La Educacin Media Bsica, un debate

global
Resulta importante sealar que en la actualidad, a nivel de los sistemas
educativos del mundo, la educacin de los adolescentes constituye un tema
crucial en la vida de las sociedades. En torno a ste se plantean interrogantes
que tienen que ver con dar respuestas a nuevas generaciones de adolescentes
ya que no hay dudas que deben pasar por las instituciones educativas,
permanecer en ellas y, fundamentalmente, aprender.
En una perspectiva general desde donde se analiza la vinculacin sociedad-
institucin-sujetos, en las condiciones sociales de produccin hoy, es ineludible
plantearse que existen tensiones, es decir factores que dialcticamente
contribuyen al debate que es la base de los procesos de cambio.
Hay consenso en los distintos pases respecto a que una de las principales
tensiones por la que transitan actualmente los sistemas de EMB a nivel
global, se relaciona con el pasaje de un modelo que histricamente alberg
selectivamente a algunos, a un modelo educativo que hoy debe integrar a todos
los sujetos, respetando su diversidad.
Integrar a todos los sujetos, desde una perspectiva de derechos, implica aceptar
que la oportunidad de que todos ingresen al sistema debe estar acompaada
de estrategias que garanticen la efectiva integracin. Esto es, aceptar el
desafo de imprimir transformaciones a la educacin media que apunten a la
democratizacin en el sentido que la considera Romero (2009: 11): () incluir
la diferencia para excluir la desigualdad.
Relacionado con la tensin planteada, Krichesky (2005)1 seala que los
estudiantes que hoy ingresan a la EMB no slo son ms, sino que son
diferentes. Mientras que en el pasado, las instituciones reciban slo alumnos,
en la actualidad, las aulas son escenario de otras identidades (culturales,
residenciales, de gnero, tnicas, religiosas, polticas, etc.) que tambin entran
y se hacen sentir ()2. En consecuencia, si los destinatarios de la educacin
media han cambiado tanto, resulta significativo que la institucin educativa se
pregunte acerca de los cambios que ha experimentado para recibirlos.
Las respuestas que el sistema educativo brinde a los alumnos de hoy, debern
tomar distancia de producciones institucionales funcionales a otro momento
histrico, y proponer nuevas formas de concebir los espacios educativos que
habiliten la permanencia de los sujetos en las mejores condiciones de aprender.
Sin duda, el sistema educativo debe reconocer que en sus instituciones se
produce el encuentro de las nuevas y viejas generaciones, que se relacionan,
interactan y conviven cotidianamente. Esta simultaneidad produce una
nueva tensin; son las instituciones educativas los escenarios donde las dos
generaciones interactan y conviven en forma intensa y cotidiana.
: La Educacin Media Bsica, un debate global
Un adecuado entendimiento de las nuevas realidades que se expresan en
las mltiples y novedosas formas de ser nio, adolescente y joven puede
ayudar a establecer una mejor comunicacin entre las generaciones,
condicin indispensable para el xito de cualquier accin pedaggica.
(Tenti Fanfani, 2012: 194)

En este sentido, se requiere contemplar a los estudiantes y las formas en que

hoy se viven las adolescencias y las juventudes - y en ello las vidas adultas-3.
Este uso del plural es un primer punto de partida y, como sostiene Kantor (2010),
cobra significado en la medida en que pone en discusin las identidades que
se presumen estticas, que siempre fueron definidas en relacin a atributos
naturales que portaban los sujetos. La autora propone partir de la ruptura de esa
concepcin homognea de las caractersticas de la adolescencia y la juventud
como categora analtica- y repensarlas marcadas fuertemente por la condicin
situada de esos sujetos y las relaciones que establecen con la generacin
adulta.
Como plantea Chaves (2005), en muchos casos la juventud es negada y
concebida como un estado de transicin incompleto -no se es ni nio, ni
adulto- y muchas veces es negativizada, por lo cual es probable que se conciba
como problema 4.
En sntesis, el sistema debera mirar a los adolescentes y a los jvenes desde
otro lugar.
Conocer las trayectorias juveniles, sus prcticas sociales y culturales,
su relacin con el mundo del trabajo, con los amigos y con el ocio es
fundamental para comprender los sentidos, las motivaciones, las actitudes
y las prcticas que desarrollan en su insercin en diferentes espacios
sociales, entre ellos, las instituciones escolares. (Pereira, 2012: 113)
Una nueva tensin puede plantearse desde la nocin a la que alude Kessler
(2004) cuando habla de escolaridad de baja intensidad para referirse a la
situacin de jvenes escolarizados que desarrollan un vnculo dbil con la
experiencia escolar. Estn en la escuela sin estar. Su desenganche con la
institucin puede ser conflictivo o puede manifestarse como una presencia
pasiva. () Esto significa que la presencia y la permanencia en la escuela no
son garantas de que se est produciendo un vnculo de escolarizacin 5.
En este sentido el desafo es encontrar formas de activar relaciones de alta
intensidad evitando el desencantamiento de los educandos, reconstruyendo
nuevos sentidos, vnculos y escenarios que propicien el reconocimiento de los
intereses y aspiraciones de los actores involucrados en el proceso educativo.
Ello, no slo por las condiciones del presente -que generan desafiliacin- con
respecto al proyecto escolar, tambin por las condiciones del futuro que eviten,
como seala Bleichmar (2005), generaciones que tienen tiempo por delante,
pero no futuro.
Por otra parte, la escolaridad de baja intensidad no puede remitirse nicamente
a las dimensiones propias del alumno. Su comprensin exige someter a
anlisis crtico, toda la situacin escolar. No se trata solo o principalmente de
un problema individual, portado por el estudiante en un momento de su vida
(problemas de aprendizaje, condiciones socioeconmicas desfavorables,
incluso, antecedentes escolares negativos). Se trata, en cambio, de atender
a las situaciones de escolarizacin, lo que quiere decir que no existen
explicaciones monocausales que puedan ser atribuidas a un factor determinante,
sino un complejo de sentidos y prcticas, propios de un contexto educativo
especfico, que pueden ir debilitando el vnculo que los alumnos establecen con
la institucin 6.
En los espacios de debate actual en torno a la EMB, debe reconocerse la
existencia de escenarios generados por la posmodernidad que determinan
nuevas formas de cumplir el rol docente. Como ha sealado Elkind (en
Romero, 2004), algunos principios de la modernidad como el progreso, la
universalidad y la regularidad explican la lgica escolar del presente y moldean
sus aspectos sustantivos. Sin embargo, algunos principios que caracterizan a
la postmodernidad -la diferencia, la particularidad y la irregularidad-, describen
fenmenos inditos que comienzan a imponerse en la prctica educativa.
Para comprender este cambio, se hace necesario analizar las nuevas
sensibilidades, los modos de constitucin de las identidades, la licuacin de
las tradiciones, los efectos de lo meditico, la aparicin de culturas juveniles y
fenmenos de parecido tenor. La prdida de las certezas afecta el currculum
escolar y su enseanza, y por lo tanto plantean una nueva tensin que est
presente en el sistema educativo actual. El desafo entonces, refiere a la
generacin de modelos de experticia docente y de bsqueda de soluciones
adaptadas a la particularidad, que impliquen ellas mismas la innovacin,
integracin de tecnologas, creatividad y formacin permanente, entre otros. El
escenario planteado visualiza a un docente que trabaja colaborativamente, en
tanto un integrante ms de la comunidad educativa, que recupera el saber de la
experiencia, que trabaja interdisciplinariamente, que cuestiona y construye para
cada momento y situacin una solucin para lo posible.
En vista de las tensiones expuestas, el sistema educativo en su conjunto -y
desde una perspectiva integral- debera dar respuestas que garanticen los
derechos a la educacin establecidos por ley. En este sentido, nuevos modelos
educativos, encuentro de generaciones, y roles docentes que se actualizan
permanentemente, constituyen los desafos a discernir en los distintos niveles
de la implementacin de las polticas educativas.
Los cambios culturales han incrementado la diversidad de actores y factores
que conforman la trama social. Quiz sea esta trama enriquecida la que pueda
encontrar las mejores respuestas para formar a los jvenes como ciudadanos
plenos, acompaando la construccin de sus subjetividades con la posibilidad
de sentirse convocados y disfrutar de experiencias de apropiacin y produccin
de conocimientos que los prepare para el ejercicio efectivo de sus derechos y
los enriquezca en sus posibilidades de construir opciones de futuro 7.

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Si la educacin debe responder a una nueva sociedad caracterizada por ser
ms abierta, por incorporar mltiples culturas, por estar envuelta en sistemas
y redes globales de comunicacin, por avanzar hacia formas de trabajo ms
flexibles e inestables, por su mayor exigencia en la formacin de las nuevas
generaciones de estudiantes, por ampliar los lugares y los tiempos de
aprendizaje, por considerar que aprender es un proceso permanente, por el
convencimiento de la influencia de la familia en la educacin y por el riesgo
permanente de que las desigualdades se incrementen, es imperioso pensar
en una educacin transformadora y en ella, todos estos cambios apuntan
desde el punto de vista educativo al logro de que todos los jvenes aprendan
ms, mejor y durante ms tiempo y que quieran seguir aprendiendo.
Para ello, las instituciones educativas, ya no deberan ser vistas slo como
lugares de encuentro entre actores individuales: unos que buscan formacin
y otros que se han preparado para brindarla. Ellas representan tambin un
espacio social y poltico, tensionado por la pluralidad y lo heterogneo 8. Tampoco
deberan ser medidas nicamente por su capacidad de respuesta ante las
demandas. Se hace necesario asumir entonces, que las instituciones pueden
constituirse en espacios de transformacin cuando incorporan una misin
renovadora y de impulso al cambio social. La educacin desempea y deber
seguir desempeando un papel fundamental como garante de continuidad de
nuestra sociedad, transmisora de capital cultural, de valores y normas.
En suma, la educacin para todos solo podr alcanzarse cuando se asuman
perspectivas que consideren las diferencias, las particularidades y las
irregularidades.
sta es una tarea desafiante, en la medida en que las demandas sociales a
la educacin continan -en alguna medida- vinculadas a sus finalidades
(para qu), al modelo pedaggico que le dio origen (cmo) y a la estructura
organizativa escolar que la contiene (dnde). De ellos, es quiz la ltima, la que
ofrece mayores dificultades de revisin, puesto que sobre las dos primeras,
la discusin social, las investigaciones y el discurso terico, han construido
posiciones de mayor o menor impacto. Las representaciones sociales se
pueden configurar en tiempos que difieren de los cambios sociales efectivos, y
en el caso de la educacin, an se apoyan en un modelo clsico y naturalizado
de institucin educativa, homogneo en oferta y materia organizativa, que
obstaculiza la concrecin de modelos alternativos. De esta forma, no termina
de asumirse que la gramtica escolar (Tyack y Cuban, 1994) se redisea ante
el nuevo contexto debiendo asumirse la escuela como lugar privilegiado para
la generacin de la transformacin necesaria, a partir de marcos comunes,
socialmente construidos.9 Al decir de Vzquez:
Se hace imprescindible reinventar algn sentido que actualice las
respuestas de para qu transitar la educacin media ; reconfigurar
la identidad pedaggica de la educacin como un espacio-tiempo de
formacin de adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de la historia, la
cultura y las transformaciones sociales; hacer visible el valor formativo
que tiene el hecho de estar incluido en la educacin y hacer con otros,
redefiniendo el sentido de las instituciones pensadas como mbito de
produccin cultural, donde los estudiantes puedan protagonizar sus
propios proyectos 10.

1 Krichesky, M. (comp.), (2005). Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho

en cuestin. Buenos Aires: NOVEDUC/OEI.
2 Tenti Fanfani, E. (2012). Docentes y alumnos: encuentros y desencuentros entre
generaciones. En: La escolarizacin de los adolescentes: desafos culturales,
pedaggicos y de polticas educativas. BuenosAires: UNESCO, IIPE.
3 Pese a que la educacin media bsica puede involucrar como estudiantes a
adolescentes, jvenes y adultos, hacemos referencia especialmente aqu a
jvenes y adolescentes, reservando la referencia adulta a quienes son
responsables de garantizar esa educacin.
4 La sociedad adulta no ha terminado de hacer el duelo por los viejos jvenes,
aquellos rebeldes en la lucha por las grandes ideas, esperanzados por la
construccin de un mundo mejor, demandantes de justicia, democracia, libertad. Y
en ese sentido, se enojan con los jvenes de hoy y los critican (Iaies & De los
Santos, 2011)
5 Las experiencias de escolarizacin. En Direccin de Cultura y Educacin. Serie
Planeamiento Investigacin y Estadstica. Definiciones de vulnerabilidad
educativa.Disponiblehttp://www.ciieberazategui.com.ar/junio2013/PRECEPTORES
/definiciones-de-14
6 Terigi, F. (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. En: III
Foro Latinoamericano de Educacin Jvenes y docentes. La escuela secundaria
en el mundo de hoy. 27-29 de mayo de 2007.Buenos Aires: Fundacin Santillana.
7 UNESCO ( 2007) Educacin de calidad para todos. Disponible en
http://www.unesco.org.uy/educacion/
fileadmin/templates/educacion/archivos/EducaciondeCalidadparaTodos.pdf
8 Soubirats, J. (2011) Transformaciones sociales y dinmicas educativas.
Disponible en http://www.rizoma-freireano.org
8 Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa. UNSAM (2007) El lugar de los
adultos frente a los nios y los jvenes. Aportes para la construccin de la
comunidad educativa.
10 Vzquez, S. De los enunciados polticos a las prcticas. La transformacin de
educacin secundaria. Voces en el Fnix. Disponible en:
http://www.vocesenelfenix.com