UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN

FACULTAD DE CIENCIAS ANTROPOLGICAS

PERIODO AGOSTO-DICIEMBRE DE 2017

PROGRAMA GENERAL DEL CURSO OPTATIVO

ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN

Dr. Freddy J. Espadas Sosa

Fundamentacin.

El fenmeno educativo ha ocupado la reflexin del ser humano desde la antigedad, por lo que su
anlisis se fue profundizando y ampliando en las distintas etapas del desarrollo histrico de la sociedad. En
estas fases se concibieron diferentes modelos sobre el tipo de hombre que deba formarse, los cuales
respondan a las caractersticas y demandas econmicas, polticas, sociales y culturales de las sociedades
que se desarrollaron en las diferentes regiones del mundo.

En los ltimos tiempos se ha ponderado que la educacin constituye un factor fundamental para el
desarrollo socioeconmico y cultural de los pueblos, por lo que se le considera un rubro esencial en el
proceso de diseo, implementacin y evaluacin de las polticas pblicas.

Actualmente se acepta que la educacin constituye un fenmeno que reviste gran complejidad, ya que para
su comprensin cabal es necesario estudiarla en sus mltiples dimensiones: filosfica, pedaggica,
histrica, social, cultural, econmica, poltica, administrativa, psicolgica e ideolgica. En tal circunstancia,
las ciencias sociales se han ocupado de las distintas aristas que tiene la educacin, conformndose diversas
disciplinas y subdisciplinas que intentan explicar e interpretar los procesos educativos a la luz de sus
propuestas tericas y metodolgicas.

Hoy en da se analiza tambin el impacto que la globalizacin y la llamada condicin posmoderna ejercen
sobre los procesos educativos. El multiculturalismo, la revolucin cientfica y tecnolgica, la informtica, la
incertidumbre y el relativismo valorativos, entre otros, constituyen fenmenos que causan significativos
efectos en dichos procesos. En consecuencia, se han abierto paso nuevos enfoques y paradigmas que
intentan replantear los fundamentos axiolgicos y los fines sociales de la educacin.

La antropologa es una disciplina que se ha ocupado de manera fecunda del fenmeno educativo. El
presente curso pretende realizar un acercamiento general a las aportaciones que esta ciencia social ha
hecho en la interpretacin y estudio de los procesos educativos. Si bien en el curso se abordan las
dimensiones filosficas, sociales y polticas de la educacin, se ha puesto nfasis en el enfoque cultural
contemporneo de dichos procesos.

Propsito general: Realizar una aproximacin terico-conceptual al fenmeno educativo desde las
ciencias sociales, en particular la antropologa, con especial nfasis en el enfoque sociocultural
contemporneo.

Propsitos especficos:

- Analizar los fundamentos filosficos de la educacin.

- Discutir algunas concepciones sobre la naturaleza humana.
- Contrastar el enfoque reproduccionista de la educacin con las teoras de la resistencia.
 2
- Construir una nocin amplia sobre el fenmeno educativo, acercndose a su carcter
multidimensional.
- Analizar las posibilidades que ofrece el enfoque sociocultural para el estudio de los procesos
educativos.
- Realizar un acercamiento general a la aplicacin de la antropologa en la investigacin educativa.

Estructura general del curso.

El curso se compone de cinco Unidades.

En la primera se abordarn algunos aspectos epistemolgicos sobre el objeto de estudio de la antropologa

de la educacin.

En la II Unidad se abordar la dimensin filosfica de la educacin, se rescatarn algunas concepciones

sobre la naturaleza humana y se analizar el concepto de educacin.

En la III Unidad se analizarn algunas aportaciones que destacan las dimensiones social, poltica e
ideolgica del hecho educativo.

En la Unidad IV se estudiarn los principales planteamientos que, desde el enfoque cultural, se han hecho
recientemente en torno a los procesos educativos; igualmente, se abordarn los temas de la educacin en
las sociedades multiculturales y el enfoque contemporneo de la educacin intercultural.

En la V Unidad se examinarn las implicaciones generales de la globalizacin sobre los procesos educativos.

Sesin del 10 de agosto: presentacin del programa general y criterios de evaluacin.

UNIDAD I. APROXIMACIN HISTRICA Y EPISTEMOLGICA A LA ANTROPOLOGA DE LA

EDUCACIN.

Sesiones del 15, 17 y 22 de agosto:

1. Prez Alonso-Geta, Petra Ma. (2011). Antropologa: Contribucin al estudio de la educacin, en:
Revista Portuguesa de Pedagoga Extra-Srie, pp. 35-43 (disponible en lnea).

2. Velasco, Juan Jess y Reyes, Laura (2011). Antropologa y educacin: notas para una identificacin de
algunas de sus relaciones, en: Revista Contribuciones desde Coatepec. Universidad Autnoma del Estado
de Mxico. Nm. 21, julio-diciembre, pp. 59-83

3. Bernal Martnez de Soria, Aurora (2006). Antropologa de la educacin para la formacin de profesores,
en: Revista Educacin y Educadores, Universidad de la Sabana. Facultad de Educacin. Vol. 9, Nm. 2, pp.
149-167

4. Bernal Martnez de Soria, Aurora (2008). Temas centrales de la antropologa de la educacin

contempornea, en: Revista Educacin y Educadores. Universidad de la Sabana. Facultad de Educacin.
Vol. 11, No. 1, pp. 129-144.

5. Jociles Rubio, Ma. Isabel. Panormica de la Antropologa de la Educacin en Espaa: Estado de la

cuestin y recursos bibliogrficos, en: Jociles, Ma. Isabel y Franz, Adela (Coords.). Es la escuela el
problema? Perspectivas socio-antropolgicas de etnografa y educacin. Trotta, Madrid, 2008, 112-135.
 3
UNIDAD II. DIMENSIONES FILOSFICAS DE LA EDUCACIN.

Sesiones del 24, 29 y 31 de agosto:

Tema 1. Qu es el hombre? Algunas concepciones sobre la naturaleza y la condicin humana.

1. Cassirer, Ernst. (1989). Antropologa filosfica. Introduccin a una filosofa de la cultura. 13.
Reimpresin. Traduccin de Eugenio Imaz. CFE. Coleccin Popular, Nm. 41, FCE, Mxico. Cap. I: La crisis
en el conocimiento del hombre, pp. 15-49.

2. Cireth, Emerich (1991). Qu es el hombre? Esquema de una antropologa filosfica. Traducc. de Claudio
Gancho, 6. Edic., Herder, Barcelona, pp. 29-44; 113-129; 181-186

3. Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, Pas, 1999, Cap. III:
Ensear la condicin humana, pp. 21-31

4. Bouche Peris, Henry et al. Antropologa de la educacin. Edit. Sntesis, Madrid, s/f. Cap. 1: Algunas
concepciones clsicas del hombre y su base educativa, Pp. 15-35.

5. Fermoso, Paciano. Teora de la educacin. Una interpretacin antropolgica. Edic. CEAC, Barcelona,
1985. Cap. 3: Nuestro modelo de hombre, Pp. 55-72

Tema 2. Aspectos elementales de la filosofa de la educacin.

Sesiones del 5, 7 y 12 de septiembre:

1. Quintana Cabanas, Josep Ma. (s/f). Concepto de filosofa de la educacin, en:

uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn5-6/0211402Xn5-6p109.pdf; recuperado el 11 de junio de 2016.

2. Villalpando, Jos M. Filosofa de la educacin. Edit. Porra, Mxico, 1992, 7. Edic., Cap. I: Posibilidades
y lmites de la filosofa de la educacin, pp. 9-20; Cap.III: Los problemas de la filosofa de la educacin, pp.
57-66.

3. Fullat, Octavi. Filosofa de la educacin, Madrid, Edit. Sntesis, s/f, Cap. 4: Finalidades antropolgicas de
la educacin, pp. 97-125

4. Fullat, Octavi. Homo educandus: Antropologa filosfica de la educacin. Universidad Iberoamericana-

Puebla. Universidad Pedaggica Nacional. 2. Edic., Puebla, Enero 2004. Cap. I: Proceso educativo y
antropognesis, pp. 21-33

Tema 3. El concepto de educacin.

Sesiones del 14, 19 y 21 de septiembre:

1. Aguayo, Alfredo. Filosofa y nuevas orientaciones de la educacin. Cultural, S.A., La Habana, 1932; Cap.
II: Funciones de la educacin, pp. 19-31

2. Fermoso, Paciano. Teora de la educacin. Una interpretacin antropolgica. Edic. CEAC, Barcelona,
1985. Cap. 8: Proceso educativo e instruccin, Pp. 153-170

3. Bouche Peris, Henry et al. Antropologa de la educacin. Edit. Sntesis, Madrid, s/f. Cap. 3: Teoras de la
educacin segn su base antropolgica, pp. 61-82
 4
4. Bouche Peris, Henry et al. Antropologa de la educacin, Cap. 9: Comunicacin e interaccin en la
accin educativa, pp. 165-186

Sesin del 26 de septiembre: Entrega de pautas para el primer trabajo parcial.

UNIDAD III: DIMENSIONES SOCIALES, POLTICAS E IDEOLGICAS DE LA EDUCACIN.

ALGUNOS APORTES.

Observacin: Semana de aniversario de la Facultad: 4, 5 y 6 de octubre

Sesiones del 28 de septiembre, y 3 y 10 de octubre:

1. Durkheim, Emile. Educacin y sociologa. Ediciones Pennsula. Traducc. de Janine de Liars. 3. Edic.,
Barcelona, 1990, Cap. I: La educacin, su naturaleza y su papel. Pp. 43-72

2. Dewey, John. Democracia y educacin. Una introduccin a la filosofa de la educacin. Edic. Morata,
Madrid, 2001, (4. Edic.).Traducc. de L. Luzuriaga. Cap. I: La educacin como necesidad de la vida, Pp. 13-
20; Cap. II: La educacin como funcin social, Pp. 21-31

3. Althusser, Louis. Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Comit de publicaciones de los alumnos de
la ENAH s/f, Mxico, D.F., pp. 5-41

4. Giroux, Henry. Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga para la oposicin. Siglo XXI Editores-
UNAM (CESU). Mxico, 5. edic. en espaol, 2003, Cap. 3, pp. 101-155

5. Freire, Paulo. Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI, 36. Edic., Montevideo, 1987. Traducc. de Jorge
Mellado. Caps. I y II: La concepcin bancaria de la educacin como instrumento de opresin, Pp. 29-95

6. Freire, P. Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Ed. Siglo XXI,
undcima edicin en espaol, Mxico, 2006, pp. 23-46

Sesin del 17 de octubre: Proyeccin de la conferencia La educacin en la globalizacin neoliberal, del

Dr. Hugo Zemelman.

UNIDAD IV: EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL ANLISIS DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN INTERCULTURAL.

Sesiones del 19, 24, 26 y 31 de octubre, y del 7 y 9 de noviembre:

1. George D. Spindler. "La transmisin de la cultura", en Honorio M. Velasco, Javier Garca Castao y ngel
Daz de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para educadores, Madrid: Trotta, 1993. Pp. 205-241.

2. Harry F. Wolcott. "El maestro como enemigo", en Honorio M. Velasco, Javier Garca Castao y ngel Daz
de Rada (Eds.). Lecturas de antropologa para educadores, Madrid: Trotta, 1993. Pp. 243-258.

4. Prez Gmez, Angel. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Edic. Morata, 3. Edic., Madrid, 2000.
Introduccin: La escuela como encrucijada de culturas, pp. 11-18; Cap. I: La cultura crtica, pp. 19-27; La
cultura experiencial, pp. 199-203; Cap. V: La cultura acadmica, Pp. 253-266

5. Ayerbe E. Pello. Educar a todos: una mirada desde la escuela multicultural, en: Profesorado. Revista de
currculum y formacin del profesorado. Vol. 4, No. 001, Universidad de Granada, Espaa, 2000.
 5
6. Besal, Xavier. Diversidad cultural y educacin. Edit. Sntesis, s/f, Madrid. Cap. 2: Educacin
intercultural, pp. 43-72

7. Sales, Auxiliadora; Garca, Rafaela. Programas de educacin intercultural. Editorial Descle de Brouwer,
S.A. Bilbao, Espaa, 1997. Cap. 2: El concepto de educacin intercultural, Pp. 33-48

8. Jociles, Ma. Isabel y Franz, Adela (Coords.). Es la escuela el problema? Perspectivas socio-
antropolgicas de etnografa y educacin. Trotta, Madrid, 2008. Primera parte: En busca de los procesos
socioeducativos perdidos y de una metodologa capaz de recuperarlos, pp. 15-23

9. Daz de Rada, Angel. Qu obstculos encuentra la etnografa cuando se practica en las instituciones
escolares?, En: Jociles, Ma. Isabel y Franz, Adela (Coords.). Es la escuela el problema? Perspectivas
socio-antropolgicas de etnografa y educacin, pp. 24-48

10. Busquets, Mara Bertely. Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura
escolar. Paids, Mxico, 2. reimpresin, 2011. Cap. 1: pp. 17-42

11. Rubiano A., Elisabel. Erase una vez en la escuela, en: Revista Educar. Secretara de Educacin.
Gobierno del Estado de Jalisco. Guadalajara, Jal. No. 37, abril-junio de 2006, pp. 19-26

Entrega de pautas para el trabajo final: sesin del 9 de noviembre

Sesiones del 14 y 16 de noviembre: Proyeccin del filme Vida y obra de la Dra. Mara
Montessori.

UNIDAD V: GLOBALIZACIN Y EDUCACIN.

Sesiones del 21, 23 y 28 de noviembre:

1. Gimeno Sacristn, Jos. Educar y convivir en la cultura global. Las exigencias de la ciudadana. Edic.
Morata, Madrid, 2001, Cap. II: Las fuentes de la experiencia. La condicin globalizada de los sujetos, punto
2: La globalizacin como condicin del mundo actual, pp. 75-102

2. Melendro Estefana, Miguel. (2005). La globalizacin de la educacin, en: Revista Teora Educativa.
Universidad de Salamanca, No.17, pp. 185-208

3. Tejeda F., Jos. La educacin en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas
exigencias, en: Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. Vol. 4, No. 001,
Universidad de Granada, Espaa, 2000.

4. UNESCO. Los cuatro pilares de la educacin. Editorial Magisterio de Ro de la Plata, Buenos Aires, 1997.

5. Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, Pars, 1999. Cap. III,
pp. 21-28; Caps. VI y VII, pp. 47-59

Mtodo de trabajo acadmico.

El trabajo acadmico comprender la presentacin general de los contenidos por parte del asesor,
propiciando la discusin y problematizacin grupal de los temas.

El proceso acadmico implica como condicin indispensable la lectura individual y las discusiones grupales,
pues stas constituyen la estrategia central para una construccin participativa del conocimiento. La
interaccin grupal permite plantear problemas y esclarecer los temas abordados, propiciando con ello la
formacin crtica, analtica y reflexiva de los participantes.
 6
Los alumnos tambin llevarn a cabo exposiciones de temas y dirigirn la discusin respectiva.

Este mtodo de trabajo se desarrollar en un marco de absoluto respeto y tolerancia respecto a las
intervenciones y a las posturas que adopten los alumnos en las discusiones y en sus trabajos escritos.

Criterios de evaluacin.

Se tomarn en cuenta la asistencia a las sesiones, las participaciones individuales, las exposiciones y los
trabajos escritos.

La modalidad de los trabajos escritos que se soliciten podrn ser: realizacin de trabajos escritos en el aula,
resmenes analticos y ensayos; stos ltimos tendrn la estructura siguiente: a) cartula; b) ndice o tabla
de contenidos; c) presentacin o introduccin; d) desarrollo general; e) conclusiones y comentarios finales;
f) referencias.

Estos trabajos sern evaluados tomando en cuenta su estructura general, lgica de desarrollo y calidad
acadmica, respetando siempre las posturas y orientaciones que asuman los alumnos.

Las pautas para elaborar el trabajo final se entregarn con toda oportunidad.

Ponderaciones a ser aplicadas para la evaluacin final

Participaciones: 10 puntos
Exposiciones de temas individuales o por equipo (mximo 2 personas): 20 puntos
Trabajos realizados en aula: 10
Trabajo Parcial: 20 puntos
Ensayo Final: 40 puntos
Total: 100 puntos
===========

Revisin final de este Programa:

Dr. Freddy J. Espadas Sosa
Mrida, Yucatn, Mxico, 9 de agosto
de 2017