DOCUMENTOS
RESUMO
AVALIAO DO ESTADO DA
ARTE DA FORMAO EM
BIBLIOTECONOMIA E
CINCIA DA INFORMAO*
Suzana Machado Pinheiro Mueller
Departamento de Biblioteconomia
Universidade de Braslia
70910 Braslia, DF
1 - INTRODUO
A formao de bibliotecrios no Brasil, semelhana
da formao para qualquer outra profisso
liberal, feita mediante os cursos de graduao
oferecidos por universidades ou escolas
isoladas, cujos currculos so regulados e devem ser
aprovados pelo Ministrio da Educao
(MEC). Os programas de ensino devem obedecer aos
requisitos de durao e contedo
estabelecidos pelo Conselho Federal de Educao
(CFE), rgo subordinado ao MEC.
Os cursos de graduao em Biblioteconomia
reconhecidos pelo CFE, que so hoje 30, espalhados
por todo o Pas, formam bacharis em
Biblioteconomia e esses bacharis so os nicos
bibliotecrios legalmente reconhecidos
como habilitados para o exerccio profissional, (ver
Quadro 1)
Em 1982, o MEC/CFE determinou a mudana dos
currculos ento vigentes, ao estabelecer
* Documento elaborado atravs do Programa de Apoio ao
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (PADCT),
Subprograma de Informao em Cincia e Tecnologia.
Ci. Inf., Braslia, 17 (1): 71-81, jan./jun. 1988
Descrio e comentrios sobre a estrutura da
formao em Biblioteconomia no Brasil, focalizando
sobretudo o nvel de graduao, que o nico
canal legalmente aceito para ingresso na profisso.
Identifica as principais mudanas ocorridas no
currculo mnimo em 1982, determinadas pelo
Conselho Federal de Educao, e implantadas nos
cursos a partir de 1985, mediante os novos currculos
plenos. Tece consideraes sobre as causas
determinantes dessas mudanas e fatores que
influenciaram a escolha das novas matrias dos
currculos mnimos, e identifica algumas dificuldades
na implementao dos novos currculos plenos.
Os cursos de mestrado existentes no Brasil nas
reas de Biblioteconomia e Cincia da Informao,
que tm sido na prtica tambm um canal de
entrada na profisso, ainda que no aceito
legalmente, so identificados e descritos em suas
linhas gerais. A influncia exercida por esses cursos
sobre os cursos de graduao e sobre a c/asse
profissional em geral, tambm comentada.
um novo currculo mnimo para os cursos de
Biblioteconomia, fixando o ano de 1985 como prazo
mximo para incio de implantao dos
novos currculos plenos.
Currculo mnimo a denominao
dada a uma relao de matrias
(assuntos) descritas mediante ementas,
cujos contedos devem constituir o cerne dos
programas de formao profissional.
Esses contedos so adaptados por curso, segundo
suas necessidades e possibilidades, dando
origem s disciplinas que formaro
parte significativa dos programas de ensino de cada
escola, denominados currculo pleno.
Todos os contedos contidos nas matrias do
currculo mnimo devem estar presentes,
obrigatoriamente, no currculo pleno, que ser
complementado com tantos outros assuntos,
quer como disciplinas ou parte de disciplinas, quando
for julgado necessrio ou interessante por
curso.
A durao mnima em nmero de horas/aula
tambm determinada pelo MEC/CFE,
mas as escolas tm liberdade para atribuir as cargas
horrias que acharem conveniente para
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Avaliao de estado da arte da formao em Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Suzana Machado Pinheiro Mueller
matria ou assunto. A nfase do currculo pleno ,
pois, determinada pela escola, que compe
seu currculo pleno com disciplinas derivadas das
matrias obrigatrias do currculo mnimo
e disciplinas que representam interesse
da prpria escola, respeitando apenas o nmero
mnimo total de horas/aula.
Embora sejam os cursos de graduao em
Biblioteconomia o nico canal para obteno do
diploma legal que habilita profisso de bibliotecrio,
Quadro 1 - Instituies que mantm curso de graduao em Biblioteconomia, por regio geogrfica, e data de
incio dos cursos (dados de 1987)
Instituio
REGIO NORTE
1. Fundao Universidade do Amazonas.
Departamento de Biblioteconomia 1967
2. Fundao Universidade do Par. Depar-
tamento de Biblioteconomia 1963
3. Fundao Universidade do Maranho.
Curso de Biblioteconomia 1969
REGIO NORDESTE
4. Universidade Federal do Cear. Curso de
Biblioteconomia
5. Universidade Federal da Paraba. Curso de
Biblioteconomia
6. Universidade Federal de Pernambuco.
Departamento de Biblioteconomia
7. Universidade Federal da Bahia. Depar-
tamento de Biblioteconomia
REGIO SUDESTE
8. Universidade Federal do Esprito Santo.
Curso de Biblioteconomia e Documentao 1947
9. Universidade Federal de Minas Gerais.
Escola de Biblioteconomia 1950
10. Fundao Universidade do Oeste de Mi-
nas (Formiga, MG). Escola de Bibliote-
conomia 1968
11. Universidades Integradas do Rio de Ja-
neiro, UNIRIO. Curso de Biblioteconomia
e Documentao 1915
12. Universidade de Santa rsula(RJ). Depar-
tamento de Biblioteconomia e Cincia da
Informao 1957
13. Universidade Federal Fluminense (Niteri,
RJ). Curso de Biblioteconomia e Do-
cumentao 1963
14. Universidade de So Paulo. Departamento
de Biblioteconomia e Documentao 1968
15. Fundao Escola de Sociologia e Poltica
de So Paulo. Escola de Biblioteconomia 1940
16. Pontifcia Universidade Catlica de Cam-
pinas. Faculdade de Biblioteconomia 1945
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no so esses cursos os nicos formadores
de pessoal profissional para a rea. H cursos de nvel
mdio e ps-graduado. Especialmente estes,
oferecidos a pessoas formadas em qualquer rea do
saber, vm aumentando sua influncia e importncia
na formao da classe profissional.
Existem hoje cinco curso formais, regularmente
oferecidos por universidades, com programas
de ensino reconhecidos pelo MEC, que levam
obteno do grau de Mestre em Biblioteconomia ou
Cincia da Informao e um curso
em Comunicao, tambm devidamente reconhecido.
Data Instituio Data
17. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Catanduva (SP). Curso de Biblioteco-
nomia 1977
18. Faculdade de Biblioteconomia e Docu-
mentao Teresa D'vila (Lorena, SP) 1975
19. Universidade Estadual de So Paulo Jlio
de Mesquita Filho (Marlia, SP). Curso de
Biblioteconomia e Documentao 1977
20. Instituto de Ensino Superior de Mococa
1965 (SP). Curso de Biblioteconomia 1970
21. Faculdades Integradas Teresa D'vila (S.
1969 Andr, SP). Curso de Biblioteconomia 1976
22. Escola de Biblioteconomia e Documenta-
1950 o de So Carlos (SP) 1 959
23. Faculdade de Biblioteconomia Teresa Mar-
1942 tin (SP, SP)*
REGIO SUL
24. Universidade Federal do Paran. Curso de
Biblioteconomia 1952
25. Fundao Universidade Estadual de Lon-
drina (PR). Departamento de Biblioteco-
nomia 1972
26. Universidade para o Desenvolvimento do
Estado de Santa Catarina (Florianpolis,
SC). Curso de Biblioteconomia 1974
27. Universidade Federal de Santa Catarina,
Curso de Biblioteconomia e Documentao 1973
28. Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Departamento de Biblioteconomia 1974
29. Fundao Universidade do Rio Grande
(RS). Curso de Biblioteconomia 1978
REGIO CENTRO-OESTE
30. Universidade de Braslia. Departamento
de Biblioteconomia 1963
31. Universidade Federal de Gois. Departa-
mento de Biblioteconomia 1980
" Ainda no reconhecido pelo CFE.
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que concede graus de Mestre e Doutor em
Comunicao opo Biblioteconomia *.
Todos os cursos de graduao incluem em seu
nome a expresso Biblioteconomia,
segundo o requisito legal para a concesso do diploma.
No nvel ps-graduado, a expresso Cincia
da Informao aparece apenas no nome do antigo
curso do CNPq/IBICT, oferecido pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Segundo seu
coordenador, o programa oferecido por
esse curso mais amplo que aqueles das demais
escolas, pois inclui a gerao e a comunicao da
informao, alm do seu tratamento,
que seria o objeto mais prprio da Biblioteconomia.
Na prtica, no entanto, tal diferena entre
vrios cursos de mestrado no parece assim to clara.
Ao contrrio dos cursos de graduao, que
devem conformar seus planos de ensino
aos contedos estabelecidos em um currculo
mnimo, pelo MEC/CFE, os cursos de mestrado no
esto obrigados a normas to rgidas
e podem construir seus currculos com mais liberdade,
escolhendo reas de concentrao e linhas
de pesquisas de acordo com sua vocao
ou necessidade, mas devem submeter seus programas
Coordenadoria de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (Capes), rgo do MEC,
para aprovao. A Capes controla a qualidade
dos cursos de ps-graduao mediante avaliaes
peridicas, feitas por consultores externos,
geralmente docentes ou especialistas na rea.
Neste documento pretende-se:
1. identificar em linhas gerais as principais
caratersticas das mudanas
ocorridas nos currculos de graduao
em Biblioteconomia, aprovadas e determinadas
pelo MEC/CFE em 1982;
2. tecer consideraes sobre as razes que possam
ter influenciado a deciso de se promover
tal mudana, e sobre as expectativas entre os
professores dos cursos de graduao
acerca do impacto que o novo currculo possa
ter na formao profissional do bibliotecrio
brasileiro;
3. identificar e comentar alguns problemas que vm
ocorrendo, ou que so esperados, no
processo de implantao;
4. caracterizar em linhas gerais os cursos de mestrado;
5. identificar tendncias no desenvolvimento
dos cursos de mestrado;
* Curso oferecido pela Universidade de So Paulo. O processo
de credenciamento do doutorado est em tramitao.
Ci. Inf, Braslia, 17 (1): 71-81, jan./jun. 1988
6. identificar o impacto que esses cursos vm
exercendo no desempenho profissional e no ensino
da profisso.
2 - CURSOS DE GRADUAO EM BIBLIOTECONOMIA
2.1 -CARACTERSTICAS DO NOVO CURRCULO
MNIMO
Os cursos de graduao em Biblioteconomia foram
introduzidos nas universidades brasileiras
em 1962, quando a profisso foi elevada
condio de "nvel superior". Nesta poca, e por causa
disto, foi estabelecido o primeiro currculo
mnimo para os cursos, que vigorou at
1 982, marcando por duas dcadas, toda a formao
profissional para Biblioteconomia no Pas.
Esse currculo de 1 962 se constitua de uma lista de
13 matrias, sem descrio ou comentrios;
o currculo prescrevia, tambm, a durao mnima de
trs anos letivos para os cursos, a qual, em
1968, foi expressa em 2050 horas/aula.
Examinando-se a natureza dos assuntos includos
nas matrias desse currculo mnimo,
possvel distinguir dois
grandes grupos, um de assuntos tcnicos
e outro com contedo cultural e humanstico.
Os currculos plenos decorrentes desse mnimo
seguiam muito de perto o modelo
proposto. Em geral, enfatizaram tcnicas especficas
como a classificao, a catalogao e a
notao bibliogrfica. As disciplinas culturais,
muito amplas em seus programas e curtas no
tempo disponvel, levaram em geral a um conhecimento
superficial e pouco significativo, frustrando
a inteno da formao humanstica.
A insatisfao com os programas de estudo, que
inchavam medida que se introduziam
novas disciplinas, numa tentativa de atualizao, sem
que, no entanto, algo fosse cortado, levou as
escolas a pleiteara reformulao do currculo mnimo.
Este movimento, que se fortaleceu nos
ltimos anos da dcada de 70, envolveu vrias
escolas que produziram, com a aprovao das demais,
uma proposta apresentada ao MEC/CFE no incio
de 1981. Quase dois anos depois, o CFE aprovou o
currculo proposto, com vrias modificaes
introduzidas por um dos seus conselheiros, relator do
processo.
Ao aprovar o novo currculo, o CFE estabeleceu
o prazo de dois anos para adaptaes necessrias
pelas escolas, e determinou que em 1985 os novos
currculos comeariam a vigorar. As escolas
optaram por uma implantao gradual, ano a ano,
avanando junto com os alunos que
ingressaram no curso em 1985.
O novo currculo est, pois, em processo de
implantao, fato que impede uma avaliao dos seus
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Avaliao de estado da arte da formao em Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Suzana Machado Pinheiro Mueller
resultados. Mas, uma exposio da
composio do novo mnimo poder contribuir para o
entendimento das mudanas ocorridas.
O currculo mnimo, aprovado em 1982, apresenta
suas matrias divididas em trs grupos:
Matrias de Fundamentao Geral;
Matrias Instrumentais;
Matrias de Formao Profissional.
2.1.1 -Matrias de Fundamentao Geral
Fazem parte desse primeiro grupo trs matrias,
cujos objetivos ou justificativas para sua incluso no
currculo seriam a de fornecer embasamento em
reas as quais, embora no fazendo parte da
disciplina Biblioteconomia, seriam necessrias
para a formao de profissionais competentes. Foram
includos conhecimentos na rea de
Comunicao porque, nela se insere a Biblioteconomia;
conhecimento de aspectos sociais, polticos e
econmicos do Brasil contempornea, porque
esto se permitiria a conscincia do ambiente onde
se dever dar a atuao profissional. Foi,
ainda, includa, por iniciativa do relator do processo
no CFE, uma matria denominada Histria da Cultura,
ambiciosa em seu contedo, com a justificativa de
que o conhecimento assim adquirido seria
indispensvel ao bom exerccio da profisso.
Foi suprimida da proposta a matria Psicologia Social,
que, na viso dos autores, daria oportunidades
aos alunos de adquirirem conhecimentos que
os capacitassem a um melhor entendimento das
comunidades com quem deveriam trabalhar.
2.1.2 -Matrias Instrumentais
As matrias instrumentais, que formam o segundo
grupo, teriam a finalidade de fornecer
conhecimento e habilidades no biblioteconmicos,
tais como lnguas ou estatstica, considerados
indispensveis para o bom desempenho das
tarefas profissionais. Fazem parte deste grupo a
Lgica, a Lngua Portuguesa e Literatura da Lngua
Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna - as
escolas tm a liberdade de escolher qual a lngua
contempornea que incluiro no currculo pleno ou
dar aos alunos o poder de escolha - e Mtodos e
Tcnicas de Pesquisas. A presena da Literatura da
Lngua Portuguesa no currculo mnimo foi
iniciativa do relator do processo, membro do CFE.
2.1.3 - Matrias de Formao Profissional
As matrias de formao profissional so seis, e
mais uma vez, neste grupo, houve alterao
da proposta inicial. Foram estabelecidas as seguintes:
informao aplicada Biblioteconomia;
-produo dos registros do conhecimento;
- formao e desenvolvimento de colees;
controle bibliogrfico de registro do conhecimento;
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disseminao de informao;
-administrao de bibliotecas.
Com exceo da primeira matria, cujo ttulo
extremamente confuso - na proposta
chamava-se Informao, Biblioteca e Usurio e
cujo contedo representa uma inovao
com relao ao currculo antigo, pois prope o estudo
do ambiente externo biblioteca e
suas relaes com ela, as demais matrias propostas
no apresentam grandes novidades. Houve,
isto sim, um esforo no sentido de mudar o enfoque
do processo de ensino e formao,
abandonando-se a nfase na aquisio de habilidades
em tcnicas especficas, para reforar o
entendimento dos objetivos que tais tcnicas teriam.
Assim, em vez de matrias que designam as
tcnicas a serem estudadas, como Classificao e
Catalogao, ou Bibliografia e Referncia, tm-se
Controle Bibliogrfico dos Registros do Conhecimento
e Disseminao da Informao. Pretende-se,
tambm, com a designao mais ampla,
permitir a atualizao dos assuntos e incluso, ao
longo do tempo, daquilo que fosse julgado conveniente.
Outro trao visvel nas ementas e nos objetivos das
matrias de formao profissional a
preocupao com o usurio, mencionada em trs das
suas matrias.
De maneira geral, o novo currculo mnimo parece ser
mais abrangente que mnimo. Preocupa-se em
garantir que as escolas incluam, em seus currculos
plenos, desde matrias bsicas de conhecimento geral
at as prprias da Biblioteconomia, e, assim
fazendo, tornou-se longo e pouco flexvel.
A durao mnima estabelecida foi de quatro anos
letivos, 2 500 horas/aulas, s quais se
deve acrescentar 10% da durao do currculo pleno
adotado pela escola, que sero destinados
a um estgio. Assim, a durao mnima, de fato, de
2 750 horas, que podero ser cumpridas em
quatro anos ou mais.
Tentando identificar pontos significativos de
mudana ou semelhana entre os dois mnimos,
de 1962 a 1982, percebe-se que h talvez
mais semelhanas que diferenas. Com exceo da
matria Paleografia, presente no documento
de 1962, todas as demais matrias,
com maior ou menor destaque, cabem na lista
estabelecida em 1982, (ver Quadro 2)
E quelas, o novo currculo adicionou pelo menos
mais cinco novas, principalmente nos grupos de
formao geral e instrumentais.
A durao mnima, naturalmente, outra diferena
evidente. Houve uma expanso de 34% em
relao durao mnima exigida anteriormente.
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Quadro 2 - Equivalncia entre matrias do Currculo Mnimo - 1962 e Currculo Mnimo - 1982

CM 1962 CM 1982

Matrias de Formao Geral

1. Comunicao

1. Introduo aos estudos histricos e sociais 2. Aspectos sociais, polticos e econmicos do

Brasil contemporneo

2. Histria da arte
3. Evoluo do pensamento filosfico e cientfico 3. Histria da cultura
4. Histria da literatura

Matrias Instrumentais

4. Lgica
5. Lngua portuguesa e literatura da lngua
portuguesa
6. Lngua estrangeira moderna
7. Mtodos e tcnicas de pesquisa

Matrias de Formao Profissional

5. Documentao 8. Informao aplicada Biblioteconomia

6. Histria do livro e das bibliotecas 9. Produo dos registros do conhecimento
10. Formao e desenvolvimento de colees
7. Catalogao e classificao 11. Controle bibliogrfico dos registros do
conhecimento

8. Bibliografia e referncia 12. Disseminao de informaes

9. Organizao e administrao de bibliotecas 13. Administrao de bibliotecas

10. Paleografia
Estgio

2.2 - RAZES DA MUDANA DE CURRCULO
MNIMO E EXPECTATVAS SOBRE O IMPACTO
DAS MUDANAS PROPOSTAS
Na exposio de motivos apresentada ao MEC/CFE
para mudana de currculo mnimo para os
cursos de Biblioteconomia, em documento datado de
1981 1 , que continha a proposta elaborada
.por uma comisso de professores, transparecem as
restries no currculo vigente e as
expectativas depositadas naquela proposta.
Percebe-se, por exemplo, que o esforo foi dirigido
para provocar uma reorientao da "organizao
para preservao" para "organizao
para a difuso e uso".
Esta inteno fica clara na frase "prover o acesso
eficiente informao a tarefa do bibliotecrio"
citada na pgina trs da Proposta de Currculo
Mnimo de Biblioteconomia1. Fala-se,
tambm, do "descompasso entre o processo
de formao profissional e as expectativas
pela sua atuao, face s necessidades
de informao no Pas"1.
O currculo ento vigente,
na opinio dos autores da proposta,
representava uma barreira, especialmente, para as
escolas de menores recursos. Sentia-se a
necessidade de incluir matrias que permitissem ao
bibliotecrio adquirir conhecimentos que o
preparassem para o trabalho com o usurio"como os
de Comunicao e Psicologia Social"1.

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As matrias de cunho profissional do antigo
currculo so criticadas porque "superenfatizaram
certos aspectos tradicionais em detrimento
de outros aspectos, particularmente os surgidos face
aos progressos tecnolgicos"1. Da
reformulao do currculo vigente, que permitiria
dar "nfase relativa a todos os aspectos"1,
esperava-se que surgissem currculos
plenos adaptados s caractersticas de trabalho
da regio de cada escola.
As diretrizes para o novo currculo foram baseadas
na viso de um bibliotecrio preparado para
selecionar, reunir, organizar e disseminar
o conhecimento registrado em materiais bibliogrficos
e audiovisuais, objetivando facilitar o acesso
do usurio informao adequada s
suas necessidades 1 . Para tanto, segundo a
proposta dos professores, o bibliotecrio precisaria
de um repertrio amplo de conhecimento e
sensibilidade s condies do meio social. A relao
entre o indivduo, o conhecimento e os
suportes materiais, que registram o conhecimento,
identificada como objeto de estudo da
Biblioteconomia e,assim sendo, por esta relao
dinmica e mutvel, deveria o ensino da profisso
orientar-se em torno de princpios gerais1.
Previa, ainda, a proposta, a necessidade de
firmar a formao profissional do bibliotecrio em
conhecimentos fundamentais para soluo
de problemas relativos "produo, organizao e
ao consumo de informao a nvel institucional
e local, com suas implicaes a nvel nacional" 1 .
As expectativas em relao ao currculo novo
incluam estmulo para integrao do bibliotecrio
ao meio em que trabalha. Esta expectativa se
percebe na incluso da matria Aspectos Sociais
Polticos e Econmicos do Brasil Contemporneo e
emerge tambm em ementas diversas
onde o conhecimento das necessidades e hbitos
dos usurios prescrito.
O desenvolvimento de novas tecnologias parece ter
sido outro impulsionador das mudanas
realizadas, mas o resultado ainda no pode ser
avaliado. As desigualdades existentes entre as escolas
levam a prever um desenvolvimento tambm
bastante desigual, com algumas escolas
se modernizando bastante e outras caminhando a
passos bem mais lentos.
O desejo de capacitar os bibliotecrios como
administradores fator perceptvel na proposta do
currculo novo.
As esperanas depositadas no novo currculo foram
muitas e poderiam ser resumidas na viso de
uma profisso voltada para a sociedade, consciente
dos problemas do Pas e do papel profissional
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que lhe caberia como administrador de
informao, participante dos acontecimentos e lder
das transformaes que se fariam necessrias
na sua rea de atuao. Esse novo bibliotecrio teria
ainda bem desenvolvidos a capacidade
gerencial e o interesse pela atuao dos meios para o
desempenho profissional. Seria criativo,
no temeria mudanas.
2.3 -DIFICULDADES E PROBLEMAS SURGIDOS E
PREVISTOS NA IMPLANTAO DOS NOVOS
CURRCULOS
Evidentemente, as expectativas percebidas a
respeito do novo currculo tm muito de utopia. Ser
necessrio muito tempo, muito amadurecimento
profissional e mesmo modificao na sociedade e
no ensino para que se consiga v-las
realizadas. De qualquer forma, neste momento, ainda
seria prematura qualquer avaliao, pois,
sequer houve tempo para que se completasse a
mudana; as escolas mais adiantadas esto no seu
sexto semestre, ou terceiro ano, de um total
de, no mnimo, oito semestres ou quatro anos. Mas,
vrios problemas e dificuldades tm
sido enfrentados ou previstos e alguns deles
sero comentados a seguir.
A maioria das escolas convive com dois currculos:
o antigo, de 1 962, que vigorar at que
se forme o ltimo aluno que ingressou no curso antes
de 1 985, o que, legalmente, pode ocorrer
at 1 990, e o novo, de 1982, que rege os estudos dos
alunos que ingressaram no curso a partir de 1985.
A vigncia concomitante de dois currculos tem
trazido problemas operacionais que afetam tambm
os objetivos propostos. Para fins administrativos, foram
estabelecidas equivalncias entre disciplinas
dos dois currculos, e alunos pr e ps
1985 podem sentar-se lado a lado, uma vez que os
cursos no so seriados.
A mudana trazida pelo novo currculo muitas vezes
relacionada ao enfoque ou atitude, no
propriamente tpicos ou temas. Muitos professores
possuem anos de experincia, s vezes lecionando
as mesmas disciplinas, que continuam sob sua
responsabilidade. Percebe-se que inovaes, nesses
casos, viro gradualmente, lentamente. O
processo talvez se beneficiasse com um programa de
renovao dedicado aos professores, orientado
no por escolas, mas por assuntos.
Nas disciplinas desenvolvidas a partir das
Matrias de Formao Geral e Instrumentais, as
escolas de Biblioteconomia tm, em geral,
recorrido aos demais departamentos da universidade.
Esse procedimento, propiciando aos alunos
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Suzana Machado Pinheiro Mueller
de Biblioteconomia oportunidade de convivncia com
alunos de outras reas, deveria contribuir
para sua integrao ao meio acadmico,
em antecipao s exigncias crescentes de seu
futuro trabalho profissional que cada vez mais requer
a presena de equipes interdisciplinares.
Tem sido notada em segmentos da classe profissional
uma certa timidez em relao s outras
profisses, especialmente quando lhe deveria caber
a chefia ou responsabilidade principal por
um trabalho ou projeto.
As disciplinas oriundas das Matrias de Formao
Geral demonstram que a maioria das escolas
optou por abordagens relativamente breves de assuntos
que, numa primeira avaliao do currculo
mnimo aprovado, seriam bastante abrangentes.
Espera-se que os objetivos sejam, apesar
disto, atingidos. A alternativa, ou seja, uma maior
porcentagem de horas do curso destinada s Matrias
de Formao Geral, iria com certeza prejudicar
a parte dita "profissional" ou alongar o
curso em demasia.
As disciplinas oriundas das Matrias Instrumentais
tm recebido cargas horrias razoveis, talvez
por se perceber, a curto prazo, sua utilidade.
As Matrias de Formao Profissional, como
explicitadas no novo currculo, permitem renovao,
mas vm apresentando alguns problemas.
Os professores de algumas escolas no se sentem
muito preparados para efetuar mudanas
a curto prazo. 0 1 Encontro Nacional de Ensino de
Biblioteconomia e Cincia da Informao (1
ENEBCI), realizado em Recife, em fevereiro de 1986,
identificou alguns problemas que revelam uma certa
perplexidade em relao aos rumos que
a Biblioteconomia vem tomando.
Diz o documento:
"O que se deve buscar hoje no ensino da
Biblioteconomia a recuperao de definio da
profisso de bibliotecrio, definio j
reconhecida pela tradio e pela histria, de que
Biblioteconomia o ofcio de organizar
colees bibliogrficas para seu uso e disseminao
e que isto implica numa biblioteca".2.
O documento enfatiza a necessidade de conhecimento
do mercado de trabalho de cada rea e
prope s escolas que adaptem seus currculos
necessidade percebida.
Quanto aos problemas mais imediatos, o documento
identifica a necessidade de mudana nos
procedimentos didticos, e recomenda
que sejam organizados cursos,
seminrios e palestras para atualizao dos
professores, mas de forma a no afast-los por prazo
muito longo de seus cursos.
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Tentando dar uma viso geral dos problemas e
expectativas que o novo mnimo e sua
adaptao em currculos plenos vm causando,
talvez se pudesse dizer que os problemas ainda so
muito ligados ao lado operacional e
administrativo. Isto vem causando adaptao
das disciplinas antigas aos novos ttulos, sem que
haja modificaes muito grandes nos contedos, As
expectativas de mudana, por outro lado,
talvez tenham diminudo. Otimisticamente, essa
fase inicial de implantao ser sucedida pelas
transformaes de filosofia que realmente se almejou
na formao profissional, pois se percebe o
desejo de mudana. Parece faltar a oportunidade.
3 - CURSOS DE PS-GRADUAO
3.1 -CARACTERIZAO DOS CURSOS
Funcionam hoje, no Brasil, seis cursos formais no
nvel de ps-graduao, nas reas de Biblioteconomia
e Cincia da Informao, concedendo aos
alunos que os complementam com sucesso o grau de
Mestre. Um desses cursos fez parte, como
rea de concentrao, de um programa de Cincias
da Comunicao. o curso instalado na Universidade
de So Paulo, onde tambm oferecido um
programa de Doutorado nas mesmas condies. Os
demais cursos funcionam nas universidades federais
da Paraba (UFPb), Rio de Janeiro (UFRJ) e
Minas Gerais (UFMG), na Universidade de Braslia
(UnB) e na Pontifcia Universidade Catlica
de Campinas (PUCCAMP), SP. (Quadro 3)
Todos os cursos de mestrado so reconhecidos e
regulados pelo MEC. O programa de doutorado
est com seu processo de credenciamento
em tramitao.
O mais antigo desses cursos data de 1970.
Foi criado pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
(CNPq) e mantido pelo ento Instituto Brasileiro de
Bibliografia e Documentao (IBBD), hoje
Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e
Tecnologia (IBICT). Funciona, atualmente,
na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
integrado na estrutura curricular e acadmica
da Escola de Comunicao daquela universidade, por
forca de convnio firmado entre o CNPq e a
UFRJ, em 1983. Esse convnio deve expirar em
em 1988, fato que tem causado
inquietao quanto ao seu futuro. Os
demais cursos foram iniciados entre 1976 e
1978. O programa de Doutorado da USP
vem sendo oferecido desde 1980.
Objetivo expresso dos cursos de mestrado,
segundo explicitado em seus programas, a formao
de professores, pesquisadores e profissionais
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Avaliao de estado da arte da formao em Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Suzana Machado Pinheiro Mueller
Quadro 3 - Identificao dos cursos de mestrado e doutorado
Nome do curso instituio
Mestrado em Cincia da Informao UFRJ 1970
Mestrado em Comunicao com USP 1972
rea de concentrao em Biblio-
teconomia e Documentao
Curso de ps-graduao em UFMG 1976
Biblioteconomia (Administrao
de Bibliotecas)
Mestrado em Biblioteconomia UFPB 1977
Mestrado em Biblioteconomia PUCCAMP 1977
Mestrado em Biblioteconomia UnB 1973
e Documentao
Doutorado em Comunicao com USP 1980
rea de concentrao em Biblio-
teconomia e Documentao
especialistas nas reas de concentrao
que oferecem. A escolha das reas de concentrao
por um determinado curso geralmente o
resultado da soma de vrios fatores que agem sobre
ele, tais como as caractersticas da regio
onde funcionam, tanto em termos econmicos como
polticos, e o perfil do professorado. As reas
de concentrao norteiam os temas e assuntos mais
pesquisados e a composio curricular.
Apesar de serem cursos relativamente recentes, essas
reas de concentrao escolhidas tm
evoludo, mudando, ao longo do tempo. Nota-se,
atualmente, um interesse emergente pelo
papel que caberia s bibliotecas, principalmente s
bibliotecas pblicas, no desenvolvimento
de comunidades.
No documento Avaliao & Perspectivas3,
datado de 1 982, que registrou as reas de concentrao
dos cursos e as linhas de pesquisa, foi notado
interesse nas reas de planejamento e administrao,
informao especializada em biblioteca e
educao. No Quadro 3, nota-se o reforo que foi
atribudo ao ltimo tema, com a emergncia da rea
Informao, Cultura e Sociedade no curso da UFRJ,
Biblioteca e Sociedade no curso da UFPB e, ainda.
Ao Cultural e Biblioteca no curso da USP.
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reas de concentrao Objetivos expressos Ttulos que concede
1 . Processamento de Informao Formar investigadores, profes- Mestre em Cincia da
2. Estrutura e Fluxo de Informao sores e especializados' Informao
3. Informao, Cultura e Sociedade
1. Gerao e Uso da Informao Formar pesquisadores e profes- Mestre em Comunicao
2. Anlise Documentria sores com rea de concentrao
em Biblioteconomia e
3. Ao Cultural e Biblioteca Documentao
1. Biblioteca e Educao Formar professores, administra- Mestre em Biblioteconomia
2. Biblioteca e Informao Especia- dores de alto nvel e pesquisado-
lizada res
Biblioteca e Sociedade Formar pesquisadores, docentes Mestre em Biblioteconomia
e profissionais
1. Planejamento e Administrao Formar profissionais, pesquisa- Mestre em Biblioteconomia
de Sistemas dores e docentes
1 . Planejamento, Organizao e Formar professores, gestores e Mestre em Biblioteconomia
Administrao de Sistemas de planejadores de sistemas de e Documentao
Informao Cientfica bibliotecas e pesquisadores
Doutor em Comunicao
com rea de concentrao
em Biblioteconomia e
Documentao
A estrutura curricular dos cursos de mestrado no
precisa seguir um modelo, como no caso dos
cursos de graduao. Os cursos, no entanto, mantm
mais ou menos o mesmo formato: estabelecem
um nmero de crditos a serem obtidos
pelo aluno em disciplinas e exigem uma tese.
Os programas de estudo variam um pouco quanto
durao. Os alunos devem obter de 30
a 36 crditos em disciplinas, para o que dispem de
um ano e meio a dois anos. Dispem, ainda,
de mais um ano e meio a trs anos para concluir a tese
elaborada sob orientao de um professor e
defendida perante uma banca.
Com exceo do curso oferecido pela USP, todos os
currculos contm um grupo de disciplinas
obrigatrias, as quais so, na sua quase totalidade,
responsabilidade de professores da prpria
escola ou departamento de Biblioteconomia. Os
crditos restantes devem ser obtidos com disciplinas
optativas oferecidas pela prpria escola
ou por departamentos diversos da universidade. A
integrao dos cursos de mestrado em
Biblioteconomia e Cincia da Informao com os
demais cursos oferecidos pelas universidades parece
boa em todos os casos, pois, evidente a
participao de professores de outras reas, quer
Ci. Inf., Braslia, 17 (1): 71-81, jan./jun. 1988
Avaliao de estado da arte da formao em Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Suzana Machado Pinheiro Mueller
atravs do oferecimento de disciplinas e palestras quer
atravs de orientao de teses.
O corpo docente dos cursos de mestrado composto,
portanto, de professores lotados no prprio
departamento ou escola e de professores
de outros departamentos.
Segundo informaes dos coordenadores, os
professores lotados na prpria escola ou departamento
responsvel pelos cursos de mestrado so, em
sua grande maioria, titulados formalmente.
Aproximadamente, a metade deles
obteve grau de Doutor, Ph.D ou equivalente em
universidades estrangeiras, e a outra metade possui
o grau de Mestre ou equivalente, obtido no
Brasil ou no exterior. A grande maioria
desses professores trabalha em regime de tempo
integral na universidade ou em atividades de ensino.
Neste momento, h pelo menos oito professores, de
quatro cursos, matriculados em cursos de
doutorado, no Brasil e no exterior, e um cumprindo
programa de ps-doutoramento nos
Estados Unidos.
A produo cientfica desses professores, juntamente
com as teses de seus alunos, se constitui na
maior fonte de estudos na rea de Biblioteconomia e
Cincia da Informao no Pas.
O ingresso de alunos nos cursos de mestrado
se d mediante entrevistas e testes de
conhecimento. No ano de 1987,
iniciaram seus estudos 46 alunos
em cinco cursos. Ainda segundo informaes dos
coordenadores, j foram defendidas cerca de 200 teses,
desde o incio dos cursos, as quais tm refletido,
em seus temas, os interesses da poca. Atualmente,
vrias delas se ocupam da "questo
social", mas h tambm estudos de usurios,
anlise de citaes, estudos sobre a prpria profisso,
sobre sistemas de bibliotecas e outros.
3.2 - TENDNCIAS NOTADAS NO
DESENVOLVIMENTO DOS CURSOS DE
PS-GRADUAO
Os cursos de ps-graduao em Biblioteconomia e
Cincias da Informao j venceram a fase
inicial de implantao e possuem agora um lastro de
experincia, ainda pequeno, em alguns
casos, mas firme, e com base nele vm se reformulando
e adaptando s condies do Pas como um todo
e de seu ambiente especfico.
As mudanas de reas de concentrao ou linhas
de pesquisa e os temas de estudo vm
demonstrando uma tendncia do movimento em
direo ao papel social da biblioteca e
conscientizao dos profissionais para o problema.
Ci. Inf., Braslia, 17 (1): 71-81, jan./jun. 1988
Veja-se, por exemplo, as novas reas adotadas
pela UFRJ, UFPB e USP.
Mas nota-se, tambm, interesse crescente pela
modernizao dos meios e instrumentos
de trabalho. H, ainda, a preocupao pelo
desenvolvimento da capacidade gerencial. Este um
tema que mereceria mais ateno, pois a
tendncia parece ser de demanda crescente e cada
vez mais exigente de capacidade administrativa,
que ainda embaraosamente deficiente na profisso.
Os cursos tiveram atuao marcante na formao de
professores de Biblioteconomia em sua
fase inicial. Este objetivo foi mesmo uma das molas
mestras de seu desenvolvimento. Nota-se
hoje, entretanto, que j no figuram tantos
professores entre o alunado. Tal fato
suscita uma pergunta - teriam os corpos docentes
das escolas de graduao j formado seus professores,
e a demanda pelo mestrado diminuiu, ou teriam
as possibilidades de obteno de licena
e o apoio para afastamento diminudo, impedindo a
renovao e atualizao dos professores?
Tendo ficado clara, na reunio de professores havida em
Recife, -a necessidade de treinamento em
tcnicas de ensino e necessidade de atualizao dos
professores para promover as mudanas
desejadas, de se estranhar, naquele documento, a
falta de recomendao para incremento
de estmulos, tais como bolsas e substituio de
professores que permitissem a freqncia
ao mestrado. O documento, ao contrrio, critica esses
cursos como alienado das necessidades e
realidades brasileiras.2.
Outra tendncia notada entre os cursos de mestrado
a introduo do computador corno
meio normal de trabalho. Quase todas as escolas
possuem pelo menos um microcomputador e fazem
uso regular das instalaes disponveis
nas suas universidades. O que se percebe o desejo
de aumentar as experincias nessa rea, tanto
para ensino quanto para o trabalho,
mas ainda se ressentem da falta de pessoal qualificado.
No documento Avaliao & Perspectivas, j citado,
foi feito um levantamento da situao, na poca,
da pesquisa realizada nas reas aqui tratadas. Parecia
claro, ento, que os cursos de mestrado iriam
expandir e que novos cursos de doutorado apareceriam
tal tendncia ainda notvel, os cursos
j se consolidaram, e no h falta de pessoal docente,
embora o processo de qualificao para
pesquisa ainda esteja em andamento, ou talvez em
amadurecimento. Projetos de implantao
de cursos de doutorado vm sendo discutidos em
pelo menos duas escolas e provvel que at o
fim da dcada um desses seja implantado.
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Avaliao de estado da arte da formao em Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Suzana Machado Pinheiro Mueller
O interesse pela
Arquivologia tambm um ponto que
vem sendo notado. Duas escolas esto
preparando propostas que podero, se concretizadas,
dar origem a cursos completos ou disciplinas
de preparao profissional nessas reas, no nvel
ps-graduado.
Mas talvez a tendncia mais visvel seja a do
interesse mantido por cursos de ps-graduao formal
em oferecer cursos de curta durao a
profissionais de reas especficas
dentro da Biblioteconomia. As escolas da UnB e
UFRJ, por exemplo, vm oferecendo, regularmente,
cursos aos bibliotecrios de bibliotecas universitrias,
pblicas, escolares, com grande aceitao.
3.3 - IMPACTO DOS CURSOS DE MESTRADO NO
DESENVOLVIMENTO DA CLASSE
BIBLIOTECRIA
A influncia dos cursos de mestrado no
desenvolvimento da classe bibliotecria e no seu
desempenho profissional notvel, principalmente,
no meio acadmico - bibliotecas universitrias,
institutos de pesquisas e cursos de
Biblioteconomia. Mas em avaliao talvez superficial,
parece no se fazer presente em reas tais
como nos rgos oficias de classe
Conselhos Federais e Regionais e nas associaes
profissionais. Esses rgos no aceitam os
cursos e tm criticado sua posio, alguns de seus
temas de pesquisa e rumos que indicam.
Por outro lado, nas bibliotecas acadmicas e
naquelas ligadas a certos ministrios e rgos do
Governo Federal, a influncia dos cursos
de mestrado vem se tornando bem visvel. Tambm
nos cursos de graduao, nas mudanas introduzidas
em seus programas de estudo, por exemplo,
esta influncia parece clara. Talvez seja uma questo
de tempo e amadurecimento da classe, que at
agora vem resistindo considerar o ttulo de Mestre como
documento de habilitao profissional.
A questo da necessidade de formao e do
oferecimento de servios de informao no Brasil
apresenta aspectos complexos que demandam estudo
aprofundado. As caractersticas de uso da
informao pelos vrios segmentos da sociedade no
podem ser entendidas, nem os servios a
serem oferecidos podem ser planejados fora
do contexto poltico e econmico do Pas. Outro ponto
a considerar tem a ver com a natureza da
demanda pela informao que, para ser satisfeita, deve
envolver o concurso de vrios profissionais,
dentre os quais o bibliotecrio. O espao prprio desse
profissional deve ser buscado e suas aes
precisam ser complementadas com o trabalho de outros.
Os currculos de formao profissional esto
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absorvendo o primeiro desses pontos. O entendimento
do contexto j vem sendo objeto de disciplinas
e pesquisas.
Quanto ao segundo, a integrao em uma s classe
profissional de todos aqueles que trabalham com a
informao, parece ser um problema ainda
de difcil soluo.
4 - RECOMENDAES
Considerando o que foi exposto, algumas aes
poderiam ser implementadas, com o concurso do IBICT,
como intermedirio ou rgo de fomento.
Essas recomendaes, expressas aqui em termos
amplos, se referem a trs pontos: cursos de graduao,
cursos de ps-graduao e atividades de pesquisa.
4.1 -CURSOS DE GRADUAO
Os problemas que se apresentam no ensino de
graduao de Biblioteconomia parecem ter origem em
uma insegurana ou despreparo dos
professores, segundo avaliao contida no documento
que relata o 1? ENEBCI. A organizao
de seminrios que reunissem professores de vrias
escolas encarregadas de disciplinas
semelhantes propiciaria oportunidade de troca de
idias e experincias, tanto com relao a contedos
quanto aos mtodos didticos.
Seria especialmente interessante compor os
grupos com professores com graus diferentes de
experincia e com pontos de vista diversos. Desses
seminrios, poderiam sair recomendaes
e diretrizes para o ensino. Seria interessante at
mesmo a participao de professores dos cursos de
graduao e ps-graduao em um mesmo seminrio.
O estmulo freqncia a congressos
e reunies profissionais tambm importante.
4.2-CUfSOS DE PS-GRADUAO
Os cursos de ps-graduao devem tentar expandir
sua influncia para alm da rea acadmica
e alta administrao. Isto talvez possa ser conseguido
atravs do oferecimento de cursos de
curta durao dirigidos a grupos de profissionais,
como j vem sendo feito pela UFRJ e UnB.
O oferecimento de bolsas ou estmulo aos alunos
desses cursos ponto importante. Da mesma forma,
os cursos de mestrado devem se esforar
em atrair pessoas com formao diversa, especialmente
aqueles que j trabalham com servios de
informao. A promoo de encontros
entre profissionais com formao diversa, mas
interessados ou envolvidos no trabalho de informao
tambm contribuiria bastante para a integrao
entre esses profissionais.
Ci. Inf., Braslia, 17 (1): 71-81, jan./jun. 1988
Avaliao de estado da arte da formao em Biblioteconomia e Cincia da Informao.
Suzana Machado Pinheira Mueller
Os cursos precisam fortalecer seus programas
mediante o concurso de professores e conferencistas
visitantes, e seus prprios professores
teriam muito a ganhar com programas de visitas a
outros centros. preciso complementar equipamento
onde existe deficincia, mas preciso
sobretudo atualizar constantemente o corpo docente.
Com relao ao curso da UFRJ, todo o esforo em
manter o curso funcionando deve ser estimulado.
4.3 - O FOMENTO PESQUISA ABSOLUTAMENTE
NECESSRIO
Uma idia possvel poderia ser o desenvolvimento de
um projeto amplo com objetivo de identificar
e caracterizar o mercado de trabalho dos profissionais
de informao, mediante o estudo de usurios
e suas necessidades em vrios ambientes
e nveis, tais como universidades e institutos de
pesquisa, rea governamental, periferias urbanas, e
outros.
Esse projeto poderia ser coordenado pelo IBICT mas
realizado, em partes, por pesquisadores
das vrias escolas. O resultado traria insumos muito
importantes e significativos para o desenvolvimento
dos currculos de graduao e ps-graduao.
Tambm seria de maior interesse investigaes no
uso de tecnologias novas nos servios
tradicionais e no oferecimento de novos servios. Os
resultados iriam certamente dar uma diretriz
mais segura s disciplinas dos programas de ensino.
Pesquisas objetivando o desenvolvimento de
maneira integrada dos servios de armazenamento e
recuperao da informao bibliogrfica
e no bibliogrfica so tambm necessrias. A
informao no bibliogrfica, cuja demanda tem em
geral a caracterstica da urgncia, vem sendo
oferecida por servios nem sempre
ligados a bibliotecas ou geridos por bibliotecrios.
Parece evidente a necessidade de ateno
da escola ao problema, visando capacitao
e integrao. No h, ainda, um volume perceptvel
de estudo sobre o assunto, e os currculos
praticamente no tratam do assunto.
Documento recebido em 22 de junho de 1988.
Ci. Inf., Braslia, 17 (1): 71-81, jan./jun. 1988
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PROPOSTA de currculo mnimo de biblioteconomia. Braslia,
MEC/Secretaria de Ensino Superior, 1981. (Documento
produzido pelo Grupo de Trabalho reunido no perodo de
de 24 a 28 de novembro de 1 980).
2
ENCONTRO NACIONAL DO ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA
E CINCIA DA INFORMAO, 1., Recife, 24 a 28 de
fevereiro de 1986. Concluses finais e recomendaes.
Recife. ABEBD, 1986.
3
AVALIAO & Perspectivas 1982: cincia da informao,
biblioteconomia e arquivologia brasileira. Braslia,
SEPLAN/CNPq, 1982. 124 p.
4 MUELLER, Suzana Pinheiro Machado. O ensino de
biblioteconomia no Brasil. Cincia da Informao, Braslia,
14 (1): 3-15, jan./jun. 1985.
5
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO, ESCOLA DE
COMUNICAO. PS-GRADUAO EM CINCIA
DA INFORMAO. A ps-graduao em Cincia da
Informao (Convnio CNPq-IBICT/UFRJ-ECQ). Rio
de Janeiro, julho, 1987.
6
A PS-GRADUAO em Biblioteconomia e Documentao
na ECA/USP. So Paulo, 1987.
EDUCATION FOR LIBRARIANSHIP IN BRAZIL-
AN APPRAISAL OF RECENT CHANCES.
ABSTRACT
The structure of the courses leading to the
professional degree in Librarianship in Brazil s
presented. Special emphasis is given to the
undergraduate course, which is the only legally
accepted entrance to the profession. The
main changes which took, place at the curriculum
minimum levei in 1982, determined by the
federal agency in charge of establishing such
curricula, the Conselho Federal de Educao,
and which were implemented by the schools in 1985
are described. Possible reasons which led to
these changes and problems which may
occur in the implementation are discussed. The
existing courses at the graduate levei are
identified and considerations are made about the
influence they may have been having on the
undergraduate courses and on the profession in
general.
81