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Este documento discute las tendencias actuales en la investigación en didáctica de la física en la formación del profesorado. Describe un modelo de investigación en la escuela que promueve la autonomía, la predisciplinariedad e interdisciplinariedad, la comunicación, la libertad y cooperación, y un enfoque ambiental. También analiza las razones por las que la enseñanza y la investigación educativa a menudo se desarrollan por caminos separados, y argumenta que la concepción de enseñanza e investigación didáctica
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Tendencias Actuales en Investigación en Didáctica de La Física en La Formacion Del Profesorado
Este documento discute las tendencias actuales en la investigación en didáctica de la física en la formación del profesorado. Describe un modelo de investigación en la escuela que promueve la autonomía, la predisciplinariedad e interdisciplinariedad, la comunicación, la libertad y cooperación, y un enfoque ambiental. También analiza las razones por las que la enseñanza y la investigación educativa a menudo se desarrollan por caminos separados, y argumenta que la concepción de enseñanza e investigación didáctica
Este documento discute las tendencias actuales en la investigación en didáctica de la física en la formación del profesorado. Describe un modelo de investigación en la escuela que promueve la autonomía, la predisciplinariedad e interdisciplinariedad, la comunicación, la libertad y cooperación, y un enfoque ambiental. También analiza las razones por las que la enseñanza y la investigación educativa a menudo se desarrollan por caminos separados, y argumenta que la concepción de enseñanza e investigación didáctica
TENDENCIAS ACTUALES EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA
FSICA EN LA FORMACION DEL PROFESORADO
Las actuales tendencias en didctica de las Ciencias conciben el currculo escolar
como una propuesta global donde la actividad docente debe estar encaminada a buscar soluciones los problemas surgidos en el aula, y cuyo punto de partida sern las necesidades de perfeccionamiento manifestadas por el profesorado. Esta perspectiva didctica considera la actividad investigadora como un proceso inherente a la prctica docente [5], y debe concebirse como un mtodo orientado al diseo y evaluacin de proyectos curriculares, partiendo de [6]: a) la praxis del profesorado, como instrumento destinado al desarrollo y perfeccionamiento profesional, y b) la metodologa didctica que favorezca un aprendizaje significativo y funcional del alumnado. En esta lnea, el nuevo marco de investigacin didctica exige, para su adecuado desarrollo, el cuestionamiento de la prctica docente en cada situacin educativa. A este respecto, Caal et al [6] establecen un modelo de investigacin en la escuela, cuyo fundamento tiene sus bases en los trminos que se detallan a continuacin: Autonoma. Es considerado como el objetivo fundamental de la educacin. Desde un enfoque constructivo-interaccionista del proceso de enseanza/aprendizaje, es imprescindible que el alumnado viva continuamente situaciones que sean propicias para el desarrollo de una personalidad y una conducta autnomas, del mismo modo que cuando aprenden significativamente, tanto de manera individual como colectiva, sobre los diversos aspectos y situaciones de su vida diaria. Predisciplinariedad e interdisciplinariedad. En los niveles bsicos de enseanza, la aproximacin al conocimiento cientfico debe tener un carcter pre disciplinar, dado que no es posible que el alumnado bases aprendizaje en la lgica interna de la disciplina a estudiar (en este caso, la Fsica), que le resulta prcticamente inaccesible a edades tempranas [11]. Por su parte, el profesorado deber establecer los lazos de colaboracin interdisciplinares entre la Fsica y la Matemtica, entre la Fsica y la Tecnologa, o entre diferentes contenidos dentro de la Fsica, con el propsito de hacer factible el acercamiento al objeto de estudio que se va a integrar en el aula. Comunicacin. La seleccin de la informacin debe suponer un principio didctico. El aula, y los procesos que en ella tienen lugar, constituye un sistema complejo caracterizado por un flujo continuo de informacin, que es intercambiado tanto dentro del aula como con el entorno. En efecto, los aprendizajes perseguidos se generan mediante una adecuada conexin entre los cdigos comunicativos propios del saber cientfico y los utilizados por el alumnado en su comunicacin cotidiana [11]. En consecuencia, es preciso mostrar una atencin especial a la deteccin de barreras comunicativas, que interfieran los procesos constructivos de investigacin, y el desarrollo de estrategias orientadas a su superacin. Libertad y cooperacin. El inters por el estudio dela realidad escolar ha de conformar un nuevo esquema de relaciones, que establezca: a) la concrecin de los derechos y deberes democrticos del alumnado y profesorado, b) la participacin del alumnado en la toma de decisiones del Proceso educativo, y c) nuevas formas de trabajo y de debaten el aula, fundamentadas en la cooperacin y la bsqueda de consenso [12]; de modo que las propuestas del profesorado sern aceptadas o no, segn el valor real que estas posean desde el punto de vista del alumnado, y delgado de confianza depositado en el primero, como experto en la facilitacin del trabajo escolar. Enfoque ambiental. Se intenta romper con el aislamiento de la escuela, respecto al entorno socio natural y cultural del alumnado, as como con la palabra del profesorado y del libro de texto como mediadores que canalizan todo el flujo de la informacin en el aula. En su lugar, se opta por un currculo abierto y relacionado con el contexto del alumnado [13]. La comprensin del medio y el desarrollo de las capacidades necesarias para poder actuar sobre l, sern, necesariamente, objetivos prioritarios de la educacin. En sntesis, este modelo educativo exige que el profesorado de Fsica est comprometido con el conocimiento; que investigue y experimente; que utilice el conocimiento con el fin de comprender los trminos de la situacin del contexto, del centro escolar, del aula, de los grupos y de los individuos, que generan conocimientos en aras de solucionar los problemas que plantea la realidad escolar compleja, singular y siempre cambiante. Todo esto ha de llevar al profesorado a disear estrategias flexibles y adaptables a cada situacin, cuya eficacia y bondad debe experimentar y evaluar permanentemente [14]. Aun cuando estas corrientes renovadoras de la investigacin educativa se han venido fraguando durante las dos ltimas dcadas [6, 10, 15, 16], todava es frecuente encontrar que la enseanza y la investigacin educativa se desarrollan por caminos separados, al igual que la teora y la prctica. Segn Latorre [16], la separacin ha sido causada por los siguientes motivos: La debilidad de las tcnicas de investigacin (su escasas precisin y exactitud), en la conviccin de que la investigacin est bien enfocada, pero necesita afinar sus herramientas de anlisis. Una eleccin errnea de los problemas de investigacin, debido a que quienes trabajan en la teora tratan de responder a preguntas que, realmente, no se han hecho los que trabajan en la prctica educativa. Diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes investigan, originadas, sobre todo, por los intereses de los cientficos en generar un conocimiento de carcter universal y vlido experimentalmente, cuando el que requiere y usa el profesorado es un conocimiento educativo validado en la prctica y para cada contexto. La escasa atencin que se ha prestado a la forma en que los resultados de la investigacin se vinculan a la prctica educativa. En la actualidad, aun cuando sigue practicndose la investigacin educativa tradicional (generalmente cuantitativa), en los trminos citados anteriormente, la concepcin de enseanza e investigacin didctica, como actividades integradas en una misma accin (la prctica docente), ha tomado un notable impulso en el mbito de la didctica de la Fsica [17]. Como sealan Rosado y Adensa Los profesores, que en el aula tenemos un laboratorio de primera mano, somos observadores idneos de lo que ocurre en clase y, por tal motivo, somos investigadores del proceso de enseanza/aprendizaje de los alumnos. Con objeto de profundizar en esto, pasamos a describir, por un lado, las caractersticas esenciales del binomio enseanza-investigacin didctica como elemento fundamental en didctica de la Fsica; y, por otro, las vas de aproximacin entre la teora y la prctica en la enseanza de la Fsica. Todo ello, en el marco de la nueva concepcin de investigacin educativa, y de la importancia de la actividad investigadora en el desarrollo profesional del profesorado. BIBLIOGRAFA www.academia.edu/17209283/Didactica_de_la_Fisica