
rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difcil manejo. Puntuaciones
en el IDEA aproximadamente entre 40 y 50.

Nivel 4: Sndrome de Asperger

Las personas con Sndrome de Asperger supondran dentro de los TEA los de menor
afectacin. As son personas que suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin
llamar excesivamente la atencin, salvo algunas etiquetas (en especial durante la
adolescencia) de raros o solitarios. En algunas reas pueden ser especialmente
competentes si bien, su relacin social siempre estar marcada por una incapacidad
para entender las claves sociales y las sutilezas de la relacin humana (poca
empata). Las puntuaciones en el IDEA fluctuaran en la franja ms baja, alrededor de
24 a 40.

Puntuaciones menores de 30 podran indicar problemas especficos en alguna rea

pero se alejaran progresivamente de la posibilidad diagnstica de un T.E.A.

Las puntuaciones ofrecidas son a ttulo orientativo ya que pueden solaparse entre
ellas y, en todo caso, como ya se ha dicho, no tienen valor diagnstico sino tan slo
de facilitar la intervencin y evaluar los posibles progresos tras la misma.
70-96 Autismo Clsico tipo Kanner 50-40 Autismo de Alto funcionamiento
50-70 Autismo Regresivo 24-40 Sndrome de Asperger