PPC Final Lic Fis VTP 5

Proposta de implantao do curso
Licenciatura em Fsica do Cmpus

Votuporanga
Ministrio da Educao
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO SUPERIOR DE
Licenciatura em Fsica
Votuporanga/SP
Outubro/2015
1
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Aloizio Mercadante
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - SETEC

Marcelo Machado Feres
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

DE SO PAULO
Eduardo Antonio Modena
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Whisner Fraga Mamede
PR-REITOR DE ADMINISTRAO
Paulo Fernandes Jnior
PR-REITOR DE ENSINO
Reginaldo Vitor Pereira
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO

Eduardo Alves da Costa
PR-REITOR DE EXTENSO
Wilson de Andrade Matos
DIRETOR GERAL DO CMPUS

Marcos Amorielle Furini
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RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO CURSO
Ncleo Docente Estruturante (NDE), Pedagogo e Colaboradores:
Nome do professor Titulao Regime de Trabalho

Eduardo Rogrio Gonalves
(Coordenador do Curso e Presidente do Mestrado RDE
NDE)
Marcos Amorielle Furini (Diretor Geral) Doutorado RDE
Ivair Fernandes de Amorim (Pedagogo) Doutorado 40 horas
Anna Isabel Nassar Bautista Saraiva Mestrado RDE
Carlos Eduardo Maia de Oliveira Doutorado 40h
Elen Cristina Mazucchi Mestrado RDE
Jos Renato Campos Mestrado RDE
Maria Elisa Furlan G. Castanheira Doutorado RDE
Newton Flvio Corra Molina Especializao RDE
Gerson Rossi dos Santos Mestrado RDE
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SUMRIO
1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO.................................................................................................................. 6
1.1.IDENTIFICAO DO CMPUS .............................................................................................................................. 7
1.2. MISSO .......................................................................................................................................................... 8
1.3. CARACTERIZAO EDUCACIONAL ......................................................................................................................... 8
1.4. HISTRICO INSTITUCIONAL ................................................................................................................................. 8
1.5. HISTRICO DO CMPUS E SUA CARACTERIZAO ................................................................................................... 10
2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO ................................................................................................. 14
3. OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................................................ 17
3.1. OBJETIVO GERAL ............................................................................................................................................ 17
3.2. OBJETIVO(S) ESPECFICO(S) .............................................................................................................................. 17
4.PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ............................................................................................................ 19
4.1. COMPETNCIAS ESSENCIAIS PARA O EGRESSO ....................................................................................................... 19
4.2. HABILIDADES BSICAS ESPERADAS ...................................................................................................................... 20
4.3. RESPONSABILIDADES DO EGRESSO ..................................................................................................................... 21
4.4. ATIVIDADES QUE O EGRESSO PODER DESENVOLVER.............................................................................................. 21
4.5. O EGRESSO E O TRABALHO DOCENTE .................................................................................................................. 22
5. FORMAS DE ACESSO AO CURSO ................................................................................................................. 23
6. LEGISLAO DE REFERNCIA ...................................................................................................................... 24
6.1. PARA OS CURSOS DE LICENCIATURA ................................................................................................................... 25
7. ORGANIZAO CURRICULAR ...................................................................................................................... 26
7.1.CONTEXTUALIZAO DO CONHECIMENTO ................................................................................................ 28
7.2. IDENTIFICAO DO CURSO................................................................................................................................ 29
73. ESTRUTURA CURRICULAR .................................................................................................................................. 30
7.4. REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO ............................................................................................ 31
7.5. PR-REQUISITOS ............................................................................................................................................. 32
7.6. EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS. HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA .................................. 33
7.7. EDUCAO AMBIENTAL ................................................................................................................................... 33
7.8. DISCIPLINA DE LIBRAS ...................................................................................................................................... 34
7.9.PLANOS DE ENSINO ......................................................................................................................................... 35
8. METODOLOGIA ........................................................................................................................................ 131
9. AVALIAO DA APRENDIZAGEM .............................................................................................................. 132
10. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) .......................................................................................... 134
11. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO............................................................................................... 135
12. ATIVIDADES TERICO PRTICAS (ATP)................................................................................................. 137
13. ATIVIDADES DE PESQUISA ...................................................................................................................... 139
14. ATIVIDADES DE EXTENSO ..................................................................................................................... 139
15. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS...................................................................................... 140
16. APOIO AO DISCENTE ............................................................................................................................... 141
17. AES INCLUSIVAS ................................................................................................................................. 143
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18. AVALIAO DO CURSO ........................................................................................................................... 144
19. EQUIPE DE TRABALHO ............................................................................................................................ 145
19.1. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ................................................................................................................ 145
19.2. COORDENADOR(A) DO CURSO ...................................................................................................................... 146
19.3. COLEGIADO DE CURSO ................................................................................................................................. 147
19.4. CORPO DOCENTE ....................................................................................................................................... 148
19.5. CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO / PEDAGGICO ........................................................................................... 149
20.BIBLIOTECA ............................................................................................................................................. 150
21. INFRAESTRUTURA .................................................................................................................................. 152
21.1. INFRAESTRUTURA FSICA .............................................................................................................................. 152
21.2. ACESSIBILIDADE .......................................................................................................................................... 155
21.3. LABORATRIOS DE INFORMTICA................................................................................................................... 155
21.4. LABORATRIOS ESPECFICOS ......................................................................................................................... 156
22. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................... 157
23. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS .............................................................................................. 159
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1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
SIGLA: IFSP
CNPJ: 10882594/0001-65
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal
VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio

da Educao (SETEC)
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo/Capital
CEP: 01109-010
TELEFONE:(11) 3775-4502 (Gabinete do Reitor)
FACSMILE:(11) 3775-4501
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: gab@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG:158154
GESTO: 26439
NORMA DE CRIAO: Lei n 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao
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1.1.Identificao do CMPUS
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
Cmpus Votuporanga
SIGLA: IFSP - VTP
CNPJ: 10.882.594/0018-03
ENDEREO: Av. Jernimo Figueira da Costa, 3014. Pozzobon. Votuporanga-
SP.
CEP: 15.503-110
TELEFONES: (17) 3426-6990.
FACSMILE: (17) 3426-6990.
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://vtp.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: adm.vtp@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 158579.
GESTO: 26439
AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010
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1.2. Misso
Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, a

formao integradora e a produo do conhecimento.
1.3. Caracterizao Educacional
A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um

conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos
conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s atividades produtivas.
Esse tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento social da nao, sem
perder de vista os interesses das comunidades locais e suas inseres no mundo
cada vez mais definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o
fazer por meio de uma reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que
novos valores reestruturam o ser humano. Assim, a educao exercida no IFSP no
est restrita a uma formao meramente profissional, mas contribui para a iniciao
na cincia, nas tecnologias, nas artes e na promoo de instrumentos que levem
reflexo sobre o mundo, como consta no PDI institucional.
1.4. Histrico Institucional
O primeiro nome recebido pelo Instituto foi o de Escola de Aprendizes e

Artfices de So Paulo. Criado em 1910, inseriu-se, dentro das atividades do governo
federal, no estabelecimento da oferta do ensino primrio, profissional e gratuito. Os
primeiros cursos oferecidos foram os de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das
oficinas de carpintaria e artes decorativas.
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional

no ano de 1937 e o nome da Instituio foi alterado para Liceu Industrial de So Paulo,
denominao que perdurou at 1942. Nesse ano, por meio de um Decreto-Lei,
introduziu-se a Lei Orgnica do Ensino Industrial, refletindo a deciso governamental
de realizar profundas alteraes na organizao do ensino tcnico.
A partir dessa reforma, o ensino tcnico industrial passou a ser organizado

como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da
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Educao. Com um decreto posterior, o de n 4.127, tambm de 1942, deu-se a
criao da Escola Tcnica de So Paulo, visando a oferta de cursos tcnicos e de
cursos pedaggicos.
Esse decreto, porm, condicionava o incio do funcionamento da Escola

Tcnica de So Paulo construo de novas instalaes prprias, mantendo-a na
situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais
condies. Posteriormente, em 1946, a escola paulista recebeu autorizao para
implantar o Curso de Construo de Mquinas e Motores e o de Pontes e Estradas.
Por sua vez, a denominao Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo
ano do governo militar, em ao do Estado que abrangeu todas as escolas tcnicas e
instituies de nvel superior do sistema federal. Os cursos tcnicos de Eletrotcnica,
de Eletrnica e Telecomunicaes e de Processamento de Dados foram, ento,
implantados no perodo de 1965 a 1978, os quais se somaram aos de Edificaes e
Mecnica, j oferecidos.
Durante a primeira gesto eleita da instituio, aps 23 anos de interveno

militar, houve o incio da expanso das unidades descentralizadas UNEDs, sendo
as primeiras implantadas nos municpios de Cubato e Sertozinho.
J no segundo mandato do Presidente Fernando Henrique Cardoso, a

instituio tornou-se um Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), o que
possibilitou o oferecimento de cursos de graduao. Assim, no perodo de 2000 a
2008, na Unidade de So Paulo, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da
Indstria e de Servios, alm de Licenciaturas e Engenharias.
O CEFET-SP transformou-se no Instituto Federal de Educao, Cincia e

Tecnologia de So Paulo (IFSP) em 29 de dezembro de 2008, por meio de da Lei n
11.892, sendo caracterizado como instituio de educao superior, bsica e
profissional.
Nesse percurso histrico, percebe-se que o IFSP, nas suas vrias

caracterizaes (Escolas de Artfices, Liceu Industrial, Escola Industrial, Escola
Tcnica, Escola Tcnica Federal e CEFET), assegurou a oferta de trabalhadores
qualificados para o mercado, bem como se transformou em uma escola integrada no
nvel tcnico, valorizando o ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo
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oportunidades para aqueles que no conseguiram acompanhar a escolaridade
regular.
Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP que atualmente conta

com 43 cmpus (desse total, 12 esto na modalidade cmpus avanado) contribui
para o enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e cooperativismo e para o
desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de cada cmpus. Atua
tambm na pesquisa aplicada destinada elevao do potencial das atividades
produtivas locais e na democratizao do conhecimento comunidade em todas as
suas representaes.
1.5. Histrico do cmpus e sua caracterizao
A Portaria Ministerial n 1.170, de 21 de setembro de 2010, autorizou o

funcionamento do Cmpus Votuporanga do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de So Paulo IFSP. O cmpus iniciou suas atividades em 10 de janeiro
de 2011, provisoriamente, na Universidade Aberta do Brasil, situada na Rua
Pernambuco, 1736, na Vila Muniz, em Votuporanga. A partir de 14 de fevereiro de
2011, iniciou o semestre letivo de suas primeiras turmas na Escola Municipal Prof.
Faustino Pedroso, situada na Rua Vila Rica, 2943, San Remo, em Votuporanga.
Em junho de 2011, com o trmino da primeira fase das obras de suas
instalaes definitivas, as atividades foram transferidas para a Avenida Jernimo
Figueira da Costa, 3014, Pozzobon, em uma rea que foi doada pela Prefeitura de
Votuporanga, especificamente para a instalao do cmpus.
No ms de Agosto de 2011, o cmpus recebeu a visita do ento Ministro da
Educao, Fernando Haddad, que reassumiu o compromisso do governo brasileiro
com a concluso das obras de instalao. Em 2012, iniciou-se ento a segunda fase,
visando alcanar aproximadamente 25.000m2 de construo, em uma rea de cerca
de 50.000m2 de terreno.
O Cmpus Votuporanga resultado de esforos da Prefeitura do municpio, do
IFSP e do Ministrio da Educao (MEC), que, conhecedores das necessidades da
regio e em atendimento Chamada Pblica do MEC/SETEC n 001/2007 Plano de
Expanso da Rede Federal de Educao Tecnolgica FASE II, implementaram o
cmpus, oferecendo cursos nas reas de Construo Civil e Informtica. Foram
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ofertadas 160 vagas no primeiro semestre e mais 160 no segundo semestre de 2011,
nos perodos vespertino e noturno, dando incio a um processo de atendimento s
necessidades de formao de cidados e profissionais capazes de se envolverem em
atividades econmicas da regio, representadas, principalmente, pelas indstrias
moveleira, sucroalcooleira, de implementos e de equipamentos rodovirios e avcolas.
Em 2012, o Cmpus Votuporanga iniciou a oferta de mais 160 vagas em cada
semestre, divididas entre os cursos de Edificaes, Eletrotcnica, Manuteno e
Suporte em Informtica e Mecnica, todas no perodo noturno.
Devido constatao de baixos ndices de procura da comunidade por cursos
tcnicos concomitantes e subsequentes, no perodo vespertino, optou-se por
descontinuar a oferta dessas vagas e, por meio de uma parceria com a Secretaria de
Estado da Educao de So Paulo, implementou-se um Projeto Pedaggico de cursos
tcnicos de Manuteno e Suporte em Informtica e de Edificaes integrados ao
Ensino Mdio, ofertando 45 vagas em cada modalidade. Em parceria com a Prefeitura
de Votuporanga e com o Arranjo do Desenvolvimento da Educao do Noroeste do
Estado de So Paulo (ADE Noroeste Paulista), o cmpus investiu na organizao e
realizao do Congresso Internacional de Educao do Noroeste Paulista. Sua
primeira edio, realizada em 2012, teve como tema Formao de professores: tica
e prticas da educao. Em 2013, a segunda edio do evento foi realizada com o
tema Alfabetizar e educar para avanar: o desafio da aquisio do conhecimento no
momento certo. Ambas as edies contaram com um pblico aproximado de 1300
(um mil e trezentas) pessoas. A partir dessa segunda edio, decidiu-se tornar o
evento bienal.
Alm do ensino, a comunidade do cmpus tem atuado, efetivamente, em
pesquisa e extenso, produzindo oportunidades e resultados, desde o incio de suas
atividades.
O Cmpus Votuporanga localiza-se na regio noroeste do estado de So
Paulo, conforme pode ser observado na Figura 1.
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Figura 1. Mapa dos cmpus
Fonte: (http://www.ifsp.edu.br/index.php/mapa-dos-campi.html). Acesso em 23/10/2015.
O Cmpus Votuporanga rapidamente se integrou s atividades educativas da

regio na qual est inserido. Em pouco mais de trs anos de existncia, o cmpus j
consolidou parcerias significativas. Dentre estas, podemos destacar a parceria com o
Arranjo de Desenvolvimento Educacional do Noroeste do Estado de So Paulo (ADE-
Noroeste Paulista), por meio da realizao de duas Edies do Congresso
Internacional de Educao do Noroeste Paulista, que reuniu mais de 1.000
participantes em cada uma das edies, entre profissionais da educao e estudantes
de licenciatura, provenientes das unidades do IFSP e dos muncipios integrantes do
Arranjo.
Outra parceria bem sucedida foi realizada com a Secretaria de Educao do
Estado de So Paulo (SEE/SP), por intermdio da atuao em conjunto com a Escola
Estadual Uzenir Coelho Zeitune, no oferecimento dos Cursos de Ensino Mdio
Integrado ao Ensino tcnico nas reas de Edificaes e Manuteno e Suporte em
informtica.
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Cabe ainda destacar mais uma parceria de sucesso, realizada entre o IFSP-
Cmpus Votuporanga e a empresa ELEKTRO, no oferecimento do curso da Escola
de Eletricistas, que se destaca, j na sua primeira edio, pela sua grande aceitao
por parte da comunidade, o que pode ser ilustrado pela enorme demanda de
candidatos ao ingresso.
Outras parcerias de menor impacto, porm no de menor sucesso, j foram
realizadas, de forma que o cmpus tem buscado, cada vez mais, cumprir o seu papel
de ser fomentador do desenvolvimento educacional, cientfico e tecnolgico da
Regio. Tal fato pode ser constatado pela atividade de pesquisa e extenso
desenvolvida no cmpus, sendo que nossos alunos esto frequentemente
participando de eventos acadmicos realizados pelo IFSP e por outras instituies.
Dentre esses eventos, podemos destacar a participao de nossos alunos nas duas
ltimas edies da Semana Nacional de Tecnologia, realizada na capital federal.
Em resposta demanda da regio, as atividades do cmpus tm se expandido
e, por isso, iniciaram-se, no primeiro semestre de 2014, as atividades referentes ao
ensino superior com o oferecimento dos cursos de Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas (ADS) e Engenharia Civil (ENG. Civil). No primeiro semestre de 2015, foi
iniciado o curso Tcnico Integrado em Mecatrnica, em parceria com a Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo, por intermdio da atuao em conjunto com a
Escola Estadual Uzenir Coelho Zeitune.
Em seu pequeno histrico, o IFSP, Cmpus Votuporanga, tem demonstrado o
empenho de toda a comunidade escolar em consolidar a misso de nossa instituio.
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2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO
O curso de Fsica no Brasil tem recente vinculao em nosso territrio. Antes

da dcada de 1930, os avanos ocorridos nesse campo cientfico, sobretudo na
Europa, chegavam ao pas por meio dos esforos de um nmero reduzido de
professores vinculados ao estudo da Fsica.
A partir da dcada de 1930, houve um despertar no campo educacional do pas
por possuir profissionais, diplomados por ctedra superior de Ensino, capazes de
alinhar o conhecimento tcnico-cientfico com a capacidade tcnica de ensin-lo.
Neste contexto, surge, portanto, o primeiro curso de graduao em Fsica,
desenvolvido na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo.
O referido curso possua durao de trs anos, estruturado por uma base
comum ofertada a graduandos do bacharelado e da licenciatura. Os optantes pelo
Ensino de Fsica deveriam, aps o decorrer desses trs anos, frequentar mais um ano
no Curso de Formao Pedaggica do Professor Secundrio, sediado no Instituto de
Educao de So Paulo. A posteriori a esse evento, o pas demonstrou significativo
avano no nmero de instituies que passaram a ofertar cursos de Licenciatura e
Bacharelado em Fsica, permitindo, dessa forma, grandes avanos tanto da pesquisa
em cincia bsica, quanto na pesquisa vinculada ao Ensino de Fsica.
A participao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So
Paulo (IFSP), no compromisso social de oferta de cursos de formao de professores,
possui respaldo legal nos Decretos n 3276, de 6/12/1999, e n 3462, de 17/5/2000.
Os cursos de Licenciaturas no IFSP atendem, tambm, s Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em cursos de nvel
superior, elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao e homologadas pela
resoluo CNE/CP 1, de 18/02/2002.
Atualmente, a Licenciatura em Fsica pelo IFSP desenvolvida nos cmpus de
So Paulo, Itapetininga, Birigui e Piracicaba. Contudo, dados da Secretaria de
Educao Profissional e Tecnolgica, apresentados no Seminrio Nacional das
Licenciaturas dos Institutos Federais (SENALIF) 2010, indicam que 90% dos
professores de Fsica no possuem formao especfica.
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Segundo relatrio do Conselho Nacional de Educao (2007), o percentual
acima compreende um montante de cerca de 270.000 professores a serem formados
apenas no campo das Cincias da Natureza, o que inclui a formao docente em
Fsica. Trata-se de uma problemtica nacional que no exclui o Estado de So Paulo,
pois o recente concurso pblico para Professor da Rede Pblica Estadual, ofertou 931
vagas para a disciplina de Fsica, todavia apenas 304 foram preenchidas (Jornal da
Tarde, 22/5/2010).
Na regio de Votuporanga, uma situao bastante pertinente a ser ressaltada
a oferta de cursos de Licenciatura em Fsica.
Dentre algumas Instituies pblicas da regio, a nica a ofertar parte de suas
vagas para o curso de Licenciatura em Fsica a Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho UNESP, situada em So Jos do Rio Preto, distante cerca de 90
km de Votuporanga. Apesar de ser um centro formador de excelncia, a implantao
do curso recente, e a quantidade de Licenciados no consegue atender
necessidade de professores de Fsica que a sociedade sinaliza, que muito grande,
haja visto o grande deficit de professores atuando nas escolas de nvel fundamental,
mdio, alm da demanda crescente de professores que atuem, aps estudos em nvel
de ps-graduao, em Universidades pblicas e privadas da regio. Assim sendo,
justifica-se a necessidade de mais centros formadores, possibilitando assim que os
novos Licenciados em Fsica possam, de fato, compor a realidade das escolas da
regio.
No mbito privado, a regio atendida por diversas instituies, dentre as quais
podemos citar: UNIFEVCentro Universitrio de Votuporanga, Fundao Educacional
de Fernandpolis, UNIJALES Centro Universitrio de Jales, FUNEC Fundao
Municipal de Educao e Cultura de Santa F do Sul, UNICASTELO Fernandpolis,
UNORP Centro Universitrio do Norte Paulista, UNIP Universidade Paulista
Cmpus de So Jos do Rio Preto, UNILAGO Unio das Faculdades dos Grandes
Lagos, UNIRP Centro Universitrio de Rio Preto, Faculdade Ceres, Faculdades Dom
Pedro. Somente para citar as maiores e de maior relevncia, sendo as ltimas seis
citadas situadas no muncipio de So Jos do Rio Preto. Nenhuma dessas instituies
particulares oferecem o curso de licenciatura em Fsica. Algumas, em passado
recente, j ofertaram turmas dessa graduao que, sob o pretexto de baixa
lucratividade, foram descontinuadas e consequentemente extintas.
15
Dessa forma, vemos que, embora haja uma demanda nacional e regional pela
formao de licenciados em Fsica, as universidades particulares, que primam pela
viabilidade financeira do curso em detrimento do atendimento da demanda social, no
oferecem oportunidades de formao de docentes de Fsica.
Com o exposto, observa-se um quadro regional em que a Universidade Pblica
ainda possui uma participao muito discreta na formao Licenciados, especialmente
em Fsica, e as instituies privadas no cumprem esse requisito.
Portanto, a proposta do presente documento em implantar o curso de
Licenciatura em Fsica, no Cmpus de Votuporanga possui base na prpria misso
visionria e ousada desta instituio, na oferta de ensino pblico, gratuito, de exmia
qualidade; na formao de quadros de docentes que possam atuar em suas
mesorregies, levando-se em considerao que a regio de Votuporanga ainda no
assistida, neste item, por instituio pblica de Ensino Superior, promovendo, assim,
uma ao positiva e precisa de uma poltica educacional que visa o aumento de
docentes com habilitao em Fsica nas escolas, institutos e universidades do pas.
16
3. OBJETIVOS DO CURSO
3.1. Objetivo Geral
Formar educadores com domnio dos aspectos conceituais,

epistemolgicos, histricos e educacionais da cincia Fsica,
proporcionando sociedade profissionais capazes de um exerccio
competente, criativo e inclusivo da docncia, nos diferentes nveis de
ensino, tanto em espaos formais, quanto nos espaos no formais;
Formar educadores que tratem os contedos de ensino de modo
contextualizado, estabelecendo relaes entre diferentes contedos
dentro da Fsica, entre os conhecimentos Fsicos e outras formas de
conhecimentos cientficos e saberes cotidianos e, entre a fsica e a
sociedade, as tecnologias, a histria e a filosofia.
3.2. Objetivo(s) Especfico(s)
Desenvolver uma tica de atuao profissional e consequente

responsabilidade social, respeitando direitos individuais e coletivos,
diferenas culturais, polticas e religiosas, comprometendo-se com a
preservao da biodiversidade.
Cumprir o preceito constitucional da indissociabilidade entre ensino,
pesquisa e extenso, inserindo o licenciando busca ou aplicao dos
conhecimentos fsicos baseados nesse trip.
Possibilitar ao licenciando o domnio de conhecimentos especficos da
Fsica, sempre priorizando, no que for possvel, conexes com outras
reas do conhecimento.
Aplicar conhecimentos pedaggicos/prticos no processo de
aprendizagem da Fsica, para que o licenciando desenvolva a
capacidade de compreender, analisar e gerenciar as relaes internas
aos processos de ensino e aprendizagem, assim como, aquelas
externas que os influenciam.
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Arguir o licenciando sobre a importncia da atualizao profissional nos
aspectos da cultura geral, pedaggico e tcnico-cientfico.
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4.PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
O Licenciado em Fsica capacitado a atuar na Educao Bsica, em ensino,

pesquisa e extenso educacional. Ocupa-se com a formao e disseminao do saber
da Fsica nas diferentes instncias sociais, na educao formal ou por meio da
educao informal, em museus de cincia ou afins, alm de poder coordenar
atividades de popularizao da Fsica. capaz de planejar e confeccionar material
didtico para ensino-aprendizagem da Fsica, como livros didticos, CDs, vdeos,
programas de computadores, etc. A partir de suas tarefas de ensino, contribui para
melhor qualidade de vida e, consequentemente, para o exerccio crtico da cidadania.
O profissional domina em profundidade e extenso os contedos da Fsica, garantindo
a integrao entre teoria e prtica, seja no ensino presencial seja a distncia. Por meio
de uma metodologia interdisciplinar, multidisciplinar e contextualizada, faz relaes
entre as diversas reas do conhecimento e aplicaes tecnolgicas.
4.1. Competncias essenciais para o Egresso
So tambm desejadas as seguintes caractersticas para o licenciado

em Fsica por este curso:
1. dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando

familiarizado com suas reas clssicas e modernas;
2. descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos
tecnolgicos em termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais;
3. diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos,
experimentais ou tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos
instrumentos laboratoriais ou matemticos apropriados;
4. manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnico-
profissional especfica;
5. desenvolver uma tica de atuao profissional e a consequente
responsabilidade social, compreendendo a Cincia como conhecimento
19
histrico, desenvolvido em diferentes contextos sociopolticos, culturais
e econmicos. (Parecer CNE/CES n.1.304/2001, p. 2 e 3).
4.2. Habilidades bsicas esperadas
Algumas habilidades bsicas so esperadas do egresso de um curso de Fsica:

1. utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos
fenmenos naturais;
2. resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a
realizao de medies, at a anlise de resultados;
3. propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios
de validade;
4. concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de
soluo elaborada e demorada;
5. utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na
descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de
seus resultados;
6. utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de
linguagem computacional;
7. conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos,
seja em medies, seja em anlise de dados (tericos ou
experimentais);
8. reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas
do saber, tecnologias e instncias sociais, especialmente
contemporneas;
9. apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais
como relatrios, trabalhos para publicao, seminrios e palestras.
20
4.3. Responsabilidades do Egresso
Ao final do itinerrio formativo, espera-se, portanto, formar um professor de

Fsica que:
responda aos questionamentos da sociedade brasileira em seu
momento histrico atual;
reflita sobre os determinantes do fracasso escolar e sobre a
multiplicidade de prticas pedaggicas gestadas no interior das escolas
como alternativa s prticas seletivas;
discuta situaes do cotidiano escolar, sem se submeter a modelos
tericos pr-estabelecidos, identificando prticas e representaes da
escola, da sala de aula e do papel do professor, no sentido da construo
de sua identidade profissional e da sua autonomia docente;
elabore projetos pedaggicos que contemplem a pluralidade de
demandas de uma sociedade complexa, a multidimensionalidade dos
processos de ensino e de aprendizagem, bem como a diversidade da
histria de seus alunos;
construa a sua prtica pedaggica com uma postura de pesquisador,
buscando encontrar formas de agir adequadas ao contexto do seu
trabalho docente.
4.4. Atividades que o Egresso poder desenvolver
O egresso do curso de Licenciatura em Fsica, graduao plena, do IFSP

Cmpus Votuporanga, est apto para desenvolver atividades ligadas,
preferencialmente, s seguintes funes:
I. Docncia em ensino de Fsica;
II. Elaborao e conduo de atividades de divulgao da cincia e do
ensino;
III. Produo de material didtico destinado ao ensino de Fsica
21
4.5. O Egresso e o trabalho docente
Espera-se, tambm, que o egresso no desenvolvimento de seu trabalho

docente:
compreenda e atue sobre o processo de ensino-aprendizagem na escola
e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies
de ensino;
priorize o desenvolvimento de competncias e habilidades;
adote a prtica como componente curricular;
adote estratgias de ensino diversificadas que explorem menos a
memorizao e privilegiem o raciocnio, com vistas a uma aprendizagem
significativa;
adote estratgias de avaliao diversificadas, atendendo a mltiplas
formas de expresso do conhecimento;
tenha conscincia dos aspectos emocionais e afetivos que envolvem o
ensino e a aprendizagem;
promova o desenvolvimento de competncias cognitivas que viabilizem
a relao aluno-professor, aluno-aluno, e professor-professor;
considere, na formao dos alunos da educao bsica, suas
caractersticas socioculturais e psicopedaggicas;
promova o ensino da cincia com estmulo autonomia intelectual do
aluno, valorizando a expresso de suas ideias, de seus saberes no
cientficos, tratando-os com respeito e como ponto de partida para o
entendimento dos saberes cientficos;
resolva problemas concretos da prtica docente e da dinmica escolar,
zelando pela aprendizagem dos alunos;
faa uma leitura orgnica e contextual do conhecimento cientfico,
procurando estabelecer um dilogo permanente com as outras reas do
conhecimento, buscando a interdisciplinaridade;
proponha parcerias que viabilizem a relao escola-sociedade;
conhea e domine os contedos bsicos relacionados Fsica e s
reas de conhecimento afins, que so objeto de sua atividade docente,
adequando-os s necessidades dos alunos;
22
domine o conhecimento da Fsica, tendo tanto a viso global em suas
grandes reas, como o aprofundamento necessrio ao ensino das
especificidades destas, estando bem alicerado sobre sua estrutura,
com bases matemticas, ticas e pedaggicas slidas e complexas;
valorize o aspecto experimental da Fsica;
tenha conscincia do processo de transformao do conhecimento
humano e atualize constantemente seus estudos para acompanhar as
transformaes do conhecimento humano, seja do campo educacional
geral e especfico, seja de campo de conhecimento cientfico-
tecnolgico, bem como da vida humana em geral;
mantenha atualizado seus conhecimentos sobre legislao e a atuao
profissional;
atue, de forma integrada, em programas envolvendo equipes
multidisciplinares;
seja crtico, criativo, participativo e tico no desempenho de suas
atividades;
seja capaz de sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica
docente.
5. FORMAS DE ACESSO AO CURSO
Esto previstas 40 (quarenta) vagas para o curso de Licenciatura em Fsica

no Cmpus de Votuporanga, com incio no primeiro semestre letivo de 2016, perodo
noturno.
Para acesso ao curso superior de Licenciatura em Fsica, o estudante dever

ter concludo o Ensino Mdio ou equivalente.
O ingresso ao curso ser por meio do Sistema de Seleo Unificada (Sisu),

de responsabilidade do MEC, e processos simplificados para vagas remanescentes,
por meio de edital especfico, a ser publicado pelo IFSP, no endereo eletrnico
www.ifsp.edu.br.
Outras formas de acesso previstas so: reopo de curso, transferncia

externa ou outra forma definida pelo IFSP.
23
6. LEGISLAO DE REFERNCIA
Fundamentao Legal: comum a todos os cursos superiores

- LDB: Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional.
- ACESSIBILIDADE: Decreto n. 5.296, de 2 de dezembro de 2004- Regulamenta as

o
Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que
especifica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida e d outras providncias.
- ESTGIO: Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o estgio de

estudantes.
Portaria n. 1204/IFSP, de 11 de maio de 2011, que aprova o Regulamento de Estgio do
IFSP.
-Educao das Relaes TNICO-RACIAIS e Histria e Cultura AFRO-BRASILEIRA

E INDGENA: Resoluo CNE/CP n. 1, de 17 de junho de 2004.
-EDUCAO AMBIENTAL : Decreto n 4.281, de 25 de junho de 2002 -

Regulamenta a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental e d outras providncias.
-Lngua Brasileira de Sinais (Libras): Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005 -

Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
- Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, institui o Sistema Nacional de Avaliao da

Educao Superior SINAES e d outras providncias.
- Portaria MEC n.40, de 12 de dezembro de 2007, reeditada em 29 de dezembro de

2010. Institui o e-MEC, processos de regulao, avaliao e superviso da educao superior
no sistema federal de educao, entre outras disposies.
- Resoluo CNE/CES n. 3, de 2 de julho de 2007, que dispe sobre procedimentos a

serem adotados quanto ao conceito de hora-aula e d outras providncias.
-Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista: LEI N 12.764, DE 27 DE

DEZEMBRO DE 2012, institui a Poltica Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com
Transtorno do Espectro Autista.
Educao em Direitos Humanos: RESOLUO N 1, DE 30 DE MAIO DE 2012,

estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
24
Legislao Institucional
- Regimento Geral: Resoluo n 871, de 04 de junho de 2013
- Estatuto do IFSP:Resoluo n 872, de 04 de junho de 2013.
- Projeto Pedaggico Institucional: Resoluo n 866, de 04 de junho de 2013.
- Organizao Didtica: Resoluo n 859, de 07 de maio de 2013.
- Resoluo n. 283, de 03 de dezembro de 2007, do Conselho Diretor do CEFETSP,
que aprova a definio dos parmetros dos planos de cursos e dos calendrios escolares
e acadmicos do CEFETSP (5%).
- Resoluo n 26, de 11 de maro de 2014: delega competncia ao Pr-reitor de Ensino
para autorizar a implementao de atualizaes em Projetos Pedaggicos de Cursos pelo
Conselho Superior.
6.1. Para os Cursos de Licenciatura
Resoluo CNE/CP n 2, de 1 de julho de 2015.

Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao inicial em nvel superior
(cursos de licenciatura, cursos de formao pedaggica para graduados e cursos de
segunda licenciatura) e para a formao continuada.
Licenciatura em Fsica:
Parecer CNE/CES n 1304, de 6 de novembro de 2001

Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fsica.
Resoluo CNE/CES n 9, de 11 de maro de 2002
Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Fsica.

Parecer CNE/CES n 220/2012, aprovado em 10 de maio de 2012
Consulta sobre o Projeto de Licenciatura em Fsica, tendo em vista as Diretrizes
Curriculares do curso de Fsica
25
7. ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular do curso integra os conhecimentos especficos, a

prtica como Componente Curricular, as Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais,
Prticas de Ensino, o Estgio Supervisionado e o Trabalho de Concluso de Curso.
Esses componentes se articulam de modo a evitar a fragmentao de contedos e
estratgias de ensino que costumam estar associadas ao grande nmero e
especializao das disciplinas componentes de Cursos Superiores.
O curso tem durao de quatro anos, com entrada anual e disciplinas
semestrais. Os componentes curriculares foram concebidos de modo a articular os
diversos momentos de formao docente, com um total de 3280h (trs mil duzentas e
oitenta horas) de carga horria, distribudas de acordo com o especificado a seguir:
2200 (duas mil e duzentas) horas para o desenvolvimento dos contedos

curriculares de formao especfica, pedaggica e de formao geral
presenciais, em sala de aula e/ou laboratrios.
400 (quatrocentas) horas de prticas como componente curricular
presenciais, em sala de aula e/ou laboratrios.
200 (duzentas) horas de Atividades Terico-Prticas;
400 (quatrocentas) horas de Estgio Supervisionado articulado aos
componentes curriculares, iniciando a partir do quinto semestre do curso;
80 (oitenta) horas de Trabalho de Concluso de Curso.
No clculo da carga horria do curso, cada aula tem a durao de 50 min, cada
dia letivo tem, no mximo, quatro aulas e cada semestre tem 20 semanas com cinco
dias letivos.
Para a integralizao do curso, o aluno cumprir minimamente 8 semestre e,
no mximo, 16 semestres. Todas as disciplinas constantes na estrutura curricular do
curso so obrigatrias, podendo o colegiado do curso, de acordo com a expertise de
seus docentes ou as necessidades do curso, propor disciplinas optativas.
Limita-se, no entanto, a autonomia do colegiado proposio de disciplinas

optativas. A propositura e/ou alterao de disciplinas obrigatrias necessitar da
aprovao dos conselhos competentes e da Pr-reitoria de ensino, por meio de sua
diretoria de graduao.
26
Os princpios que nortearam a elaborao do ementrio e a escolha dos
diferentes componentes curriculares que compem este curso, bem como das
diversas estratgias metodolgicas adotadas, esto sistematizados em cinco
categorias: contextualizao do conhecimento, prtica reflexiva, interdisciplinaridade,
homologia de processos e os eixos articuladores da organizao da matriz curricular,
conforme resoluo CNE/CP 2, de 01/07/2015, artigo 13:
1 Os cursos de que trata o caput tero, no mnimo, 3.200 (trs mil e
duzentas) horas de efetivo trabalho acadmico, em cursos com durao
de, no mnimo, 8 (oito) semestres ou 4 (quatro) anos, compreendendo:
I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular,
distribudas ao longo do processo formativo;
II - 400 (quatrocentas) horas dedicadas ao estgio supervisionado, na
rea de formao e atuao na educao bsica, contemplando tambm
outras reas especficas, se for o caso, conforme o projeto de curso da
instituio;
III - pelo menos 2.200 (duas mil e duzentas) horas dedicadas s
atividades formativas estruturadas pelos ncleos definidos nos incisos I
e II do artigo 12 desta Resoluo, conforme o projeto de curso da
instituio;
IV - 200 (duzentas) horas de atividades terico-prticas de
aprofundamento em reas especficas de interesse dos estudantes,
conforme ncleo definido no inciso III do artigo 12 desta Resoluo,
por meio da iniciao cientfica, da iniciao docncia, da extenso e
da monitoria, entre outras, consoante o projeto de curso da instituio.
2 Os cursos de formao devero garantir nos currculos contedos
especficos da respectiva rea de conhecimento ou interdisciplinares,
seus fundamentos e metodologias, bem como contedos relacionados
aos fundamentos da educao, formao na rea de polticas pblicas e
gesto da educao, seus fundamentos e metodologias, direitos
humanos, diversidades tnico-racial, de gnero, sexual, religiosa, de
faixa geracional, Lngua Brasileira de Sinais (Libras), educao
especial e direitos educacionais de adolescentes e jovens em
cumprimento de medidas socioeducativas.
3 Dever ser garantida, ao longo do processo, efetiva e concomitante
relao entre teoria e prtica, ambas fornecendo elementos bsicos para
o desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades necessrios
docncia.
4 Os critrios de organizao da matriz curricular, bem como a
alocao de tempos e espaos curriculares, se expressam em eixos em
torno dos quais se articulam dimenses a serem contempladas, como
previsto no artigo 12 desta Resoluo.
5 Nas licenciaturas, curso de Pedagogia, em educao infantil e anos
iniciais do ensino fundamental a serem desenvolvidas em projetos de
cursos articulados devero preponderar os tempos dedicados
constituio de conhecimento sobre os objetos de ensino e, nas demais
licenciaturas, o tempo dedicado s dimenses pedaggicas no ser
inferior quinta parte da carga horria total.
27
6 O estgio curricular supervisionado componente obrigatrio da
organizao curricular das licenciaturas, sendo uma atividade
especfica intrinsecamente articulada com a prtica e com as demais
atividades de trabalho acadmico.
7.1.CONTEXTUALIZAO DO CONHECIMENTO
A contextualizao do conhecimento apresentada na LDB como um dos

elementos norteadores da Educao Bsica. Assim sendo, deve ser um princpio
bsico na formao do professor, implicando que os contedos especficos devem ser
desenvolvidos tendo-se em conta no apenas o seu domnio conceitual, mas a sua
contextualizao por meio de situaes que envolvam a efetiva relao com o mundo
em que se est inserido, tendo sempre em vista uma aprendizagem significativa.
Importante pensar o conhecimento como um processo de construo histrica,
social e cultural e, dessa maneira, a abordagem dos contedos conceituais deve se
articular aos respectivos fatores que o impulsionaram, ocasionando assim implicaes
importantes para a concepo da matriz curricular e sua execuo.
O currculo, desde sua proposio, deve contemplar a ideia da formao do
professor reflexivo, buscando articular os conhecimentos pedaggicos e o Ensino de
Fsica. Assim sendo, no decorrer do curso, deve gerar um ambiente que suscite as
discusses referentes Fsica e seu ensino, de maneira transversal e envolvendo as
mais diversas disciplinas do curso.
Uma das formas de articulao do conhecimento ocorre por meio das prticas
como componente curricular, pensar o conhecimento e as formas de fazer com que
os conhecimentos adquiridos no curso possam entrar na sala de aula em que os
futuros licenciados estaro inseridos. Essas prticas compem 400h e os alunos iro
produzir, no decorrer da disciplinas, materiais tais como portflios , materiais didticos,
mostras cientficas, vdeos educativos, dirios de campo, mantendo a autonomia do
docente em propor, de acordo com as peculiaridades presentes em cada turma em
que esteja inserido. No final da disciplina, o docente far um relatrio das atividades
desenvolvidas que ficar arquivado na coordenao de curso.
Tambm oportuno que, desde o incio do curso, os alunos j busquem
maneiras de iniciao docncia, sendo por meio de aes do cmpus, disciplinas
que possuem prtica como componente curricular, monitoria das disciplinas que
28
esteja cursando ou pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia -
PIBID.
7.2. Identificao do Curso
A tabela a seguir apresenta os dados de identificao do curso.
Curso Superior: LICENCIATURA EM FSICA
Cmpus Votuporanga
Previso de abertura 1 Semestre/ 2016
Perodo Noturno
Vagas semestrais 0
Vagas Anuais 40 vagas
N de semestres 8 semestres
Carga Horria mnima 3280 h

obrigatria
Durao da Hora-aula 50 minutos
Durao do semestre 20 semanas
O quadro abaixo apresenta as cargas horrias possveis para um total de aulas

Mnima Obrigatria
por semestre.
1o Sem 2o Sem 3o Sem 4o Sem 5o Sem 6o Sem 7o Sem 8o Sem
N de 20 20 20 20 20 20 18 18
aulas por
semana
Tabela 1: Nmero de aulas semanais a cada semestre.
29
73. Estrutura Curricular
30
7.4. Representao Grfica do Perfil de Formao
Imagem 1: Quadro de disciplinas que compem o curso.
31
7.5. Pr-requisitos
Abaixo segue a tabela com algumas disciplinas que possuem pr-requisitos para
que possam ser cursadas.
Disciplina Cdigo Pr-Requisitos

Clculo 2 CALF3 CALF2
Eletromagnetismo 1 ELEF4 CALF3
Eletromagnetismo 2 ELEF5 ELEF4
Estrutura da Matria 1 EMTF5 CALF4
Estrutura da Matria 2 EMTF6 EMTF5
Introduo Mecnica Clssica IMCF6 CALF5
Eletromagnetismo Clssico ELEF7 ELEF5
Tabela 2: Disciplinas que possuem pr-requisitos.
32
7.6. Educao das Relaes tnico-Raciais. Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Indgena
Conforme determinado pela Resoluo CNE/CP N 01/2004, que institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, as instituies de Ensino
Superior incluiro, nos contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos
que ministram, a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento de
questes e temticas que dizem respeito aos afrodescendentes e indgenas,
objetivando promover a educao de cidados atuantes e conscientes, no seio da
sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais
positivas, rumo construo da nao democrtica.
Visando atender a essas diretrizes, alm das atividades que podem ser
desenvolvidas no cmpus envolvendo essa temtica, algumas disciplinas do curso
abordaro contedos especficos enfocando esses assuntos. Dentre essas
disciplinas, temos Sociologia da Educao, Histria da Educao, Filosofia da
Educao, alm de Histria da Cincia e Tecnologia, cada qual fazendo uma
abordagem articulada sobre a temtica, conforme descrito nas ementas das
disciplinas.
7.7. Educao Ambiental
Considerando a Lei n 9.795/1999, que indica que A educao ambiental um

componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente,
de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em
carter formal e no-formal, determina-se que a educao ambiental ser
desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente tambm
no ensino superior.
Com isso, prev-se, neste curso, a integrao da educao ambiental s

disciplinas do curso, de modo transversal, contnuo e permanente (Decreto N
33
4.281/2002), por meio da realizao de atividades curriculares e extracurriculares,
desenvolvendo esse assunto em diversos componentes curriculares, de maneira a
dimenso ambiental integrar tacitamente parte do Contedo Programtico da quase
totalidade das disciplinas do curso, devendo ser trabalhada de modo articulado aos
demais itens desses contedos, alm de aes como palestras, apresentaes,
programas, aes coletivas, dentre outras possibilidades. Dessa forma, articula-se os
aspectos ambientais em vrias disciplinas do curso, como Qumica,
Eletromagnetismo, ptica, Estrutura da matria II, Termodinmica, tratando assuntos
como a questo da gua, energia e fontes alternativas, efeito estufa, inverso trmica,
radiao e sade, rejeitos radioativos e sua dispensa, sempre envolvendo as questes
relativas Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente; CTSA.
Alm do exposto, o cmpus possui uma comisso de meio ambiente que

articula vrias aes educativas, alm de implantar aes como coleta seletiva, uso
racional dos recursos, palestras, feiras de trocas de mudas, entre outras.
7.8. Disciplina de Libras
A disciplina de Libras (Lngua Brasileira de Sinais) auxilia no processo de

comunicao, estimulando o ouvinte apropriao da cultura dos surdos, visando
incluso e autonomia na busca do conhecimento por parte dos futuros docentes, alm
de sensibiliz-los incluso dos surdos.
De acordo com o Decreto n 5.626/2005, a disciplina Libras (Lngua Brasileira

de Sinais) deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria, nos cursos de
Licenciatura, e optativa, nos demais cursos de educao superior.
Assim, na estrutura curricular deste curso, h a insero da disciplina Libras,

conforme determinao legal, articulando os conhecimentos e viabilizando seu
entendimento dentro do contexto social em que est inserida.
34
7.9.Planos de Ensino
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Fsica
Componente Curricular: Anlise da Profisso Docente
Semestre: 1 Cdigo: APDF1
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 40 Total de horas: 33
Abordagem Metodolgica: Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula?
T(X) P( ) ( ) T/P ( ) SIM ( X ) NO Qual(is)?
2 EMENTA
O componente curricular prope uma anlise geral do profissional de Educao que atua
diretamente com os alunos, em sala de aula. Trata-se de uma disciplina que visa conduzir o
educando a um retrospecto terico sobre a profisso que almeja se habilitar.
3 OBJETIVOS
Analisar o trajeto histrico da profisso docente.
Compreender a natureza do trabalho docente.
Saber tratar com as relaes de gnero da profisso.
Reconhecer os limites da autonomia do trabalho docente.
Analisar o processo de proletarizao do trabalho docente.
Compreender o papel do Estado no que tange profisso docente.
Analisar a formao e a ao poltica do docente no Brasil.
Compreender a escola como locus da profisso docente.
Analisar os principais dispositivos legais sobre a profisso docente.
A educao e as relaes sociais.
A educao de jovens e Adultos, (E.J.A.)
A educao tecnolgica.
A questo tnico-racial em seus diversos ambientes educativos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO
1. A constituio histrica do trabalho docente.
2. A natureza do trabalho docente.
3. Trabalho docente e relaes de gnero.
4. A autonomia do trabalho docente.
5. A proletarizao do trabalho docente.
35
6. Papel do Estado e a profisso docente.
7. A formao e a ao poltica do docente no Brasil.
8. A escola como locus do trabalho docente.
9. Profisso docente e legislao.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA
LESSARD, C.; TARDIF, M. O ofcio do professor: histria, perspectivas e desafios internacionais.
Petrpolis: Vozes, 2008.
IMBERNN, F. Escola, formao dos professores e qualidade do ensino. Pinhais (PR): Melo,
2011.
PENIN, S.; MARTINEZ, M.; ARANTES, V. A. (org.). Profisso docente. So Paulo: Summus,
2009.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, S. F. C. De; AGUIAR, R. M. R. Mal-estar na educao: o sofrimento psquico de
professores.
ANTUNES, Celso. Professores e professauros. Petrpolis: Vozes, 2007.
LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O ofcio de professor: histria, perspectivas e desafios
internacionais. Petrpolis: Vozes, 2008.
GATTI, B. A. O trabalho docente. Campinas: Autores Associados, 2010.
SERRANI, S. M. Letramento, discurso e trabalho docente. Vinhedo: Horizonte, 2010.
36
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Fundamentos da Matemtica
Semestre: 1 Cdigo: FMAF1
T(X) P( ) ( ) T/P () SIM ( X ) NO Qual(is)?
2 EMENTA
O componente curricular prope a abordagem de tpicos fundamentais da matemtica, subsidiando
o aluno para aprofundamentos inerentes ao estudo do clculo diferencial e integral. Os principais
tpicos abordados sero: conjuntos numricos e operaes, desigualdade, valor absoluto, funes,
dentre as quais temos: afim, quadrtica, modular, exponencial e logartmica; trigonometria e funes
trigonomtricas; fatorao e produtos notveis; polinmios e funes polinomiais; nmeros
Complexos.
3 - OBJETIVOS
Desenvolver a habilidade de efetuar operaes numricas e resolver equaes e inequaes;
Desenvolver e aprofundar os conceitos fundamentais da trigonometria e das funes
trigonomtricas;
Revisar as principais funes elementares, bem como seus grficos, domnio e imagem.
Introduzir os conceitos iniciais do clculo diferencial e integral, visando subsidiar o estudo da
Fsica em sua modelagem diferencial e integral.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
1 Nmeros Reais e Funo de uma Varivel Real.
1.1 Conjuntos numricos, desigualdades e valor absoluto.
1.2. Funes elementares: definies; propriedades; representao grfica.
1.3.1. Funo Afim.
1.3.2. Funo Quadrtica
1.3.3. Funo modular
2. Funes Exponenciais.
2.1. Potenciao - propriedades.
2.2. Funo exponencial: definio, domnio, imagem e grfico.
2.3. Propriedades da funo exponencial.
2.4. Equaes exponenciais.
3. Funo Logartmica.
37
3.1. Logaritmos: definio e propriedades
3.2. Funo Logartmica: definio, domnio, imagem e grfico.
3.3. Propriedades das funes logartmicas.
3.4. Equaes logartmicas.
4. Fatorao e Produtos Notveis
4.1. Produtos Notveis
4.2. Fatorao
4. Funes Algbricas: Funes Polinomiais, Racionais e Irracionais.
4.1. Definio.
4.2. Diviso pelo mtodo dos coeficientes a determinar.
4.3. Diviso por um binmio do 1 grau.
4.4. Regra de Briot-Ruffini.
4.5. Razes de um polinmio.
4.6. Equaes polinomiais.
4.7 Funes Racionais.
4.8 Funes Irracionais.
5. Trigonometria no Triangulo Retngulo.
5.1. Razes trigonomtricas no tringulo retngulo
5.2. Resoluo de problemas
6. Funes Trigonomtricas.
6.1. Funes circulares diretas.
6.4. Equaes fundamentais. Reduo de arcos ao 1 quadrante.
6.5. Funes circulares inversas.
7. Nmeros Complexos
7.1. Definio e representao
7.2. Forma algbrica e operaes
7.3. Forma trigonomtrica e operaes
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matematica elementar 1: Conjuntos e Funes. 8.
ed. So Paulo: Saraiva, 2004.
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar 3: trigonometria. So Paulo, Atual, 2006.
IEZZI, G., DOLCE, O. MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar 2: logaritmos.
So Paulo: Atual, 2006.
DEMANA, F.D.; FOLEY, G.D.;KENNEDY D.; WAITS, B.K. Pr-clculo. So Paulo: Pearson, 2008.
IEZZI, G.; DEGENSZAJN, D.; DOLCE, O.; PRIGO, R.; ALMEIDA, N. Matemtica: cincia e
aplicaes. So Paulo: Saraiva, 2010. v.1
aplicaes. So Paulo: Saraiva, 2010. v.2
aplicaes, So Paulo: Saraiva, 2010. v.3
SILVA,S. M. ; SILVA, E. M.; SILVA, E. M. Matemtica bsica para cursos superiores. So Paulo:
Atlas, 2002.
38
CMPUS
Votuporanga
6 IDENTIFICAO
Componente Curricular: Leitura, interpretao e produo de textos
Semestre: 1 Cdigo: LPTF1
Abordagem Metodolgica: Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula?(
T(X) P( ) ( ) T/P ) SIM ( X ) NO Qual(is)?
2 EMENTA
Explorao da lngua materna de maneira coerente e precisa, com enfoque em sua modalidade
escrita; desenvolvimento de letramento; gneros textuais, com nfase em gneros cientficos tais
como monografias, artigos, resumos e resenhas; estratgias de reconhecimento de gneros
textuais; estratgias de leitura de gneros acadmicos; aprimoramento da capacidade de leitura
para fins diversos daqueles que se voltam cincia. Estabelecer reflexes, debates e leituras acerca
de textos e imagens que abordem a temtica tnico-racial.
3 - OBJETIVOS
Compreender a lngua e o processo de comunicao em seus vrios nveis, a fim de que possa
ampliar suas estratgias de leitura de texto e de mundo e aprimorar os valores ticos, o estmulo
diversidade cultural e educao para a inteligncia crtica.
Estabelecer relaes entre os diversos gneros discursivos e seu funcionamento na produo
escrita, identificando os fatores de coerncia e coeso na estruturao do texto escrito.
Compreender o papel da linguagem na conduo da atividade docente e suas consequncias na
avaliao do processo ensino-aprendizagem.
Interpretar, planejar, organizar e produzir textos pertinentes a sua atuao como profissional, com
coerncia, coeso, criatividade e adequao linguagem.
Expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e acadmicos.
Produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico, conforme diretrizes expostas na disciplina.
Pensamento, comunicao, expresso, linguagem, lngua, sociedade e cultura.
Os vnculos entre pensamento e linguagem e a histria de como surgiram as habilidades de
linguagem entre os seres humanos.
Competncias necessrias leitura e produo de textos: a norma culta da lngua portuguesa;
regras gramaticais; pontuao; crase; concordncia e regncia verbais e nominais; emprego e
colocao de pronomes; verbos: flexes; ortografia e acentuao grfica; a formao das
39
palavras; significado de palavras do cotidiano a partir do estudo dos radicais; coerncia e
coeso; uso de dicionrios.
As diferentes linguagens verbais e no verbais: o teatro; a dana; a msica; as artes visuais; a
escritura artstica; charges; dinmicas de grupo; a elaborao de seminrios; o audiovisual; as
diferenas entre falar e escrever; as tecnologias da informao e da comunicao.
Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e acadmica: caractersticas da
linguagem tcnica, cientfica e acadmica; sinalizao da progresso discursiva entre frases,
pargrafos e outras partes do texto; reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em
funo da cena enunciativa; estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em
discurso segundo a ilha textual; convenes.
Estratgias de sumarizao.
Gneros tcnicos, cientficos e acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico:
estrutura composicional e estilo.
Desenvolvimento das atividades dos Eixos Temticos Interdisciplinares Prtica de Ensino
FAVERO, L. L.; KOCH, I. G. V. Lingustica textual: introduo. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2012.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins
Fontes, 2012.
OLIVEIRA, J. L. de. Texto acadmico: tcnicas de redao e de pesquisa cientfica. Petrpolis:
Vozes, 2005.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
2010.
FAVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. 11. ed. So Paulo: tica, 2012.
SAVIOLI, F. P. e FIORIN, J. Lies de texto: leitura e redao. 5. Ed. So Paulo: tica, 2006.
SILVA, Deonsio da. A lngua nossa de cada dia: como ler, escrever e comunicar-se com elegncia
e simplicidade. Osasco: Novo Sculo, 2007.
VOESE, I. Anlise do discurso e o ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Cortez, 2004.
40
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Qumica Geral
Semestre: 1 Cdigo: QUIF1
T(x) P () ( ) T/P SIM ( x ) NO Qual(is)?
2- EMENTA
O componente curricular faz uma abordagem terica sobre as Propriedades da Matria; Estrutura
Atmica; Tabela Peridica; Ligaes Qumicas; Foras Intermoleculares; Funes Inorgnicas;
Solues; Termodinmica Qumica; Equilbrio Qumico; Equilbrio Inico; Eletroqumica; Cintica
Qumica. Tambm sero abordados contedos relacionados com a Qumica Ambiental, tais como:
a escolha de matrizes energticas e seu impacto ambiental, bem como problemas e a situao na
qual se encontra o meio ambiente natural: ar, gua e solo.
3 - OBJETIVOS
Propiciar ao aluno a compreenso dos conceitos da Qumica Geral clssica e abordar a utilizao
da qumica como instrumento na sua vida profissional e pessoal, bem como proporcionar o
conhecimento, respeito ao meio ambiente e o desenvolvimento do mtodo cientfico.
Fundamentos: Teoria atmica da matria; A viso moderna da estrutura atmica; Massas
atmicas;
Propriedades Peridicas dos Elementos: desenvolvimento da tabela peridica; blindagem e carga
nuclear efetiva; tamanho dos tomos e ons; energia de ionizao; afinidade eletrnica;
eletronegatividade;
Ligao qumica e estrutura molecular: ligao covalente; ligao inica; ligao metlica;
Foras intermoleculares; Propriedades de lquidos e slidos; Mudana de fase; Presso de vapor;
Diagramas de fases; Estrutura dos slidos; Ligaes nos slidos;
cidos e Bases;
Sais e xidos;
Solues: Propriedades das Solues; Solues saturadas e solubilidade; Fatores que afetam a
solubilidade; Formas de expressar concentrao; Propriedades Coligativas; Coloides;
Cintica Qumica: Fatores que afetam a velocidade das reaes; Velocidades das reaes;
Concentrao e Velocidade; Variao da concentrao com o tempo; Temperatura e velocidade;
Mecanismo de reao; Catlise;
Equilbrio Qumico: Conceito de Equilbrio; Clculo da constante de equilbrio; Equilbrios
heterogneos; Princpio de Le Chtelier;
41
Curvas de pH;
Pilhas Eletroqumicas;
Eletrlise Aquosa com Eletrodos Inertes;
Corroso Eletroqumica;
Estudo das principais matrizes energticas e seus impactos ambientais;
Discusses sobre o ensino de Qumica no Ensino Fundamental e mdio;
Anlise das principais linhas de pesquisa vinculadas ao ensino de Qumica.
BRADY, J.H. Qumica geral. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012. v.1.
MAHAN, B. H. MAYERS, R. J. Qumica: um curso universitrio. 4. ed. So Paulo: Blucher, 2012.
PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Qumica na abordagem do cotidiano. 4. ed. So Paulo: Moderna,
2009. v.
BRADY, J. H. Qumica: a matria e suas transformaes. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v.1.
BRADY, J. H. Qumica: a matria e suas transformaes. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v.2.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G. C. Qumica geral e reaes qumicas. 6. ed. So
Paulo: Cengage Learning, 2010. v.1.
KOTZ, J. C.; TREICHEL, P. M.; WEAVER, G. C. Qumica geral e reaes qumicas. So Paulo:
Cengage Learning, 2009. v.2.
RUSSELL, J. B. Qumica geral. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1994. v.2.
42
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Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Laboratrio de Qumica Geral
Semestre: 1 Cdigo: LQGF1
T( ) P (x) ( ) T/P ( x ) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Qumica
2 - EMENTA
O componente curricular faz uma abordagem sobre noes de segurana em laboratrios, bem
como a realizao de experincias que ilustrem a metodologia cientfica e reforcem o aprendizado
de conceitos fundamentais da qumica, tais como: estequiometria; oxidorreduo; equilbrio
qumico; pH; preparao de solues; titulao cido-base.
3 OBJETIVOS
Propiciar ao aluno o conhecimento bsico sobre mtodo cientfico por meio de de prticas que
abordem temas relacionados com o cotidiano profissional e viabilizem, de maneira complementar,
a relao entre os conceitos terico-prticos.
Introduo s tcnicas de laboratrio; Materiais de laboratrio; Reagentes; Tratamento de dados
experimentais;
Estequiometria;
Preparo e padronizao de solues;
Equilbrio Qumico: Princpio de Le Chatelier;
Reaes de oxidorreduo;
Titulao cido-base;
A experimentao e o ensino de Qumica no ensino fundamental e mdio. Possveis abordagens.
CRISPINO, A.; FARIA, P. Manual de qumica experimental. So Paulo: tomo, 2010.
FIOROTTO, N.R . Tcnicas experimentais em qumica: normas e procedimentos. So Paulo:
rica, 2014.
SIMOES, J. A. M.; CASTANHO, M. A. A.; LAMPREIA, I. M. S. Manual de qumica experimental.
2. ed. So Paulo: Lidel, 2008.
BORTOTTI, L.; LENZI, E. Qumica geral experimental. 2. ed. So Paulo: Freitas Bastos, 2012.
MAIA, D. Iniciao ao laboratrio de qumica. So Paulo: tomo, 2015.
MANO, E. B.; DIAS, M. L.; OLIVEIRA, C. M. F. Qumica experimental de polmeros. So Paulo:
Edgard Blucher, 2005.
SILVA, R. R. et al. Introduo qumica experimental. 2. ed. So Carlos: EdUFSCar, 2014.
ZUBRICK, J. W. Manual de sobrevivncia no laboratrio de qumica. Rio de Janeiro:
LTC,2005.
43
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1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Fundamentos de Fsica
Semestre: 1 Cdigo: FUNF1
T ( x ) P ( ) ( ) T/P ( ) SIM ( X ) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
Com abordagem histrica e conceitual, este componente curricular trabalhar com os conceitos
fundamentais da fsica e as principais ferramentas utilizadas na soluo de problemas como, por
exemplo, a geometria e a trigonometria.
Alm de promover um nivelamento e uma reviso dos contedos do Ensino Mdio relevantes para
a construo do conhecimento e compreenso do mundo contemporneo, a componente curricular
em questo visa desfragmentar alguns setores da fsica como Mecnica, Eltrica, Termodinmica e
outros, mostrando as relaes existentes entre eles.
Neste espao curricular, tambm sero desenvolvidas atividades de orientao de estudo e de
prtica de estudo em grupo e individual para promover a capacidade de autoavaliao e
gerenciamento do aprimoramento profissional e domnio dos processos de investigao necessrios
ao aperfeioamento da prtica pedaggica.
3 OBJETIVOS
Apresentar os vrios ramos e aplicaes da Fsica.
Apresentar diversas unidades de medida, bem como o Sistema Internacional de Unidades e
alguns mtodos para converso de unidades.
Desenvolver os mtodos grfico e algbrico de somar vetores.
Revisar alguns conceitos matemticos necessrios na soluo de problemas envolvendo Fsica.
Demonstrar as relaes entre os ramos da Fsica.
Desenvolver os conceitos fsicos e matemticos envolvidos na descrio dos movimentos.
Analisar as leis de Newton nas modalidades formal e conceitual, apresentando tambm vrias
aplicaes.
Apresentar as diversas formas de energia e suas transformaes.
Metodologias para o ensino de mecnica no ensino mdio, especialmente cinemtica.
Sistemas de unidades e converso de unidades.
Vetores.
Modelagem matemtica para fenmenos fsicos.
Estudo dos movimentos.
Leis de Newton e suas aplicaes.
44
Formas de energia.
HEWITT, P. G, Fsica Conceitual. 9a Edio. Porto Alegre: Bookman, 2002.
WALKER, J.; RESNICK, R.; HALLIDAY, D. Fundamentos da fsica, 9.ed.Rio de Janeiro: LTC,
2012. v.1.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica I: mecnica. 12. ed. So Paulo: Pearson, 2014. v.1.
CUTNELL, J. D.; JOHNSON, L. W. Fsica I: mecnica. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. v.1.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica 1: mecnica. So Paulo: Blucher, 2014. v.1.
SERWAY, R. A. Fsica para cientista e engenheiros. Rio de Janeiro: Cengage, 2012. v.1.
TIPLER, P.; MOSCA, G. Fsica para cientistas e engenheiros. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
v.1.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica. 12. ed. So Paulo: Addison-Wesley, 2008. v.1.
45
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Filosofia e Educao
Semestre: 2 Cdigo: FLDF2
N aulas semanais: 2 Total de aulas:40 Total de horas: 33
T (X) P () ( ) T/P () SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
O componente curricular trabalha com uma reflexo radical, rigorosa e de conjunto sobre a
problemtica da Educao, visando compreenso da natureza da atividade filosfica ligada
Educao; explicita pressupostos dos atos de educar, ensinar e aprender sob os vrios contextos
histrico-sociais; desenvolve temas relacionados ao conhecimento, linguagem, realidade,
cultura e tica na formao pedaggica. Neste ltimo aspecto, busca pontualmente a
compreenso da construo da identidade docente mediante as relaes tnicas presentes na
sociedade brasileira.
3 OBJETIVOS
Compreender o sentido e o significado da educao, sob o ponto de vista filosfico, por meio de
da reflexo sobre a relao existente entre educao, filosofia e pedagogia.
Analisar as principais tendncias e correntes da Filosofia da Educao.
Refletir sobre a formao de professores e a construo da identidade docente.
Subsidiar a discusso sobre relaes tnicas e docncia.
1.Diferenas entre Filosofia, Filosofia da Educao e Pedagogia.
1.1. Filosofia: reflexo radical, rigorosa e de conjunto sobre o real nas suas mltiplas formas.
1.2. Pedagogia: teoria e prtica da educao.
1.2. Filosofia da Educao: reflexo radical sobre o processo educativo buscando os seus
fundamentos.
2. Ato de educar: Mediao, interao, contexto histrico-social, trabalho, cultura.
3. Educao e tica.
3.1. tica: reflexo sobre a moral buscando seus fundamentos.
3.2. Os valores e os fins na Educao.
3.3. Liberdade e Determinismo.
3.4. Liberdade e autoridade.
4. O contexto histrico-social do ato de educar.
4.1. A educao nas sociedades tribais.
4.2. A Educao nas questes tnico - Raciais
4.3. Plato e o nascimento da filosofia da Educao.
46
4.4. A educao e o Iluminismo: Descartes, Locke, Rousseau.
4.5. A crise do humanismo e do iluminismo e as consequncias para a Educao: Karl Marx, Charles
Darwin, Freud, Nietzsche, Heidegger, Escola de Frankfurt (Horkheimer e Walter Benjamin), Ps-
estruturalismo (Michel Foucault e Derrida).
5. Filosofia da Educao e a Escola.
5.1. A escola nova.
5.2. A escola tecnicista.
5.3. A desescolarizao da sociedade.
5.4. As teorias crtico-reprodutivistas.
5.5. As teorias progressistas.
ARANHA, M. L. A. Filosofia da educao. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2006.
GHIRALDELLI JR., P. Filosofia da educao. So Paulo: tica, 2007.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 41. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. (Coleo
Polmicas do Nosso Tempo).
CHAU,M. O que Ideologia. 42.ed. So Paulo: Brasiliense, 1997.
GOMES, Nilma Lino et al. Identidades e Corporeidades Negras: Reflexes sobre uma experincia
de formao de professores/as para a diversidade tnico-racial. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
HERMANN, N. tica e educao: outra sensibilidade. So Paulo: Autntica, 2014.
LUCKESI, C. C. Filosofia da educao. 26. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
MACHADO, N. J. tica e educao. So Paulo: Ateli, 2012.
SOARES, J. C. A escola de Frankfurt: inquietudes da razo e da emoo. Rio de Janeiro:
EDUERJ, 2010.
47
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1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Histria da Educao
Semestre: 2 Cdigo: HEDF2
2 - EMENTA
Este componente curricular empreender a reconstruo da Histria da Educao e da Pedagogia
como prtica social, analisando os fundamentos da educao em geral e especificamente da
Educao Brasileira, pontuando, dentre outras questes, o tratamento dado, no mbito educacional,
s relaes tnico-raciais. Para tanto, levar em considerao as fases da histria da educao, o
surgimento de sistemas educacionais, ideias e prticas pedaggicas e a construo do pensamento
educacional da Antiguidade ao sculo XXI.
3 OBJETIVOS
Analisar os objetivos e os significados das instituies educacionais durante a Antiguidade
Clssica, Idade Mdia, Renascimento, Reforma e Contrarreforma Religiosa e Iluminismo.
Relacionar a evoluo dos processos educacionais, desde a Antiguidade, analisadas no contexto
sociocultural de cada poca.
Verificar tendncias da educao contempornea.
Compreender a evoluo dos processos educacionais e o iderio educacional de cada perodo
histrico.
Refletir sobre as relaes tnico-raciais no percusso histrico da Educao Brasileira.
A educao clssica grega.
Os ideais pedaggicos de Plato.
A Educao Medieval.
Educao Moderna e Renascimento.
Educao jesutica e a Reforma Religiosa.
Comnius e a Didtica Magna.
O Emlio de Rousseau.
Educao no sculo XIX.
A educao contempornea.
A Educao Nova: instituies, experincias e mtodos.
As concepes tericas de educao
Educao e Diversidade tnico-Racial.
Cultura Afro-Brasileira e Educao.
48
Cultura Indgena e Educao
CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: UNESP, 2001.
NOVOA, A. Histria da educao brasileira. 2. ed. Iju: UNIJUI, 2010.
ROMANELLI, O. O. Histria da educao no Brasil. 29.ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
ARANHA, M. L. de A. Histria da educao e da pedagogia. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2006.
BRASIL/MEC Histria da Educao do Negro e outras histrias/Organizao: Jeruse Romo.
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2005.
CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos.12.ed.
So Paulo: Cortez, 2008.
FREIRE, P.; GADOTI, M.; GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conflito. So Paulo: Cortez, 2000.
GHIRALDELLI JR, P. Filosofia e histria da educao brasileira. 2.ed. So Paulo: Manole, 2009.
MARROU, H. I. Histria da educao na antiguidade. So Paulo: EPU, 1990.
49
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Clculo 1
Semestre: 2 Cdigo: CALF2
T ( X ) P () ( ) T/P ( ) SIM ( X ) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
O componente curricular aborda contedos matemticos tais como funes, limites, derivadas e
suas aplicaes alm de primitivas, integrais indefinidas e definidas. Tais contudos visam auxiliar
o licenciado em Fsica em sua prtica profissional, subsidiando tambm as disciplinas nas quais o
clculo contedo central.
3 OBJETIVOS
Subsidiar as disciplinas que utilizam a matemtica, pois fornece ferramentas para as aplicaes
posteriores;
Auxiliar na resoluo de problemas reais;
Possibilitar ao aluno o desenvolvimento de competncias e habilidades para aplicar
conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais sua profisso;
Desenvolver e utilizar novas ferramentas tcnicas.
Nmeros Reais.
Distncia e Equao da Reta.
Algumas Funes Especiais.
Limite de uma Funo: Limites Unilaterais, Limites no Infinito e Limites Infinitos. Assntotas.
Continuidade.
Derivadas: Reta Tangente, Diferenciabilidade e Continuidade. Regras de Diferenciao: Regra
da Cadeia, Diferenciao Implcita.
Aplicaes da Derivada: Taxas Relacionadas, Valores Mximos e Mnimos de uma Funo,
Teorema do Valor Mdio.
Derivadas de Ordem Superior. Grfico de uma Funo. Primitivas. Integral indefinida. Integral
definida. Teorema Fundamental do Clculo.
GUIDORIZZI, H. L. Um curso de clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. v.1.
STEWART, J. Clculo. 5. ed. So Paulo: Thomson, 2006. v.1
THOMAS, G. B.; FINNEY, R. L.; WEIR, M. D. Clculo. So Paulo: Addison Wesley, 2002. v.1
50
FLEMMING, D. M. GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao e integrao. 6. ed.
So Paulo: Prentice-Hall, 2006.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C.; MACHADO, N. J. Fundamentos de matemtica elementar. 6. ed.
So Paulo: Atual, 2005. v. 8
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.1.
MEDEIROS, V. Z. Pr-clculo. 2. ed. So Paulo: Cengage, 2012.
MORETTIN, P. A.; HAZZAN, S.; BUSSAB, W. O. Clculo: funes de uma e vrias variveis. So
Paulo: Saraiva, 2006.
51
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Vetores e Geometria Analtica
Semestre: 2 Cdigo: VGAF2
2 - EMENTA
O componente curricular dispe sobre o estudo de matrizes, sistemas lineares; vetores e suas
operaes; retas e planos; distncia e ngulo; curvas planas, fornecendo embasamento terico para
os componentes de Clculo e Fsica.
3 OBJETIVOS
Aplicar o conceito de vetor e os mecanismos da lgebra vetorial, como ferramentas bsicas
para Fsicos;
Construir um embasamento terico adequado para o desenvolvimento do Clculo, da Fsica e
de outras disciplinas ligadas Geometria Analtica e lgebra Vetorial;
Desenvolver uma viso algbrica e geomtrica ampla para ser aplicada em problemas ligados
Fsica;
Definir, representar e operar com vetores;
Operar com vetores, bem como utiliz-los na resoluo de problemas de Matemtica e de
Fsica;
Identificar e representar graficamente uma cnica;
Entender uma cnica como resultado da seco de um cone por um plano;
Reconhecer e determinar equaes da reta, plano, cnicas e qudricas;
1. Matrizes e determinantes
1.1. Matrizes: Definio e Operaes;
1.2. Determinantes;
2. Sistemas Lineares
2.1. Introduo;
2.2. Escalonamento;
2.3. Regra de Crammer.
3. Vetores no plano.
3.1. O Plano Cartesiano.
3.2. Vetores: classes de segmentos orientados.
3.3. Operaes com vetores.
52
3.4. Aplicaes: ponto mdio e baricentro.
3.5. Distncia entre dois pontos.
3.6. Produto escalar ngulo entre dois vetores.
4. Vetores no espao tridimensional.
4.1. Segmentos orientados. Vetores.
4.2. Operaes: soma de um ponto com um vetor, adio de vetores, multiplicao de um nmero
real por um vetor; propriedades.
4.3. Produtos: produto escalar, produto vetorial, produto misto.
4.4. Resoluo de problemas de matemtica e fsica usando vetores reas e volumes.
5. A reta no plano.
5.1. Equao geral.
5.2. Equao reduzida.
5.3. Equaes paramtricas.
5.4. ngulos determinados por retas.
5.5. Interseo de duas retas.
5.6. Distncia de um ponto a uma reta.
6. A reta e o plano no espao tridimensional.
6.1. Equaes: vetorial, paramtricas e forma simtrica.
6.2. Equao vetorial do plano.
6.3. Equao geral do plano.
6.4. Vetor normal a um plano.
6.5. Posies relativas entre reta e plano.
6.6. Posies relativas entre planos.
7. Distncias e ngulos.
7.1. Distncia entre dois pontos.
7.2. Distncia de ponto a reta.
7.3. Distncia de ponto a plano.
7.4. Distncia de reta a reta.
7.5. Distncia de reta a plano.
7.6. Distncia de plano a plano.
7.7. ngulo entre duas retas no plano e no espao.
8. Curvas Planas.
8.1. Circunferncia. Equao e Grfico.
8.2. Elipse. Equao e Grfico.
8.3. Parbola. Equao e Grfico.
8.4. Hiprbole. Equao e Grfico.
8.5. Mudana de coordenadas: rotao e translao de eixos.
BOULOS, P.; CAMARGO, I. Geometria analtica: um tratamento vetorial. 3.ed. So Paulo:
Pearson, 2012.
IEZZI, G.;HAZZAN, S. Fundamentos de matemtica elementar. 7.ed. So Paulo: Atual, 2004. v.4
15 - WINTERLE, P. Vetores e geometria analtica. So Paulo: Pearson, 2011.
53
IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar. So Paulo: Atual, 2005. v. 7.
KUHLKAMP, N. Matrizes e sistemas de equaes lineares. Florianpolis: UFSC, 2007.
LORETO, Ana Clia da Costa. Vetores e geometria analtica: teoria e exerccios. So Paulo:
LCTE, 2011.
MELLO, D. A. de; WATANABE, R. G. Vetores e geometria analtica. 2.ed. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2011.
STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. Geometria analtica. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1987.
54
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Mecnica Geral
Semestre: 2 Cdigo: MECF2
2 - EMENTA
Com abordagem histrica e conceitual, este componente curricular trabalha com os conceitos
fundamentais da fsica clssica, como noes de tempo, espao, movimento e fora, com
formulao e utilizao do clculo vetorial e mtodos numricos. Dada complexidade conceitual
dos temas trabalhados, destaca-se a importncia do domnio de contedos disciplinares especficos
para articulaes inter, multi e transdisciplinar destes, relevantes para a construo do
conhecimento, para a compreenso do mundo contemporneo, relevantes, portanto, para o
processo de ensino-aprendizagem. Neste espao curricular, tambm sero desenvolvidas
atividades de orientao de estudo e de prtica de estudo em grupo e individual para promover a
capacidade de autoavaliao e gerenciamento do aprimoramento profissional e domnio dos
processos de investigao necessrios ao aperfeioamento da prtica pedaggica.
3 OBJETIVOS
Promover a diferenciao entre grandezas escalares e vetoriais.
Desenvolver os mtodos grfico e algbrico de somar vetores.
Desenvolver os conceitos fsicos envolvidos na descrio de movimentos, trabalhando, alm do
carter vetorial destes, o conceito de taxa de variao.
Analisar as leis de Newton nas modalidades formal e conceitual, desenvolvendo tambm seu
carter diferencial, importante para a compreenso do significado fsico do equacionamento do
movimento.
Definies de Espao, Tempo e Massa;
Movimentos em uma e duas dimenses;
Leis mecnicas do movimento (Leis de Newton);
Aplicaes das Leis de Newton;
Quantidade de Movimento linear e sua conservao;
Trabalho e Potncia;
Energia e Leis de Conservao;
Energia, gerao e aspectos ambientais;
Metodologia para o Ensino de Mecnica, especialmente dinmica;
Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre mecnica.
55
v.1.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos de fsica. 9.ed.Rio de Janeiro: LTC,
2012. v.1.
SERWAY, R. A. Princpios de fsica 1: mecnica clssica e relatividade. So Paulo: Cengage,
2014.
CUTNELL, J. D.; JOHNSON, L. W. Fsica I: mecnica. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. v.1.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica 1: mecnica. So Paulo: Blucher, 2014. v.1.
RAMALHO JR., F. Os fundamentos da fsica. 9. ed. So Paulo: Moderna, 2012. v.1.
v.1.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica. 12. ed. So Paulo: Addison-Wesley, 2008. v.1.
56
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Fsica Experimental
Semestre: 2 Cdigo: FEXF2
T () P (X) ( ) T/P ( x ) SIM () NO Qual(is)? Laboratrio de Fsica
2 - EMENTA
Este componente curricular tem por meta estabelecer a integrao entre os contedos de Fsica
Terica e Experimental, abordando assuntos sobre medida de tempo, medida de distncia,
localizao no espao, MRU, MRUV, MCU, histria das cincias, modelagem computacional em
mecnica, concepes prvias sobre conceitos de mecnica, concepes das leis de Newton,
massa, peso, construo de conceito de fora; histria das cincias. Por meio da produo de
relatrios, ser apresentado os contedos relacionados Teoria dos erros, Grficos e Instrumentos
de medida.
3 OBJETIVOS
Articular os contedos de mecnica com estudos sobre Teoria dos erros, grficos e instrumentos
de medida.
Estudar as prticas pedaggicas vigentes, as dificuldades terico-metodolgicas e construir,
juntamente com os estudantes, sequncias de ensino sobre mecnica.
Promover a diferenciao entre grandezas escalares e vetoriais.
Desenvolver os conceitos fsicos envolvidos na descrio de movimentos, trabalhando, alm do
carter vetorial destes, o conceito de taxa de variao.
Analisar as leis de Newton nas modalidades formal e conceitual, desenvolvendo tambm seu
carter diferencial, importante para a compreenso do significado fsico do equacionamento do
movimento.
Pensar mecanismos de insero de atividades experimentais no ensino de Fsica.
Teoria dos erros.
Grficos.
Instrumentos de medida.
Definies de Espao, Tempo e Massa.
Movimentos em uma e duas dimenses.
Leis mecnicas do movimento (Leis de Newton).
Aplicaes das Leis de Newton.
Quantidade de Movimento linear e sua conservao.
Trabalho e Potncia.
57
Energia e Leis de Conservao.
A experimentao e o Ensino de Fsica.
Formas de insero da Fsica experimental no ensino fundamental e mdio.
ALBERTAZZI, A; SOUSA, A. R. Fundamentos da metrologia cientfica e industrial. So Paulo:
Manole, 2008.
GREF. Fsica: mecnica. 7. ed. So Paulo: EdUSP, 2012.
VUOLO, Jos Henrique. Fundamentos da teoria de erros. So Paulo: Edgard Blucher, 2010.
v.1.
PERUZZO, J. Fsica I: mecnica. 12. ed. So Paulo: Addison-Wesley, 2008. v.1.
OGURI, V. Estimativas e erros em experimentos de fsica. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2005.
TAVARES. Mecnica fsica: abordagem experimental e terica. Rio de Janeiro: LTC, 2014.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica I: mecnica. 12. ed. So Paulo: Addison-Wesley, 2008.
v.1.
58
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Gravitao
Semestre: 2 Cdigo: GRVF2
2 - EMENTA
O componente curricular oferece ao licenciando uma viso do percurso humano na construo dos
conceitos, localizando, no espao e no tempo, os diversos modelos de mundo, desde os gregos at
os dias de hoje baseados nas leis de Kepler e na Lei da Gravitao Universal e suas aplicaes,
como o estudo das rbitas planetrias, movimento de satlites e velocidade de escape. O tratamento
didtico desses assuntos objeto de estudo deste componente curricular, bem como suas
implicaes para a Educao Bsica, com especial ateno divulgao cientfica e s implicaes
CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). Os conceitos de Trabalho e Energia tambm sero
aplicados em conjunto com a lei de Newton para Gravitao.
3 OBJETIVOS
Oferecer a vivncia de uma metodologia participativa e colaborativa de estudo e de trabalho com
vistas ao exerccio da profisso de professor.
Caracterizar a cincia como construo humana e discutir o processo de evoluo parcial das
vises de mundo.
Apresentar um estudo histrico da Gravitao e as principais leis.
Abordar mtodos numricos e geomtricos que relacionam os conceitos de Trabalho e Energia
com as leis de Kepler e Newton para a Gravitao.
Discutir o tratamento didtico de tais assuntos na Educao Bsica por meio da elaborao de
uma proposta de aula com um dos temas abordados no curso.
Relacionar os conceitos de Trabalho e Energia com Gravitao.
1. O Universo dos pensadores helensticos: os pitagricos, a forma da Terra, o movimento dos
corpos celestes, tamanhos e distncias relativos do sistema Sol-Terra-Lua.
2. A revoluo copernicana.
3. A mecnica medieval e de Galileu.
4. As leis de Kepler do movimento planetrio.
5. Gravitao universal de Newton.
6. Imponderabilidade, velocidade de escape.
7. Trabalho e Energia
8. Relaes do sistema Sol-Terra-Lua: movimento aparente, estaes do ano, eclipses, fases da
59
lua. Sistema Solar: estrutura e evoluo.
9. Desenvolvimento de algumas metodologias para o ensino de Gravitao, nos nveis de ensino
Fundamental e Mdio.
10. Estudo de trabalhos de pesquisa aplicada ao ensino de Fsica, especialmente gravitao.
BORGES, C. J. Gravitao: efeito ilha. 2.ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2006.
CHAVES, A. Fsica bsica: gravitao, fluidos, ondas, termodinmica. 2007
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos de fsica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2012. v.2.
KELLER, F. J, GETTYS, W. E., SKOVE, M. J. Fsica. So Paulo: Makron Books, 1999. v.1
MENEZES, L. C. A matria: uma aventura do esprito. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005.
MORAIS, A.M.A. Gravitao e cosmologia: uma introduo. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010.
BORGES, C. J. Gravitao, teoria e prtica - proposta do efeito ilha. [S.l.: s.n.], 2002.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica II: termodinmica e ondas. 12. ed. So Paulo: Addison-
Wesley, 2008. v.2.
60
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Didtica 1
Semestre: 3 Cdigo: DIDF3
2 - EMENTA
Este componente curricular compreende estudo dos processos de ensino e aprendizagem sob
diferentes ticas e estudo da evoluo, dos fundamentos tericos e das contribuies da didtica
para a formao e a atuao de professores; introduo aos procedimentos de planejamento e
avaliao do ensino. Para tanto, a disciplina contemplar os seguintes tpicos principais: 1. Didtica:
evoluo, fundamentos tericos e contribuies para a formao e atuao de professores. 2. Os
processos de ensino e de aprendizagem, vistos sob diferentes abordagens pedaggicas,
considerando a sala de aula e outros espaos educacionais. 3. Planejamento de ensino - tipos e
componentes. 4. Avaliao da aprendizagem e do ensino - funo, formas e instrumentos.
3 OBJETIVOS
Compreender, reflexiva e criticamente, as situaes didticas no seu contexto histrico e
social.
Postar-se criticamente diante do processo de ensino e das condies de articulao entre os
processos de transmisso e assimilao de conhecimentos.
Compreender a unidade entre objetivos, contedos e mtodos como espinha dorsal das
tarefas docentes de planejamento, direo do processo de ensino e aprendizagem e avaliao;
Utilizar-se de mtodos, procedimentos e formas de direo, organizao e controle do ensino,
face a situaes didticas concretas.
1. Prtica educativa, Pedagogia e Didtica.
2. Didtica e democratizao do ensino.
3. Didtica: teoria da instruo e do ensino.
4. O processo de ensino na escola.
5. O processo de ensino e o estudo ativo.
6. Os objetivos e contedos do ensino.
7. Os mtodos de ensino.
8. A aula como forma de organizao do ensino.
9. A avaliao escolar.
10. O planejamento escolar.
11. Relaes professor-aluno na sala de aula.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 43.ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2011.
SACRISTAN, G.; GOMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
61
AQUINO, O. F.; PUENTES, R. V. Trabalho didtico na universidade: estratgias de formao. Campinas:
Alnea, 2011.
ALVES, N. et al. Criar currculo no cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002.
CANDAU, V. A didtica em questo.18.ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
FARIAS, I. M. S. de. Didtica e docncia. 2.ed. Braslia: Liber Livro, 2009.
BARRETO, R. M. S. Parmetros curriculares nacionais, v.1. Rio de Janeiro: DP&A , 2000.
62
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Mecnica dos Slidos e Fluidos
Semestre: 3 Cdigo: MSFF3
2 - EMENTA
O componente curricular contempla o estudo da cinemtica e dinmica para sistemas de
partculas e slidos, alm dos princpios de conservao atrelados a esses sistemas. Aborda
tambm o estudo de mecnica das rotaes e as propriedades estticas e dinmicas bsicas dos
fluidos.
3 - OBJETIVOS
Auxiliar no processo de construo de conhecimentos relacionados mecnica, tanto de
sistemas de partculas, quanto de corpos rgidos, estudando algumas propriedades de slidos e
de fluidos.
Sistema de partculas, centro de massa de uma distribuio discreta e contnua de matria.
Segunda Lei de Newton para um sistema de partculas. Momento linear e sua conservao,
colises e seus tipos. Sistemas de massa varivel.
Cinemtica Rotacional; Grandezas angulares; Velocidade, acelerao, Relao entre
grandezas escalares e angulares. Energia cintica de rotao, Momento de inrcia, Segunda
Lei de Newton para Rotao.
Momento angular, natureza vetorial da rotao, torque e quantidade de movimento angular,
quantizao da quantidade de movimento angular.
Fluidos e suas propriedades. Massa especfica, presso em um fluido, princpio de Arquimedes,
noes de hidrodinmica.
Metodologia para o Ensino de Mecnica dos Fluidos, especialmente hidrosttica e hidrodinmica.
Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre mecnica
dos fluidos.
Insero de experimentao para o ensino de mecnica dos Fluidos no Ensino Fundamental e
Mdio.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. 4 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002. v.2.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica II: termodinmica e ondas. 10. ed. So Paulo: Pearson
Addison Wesley, 2003. v.2.
63
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRUNETTI, F. Mecnica dos fluidos. So Paulo: Edgard Blucher, 2002. v.2.
FOX, R. W. Introduo mecnica dos fluidos. 7. ed. Rio de Janeiro; LTC, 2010.
HALLIDAY, D; RESNICK, R; WALKER, J. Fundamentos de fsica: gravitao, ondas e
termodinmica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v.2.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: mecnica. 4. ed. So Paulo: Edgard Blcher,
2002. v.1
TIPLER, P. A. Fsica para cientistas e engenheiros. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v.1
64
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
2 - EMENTA
A componente curricular aborda os tpicos de integral e suas aplicaes, subsidiando tambm as
disciplinas nas quais o clculo contedo central. Aborda tambm alguns tpicos de equaes
diferenciais e seus respectivos mtodos de soluo. De modo geral, visa auxiliar o licenciado em
Fsica nas disciplinas nas quais o clculo contedo central.
3 - OBJETIVOS
Subsidiar as disciplinas que utilizam a matemtica, pois fornece ferramentas para as aplicaes
posteriores;
Integrao: reviso.
Aplicaes da integral definida: rea de uma regio plana, volume de um slido de revoluo e
comprimento de uma funo.
Tcnicas de integrao: mudana de variveis, integrao por partes, integrao por fraes
parciais.
Frmula de Taylor. Formas indeterminadas: regras de LHopital. Integrais imprprias.
Equaes diferenciais de 1 ordem: soluo e aplicaes.
Equaes diferenciais de 2 ordem: soluo e aplicaes.
FLEMMING, D. M. GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao e integrao. 6. ed.
So Paulo: Prentice-Hall, 2006.
GUIDORIZZI, H. L. Um curso de clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001. v.1
THOMAS, G. B.; FINNEY, R. L.; WEIR, M. D. Clculo. So Paulo: Addison Wesley, 2002. v.1.
BOYCE, W. E. e DI PRIMA, E. C. Equaes diferenciais elementares e problemas de valores
de contorno. So Paulo: LTC, 2012.
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.2.
MORETTIN, P. A.; HAZZAN, S.; BUSSAB, W.O. Clculo: funes de uma e vrias variveis. So
Paulo: Saraiva, 2006.
THOMAS, G. B.; FINNEY, R. L.; WEIR, M. D. Clculo. So Paulo: Addison Wesley, 2002. v.2.
65
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Termodinmica
Semestre: 3 Cdigo: TMDF3
2 - EMENTA
O estudo da termodinmica, neste componente curricular, inclui as descries macroscpica e
microscpica das variveis de estado de um sistema: presso, volume, nmero de moles,
temperatura, energia interna e entropia de um sistema (incluindo a abordagem probabilstica do
conceito de entropia). So tratados o equilbrio trmico, as escalas termomtricas, a expanso
trmica, a transferncia de calor e as leis da termodinmica e suas aplicaes no estudo dos
processos de trocas energticas de um sistema com o meio circundante.
3 - OBJETIVOS
Propiciar uma viso tecnolgica que se aplica diretamente ao entendimento dos diversos
aparatos tecnolgicos oriundos da Primeira e da Segunda Revolues Industriais como os
motores trmicos e refrigeradores, ao mesmo tempo em que se subsidia a compreenso de
problemas ambientais, meteorolgicos e climticos contemporneos relacionados degradao
energtica e aumento da entropia universal.
Analisar as profundas implicaes filosficas na concepo da natureza temporal dos eventos
fsicos, bem como a viso histrica das transformaes causadas pela revoluo industrial.
Estimular a proposio de atividades experimentais adequadas ao ensino mdio e propor
atividades em que o aluno seja estimulado a levantar hipteses e formular modelos que
proponham explicaes coerentes com os resultados experimentais.
Propor situaes-problemas em que os alunos sejam estimulados a refletir como se articulam os
conhecimentos prtico-terico da termodinmica e os conhecimentos presentes nos livros
didticos, na perspectiva de sua atuao profissional no ensino mdio.
1.Introduo.
1.1. Descrio mecnica e termodinmica dos fenmenos.
1.2. Sistema termodinmico e variveis de estado.
1.3. Relao com o meio: fluxos de calor, volume e partculas.
1.4. Equilbrio.
1.5. Sensao trmica e sua relao com a temperatura e com o fluxo de calor.
2.Temperatura e fluxo de calor.
2.1. Formas de transmisso de calor: conduo, conveco e irradiao.
66
2.2. Termodinmica e meio ambiente. Efeito estufa e Inverso trmica.
2.3. Equilbrio trmico.
2.4. Isotermas.
2.5. Termmetros e escalas de temperatura.
2.6. Dilatao trmica.
2.7. Equaes de estado.
2.8. Medidas de temperatura com diferentes equipamentos.
2.9. Calor latente e calor sensvel em diferentes fases das substncias.
2.10. Curvas caractersticas de aquecimento e de resfriamento.
3.Primeira lei da termodinmica.
3.1. Contexto histrico.
3.2. Fenmenos de converso.
3.3. Trabalho e o equivalente mecnico do calor.
3.4. Funes de estado: energia interna.
4.Aplicao: comportamento dos gases.
4.1. Universalidade do comportamento dos gases: gs ideal.
4.2. Equao de estado para o gs ideal.
4.3. Energia interna do gs ideal.
4.4. Capacidades trmicas a presso e volume constantes. Processos isotrmicos, isocricos,
isobricos e adiabticos em um gs ideal.
4.5. O estado de mnima energia e a escala termomtrica absoluta.
5.Segunda lei da termodinmica.
5.1. Mquinas trmicas e refrigeradores.
5.2. Mquinas trmicas, motores e uso racional de energia
5.3. Processos reversveis.
5.4. Equivalncia entre os enunciados da segunda lei.
5.5. Mquina de Carnot.
5.6. Ciclos termodinmicos naturais e tecnolgicos.
5.7. Escala termodinmica de temperatura.
5.8. Entropia.
6.Teoria cintica dos Gases.
6.1. Modelo cintico para a presso.
6.2. Equipartio da energia.
6.3. Difuso, livre caminho mdio.
6.4. Deduo das propriedades do gs ideal.
6.5. Introduo mecnica estatstica: distribuio de Maxwell e definio estatstica de entropia.
7. Ensino de Termodinmica.
7.1. Metodologia para o Ensino de Termologia e Termodinmica
7.2. Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre
Termodinmica.
67
HALLIDAY, D; RESNICK, R; WALKER, J. Fundamentos de fsica: gravitao, ondas e
termodinmica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v.2.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. 4. ed. So Paulo: Blcher, 2002. v.2.
KELLER, F. J, GETTYS, W. E., SKOVE, M. J. Fsica I. So Paulo: Makron Books, 2004. v.1.
MORAN, M. J.; SHAPIRO, H. N. Princpios de termodinmica para engenharia. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2011.
MORAN, M. J. Introduo engenharia de sistemas trmicos: termodinmica, mecnica dos
fluidos e transferncia de calor. Rio de Janeiro: LTC, 2013.
MUNSON, B.R.; YOUNG, D.F.; OKIISHI, TH. Fundamentos da mecnica dos fluidos. 4. ed.
So Paulo: Edgard Blucher, 2004.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica II. 12. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2009. v.2.
68
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Estatstica e Probabilidade
Semestre: 3 Cdigo: ESTF3
Abordagem Metodolgica: Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula?()
T (X) P () ( ) T/P SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
Neste componente curricular, so abordadas noes bsicas de tcnicas estatsticas e suas
aplicaes na educao e na cincia, de modo a estimular posies ativas no futuro professor, de
tomada de decises a partir da anlise estatstica de dados. Os conceitos abordados incluem estudo
da estatstica elementar e introduo probabilidade; grficos e tabelas; medidas de posio e de
disperso; probabilidade e distribuio de probabilidades.
3 - OBJETIVOS
Calcular e aplicar mtodos Estatsticos anlise de dados, com o objetivo de utiliz-los como
instrumento valioso para a tomada de decises;
Compreender e calcular as medidas de tendncia central e de disperso;
Construir, manipular e interpretar grficos e tabelas estatsticas;
Planejar, executar e organizar dados de uma pesquisa;
Conhecer os principais modelos de distribuies discretas e contnuas, usando-os em
problemas prticos.
1. Estatstica:
1.1. Conceito de estatstica;
1.2. Populao e amostra;
1.3. Estatstica indutiva e dedutiva;
1.4. Mtodo estatstico e suas fases.
2. Amostragem estatstica
2.1. Tcnicas de amostragem: aleatria, estratificada e sistemtica.
3. Sries estatsticas:
3.1. Conceito, classificao e elementos de uma tabela;
3.2. Representao grfica, aplicao e traado.
4. Distribuio de frequncias:
4.1. Elementos principais;
4.2. Organizao de uma distribuio de frequncias;
4.3. Representao grfica.
5. Medidas de posio:
69
5.1. Conceito;
5.2. Mdia: aritmtica, harmnica e geomtrica;
5.3. Mediana;
5.4. Moda.
6. Medidas de disperso:
6.1. Conceitos e principais medidas;
6.2. Varincia e desvio padro;
6.3. Coeficiente de variao.
7. Probabilidade:
7.1. Experimento aleatrio; espao amostral; eventos; conceito de probabilidade;
7.2. Diagrama da rvore;
7.3. Probabilidade da unio de eventos;
7.4. Probabilidade de eventos complementares;
7.5. Multiplicao de probabilidades;
7.6. Probabilidade condicional e independncia;
7.8. Teorema de Bayes.
8. Distribuio de probabilidades:
8.1.Distribuio binomial;
8.2. Distribuio normal.
TRIOLA, M.F. Introduo estatstica: atualizao da tecnologia.11.ed. Rio de Janeiro: LTC,
2008.
CRESPO, A. A. Estatstica fcil. 19. ed. So Paulo: Saraiva, 2011.
LEVINE, D. M. et al. Estatstica: teoria e aplicaes. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
MONTGOMERY, D. C. Introduo ao controle estatstico da qualidade. 4. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2004.
BUSSAB, W.O.; MORETIM, P. A. Estatstica bsica. 7. ed. So Paulo: Saraiva, 2011.
LARSON, Ron. Estatstica aplicada. So Paulo: Pearson, 2012.
SPIEGEL, M. Estatstica. 4.ed. So Paulo: MacGraw-Hill, 2009.
VIEIRA, S. Estatstica para a qualidade: como avaliar com preciso a qualidade em
produtos e servios. Rio de Janeiro, 2011.
MORETTIN, L. G. Estatstica bsica. So Paulo: Makron Books, 1994
70
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Laboratrio de Fluidos e Termodinmica
Semestre: 3 Cdigo: LFTF3
T () P (X) ( ) T/P (x) SIM () NO Qual(is)? Laboratrio de Fsica
2 - EMENTA
Este componente curricular tem por meta estabelecer a integrao entre os contedos de Fsica
Terica e experimental e entre os trabalhos tericos e as prticas nas escolas de Ensino
Fundamental e Mdio, analisando o ensino de Termodinmica e de Fluidos por meio da construo
e reproduo de experimentos, coleta de dados e confeco de relatrios.
3 - OBJETIVOS
Articular os contedos de Termodinmica e de Fluidos com experimentos e aplicaes prticas.
juntamente com os estudantes, sequncias de ensino sobre Eletromagnetismo e Fluidos, alm
de envolver tpicos sobre projetos interdisciplinares envolvendo utilizao de energia trmica
para gerao e economia de energia eltrica e aplicaes tecnolgicas da energia trmica.
Estados de agregao da matria: substncia pura; mistura.
Propriedades fsicas da matria: densidade, presso, tenso e deformao
Fluidosttica: princpio de Pascal; princpio de Arquimedes; empuxo; tenso superficial;
capilaridade; viscosidade.
Fluidodinmica.
Temperatura e fluxo de calor.
Formas de transmisso de calor: conduo, conveco e irradiao.
Equilbrio trmico.
Termmetros e escalas de temperatura.
Dilatao trmica.
Medidas de temperatura com diferentes equipamentos.
Calor latente e calor sensvel em diferentes fases das substncias.
Primeira lei da termodinmica.
Trabalho e o equivalente mecnico do calor.
Comportamento dos gases.
Segunda lei da termodinmica.
Entropia.
Teoria cintica dos gases.
71
Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre mecnica
dos fluidos.
Insero de experimentao para o ensino de mecnica dos Fluidos no Ensino Fundamental e
Mdio.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos da fsica: gravitao, ondas.8.ed.Rio
de Janeiro: LTC, 2012. v.2.
NUNSSEZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. 4.ed. So Paulo: Blcher, 2012. v.2
TIPLER, P.; MOSCA, G. Fsica para cientistas e engenheiros: mecnica, oscilaes e ondas,
termodinmica. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012. v. 1.
BRUNETTI, F. Mecnica dos fluidos. 2.ed. So Paulo: Pearson, 2010.
KELLER, F. J, GETTYS, W. E., SKOVE, M. J. Fsica. So Paulo: Makron Books, 2004. v.1
MORAN, M. J. Introduo engenharia de sistemas trmicos: termodinmica, mecnica dos
fluidos e transferncia de calor. Rio de Janeiro: LTC, 2013.
MUNSON, B.R.; YOUNG, D.F.; OKIISHI, TH. Fundamentos da mecnica dos fluidos. 4.ed.
So Paulo: Blucher, 2004.
WHITE, F.M. Mecnica dos fluidos.6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2010.
72
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Sociologia e Educao
Semestre: 3 Cdigo: SOCF3
T (x) P () ( ) T/P () SIM (x) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
O componente curricular examina a educao na dimenso da socializao, processo que oferece
elementos fundamentais para compreenso da especificidade da ao da escola ao lado de outras
instituies educativas famlia, mdia, sistemas religiosos, grupos de pares presentes na
formao dos indivduos na sociedade contempornea. As principais mudanas da educao
escolar brasileira nas ltimas dcadas sero examinadas tendo em vista uma melhor compreenso
dos processos de sua democratizao e de seus limites, uma vez que a universalizao do acesso
cultura escolar ainda no ocorreu em nosso territrio. Sero acentuadas, nessa discusso, as
questes tnico-raciais, por meio do estudo das matrizes tnicas de formao do povo brasileiro,
com enfoque crtico sobre miscigenao. Esses temas sero examinados a partir de situaes e de
problemas que mobilizem o interesse dos alunos, de modo a examinar possibilidades mais
adequadas de interveno no mbito da ao docente.
3 - OBJETIVOS
Propiciar ao aluno um espao de reflexo em torno dos aspectos sociais da educao na
sociedade contempornea, com nfase na escola como grupo social.
Examinar aspectos sociolgicos das prticas escolares, privilegiando as relaes de poder,
conflito e os contedos culturais do processo de ensino e aprendizagem.
Analisar as interaes entre a educao escolar e as outras formas educativas presentes na
sociedade atual como modalidades de educao no formal ou sistemtica.
Traar um panorama da educao escolar brasileira nas ltimas dcadas, examinando as
consequncias dos processos de expanso das oportunidades escolares no mbito do sistema
pblico de ensino.
Refletir sobre as matrizes tnicas de formao do povo brasileiro e suas implicaes culturais no
contexto educacional.
I A educao como processo social.
1. Socializao.
2. Instituies socializadoras na contemporaneidade: famlia, escola, mdia e grupos de pares.
3. Educao, conflito e poder.
4. As formas educativas da sociedade contempornea.
73
II O estudo sociolgico da escola.
1. Contedos culturais do processo educativo.
2. Elementos burocrticos dos sistemas escolares.
3. A escola na perspectiva das interaes de seus diversos atores: professores, funcionrios e
alunos.
III Temas da educao escolar brasileira.
1. A democratizao da escola pblica.
2. Escola e desigualdades sociais.
3. Questes Raciais e Educao.
4. Escola, direitos humanos e democracia.
5. O trabalho docente.
APPLE, M. W.; BALL, S. J.; GANDIN, L. A. Sociologia da educao: anlise internacional. Porto
Alegre: Penso, 2013.
BENEVITES, M. V. M.Direitos humanos, democracia e repblica. So Paulo: Quartier Latin,
2009.
RODRIGUES, A. T. Sociologia da educao. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
BEISIEGEL, C. R. Qualidade do ensino da escola pblica. Braslia: Liber Livro, 2006.
DUBET. F., O que uma escola justa? a escola das oportunidades. So Paulo: Cortez, 2008.
DURKHEIM, E. Educao e sociologia. Petrpolis: Vozes, 2011.
FREYRE, G. Casa-grande & senzala: formao da famlia brasileira sob o regime
de economia patriarcal. 13 ed. Rio De Janeiro. Jose olympio. 1966 .
INACIO, M. S.; ROSA, W. M.; FARIA FILHO, L. M. Escola, poltica e cultura. Belo Horizonte: Fino
Trao, 2007.
MARCHESI, A.; GIL, C. H. Fracasso escolar: uma perspectiva multicultural. So Paulo: Artmed,
2004.
74
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Oscilaes e Ondas
Semestre: 4 Cdigo: OSOF4
T (X) P () ( ) T/P () SIM (x) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
Este componente curricular destina um tratamento conceitual aos fenmenos ondulatrios,
destacando a aplicao de modelos matemticos ao estudo da fsica. A partir da caracterizao
matemtica do movimento harmnico simples e do oscilador harmnico simples e da anlise
cinemtica, dinmica e energtica destes, so apresentadas algumas de suas aplicaes: estudo
do pndulo simples e do pndulo fsico, oscilaes foradas e amortecidas e fenmenos de
ressonncia. A descrio matemtica e propriedades fsicas das ondas harmnicas (interferncia,
reflexo e transmisso) so estudadas e, posteriormente, aplicadas acstica (batimentos,
fenmeno da audio, fontes sonoras, cavidades ressonantes e Efeito Doppler).
3 - OBJETIVOS
Proporcionar, por meio dos conceitos do Movimento Harmnico Simples, Ondas e Acstica, o
contato com os modelos matemticos que permitem a compreenso desses fenmenos e
compar-los com os resultados experimentais.
Apresentar aplicaes a partir da caracterizao matemtica do movimento harmnico simples e
do oscilador harmnico simples e da anlise cinemtica, dinmica e energtica destes.
Compreender a descrio matemtica e propriedades fsicas das ondas harmnicas
(interferncia, reflexo e transmisso) e, posteriormente, aplicar acstica (batimentos,
fenmeno da audio, fontes sonoras, cavidades ressonantes e Efeito Doppler).
Aplicar parte dos conceitos estudados em situaes de ensino do Ensino Mdio.
1. Comportamentos Ondulatrios.
2. Movimento Circular e o Movimento Harmnico Simples.
3. Oscilaes amortecidas e foradas.
4. Ondas e seus tipos.
5. Fenmenos ondulatrios: efeito Doppler, ressonncias, batimento, onda estacionria,
superposio.
6. Som e audio: faixas audveis e inaudveis, escala de intensidade, velocidades, mecanismo da
audio, noes de tons musicais.
7. Metodologia para o Ensino de Oscilaes e Ondas.
8. Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre oscilaes
75
e ondas.
9. Insero de experimentao para o ensino de Ondulatria, especialmente abordando
instrumentos musicais.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos da fsica: gravitao, ondas.9.ed.Rio
de Janeiro: LTC, 2012. v.2.
SERWAY, R. A. Princpios de fsica. 5.ed. So Paulo: Cengage, v.2.
TIPLER, P.; MOSCA, G. Fsica para cientistas e engenheiros. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
v.1
NUSSENZVEIG, H.M. Curso de fsica bsica. 4.ed. So Paulo: Blcher, 2002. v.2
CUTNELL, J. D.; JOHNSON, L. W. Fsica. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006. v. 3
TIPLER, P.; MOSCA, G. Fsica para cientistas e engenheiros. So Paulo: Cengage, 2011. v. 2
WESTFALL, G. D.; DIAS, H.. BAUER, W. Fsica para universitrios. Porto Alegre: Bookman,
2012.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica. 6.ed. So Paulo: Addison Wesley, 2009. v.2
76
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Eletromagnetismo 1
Semestre: 4 Cdigo: ELEF4
2 - EMENTA
A disciplina desenvolve um estudo introdutrio sobre a eletrosttica e a eletrodinmica, fazendo uma
abordagem terica e prtica, tendo em vista a compreenso dos principais fenmenos eltricos,
bem como o estabelecimento de relaes desses conhecimentos com as questes sociocientficas.
3 - OBJETIVOS
Compreender os conceitos envolvidos na eletrosttica e na eletrodinmica, alm de utilizar o
formalismo matemtico do clculo diferencial e Integral na resoluo de problemas.
Desenvolver habilidades para realizar abordagens do Eletromagnetismo no Ensino de Fsica, em
nvel fundamental e Mdio.
1. Eletrosttica
1.1 Lei de Coulomb
1.2 Quantizao da Carga
1.3 Conservao das cargas
1.4 Isolantes e Condutores
1.5 Campo Eltrico de uma distribuio discreta de cargas
1.6 Campo Eltrico de uma distribuio contnua de cargas
1.7 Lei de Gauss e Fluxo de um campo Eltrico
1.8 Lei de Gauss em Simetria Cilndrica
1.9 Lei de Gauss em Simetria Esfrica
1.10 Lei de Gauss em Simetria Plana
1.11 Potencial Eltrico
1.12 Energia Potencial Eltrica de cargas puntiformes e de um sistema de cargas
1.13 Superfcies Equipotenciais
1.14 Clculo do Campo a partir do Potencial
1.15 Capacitncia
1.16 Calculando a Capacitncia
1.17 Associao de Capacitores
2. Eletrodinmica
2.1.Corrente Eltrica
77
2.2. Resistncia e Resistividade
2.3. Lei de Ohm
2.4. Geradores eltricos
2.5. Receptores eltricos
2.6.Circuitos de Malhas simples e mltiplas
2.7.Dispositivos de medidas eltricas
2.8. Energia e uso racional
2.9. Gerao de energia e as questes sociocientficas.
3. Ensino de Eletromagnetismo
Metodologia para o Ensino de Eletromagnetismo
Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre
Eletromagnetismo.
HALLIDAY, RESNICK & WALKER. Fundamentos de fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v.3
REGO, R. A. Eletromagnetismo bsico. Rio de Janeiro: LTC, 2010.
v.2
GREF. Fsica 3: eletromagnetismo.So Paulo: EDUSP, 2005.
NUSSEZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica . 4. ed. So Paulo: Blcher, 2002. v.3
QUEVEDO, C. Ondas eletromagnticas. So Paulo: Pearson, 2009.
REITZ, J. R.; MILFORD, F. J.; CHRISTY, R. W. Fundamentos da teoria eletromagntica.So
Paulo: AddisonWesley,1982.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica: eletromagnetismo. 12. ed. So Paulo: Pearson, 2008.
78
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Didtica 2
Semestre: 4 Cdigo: DIDF4
2 - EMENTA
A disciplina visa discutir as dimenses do projeto pedaggico, focando o ensino de fsica, procurando
evidenciar a importncia das atividades de planejamento e do estabelecimento de objetivos. Para
tanto, a disciplina discorrer sobre as diversas tcnicas, abordagens, estratgias que possibilitem o
desenvolvimento do currculo e da avaliao do ensino de Fsica.
3 - OBJETIVOS
Possibilitar a compreenso e a formulao de projetos pedaggicos para o Ensino de Fsica em
todas as suas fases.
Formular e encaminhar solues de problemas educacionais de acordo com a realidade
sociocultural dos alunos.
Propiciar a compreenso dos mtodos e tcnicas prprios atividade docente.
Conhecer o currculo oficial para o Ensino de Fsica e quais suas implicaes didticas.
Elaborar projetos e planos de ensino.
Plano de Aula
1.1. Os contedos do ensino.
1.2. As determinaes sobre o contedo do currculo
1.3. A diversidade e o currculo comum
1.4. Tcnicas e estratgias didticas para o desenvolvimento dos contedos
1.5.Currculo e Educao a Distncia
1.6. Currculo e Educao Inclusiva
Avaliao
2.1. Concepo e modelos de avaliao.
2.2. Instrumentos Avaliativos e verificao da aprendizagem.
2.3. Avaliaes externas
2.4. Avaliao como processo de construo de conhecimento.
79
ALMEIDA, G. P. Transposio didtica: por onde comear?. So Paulo: Cortez, 2007.
SACRISTAN, G.; GOMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Didtica: ensino e suas relaes. 6. ed. Campinas: Papirus, 2001.
CANDAU, V. M. (org). A didatica em questo. 32. ed. Petrpolis: Vozes, 2011.
GIL, A. C. Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2006.
OLIVIERI, M. A.; BALLABEN, C. R. Didtica e prticas do ensino superior. So Paulo: Globus,
2013.
PACHECO, J. A.; OLIVEIRA, M. R. N. S. Currculo, didtica e formao de professores.
Campinas: Papirus, 2013.
SACRISTN, J.G. O Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
80
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
2 - EMENTA
A componente curricular aborda os tpicos como funes vetoriais, funes de vrias variveis,
limite e continuidade de funes de vrias variveis, derivadas parciais, mximos e mnimos de
funes de vrias variveis entre outros e, assim, subsidia as disciplinas nas quais o clculo
contedo central.
3 - OBJETIVOS
Subsidiar as disciplinas que utilizam a matemtica, pois fornece ferramentas para as
aplicaes posteriores;
Funes Vetoriais de Uma Varivel Real.
Derivada, Integral, Curvas, Vetores Tangentes e Normais, Parametrizao por Comprimento
de Arco. Algumas Superfcies Especiais.
Limites e continuidade: algumas noes.
Derivadas Parciais.
Vetor Gradiente.
Derivada Direcional.
Regra da Cadeia.
Plano Tangente.
Mximos e mnimos.
81
BOULOS, Paulo. Clculo diferencial e integral. So Paulo: Pearson, 2012. v.2
BOULOS, Paulo. Introduo ao clculo: clculo diferencial: vrias variveis. 2.ed. So Paulo:
Blucher, 1983. v.3
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.2
MORETTIN, P.A.; HAZZAN, S.; BUSSAB, W.O. Clculo: funes de uma e vrias variveis. 2.ed.
So Paulo: Saraiva, 2012.
THOMAS, G. B.; FINNEY, R. L.; WEIR, M. D. Clculo.10.ed. So Paulo: Addison Wesley, 2002. v.2
82
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica.
Semestre: 4 Cdigo: EFEF4
2 - EMENTA
Este componente curricular aborda assuntos sobre as diretrizes curriculares nacionais e estadual
na organizao do currculo, na gesto da escola e no trabalho dos professores; a Educao, seus
valores e objetivos; as funes da escola; o histrico da educao no Brasil; a estrutura
administrativa e didtica do Ensino Fundamental e Mdio; a Legislao relacionada ao Ensino
Fundamental e Mdio.
3 - OBJETIVOS
Propiciar condies para a compreenso da estrutura e funcionamento do Educao Bsica
brasileira como elemento de reflexo sobre sua realidade.
1. Evoluo da Educao no Brasil: perodo Jesutico, Pombalino, Joanino, Imperial, Primeira
Repblica, Era Vargas, Repblica Liberal, Ditadura Militar e Nova Repblica.
2. Educadores brasileiros: Ansio Teixeira, Loureno Filho e Fernando de Azevedo.
3. Os movimentos de educao popular.
4. Paulo Freire e a educao popular.
5. As Reformas educacionais e a expanso do ensino.
6. O neoliberalismo e as polticas educacionais.
7. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
8. Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos.
9. O Ensino Superior.
10. Plano Nacional de Educao.
11. Parmetros Curriculares Nacionais.
12. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
13. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
14. Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9394/96).
15. Estatuto da Criana e do Adolescente.
83
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 44.ed. So
Paulo: Paz e Terra, 2011.
LIBNEO, J.C., OLIVEIRA, J. F., TOSCHI, M.Educao escolar: polticas, estrutura e
organizao. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2009.
VASCONCELLOS, M. L. Educao bsica. So Paulo: Contexto, 2012.
BARDANACHVILI, E. Educao e trabalho: o papel da escola e a qualificao para o mercado.
Rio de Janeiro: Vieira&Lent, 2011.
KUENZER, A. Z. Ensino mdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. 6.ed.
RIBEIRO, M. L. S. Histria da educao brasileira. 21.ed. Campinas: Autores Associados, 2010.
SADER, E.; GENTILI, P. (orgs.). Ps-neoliberalismo: as polticas sociais e o Estado democrtico.
7. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 41.ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
84
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Prtica para o Ensino de Fsica 1
Semestre: 4 Cdigo: PEFF4
T () P () ( X) T/P (X) SIM () NO Qual(is)?
2- EMENTA
Este componente curricular tem por meta estabelecer a integrao entre os contedos de Fsica e
os pedaggicos e entre os trabalhos tericos e as prticas nas escolas de Ensino Fundamental e
Mdio, tendo, como proposta, um estudo sobre ensino de Ondulatria, por meio dos tpicos de:
Resoluo de problemas, concepes espontneas, conceitos, uso das cincias, construo do
mapa conceitual e uso de softwares educacionais.
3 - OBJETIVOS
Auxiliar o futuro professor na construo de experimentos e elaborao de estratgias de ensino
nos diversos ramos da fsica, especialmente em ondulatria.
Cinemtica Escalar
Vetores
Cinemtica Vetorial
Dinmica
Princpio de conservao de energia
Princpio de conservao do momento linear
TRIVELATO, S. F.; SILVA, R. L. F. CARVALHO, A. M. P. de (coord.). Ensino de cincias. So Paulo:
Cengage, 2011.
CARVALHO, A. M. P. Fsica: uma proposta para ensino construtivista. So Paulo: EPU, 1989.
CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino de fsica. So Paulo: Cengage, 2010.
PETERSON, P. D. O professor do ensino bsico. Porto Alegre: Instituto Piaget, 2003.
CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias. 10.ed. So
Paulo: Cortez, 2011.
CARVALHO, A. M. P. de. Cincias no ensino fundamental. So Paulo: Scipione, 1998.
NARDI, R. (org.) Pesquisas em ensino de fsica. So Paulo: Escrituras, 1998.
PINHO, S. BASSREI, A. Tpicos de fsica e de ensino de fsica. Salvador: EDUFBA, 2008.
85
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
2 - EMENTA
O componente curricular aborda os tpicos como clculo diferencial de funes de vrias
variveis, integrais mltiplas e clculo vetorial, subsidiando assim as disciplinas nas quais o
clculo contedo central, como em componentes curriculares do curso de Licenciatura em
Fsica.
3 - OBJETIVOS
Subsidiar as disciplinas que utilizam a matemtica, pois fornece ferramentas para as
aplicaes posteriores;
Campo vetorial, rotacional e divergente
Integrais Duplas: propriedades e teorema de Fubini
Integral dupla sobre regies mais gerais
Integrais duplas em coordenadas polares
Algumas aplicaes. Integrais triplas: propriedades, mudana de variveis, coordenadas
cilndricas e esfricas
Integrais de Linha no Plano e suas Propriedades
Funes Potenciais e Campos Conservativos
Teorema de Green
rea de superfcie
Teorema da Divergncia
Teorema de Stokes
86
BOULOS, Paulo. Clculo diferencial e integral. So Paulo: Pearson, 2012. v.2
BOULOS, Paulo. Introduo ao clculo: clculo diferencial: vrias variveis. 2.ed. So Paulo:
Blucher, 1983. v.3
LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994. v.2
MORETTIN, P.A.; HAZZAN, S.; BUSSAB, W.O. Clculo: funes de uma e vrias variveis. 2.ed.
So Paulo: Saraiva, 2012.
THOMAS, G. B.; FINNEY, R. L.; WEIR, M. D. Clculo.10.ed. So Paulo: Addison Wesley, 2002. v.2
87
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Psicologia da Educao
Semestre: 5 Cdigo: PSIF5
2 - EMENTA
O componente curricular visa abordar a natureza dos processos psicolgicos, enfatizando
questes cruciais para a Educao como a aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo, a
formao de conceitos cotidianos e cientficos e a formao da conscincia. A disciplina ressalta
a importncia da Psicologia aplicada aos contextos educativos e seu papel na formao dos
professores. Educao inclusiva.
3 - OBJETIVOS
Conhecer as principais abordagens tericas da Psicologia sobre o processo ensino e
aprendizagem.
Identificar as relaes entre a Psicologia da Aprendizagem e reas de conhecimento afins.
Reconhecer as aplicaes da Psicologia da Aprendizagem vida cotidiana e ao ensino
escolar.
Analisar a relao entre Psicologia e Educao e a sua importncia para o processo
educativo.
Identificar as principais Teorias da Aprendizagem (sociointeracionistas e construtivistas),
estabelecendo conexes e analogias entre elas.
Analisar criticamente as contribuies da Psicologia para os processos educativos.
Psicologia e seu papel diante da educao inclusiva e a diversidade.
CARRARA, Kester. Introduo psicologia da educao: seis abordagens. So Paulo:
Avercamp, 2007.
PALANGANA, I. C. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vigotsky: a relevncia do
social. So Paulo: 1994.
TAILLE, Y. et al. Piaget, Vigotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo:
Summus, 1992.
CARMO, Joo dos Santos. Fundamentos psicolgicos da educao. Curitiba: Ibpex, 2010.
CUNHA, M. V. Psicologia da educao. 4. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes prtica
pedaggica. Petrpolis: Vozes, 2000.
MACHADO, A. M.; FERNANDES, A. M. D.; ROCHA, M. L. (Orgs.) Novos possveis no encontro
da psicologia com a educao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2007.
88
YAEGASHI, S. F. R.; BENEVIDES-PEREIRA, A. M. T. (Org.) . Psicologia e educao: conexo
entre saberes. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Experincias educacionais
inclusivas: Programa educao inclusiva: direito diversidade. Organizadora Berenice
Weissheimer Roth. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. 191 p.
89
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Eletromagnetismo 2
2 - EMENTA:
As leis do eletromagnetismo, representadas e modeladas matematicamente pelas equaes de
Maxwell, representam uma das mais importantes snteses tericas da fsica clssica e, portanto,
contribuem para a compreenso dos fundamentos do eletromagnetismo e de diversas aplicaes
tecnolgicas. Nesta disciplina, ser abordada a sequncia de contedos que culminam na juno
histrica entre a eletricidade e o magnetismo.
3 - OBJETIVOS
Compreender os conceitos envolvidos em campos magnticos e eltricos, alm de utilizar o
formalismo matemtico do clculo diferencial e Integral na resoluo de problemas.
Desenvolver habilidades para realizar abordagens do Eletromagnetismo no Ensino de Fsica, em
nvel fundamental e Mdio.
1. Magnetismo
1.1.Efeito Hall;
1.2.Fora magntica em uma partcula carregada;
1.3.Fora Magntica em um fio conduzindo corrente.
2. Campos Magnticos produzidos por Correntes eltricas
2.1. Lei de Biot- Savart;
2.2.Campos magnticos devidos a correntes;
2.3. Lei de mpere;
2.4. Propriedades magnticas da matria.
3. Induo Eletromagntica
3.1. Experimentos de Faraday;
3.2. Lei de Induo de Faraday;
3.3. Lei de Lenz;
3.4. Geradores e motores eltricos;
3.5 Geradores de corrente contnua, pilhas, baterias e estudo de seu descarte;
3.5. Campo eltrico Induzido;
3.6. Autoindutncia e indutncia mtua;
3.7. Energia e densidade de energia em um campo magntico.
4 Corrente eltrica e oscilaes eletromagnticas
90
4.1. Circuitos LC;
4.2. Circuito RLC;
4.3. Circuitos CA forados;
4.4. Equaes de Maxwell.
5 Ensino de Eletromagnetismo
5.1. Metodologia para o Ensino de eletricidade e magnetismo, no Ensino Fundamental e Mdio;
5.2. Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre
eletromagnetismo;
5.3. Insero de experimentao para o ensino de eletromagnetismo no Ensino Fundamental e
Mdio.
HALLIDAY, RESNICK & WALKER. Fundamentos de fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v.3
REGO, R. A. Eletromagnetismo bsico. Rio de Janeiro: LTC, 2010.
v.2
GREF. Fsica: eletromagnetismo. So Paulo: EDUSP, 2005. v. 3
NUSSEZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica . 4. ed. So Paulo: Blcher, 2012. v.3
REITZ, J. R.; MILFORD, F. J.; CHRISTY, R. W. Fundamentos da teoria eletromagntica. So
Paulo: Addison Wesley,1982.
QUEVEDO, C. Ondas eletromagnticas. So Paulo: Pearson, 2009.
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica: eletromagnetismo.12. ed. So Paulo: Pearson Addison
Wesley, 2008.
91
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Estrutura da Matria 1
Semestre: 5 Cdigo: EMTF5
2- EMENTA
A disciplina faz uma abordagem de temas como: Radiao Trmica e o Postulado de Planck,
Propriedades corpusculares da radiao, Postulado de De Broglie, Modelo de Bohr para o tomo,
Teoria de Schoroedinguer para a Mecnica Quntica, Soluo da equao de Schroedinger
independente do tempo, tomos de um eltron, Momento de Dipolo Magntico, Spin e Taxas de
Transio.
3 - OBJETIVOS
Apresentar os conceitos estruturadores da Fsica Quntica, de forma a compreender a natureza
quntica da matria; compreender a construo histrica da Fsica Moderna e Contempornea
durante o sculo XX, alm de estimular e auxiliar o futuro professor de fsica no desenvolvimento de
aes com vistas insero sistematizada de fsica moderna, em suas aulas futuras, no ensino
fundamental e mdio.
Reviso dos problemas em aberto da fsica do final do sec. XIX.
Carter dual da radiao eletromagntica.
Efeito fotoeltrico.
Energia e momento do fton.
Raios X produzidos no freamento de eltrons.
Efeito Compton.
Difrao de raios-X.
Dualidade onda eletromagntica-fton.
O modelo atmico de Rutherford e o problema da estabilidade do tomo na fsica clssica.
O modelo de Bohr.
O carter dual da matria: partcula-onda. Partculas e ondas.
A hiptese de Broglie.
A experincia de Davisson e Germer.
Discusso da experincia da fenda dupla com ftons e eltrons.
A mecnica ondulatria de Schroedinger. Pacotes de ondas.
O princpio da incerteza. Interpretao probabilstica de Born.
Uma equao de onda para as "ondas de eltrons". A equao de Schroedinger
92
dependente do tempo em uma dimenso.
Solues em ondas planas e princpio da superposio. Problemas unidimensionais
estacionrios: estados ligados e espalhamento. Valores esperados.
A equao de Schroedinger em trs dimenses. Partcula na caixa cbica.
Degenerescncia. A mecnica quntica e o tomo de hidrognio;
Metodologia para o Ensino de Fsica Moderna no Ensino Mdio;
Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica Moderno no Ensino Mdio;
Insero de experimentao para o ensino de Fsica Moderna no Ensino Mdio.
EISBERG, Robert. RESNICK, R. Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e
partculas. 3 Ed. Rio de Janeiro: Campus, 1985.
GRIFFITS, D. J. Mecnica quntica. 2.ed. So Paulo: Pearson, 2011.
TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A. Fsica para cientistas e engenheiros. 6.ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2012. v.3
ALCACER, L. Introduo mecnica quntica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012.
MAIA, N. B. O caminho para a fsica quntica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
PESSOA JR., O. Conceitos de fsica quntica. 2.ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2005. v.1
SVAITER, N. F.; MENEZES, G.; ALCALDE, M. A. Tpicos em teoria quntica dos campos. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
93
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
2- EMENTA
Este componente curricular tem, por meta, estabelecer a integrao entre os contedos de Fsica e
Mdio, abordando assuntos sobre Movimentos peridicos, ondulatria, Acstica e entendimento dos
instrumentos musicais, msica e ensino de fsica, fluidos e suas propriedades estticas e dinmicas
bsicas, equilbrio e suas condies.
3 - OBJETIVOS
Articular os contedos de Oscilaes, ondas e esttica com estudos sobre o ensino de Fsica.
juntamente com os estudantes, sequncias de ensino sobre oscilaes, ondas e esttica.
juntamente com os estudantes, sequncias de ensino sobre dinmica.
O uso da histria das Cincias para contextualizao da construo do conhecimento em
diversos ramos da fsica
Uso de modelagens aplicadas ao ensino de oscilaes e ondas
Construo de materiais de baixo custo aplicados ao ensino de cincias
Concepes prvias e/ ou alternativas dos conceitos de fsica
Movimentos peridicos
Ondulatria
Acstica Fsica dos instrumentos musicais
Gravitao
Mecnica dos fluidos
Equilbrio e suas condies
94
WALKER, RESNICK & HALLIDAY. Fundamentos da Fsica, v.1, 8 edio. LTC, 2009.
KUHNT, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 8 edio. So Paulo: Perspectiva, 2003.
PIETROLCOLA, M. Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa
concepo integradora. Florianpolis: UFSC, 2001b.
PACCA, J. L. A. O Ensino da lei da inrcia: Dificuldades do planejamento. Caderno Catarinense
de Ensino de Fsica. Florianpolis, ago. 1991. v. 8, n. 2: p. 99-115
PEDUZZI, L. O. Q. Fsica aristotlica: por que no consider-la no ensino da mecnica?
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. Florianpolis, abr. 1996. Volume 13, n. 1, p. 48-63.
FIOLHAIS, C.; TRINDADE J. A. Fsica para todos. Lisboa, 2004.
SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem
CTS (cincia-tecnologia-sociedade) no contexto da educao brasileira. Ensaio: Pesquisa em
Educao em Cincias. Minas Gerais, dez.2000. v. 2, n. 2, 133-162
BAPTISTA, J. P. Os princpios fundamentais ao longo da histria da fsica. Rev. Bras. Ensino
Fs.,2006, vol.28, no.4, p.541-553. ISSN 1806-1117.
Neves, U. M. das. Estudo do movimento de um corpo sob ao de fora viscosa usando uma
poro de xampu, rgua e relgio. Rev. Bras. Ensino Fs., 2006, vol.28, no.3, p.387-390. ISSN
1806-1117
DAMASIO, F. O incio da revoluo cientfica: questes acerca de Coprnico e os epiciclos,
Kepler e as rbitas elpticas. Rev. Bras. Ensino Fs., Set 2011, vol.33, no.3, p.1-6. ISSN 1806-
1117
PONTONE JUNIOR, R. A vida de Isaac Newton. Rev. Bras. Ensino Fs., Jun 2001, vol.23, no.2,
p.256-258. ISSN 1806-1117.
MOURA, R.; CANALLE, J. B. G. Os mitos dos cientistas e suas controvrsias. Rev. Bras. Ensino
Fs., Jun 2001, vol.23, no.2, p.238-251. ISSN 1806-1117.
REIS, N. T. O. Anlise da dinmica de rotao de um satlite artificial: uma oficina pedaggica
em educao espacial. Rev. Bras. Ensino Fs., 2008, vol.30, no.1, p.1401.1-1401.10. ISSN 1806-
1117
ZANOTELLO, M.; ALMEIDA, M. J. P. M. de. Produo de sentidos e possibilidades de mediao
na fsica do ensino mdio: leitura de um livro sobre Isaac Newton. Rev. Bras. Ensino Fs., 2007,
vol.29, no.3, p.437-446. ISSN 1806-1117.
DIAS, P. M. C. F=ma?!! O nascimento da lei dinmica. Rev. Bras. Ensino Fs.,Jun 2006, vol.28,
no.2, p.205-234. ISSN 1806-1117.
RAMIREZ, A. R.G.; CINELLI, M. J.A.; MANSUR, A. Automao para obteno de dados de uma
experincia de Fsica: 2 lei de Newton. Rev. Bras. Ensino Fs., Dez 2005, vol.27, no.4, p.609-
612. ISSN 1806-1117.
VEIT, E. A.; MORS, P. M.; TEODORO, V. D. Ilustrando a Segunda Lei de Newton no Sculo
XXI. Rev. Bras. Ensino Fs., Jun 2002, vol.24, no.2, p.176-184. ISSN.
MEDEIROS, R. T., Philosophia e Naturalis Principia Mathematica: Uma proposta didtica.
Revista de Ensino de Fsica, vol9 n 1 1987.
SILVA, C. C.; MOURA, B. A. A natureza da cincia por meio do estudo de episdios
histricos: o caso da popularizao da ptica newtoniana. Rev. Bras. Ensino Fs., 2008, vol.30,
no.1, p.1602.1-1602.10. ISSN 1806-1117.
95
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Estrutura da Matria 2
Semestre: 6 Cdigo: EMTF6
2 - EMENTA
O componente curricular enfatiza a utilizao de tcnicas e procedimentos matemticos no
entendimento da estrutura atmica e molecular da matria. So abordados o estudo da equao de
Schroedinger em trs dimenses, quantizao do momento angular e da energia do tomo de
hidrognio, o conceito de spin do eltron, o princpio da excluso e a tabela peridica dos elementos,
o Efeito Zeeman, a fsica estatstica quntica: distribuies de Bose-Einstein e Fermi-Dirac, ligaes
moleculares (inica, covalente e hbridas) e espectros de emisso e absoro.
3 - OBJETIVOS
Anlise dos principais sistemas qunticos de acordo com o ponto de vista da Mecnica Quntica
Elementar, alm de realizar as modelagens matemticas pertinentes e desenvolver aes que
estimulem o futuro professor a ensinar de maneira sistematizada os contedos de fsica moderna
no Ensino Mdio.
Quantizao do momento angular
Experincia de Stern Gerlach
O spin do eltron
Os momentos de dipolo magntico do eltron
Partculas idnticas
Indistinguibilidade
Princpio de Pauli
Noes de estatsticas qunticas
tomos de muitos eltrons. O on. Molculas
Poos duplos e mltiplos
Potencial peridico
Bandas de nveis
Cristais inicos e covalentes
Propriedades eltricas dos slidos
Caracterizao de condutores, isolantes e semicondutores. Conduo eltrica em metais.
Resistividade. Noes de supercondutividade
Semicondutores intrnsecos e extrnsecos
96
Junes p-n. Propriedades gerais do ncleo atmico
Foras entre ncleons. Energia de ligao nuclear. Estabilidade nuclear. Radioatividade
Fisso. Fuso nuclear. Reaes nucleares
Rejeitos radioativos e aspectos ambientais
Interao de partculas carregadas e nutrons com a matria
Fenomenologia de partculas elementares
Aceleradores de partculas
Metodologia para o Ensino de Fsica Moderna no Ensino Mdio;
Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica Moderno no Ensino Mdio;
Insero de experimentao para o ensino de Fsica Moderna no Ensino Mdio.
EISBERG, Robert. RESNICK, R. Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e
partculas. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus, 1985.
GRIFFITS, D. J. Mecnica quntica. 2.ed. So Paulo: Pearson, 2011.
LTC, 2012. v.3
ALCACER, L. Introduo mecnica quntica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012.
MAIA, N. B. O caminho para a fsica quntica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
SVAITER, N. F.; MENEZES, G.; ALCALDE, M. A. Tpicos em teoria quntica dos campos. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
97
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Introduo Mecnica Clssica
Semestre: 6 Cdigo: IMCF6
T (X) P () () T/P () SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
Trabalhar com a Mecnica newtoniana para uma partcula e um sistema de partculas. Movimento
de uma partcula sob a ao de uma fora central. Oscilaes. Sistemas de referncia inerciais e
no inerciais. Formulao lagrangeana.
3 - OBJETIVOS
Capacitar o aluno para uma compreenso mais elaborada e abstrata da mecnica, utilizando
conhecimento matemtico elaborado.
Mecnica newtoniana para uma partcula e um sistema de partculas: Leis de Newton;
mecnica de uma partcula; equaes do movimento de uma partcula; teoremas de
conservao; mecnica de um sistema de partculas e sistemas de massa varivel; colises
elsticas e inelsticas; sistemas de coordenadas do centro de massa (CM) e do laboratrio;
sees de choque e espalhamento Rutherford.
Movimento de uma partcula sob a ao de uma fora central: Reduo ao problema
equivalente de um corpo; problema unidimensional equivalente; movimento sob a ao de
um campo de fora central; caractersticas gerais do movimento; lei do inverso do quadrado;
equao da rbita; leis de Kepler do movimento planetrio.
Oscilaes: Oscilador harmnico simples; oscilador harmnico amortecido; Oscilador
harmnico forado; osciladores acoplados.
Sistemas de referncia inerciais e no inerciais: Definio de referenciais inerciais;
Sistemas em movimento relativo de translao; Sistemas de coordenadas em rotao; fora
de Coriolis.
Formulao lagrangeana: Vnculos; coordenadas generalizadas; princpios de DAlmbert;
Equaes de Lagrange; Simetrias e leis de conservao; Coordenadas cclicas ou
ignorveis; equivalncia entre as equaes de Lagrange e Newton.
BARCELOS NETO, J. Mecnica: newtoniana, langrangiana e hamiltoniana. 2.ed. So Paulo:
Livraria da Fsica, 2013.
LOPES, A. O. Introduo mecnica clssica. So Paulo: EDUSP, 2006.
SHAPIRO, I. L.; PEIXOTO, G. B. Introduo mecnica clssica. So Paulo: Livraria da Fsica,
98
2010.
AGUIAR, M. A. M. Tpicos de mecnica clssica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.
LANDAU, L.; LIFCHITZ, E. Curso de fsica mecnica. So Paulo: Hemus, 2004.
SERWAY, R. A. Princpios de fsica. So Paulo: Cengage, 2012. v. 1
WATARI, K. Mecnica clssica. 2.ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2004.
YOUNG, H. D., FREEDMAN, R. A., Fsica: ptica e fsica moderna. 12.ed. So Paulo: Pearson,
2009. v.1
99
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Informtica Aplicada ao Ensino de Fsica
Semestre: 6 Cdigo: IAEF6
T () P () (X) T/P (X) SIM () NO Qual(is)? Laboratrio de Informtica
2 - EMENTA
O componente curricular visa Introduzir uma compreenso junto teoria dos algoritmos, linguagem
C, alm de anlise de tipos de dados, procedimentos, funes e softwares educacionais aplicados
ao ensino de fsica.
3 - OBJETIVOS
Familiarizar os graduandos com o uso de linguagens computacionais e softwares educacionais
disponveis na atualidade.
Evoluo histrica do desenvolvimento dos computadores;
Noes bsicas de sistemas de computao;
Introduo teoria dos algoritmos;
Introduo s estruturas bsicas de programao algortmica;
Construo de algoritmos por refinamentos sucessivos;
Noes bsicas de documentao e ciclo de vida do software;
Introduo linguagem C. Tipos de dados simples: inteiro, caractere, booleano e real;
Estrutura de um programa;
Estruturas de seleo e repetio. Tipos de dados estruturados: vetores, matrizes,
registros;
Estruturas de dados dinmicas (ponteiros). Procedimentos e funes;
Entrada e sada de dados por arquivos;
Uso de softwares como ferramenta para o Ensino de Fsica;
Produo de animaes para o Ensino de Fsica.
FORBELLONE, A.L.V.; EBERSPACHER, H.F. Lgica de programao. 3. ed. So Paulo: Makron
Books,2011.
MIZRAHI, V. V. Treinamento em linguagem C. So Paulo: Pearson, 2014.
OLIVEIRA, S. M. M.; OLIVEIRA, P. M. C. Fsica em computadores. So Paulo: Livraria da Fsica,
2010.
100
ASCENCIO, A.F.G.; CAMPOS, E.A.V. Fundamentos da programao de computadores:
algoritmos, Pascal e Java. 2.ed.So Paulo: Prentice Hall, 2010.
COSTA, B. V.; RINO, J. P. ABC da simulao computacional. So Paulo: Fsica Editora, 2013.
GUIMARES, A.M.; LAJES, N.A.C. Algoritmos e estruturas de dados. Rio de Janeiro: LTC,
2011.
MANZANO, J. A. N. G. Estudo dirigido de Linguagem C. 15.ed. So Paulo: rica, 2012.
MONTGOMERY, E Programando com C: simples e prtico. Rio de Janeiro: Alta Books, 2006.
101
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Relatividade
Semestre: 6 Cdigo: RELF6
2 - EMENTA
Teoria da Relatividade Restrita e Noes da Teoria da Relatividade Geral.
3 - OBJETIVOS
Aprendizagem dos conceitos bsicos da teoria da Relatividade Restrita e das mudanas em
relao teoria eletromagntica de Lorentz, alm de noes da Teoria da Relatividade Geral.
Desenvolver habilidades relacionadas ao ensino de Fsica Moderna no Ensino Mdio.
Fenmenos relativsticos: Energia do eltron com alta velocidade.
Alongamento da vida mdia de uma partcula.
Efeito Compton.
Princpio de relatividade e invarincia da velocidade da luz no vcuo.
Transformaes de Lorentz. Contrao das distncias, dilatao do tempo, relatividade da
simultaneidade.
Composio e transformao das velocidades.
Efeito Doppler relativstico.
Elementos de dinmica relativstica.
Relao energia-momento linear.
Relao entre matria e energia.
Confronto entre a teoria de Lorentz e a teoria de Einstein.
Interpretao dos experimentos de Michelson-Morley, Trouton-Noble, Kaufmann.
Noes de teoria da Relatividade Geral e confirmaes experimentais.
Metodologia para o Ensino de Fundamentos da teoria da Relatividade no Ensino Mdio.
Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica Moderna, em especial sobre
Relatividade especial.
NUSSENZVEIG H. M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Edgar Blucher, 2012. v.4
SERWAY, R. A.Princpios de fsica. 5.ed. So Paulo: Cengage, 2014.
TIPLER, P.; MOSCA, G. Fsica para cientistas e engenheiros. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.3
102
GAZZINELLI, R. Teoria da relatividade especial. 2.ed. So Paulo: Blucher, 2009.
MAIA, N. B. Teoria da relatividade. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
PERUZZO, J.Teoria da relatividade: conceitos bsicos. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2012.
YOUNG, H. D., FREEDMAN, R. A., Fsica: ptica e fsica moderna. 12.ed. So Paulo: Pearson,
2009. v.4
103
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Laboratrio de Eletromagnetismo
Semestre: 6 Cdigo: LELF6
T () P ( X) ( ) T/P (X) SIM () NO Qual(is)? Laboratrio de Fsica
2 - EMENTA
A disciplina contempla eletricidade, magnetismo e eletromagnetismo, tendo em vista domnio de
medidas eltricas, interpretao dos fenmenos fsicos, alm do desenvolvimento de uma
capacidade voltada transposio de aspectos tericos da Fsica, para prticas experimentais.
3 - OBJETIVOS
Familiarizar o estudante com os conceitos fundamentais da Fsica sob o ponto de vista terico e
prtico, desenvolvendo-lhe o raciocnio e mtodo de trabalho; Inter-relacionar a Fsica com as
demais reas do conhecimento e fazer inferncias sobre a forma com que a Fsica experimental,
em especial os contedos do eletromagnetismo, pode ser abordada em sala de aula.
1. Campo e potencial eltrico no interior de um condutor
2. Associao de resistores.
3. Associao de resistores e instrumentos de medida eltricas.
4. Lei de ohm e resistncia varivel.
5. Experincia: Ponte de Wheatstone determinao experimental de resistncias eltricas.
6. Experincia: Resistncia varivel com a temperatura-determinao da temperatura do filamento
de tungstnio de uma lmpada incandescente.
7. Osciloscpio. Funcionamento e medidas simples.
8. Carga e descarga de um capacitor.
9. Campo magntico de ims permanentes.
10. Campo magntico devido a correntes eltricas
11. Ondas estacionrias
12. Experincia: Equivalente mecnico do calor.
13.Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre
Eletromagnetismo;
14.Insero de experimentao para o ensino de Eletromagnetismo no Ensino Fundamental e
Mdio.
COSTA, E. M. M. Eletromagnetismo: teoria, exerccios resolvidos e experimentos prticos. Rio de
Janeiro: Cincia Moderna, 2009.
104
NAHVI, M.; EDMINISTER, J. A. Teoria e problemas de circuitos eltricos. 4.ed. Porto Alegre:
Bookman, 2005.
SADIKU, M.N.O.; ALEXANDER, C. K. Fundamentos de circuitos eltricos. 5.ed. Porto Alegre:
Bookman, 2013.
BOYLESTAD, R. L. Introduo anlise de circuitos. 10.ed. So Paulo: Pearson, 2011.
BUCK, J. A.; HAYT JT, W. H. Eletromagnetismo. 18.ed. Porto Alegre: Artmed, 2013.
DORF, R. C.; SVOBODA, J. A. Introduo a circuitos eltricos. 8.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
NILSON, J. W.; RIEDEL, S. A. Circuitos eltricos. So Paulo: Pearson, 2013.
105
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: ptica
Semestre: 6 Cdigo: OPTF6
2 - EMENTA
A disciplina estuda a ptica geomtrica e fsica percorrendo um longo caminho na evoluo do
conhecimento cientfico, desde os gregos, passando pelas ideias de Huygens e Newton sobre a
natureza da luz e culminando com a moderna teoria atmica e eletromagntica da matria. A ptica
tambm um ramo da fsica com inmeras aplicaes tecnolgicas e cientficas em diversas reas
do conhecimento como a biologia, a astronomia, a medicina, a arte, a eletrnica, a qumica etc.
3 - OBJETIVOS
Estudar a ptica fsica, sua abordagem ondulatria, como a interferncia da luz produzida por
fendas e a difrao em redes, espectros de emisso, polarizao e princpios de holografia,
trazendo tona a natureza ondulatria da luz.
Estudar a interao da luz com a matria, no estudo de filmes fotogrficos e papis
fotossensveis, ressaltando o carter corpuscular da luz.
Estudar a ptica geomtrica e sua modelagem sobre a formao de imagens em espelhos e
lentes, os princpios fsicos de dispositivos ticos (olho, lupa, microscpio composto, telescpio).
Discutir, a partir de situaes-problemas, as perspectivas da atuao profissional do ensino da
ptica no ensino mdio, refletindo como se articulam os conhecimentos prtico-tericos da ptica
e os conhecimentos presentes nos livros didticos.
Trabalhar com a natureza dual onda-partcula da luz, com nfase prtica de ensino.
1. Relao Luz e Viso: Modelos explicativos da luz e viso da antiguidade.
2. Modelo de Al-hazen.
3. Modelos explicativos em alunos de Ensino Mdio (concepes espontneas).
4. ptica geomtrica: Propagao retilnea da luz: a cmara escura; princpios que permitem
deduzir o comportamento da luz - Huygens e Fermat; reflexo, refrao; lentes e espelhos
(instrumentos pticos - olho, lupa, microscpio, telescpio).
5. Luz como fenmeno ondulatrio: frequncia a percepo das cores; interferncia - fenda
dupla, lminas delgadas, interfermetros.
6. Difrao - princpio de Huygens-Fresnel; difrao de Fresnel e Fraunhofer; fenda simples, fenda
dupla e
7. Redes de difrao; polarizao - lei de Malus e mtodos de polarizao da luz. Carter discreto
106
da luz: Interao com a matria - emisso e absoro.
8. Luz, atmosfera e meio ambiente
9. Interao da Luz com a matria.
10. Radiao ultravioleta na atmosfera e as questes ambientais
11.Metodologia para o Ensino de ptica, no Ensino Fundamental e Mdio;
12.Estudo de trabalhos acadmicos vinculados ao ensino de Fsica, em especial sobre ptica;
11. 13.Insero de experimentao para o ensino de ptica no Ensino Fundamental e Mdio.
FREJLICH, J. ptica. So Paulo: Oficina de Textos, 2011.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2012. v.4
PERUZZO, J. Experimentos de fsica bsica: termodinmica, ondulatria e ptica. So Paulo:
Livraria da Fsica, 2012.
COURROL, L. C.; PRETO, A. O. ptica geomtrica. So Paulo: FAP-UNIFESP, 2012.
KELLER, F. J, GETTYS, W. E., SKOVE, M. J. Fsica. So Paulo: Makron Books, 1999. v. 2
NUSSENZVEIG, H.M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Blcher, 2002. v.2
v.2
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Fsica.12. ed. So Paulo: Pearson, 2009. v. 4
107
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
2- EMENTA
Mdio, estudando o ensino de ptica, por meio dos tpicos de: resoluo de problemas, concepes
espontneas, conceitos, uso das cincias, construo do mapa conceitual e uso de softwares
educacionais.
3 - OBJETIVOS
Articular os contedos de ondulatria com estudos sobre o ensino de Fsica.
juntamente com os estudantes, a sequncia de ensino sobre ondulatria.
Construir um mapa conceitual com os tpicos envolvidos em ptica.
Discusso sobre conceitos de ptica estudados no ensino fundamental e mdio.
Estudo sobre concepes espontneas/alternativas sobre tpicos de ptica.
Construo de materiais de baixo custo de tpicos de ptica.
Planejamento e uso de softwares computacionais sobre ptica.
O uso da histria das cincias para construo de conhecimento em ptica.
Resoluo de problemas em ptica.
HALLIDAY, RESNICK& WALKER. Fundamentos da Fsica IV, 8 edio.Ed. LTC, 2008.
SEARS &SZEMANSKI YOUNG & FREEDMAN. Fsica IV ptica e Fsica Moderna, 2 Edio.
Ed Pearson Addison Wesley, 2009.
PAUL HEWITT. Fsica Conceitual. 9 Edio. Ed. Bookman. 2009.
HELENE, O.; HELENE, A. F. Alguns aspectos da ptica do olho humano. Rev. Bras. Ensino Fs.,
Set 2011, vol.33, no.3, p.1-8. ISSN 1806-1117.
PEREIRA, G. R.; COUTINHO-SILVA, R. Avaliao do impacto de uma exposio cientfica
itinerante em uma regio carente do Rio de Janeiro: um estudo de caso. Rev. Bras. Ensino Fs.,
Set 2010, vol.32, no.3, p.1-12. ISSN 1806-1117.
CAMPOS, E.; FERNANDES, T.J.; RODRIGUES, N.A.S. O princpio de Huyghens, a ptica de
Fourier e a propagao de feixes de laser. Rev. Bras. Ensino Fs., Set 2010, vol.32, no.3, p.1-9.
ISSN 1806-1117.
AGUIAR, C.E.; ptica e geometria dinmica. Rev. Bras. Ensino Fs., Set 2009, vol.31, no.3,
p.3302.1-3302.5. ISSN 1806-1117.
108
SILVA, F. W.O. da. A teoria da luz de Newton nos textos de Young. Rev. Bras. Ensino Fs., Abr
2009, vol.31, no.1, p.1601.1-1601.8. ISSN 1806-1117.
ALMEIDA, V. de O.; MOREIRA, M. A. Mapas conceituais no auxlio aprendizagem
significativa de conceitos da ptica fsica. Rev. Bras. Ensino Fs., Dez 2008, vol.30, no.4,
p.4403.1-4403.7. ISSN 1806-1117.
SILVA, C. C.; MOURA, B. A. A natureza da cincia por meio do estudo de episdios
histricos: o caso da popularizao da ptica newtoniana. Rev. Bras. Ensino Fs., 2008, vol.30,
no.1, p.1602.1-1602.10. ISSN 1806-1117.
HECKLER, V.; SARAIVA, M. F. O.; OLIVEIRA FILHO, K. de S. Uso de simuladores, imagens e
animaes como ferramentas auxiliares no ensino/aprendizagem de ptica. Rev. Bras. Ensino
Fs., 2007, vol.29, no.2, p.267-273. ISSN 1806-1117.
SILVA, F. W.O. da. A evoluo da teoria ondulatria da luz e os livros didticos. Rev. Bras.
Ensino Fs., 2007, vol.29, no.1, p.149-159. ISSN 1806-1117.
BERNARDES, T. O. Abordando o ensino de ptica atravs da construo de telescpios. Rev.
Bras. Ensino Fs., 2006, vol.28, no.3, p.391-396. ISSN 1806-1117.
109
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Laboratrio de ptica e Fsica Moderna
Semestre: 7 Cdigo: LOMF7
T () P (X) () T/P (X) SIM () NO Qual(is)? Laboratrio de Fsica Moderna
2 - EMENTA
O componente curricular aborda experimentalmente os principais conceitos de ptica e Fsica
Moderna, dentre eles: Espectroscopia tica. As linhas espectrais do hidrognio. Deteo de raios X
e gama, Efeito Hall, Efeito Mossbauer. Difrao de raios X e de eltrons. Deteo de partculas
carregadas. Desintegraes nucleares. Produo de radiostopos e aplicaes. Interao da
radiao com a matria.
3 - OBJETIVOS
Assegurar ao graduando formao na rea experimental de fsica Moderna, por meio de
experimentos que foram as bases da formulao da mecnica Quntica, assim como alguns
experimentos de ptica fsica e geomtrica. A abordagem dos experimentos mais qualitativa que
quantitativa, ficando a coleta de dados quantitativos atrelada possibilidade experimental
disponvel.
Princpios de ptica Geomtrica
Princpios de ptica Fsica
Linhas espectrais do hidrognio
Deteco de Raios x e Gama
Efeito Hall
Difrao de Rais x e de eltrons
Deteco de partculas carregadas
Interao da radiao com a matria
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Edgar Blucher, 2002. v. 4
PADILLA, M .L. C. Laboratrio virtual de ptica. Espanha: Delta, 2005.
SERWAY, R. A. Princpios de fsica: ptica e fsica moderna. So Paulo: Cengage, 2009. v. 4
HALLIDAY, RESNICK & WALKER. Fundamentos de fsica. 8.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.4
HEWITT, Paul G.. Fsica conceitual. 11.ed. Porto Alegre: Bookman, 2011.
TIPLER, Paul Allen. Fsica moderna. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014.
110
TIPLER, Paul Allen. Fsica para cientistas e engenheiros: eletricidade e magnetismo, ptica. Rio
de Janeiro: LTC, 2015. v. 2
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A., Fsica: ptica e fsica moderna. 12.ed. So Paulo: Pearson
Education, 2009. v.4
111
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Eletromagnetismo Clssico
2 - EMENTA
O componente curricular utiliza lgebra vetorial, coordenadas curvilneas e campos vetoriais
aplicados modelagem dos fenmenos eletromagnticos.
3 - OBJETIVOS
Propiciar ao aluno uma compreenso mais abrangente do eletromagnetismo, utilizando a lgebra
vetorial, alm de analisar os campos eltricos e magnticos devido a distribuies de cargas e
correntes eltricas.
Eletrosttica: campo, divergncia, rotacional, potencial, trabalho e energia, condutores.
Tcnicas de clculo de potenciais: equao de Laplace, mtodo das imagens, separao de
variveis, expanso em mltiplos.
Eletrosttica em meios materiais: polarizao, campo de um objeto polarizado, deslocamento
eltrico, dieltrico.
Magnetosttica no vcuo: Lei de Lorenz, Lei de Biot-Savart, divergncia, rotacional, potencial
vetorial.
Magnetosttica em meios materiais: magnetizao, campo de um objeto magnetizado,
campo auxiliar H, meios lineares e no lineares.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica. 4.ed. So Paulo: Blcher, 2012. v.3
TIPLER, Paul Allen. Fsica para cientistas e engenheiros: eletricidade e magnetismo, ptica. Rio
de Janeiro: LTC, 2015. v. 2
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A., Fsica: eletromagnetismo. 12.ed. So Paulo: Assison, 2008.
v.3
REITZ, J. R.; MILFORD, F. J.; CHRISTY, R. W. Fundamentos da teoria eletromagntica. Rio de
Janeiro: Elsevier,1982.
HAYT JR., W. H.; BUCK, J. A. Eletromagnetismo. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
SADIKU, M.N.O. Elementos de eletromagnetismo. 5.ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
SERWAY, R. A. Fsica para cientista e engenheiros. So Paulo: Cengage, 2011.
112
LTC, 2012. v.3
113
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Fsica Aplicada a Fenmenos Biolgicos
Semestre: 7 Cdigo: FABF7
2 - EMENTA
Este componente curricular aborda conhecimentos sobre a fsica dos seres vivos, o equilbrio
energtico e os sistemas de Funo Coordenada.
3 - OBJETIVOS
Proporcionar uma viso integrada da fsica aplicada aos fenmenos e sistemas biolgicos.
Compreender os aspectos relativos anatomia e fisiologia do corpo humano.
1. Biofsica da Viso e Instrumentos pticos
1.1. Olho composto de um inseto.
1.2. Olho humano.
1.3. Defeitos visuais do olho humano.
1.4. Viso noturna.
1.5. Microscpio ptico.
1.6. Lupa.
2. Bioacstica
2.1. O ouvido humano.
2.2. Transmisso e recepo das ondas sonoras pelo ouvido.
2.3. Caractersticas da percepo auditiva.
2.4. A voz humana.
3. A Fsica salvando vidas
3.1. Efeito das radiaes, Radioatividade , Raio X, Acidentes Radioativos.
3.2. Radiofrmacos, Radioterapia.
3.3. Ressonncia Magntica.
3.4. Tomografia.
3.5. Bronzeadores.
3.6. Ultrassom.
3.7. culos escuros.
3.8. Doppler.
114
DURAN, J.E. R. Biofsica: conceitos e aplicaes. 2.ed. So Paulo: Pearson, 2011.
MOURO JUNIOR, C. A.; ABRAMOV, D. M. Biofsica essencial. Rio de Janeiro:
Guanabara, 2012.
OKUNO, E.; FRATIN, L. Desvendando a fsica do corpo humano: biomecnica. So
Paulo: Manole, 2003.
OKUNO, E., CALDAS, I.L., CHOW, C. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas.
2.ed. So Paulo: Harbra, 1986.
BARRETT, C. W.; ODUM, E. P. Fundamentos de ecologia. So Paulo: Thomson
Pioneira, 2007.
HALL, S. Biomecnica bsica. 5.ed. So Paulo: Manole, 2009.
HEINENE, I. F. Biofsica bsica. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2004.
OKUNO, E., YOSHIMURA, E. Fsica das radiaes. So Paulo: Oficina de Textos, 2010.
115
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Pesquisa em Educao Cientfica1
Semestre: 7 Cdigo: PECF7
T (x) P () () T/P () SIM (x) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
Produo Cientfica na rea de Educao em Cincia. - Metodologia da Pesquisa Qualitativa: coleta
de dados, Interpretao de dados na pesquisa aplicada ao Ensino de Fsica.
3 - OBJETIVOS
Esta disciplina possui o objetivo de auxiliar na formao do professor pesquisador na rea de
Educao. Dessa forma, esta disciplina visa dar suporte terico e metodolgico para o graduando
exercer uma pesquisa em Ensino de fsica, seja em carter qualitativo ou quantitativo, durante o
ltimo ano de graduao. Nessa perspectiva, essa disciplina auxiliar na proposio de referenciais
tericos para nortear a pesquisa a ser realizada.
Questes referentes ao Ensino de Fsica
Principais fontes de pesquisa no Ensino de Fsica: peridicos, eventos, dissertaes e teses
Contextualizao da Pesquisa no Ensino de Fsica
Metodologias e Estratgias de Pesquisa na rea de Ensino de Fsica
Ensino de fsica e as responsabilidades diante de questes ambientais
NARDI, R. (org.). Pesquisas em ensino de Fsica. So Paulo: Escrituras Editora, 1998.
SEVERINO, A.J., Metodologia do Trabalho Cientfico. 23.ed. So Paulo: Cortez, 2010.
ZIMMERMANN, E [et al.]. A pesquisa em ensino de fsica e a sala de aula: articulaes
necessrias. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012.
CARVALHO, A. M. P. de (org.) Ensino de cincias por investigao: condies para
implementao em sala de aula. So Paulo: Cengage, 2013.
CARVALHO, A. M. P. de (org.) Ensino de Fsica. So Paulo: Cengage, 2010.
CARVALHO, A. M. P. de. Os estgios nos cursos de licenciatura. So Paulo: Cengage, 2012.
DEMO. P. Educar pela pesquisa. 7.ed. Campinas: So Paulo: autores associados, 2005;
ECO, U. Como se faz uma tese. 24.ed. So Paulo: Perspectiva, 2012.
116
CMPUS
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1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Ingls Instrumental
Semestre: 7 Cdigo: INGF7
T (x) P () ( ) T/P () SIM (x) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
Uso prtico do idioma em situaes acadmicas de busca de informaes em fontes diversas
digitais e impressas e de levantamento bibliogrfico; reconhecimento de gneros textuais e suas
caractersticas organizacionais, tipogrficas e lingusticas, entre outras; leitura baseada em nveis
discursivos e objetivos; estratgias de leitura; falhas de funcionamento de tradutores eletrnicos em
textos integrais; caractersticas de gneros tcnicos e cientficos em fsica tais como matrias de
divulgao cientfica em peridicos especializados, artigos em peridicos cientficos, abstracts,
publicaes cientficas e didticas de longa extenso em fsica; formao de palavras em ingls;
vocabulrio caracterstico do jargo de rea; ordem de palavras em ingls em sintagmas nominais
e verbais; regularidades e irregularidades em verbos e verbos auxiliares em contextos de frases
afirmativas, negativas e interrogativas.
3 - OBJETIVOS
1. Conhecer as condies de leitura, por parte dos alunos, de um gnero cientfico ou de matria
de divulgao cientfica, por meio de instrumento de avaliao diagnstica;
2. Desenvolver uma viso geral em lingustica textual sobre condies de produo de texto, a figura
do autor e da instituio, bem como gneros textuais;
3. Desenvolver habilidades de reconhecimento de gneros e tipos textuais;
4. Construir competncias para se valer de conhecimentos de lingustica textual em favor da leitura;
5. Desenvolver estratgias de leitura baseadas em objetivos acadmicos;
6. Descobrir mtodos e procedimentos de utilizao de dicionrios eletrnicos com eficincia e
evitando ambiguidades;
7. Reconhecer as dificuldades, falhas e riscos na utilizao de tradutores eletrnicos para textos
integrais;
8. Levantar sistematicamente o lxico especfico da rea de fsica em ingls;
9. Desenvolver habilidades de leitura em nveis discursivos diferentes; Reconhecer regularidades
da lngua inglesa na formao de palavras e frases.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO,:
Teoria do texto: conceitos bsicos
Variedades textuais: tipos e gneros
Caractersticas de gneros tcnicos, cientficos e de divulgao cientfica em fsica;
117
Estratgias de leitura: cognatos, deduo, rastreamento de informao, mapeamento conceitual,
etc.
Nveis discursivos: lendo da superfcie at as camadas mais profundas de significao;
Falhas de interpretao textual em tradutores eletrnicos;
Dicionrios eletrnicos: como utiliz-los de maneira segura;
Formao de palavras por afixao em lngua inglesa;
Verbos regulares e irregulares;
Verbos auxiliares e auxiliares modais: como ocorrem em afirmaes, negaes e interrogaes.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA,:
MUNHOZ, R. Ingls Instrumental: estratgias de leitura. So Paulo: Textonovo, 2004. Mdulo 1.
MUNHOZ, R. Ingls Instrumental: estratgias de leitura. So Paulo: Textonovo, 2004. Mdulo 2.
SOUZA, A.G.F. et al. Leitura em lngua inglesa: uma abordagem Instrumental. So Paulo: Disal,
2010.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR,:
GUANDALINI, E. O.Tcnicas de leitura em ingls. So Paulo: Texto Novo, 2004. v.1
GUANDALINI, E. O.Tcnicas de leitura em ingls. So Paulo: Texto Novo, 2004. v.2
JACOBS, M. A. Como no aprender ingls. So Paulo: Elsevier, 2002.
ROSE, L. H. P. 1001 palavras que voc precisa saber em ingls. So Paulo Disal, 2006.
TORRES, N. Gramtica prtica da lngua inglesa. So Paulo, Saraiva, 2007
118
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Mdio, analisando o ensino de Termodinmica, por meio dos tpicos de: Resoluo de problemas,
concepes espontneas, conceitos, uso das cincias, construo do mapa conceitual, uso de
softwares educacionais e/ ou construo de experimentos com materiais de baixo custo e sua
utilizao como ferramenta de aprendizagem nos diversos nveis de ensino.
3 - OBJETIVOS
Articular os contedos de Termodinmica com estudos sobre o ensino de Fsica.
Estudar as prticas pedaggicas vigentes, as dificuldades terico-metodolgicas e
construir juntamente com os estudantes sequncias de ensino sobre os processos
trmicos, alm de envolver tpicos sobre projetos interdisciplinares envolvendo utilizao
de energia trmica e as relaes sociais no decorrer da histria.
1. Construir um mapa conceitual com os tpicos envolvidos em Termodinmica.
2. Discusso sobre conceitos de Termodinmica estudados no ensino fundamental e mdio
3. Estudo sobre concepes espontneas/alternativas sobre tpicos de Termodinmica.
4. Construo de materiais de baixo custo de tpicos de Termodinmica.
5. Planejamento e uso de softwares computacionais sobre Termodinmica;
6. O uso da histria das cincias para construo de conhecimento em Termodinmica.
7. Resoluo de problemas abertos de Termodinmica.
8. Construo de aulas experimentais, enfatizando conceitos e variveis principais envolvidas nos
fenmenos Termodinmica.
9. Ensino de termodinmica e as questes ambientais
HALLIDAY, RESNICK & WALKER. Fundamentos da Fsica II, Ed. LTC, 8 edio, 2008.
SEARS & SZEMANSKI YOUNG & FREEDMAN. Fsica II Gravitao, Ondas e
Termodinmica, 2 Edio, Ed Pearson Addison Wesley, 2009.
PAUL HEWITT. Fsica Conceitual. 9 Edio. Ed. Bookman. 2009.
CARDENAS, M.; LOZANO, S.R. Anlisis de una experincia didctica realizada para construir
conceptos fundamentales de termodinmica. Caderno Bras. De Ensino de Fsica, V 14, n 2, p.
170-178 . 1997.
119
AURANI, K.M. A utilizao do conceito de temperatura por Boltzmann no incio de suas
investigaes sobre a 2 lei da termodinmica (1866). Caderno Bras. De Ensino de Fsica, V
13, n 1, p. 71-75 . 1996.
MATTOS, C.R.; DRUMMOND, A.V.N. Sensao trmica: uma abordagem interdisciplinar.
Caderno Bras. De Ensino de Fsica, V 21, n 1, p. 7-34 . 2004.
BARBOSA, J. P. V.; BORGES, A. T. O entendimento dos estudantes sobre energia no incio
do ensino mdio. Caderno Bras. De Ensino de Fsica, V 23, n 2, p. 182-217. 2006.
PASSOS, J. C. Os experimentos de Joule e a primeira lei da termodinmica. Revista Bras de
Ensino de Fsica, V. 31, n 3, 2009.
120
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Histria da Cincia e Tecnologia
Semestre: 8 Cdigo: HCTF8
T (x) P () () T/P () SIM (x) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
A disciplina remete aos conceitos cientficos e suas aplicaes tecnolgicas ao longo da histria,
analisadas sobre o enfoque da Educao, da Cincia e da Tecnologia e suas relaes com o
desenvolvimento econmico-social. Alm disso, aborda tpicos relacionados temtica das
relaes tnicos-raciais e Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
3 - OBJETIVOS
O componente curricular tem o objetivo de contribuir na reflexo de temas como os impactos da
cincia e da tecnologia nas vrias etapas da histria da civilizao; Analisar a Cincia e a Tecnologia
no mbito do desenvolvimento econmico-social atual. Realizar um estudo sobre as diferentes
estratgias possveis para a insero da Histria da Cincia e da Tecnologia na profissionalizao
e sua relevncia social; Conhecer os processos de produo da existncia humana e suas relaes
com o trabalho, a cincia e a tecnologia.
A histria do universo, a histria da vida e a histria do ser humano, da inteligncia e da
conscincia.
Relaes entre cincia e tecnologia.
Os papis das revolues cientficas.
Um breve histrico da Histria da Cincia ao longo dos tempos.
Perspectivas para o futuro da Cincia e da Tecnologia.
O senso comum e o saber sistematizado.
A transformao do conceito de cincia ao longo da histria.
As relaes entre cincia, tecnologia e desenvolvimento social.
O debate sobre a neutralidade da cincia.
A produo imaterial e o desenvolvimento das novas tecnologias.
FARA, P. Uma breve histria da cincia. So Paulo: Fundamento, 2014.
HOFFMAN, W.A.M. Cincia, tecnologia e sociedade: desafios da construo do
conhecimento.So Carlos: EDUFSCar, 2011.
MOTOYAMA, S. Preldio para uma histria: cincia e tecnologia no Brasil.So Paulo: EDUSP,
2004.
121
ARLINDO, P. J.; SILVA NETO, A. J. Interdisciplinaridade em cincia, tecnologia e inovao.
So Paulo: Manole, 2010.
DAGNINO, R. Neutralidade da cincia e determinismo tecnolgico. Campinas, SP: Editora da
Unicamp, 2008.
HOBSBAWM, E. A era dos extremos. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.
HOBSBAWM, E. A era das revolues. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
REZENDE, S.M. Momentos da cincia e tecnologia no Brasil. So Paulo: Vieira e Lent, 2010.
122
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Lngua Brasileira de Sinais
Semestre: 8 Cdigo: LBSF8
2 - EMENTA
O componente curricular prope uma anlise da lngua de Sinais e lingustica ouvinte; as variaes
das lnguas de sinais; status da lngua de sinais no Brasil; cultura surda; organizao lingustica da
Libras para usos informais e cotidianos: vocabulrio; morfologia, sintaxe e os classificadores; a
expresso corporal como elemento lingustico.
3 - OBJETIVOS
Conhecer as concepes sobre surdez;
Compreender a constituio do sujeito surdo;
Identificar os conceitos bsicos relacionados Libras;
Analisar a histria da lngua de sinais brasileira como elemento constituidor do sujeito
surdo;
Caracterizar e interpretar o sistema de transcrio para a Libras;
Caracterizar as variaes lingusticas, iconicidade e arbitrariedade da Libras;
Identificar os fatores a serem considerados no processo de ensino da Lngua Brasileira de
Sinais, dentro de uma proposta Bilngue;
Conhecer e elaborar instrumentos de explorao da Lngua Brasileira de Sinais.
Histria da Educao de surdos
A Lngua Brasileira de Sinais
Aspectos lingusticos da Libras
Sistema de transcrio para Libras
Nome / batismo do sinal pessoal
Vocabulrio e expresso corporal
Apresentao pessoal e cumprimentos
Famlias e relaes entre os parentescos
Saudaes formais e informais
Numerais cardinais e numerais para quantidades
Advrbio de tempo/ dias de semana /calendrio ano sideral
Caractersticas das roupas/ cores
Cotidiano / situaes formais e informais
123
Pessoas / coisas / animais/ esportes
Meios de comunicao / tecnologia
Alimentos e bebidas / pesos / medidas
Meios de transportes
Natureza
Verbos
Estados do Brasil/ Municpios do Estado de So Paulo
BOTELHO, P. Segredos e silncios na educao dos surdos. So Paulo: Autntica, 1998.
CHIAVEGATTO, V. C. Pistas e travessias II. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2002.
GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender libras. So Paulo: Parbola,
2009.
ALMEIDA, E. C. Atividades ilustradas em sinais de Libras. So Paulo: Revinter, 2004.
FIGUEIRA, A.S. Material de apoio para o aprendizado de Libras. So Paulo: Phorte, 2012.
FRIZANCO, M. L. E. Livro ilustrado de lngua brasileira de sinais. So Paulo: Ciranda Cultural,
2010.
LACERDA, C.B.F. Tenho um aluno surdo, e agora?: introduo Libras e educao de surdos.
So Carlos: EDUFSCar, 2013
RAINHA, A.; SILVA, I. Comunicao por lngua brasileira de sinais. So Paulo: SENAC, 2005.
124
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Pesquisa em Educao Cientfica 2
Semestre: 8 Cdigo: PECF8
T () P () (X) T/P () SIM (x) NO Qual(is)?
2 - EMENTA
Produo Cientfica na rea de Educao em Cincia. - Metodologia da Pesquisa Qualitativa:
coleta de dados, Interpretao de dados na pesquisa aplicada ao Ensino de Fsica.
3 - OBJETIVOS
Que o futuro professor compreenda a sistemtica investigativa, com toda rigorosidade exigida na
pesquisa em ensino de fsica. Se familiarize com a busca nos principais meios de publicao
cientfica, se apropie da escrita, fala e da argumentao cientfica, bem como das normas tcnicas
necessrias publicao.
Estrutura de um trabalho de pesquisa na rea de Ensino de Fsica
Questes referentes ao Ensino de Fsica.
Principais fontes de pesquisa no Ensino de Fsica: peridicos, eventos, dissertaes e teses.
Contextualizao da Pesquisa no Ensino de Fsica, Estrutura de um trabalho de pesquisa na
rea de Ensino de Fsica.
Metodologias e Estratgias de Pesquisa na rea de Ensino de Fsica.
Desenvolvimento do Memorial de Qualificao, obteno e interpretao de dados da
pesquisa.
NARDI, R. (org.). Pesquisas em ensino de Fsica. So Paulo: Escrituras Editora, 1998.
SEVERINO, A.J., Metodologia do Trabalho Cientfico. 23.ed. So Paulo: Cortez, 2010.
ZIMMERMANN, E [et al.]. A pesquisa em ensino de fsica e a sala de aula: articulaes
necessrias. So Paulo: Livraria da Fsica, 2012.
CARVALHO, A. M. P. de (org.) Ensino de cincias por investigao: condies para
implementao em sala de aula. So Paulo: Cengage, 2013.
CARVALHO, A. M. P. de (org.) Ensino de Fsica. So Paulo: Cengage, 2010.
CARVALHO, A. M. P. de. Os estgios nos cursos de licenciatura. So Paulo: Cengage, 2012.
DEMO. P. Educar pela pesquisa. 7.ed. Campinas: So Paulo: autores associados, 2005;
ECO, U. Como se faz uma tese. 24.ed. So Paulo: Perspectiva, 2012.
125
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Educao em Direitos Humanos
Semestre: 8 Cdigo: EDHF8
2 - EMENTA
A relao entre educao, direitos humanos e formao para cidadania. Histria dos direitos
humanos e suas implicaes para o campo educacional. Direitos Humanos na Amrica Latina e no
Brasil. Projetos e prticas educativas promotoras da cultura de direitos. Estatuto da Criana e do
Adolescente e os direitos humanos. Educao e direitos humanos frente s polticas pblicas.
Sociedade, educao e movimentos sociais. Educao Ambiental e Cidadania. Educao em
Direitos Humanos e a promoo de igualdade tnico-racial. Educao inclusiva. Transtornos Globais
do Desenvolvimento. Polticas pblicas de incluso.
3 - OBJETIVOS
Analisar os principais fundamentos sobre direitos humanos, promovendo competncias e atitudes
que se exprimam em aes, objetivando a construo da conscincia cidad. Compreender,
essencialmente, a relao entre educao, direitos humanos, cidadania e educao inclusiva.
1. Relao entre educao, direitos humanos e formao cidad.
2. Direitos Humanos na Amrica Latina e no Brasil.
3. Projetos e prticas educativas promotoras da cultura de direitos.
4. Educao e direitos humanos frente s polticas pblicas.
5. Sociedade, educao e movimentos sociais.
6. Educao inclusiva.
7. Transtornos Globais do Desenvolvimento.
8. Polticas Pblicas de incluso.
5- BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, V. M.; ANDRADE, M.; SACAVINO, S. et all. Educao em direitos humanos e formao
de professores/as. So Paulo: Cortez, 2013.
SCHILLING, F. (Org.). Direitos Humanos e Educao: outras palavras, outras prticas. 2 Ed.
GENTILI, P.. A cidadania negada: polticas de excluso na educao e no trabalho. So Paulo:
Cortez, 2002.
ANDRADE, M. a educao um direito humano? Em busca de razes suficientes para se
justificar o direito de formar-se como humano. Revista de Educao, v. 36, p. 21-27; Rio Grande
do Sul: PUC-RS, 2013.
PAIVA, A. R. (Org.). Direitos Humanos em seus desafios contemporneos; Rio de Janeiro:
Pallas, 2012.
126
SACAVINO, S. B. Democracia e Educao em Direitos Humanos na Amrica Latina. Petrpolis:
Novamerica, 2009.
CANDAU, V. M.; SACAVINO, S. (org.). Educar em direitos humanos: construir democracia; Rio
de Janeiro: Vozes, 2000.
OLIVEIRA, Francisco de (org.). Os sentidos da democracia: polticas do dissenso e
hegemonia global. Petrpolis: Vozes, 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Experincias educacionais
inclusivas: Programa educao inclusiva: direito diversidade. Organizadora Berenice
Weissheimer Roth. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. 191 p.
127
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
Componente Curricular: Planejamento, Currculo e Avaliao da Aprendizagem
Semestre: 8 Cdigo: PCAF8
2 - EMENTA
Estudos dos princpios, fundamentos e procedimentos do planejamento de ensino, do currculo e da
avaliao, segundo os paradigmas e normas legais vigentes, norteando a construo do currculo e
do processo avaliativo no projeto poltico-pedaggico na escola de educao bsica. A insero de
temas ambientais e relaes tnico-raciais no currculo.
3 OBJETIVOS
Compreender os princpios e fundamentos do planejamento, do currculo e da avaliao a
partir do movimento histrico das tendncias pedaggicas no Brasil;
Elaborar o planejamento de ensino em seus diferentes nveis;
Identificar as diferentes teorias do Currculo e suas implicaes na Prtica Pedaggica;
Perceber as distintas concepes e parmetros da avaliao da aprendizagem;
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
1. Princpios e fundamentos do planejamento do currculo e da avaliao: tendncias pedaggicas;
2. O planejamento de ensino: nveis e procedimentos metodolgicos;
3. Currculo: teorias e suas implicaes na prtica pedaggica;
4. Avaliao da aprendizagem: concepes e parmetros
LUCKESI, C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 22 edio. So
Paulo: Cortez, 2011.
SAVIANI, D. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores associados, 2011.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-
pedaggico. 22 edio. So Paulo: Libertad Editora, 2012.
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo
Horizonte: Autntica, 2011.
BRASIL: Lei 9394, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 20/12/1996.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz
e Terra, 1996.
LIBNIO, J. C. Educao Escolar: polticas, estruturas e organizao. So Paulo: Cortez, 2007.
SILVA, E. T. da. O professor e o combate alienao imposta. So Paulo: Cortez, 2003.
128
CMPUS
Votuporanga
1- IDENTIFICAO
2 - EMENTA
Estudos e prticas sobre ensino de eletricidade por meio dos tpicos de: resoluo de problemas,
concepes espontneas, conceitos, uso das cincias, construo do mapa conceitual, uso de
softwares educacionais e/ ou construo de experimentos com materiais de baixo custo e sua
utilizao como ferramenta de aprendizagem nos diversos nveis de ensino.
3 OBJETIVOS
Articular os contedos de eletricidade com estudos sobre o ensino de Fsica.
Estudar as prticas pedaggicas vigentes, as dificuldades terico-metodolgicas.
Construir, juntamente com os estudantes, sequncias de ensino sobre Eletromagnetismo.
Envolver tpicos sobre projetos interdisciplinares envolvendo gerao e uso consciente e
sustentvel de energia eltrica e as usinas de gerao de energia em questo. Energia limpa.
Construir um mapa conceitual com os tpicos envolvidos em eletromagnetismo;
Discusso sobre conceitos de eletromagnetismo estudados no ensino fundamental e mdio;
Estudo sobre concepes espontneas/alternativas sobre tpicos de eletromagnetismo;
Construo de materiais de baixo custo de tpicos de eletromagnetismo;
Planejamento e uso de softwares computacionais sobre eletromagnetismo;
O uso da histria das cincias para construo de conhecimento em eletromagnetismo;
Resoluo de problemas abertos de eletromagnetismo;
Construo de aulas experimentais, enfatizando conceitos e variveis principais envolvidas
nos fenmenos eletromagnticos.
HALLIDAY, RESNICK & WALKER, Fundamentos da Fsica III, Ed. LTC, 8 edio, 2008.
SEARS & SZEMANSKI YOUNG & FREEDMAN, Fsica III Eletromagnetismo, 2 Edio, Ed
Pearson Addison Wesley, 2009.
PAUL HEWITT, Fsica Conceitual. 9 Edio. Ed. Bookman. 2009.
6 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PIMENTEL, J. R.; ZUMPANO V. H. Demonstre em aula: correntes de Foucault exploradas com

um disco rgido de computador. Cad. Bras. De Ensino de Fsica, v 25 n 1, p 160-167, 2008.
GUERRA, J. C. R.;BRAGA, M. A. B.; Uma abordagem histrico-filosfica para o
eletromagnetismo no ensino mdio Cad. Bras. De Ensino de Fsica, v 21 n 2, p 224-248, 2004.
MARTINS, R. de A.; Contribuio do conhecimento histrico ao ensino do eletromagnetismo
Cad. Bras. De Ensino de Fsica, V 5 n especial, p 49-57, 1988.
129
LOPES, D. P. M.;STEIN-BARANA A. C. de M., MORENO, L. X. Construo de um guindaste
eletromagntico para fins didticos Cad. Bras. De Ensino de Fsica, v 26 n 1, p 199-207, 2009.
SILVA, J.H. D.da; Algumas Consideraes sobre Ensino e Aprendizagem na Disciplina
Laboratrio de Eletromagnetismo. Revista Bras. de Ensino de Fsica, v 24, n 4, p 471-476, 2002.
KRAPAS, S.;RODRIGUES, L. C.;MIRANDA NETO,A.V. de; CAVALCANTI, G. H. Prego voador:
Um desafio para estudantes de eletromagnetismo. Revista Bras. de Ensino de Fsica,v. 27, n 4,
p 599 - 602, 2005.
KRAPAS, S.;ALVES, F.;CARVALHO,L. R. de; MODELOS MENTAIS E A LEI DE GAUSS. Revista
Investigaes em Ensino de Cincias, v.5, n1, p 7-21, 2000.
BORGES, T. UM ESTUDO DE MODELOS MENTAIS. Revista Investigaes em Ensino de Cincias,
v. 2, n3, p 207-226, 1997.
ROCHA, J. R. B.;VIANNA, D. M.;FONTOURA, H. A. da Produo e consumo da energia eltrica:
a construo de uma proposta baseada no enfoque cincia-tecnologia-sociedade-ambiente
(CTSA) Revista Cincia & Ensino, v 1, N Especial, 2007.
130
8. METODOLOGIA
Neste curso, os componentes curriculares apresentam diferentes atividades

pedaggicas para trabalhar os contedos e atingir os objetivos. Assim, a metodologia
do trabalho pedaggico com os contedos apresenta grande diversidade, variando de
acordo com as necessidades dos estudantes, o perfil do grupo/classe, as
especificidades da disciplina, o trabalho do professor, dentre outras variveis,
podendo envolver: aulas expositivas dialogadas, com apresentao de
slides/transparncias, explicao dos contedos, explorao dos procedimentos,
demonstraes, leitura programada de textos, anlise de situaes-problema,
esclarecimento de dvidas e realizao de atividades individuais, em grupo ou
coletivas. Aulas prticas em laboratrio. Projetos, pesquisas, trabalhos, seminrios,
debates, painis de discusso, sociodramas, estudos de campo, estudos dirigidos,
tarefas, orientao individualizada.
Alm disso, prev-se a utilizao de recursos tecnolgicos de informao e

comunicao (TICs), tais como: gravao de udio e vdeo, sistemas multimdias,
robtica, redes sociais, fruns eletrnicos, blogs, chats, videoconferncia, softwares,
suportes eletrnicos, Ambiente Virtual de Aprendizagem (Ex.: Moodle).
A cada semestre, o professor planejar o desenvolvimento da disciplina,

organizando a metodologia de cada aula / contedo, de acordo as especificidades do
plano de ensino e visando sempre articular os conhecimentos especficos
desenvolvidos nas disciplinas do curso, com a futura insero desses conhecimentos
nas mais diversas realidades educacionais que o futuro licenciado dever encontrar.
131
9. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Conforme indicado na LDB Lei 9394/96 a avaliao do processo de

aprendizagem dos estudantes deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais. Da mesma forma, no IFSP, previsto, pela
Organizao Didtica, que a avaliao seja norteada pela concepo formativa,
processual e contnua, pressupondo a contextualizao dos conhecimentos e das
atividades desenvolvidas, a fim de propiciar um diagnstico do processo de ensino e
aprendizagem que possibilite ao professor analisar sua prtica e ao estudante
comprometer-se com seu desenvolvimento intelectual e sua autonomia.
Assim, as disciplinas do curso preveem que as avaliaes tenham carter
diagnstico, contnuo, processual e formativo e sejam obtidas mediante a utilizao
de vrios instrumentos, tais como:
a. exerccios;
b. trabalhos individuais e/ou coletivos;
c. fichas de observaes;
d. relatrios;
e. autoavaliao;
f. provas escritas;
g. provas prticas;
h. provas orais;
i. seminrios;
j. projetos interdisciplinares e outros.
Os processos, instrumentos, critrios e valores de avaliao adotados pelo

professor sero explicitados aos estudantes no incio do perodo letivo, quando da
apresentao do Plano de Ensino da disciplina. Ao estudante, ser assegurado o
direito de conhecer os resultados das avaliaes mediante vistas dos referidos
instrumentos, apresentados pelos professores como etapa do processo de ensino e
aprendizagem.
Ao longo do processo avaliativo, poder ocorrer, tambm, a recuperao
paralela, com propostas de atividades complementares para reviso dos contedos
e discusso de dvidas.
132
Os docentes devero registrar, no dirio de classe, no mnimo, dois
instrumentos de avaliao.
A avaliao dos componentes curriculares deve ser concretizada numa
dimenso somativa, expressa por uma Nota Final, de 0 (zero) a 10 (dez), com fraes
de 0,5 (cinco dcimos), - por bimestre, nos cursos com regime anual e, por semestre,
nos cursos com regime semestral; exceo dos estgios, trabalhos de concluso de
curso, atividades terico-prticas /ATPs e disciplinas com caractersticas especiais.
O resultado das atividades complementares, do estgio, do trabalho de
concluso de curso e das disciplinas com caractersticas especiais registrado no fim
de cada perodo letivo, por meio das expresses cumpriu / aprovado ou no
cumpriu / retido.
Os critrios de aprovao nos componentes curriculares, envolvendo
simultaneamente frequncia e avaliao, para os cursos da Educao Superior de
regime semestral, so a obteno, no componente curricular, de nota semestral igual
ou superior a 6,0 (seis) e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das
aulas e demais atividades. Fica sujeito a Instrumento Final de Avaliao o estudante
que obtenha, no componente curricular, nota semestral igual ou superior a 4,0 (quatro)
e inferior a 6,0 (seis) e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das
aulas e demais atividades. O estudante que realiza Instrumento Final de Avaliao,
para ser aprovado, dever obter a nota mnima 6,0 (seis) nesse instrumento. A nota
final considerada, para registros escolares, ser a maior entre a nota semestral e a
nota do Instrumento Final.
importante ressaltar que os critrios de avaliao na Educao Superior

primam pela autonomia intelectual, em vista de uma aprendizagem significativa.
133
10. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) tem como objetivo iniciar o futuro

docente na pesquisa acadmica, uma vez que essa atividade permite uma extenso
entre ensino e pesquisa, a qual far parte das atribuies de sua carreira profissional.
O TCC dever ser, preferencialmente, realizado com uma pesquisa na rea de ensino
de Fsica, podendo tambm ser realizado nos diversos campos da pesquisa em
Fsica.
As normas gerais que nortearo o TCC sero definidas pelo colegiado de curso
em suas reunies ordinrias, podendo ser apresentado na forma de monografia, artigo
cientfico, anlise de caso, projeto, desenvolvimento de instrumentos, equipamentos,
prottipos, programas computacionais, entre outros.
A construo e o desenvolvimento do TCC devero ocorrer a partir do primeiro
semestre do curso, relacionando-o aos diversos componentes curriculares, porm sua
apresentao pblica somente ocorrer no ltimo semestre do curso, desde que o
discente tenha cumprido, ao menos, 70% da carga horria total do curso.
Esse trabalho ocorrer nos dois ltimos semestres, totalizando 80 horas,
momento no qual o estudante possui maturidade intelectual referente s diversas
disciplinas especficas do curso.
O TCC dever ser orientado por um professor do IFSP Cmpus Votuporanga,
com a possibilidade de ter uma coorientao com outra instituio de Ensino Superior
reconhecida pelo MEC. O professor coorientador deve ter vnculo empregatcio com
a Instituio e dever ter, pelo menos, o ttulo de Mestre.
A apresentao pblica do TCC dever ocorrer no IFSP Cmpus
Votuporanga e a banca dever ser composta por trs professores, sendo que o
presidente da banca dever ser um professor do referido Cmpus. A aprovao no
TCC requisito obrigatrio para o discente concluir este curso de graduao.
134
11. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
O estgio curricular, obrigatrio, constitui um momento fundamental da

formao profissional, permitindo que os conhecimentos adquiridos na academia
sejam experimentados no futuro ambiente de trabalho. Dessa forma, o estgio se
torna um elemento de integrao terico-prtica e de aperfeioamento tcnico, cultural
e cientfico. o momento da formao profissional do licenciando que se d pelo
exerccio direto in locus ou pela participao do discente em ambientes prprios da
rea, objeto da sua formao. caracterizado por uma relao de ensino-
aprendizagem, mediada pela ao do professor-formador1, entre o aluno estagirio e
o professor da escola em que o aluno est fazendo estgio, em unidades escolares
dos sistemas de ensino. As diretrizes bsicas para o estgio nas licenciatura foram
delineadas atendendo Resoluo CNE/CP 2, de 01/07/2015, com carga horria total
mnima de 400 horas. Especificamente, no curso de licenciatura em fsica do Cmpus
Votuporanga sero distribudas em 100 horas de estgio no ensino fundamental
(Ensino de Cincias) e 300 horas no ensino mdio (Ensino de Fsica). Alm disso, sua
realizao estar de acordo com a Lei de Estgio, n 11.788, de 25 de setembro de
2008.
Considerando o Manual do Estagirio do IFSP, o Estgio Obrigatrio em
Cincias e Fsica ser realizado em trs etapas:
a) Observao da Prtica Pedaggica (Carga horria total: 150 horas,
sendo distribudas em 40 horas para o Ensino Fundamental e 110 horas
para o Ensino Mdio) Momento em que o aluno observa, em sala de aula,
aspectos relevantes da organizao do trabalho docente. As referncias
para observao e anlise da prtica pedaggica tm base nas vrias
Teorias Pedaggicas, na integrao das disciplinas curriculares, etapas e
planejamentos de ensino e sua articulao s Diretrizes Curriculares para a
Educao Bsica.
b) Participao (Carga horria total: 200 horas, sendo distribudas em 50
horas para o Ensino Fundamental e 150 horas para o Ensino Mdio). Toda
atividade realizada pelo aluno estagirio em situaes didticas, tais como,
1
Professor-Formador, neste texto, a denominao dada ao docente titular da classe (campo) de estgio onde o
aluno do IFSP-Votuporanga estiver cumprindo suas atividades de estgio. Duplamente essa denominao se
justifica pelo fato de que se trata de um profissional do ensino que, ao abrir espao para a observao do
estagirio, acaba por se tornar agente de formao do licenciando.
135
elaborao e correo de exerccios, organizao e monitoria de grupos de
estudo, atividades de extenso, participao em eventos (congressos,
seminrios e/ou palestras devidamente certificados), organizao de fichas
de acompanhamento individual de alunos, preenchimento de dirio de
classe e todo e qualquer auxlio no mbito didtico-pedaggico do professor
em atividades escolares.
c) Regncia (Carga horria total: 50 horas, sendo distribudas em 10 horas
para o Ensino Fundamental e 40 horas para o Ensino Mdio) Objetiva a
vivncia da docncia. Para regncia de classe, o professor da instituio
conveniada assessorar o aluno estagirio no preparo, execuo e
avaliao da atividade.
O estgio supervisionado proporciona ao aluno o conhecimento e a vivncia do
exerccio da profisso, permite uma relao efetiva com o mercado de trabalho, bem
como uma anlise e reflexo do perfil do professor da escola campo de estgio, alm
de permitir abordagem de questes relacionadas educao ambiental e tnico-
raciais.
O estgio ocorrer a partir do quinto semestre letivo, sendo distribudo como
Estgio Supervisionado I, II, III e IV. Ao final de cada Estgio Supervisionado (I, II e
III), o discente dever entregar um Relatrio Parcial e, no Estgio Supervisionado IV,
um Relatrio Final, contendo o relato de todas as atividades desenvolvidas. Para ser
aprovado nos estgios, o aluno dever cumprir obrigatoriamente: 50h no quinto
semestre, 100h no sexto semestre, 150h no stimo semestre e 100h no oitavo
semestre e ter os Relatrios Parciais e Final aprovados pelo professor da escola em
que o aluno est fazendo estgio. A no integralizao do estgio at o final do curso
implicar na impossibilidade de colao do grau, ficando o aluno em regime de
dependncia at que sua situao seja regularizada.
O estgio ser acompanhado por um professor da escola em que o aluno est
fazendo estgio, com a superviso de um de nossos professores, que ser designado
dentre os professores do curso e dever dedicar parte de sua carga horria
orientao, esclarecimento, assessoramento e avaliao do aluno-estagirio quanto
ao seu programa de estgio.
O estgio como atividade a ser realizada in locus ocorrer em escolas parceiras
das redes municipal, estadual, federal e particular de ensino que ofertem as disciplinas
de Cincias e Fsica nas sries da Educao Bsica.
136
Para viabilizar a parceria com essas instituies, o IFSP Cmpus
Votuporanga celebrar convnios com as Redes Estadual e Municipal de Ensino para
que haja possibilidade dos licenciandos em atividade de observao e/ou regncia de
turmas poderem adentrar as escolas das referidas redes.
Para formalizar a situao de aluno/estagirio, na primeira apresentao
escola campo do estgio, o interessado dever conduzir direo da escola (ou a seu
equivalente e/ou representante) um termo de credenciamento, no qual seja firmada a
concordncia da referida autoridade com a realizao das atividades pertinentes ao
estgio.
O termo de credenciamento retornar ao IFSP e ficar sob guarda dos
professores supervisores de estgio. O formato desse termo ser determinado pelo
colegiado do curso.
12. ATIVIDADES Terico Prticas (ATP)
As Atividades Terico-Prticas, ATP, tm como objetivo complementar e

ampliar a formao do futuro educador, proporcionando-lhe a oportunidade de
sintonizar-se com a produo acadmica e cientfica relevante para sua rea de
atuao, assim como com as mais diferentes manifestaes culturais. Assim,
enriquecem o processo de aprendizagem do futuro professor e sua formao social e
cidad, permitindo, no mbito do currculo, o aperfeioamento profissional, ao
estimular a prtica de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais,
interdisciplinares, de permanente e contextualizada atualizao. Com isso, visa a
progressiva autonomia intelectual, para proporcionar condies de articular e
mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e coloc-los em prtica na sua
atuao pedaggica.
Na estrutura curricular do curso de licenciatura, constam 200 horas destinadas

realizao das Atividades Terico-Prticas (ATP), em conformidade com a
Resoluo CNE/CP, de 01/07/2015. Assim, as ATPs so OBRIGATRIAS e devem
137
ser realizadas ao longo de todo o do curso de licenciatura, durante o perodo de
formao, sendo incorporadas na integralizao da carga horria do curso.
Para ampliar as formas de aproveitamento, assim como estimular a diversidade

dessas atividades, apresentamos uma tabela com algumas possibilidades de
realizao e a respectiva regulamentao:
Carga Carga
horria
horria
Atividade mx. por
mxima no
Documento comprobatrio
atividade
total
Certificado de participao, com nota e
Disciplina de outro curso ou instituio - 40 h frequncia.
Eventos cientficos: congresso, simpsio,
seminrio, conferncia, debate, workshop, 6h 30 h Certificado de participao
jornada, frum, oficina, etc.
Curso de extenso, aprofundamento,
Certificado de participao, com nota e
aperfeioamento e/ou complementao de - 40 h frequncia, se for o caso
estudos
Seminrio e/ou palestra 4h 20 h Certificado de participao
Relatrio com assinatura e carimbo do
Visita Tcnica - 10 h responsvel pela visita.
Ouvinte em defesa de TCC, monografia, Relatrio com assinatura e carimbo do
- 5h responsvel.
dissertao ou tese
Relatrio final ou produto, com
Pesquisa de Iniciao Cientfica, estudo
- 40 h aprovao e assinatura do
dirigido ou de caso responsvel.
Relatrio final ou produto, com
Desenvolvimento de Projeto Experimental - 40 h aprovao e assinatura do orientador.
Apresentao de trabalho em evento
- 40 h Certificado
cientfico
Publicao de resumo em anais ou de
- 20 h Cpia da publicao
artigo em revista cientfica
Relatrio aprovado e assinado pelo
Pesquisa bibliogrfica supervisionada - 20 h supervisor
Resenha de obra recente na rea do curso - 10 h Divulgao da resenha
Assistir a vdeo, filme, recital pea teatral,
Ingresso ou comprovante e
apresentao musical, exposio, mostra, 02 h 10 h breve apreciao
workshop, feira, etc.
Campanha e/ou trabalho de ao social ou Relatrio das atividades desenvolvidas
- 30 h aprovado e assinado pelo responsvel.
extensionista como voluntrio
Resenha de obra literria 02 h 10 h Divulgao da resenha
Relatrio das atividades desenvolvidas
Monitoria - 40 h aprovado e assinado pelo responsvel.
Plano de interveno - 20 h aprovado e assinado pelo responsvel.
Docncia em minicurso, palestra e oficina - 20 h e declarao.
Representao Estudantil - 20 h Declarao da instituio
Tabela 3: Atividades que sero consideradas Atividades Terico-Prticas
138
Somente as atividades realizadas aps o ingresso do aluno no curso podero ser
objeto de reconhecimento e validao pela coordenao do curso. Os casos no
mencionados sero apreciados pelo Colegiado de Curso, em reunio convocada
previamente para esse fim.
13. ATIVIDADES DE PESQUISA
De acordo com o Inciso VIII do Art. 6 da Lei No 11.892, de 29 de dezembro de

2008, o IFSP possui, dentre suas finalidades, a realizao e o estimulo pesquisa
aplicada, produo cultural, ao empreendedorismo, ao cooperativismo e ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, tendo como princpios norteadores: (i)
sintonia com o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI; (ii) o desenvolvimento
de projetos de pesquisa que renam, preferencialmente, professores e alunos de
diferentes nveis de formao e em parceria com instituies pblicas ou privadas que
tenham interface de aplicao com interesse social; (iii) o atendimento s demandas
da sociedade, do mundo do trabalho e da produo, com impactos nos arranjos
produtivos locais; e (iv) comprometimento com a inovao tecnolgica e a
transferncia de tecnologia para a sociedade.
No IFSP, essa pesquisa aplicada desenvolvida por meio de grupos de trabalho
nos quais pesquisadores e estudantes se organizam em torno de uma ou mais linhas
de investigao. A participao de discentes dos cursos de nvel mdio, por meio de
Programas de Iniciao Cientfica, ocorre de duas formas: com bolsa ou
voluntariamente.
14. ATIVIDADES DE EXTENSO
A Extenso um processo educativo, cultural e cientfico que, articulado de forma

indissocivel ao ensino e pesquisa, enseja a relao transformadora entre o IFSP e
a sociedade. Compreende aes culturais, artsticas, desportivas, cientficas e
tecnolgicas que envolvam a comunidades interna e externa.
As aes de extenso so uma via de mo dupla por meio da qual a sociedade

beneficiada por meio da aplicao dos conhecimentos dos docentes, discentes e
tcnicos-administrativos e a comunidade acadmica se retroalimenta, adquirindo
139
novos conhecimentos para a constante avaliao e revigoramento do ensino e da
pesquisa.
Deve-se considerar, portanto, a incluso social e a promoo do desenvolvimento

regional sustentvel como tarefas centrais a serem cumpridas, atentando para a
diversidade cultural e defesa do meio ambiente, promovendo a interao do saber
acadmico e o popular. So exemplos de atividades de extenso: eventos, palestras,
cursos, projetos, encontros, visitas tcnicas, entre outros.
A natureza das aes de extenso favorece o desenvolvimento de atividades que

envolvam a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africanas, conforme exigncia da Resoluo CNE/CP n
01/2004, alm da Educao Ambiental, cuja obrigatoriedade est prevista na Lei
9.795/1999.
Documentos Institucionais:
Portaria n 3.314, de 1 de dezembro de 2011 Dispe sobre as diretrizes

relativas s atividades de extenso no IFSP.
Portaria n 2.095, de 2 de agosto de 2011 Regulamenta o processo de

implantao, oferta e superviso de visitas tcnicas no IFSP.
Resoluo n 568, de 05 de abril de 2012 Cria o Programa de Bolsas destinadas

aos Discentes, Portaria n 3639, de 25 julho de 2013 Aprova o regulamento de
Bolsas de Extenso para discentes
Portaria n 2968, de 24 de agosto de 2015 Aprova o regulamento das aes de
extenso do IFSP.
15. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
O estudante ter direito a requerer aproveitamento de estudos de disciplinas

cursadas em outras instituies de ensino superior ou no prprio IFSP, desde que
realizadas com xito, dentro do mesmo nvel de ensino, e cursadas h menos de 5
(cinco) anos. Essas instituies de ensino superior devero ser credenciadas e os
cursos, autorizados ou reconhecidos pelo MEC.
O pedido de aproveitamento de estudos deve ser elaborado por ocasio da
matrcula no curso, para alunos ingressantes no IFSP, ou no prazo estabelecido no
140
Calendrio Acadmico, para os alunos dos demais perodos letivos. O aluno no
poder solicitar aproveitamento de estudos para as dependncias.
O estudante dever encaminhar o pedido de aproveitamento de estudos,
mediante formulrio prprio, individualmente para cada uma das disciplinas, anexando
os documentos necessrios, de acordo com o estabelecido no IFSP (resoluo 859,
de 07 de maio de 2013):
O aproveitamento de estudo ser concedido quando o contedo e carga horria
da(s) disciplina(s) analisada(s) equivaler(em) a, no mnimo, 80% (oitenta por cento)
da disciplina para a qual foi solicitado o aproveitamento. Esse aproveitamento de
estudos de disciplinas cursadas em outras instituies no poder ser superior a 50%
(cinquenta por cento) da carga horria do curso.
Por outro lado, de acordo com a indicao do pargrafo 2 do Art. 47 da LDB
(Lei 9394/96), os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos estudos,
demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliao especficos,
aplicados por banca examinadora especial, podero ter abreviada a durao dos seus
cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino. Assim, prev-se o
aproveitamento de conhecimentos e experincias que os estudantes j adquiriram,
que podero ser comprovados formalmente ou avaliados pela Instituio, com anlise
da correspondncia entre estes conhecimentos e os componentes curriculares do
curso, em processo prprio, com procedimentos de avaliao das competncias
anteriormente desenvolvidas.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo por meio
da Instruo Normativa n 001, de 15 de agosto de 2013 institui orientaes sobre
o Extraordinrio Aproveitamento de Estudos para os estudantes.
16. APOIO AO DISCENTE
De acordo com a LDB (Lei 9394/96, Art. 47, pargrafo 1), a instituio (no
nosso caso, o Cmpus) deve disponibilizar aos alunos as informaes dos cursos:
seus programas e componentes curriculares, sua durao, requisitos, qualificao dos
professores, recursos disponveis e critrios de avaliao. Da mesma forma, de
responsabilidade do cmpus a divulgao de todas as informaes acadmicas do
141
estudante, a serem disponibilizadas na forma impressa ou virtual (Portaria Normativa
n 40 de 12/12/2007, alterada pela Portaria Normativa MEC n 23/2010).
O apoio ao discente tem como objetivo principal fornecer ao estudante o

acompanhamento e os instrumentais necessrios para iniciar e prosseguir seus
estudos. Dessa forma, sero desenvolvidas aes afirmativas de caracterizao e
constituio do perfil do corpo discente, estabelecimento de hbitos de estudo, de
programas de apoio extraclasse e orientao psicopedaggica, de atividades
propeduticas (nivelamento) e propostas extracurriculares, estmulo permanncia
e conteno da evaso, apoio organizao estudantil e promoo da interao e
convivncia harmnica nos espaos acadmicos, dentre outras possibilidades.
A caracterizao do perfil do corpo discente poder ser utilizada como subsdio

para construo de estratgias de atuao dos docentes que iro assumir as
disciplinas, respeitando as especificidades do grupo, para possibilitar a proposio de
metodologias mais adequadas turma.
Para as aes propeduticas, prope-se atendimento em sistema de planto

de dvidas, monitorado por docentes, em horrios de complementao de carga
horria previamente e amplamente divulgados aos discentes. Outra ao prevista a
atividade de estudantes de semestres posteriores na retomada dos contedos e
realizao de atividades complementares de reviso e reforo.
O apoio psicolgico, social e pedaggico ocorre por meio do atendimento

individual e coletivo, efetivado pelo Servio Sociopedaggico: equipe
multidisciplinar composta por pedagogo, assistente social, psiclogo e TAE, que atua
tambm nos projetos de conteno de evaso, na Assistncia Estudantil e NAPNE
(Ncleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais),
numa perspectiva dinmica e integradora. Dentre outras aes, o Servio
Sociopedaggico far o acompanhamento permanente do estudante, a partir de
questionrios sobre os dados dos alunos e sua realidade, dos registros de frequncia
e rendimentos / nota, alm de outros elementos. A partir disso, o Servio
Sociopedaggico deve propor intervenes e acompanhar os resultados, fazendo os
encaminhamentos necessrios.
142
17. Aes Inclusivas
Considerando o Decreto n 7611, de 17 de novembro de 2011, que dispe

sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e d outras
providncias e o disposto nos artigos 58 a 60, captulo V, da Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996, Da Educao Especial, ser assegurado ao educando com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao atendimento educacional especializado para garantir igualdade de
oportunidades educacionais, bem como prosseguimento aos estudos.
Nesse sentido, no Cmpus Votuporanga, ser assegurado ao educando com
necessidades educacionais especiais:
Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos
que atendam suas necessidades especficas de ensino e aprendizagem;
Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida
em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelaram capacidade
de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins,
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica,
intelectual e psicomotora;
Acesso Igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel de ensino.
Cabe ao Ncleo de Atendimento s pessoas com necessidades educacionais
especiais NAPNE do Cmpus Votuporanga apoio e orientao s aes inclusivas.
143
18. AVALIAO DO CURSO
O planejamento e a implementao do projeto do curso, assim como seu

desenvolvimento, sero avaliados no Cmpus, objetivando analisar as condies de
ensino e aprendizagem dos estudantes, desde a adequao do currculo e a
organizao didtico-pedaggica at as instalaes fsicas.
Para tanto, ser assegurada a participao do corpo discente, docente e
tcnico-administrativo e outras possveis representaes. Sero estabelecidos
instrumentos, procedimentos, mecanismos e critrios da avaliao institucional do
curso, incluindo autoavaliaes.
Tal avaliao interna ser constante, com momentos especficos para
discusso, contemplando a anlise global e integrada das diferentes dimenses,
estruturas, relaes, compromisso social, atividades e finalidades da instituio e do
respectivo curso em questo.
Para isso, conta-se tambm com a atuao, no IFSP e no Cmpus,
especificamente, da CPA Comisso Permanente de Avaliao2, com atuao
autnoma e atribuies de conduzir os processos de avaliao internos da instituio,
bem como de sistematizar e prestar as informaes solicitadas pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
Alm disso, sero consideradas as avaliaes externas, os resultados obtidos
pelos alunos do curso no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e
os dados apresentados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes).
O resultado dessas avaliaes peridicas apontar a adequao e eficcia do
projeto do curso, para que se prevejam as aes acadmico-administrativas
necessrias a serem implementadas.
2
Nos termos do artigo 11 da Lei n 10.861/2004, a qual institui o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Sinaes), toda instituio concernente ao nvel educacional em pauta, pblica ou
privada, constituir Comisso Permanente de Avaliao (CPA).
144
19. EQUIPE DE TRABALHO
19.1. Ncleo Docente Estruturante
O Ncleo Docente Estruturante (NDE) constitui-se de um grupo de docentes,

de elevada formao e titulao, com atribuies acadmicas de acompanhamento,
atuante no processo de concepo, consolidao e contnua avaliao e atualizao
do Projeto Pedaggico do Curso, conforme a Resoluo CONAES No 01, de 17 de
junho de 2010. A constituio, as atribuies, o funcionamento e outras disposies
so normatizadas pela Resoluo IFSP n833, de 19 de maro de 2013.
Sendo assim, o NDE constitudo inicialmente para elaborao e proposio
deste PPC, conforme a Portaria de nomeao n VTP.0016/2015, de 03 de maro de
2015, :
Docente Titulao Regime de rea

Trabalho
Eduardo Rogrio Gonalves (Coordenador Fsica (L)
Mestrado RDE
do Curso e Presidente do NDE)
Ivair Fernandes de Amorim (Pedagogo) Doutor 40 horas Pedagogia ( L)
Anna Isabel Nassar Bautista Saraiva Mestrado RDE Biologia ( L)
Carlos Eduardo Maia de Oliveira Doutorado 40h Biologia ( L)
Elen Cristina Mazucchi Mestrado RDE Matemtica ( L)
Jos Renato Campos Mestrado RDE Matemtica ( L)
Maria Elisa Furlan G. Castanheira Doutorado RDE Qumica ( L)
Newton Flvio Corra Molina Especialista RDE Fsica ( L)
Gerson Rossi dos Santos Mestrado RDE Letras ( L)
Tabela 4: Membros do Ncleo Docente Estruturante - (NDE).
145
19.2. Coordenador(a) do Curso
As Coordenadorias de Cursos e reas so responsveis por executar atividades

relacionadas com o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, nas
respectivas reas e cursos. Algumas de suas atribuies constam da Organizao
Didtica do IFSP.
Para este Curso Superior de Licenciatura em Fsica, a coordenao do curso ser

realizada por:
Nome: Eduardo Rogrio Gonalves
Regime de Trabalho: Dedicao Exclusiva
Titulao: Mestre
Formao Acadmica: Licenciatura em Fsica
Tempo de vnculo com a Instituio: 1ano e dois meses
Experincia docente e profissional: O coordenador possui graduao Licenciatura em

Fsica pela Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" UNESP - Cmpus
de Ilha Solteira, possui ps-graduao em Nvel de Mestrado, na rea de Biofsica
Molecular, ttulo obtido junto a mesma Universidade, no Cmpus de So Jos do Rio
Preto-SP.
Possui cinco anos de experincia como docente no ensino superior junto aos cursos
de Engenharia, e oito anos de experincia em escolas de Ensino Mdio.
146
19.3. Colegiado de Curso
O Colegiado de Curso rgo consultivo e deliberativo de cada curso superior

do IFSP, responsvel pela discusso das polticas acadmicas e de sua gesto no
projeto pedaggico do curso. formado por professores, estudantes e tcnicos-
administrativos e dever ser criado no incio do primeiro semestre letivo do curso.
Para garantir a representatividade dos segmentos, ser composto pelos
seguintes membros:
I. Coordenador de Curso (ou, na falta desse, pelo Gerente Acadmico), que
ser o presidente do Colegiado.
II. No mnimo, 30% dos docentes que ministram aulas no curso.
III. 20% de discentes, garantindo pelo menos um.
IV. 10% de tcnicos em assuntos educacionais ou pedagogos, garantindo pelo
menos um;
Os incisos I e II devem totalizar 70% do Colegiado, respeitando o artigo n. 56
da LDB.
As competncias e atribuies do Colegiado de Curso, assim como sua

natureza e composio e seu funcionamento esto apresentadas na INSTRUO
NORMATIVA n02/PRE, de 26 de maro de 2010.
De acordo com esta normativa, a periodicidade das reunies ,
ordinariamente, duas vezes por semestre, e extraordinariamente, a qualquer tempo,
quando convocadas pelo seu Presidente, por iniciativa ou requerimento de, no
mnimo, um tero de seus membros.
Os registros das reunies devem ser lavrados em atas, a serem aprovadas na
sesso seguinte e arquivadas na Coordenao do Curso.
As decises do Colegiado do Curso devem ser encaminhadas pelo
coordenador ou demais envolvidos no processo, de acordo com sua especificidade.
147
19.4. Corpo Docente
Docente Titulao Regime de rea

Trabalho
Eduardo Rogrio Gonalves (Coordenador Fsica (L)
Mestrado RDE
do Curso e Presidente do NDE)
Ivair Fernandes de Amorim (Pedagogo) Doutor 40 horas Pedagogia ( L)
Anna Isabel Nassar Bautista Saraiva Mestrado RDE Biologia ( L)
Carlos Eduardo Maia de Oliveira Doutorado 40h Biologia ( L)
Elen Cristina Mazucchi Mestrado RDE Matemtica ( L)
Jos Renato Campos Mestrado RDE Matemtica ( L)
Maria Elisa Furlan G. Castanheira Doutorado RDE Qumica ( L)
Newton Flvio Corra Molina Especialista RDE Fsica ( L)
Gerson Rossi dos Santos Mestrado RDE Letras ( L)
Tabela 5: Docentes que inicialmente iro compor o curso de Licenciatura em Fsica
Alm dos docentes descritos, outros sero contratados por meio do concurso pblico
para docentes, edital n 233/2015. Esses docentes so de diversas reas do
conhecimento, como Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia, Educao Fsica, e
podem contribuir para o curso de Licenciatura em Fsica, em especial as disciplinas
pedaggicas. Num futuro prximo, mais trs docentes de Fsica, dois de Matemtica
e um pedagogo sero necessrios para terminar de compor o quadro de docentes do
curso.
148
19.5. Corpo Tcnico-Administrativo / Pedaggico
Nome do Servidor Cargo/Funo

Adir Felisbino da Silva Jnior Assistente em Administrao
Alessandra Aparecida Bermuzzi Assistente em Administrao
Alexandre da Silva de Paula Psiclogo
Alex Sandro Teotonio da Costa Tcnico de Laboratrio
Ana Cludia Picolini Assistente em Administrao
Arlindo Alves da Costa Tcnico em Assuntos Educacionais
Augusto Mular Miceno Assistente em Administrao
Carlos Eduardo Alves da Silva Tcnico de Tecnologia da Informao
Carlos Roberto Waidemam Tcnico em Assuntos Educacionais
Daniele Spadotto Sperandio Bibliotecria Documentalista
Eder Aparecido de Carvalho Assistente Social
Fernando Baro de Oliveira Auxiliar em Administrao
Fernando de Jesus Flores Parreira Tcnico de Tecnologia da Informao
Francisco Mariano Junior Assistente em Administrao
Gleyser Willian Turatti Auxiliar em Administrao
Isabel Cristina Passos Motta Assistente de Alunos
Ivan Lazaretti Campos Tcnico de Laboratrio
Jssica Pereira Alves Auxiliar de Biblioteca
Jhessica Nasc. Bussolotti Teixeira Assistente em Administrao
Joo Mrcio Santos de Andrade Tcnico em Assuntos Educacionais
Jordnia Maria Foresto Ozrio Assistente de Alunos
Larissa Fernanda Santos Alves Assistente em Administrao
Leiny Cristina Flores Parreira Pedagogo
Leonardo Vicentin de Matos Tcnico de Laboratrio Mecnica
Luciana Rosa Alves de Oliveira Bibliotecria-Documentalista
Mainy Ruana Costa Assistente de Aluno
Marcos Fernando Martins Murja Assistente em Administrao
Milton Cesar de Brito Engenheiro Civil
Nilson Martins de Freitas Contador
Otaclio Donisete Franzini Tcnico de Laboratrio Mecnica
Patrcia Diane Puglia Tcnico em Assuntos Educacionais
Raquel Ferrarezi Gomes Assistente em Administrao
Renato Arajo dos Santos Tcnico de Laboratrio Informtica
Ricardo Teixeira Domingues Administrador
Rosana Reis Ghelli Assistente de Alunos
Vernica Santos Quierote Tcnico de Laboratrio Edificaes
Tabela 6: Corpo tcnico-administrativo
149
20.BIBLIOTECA
A Biblioteca do Cmpus Votuporanga possui um acervo de 5000 exemplares,

aproximadamente, sendo 1650 obras. O processo de aquisio de novas obras ocorre
todos os anos, priorizando as Bibliografias Bsicas e Complementares dos cursos em
andamento. Por a Biblioteca ter apenas 3 (trs) anos de funcionamento, o acervo
ainda est em fase de estruturao, visando o atendimento pleno a seus usurios. A
Biblioteca possui acervo automatizado, permitindo emprstimos, devolues e
reservas. H mesas de estudo em grupo, computadores com acesso Internet,
podendo o usurio consultar o Portal de Peridicos da Capes, a base de normas
tcnicas da ABNT, o sistema de busca ao acervo local, alm do usurio poder utilizar
os computadores para a elaborao de trabalhos acadmicos. Atualmente a biblioteca
atende os trs perodos, com duas Bibliotecrias, uma auxiliar de biblioteca e um
auxiliar administrativo.
Recursos Acadmicos
Quantidade por rea do conhecimento
Tipo de recurso Cincias Cincias Cincias Total
Humanas Exatas Biolgicas
Quantidade 1610 3340 50 5000
Livros da bibliografia bsica 200 2676 4 2880
Livros da bibliografia 235 1700 15 1950
complementar
Livros complementares 20 120 30 170
Revistas Cientficas Impressas 0 0 0 0
Obras de referncia 5 3 0 8
DVDs 0 0 0 0
CD-ROMs 0 0 0 0
Bases de Dados Eletrnicas Capes Capes Capes
Tabela 7: Recursos acadmicos da Biblioteca.
150
Recursos Gerais
Tipo de recurso Total
Jornais 0
Revistas 6
Obras literrias 1097
DVDs 8
CD-ROMs 0
151
21. INFRAESTRUTURA
21.1. Infraestrutura Fsica
Quantidade
Quantidade rea
Tipo de Instalao prevista
Atual (m)
at 2015
Auditrio
Bloco A 0 1 612,00
Biblioteca
Bloco B 1 1 288,00
Secretaria Acadmica 1 1 53,76

Sala de Superviso de Estgio 1 1 12,80
Coord. de Documento e
1 1 12,80
Protocolo
Superviso de Estgio/Cie-e 1 1 12,80
Sala dos Professores+Sala
1 1 40,00
Ambiente
Coord. De Turnos 1 1 12,80
Sala de atendimento tcnico-
1 1 12,80
Pedaggico
Coord. de Ensino 1 1 12,80
Sala de Gerncia de
1 1 12,80
ensino+secretaria
Coord. de Curso de Extenso 1 1 12,80
Sala de reunies 1 1 40,00
Coord. de Rh e Patrimnio 1 1 12,80
Coord. de Rh 1 1 17,64
Bloco C Oramento, compras e licitao 1 1 13,44
Coord. de Comunicao Social 1 1 13,44
Coord. de Financeiro e
1 1 13,44
Contabilidade
Central Telefnica 1 1 13,44
Central e Segurana
1 1 17,64
Monitoramento do Edifcio
Servidor 1 1 8,00
Coord. Tcnica e de
1 1 16,80
Informtica
Sala de reunies e
1 1 48,84
videoconferncia
Sala da Diretoria 1 1 21,12
Secretaria da Diretoria 1 1 21,12
Gabinete da Diretoria 1 1 14,72
Coord. de Manut. Predial 1 1 26,40
Dormitrio de visitantes com
1 1 25,60
banheiro
152
Vestirios da equipe limpeza 2 2 12,80
Copa/Refeitrio 2 2 12,80
Depsito de material de
1 1 12,80
limpeza
Sala para equipe de limpeza 1 1 12,80
Ambulatrio 1 1 26,40
Sala de consulta
1 1 12,80
mdica/psicolgica
Almoxarifado 1 1 26,40
Oficina e depsito de
1 1 26,40
manuteno
Sala de atividades de estudo e
1 1 10,56
grmio
Papelaria/Fotocpias 1 1 12,80
Cantina 1 1 60,80
Garagem para veculos oficiais 1 1 42,24
Quadra Poliesportiva 0 1
Anfiteatro 1 1 121,60
Laboratrios de Informtica 8 8 60,00
Bloco D Inspetoria 1 1 32,00
Sala de manuteno e controle
1 1 32,00
de Informtica
Salas de aula 10 10 60,00
Bloco E
Salas de apoio 2 2 32,00
Laboratrio de Desenho de
1 1 134,64
Construo Civil
Sala Ambiente de Topografia 1 1 66,00
Coordenao Laboratrios EDI 1 1 48,84
Laboratrio de Ensaio de Corpo
1 1 28,56
de Prova / Oscilaes e Ondas
Laboratrio Ambiente de Aula
1 1 52,80
Prtica de Instalaes Prediais
Laboratrio de Desenho de
Bloco F Construo Civil 2 / 1 1 75,24
Laboratrio de Qumica Geral
Laboratrio de Materiais de
Construo e Mecnica dos 1 1 76,00
Solos
Sala de Aula de Apoio ao
Laboratrio de Construo e 1 1 79,20
Mecnica dos Solos
Laboratrios de Edificaes 1 1 533,80
Cmara mida 1 1 7,56
Banheiros
Banheiros bloco C 2 2 20,00
Banheiros bloco D e E 4 4 22,68
Banheiros
Banheiros para deficientes
4 4 5,20
bloco D e E
Banheiros bloco F e G 2 4 18,48
153
Banheiros para deficientes
2 4 4,00
bloco F e G
Sala dos Professores 1 1 34,00
Coordenao dos Laboratrios 0 1 34,00
Laboratrio de Mquinas
Eltricas e Acionamentos 0 1 104,72
Eltricos
Laboratrio de Eletricidade,
Eletrnica e Instalaes
Eltricas / 0 1 104,72
Laboratrio de
Eletromagnetismo
Laboratrio de Automao 0 1 104,72
Laboratrio de Medidas e
Instrumentao / 0 1 116,00
Fsica Experimental
Laboratrio de Fabricao
0 1 302,60
Bloco G Mecnica
Laboratrio de Mquinas e
0 1 81,60
Motores
Laboratrio de Hidrulica/
Pneumtica e Mecnica dos 0 1 125,80
Fluidos
Laboratrio de Metalografia e
Tratamento Trmico / 0 1 51,68
e Termodinmica
Laboratrios de Desenho
0 1 51,68
mecnico
Laboratrios de Ensaios
0 1 51,68
Mecnicos
Laboratrio de Metrologia /
Laboratrio de ptica e Fsica 0 1 51,68
Moderna
Laboratrio de CNC 0 1 81,60
Tabela 8: Infraestrutura do cmpus.
154
21.2. Acessibilidade
O Decreto n 5296 de 2 de Dezembro de 2004 regulamenta as Leis n 10.048,

de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que
possuem alguma necessidade especfica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade
das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida e d outras
providncias.
Visando atender as condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou

mobilidade reduzida, o Cmpus Votuporanga possui vagas exclusivas no
estacionamento, rampas de acesso em todos os blocos, elevadores nos blocos F e G
(blocos com dois nveis de pavimentos), carteiras adaptadas e profissional em Libras.
21.3. Laboratrios de Informtica
Equipamento Especificao Quantidade
Computadores Microcomputadores de mesa com monitor LCD, mouse e

120
teclado.
Impressoras Impressoras laser convencionais, multifuncionais, preto/branco e

8
coloridas
Projetores Projetores multimdia 12
Televisores Televisores 42 polegadas 3
Tabela 9: Recursos audiovisuais e de informtica.
155
21.4. Laboratrios Especficos
Para incio do curso, os laboratrios de Fsica e Qumica do curso de

Engenharia Civil e o Laboratrio de medidas eltricas dos cursos Tcnicos tambm
sero utilizados pelo curso de Licenciatura em Fsica. Alm do exposto, o Cmpus
Votuporanga, visando formar integralmente o Licenciando em Fsica, providenciar,
por meio dos processos licitatrios legais, a aquisio de equipamentos de laboratrio,
a fim de suprir minimamente as reas de: Mecnica Clssica, Fsica Moderna, ptica,
Eletromagnetismo e Qumica.
LABORATRIO DE MEDIDAS ELTRICAS/MECNICAS/ ELETROMAGNETISMO

Alicate Ampermetro Alicate Ampermetro Digital 3
Alicate Wattmetro Alicate Wattmetro Display LCD 6000 3
Multmetro Multmetro analgico porttil 6
Multmetro Multmetro Digital 3 dgitos 6
Multmetro Multmetro Digital 3 1/2 1999 6
contagens
Multmetro Multmetro Digital 41/2 dgitos, 20000 6
contagens
Osciloscpio Osciloscpio Digital, colorido, 60 Mhz, 6
display LCD de 5,7 polegadas
Fonte de alimentao Fonte de alimentao CC digital 6
simtrica 32V/3
Gerador de funes Gerador de funes digital de bancada 6
6 dgitos
Paqumetros 150 mm 150 mm 30
Micrmetros 0-25mm (externo 0-25mm (externo e interno) 20
e interno)
Relgio Comparador 0 10mm preciso 0,01mm 20

Laboratrio de Hidrulica, Pneumtica e Mecnica dos Fluidos
Bancada Pneumtica Bancada Eletropneumtica dupla 1
Bancada Hidrulica Bancada Eletro-Hidrulica Simples 1
Compressor Compressor de ar profissional bivolt com as 1
seguintes caractersticas tcnicas: potncia:
1/3cv; deslocamento terico: 130l/min-4,7 pcm
Laboratrio de Metalografia, Tratamento Trmico e Termodinmica
Cut-off Mquina para corte de corpo de prova 2
Prensa Prensa para embutimento baquelite 2
Lixadeira Lixadeira Manual 4
Lixadeira Lixadeira Eltrica 4
Politriz Mquina de polimento de corpo de prova 4
Forno Forno de tratamento trmico temperatura 2
mxima de 1400 com controle digital
Laboratrio de Ensaios Mecnicos
Durmetro Durmetro Universal HRC; HB e HV 1
Mquina de ensaio Mquina Universal de Trao 1
Mquina de embutimento Mquina de Embutimento de Ericsen 1
Mquina de Ensaio Mquina de ensaio de Fadiga 1
156
Laboratrio de Ensaios No Destrutivos
Ultrassom Mquina de Ultrassom porttil 1
Partculas Magnticas Magnaflux e Correntes Parasitas portteis 1
aparelho yoke
Vibraes 1
Termografia 1
Tabela 10: Recursos Laboratoriais.
22. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FONSECA, Celso Suckow da. Histria do Ensino Industrial no Brasil. Vol. 1, 2 e 3.

RJ: SENAI, 1986.
MATIAS, Carlos Roberto. Reforma da Educao Profissional: implicaes da

unidade Sertozinho do CEFET-SP. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro
Universitrio Moura Lacerda, Ribeiro Preto, So Paulo, 2004.
PINTO, Gersoney. Tonini. Oitenta e Dois Anos Depois: relendo o Relatrio Ludiretz
no CEFET So Paulo. Relatrio (Qualificao em Administrao e Liderana) para
obteno do ttulo de mestre. UNISA, So Paulo, 2008.
BRASIL. Decreto n 3462, de 17 de Maio de 2000. Disponvel em:

<http://www4.planalto.gov.br/legislacao/resenha-diaria/2000/maio#content>. Acesso
em: 13mai. 2015.
MEC. Resoluo CNE/CP 2, de 01 de julho de 215. Disponvel em: <

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=1771
9-res-cne-cp-002-03072015&category_slug=julho-2015-pdf&Itemid=30192>. Acesso
em: 10 set. 2015.
157
SENALIF. Seminrio Nacional das Licenciaturas dos Institutos Federais de 2010.
Disponvel em: <http://senalif.cefetop.edu.br>. Acesso em: 13mai. 2015.
CAPES. Parecer CNE/CES 106/2007. Disponvel em:

<https://www.capes.gov.br/images/stories/download/legislacao/pces106_07.pdf>.
Acesso em: 13mai. 2015.
MEC. Dados do Inep/MEC. Disponvel em:

<http://www.sbfisica.org.br/arquivos/estatisticas_professores_INEP_2003.pdf>.
Acesso em: 27jun. 2011.
158
23. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS
159
FICHA PARA CADASTRO INICIAL DO CURSO NO e-MEC
Curso: ( ) Superior de TECNOLOGIA

( x ) LICENCIATURA
( ) BACHARELADO
Nome do Curso: Licenciatura em Fsica
Cmpus: Votuporanga
Data de incio de funcionamento: 01 /2016(semestre/ano)
Integralizao: 4 anos ou 8 semestres
Periodicidade: ( ) semestral ( x ) anual
Carga horria mnima: 3280 horas
Turno(s) de oferta: ( ) Matutino ( ) Vespertino ( x ) Noturno

( ) Integral ___________________________________
Vagas ofertadas por semestre: 0

Total de Vagas ofertadas anualmente: 40
Dados do Coordenador(a) do curso:
Nome: Eduardo Rogrio Gonalves

CPF: 218.778.788-55
E-mail: ergoncalves@ifsp.edu.br
Telefones: (17) 3426-6990 Ramal 7008
OBS.: Quando houver qualquer alterao em um desses dados, especialmente em
relao ao Coordenador do Curso, preciso comunicar PRE para que seja feita a
alterao no e-MEC.
PRE - Cadastro realizado em: _________________ Ass.:_____________________
160

PPC Final Lic Fis VTP 5

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Proposta de implantao do curso

Licenciatura em Fsica do Cmpus

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO SUPERIOR DE

SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - SETEC

REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO

DIRETOR GERAL DO CMPUS

Ncleo Docente Estruturante (NDE), Pedagogo e Colaboradores:

Nome do professor Titulao Regime de Trabalho

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal

VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio

ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo/Capital

TELEFONE:(11) 3775-4502 (Gabinete do Reitor)

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br

ENDEREO ELETRNICO: gab@ifsp.edu.br

DADOS SIAFI: UG:158154

NORMA DE CRIAO: Lei n 11.892 de 29/12/2008

NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

SIGLA: IFSP - VTP

ENDEREO: Av. Jernimo Figueira da Costa, 3014. Pozzobon. Votuporanga-

TELEFONES: (17) 3426-6990.

FACSMILE: (17) 3426-6990.

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://vtp.ifsp.edu.br

ENDEREO ELETRNICO: adm.vtp@ifsp.edu.br

DADOS SIAFI: UG: 158579.

AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010

Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, a

1.3. Caracterizao Educacional

A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um

1.4. Histrico Institucional

O primeiro nome recebido pelo Instituto foi o de Escola de Aprendizes e

O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional

A partir dessa reforma, o ensino tcnico industrial passou a ser organizado

Esse decreto, porm, condicionava o incio do funcionamento da Escola

Durante a primeira gesto eleita da instituio, aps 23 anos de interveno

J no segundo mandato do Presidente Fernando Henrique Cardoso, a

O CEFET-SP transformou-se no Instituto Federal de Educao, Cincia e

Nesse percurso histrico, percebe-se que o IFSP, nas suas vrias

Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP que atualmente conta

1.5. Histrico do cmpus e sua caracterizao

A Portaria Ministerial n 1.170, de 21 de setembro de 2010, autorizou o

O Cmpus Votuporanga rapidamente se integrou s atividades educativas da

O curso de Fsica no Brasil tem recente vinculao em nosso territrio. Antes

3.1. Objetivo Geral

Formar educadores com domnio dos aspectos conceituais,

3.2. Objetivo(s) Especfico(s)

Desenvolver uma tica de atuao profissional e consequente

O Licenciado em Fsica capacitado a atuar na Educao Bsica, em ensino,

4.1. Competncias essenciais para o Egresso

So tambm desejadas as seguintes caractersticas para o licenciado

1. dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando

4.2. Habilidades bsicas esperadas

Algumas habilidades bsicas so esperadas do egresso de um curso de Fsica:

Ao final do itinerrio formativo, espera-se, portanto, formar um professor de

4.4. Atividades que o Egresso poder desenvolver

O egresso do curso de Licenciatura em Fsica, graduao plena, do IFSP

Espera-se, tambm, que o egresso no desenvolvimento de seu trabalho

5. FORMAS DE ACESSO AO CURSO