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TENDENCIAS ACTUALES EN INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA

FSICA EN LA FORMACION DEL PROFESORADO

Las actuales tendencias en didctica de las Ciencias conciben el currculo escolar


como una propuesta global donde la actividad docente debe estar encaminada a
buscar soluciones los problemas surgidos en el aula, y cuyo punto de partida sern
las necesidades de perfeccionamiento manifestadas por el profesorado. Esta
perspectiva didctica considera la actividad investigadora como un proceso
inherente a la prctica docente [5], y debe concebirse como un mtodo orientado al
diseo y evaluacin de proyectos curriculares, partiendo de [6]: a) la praxis del
profesorado, como instrumento destinado al desarrollo y perfeccionamiento
profesional, y b) la metodologa didctica que favorezca un aprendizaje significativo
y funcional del alumnado.
En esta lnea, el nuevo marco de investigacin didctica exige, para su adecuado
desarrollo, el cuestionamiento de la prctica docente en cada situacin educativa. A
este respecto, Caal et al [6] establecen un modelo de investigacin en la escuela,
cuyo fundamento tiene sus bases en los trminos que se detallan a continuacin:
Autonoma. Es considerado como el objetivo fundamental de la educacin. Desde
un enfoque constructivo-interaccionista del proceso de enseanza/aprendizaje, es
imprescindible que el alumnado viva continuamente situaciones que sean propicias
para el desarrollo de una personalidad y una conducta autnomas, del mismo modo
que cuando aprenden significativamente, tanto de manera individual como
colectiva, sobre los diversos aspectos y situaciones de su vida diaria.
Predisciplinariedad e interdisciplinariedad. En los niveles bsicos de enseanza,
la aproximacin al conocimiento cientfico debe tener un carcter pre disciplinar,
dado que no es posible que el alumnado bases aprendizaje en la lgica interna de la
disciplina a estudiar (en este caso, la Fsica), que le resulta prcticamente inaccesible
a edades tempranas [11]. Por su parte, el profesorado deber establecer los lazos de
colaboracin interdisciplinares entre la Fsica y la Matemtica, entre la
Fsica y la Tecnologa, o entre diferentes contenidos dentro de la Fsica, con el
propsito de hacer factible el acercamiento al objeto de estudio que se va a integrar
en el aula.
Comunicacin. La seleccin de la informacin debe suponer un principio didctico.
El aula, y los procesos que en ella tienen lugar, constituye un sistema complejo
caracterizado por un flujo continuo de informacin, que es intercambiado tanto
dentro del aula como con el entorno. En efecto, los aprendizajes perseguidos se
generan mediante una adecuada conexin entre los cdigos comunicativos propios
del saber cientfico y los utilizados por el alumnado en su comunicacin cotidiana
[11]. En consecuencia, es preciso mostrar una atencin especial a la deteccin de
barreras comunicativas, que interfieran los procesos constructivos de investigacin,
y el desarrollo de estrategias orientadas a su superacin.
Libertad y cooperacin. El inters por el estudio dela realidad escolar ha de
conformar un nuevo esquema de relaciones, que establezca: a) la concrecin de los
derechos y deberes democrticos del alumnado y profesorado, b) la participacin
del alumnado en la toma de decisiones del
Proceso educativo, y c) nuevas formas de trabajo y de debaten el aula,
fundamentadas en la cooperacin y la bsqueda de consenso [12]; de modo que las
propuestas del profesorado sern aceptadas o no, segn el valor real que estas
posean desde el punto de vista del alumnado, y delgado de confianza depositado en
el primero, como experto en la facilitacin del trabajo escolar.
Enfoque ambiental. Se intenta romper con el aislamiento de la escuela, respecto al
entorno socio natural y cultural del alumnado, as como con la palabra del
profesorado y del libro de texto como mediadores que canalizan todo el flujo de la
informacin en el aula. En su lugar, se opta por un currculo abierto y relacionado
con el contexto del alumnado [13]. La comprensin del medio y el desarrollo de las
capacidades necesarias para poder actuar sobre l, sern, necesariamente, objetivos
prioritarios de la educacin.
En sntesis, este modelo educativo exige que el profesorado de Fsica est
comprometido con el conocimiento; que investigue y experimente; que utilice el
conocimiento con el fin de comprender los trminos de la situacin del contexto, del
centro escolar, del aula, de los grupos y de los individuos, que generan
conocimientos en aras de solucionar los problemas que plantea la realidad escolar
compleja, singular y siempre cambiante. Todo esto ha de llevar al profesorado a
disear estrategias flexibles y adaptables a cada situacin, cuya eficacia y bondad
debe experimentar y evaluar permanentemente [14].
Aun cuando estas corrientes renovadoras de la investigacin educativa se han
venido fraguando durante las dos ltimas dcadas [6, 10, 15, 16], todava es
frecuente encontrar que la enseanza y la investigacin educativa se desarrollan por
caminos separados, al igual que la teora y la prctica. Segn Latorre [16], la
separacin ha sido causada por los siguientes motivos:
La debilidad de las tcnicas de investigacin (su escasas precisin y exactitud), en
la conviccin de que la investigacin est bien enfocada, pero necesita afinar sus
herramientas de anlisis.
Una eleccin errnea de los problemas de investigacin, debido a que quienes
trabajan en la teora tratan de responder a preguntas que, realmente, no se han
hecho los que trabajan en la prctica educativa.
Diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes investigan, originadas,
sobre todo, por los intereses de los cientficos en generar un conocimiento de
carcter universal y vlido experimentalmente, cuando el que requiere y usa el
profesorado es un conocimiento educativo validado en la prctica y para cada
contexto.
La escasa atencin que se ha prestado a la forma en que los resultados de la
investigacin se vinculan a la prctica educativa.
En la actualidad, aun cuando sigue practicndose la investigacin educativa
tradicional (generalmente cuantitativa), en los trminos citados anteriormente, la
concepcin de enseanza e investigacin didctica, como actividades integradas en
una misma accin (la prctica docente), ha tomado un notable impulso en el mbito
de la didctica de la Fsica [17]. Como sealan Rosado y Adensa
Los profesores, que en el aula tenemos un laboratorio de primera mano, somos
observadores idneos de lo que ocurre en clase y, por tal motivo, somos
investigadores del proceso de enseanza/aprendizaje de los alumnos.
Con objeto de profundizar en esto, pasamos a describir, por un lado, las
caractersticas esenciales del binomio
enseanza-investigacin didctica como elemento fundamental en didctica de la
Fsica; y, por otro, las vas de aproximacin entre la teora y la prctica en la
enseanza de la Fsica. Todo ello, en el marco de la nueva concepcin de
investigacin educativa, y de la importancia de la actividad investigadora en el
desarrollo profesional del profesorado.
BIBLIOGRAFA
www.academia.edu/17209283/Didactica_de_la_Fisica

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