Modelos Pedaggicos:

La definicin de modelo pedaggico, presentamos varios autores

una representacin arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza -aprendizaje, en la que se

exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal, que resulta
de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje . (Gago, 2002)

Los modelos son categoras descriptivo-explicativas, auxiliares para la estructuracin terica de

la pedagoga, pero que slo adquieren sentido contextualizados histricamente (Flrez Ochoa,
1994).

Una definicin ms acertada es que El modelo pedaggico es un instrumento de las instituciones

educativas que debe dejar claro para qu se ensea y para qu se estudia, la intencionalidad
pedaggica y el perfil de egresado que se desea lograr; debe ser explcito en los propsitos y en
las finalidades a que apuntan y buscan realizar esas instituciones, mediante procesos docentes
educativos implementados en cada rea, stos asumidos como su clula fundamental . (Zubira
Samper, 1994)

1. Modelo Tradicionalista
Este modelo enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear a travs
de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, se origin en la escolstica, filosofa
propia de la iglesia catlica que imper desde los siglos IX hasta el siglo XV. ( Pinto
Blanco & Castro Quitora, 2006)
El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo
un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores (Flrez Ochoa, 1994)
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los estudiantes
como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociados de la
experiencia de los estudiantes y de las realidades sociales (Canfux, 1996)
El mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del
buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se
manifiesta en el maestro (Flrez Ochoa, 1994)
 Fig. 01 Modelo Pedaggico Tradicional.
Tomado de (Flrez Ochoa, 1994)

2. Modelo Conductista
El mtodo es bsicamente el de la fijacin control de los objetivos instruccionales
formulados con precisin y reforzados minuciosamente adquiriendo conocimientos,
cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables,
es equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada
de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa
educativa. (Flrez Ochoa, 1994)
El maestro cumple la funcin de diseador de situaciones de aprendizaje en las cuales
tanto los estmulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas
deseadas

Fig. 02: Modelo Pedaggico Conductista.

Tomado de (Flrez Ochoa, 1994)
3. Romanticismo Pedaggico
Se sostiene, lo que procede del interior del nio es lo ms importante y por ende es el eje
de la educacin. As mismo se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la
educacin.
El maestro debe liberarse, el mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de
multiplicar y de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresin libre
original y espontnea de los nios. (Flrez Ochoa, 1994)

Fig. 03: Modelo Pedaggico Romntico.

Tomado de (Flrez Ochoa, 1994)

4. Modelo Cognoscitivista
Aprender supone construir el conocimiento a travs de un proceso individual e interno,
en el que el docente tiene un papel de mediador en la relacin entre el estudiante y el
contenido, lo que facilita el proceso de autoconstruccin. (Ferreyra & Pedrazzi, 2007)
que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno (Flrez Ochoa,
1994)
En el modelo cognoscitivista el rol del maestro est dirigido a tener en cuenta el nivel de
desarrollo y el proceso cognitivo de los estudiantes. El maestro debe orientar a los
estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepcin significativa y a participar en
actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar
independiente. Lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en trminos
de comportamientos logrados y demostrados, sino los aspectos cualitativos que permiten
inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan.
 Fig. 04: Modelo Pedaggico Constructivismo.
Tomado de (Flrez Ochoa, 1994)

5. Modelos Constructivistas
Existe la conviccin de que los seres humanos son productos de su capacidad para
adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido
anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura
(Delval, 2001)
En este sentido el constructivismo, segn Csar Coll se alimenta de las aportaciones de
diversas corrientes psicolgicas: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los
esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje
significativo, la psicologa sociocultural vigotskyana, as como algunas teoras
instruccionales citado por (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002).
Segn Bruner el objetivo de la educacin consiste en ayudarnos a encontrar nuestro
camino dentro nuestra cultura, a comprenderla en sus complejidades y contradicciones
[] No slo de pan vive el hombre; ni slo de matemticas, ciencias y de las nuevas
tecnologas de la informacin. La tarea central es crear un mundo que d significado a
nuestras vidas, a nuestros actos, a nuestras relaciones. Citado por (Guilar, 2009)

6. Modelo pedaggico crtico-radical

La Pedagoga Crtica hace una crtica a las estructuras sociales, que finalmente es en la
escuela en donde ests se reproducen, afirmacin que desde otros mbitos hacen tericos
como Foucault, Gimeno Sacristn, Ortega y Gasset. Tambin se interesa por el desarrollo
de habilidades de pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. De
esta manera el enfoque no solo es crtico, sino que tambin ofrece posibilidades.
 Los estudiantes junto con el profesor haciendo uso del lenguaje y del texto en el ms
amplio sentido (no solo libro, sino tambin la cultura popular) hacen anlisis del
significado de expresiones y de hechos que se viven en la cotidianidad.
En su mayora, los crticos radicales estn de acuerdo en que los educadores
tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre la naturaleza poltica de
la enseanza pblica. (Giroux, 1990)

Referencias Bibliogrficas

Canfux, V. (1996). Tendencias pedaggicas contemporneas. Ibagu: Corporacin Universitaria

de Ibagu.

Delval, J. (Octubre-Diciembre de 2001). Hoy todos somos Constructivistas. Educere, 5(15), 353-
359.

Daz Barriga, A. F., & Hernndez Rojas, G. (2002). Captulo 2: Constructivismo y Aprendizaje
significativo. En A. F. Daz Barriga, & G. Hernndez Rojas, Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista (segunda ed.). Mexico:
McGraw-Hill. Obtenido de Recuperado a partir de
http://chuyachaki.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias docentes
para-un-aprendizaje-significativo.pdf

Ferreyra, H., & Pedrazzi, G. (2007). Teoras y enfoques psicoeducativos del aprendizaje.Aportes
conceptuales bsicos. El modelo de enlace para la interpretacin de las prcticas
escolares en contexto. Buenos Aires: Noveduc.

Flrez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Santa F de Bogot, Colombia:
McGraw-Hill.

Gago, H. (2002). Apuntes acerca de la evaluacin educativa. Mxico: Secretara de Educacin

Pblica .

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje. Barcelona: Ediciones Paid.

Guilar, M. E. (Enero-Marzo de 2009). Las ideas de Bruner. Educere, 13(45), 235-241.

Pinto Blanco, A., & Castro Quitora, L. (2006). Modelos pedagogicos. Universidad del Tolima,
Educacion. Tolima: Universidad del Tolima.

Zubira Samper, J. (1994). Los Modelos Pedaggicos. Santa F de Bogot, Colombia: Fundacin
Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia.