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INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL Y LA CULTURA EN EL

APRENDIZAJE DEL NIO, DE ACUERDO CON EL CONDUCTISMO,


CONSTRUCTIVISMO, HUMANISMO, COGNITIVISMO, PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN, TEORAS CONTEXTUALES.

Las teoras sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos


internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisicin de habilidades
intelectuales, la adquisicin de informacin o conceptos, las estrategias
cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes, el conductismo se basa en los
estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (teora del
condicionamiento instrumental) y considera innecesario el estudio de los
procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana.
La investigacin psicolgica ha mostrado mayor atencin por el papel de la
cognicin en el aprendizaje humano, as el reduccionismo conductista da
paso a la aceptacin de procesos cognitivos causales, se libera de los
aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo del conductismo se
transforma en un procesador activo de informacin.

En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento


mediante un proceso de construccin individual y subjetiva, por lo que sus
expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepcin que tiene del
mundo. En este enfoque se destaca la teora psicogentica de Piaget, el
aprendizaje significativo de Ausubel y la teora del procesamiento de la
informacin de Gagn. El enfoque sociocultural, cuyo origen lo ubicamos en
las ideas del psiclogo ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se
refiere al origen social de los procesos psicolgicos superiores.

Son los lderes cientficos con sus corrientes psicolgicas, lo que han
dejado una enorme huella en educacin, los principios fundamentales que
abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el docente
como el alumno y los tipos de evaluacin que caracteriza a cada uno de los
cinco paradigmas psicopedaggicos: Conductista, Humanista, Cognitivo,
Sociocultural y Constructivismo que han sido considerados como modelos a
seguir en el proceso enseanza aprendizaje.

EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO Simplificando, podemos


decir que desde el conductismo se derivan fundamentalmente dos tipos de
aprendizaje:
a) Uno de ellos llamado condicionamiento clsico que se refiere al
aprendizaje de reflejos condicionados. El precursor de este campo de
investigacin ha sido el fisilogo IVAN PAVLOV. Un reflejo es la reaccin o
respuesta automtica a un estmulo. Hay reflejos que son innatos como la
succin, deglucin, etc.; sin embargo, tambin se pueden producir como lo
demostr Paulov. Cada vez que daba comida a un perro haca sonar la
campana, pasado algn tiempo slo tocaba la campana y no le deba la
comida. El perro reaccionaba como si le hubiesen dado comida segregando
saliva, jugos gstricos, etc. El perro haba aprendido (de forma involuntaria)
a responder a un estmulo (condicionado) que inicialmente no responda
(neutro al principio). Este tipo de aprendizaje explicara algunas conductas
humanas que tienen lugar en la vida en general y tambin en el contexto
escolar. Si un alumno que empieza a ir a la escuela tiene malas experiencias
con los compaeros de la clase porque se burlan de l, no le dejan participar
en los juegos, etc., puede que surja en l un sentimiento de aversin hacia la
escuela. b) Pero la mayor parte de las conductas no se producen de forma
involuntaria. Las personas operan de manera activa en su entorno para
producir diversas clases de consecuencias. Otro tipo de aprendizaje ms
complejo que el anterior sera el condicionamiento operante. El trmino
operante u operativo ya nos indica que el aprendiz (a diferencia del
aprendizaje por condicionamiento clsico) tiene que hacer algo. Las
investigaciones desarrolladas en este campo fueron conducidas
fundamentalmente por dos prestigiosos psiclogos americanos THORNDIKE
y SKINNER. Tambin en este caso se experiment con animales. Skinner
colocaba una rata hambrienta en una caja especial acondicionada con
ciertos mecanismos. En el suelo de la caja haba una palanquita que permita
acceder a la comida. Cuando la rata descubri que slo obtena comida
(recompensa) cuando pulsaba la palanca se produjo un aumento de esta
respuesta. En una segunda fase del experimento, Skinner coloc tambin
una campanita. La rata slo poda obtener la comida si antes de pulsar la
palanca sonaba la campanita. La rata aprendi a pulsar la palanca despus
de sonar la campanita (no responda con otro sonido distinto-discriminacin-).
La respuesta de la rata se condicion al sonido de la campanita porque sta
le anticipaba las probabilidades de xito (obtener comida). La secuencia es la
siguiente: A-B-C (antecedent-behavior-consequence). Sintetizando podemos
decir que una respuesta se mantiene o aumenta si actuamos sobre los
antecedentes (campanita) o sobre los consecuentes (refuerzo o comida). Los
profesores son conductistas sin saberlo, porque lo han asimilado por
smosis. Esto ha supuesto uno de los grandes obstculos en la aplicacin de
la reforma educativa. Es difcil cambiar la mentalidad del profesorado.

EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO: EL PROCESAMIENTO DE


LA INFORMACIN El procesamiento de la informacin aparece como marco
explicativo en al mbito de la psicologa hacia finales de los aos 50 y a
principios de los 60, coincidiendo con la crisis paradigmtica del
conductismo, y va a convertirse, desde su aparicin, en protagonista central
del proceso de consolidacin del cognitivismo como nuevo paradigma
hegemnico en el conjunto de la explicacin psicolgica (Caparrs, 1980;
Gardner, 1988; Pozo, 1989).
El paradigma cognitivo se va a ocupar de esa caja negra que media entre el
estmulo y la respuesta (los procesos que el estudiante pone en marcha para
aprender). El estudiante es un procesador activo mediador entre el estmulo
y la respuesta (eso no lo veo pero es lo que tengo que trabajar). Desde el
enfoque cognitivo, hay que ponerse ms al servicio de la persona que de las
condiciones (estmulos). El sujeto no es una tbula rasa como pensaban los
empiristas. La persona no es una tbula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc. Todo ello es lo que tengo
que trabajar para lograr el aprendizaje Posee errores en sus conocimientos
previos?, Son suficientes?, Posee falsas creencias?, Sus capacidades
estn suficientemente desarrolladas? Aunque la perspectiva cognoscitiva
parece reciente es, en realidad, muy antigua porque el anlisis de la
naturaleza del conocimiento, el valor de la razn y el contenido de la mente
se remontan a los antiguos filsofos griegos (Platn, Plotino, etc.).

EL APRENDIZAJE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO. La actividad


constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador
de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del
aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). La adopcin de esta nueva
perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques
cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de
enseanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997). El constructivismo es en
la actualidad, sin lugar a dudas, la orientacin dominante en Psicologa de la
Educacin/Instruccin. En los siguientes apartados trataremos tres de los
principales referentes tericos de los que se nutre la concepcin
constructivista de la enseanza y del aprendizaje escolar: a) Teora
epistemolgica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales: - el
conocimiento como construccin. - proceso de equilibracin y construccin
de esquemas. - los niveles de desarrollo cognitivo. b) Teora del aprendizaje
verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre: - aprendizaje
significativo. - conocimientos previos. c) Teora del origen sociocultural de los
procesos psicolgicos superiores de Vygotski, con sus aportaciones
fundamentales sobre: - la educacin escolar como contexto de desarrollo. - la
zona de desarrollo prximo. - el profesor como mediador.

EL APRENDIZAJE DESDE EL HUMANISMO: si profundizsemos al mximo


en el interior de la persona encontraramos lo social. La educacin humanista
pretende ser eminentemente subjetiva para as desembocar en lo puramente
objetivo, cuanto ms ahondamos en el interior de nosotros mismos como
algo particular y nico, buscando nuestra identidad individual, mis
encontramos a toda la especie humana. Para Maslow, el hacerse, el
aprender a ser completamente humano, implica una fusin de lo subjetivo
con lo objetivo. Vamos aprendiendo -experimentando subjetivamente-
nuestra forma particular de ser, nuestras potencialidades, nuestro estilo,
nuestros gustos, nuestros valores, la direccin en que se orienta nuestro
cuerpo, donde nos llevan nuestros instintos biolgicos. Resumiendo, al
propio tiempo que nos descubrimos "diferentes" de los dems aprendemos lo
que significa ser un "animal humano", un ser "semejante", precisamente, a
todos los dems. Desde una perspectiva "transpersonal", Ken Wilber (1982)
tambin apuesta por el esencialismo cuando sostiene que "las estructuras
profundas nos son dadas, mientras que las estructuras superficiales son
condicionadas".
La educacin humanista considera a las personas como fines en si
mismas, y no como simples instrumentos para conseguir otros objetivos. El
profesor humanista, en suma, adopta una especie de mayutica socrtica
para colaborar as en el parto de seres mas espontneos, autnticos y
reales. Despus de este contacto introductorio a las bases supuestamente
sustentadoras de una filosofa humanista de la educacin, pasaremos a
examinar 10 que no es dicha orientacin. La Enseanza Centrada en la
Persona es una clara aplicacin a la docencia de los principios de la terapia
rogeriana. Rogers pasa de la terapia individual a la grupal, de sta a la
social, y de la social a la docencia.

EL APRENDIZAJE DESDE LAS TEORAS CONTEXTUALES. Se centra en


la influencia del contexto social y cultura en el desarrollo del alumno. La
investigacin intercultural indica que las culturas presentan gran variabilidad
en lo que los nios deben aprender. A diferencia de las teoras interactivas
antes expuestas, los contextualistas insisten en que el nio y el ambiente se
encuentran en cambio constante y en que los cambios suelen producir
cambios en el otro. Por tanto no puede haber patrones universales o puntos
finales en el desarrollo.

Para Vygotsky el nio debe construir mentalmente el conocimiento, la


construccin del conocimiento no es un proceso individual. Ms bien se trata
fundamentalmente de un proceso social en que las funciones sociales
superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. Los
principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y
la solucin de problemas. Vigotsky, seala que la cultura ayuda a moldear el
desarrollo cognoscitivo por tanto, las habilidades intelectuales necesarias
para sobrevivir en una sociedad de alta tecnologa sern distintas a las que
se requieren en una sociedad predominantemente agraria.

Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo limita lo que los nios pueden


aprender de las experiencias sociales, no es posible acelerarlo mediante las
experiencias de aprendizajes. Vigotsky, admiti que el aprendizaje no es lo
mismo que desarrollo y que por tanto el aprendizaje precede al desarrollo, y
que constituye un aspecto necesario y universal del proceso de adquirir
funciones psicolgicas organizadas culturalmente y propias del ser humano.
Adems que la instruccin tanto formal como informal es la base del
desarrollo cognoscitivo.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS
CONDUCTISTA HUMANISTA CONDUCTIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA
Es una alternativa El ser humano es Al paradigma El individuo Existen 2 clases de
para educar basada una totalidad que cognitivo, se le aunque importante constructivismo, el
en el modelo de excede a la suma de conoce como no es la nica psicolgico y el
estmulo y respuesta. sus partes. A la psicologa variable en el social. En el
Estudia la conducta hora de tratar de instruccional, cuya aprendizaje. Su Psicolgico: Es en
del ser humano con comprender a un problemtica se historia personal, primer lugar una
un mtodo deductivo alumno hay que enfoca en estudiar su clase social y teora que intenta
y como un verlo en forma las consecuentemente explicar cul es la
comportamiento integral. El ser representaciones sus oportunidades naturaleza del
observable, medible y humano tiende hacia mentales, teniendo sociales, su poca conocimiento
cuantificable. su autorrealizacin y caractersticas histrica, las humano. Asume
Estudia la conducta trascendencia. El racionalistas con herramientas que que nada viene de
para evitar las ser humano requiere tendencias hacia el tenga a su nada. Es decir que
limitantes que genera de vivir en grupo constructivismo. disposicin, son conocimiento previo
el estudio de la para crecer. El ser La principal variables que no da nacimiento a
conciencia y no poder humano es un ente caracterstica es solo apoyan el conocimiento nuevo.
utilizar el mtodo vivo consciente de s que considera al aprendizaje sino Sostiene que el
cientfico para mismo y de su sujeto como un ente que son parte aprendizaje es
comprobar sus existencia. El ser activo, cuyas integral de l", esencialmente activo.
hiptesis. Los humano tiene una acciones dependen estas ideas lo Una persona que
conocimientos del identidad que se en gran parte de diferencia de otros aprende algo nuevo,
sujeto son meras gesta desde su representaciones y paradigmas. Una lo incorpora a sus
acumulaciones de nacimiento y durante procesos internos premisa central de experiencias previas
relaciones o todo su ciclo vital. que l ha elaborado este paradigma es y a sus propias
asociaciones (los Fomenta el como resultado de que el proceso de estructuras mentales.
diferentes tipos de aprendizaje las relaciones desarrollo Cada nueva
asociaciones antes significativo y previas con su cognitivo individual informacin es
mencionadas) entre participativo. entorno fsico y no es asimilada y
estmulos y Promueve una social Concibe independiente o depositada en una
respuestas, sin educacin basada como parte autnomo de los red de conocimientos
alguna organizacin en el desarrollo de fundamental procesos y experiencias que
estructural. No una conciencia tica, ensear a los socioculturales en existen previamente
existen cambios altruista y social. alumnos general, ni de los en el sujeto, como
cualitativos entre un Promueve el respeto habilidades de procesos resultado podemos
estado inferior de a las diferencias aprender a educacionales en decir que el
conocimientos y otro individuales. El ser aprender y a pensar particular. No es aprendizaje no es ni
superior, sino por lo humano tiene una en forma eficiente, posible estudiar pasivo ni objetivo, por
contrario, simples identidad que se independientemente ningn proceso de el contrario es un
modificaciones gesta desde su del contexto desarrollo proceso subjetivo
cuantitativas. Los nacimiento y durante instruccional psicolgico sin que cada persona va
principios del su ciclo vital. Centra su atencin tomar en cuenta el modificando
conductismo son: Enfoque centrado en el estudio de contexto histrico- constantemente a la
Principio de en la persona. cmo el individuo, cultural en el que luz de sus
reforzamiento, construye su se encuentra experiencias. El
Principio de control pensamiento a inmerso, el cual aprendizaje no es un
de estmulos, travs de sus trae consigo una sencillo asunto de
Principio de los estructuras serie de transmisin y acumulacin
programas de organizativas y instrumentos y de conocimientos, sino "un
proceso activo" por parte
reforzamiento, funciones prcticas sociales
del alumno que ensambla,
Principio de adaptativas al histricamente
extiende, restaura e
complejidad interactuar con el determinados y interpreta, y por lo tanto
acumulativa. medio. La organizados. "construye" conocimientos
Fundamentada en el actividad mental es Para Vigotsky la partiendo de su
uso de la inherente al hombre relacin entre experiencia e
metodologa y debe ser sujeto y objeto de integrndola con la
experimental. Tiene desarrollada. El conocimiento no informacin que
sus orgenes en el sujeto que aprende es una relacin recibe. Busca
condicionamiento no es una tabla bipolar como en ayudar a los
clsico. Niega la rasa, ni un ente otros paradigmas, estudiantes a
conciencia al menos pasivo a merced de para l se internalizar,
como el objeto de contingencias convierte en un reacomodar, o
estudio de la ambientales o triangulo abierto en transformar la
Psicologa. Critica la instruccionales. el que las tres informacin nueva.
cientificidad de la vrtices se Esta transformacin
introspeccin como representan por ocurre a travs de la
mtodo de estudio sujeto, objeto de creacin de nuevos
para una ciencia. conocimiento y los aprendizajes y esto
Plantea que la artefactos o resulta del
conducta es el instrumentos surgimiento de
resultado del socioculturales. Y nuevas estructuras
ambiente, de los se encuentra cognitivas, que
estmulos abierto a la permiten enfrentarse
ambientales y su influencia de su a situaciones iguales
asociacin por medio contexto cultural. o parecidas en la
de la experiencia. De esta manera la realidad. Percibe el
influencia del aprendizaje como
contexto cultural actividad personal
pasa a enmarcada en
desempear un contextos
papel esencial y funcionales,
determinante en el significativos y
desarrollo del autnticos. En el
sujeto quien no Social: Tambin
recibe llamada
pasivamente la constructivismo
influencia sino que situado, el
la reconstruye aprendizaje tiene una
activamente. La interpretacin audaz:
autorregulacin del Slo en un contexto
comportamiento social se logra
como la tendencia aprendizaje
del desarrollo. significativo.
El origen de todo
conocimiento no es
entonces la mente
humana, sino una
sociedad dentro de
una cultura dentro de
una poca histrica.
El lenguaje es la
herramienta cultural
de aprendizaje por
excelencia. El
individuo construye
su conocimiento por
que es capaz de leer,
escribir y preguntar a
otros y preguntarse a
si mismo sobre
aquellos asuntos que
le interesan. El
individuo construye
su conocimiento no
porque sea una
funcin natural de su
cerebro sino por que
literalmente se le ha
enseado a construir
a travs de un
dialogo continuo con
otros seres humanos.
La construccin
mental de
significados es
altamente improbable
si no existe el
andamiaje externo
dado por un agente
social. La mente
para lograr sus
cometidos
constructivistas,
necesita no slo de s
misma, sino del
contexto social que la
soporta.
CONCLUSION

La visin general de cada uno de los Paradigmas educativos, tanto en


el mbito psicolgico, personal y estructural nos permiti hacer una
retrospectiva de cmo tambin en educacin se ha mejorado y han ido
cambiando las perspectivas de cada poca, innumerables aportes a la
prctica educativa por lo que debemos aprender en el contexto social que se
dio para su surgimiento, con el nimo de analizar las circunstancias actuales
y verificar si an continuamos con el constructivismo o tendemos a mejorar
cada da para la construccin de un nuevo paradigma. No sin antes discernir
sobre lo complejo que resulta concretar un proceso educativo para el
desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo los requerimientos
sociales.

El profesor del siglo XXI, no slo est obligado a conocer, dominar y


aplicar la teora educativa, sino en ser un agente transformador del ser
humano en sociedad, del mundo globalizado y de las exigencias de la
sociedad cultural, educativa, individual y universal.

Consideramos los presupuestos tericos sobre las diferentes


tendencias pedaggicas y luego de valorar crticamente lo aportes de los
distintos enfoques del aprendizaje que los abordan y sus implicaciones para
la prctica educativa, podemos plantear las siguientes conclusiones:
Prcticamente todas las teoras de la educacin y la enseanza en un
momento u otro de su difusin y generalizacin han dado origen, a
intentos de mejorar las prcticas educativas.
Ninguna teora psicolgica, y tampoco ninguna teora de la
enseanza, es capaz de dar cuenta de la enorme complejidad de las
prcticas educativas.
Las teoras de psicologa y las teoras de la enseanza dejan de ser
vista como fuente de prescripciones y orientaciones sobre cmo
mejorar la educacin en general, y los procesos de enseanza y de
aprendizaje en particular, para pasar a ser consideradas como
instrumentos de anlisis e iluminacin de la prctica educativa a partir
de los recursos conceptuales y metodolgicos que propician.

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