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Asignatura: Fundamentos de la Atencin Temprana :

Apoyo y Desarrollo
Cdigo: 17032
Titulacin: 4 curso Grado de Educacin Infantil
Profesor/a: Carmen Andrs Viloria
Curso Acadmico: 2012-2013

1. ASIGNATURA / COURSE: 2012-2013

1.1. Nombre / Course Title FUNDAMENTOS DE LA ATENCIN TEMPRANA:


APOYO Y DESARROLLO

1.2. Cdigo / Course Code 17032

1.3. Tipo / Type of course: Formacin optativa

1.4. Nivel / Level of course: 4 curso

1.5. Semestre / Semester, Primer

1.6. 1.6. Nmero de crditos/Credit allotment: 9 crditos ECTS/

1.7. Es obligatoria la asistencia? / Is attendance to class mandatory?

Se considera de obligatoriedad tanto la asistencia a las sesiones presnciales en el aula,


como la utilizacin de la plataforma Moodle. Se admitirn un mximo de tres ausencias (que
debern justificarse documentalmente).

1.8. Datos del profesor/a / profesores / Faculty Data

Docente/ Lecture: Carmen Andrs Viloria


Departamento de/ Department of: Didctica y Teora de la Educacin
Facultad/Faculty: Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin
Despacho- Mdulo/Office-Module: I-317
Correo electrnico: carmen.andres@uam.es
Tutoras: Lunes de 1 a 2 h. y Martes de 11 a 2h.

1.9. Objetivos del curso / Objective of the course

1. Conocer las fuentes de informacin e investigacin en Atencin Temprana.


2. Ser capaz de seleccionar, analizar y elaborar de forma personalizada y crtica informacin
rigurosa relacionada con la materia.
3. Adquirir conocimientos y utilizar con propiedad trminos especficos de Atencin Temprana
como mbito psicopedaggico.
4. Ser capaz de diferenciar comportamientos evolutivos en la infancia mediante la observacin.
5. Saber los procedimientos, recursos, sistemas y ayudas para la prevencin del riesgo social
y la enfermedad en la infancia.
6.Promover estrategias preventivas en la infancia desde la vertiente social, familiar y educativa.
7. Comprender la relevancia de la familia y de la educacin infantil como mbitos educativos
que permiten adecuar la educacin a las necesidades de los nios.
8. Generar contextos de debate en torno a problemas de la infancia y su repercusin en el
desarrollo y la intervencin profesional ante los mismos.

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Apoyo y Desarrollo
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Titulacin: 4 curso Grado de Educacin Infantil
Profesor/a: Carmen Andrs Viloria
Curso Acadmico: 2012-2013

A su vez, el trabajo en la asignatura, tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de
(competencias sealadas en el Plan de Estudios del Grado de Educacin Infantil, segn Orden
ECI/3854/2007 de 27 de diciembre):

- Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva


globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional,
psicomotora.
- Reflexionar en grupo sobre la aceptacin de normas y el respeto a los dems.
Promover la autonoma y la singularidad de cada estudiante como factores de
educacin de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
- Actuar como orientador de padres y madres en relacin con la educacin familiar en el
periodo 0-6 aos y dominar habilidades sociales en el trato y relacin con la familia de
cada estudiante y con el conjunto de las familias.
- Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad
actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin
infantil y a sus profesionales.

Competencias Especficas de la asignatura:

SABER (competencias conceptuales):

- Conocer los distintos enfoques y tendencias actuales de la Atencin Temprana


- Conocer y analizar lneas de investigacin relevantes para favorecer la deteccin
precoz.
- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6 aos en el
contexto familiar, social y escolar.
- Mayor conocimiento de los factores de tipo social, biolgico, emocional. que, en su
conjunto y de manera interrelacionada, pueden determinar riesgo en el desarrollo.
- Adquirir estrategias para favorecer el desarrollo de prcticas preventivas eficaces.

SABER HACER (competencias procedimentales):

- Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a nios de o


a 6 aos con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
- Desarrollar la capacidad de observacin para valorar las capacidades e identificar las
necesidades de nios de 0 a 6 aos.
- Perfeccionar las competencias que permitan mejorar de la calidad y la eficacia de los
centros de Educacin infantil, y en consecuencia, el bienestar de los nios y sus
familias.
- Discutir la investigacin, las prcticas adecuadas, las polticas y los servicios para nios
desde el nacimiento hasta los seis aos y sus familias.
- Colaborar en la elaboracin de programas para orientar y ayudar a las familias con
nios de 0 a 6 aos.

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SABER SER/ESTAR (competencias actitudinales):

- Capacidad para adaptarse a cada familia y a su problemtica concreta y saber


orientarles para que puedan estimular adecuadamente el desarrollo
- Desarrollar actitudes que capaciten para desempear funciones de atencin a la
diversidad en la etapa de educacin infantil.
- Desarrollar capacidad de dilogo, razonamiento crtico, participacin, trabajo en equipo,
toma de decisiones y resolucin de problemas.
- Reforzar una actitud reflexiva hacia la propia formacin y fomentar la necesidad de un
perfeccionamiento profesional continuo.
- Promover y dinamizar actitudes de sensibilidad hacia los nuevos problemas en la
infancia.

1.10. Contenidos del Programa / Course Contents

1. La Atencin Temprana: perspectivas, necesidades y prioridades de la investigacin y la


formacin.
2. La atencin a la primera infancia: necesidades y prevencin
3. La familia como contexto de desarrollo. La crianza y el bienestar infantil: capacidades y
calidad para la crianza
4. Fundamentos tericos y desarrollo prctico de la Atencin Temprana.
5. Nuevos retos en la infancia. Apoyo al riesgo social y biolgico.

1.11. Referencias de Consulta Bsicas / Recommended


Reading.
Marcos referenciales actuales en Atencin Temprana

- ARANDA, R (2008) (Coord). Atencin Temprana en educacin infantil. Madrid. Wolters


Kluwer.
- ARIZCUN PINEDA, J. y RETORTILLO FRANCO, F. (1999). La Atencin Temprana en
la Comunidad de Madrid. Madrid: GENYSI.
- CRISTBAL, C., FORNS, A., GIN, C. , MAS, J.M Y PEGENAUTE, F. (Coods.)
(2010). La Atencin Temprana. Un compromiso con la infancia y sus familias.
Barcelona: UOC.
- GIN, C. (2006). Repensar la Atencin Temprana: propuestas para un desarrollo
futuro. Infancia y aprendizaje, vol 29, n 3, 297-314.
- GMEZ ARTIGA, A. (Coord.) (2007). Intervencin Temprana. Desarrollo ptimo de 0 a
6 aos. Madrid. Pirmide.
- GUTIEZ CUEVAS, P (Edit.) (2005): Atencin Temprana. Prevencin, deteccin e
intervencin en el desarrollo (0-6 aos) y sus alteraciones. Editorial Complutense.
Madrid.
- GRUPO DE ATENCIN TEMPRANA (2000). Libro blanco de la Atencin Temprana.
Madrid: Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala.
-

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Curso Acadmico: 2012-2013

- GRUPO DE ATENCIN TEMPRANA (2004). Organizacin Diagnstica para la


Atencin Temprana. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
- GRUPO DE ATENCIN TEMPRANA (2011). La realidad actual de la Atencin
Temprana en Espaa. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
- MILL, M G Y MULAS, F ((2005). Atencin Temprana. Desarrollo infantil, diagnstico,
trastornos e intervencin. Valencia: Promolibro.
- PREZ-LPEZ, J. y BRITO DE LA NUEZ, A.G. y (Eds.) (2004). Manual de Atencin
Temprana. Madrid: Pirmide.
- SORIANO, V. (2005). Atencin Temprana. Anlisis de la situacin en Europa. Aspectos
claves y recomendaciones. Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin
Especial. Madrid: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con
Minusvalas.
- VIDAL LUCENA, M (Coord) (2007). Estimulacin Temprana (de 0 a 6 aos) Desarrollo
de capacidades, valoracin y programas de intervencin. Madrid. CEPE.

Desarrollo emocional

- ANCONA HEREDIA, B. (2006). Relacin Madre_hijo: el apego y su impacto en el


desarrollo emocional infantil. Madrid: Trillas
- AVELLANOSA CARO, I. (2005). La vinculacin y sus dificultades. En Gtiez, P. (Ed.),
Atencin Temprana. Prevencin, deteccin e intervencin en el desarrollo (0-6 aos) y
sus alteraciones (pp.113-133). Madrid: Editorial Complutense
- BRAZELTON, T. B. (1989). La relacin ms temprana. Padres, bebs y el drama del
apego inicial. Barcelona. Paids
- BOWLBY,J.(1993).Elvnculoafectivo.BuenosAires:Paids.
- GRENSPAN,S.(1997).Lasprimerasemociones.Barcelona.Paids.
- PREZSIM,R.(2001).Eldesarrolloemocionaldetuhijo.Paids
- SPITZ,R.(1969).Elprimeraodevidadelnio.Mxico:F.C.E.
- WINNICOTT,D.(1993).Juegoyrealidad.BuenosAires:Gedisa.
- WINNICOTT,D.(1998).Acercadelosnios.BuenosAires:Paids.
- WINNICOTT,D.W(1990).Losbebsysusmadres.Barcelona.Paids.

Familia
- AGUILARRAMOS,M.a C.(2002):Educacinfamiliar:unapropuestadisciplinarycurricular.
Mlaga.Aljibe.
- LVAREZGONZLEZ,B.(2003).OrientacinFamiliar.Intervencinconfamiliasenelmbito
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- ARRANZFREIJO,E.(2005):FamiliayDesarrolloPsicolgico.Madrid.PearsonPrenticeHall.
- BETTELHEIM,B.(1994).Nohaypadresperfectos.Elartedeeducaraloshijossinangustias
nicomplejos.Barcelona.Paids.
- GRCIA,M(2003)ComunicacinyLenguajeenprimerasedades.Intervencinconfamilias.
Lrida.Milenio.
- LOBOALEU,E.(2002).Educarenlostresprimerosaos.Madrid:Teleno.
- LPEZ, F. y CANTERO, M.J. (2003). La intervencin en la familia en F. Lpez y cols
Desarrolloafectivoysocial.Madrid:Pirmide.
- OLIVARES, J., ROSA, A. y OLIVARES, P. (2006). Ser padres, actuar como padres. Madrid:
Pirmide.
- PALACIOS,J.yRODRIGO,M.J.(1998).Lafamiliacomocontextodedesarrollohumano.En
Rodrigo,M.J.yPalacios,J(Coord.),Familiaydesarrollohumano.Madrid:AlianzaEditorial.

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- RODRIGO, M.a J. Y PALACIOS, J. (coords). (2000): Familia y desarrollo humano. Madrid:


AlianzaEditorial.

Programasyguasdeldesarrollo.
- BARROSDEOLIVEIRA,V.yBOSSA,N.A.(2001):Evaluacinpsicopedaggicade0a6aos.
Madrid.Narcea.
- BELDA,J.C.(2002).EldesarrolloInfantilylaAtencinTemprana.Madrid:Paids.
- BERMUDEZ, M PAZ (2004). Manual de psicologa infantil. Aspectos evolutivos e
intervencinpsicopedaggica.Madrid.BibliotecaNueva.
- BRUER, J. T. (2000). El mito de los tres primeros aos. Una nueva visin del cerebro y del
aprendizajealolargodelavida.BuenosAires:Paids.
- CAMPOSCASTELL,J.yCAMPOSSOLER,S.(2005).LaMaduracinNeurolgicaNormaldel
Nio. En Gtiez, P. (Ed.), Atencin Temprana. Prevencin, deteccin e intervencin en el
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- CANDEL, I. (Dir.) (1993): Programa de atencin temprana. Intervencin de nios con
sndromedeDownyotrosproblemasdeldesarrollo.Madrid:CEPE.
- DOMAN,G.(1991).Cmomultiplicarlainteligenciadesubeb.Madrid.Edaf.
- FODOR,E.(2002).Todounmundodesensaciones.Madrid.Pirmide.
- FODOR,E.(2005).Todounmundopordescubrir.Madrid.Pirmide.
- GASSIER,J.(1998).Manualdeldesarrollopsicomotordelnio.Barcelona.Masson.
- JOHNSONMARTN,N.M.,JENS,K.G.,ATTERMEIER,S.M.yHACKER,B.J.(1997).Currculo
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- LE BOULCH, J. (1995). El desarrollo psicomotor, desde el nacimiento hasta los 6 aos.
Barcelona.Paids.
- MATAS, S. (2000): Estimulacin temprana: de 0 a 36 meses favoreciendo el desarrollo.
BuenosAires.Humanitas
- MICHELENA,M.(2002).Unaoparatodalavida.Madrid:TemasdeHoy.
- MONTERO,L.(2004).Laaventuradecrecer.Madrid:Temasdehoy.
- MUOZMARTN,F.(2005)Sumajestadelnio.Eldesarrollode0a12aos.Madrid.Edaf.
- MOLL,MT.yNAVARRO,S.(coord.)(2001).Programasdeestimulacinparaniosde
cuatroaseisaos(P.E.N).Madrid.CEPE.
- PIETERSE,M.(2004).Jugaryaprender.Barcelona.PiadsIbrica.
- RIVAS BORRELL, S. (2004). Educacin Temprana en el nio de 0 a 3 aos a travs de
programas.Pamplona:EUNSA.
- RONDAL,J.A.(1982).Eldesarrollodellenguaje.MdicayTcnica.
- TIERNO,B.(2000).Loquenecesitassaberparaeducaratushijos.Barcelona:PlazaJans.
- VIDAL, M. (1990). Atencin Temprana: gua prctica para la estimulacin del nio de 03
aos.Madrid.CEPE.
- VIDAL,M(2003).Eljuegocomoinstrumentoeducativo.Madrid.ICCE.
- VIDAL,M(2004).Creceryaprender.Programadeeducacintemprana.Madrid.ICCE.
- VILLAELIZAGA,I.(1992).Desarrolloyestimulacindelniodurantelostresprimerosaos
desuvida.UniversidaddeNavarra.Pamplona.
- WOOLFSON,R.C.(2002).Miracmohablo.Guadeactividadesparalaestimulacindesu
hijodeo3aos.Barcelona.MensSana.

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- WOOFSON,R.C.(2003).Hijogenial.Guadeactividadesparalaestimulacininfantilde2y
medioa5aos.Barcelona.MensSana.
- ZULUAGA,J.A(2001).NeurodesarrolloyEstimulacin.BuenosAires.MdicaPanamericana.
- ZULUETA, I. Y MOLL, M.T. (1980). PEI. Programa para la estimulacin del desarrollo
infantil.Madrid.CEPE.

Bibliografageneral

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UniversitatdeBarcelona.
- AAVV(2002)Criteriosdecalidadestimularparalapoblacininfantilde03aos.Revistade
AtencinTemprana,volumenV(1),420
- BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOL, I. (1998): Aprender y ensear en educacin infantil.
Barcelona.Grao.
- BREMAN,R.yGOOTMAN,J,M.(1989).Observacindelainteraccin.Madrid:Morata.
- BRAZELTON, T.B.y GREENSPAN,S. I.(2005): Las necesidades bsicas de la infancia.
Barcelona.Grao.
- FAPMI (2011): Programa Justicia e Infancia. Marco de referencia. Madrid: Federacin de
AsociacionesparalaPrevencindelMaltratoInfantil.
- GARDNER,H(2000).Laeducacindelamenteyelconocimientodelasdisciplinas.
Barcelona.Paids.
- GOLDSCHMIED, E. y JACKSON, S. (2002): La educacin infantil de 0 a 3 aos. Morata.
Madrid.
- GMEZ,E.yFERNNDEZ,A.(2005):Promoviendoelbienestarinfantil.Cuestionesprcticas
sobreelestablecimientodelmites,mediosdecomunicacinyconsumo.Santander:CAVAS.
- LAPASTORA,M.yVELZQUEZ,M.(2007).Niosadoptados.Madrid:Sntesis.
- LEVINE,M.(2003).Mentesdiferentes,aprendizajesdiferentes.Madrid:Paids
- LPEZ,F.(2007):Lasnecesidadesenlainfancia:delmaltratoalbuentrato.EnN.Garcay
V.Noguerol,Infanciamaltratada.Madrid,EOS.
MAGANTO, J.M. y BARTAU, I. (2004). Corresponsabilidad familiar. Fomentar la
responsabilidadycooperacindeloshijos.Madrid:Pirmide.
- MUOZ SANDOVAL, A. (2009). El desarrollo de las competencias bsicas en educacin
infantil.Madrid:MADEduforma.
- OCHAITA, M. y ESPINOSA, M.A. (2004). Hacia una teora de las necesidades infantiles y
adolescentes. Necesidades y Derechos en el marco de la Convencin de Naciones Unidas
sobreDerechosdelnio.Madrid:McGrawHill.
- ORTEGA,R.(1999).Creceryaprender.Madrid:AprendizajeVisor.
- ORTIZ,T.(2009).Neurocienciayeducacin.Madrid:Alianza.
- ROCHAT, P.H. (2004). El mundo del beb. Madrid: Morata.
- VALET, M. (2008). Educar a nios y nias de 0 a 6 aos. Madrid: Wolters Kluwer educacin.

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RevistasInternacionalesynacionalessobreAtencinTemprana
- JournalofEarlyChildhoodResearch
- TopicsinEarlyChildhoodSpecialEducation
- InfantsandYoungChildren(ISEI)
- JournalofEarlyIntervention
- YoungExceptionalChildren
- RevistadeAtencinTemprana(Murcia)
- DesenvolupamentInfantiliAtenciPrecoc(Catalua)

WEBS

www.unicef.es
www.portaldelmenor.es
www.savethechildren.es
www.observatoriodelainfancia.msps.es
Instituto Universitario de necesidades y derechos de la infancia y la adolescencia
www.iundia.es
Grupodeestudiosneonatolgicoswww.genysi.es
Asociacinmundialdeeducadoresinfantileswww.waece.com
AsociacinMurcianadeEstimulacinTempranawww.um.es/atemp
AgenciaEuropeasobreigualdaddeoportunidadesencolectivosconnecesidadesespeciales
www.europeanagency.org

2.Mtodos Docentes / Teaching methods


La metodologa de este curso presenta dos partes:

Parte presencial: asistencia, implicacin, participacin y contribucin a los debates de clase y


el compromiso con el trabajo de la asignatura.
Parte no presencial: estudio personal por parte del alumno y adecuacin del trabajo no
presencial.

Descripcin de las actividades presenciales: Se utilizarn lectura de textos o documentos


que en unos casos se incorporarn a la explicacin de los temas, en otros como base para
debates o como complemento de los mismos.
Exposicin de participantes para la clarificacin, apertura y clarificacin de conocimiento por
todos. Lectura, anlisis y aplicaciones en pequeos grupos y gran grupo sobre los contenidos
de los temas.
La metodologa y actividades previstas para el desarrollo de los contenidos temticos y el logro
de los objetivos formulados, estar integrada con apoyos tecnolgicos para clarificar los
contenidos y estructurar el discurso.
Tutoras individuales programadas.
Descripcin de las actividades no presenciales: Trabajo de observacin.

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3. Mtodos de Evaluacin y Porcentaje en la


Calificacin Final/ Assesment Methods and Percentage
in the Final markss
El seguimiento de la asignatura se garantizara a travs de la asistencia regular a las sesiones
de trabajo en el aula y las sesiones de tutorizacin.
Dado que se trata de una asignatura semestral, la evaluacin del dominio de los objetivos y
contenidos de esta asignatura tendr un procedimiento basado en:
- Se realizar un dossier de la asignatura (un 50% de la calificacin) sobre los contenidos del
programa. Este porcentaje se obtiene a travs del conocimiento sobre las explicaciones dadas
en clase y el anlisis reflexivo y crtico de las lecturas propuestas. Glosario de trminos.
Realizacin de una bsqueda de artculos o investigaciones sobre experiencias o
investigaciones de Atencin Temprana y bsqueda de una pelcula con temtica sobre la
infancia. Anlisis reflexivo y crtico del artculo y pelcula. Se entregar al final del semestre,
en el da acordado.
Criterios de valoracin del Dossier de la asignatura el profesor recoger al final del curso el
de cada uno de los estudiantes y lo valorar con los siguientes valores: 1 2 3 4 - 5. Cada
uno de los valores ser otorgado en base a unos criterios que se especificarn a continuacin y
que tendrn que ver con el grado de adquisicin de las competencias.: presentacin, diseo,
organizacin y estructura. Fundamentacin de ideas. Aportaciones personales, reflexiones,
conclusiones. Localizacin de informacin
- Cada alumno tendr que realizar un trabajo de campo, que consistir en realizar la
observacin del desarrollo de un nio. Trabajo obligatorio que deben presentar el alumno al
finalizar la materia: trabajo de observacin supone el 50% de la nota final. El trabajo ser
dirigido y supervisado en las tutoras, ya que se ir elaborando a lo largo de las semanas. El
trabajo deber entregarse en la fecha acordada con el profesor.
La calificacin final, en una escala de 10.
El profesor podr optar, en funcin del rendimiento que observe en el conjunto del grupo-clase,
por realizar una prueba de control de conocimientos mnimos, en la que cada alumno deber
demostrar haber adquirido los contenidos mnimos imprescindibles de la asignatura. En caso
de que se produzca dicha prueba, sta tendr el valor de 2, representando el 20% de la
calificacin. Dicho valor ser restado del peso del Dossier de la asignatura, que pasar a ser
del 30 % (con una puntuacin mxima de 3). La superacin de dicha prueba ser requisito
imprescindible para poder realizar el clculo de la nota global final.

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4. Tiempo estimado de Trabajo del Estudiante/


Estimated workload for the student

N de horas Porcentaje

Clases tericas

Clases prcticas, debates, visionado de 50 horas


Presencial pelculas, visitas al exterior (centros)

Tutoras programadas a lo largo del 14 horas 75 horas


semestre

Otros (seminarios, encuentros, visitas, 11 horas


Jornadas.)

Lecturas complementarias
67 horas

No presencial Realizacin del trabajo de observaci 150 horas

Elaboracin del dossier de la asignatura 67 horas

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 9 ECTS 225 horas

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