Ximena Godoy T.

Sexto ensayo: Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el

aprendizaje escolar.

Coll y Miras, (2001) En Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 2: Psicologa de la

educacin escolar.

Sntesis

Coll (2001), recapitula describiendo sus captulos precedentes en torno a las diferencias
individuales como destrezas cognitivas, enfoques ante el estudio, estrategias de aprendizaje,
entre otras, y seala como estas diferencias inciden sobre los procesos y los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, en contextos educativos. Establece que estos procesos
psicolgicos intervienen e inciden de forma distinta en el aprendizaje de cada uno de los
alumnos en particular.

En general el texto busca revisar algunos supuestos bsicos de la naturaleza de las

diferencias individuales de los estudiantes, su relacin con conceptos de diversidad y de
atencin, haciendo hincapi a la atencin educativa a la diversidad.

Se especifican cuatro conceptos claves, en la aproximacin a la complejidad de esta

temtica, primero el propsito de identificar y medir las diferencias para qu? , segundo,
los supuestos sobre la naturaleza de las diferencias individuales, tercero los mbitos de
diversidad con mayor incidencia en el aprendizaje y por ltimo las fuentes de la
variabilidad individual.

Antecedentes previos

En tanto la diversidad se tome como un dficit, en un mundo de saberes

globalizados en donde el estndar es el rey, y los procesos evaluativos la moneda de
cambio, para dejar fuera o dentro a ciertos estudiantes, en ese escenario, el foco de la
enseanza se pone en los resultados y no en los procesos o en las consideraciones diversas
que encierra el aprendizaje significativo

Las escuelas y liceos se acostumbran peligrosamente a la evaluacin estandarizada,

perdindose el sentido del por qu y para qu se ocupan estos instrumentos. Todo
parece restringirse a llenar formularios con metas azarosas, mientras los procesos
escolares tienden a encerrarse en la validacin que otorga un buen resultado en el
SIMCE. Las seales de la poltica amparan esta sobrevaloracin del SIMCE,
haciendo que estas evaluaciones estandarizadas sean aceptadas como un mal
necesario. (Docencia, 2009, p. 8)

La diversidad en contextos educativos se puede entender de diferentes ngulos, uno puede

ser referente a la poblacin migrante, la segregacin social, los grupos minoritarios
relacionados con etnias, transgenero o transexuales, desempeo de los estudiantes, segn
estndares de evaluacin, etc. En Chile se pueden observar realidades diferentes y que
tienen relacin adems con polticas de inclusin, basadas en el rendimiento escolar y la
situacin econmica, que dieron origen entre otras cosas, a la ley de inclusin.

Artculo 12

En los procesos de admisin de los establecimientos subvencionados o que reciban

aportes regulares del Estado, en ningn caso se podr considerar el rendimiento
escolar pasado o potencial del postulante. Asimismo, en dichos procesos no ser
requisito la presentacin de antecedentes socioeconmicos de la familia del
postulante, tales como nivel de escolaridad, estado civil y situacin patrimonial de
los padres, madres o apoderados.(ley N 20845,2015)

Se desarrolla en el texto, que la enseanza debera acomodarse a los diferentes

estilos de aprendizaje del estudiante y no a la inversa, pero estas sugerencias no se
consideran a la hora de hacer frente, a las realidades diversas con que se encuentran los
profesores en la sala de clases.

Snow (como se cit en Coll y Miras 2001), indica que, en la mayora de lugares y la
mayor parte de las veces las prcticas de enseanza actuales han permanecido
bsicamente fijas y no se han adaptado a las caractersticas de los alumnos. Por lo
general, stos deben acomodarse al sistema; algunos aprenden ms, otros menos,
otros nada en absoluto, y otros abandonan, independientemente del sistema de
enseanza elegido.

Los propsitos del inters por identificar y medir las diferencias entre alumnos.

Existen dos modos de ver tales propsitos, por un lado alcanzar un ajuste entre la enseanza
y las diferencias individuales por medio de la acomodacin de los estudiantes a la
enseanza y por otro lado diversificar el tipo enseanza en funcin de las necesidades de
los estudiantes.

Supuestos sobre la naturaleza de las diferencias individuales

Se identificndose tres concepciones: la esttica las caractersticas individuales son

inherentes a las personas, ligado a la carga gentica, la situacional estas caractersticas
dependen de factores ambientales, y la interaccionista las caractersticas individuales y las
situacionales estn en un dialogo persistente.

Coll y Miras (2001) las caractersticas individuales de las personas no son fijas ni estn
predeterminadas genticamente, sino que dependen de factores ambientales (p.5). Por
cierto este factor tiene implicancias en el estudiante, pues no da lo mismo, estar en un
contexto que privilegie la cooperacin y la construccin de los aprendizajes mutuos, a uno
en donde prime el objetivo de aprendizajes individuales, que fomenten la individualidad, la
competencia en trminos de identificar al poseedor de ciertas competencias por sobre otro.
Sin embargo las caractersticas individuales pueden convivir en una diversidad vista desde
un enriquecimiento de aprendizajes variados y complementarios en donde los estudiantes
puedan elaborar procesos significativos con distintos ritmos de aprendizaje.

mbitos de diversidad con mayor incidencia en el aprendizaje

En este punto se reconocen tres factores influyentes, el cognitivo, el afectivo y el conativo,

las caractersticas de estos componentes inciden en el aprendizaje entrelazndose y
formando complejas aptitudes frente a distintas situaciones en el proceso enseanza
aprendizaje.

Las fuentes de variabilidad individual

Se sostiene la dinmica entre la influencia de genes, factores ambientales y las

caractersticas grupales sobre las caractersticas individuales.

Finalmente se abordan los distintos tipos de estrategias que se han utilizado a travs del
tiempo, en respuesta educativa a la diversidad, estas son:

Estrategia selectiva, que establece objetivos, contenidos y una enseanza comn. Ac se

busca el ajuste de los estudiantes a la educacin.

Estrategia de adaptacin a los objetivos, establece objetivos y contenidos diferenciados en

funcin de las capacidades de los estudiantes, se puede ver un intento de ajustar las
enseanzas a las diferencia de los estudiantes.

Estrategia temporal, supone que los estudiantes tienen distintos ritmos de aprendizaje,
adems observa ciertos contenidos mnimos para aprender, es decir los estudiantes deben
cumplir si o si, con tales contenidos.

Estrategia de neutralizacin o compensacin, Tambin busca cumplir con objetivos

mnimos, intentando adaptar la enseanza a los estudiantes, esta corresponde a una
concepcin interaccionista.

Estrategia de adaptacin de las formas y mtodos de ensea, se define la enseanza en

funcin de las caractersticas de los estudiantes, Sostiene que la accin educativa slo
puede definirse en funcin de las caractersticas de los alumnos, varia en los mtodos y
tcnicas para cumplir con los objetivos planteados, busca el ajuste de la enseanza a las
caractersticas de todos los estudiantes, se despliega en niveles de macroadaptacion (diseo
y planificacin) y en niveles de microadapatacion (aplicacin) responde a una concepcin
interaccionista.

Conclusin

En este captulo se toman las diferencias individuales del estudiante como un

componente ms a considerar, en la accin educativa, ya sea en el diseo o puesta en
prctica de las mismas, dado que el fin ltimo de la enseanza aprendizaje es que cada
estudiantes alcance todos los aprendizajes que le sean posible. Visto esto desde este plano
exhorta a comprender el espacio de aprendizaje como una convergencia de mltiples
factores y dimensiones que aportan los diferentes actores, entre ellos los organismos
legislativos ad hoc de la educacin, los profesores, los estudiantes que aportan recursos de
tipo cognitivo, afectivo y conativo. Finalmente el principio de la enseanza aprendizaje
tiene factores macro adaptativo (planes y diseos) y micro adaptativo (actividades profesor
y estudiante). Y en este sentido el factor macro debe tender a diversificar el mximo la
accin educativa con el fin de ayudar a que todos los estudiantes se vean beneficiados en
sus aprendizajes.

Por ltimo la enseanza aprendizaje y todos los componentes y actores involucrados en

ella, observados de un enfoque constructivista del aprendizaje, no son estticos, sino ms
bien dinmicos y la diversidad del alumno es un componente que suma a ese aprendizaje y
al desarrollo de la accin educativa.

Referencias bibliogrficas

Coll, C& Miras M. (2001). Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el

aprendizaje escolar. Desarrollo psicolgico y educacin. Psicolgica de la educacin
escolar. Madrid: Alianza.

Ley 20845. Diario Oficial de la Repblica de Chile, Santiago, Chile, 08 de Junio del 2015.

Docencia (2009, Agosto). Estandarizacin educativa en Chile: un peligroso hbito.

Docencia, 38, pp.1-14.