INTRODUCCION

La Educacin inicial rompe con la concepcin tradicional de la educacin

venezolana, la cual propugna innovaciones en el proceso enseanza aprendizaje
que coloca al educando como eje central del aprendizaje atendiendo sus
caractersticas biopsicosociales. De all que la Educacin Inicial, requiera de un
docente innovador con un perfil profesional exigente para enfrentar con xito esa
difcil tarea de educar, donde no slo los educadores se limiten a cumplir con la
planificacin sino que la estrategia de enseanza sea acorde con el desarrollo del
objetivo, variada y, que adems las clases sean dinmicas, donde el nio y la nia
participen activamente en las mismas
La lectura y escritura son habilidades bsicas en el aprendizaje de futuros
conocimientos; por tanto, manejarlas con solvencia brinda seguridad, las mismas
favorecen el desarrollo motor, lingstico, emocional, cognitivo, social y ldico de los
nios y nias, el cual estimula el vnculo entre los miembros de una familia y de su
comunidad. La lectura permite estimular la imaginacin, ampliar el conocimiento, el
lenguaje y mejorar la comprensin del mundo, no slo en los libros, las historias,
relatos, leyendas, canciones y juegos, se recrea la memoria, comprendemos
nuestro entorno, reconocemos el medio en el que vivimos. La lectoescritura es
tambin una forma de comunicacin verbal y fsica.
Es por eso que en la vida cotidiana el leer y escribir para nios, nias, adultos
y personas de tercera edad, son actividades indispensables, pues los conecta al
mundo los relaciona con los otros y participan en el mundo social, en todos los
contextos, en todas las sociedades, y estas actividades son parte del individuo
desde su nacimiento. Estas habilidades son de gran importancia para desarrollar
niveles cada vez ms complejos como es el pensar correctamente las acciones que
estamos por hacer, as mismo como el comunicarnos con las personas utilizando
las palabras correctas, e interaccionar con los dems de una manera positiva
entendiendo lo que est bien o mal.
Es por ello que las actividades que impliquen dialogar, conversar, preguntar,
opinar y expresar opiniones son valiosas oportunidades que los nios tienen para

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ejercitar su expresin oral, y organizar su pensamiento, comunicar las hiptesis que
han elaborado, proporcionar explicaciones sencillas, coordinando distintas
informaciones que van desde lo que ya conocen hasta lo que estn por conocer;
por ello implica una intensa actividad cognitiva que debe continuar desarrollndose
en el nivel preescolar..
En el mbito educativo, el proceso de lectura y escritura debe
ser considerando tan relevante como cualquiera de los procesos que forman
parte de la gama de experiencias que enriquecen el desarrollo integral del nio y la
nia pues a travs de este procedimiento se le brinda al nio y la nia la formacin
necesaria para que este se desenvuelva en el contexto donde acta.
La presente investigacin est enmarcada en fases las cuales comprenden
los siguientes aspectos:
FASE I: El Problema: Hace referencia a la descripcin contexto de la
situacin (Institucin Aula), descripcin del aula donde se detecta el problema,
antecedentes del problema, enunciado del problema, enunciado de los objetivos:
general y especficos, justificacin e importancia del problema.
FASE II: Elaboracin de La Propuesta de Solucin: donde esta las bases
tericas que sustentan la investigacin, descripcin de la propuesta de solucin,
fundamentacin de la propuesta de solucin (justificacin), plan de accin
(aplicacin).
FASE III: Anlisis de Resultados de la aplicacin: Aplicacin de las
estrategias de solucin, cumplimiento en el cronograma de actividades, resultados
obtenidos (hallazgos de las experiencias realizadas), conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliogrficas.

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 FASE I

ESTUDIO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIN

La institucin seleccionada para el estudio del problema es la Escuela Bsica

Bolivariana Doa Brbara la cual se encuentra ubicada en el Sector Caron Bajo
Carretera Nacional Va Torunos Parcelamiento Doa Brbara Parroquia Torunos
Municipio Barinas Estado Barinas. Siendo dirigida actualmente por la Msc Vilma
Rondn Es una Institucin Pblica, con dependencia oficial del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin Zona Educativa Barinas.
Esta surge por iniciativa de la seora Nemecia Bastidas, debido a la
necesidad de estudio que tenan los nios(as) y adolescentes de la comunidad, por
tal razn, se realiz el censo de los nios en edad escolar para solicitar ante la
Zona Educativa la construccin de una escuela. Esta institucin fue fundada el 01
de noviembre de 1988, con el nombre de Escuela Nacional Unitaria Doa Brbara,
adscrita al Ncleo Escolar Rural N 082, bajo la direccin de la Licenciada Dilis
Padilla. El maestro titular fue el bachiller Edgar Tern quien inicio las actividades
acadmicas con una matrcula de 23 alumnos de 1ero, 2do y 3er grado de
Educacin Bsica, y comenz a funcionar en un pasillo de una casa propiedad del
seor Pablo Vela, luego se traslada para un galpn de la casa de la seora Maria
Bastidas posteriormente se dio inicio a la construccin de un aula de clase. El 16 de
Septiembre de 1993, recibe el nombre de Escuela Concentrada S/N Doa Brbara
Se inicia el nivel de Preescolar con la docente Maigualida Quesada, e ingresa
la docente Argelia de Fontaine las cuales imparten clases desde preescolar hasta
6to grado de educacin primaria .El 15 de Julio de 1994 egresa la 1era promocin
de Preescolar. El 15 de Julio de 1996 egresa la 1era promocin de sexto grado de

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Educacin Bsica. En el ao 1998 ingreso como docente de aula el Licdo. Yonni
Carmona, en el ao 1999 ingresa la Licda Brbara Bravo como docente de aula de
educacin primaria. En el 2000 ingresa la Licda Dianny Rubio como docente de
primaria .Posteriormente en el ao 2002 ingresa como docente de Educacin Inicial
la bachiller Migdalia Contreras, luego en el ao 2004 ingresan las docentes Licda
Carmen lvarez para educacin primaria y la profe .Yaneidi Blanco como docente
de Educacin Inicial. El 10 de Octubre del 2004 paso a ser Escuela Central del
N.E.R N 082, y para el ao 2005 ingresa la docente Judith Guedez como docente
de aula y el seor juan Rangel como aseador de la institucin. El 03 de Octubre del
2005, fue incluida en el programa de Escuela Bolivariana y se denomina Escuela
Bsica Bolivariana Doa Brbara. Para el ao 2007 ingresan de educacin
primaria Licda Libia Garca, T.S.U Luz Prez, y T.S.U Suhail Colmenares. El 29 de
Junio del ao 2011 se recibi por primera vez en el N.E.R N 082 la espada de
Bolvar y tambin para el mes de septiembre de ese ao ingresa la T.S.U Yurismay
Sulbaran, Lcda. Neida Montoya docente de primaria y Eunice Vera como Docente
A.E.N.C. La docente Virginia Torres ingresa a la institucin el mes de Febrero como
docente de aula para el 6to grado por la docente Luz Prez quien asume la
coordinacin del P.A.E.B de la Institucin.
Las docentes Carla y Nubia paredes ingresan a la institucin el 17 de
septiembre de ese mismo ao para el aula de 3er grado y la otra para el 6to grado.
En el ao 2014, asume la coordinacin del plantel la profesora Carla Paredes y la
coordinacin del P.A.E.B la T.S.U Yurismay Sulbaran, durante esta gestin
especficamente el 24 de mayo, la institucin recibi el beneficio de ser dotada en
pintura con la jornada de trabajo voluntario 2014.Actualmente e iniciando el ao
escolar 2014-2015 continua con su gestin administrativa la profesora Carla
Paredes y en el PAEB la T.S.U Yurismay Sulbaran. Para el ao escolar 2015-2016
queda estructurada la escuela de la siguiente manera: Educacin Inicial Yaneidi
Blanco, y Eunice Vera como Docente A.E.N.C. En educacin primaria la Profesora
Carmen lvarezcon 1er grado, T.S.U Yurismay Sulbaran en 2do y 3er grado la
docente Yinet Dvila ingresa a la institucin proveniente de la Escuela Unitaria
Estadal Santa Martha, con los grados 4to,5to, la docente Virginia Torres con 6to

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grado los docentes Wilmer Dvila por deporte, el profesor Camilo Vidal en atencin
al programa Todas las manos a la siembra y la profesora Jenny Vsquez en ajedrez
Las coordinadoras del plantel son las Profesoras Luz Prez en Coordinacin
general y Carla Paredes en la Coordinacin S.A.E La sra Luz Marina Lpez es
cocinera y el aseador Juan Rangel. En la actualidad el ao escolar 2016-2017,
queda estructurada el plantel con algunas modificaciones de la siguiente manera;
en cuanto a la divisin del N.E.R 082 en Circuitos, la Escuela Bsica Bolivariana
Doa Brbara queda perteneciendo al circuito 4.50 , las docentes de Educacin
Inicial siguen siendo las mismas y con las mismas funciones. En primaria la
Profesora Angela Bedoya ingresa al plantel como traslado de la escuela bsica
Manuelita Sez como docente titular del 1er grado, Yurismay Sulbaran en 2do y
3er grado, la docente Carmen lvarez con los grados 4to, y la docente Yinet Dvila
con 5to grado, los docentes Arvalo ngel y Reinaldo Arrizaga se incorporan a las
aulas de 4to 5to y 5to grado como apoyo .el docente Elvis Moreno con el cargo de
administrativo Wilmer Dvila docente de deporte y el profesor Camilo Vidal en
agropecuaria y en este ao se incorpor el sr Edgar Bencomo a cumplir funciones
de aseador con Juan Rangel , la cocinera sra Luz Marina Lpez , La profesora Libia
Garca en Coordinacin general, la profesora Luz Prez Coordinadora de
Formacin Docente y la profesora Carla Paredes en la Coordinacin del SAE .
Se culmina el primer trimestre del ao escolar como se especific
anteriormente, al inicio de enero del ao 2017, donde se presentan nuevos cambios
en primaria en el 4to grado lo asume la profesora Yinet Dvila, y el 5to y 6to grado
el profesor Ricardo Bracho por traslado .La profesora Carmen lvarezse retira a
cumplir funciones en el CLIFP de la escuela Herminio Len Colmenares del estado
Barinas. El sr Edgar Bencomo solicita cambio de institucin, quedando actualmente
un solo bedel A inicio del mes de Febrero 2017 se incorpora la docente Yennis
Carrillo de traslado de la escuela Alejo Fortique de San Silvestre a cumplir funciones
como titular del 3er grado y la profesora Yurismay Sulbaran queda solamente con
el 2do grado.-

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MATRIZ FODA DE LA ESCUELA BASICA BOLIVARIANA DOA BARBARA
Fortalezas Oportunidades
* Personal comprometido con los Personal capacitado con disposicin
nuevos paradigmas. para apoyar al personal.
* Los docentes de aula poseen el nivel -Actividades prcticas tericas
acadmico que los acredita como dirigidas por personal capacitado.
profesionales de la educacin. -Participacin conjunta entre
* Capacidad de generar cambios en representantes y comunidad educativa
atencin a las necesidades e - Formacin integral de los educandos
intereses de la comunidad educativa.

Debilidades Amenazas

Algunos docentes aplican estrategias Poco inters por parte de algunos

rutinarias en su prctica pedaggica. docentes para apropiarse de los
Poco inters para indagar sobre la conocimientos necesarios para una
planificacin y evaluacin buena planificacin y evaluacin.
Fuente: vera (2017)

Misin
Garantizar que los nios, nias y adolescentes estudiantes de la Escuela
Bsica Bolivariana Doa Brbara, reciban una educacin integral, orientada a la
formacin del pensamiento humanstico, en una infraestructura, acorde a las
exigencias de las corrientes pedaggicas contemporneas. Con una interaccin
comunitaria, que refuerce permanentemente el sentimiento de libertad, de
responsabilidad personal y social, sin discriminaciones de ninguna clase, sea de
gnero, raza, cultura, religin idioma o economa. As mismo, garantizar una
educacin democrtica, participativa y protagnica, impartidas con los nuevos
enfoques pedaggicos, dentro de los principios de una educacin en valores que
fomente la Identidad Nacional, la conciencia ambientalista, el ideario bolivariano con

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miras a una tica social centrada en el respeto a la dignidad humana, a la cultura y
a la paz para asumir los retos del presente y del futuro.
Visin
Es una institucin educativa donde los estudiantes se caracterizan por
desarrollar su pensamiento reflexivo, crtico y creativo; por fomentar la prctica de
los valores de: justicia social, equidad de gnero, participacin, solidaridad,
conservacin del medio ambiente y buenas relaciones humanas. Los docentes,
como profesionales de la educacin, cumplen de manera eficiente la funcin de:
guas, facilitadores, socios y ejecutores del proceso educativo. Los padres y madres
de familia, representante en general, en el marco de la participacin educativa,
intervienen activamente en espacios

Descripcin del aula donde se detect el problema

El aula donde se evidencio el problema corresponde a la seccin nica de
Educacin Inicial, de la Escuela Bsica Bolivariana Doa Brbara la cual se
encuentra ubicada en el Sector Caron Bajo Parroquia Torunos Municipio Barinas
Estado Barinas. La misma es atendida por una docente, all se encuentran una
matrcula de 9 nias y 7 nios para un total de 16 escolares, ttodos con talla y peso
acorde a la edad. El tiempo de atencin est distribuido en la jornada diaria, en el
horario comprendido entre las 08:00AM -4:00 PM. Se observan los 4 espacios de
trabajo (expresar y crear, armar y construir, representar e imitar, experimentar y
descubrir).Las paredes estn pintadas en color claro y armnico (azul claro y
rosado).Se evidencia excelente ventilacin, y la iluminacin es natural ya que la
artificial esta averiada.-
As mismo la mediacin y motivacin de la docente hacia los nios/as es
asertiva pues propicia la adquisicin de aprendizajes y potencia el desarrollo, crea
condiciones para que los nios descubran, exploren, manipulen; atiende los
requerimientos cuando es necesario, adems permite que los nios/as incorporen
y relacionen los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos. As mismo la
docente organiza el ambiente donde propicia un clima favorecedor de los derechos
y de los aprendizajes pues all existe libertad de accin, respeto por las personas,

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por los recursos y las producciones, y de esta manera genera la oportunidad de
interaccionar con elementos del entorno permitiendo al nio conocer los fenmenos
naturales y tener un conocimiento del por qu se producen. Es por ello que la
mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodolgicos
esenciales para la accin pedaggica en la educacin inicial, es por ello que la
docente no puede dejar de lado su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del
nio.En relacin a la comunicacin entre las docentes se evidencia respeto,
cordialidad y fraternidad entre todas.

Por otro lado la rutina se lleva de la siguiente manera:

RUTINA DIARIA

HORARIO ACTIVIDAD
8[;00Am 8:15 Am Recibimiento de los nios.
8:30 Am. 8: 45 Am Actividad Cvica.
8:45 Am. 9:30 Am Desayuno.
9:3 0Am. 10:00 Am Planificacin.
10:00AM. 10: 45 Am Trabajo libre en los espacios
10:45.AM - 11:30 AM Recuento.
11:3 0Am. 12:0 0Am Actividades colectivas.
12:00 M. 12:3 0Pm Almuerzo
1:00PM 03:00PM .Descanso
3;00 PM 03: 45 PM Despedida.

En el aula los nios (as) se invitan a realizar un crculo donde la docente pasa
asistencia y hace el recordatorio de las normas de alimentacin. Luego se dirigen a
las mesas para hacer su desayuno, el cual es preparado dentro de la institucin en
muchos casos trado por los nios en su lonchera, cuando falla el PAE., lo cual es
muy frecuente. Una vez que cada nio ha desayunado, realiza los hbitos de higiene
rutinaria y planifica conjuntamente con la docente el rea de trabajo a realizar y con
qu material. Al terminar su trabajo, la docente los invita con cantos, a ordenar el
aula y se dirigen al crculo nuevamente donde hacen recuento y evaluacin de su
actividad. Despus comparten actividades de grupo grande y pequeo, actividades
recreativas, luego descansan y se preparan para irse al hogar

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Descripcin de la situacin Problemtica
A partir de la aplicacin de la tcnica de la observacin directa desarrollada
entre los das 13 de Marzo 2017 al 17 de Marzo 2017, se observ que los nios
son participativos, les gusta colaborar y realizan sus actividades con mucho
entusiasmo. Sin embargo, a la hora que la docente desarrolla las actividades
planificadas en los diferentes espacios, los nios y nias se muestran pasivos, ya
que los mismos no cuentan con una dotacin acorde a lo exigido en la planificacin,
siendo esta la razn principal por la que muestran poco inters en la ejecucin, slo
son observadores, lo que trae como consecuencia el aburrimiento, la distraccin y
el nivel de atencin e inters es menor. Ante esta situacin fue necesario ampliar la
informacin acerca de las causas de estos comportamientos, por tal motivo se
desarroll una entrevista informal realizada a la docente Yaneidi Blanco, el da
21/03/17, en la cual manifest desconocer estrategias que permitan la participacin
de los nios/as en el proceso aprendizaje.
Se encuentran el escaso conocimiento que posee la docente para aplicar
estrategias pedaggicas para el proceso de lectoescritura en los diferentes espacios
por parte de la institucin educativa o desmotivacin en el ejercicio de la profesin
docente. As mismo la escasa participacin de los padres y representantes,
contribuye a la desmotivacin en el proceso de enseanza. Por otra parte, se realiz
una conversacin con la coordinadora de la institucin la profesora Libia Garca, el
da 24/03/17, la misma manifest que en cuanto a la debilidad que se presente en
el aula se orient a la docente en aras de segn, la docente solo solicita material
didctico a los padres y representantes con material reusable, y en ocasiones no
cumplen con lo prometido.-

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Antecedentes de la Investigacin

La teora psicolingstica sostiene que los lectores emplean toda su

capacidad psquica, durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron,
evaluar las opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las
situaciones consideradas por los lectores se preocupan en identificar las letras y las
palabras, ms bien estn preocupados por entender el sentido del texto.
Para Goodman, (1994). y E. Ferreiro, afirman que la lectura es un proceso
constructivo igual que un juego de adivinanzas, proceso psicolingista que involucra
una interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; estos procesos son sociales
utilizados por las personas para comunicarse. E. Ferreiro en cambio expresa que la
"lectura es un acto de reconstruccin de una realidad lingstica a partir de los
elementos provistos por la representacin". La lectura no es solo un acto centrado
en la identificacin de letras ni de palabras sino en el significado. De all que sea
necesario el potenciar, promover y direccionar una lectura significativa que conlleve
al aprendizaje de herramientas del conocimiento

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia

de la accin es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje Inspirada en
la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a
travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente
se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Camarn (2014), para optar al Ttulo de Magister en La Universidad

Pedaggica Experimental Libertador, Valencia-Venezuela. Titulado El proceso de
construccin espontnea de la lectura y escritura en nios de 5 y 6 aos, quien
realiz un estudio descriptivo con un grupo de nios con edades entre 6 y 7 aos,
con el objetivo de determinar necesidades e intereses en el proceso de lectura y

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escritura. La tcnica utilizada fue la observacin y su instrumento de recoleccin de
datos se realiz en el cuaderno diario. La investigacin plantea que al nio no se
le respeta el proceso que debe recorrer para apropiarse de la lengua escrita; pues
la gran mayora de los padres y representantes desconocen que los nios y
nias pueden adquirir la lectura y escritura sobre las bases del constructivismo. De
all, que por la escasa informacin y orientacin por parte del maestro o docente,
las experiencias de los nios y nias en relacin a la lectura y la escritura son
descontextualizadas y carentes de significados; es decir, actividades tradicionales
tales como: caligrafas, copias y planas son los nicos medios para aprender a leer
y escribir

Castro (2014), en la Universidad de los Andes titulado: Estrategias de

Aprendizaje para desarrollar la Lectura y Escritura en nios y nias de Educacin
Inicial, considerados como copistas pasivos en donde se plante como objetivo
fundamental describir un conjunto de estrategias de aprendizaje para desarrollar la
lectura y la escritura en un grupo de nios y nias de Educacin Inicial del Jardn de
Infancia Teresita Rosales, ubicado en Puerto Cabello, Estado Carabobo, y
evidenci que los actores involucrados tenan conocimiento previos de la
construccin espontnea de la lectura y escritura pero no de la convencional, ya
que eran considerados como copistas pasivos al no comprender el modo
de construccin de lo que copian, es decir daban origen a la confusin entre escribir
y dibujar letras. A partir de este estudio surgi la necesidad de disear un plan con
estrategias de aprendizaje que permitieron desarrollar en el nio y la nia este
proceso de construccin de la lectura y escritura como medio de comunicacin
de manera convencional.-w9

Mrquez (2015) en su trabajo de investigacin para optar al Ttulo de

Magister, Universidad Catlica Andrs Bello, titulado: Gua didctica basada en el
uso de la prensa escrita desde el punto de vista constructivista, como estrategia
mediadora para estimular el lenguaje oral y escrito en el nio y la nia de 3 a 6 aos,
dirigida a los/as docentes del Jardn de Infancia Jean Piaget. Enmarcado en una
investigacin de campo de tipo descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto

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especial, el cual tiene como objetivo proponer una gua didctica basada en el
uso de la prensa escrita desde el punto de vista constructivista, como estrategia
mediadora para estimular el lenguaje oral y escrito en el nio y la nia de 3 a 6 aos,
dirigida a los/as docentes del Jardn de Infancia Jean Piaget, la poblacin estuvo
representada por 20docentes de Educacin Inicial y pertenecientes a dicha
institucin que constituye el total de la poblacin.
Para recabar la informacin se utiliz un cuestionario conformado
por preguntas dicotmicas (si o no); para su validacin se manej la estrategia de
juicio de experto; la confiabilidad se calcul a travs del clculo de Kuder-
Richardson. En este sentido, se diagnostic el nivel de informacin que tienen los/as
docentes del Jardn de Infancia Jean Piaget en cuanto al desarrollo del lenguaje oral
y escrito en los nios y nias de 3 a 6 aos; y relacionar que conocimientos tuvieron
dichos docentes en cuanto al uso de la prensa escrita desde el punto de
vista constructivista como estrategia mediadora para estimular el lenguaje oral y
escrito. Finalmente se precis la necesidad de la propuesta como lo es el diseo de
una gua didctica basada en el uso de la lengua escrita desde el punto de vista
constructivista, como estrategia mediadora para estimular el lenguaje oral y escrito
en el nio y la nia de 3 a 6 aos
Por consiguiente, las investigaciones encontradas coinciden con esta
investigacin, ya que plantean sobre la poca informacin que manejan los/las
docentes en cuanto a estrategias innovadoras que deben utilizar en el aula para
lograr en los nios y nias un aprendizaje significativo de la lectura y escritura, de
igual manera se pudo observar en los investigadores el inters porque los nios
y nias adquieran un conocimiento sin ser violentados o atropellados en su
aprendizaje. Todos los aspectos encontrados, le dan pertinencia a esta
investigacin, ya que coinciden en la importancia de que el/la docente de Educacin
Inicial, deben manejar las Estrategias Pedaggicas adecuadas para fortalecer
la adquisicin de la lectura y escritura en el nivel Preescolar y de igual modo
estar preparado(a) para aplicarlas.-

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Enunciado del Problema:
El problema a resolver en esta investigacin es proponer estrategias pedaggicas,
para promover la enseanza-aprendizaje de la lectura en nios de 5 aos, en el
Centro Educacin integral Bolivariano Doa Brbara la cual se encuentra ubicada
en el Sector Caron Bajo Carretera Nacional Va Torunos Parcela miento doa
Brbara Parroquia Torunos Municipio Barinas Estado Barinas.

Objetivo General:
Promover estrategias pedaggicas para promover el proceso de enseanza-
aprendizaje de la lectura en nios de 5 aos, del Centro Educacin Inicial
Bolivariano Doa Brbara Parroquia Torunos Municipio Barinas Estado Barinas.

Objetivos Especficos:

Evaluar las estrategias pedaggicas que promueve la docente para la enseanza

de la lectura en los nios y nias de 5 aos del Centro de Educacin Inicial
Bolivariano Doa Brbara Parroquia Torunos Municipio Barinas Estado Barinas.

Orientar el proceso de lectura que maneja la Docente del Centro de Educacin

Inicial Doa Brbara sobre estrategias pedaggicas para la promocin de la lectura
en nios de 5 aos del Centro Educacin Inicial Bolivariano Doa Brbara
Parroquia Torunos Municipio Barinas Estado Barinas.

Aplicar estrategias pedaggicas que optimicen la enseanza de la lectura. dirigidas

a los nios y nias de 5 aos del Centro de Educacin Inicial Doa Brbara
Parroquia Torunos Municipio Barinas Estado Barinas.

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Justificacin e Importancia del Problema

El presente estudio busca de manera positiva y armnica prestar apoyo y

orientar a la docente en cuanto a la necesidad de respetar los intereses y
necesidades del nio y la nia, familiarizarlos en el cmo estos se apropian del
proceso de lectura del mismo modo proponerles estrategias pedaggicas que se
correspondan con las caractersticas y su contexto. La motivacin del docente hacia
el proceso enseanza-aprendizaje es un elemento indispensable en el aula de
clases, un docente activo, alegre, emptico y carioso es la mejor va para
generar un aprendizaje exitoso en los nios y nias.

De la misma manera, las estrategias pedaggicas empleadas por la docente,

generaran en los nios y nias el inters por conocer ms sobre el entorno que lo
rodea. Los mismos se sentirn motivados cuando la maestra ofrezca un cmulo de
oportunidades que les permita vivenciar el proceso de adquisicin de la lectura,
logrando un dominio cada vez mayor del idioma, facilitando el conocimiento de la
realidad, y un progresivo desarrollo de su sensibilidad y de sus capacidades
estticas. As mismo, la docente de Educacin Inicial debe ser generadora de un
clima de confianza, afecto y comprensin que facilite dicho proceso, de all que son
muchos los retos que se plantea una educadora, porque se trata de proponer,
estrategias innovadoras, que ayuden a los nios y nias a construir su propio
aprendizaje, tales como: los juegos, lbumes familiares, tarjetas tipo flash literatura
infantil, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.

Por consiguiente, la docente al propiciar experiencias educativas creativas le

ofrece a los nios y nias poner en prctica un conjunto de capacidades de
distinto orden como son: el afectivo, el social, cognitivo, y de lenguaje fsico y motriz,
que se refuerzan entre s. Es decir, si se considera que los nios acceden a la vida
intelectual de aquellos que lo rodean, se plantea el problema acerca de la
competencia del docente como lector y escritor, y acerca de la visin que tenga de
s mismo. Las concepciones del docente sobre la lengua escrita y sobre el proceso
de su adquisicin, se reflejan en las concepciones que sobre ella se hagan sus
alumnos.

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 Por esta razn, el docente dentro de esta perspectiva terica, debe, por una
parte, comprender que la escritura es un proceso dialctico, ya que el avance en la
adquisicin de la escritura implicara el avance en la adquisicin de la lectura, en el
lenguaje oral y por ende el enriquecimiento del lenguaje interior; lo que significara
en definitiva, un avance en el desarrollo de la consciencia del ser humano, estar
consciente del papel de la mediacin con signos e instrumentos, en el proceso e
ideas y compartir vivencias y experiencias. En esta situacin se produce el
encuentro de diferentes modos de ver al mundo, lo que enriquece a cada uno de los
participantes y ofrece adems, la oportunidad al dilogo entre diferentes
consciencias, a la expresin de ideas y sentimientos, a su toma de consciencia y al
desarrollo del lenguaje oral.

De all surge la necesidad de proponer estrategias pedaggicas que den

respuesta a la falta de intereses que se observa en los nios y nias de 5, del
C.E.I.B Doa Brbara, siendo est la posibilidad de dar un aporte significativo al
campo educativo, e igualmente pertinente y oportuno para la Docente que sienten
inters en conocer cmo pueden ayudar a los nios y nias a iniciarse en este
proceso

Por otra parte el trabajo de investigacin se considera un valiosos aporte para

la formacin del/la docente de Educacin Inicial ya que se le brindaran Estrategias
innovadoras, se proporcionar material Didctico para la adquisicin de la lectura
con experiencias positivas que marcan la vida del nio y la nia, de ah la
importancia de que puedan acceder a ellas de forma natural y tranquila. Leer y
Escribir se convierte en interacciones divertidas y placenteras, en las que el nio y
la nia pueden disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones.-

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 FASE II

PROPUESTA DE SOLUCION.-

Descripcin de la propuesta de solucin.

Luego de detectado el problema en el Centro Educacin Inicial Bolivariano
Doa Brbara Parroquia Torunos Municipio Barinas Estado Barinas.se evidenci a
travs de la tcnica de la observacin y la aplicacin de diversos instrumentos de
diagnstico, que la situacin problemtica prioritaria es la carencia de estrategias
pedaggicas necesarias por parte de la docente responsable de la atencin de nios
(as), que contribuya a su desarrollo Integral. Una de las finalidades de la Educacin
Inicial, es proporcionar a los nios y nias una educacin completa que abarque los
conocimientos y las competencias bsicas, que resultan necesarias en la sociedad
actual.
Para que los nios/as adquieran estos valores que mejor manera que
trabajarlos a travs de la lecto escritura con los cuales adems de fomentar los
valores se fomenta la lectura. Por ello, es de especial importancia trabajar los
cuentos en el aula, para que los nios/as se vayan familiarizando con la prctica de
la lectura. Para hacer los cuentos ms atrayentes para nuestros alumnos/as,
podemos realizar una serie de actividades que los motive a investigar y aprender
Tomando en cuenta lo antes expuesto, una vez que se estudiaron diversas opciones
se ha determinado implementar diversas estrategias que permitan promover el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura en nios de 5 aos

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ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Estrategia N 1 Cantemos en coro la cancin de las vocales

La cancin infantil las vocales es una buena herramienta para ensear a los
nios el abecedario, as como a estimular su lenguaje oral y entretenerles, a la vez.
El ritmo y la meloda facilitan el aprendizaje y la memorizacin de las letras de las
canciones infantiles. Con esta cancin se ensea a los nios/as de forma divertida.
Existen muchas maneras de ensear las vocales, puede ser por medio vdeos,
canciones, imgenes, nombres de animales o cosas, entre muchas otras, lo
importante es buscar la forma ms ldica para que el nio/a se divierta aprendiendo
Los nios de preescolar prestan mucha atencin y se concentran cuando se les
muestra vdeos de muecos muy conocidos por ellos, o imgenes donde tenga
como inicial una vocal.La Importancia en el aprendizaje de las vocales es que se
desarrolle la lectura y la escritura en el nio/a, que en el futuro no presente
problemas de lenguaje, tambin ayuda e incrementar la memoria, ayuda a que el
escolar desarrolle la creatividad.

Desarrollo de la 1era Actividad

Inicio:
Se le explica a los nios/as de que trata la actividad.-

Se le dan orientaciones de cmo realizar la estrategia

La docente cantara la cancin "Las Vocales" y manifiesta a los nios que la sigan
con el ritmo
Desarrollo

La docente realizara preguntas alusivas al tema Cules son las vocales?

Los nios/as escribirn vocales y consonantes hasta formar palabra
Realizaran un dibujo relacionado con cada una de las vocales
Recortaran de un peridico o revistas las vocales
Pegaran las vocales en sus cuadernos
Cierre
Mostraran a la docente y a sus compaeros el cuaderno de la actividad realizada

Hacer preguntas con relacin a la ejecucin de la actividad.-

17
Estrategia N 2Grafas que forman los nombres propios

Leer juntos es un momento fabuloso para que un nio pueda aprender lo que
significa la escritura. El sucesivo acercamiento del nio a la obra literaria le
posibilitar, no solamente un certero conocimiento del mundo que lo rodea, a travs
de situaciones reales, sino que tambin le permitir adecuarse a la sociedad en que
le toca vivir. Comenzar a comprender que las letras forman palabras y que las
palabras a nombran las imgenes. Tambin aprender que cada letra tiene un
sonido propio. Disfrutar de cada uno de los pequeos y los grandes placeres que la
lectura proporciona, con el nio que an no sabe leer, y que est aprendiendo, es
el modo ptimo de adquirir logros inmediatos y mediatos, propiciar su desarrollo
como persona, brindarle acceso al mundo del conocimiento, desplegar las alas de
su fantasa, sentar las bases para que el aprendizaje de la lectura sea slido.
Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta edad,
aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso no es que
reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos el deseo de
descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. Y cuanto ms dismiles sean
las lecturas compartidas, mejor comprendern que ms que un descubrir el cdigo
secreto, la lectura es la llave que abre la puertas a mundos inimaginados.
La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el nio aprende una,
simultneamente est aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos son sus
primeros esbozos de escritura. Pronto empezar a escribir las letras del alfabeto.
Esto le ayudar a discriminar los diferentes sonidos que cada una de ellas
representa. Al ir descubriendo las letras y los diversos sonidos, stos le darn la
nocin sobre cmo deletrear las palabras. Cuando comience a escribir palabras
enteras, muy posiblemente lo realizar cometiendo errores ortogrficos. De todos
modos ser digno de valorar su esfuerzo, y nos daremos cuenta de que su intento
es bastante bueno por ser la primera vez.

18
Desarrollo de la 2da Actividad

Inicio

Se les da instrucciones

Se les muestra el material que van a utilizar

Se les explica a los nios/as de que trata la actividad.-

La docente le colocara a cada nio y nia adherido a su camisa, franela o delantal,

una tarjeta con su nombre y le pedir que se agrupen todos aquellos nios, cuyos
nombres, tengan la misma letra inicial.

Desarrollo

La docente har preguntas que lleven a la comprensin de las diferentes escrituras

Con que letra empiezan todos esos nombres (sealando a un grupo en particular);
Cmo se llama esa letra?, De quin es el nombre ms largo?, el ms corto?,
luego tambin puede proponerles buscar y decir otras palabras, que no sean
nombres y que empiecen con esa misma letra.

Jugar con tarjetas que contengan la foto de ellos mismos y la de sus compaeros,
para que el nio y la nia, reconozca su propio nombre y el de sus amiguitos; esto
se puede extender, en el hogar:

Tambin se puede preguntar: Cul es la letra con la que termina tu nombre?, y as,
seguir lo que las nias y los nios van avanzando en su proceso de lectura, se
pueden planificar variantes cada vez ms complejas

Cierre

La Docente retroalimentara la actividad junto con los nios y nias y solicitara que
escriban en hoja de trabajo su nombre y el de un compaero.-
Hacer preguntas con relacin a la ejecucin de la actividad.-

19
Estrategia N 3 Juguemos a la sopa de letras

La sopa de letras o el juego de las palabras escondidas o palabras ocultas

es todo un clsico del entretenimiento infantil. Es un juego educativo y muy divertido
que ayuda a los nios y nias a desarrollar la atencin y la concentracin, pero de
una forma amena y divertida. Es una excelente forma de aumentar
el vocabulario de los nios, ayudndoles a descubrir nuevas palabras y
relacionarlas con otras de la misma temtica La sopa de letras tiene un tema
genrico y hay que encontrar las palabras escondidas en un cuadro lleno de letras
que estn relacionadas con ese tema. Pero adems, las sopas de letras son
positivas por varias razones. Ayudan a los nios a adquirir nuevos conceptos, por
tanto, perfeccionan su vocabulario, disfrutan con el arte de las palabras y mejoran
tambin su nivel de compresin. Por otra parte, una sopa de letras tambin ayuda
al nio a fijar su memoria visual y su concentracin ya que tiene que poner una gran
atencin en el detalle. Sera recomendable que los nios se acostumbren a buscar
en el diccionario aquellos conceptos que no comprenden. Incluso, las sopas de
letras tambin son positivas para el estudio de un idioma extranjero, por ejemplo, el
ingls. Es decir, puede ser un ejercicio prctico muy sencillo el de realizar una sopa
de letras con un campo semntico de palabras de un nivel acorde a la edad del nio.
Desarrollo de la 3era actividad

Inicio

La docente explica a los escolares que es una sopa de letras y les mostrara a la
sopa de letras que trae
Desarrollo
Realizar un conversatorio sobre la dinmica a realizar.
La docente facilita la sopa de letras a cada nio/a.
Los escolares completaran la sopa de letras, ubicando las vocales y las encierran
en un crculo.
Cierre
Se realiza una retroalimentacin de la actividad donde los nios muestren cada
uno su sopa de letras

20
Estrategia N 4 Adivina Quin soy? (animal domstico) Dramatizacin

La dramatizacin tambin conocida como juego dramtico, permite que el

nio conozca sus capacidades y habilidades, adems de la vida social en la que se
desenvuelve. Esta actividad en el nio/a, surge de manera natural, ya que el nio
cree en todo lo que hace o habla, a pesar de que distingue lo real de lo ficticio,
muestra sinceridad en lo que hace, expresa y juega. En la denominada
dramatizacin, lo importante es el proceso y la satisfaccin de los participantes,
constituye un juego en su ms puro sentido, es una de las actividades ms
completas y formativas que podemos ofrecer a los nios/as, adems de ser una de
las actividades que mayor agrado causan en ellos /as. Su importancia reside en
haberse convertido en uno de los complementos perfectos en la formacin del
alumnado, ya que refuerza la motivacin y el entusiasmo hacia la escuela crea
nuevos estmulos y los prepara para ser hombres y mujeres capaces de expresarse,
de dialogar, de comunicarse, de formar vnculos de amistad y de enfrentarse a un
mundo en constante cambio.
Desarrollo de la 4ta actividad

Inicio:
Se les dan instrucciones a los nios /as para la ejecucin de la actividad

La docente le asignara a cada nio/a el nombre de un animal domstico

Desarrollo
Realizar un conversatorio sobre el personaje que le asignaron
Los Nios/as escribirn el nombre del personaje descubierto
Se realizara una lista de animales domsticos que conocen
Los escolares imitaran sonidos de animales que conozcan
Entre ellos cantaran canciones referidas a los animales.-
Cierre
Dibujaran los animales y los describirn..-

21
 Cronograma de la Aplicacin de las Actividades Actividad N 1

ACTIVIDAD ESTRATEGIA COMPONENTE FECHA TIEMPO INDICADORES RECURSOS EVALUCION

Inicio: Valora el
Se le explica a los
nios/as de que lenguaje escrito Observacin
trata la actividad.- directa.
La docente como medio de
cantara la cancin
"Las Vocales" y disfrute y como Hojas blancas Registro
manifiesta a los Dibujo y cancin instrumento para focalizado
nios que la sigan de las vocales. 45 Dibujos
Expresin de 11 de transmitir
con el ritmo MINUTOS
Desarrollo Abril impresos para Tabla de
La docente sentimientos y 2017 informacin y verificacin
realizara
comunicar colorear
preguntas alusivas
al tema Cules Peridico local deseos y
son las vocales?
emociones Peridico
Los nios/as emociones.
escribirn vocales revistas tijeras
y consonantes Reconocen su
hasta formar nombre, el de pega
palabra
Realizaran compaeros y
un dibujo relacion Nios/as
ado con cada una familiares
de las vocales Inscritos 16
Recortaran de cercanos en un
un peridico o contexto.- La asistencia
revistas las
vocales
Pegaran las
fue de 70% y la
vocales en sus Anticipan lectura
cuadernos
participacin
Cierre
a travs de
Hacer preguntas imgenes en de un 80%
con relacin a la
ejecucin de la cualquier texto de
actividad.-
uso cotidiano.
Fuente: Autora (2017)

22
 Cronograma de la Aplicacin de las Actividades Actividad N 2

ACTIVIDAD ESTRATEGIA COMPONENTE FECHA TIEMPO INDICADORES RECURSOS EVALUCION

Inicio Valora las

actividades, Hojas blancas Observacin
Se les da acciones y directa.
instrucciones Dibujos
trabajos que
Tarjetas con realiza. impresos para Registro
Se les muestra el focalizado
45
material que van a 27 de colorear
utilizar los nombres de Se Interesa por Tabla de
los nios/as Autoestima Abril Minutos la calidad de sus Sopa de letras verificacin
Desarrollo acciones y
2017 trabajo.
La docente har
preguntas que Lpiz colores
lleven a la Supera
comprensin de las
diferentes escrituras
situaciones que
le producen Nios/as
Con que letra
empiezan todos conflictos en su Inscritos 16
esos nombres.-
experiencia
La asistencia
Jugar con tarjetas diaria.
que contengan la fue de 70% y la
foto de ellos
mismos y la de sus participacin de
compaeros.-
Cierre un 80%
Hacer preguntas
con relacin a la
actividad.-

Fuente: Autora (2017)

23
 Cronograma de la Aplicacin de las Actividades Actividad N 3

ACTIVIDAD ESTRATEGIA COMPONENTE FECHA TIEMPO INDICADORES RECURSOS EVALUCION

Inicio Expresa sus

opiniones y Observacin
La docente
respetar las de los Sopa de letras directa.
explica a los
dems. hojas blancas Registro
escolares que es
una sopa de 45 lpices focalizado
Convivencia 18 Comparte ideas,
letras y les Sopa de letras materiales, sacapuntas Tabla de
Minutos
mostrara que trae Interaccin Mayo espacios. borradores verificacin
Desarrollo
Realizar un colores.-
social, normas, 2017
conversatorio
sobre la
Elabora y cumple
deberes y normas de
dinmica a
realizar. interaccin social
derechos.-
Cierre Nios/as
Se realiza una Inscritos 16
retroalimenta
cin de la
actividad donde La asistencia
muestren cada fue de 70% y la
uno su sopa de
letras participacin
de un 80%

Fuente: Autora (2017)

24
 Cronograma de la Aplicacin de las Actividades Actividad N 4

ACTIVIDAD ESTRATEGIA COMPONENTE FECHA TIEMPO INDICADORES RECURSOS EVALUCION

Inicio: Escucha y
Respeta las Observacin
Se les dan directa.
instrucciones a normas dentro
los nios /as del aula.- Hojas blancas Registro
para la
ejecucin de la Lenguaje Oral 45 Dibujos focalizado
Dramatizacin 2
actividad MINUTOS Realiza la lectura
Junio impresos para Tabla de
sin dificultad con verificacin
Desarrollo facilidad.- colorear
2017
Peridico
Realizar un
conversatorio Participa de
revistas tijeras
sobre el manera
personaje que voluntaria en las pega
le asignaron
Los Nios/as diferentes
escribirn el actividades.- Nios/as
nombre del Inscritos 16
personaje
descubierto Reconoce y La asistencia
acepta
fue de 70% y la
resultados
Cierre participacin
Dibujaran los de un 80%
animales y los
describirn

Fuente : Autora (2017)

25
 FASE III
Resultado obtenido despus de la aplicacin de la Estrategia

Una vez aplicadas cada una de las estrategias planteadas en el Plan de

Accin donde se destaca la necesidad de proponer estrategias pedaggicas
para promover el proceso de aprendizaje de los nios y nias. En este sentido,
es importante resaltar que los objetivos planificados se ejecutaron a cabalidad
dando como resultado el mejoramiento de la problemtica presentada en
cuanto a estrategias pedaggicas Asimismo, con la aplicacin de estas
estrategias en el centro de educacin inicial debe ser orientada por las
docentes las cuales son las facilitadores de los aprendizajes y deben utilizar
los conocimientos previos de los educandos para fortalecerlos y formarlos con
nuevos conocimientos y as prepararlos para ser parte de una nacin

El cumplimiento de la programacin se realiz dentro del tiempo

estipulado para el mismo, la aplicacin fue exitosa ya que arrojo resultados
satisfactorios, comenzando por los nios y nias, se debe sealar que se
mostraron interesados, atentos y animados a participar en todas y cada una
de las actividades de manera entusiasta, de igual manera las docentes se
mostraron participativas y colaboradoras, principalmente con las estrategias
presentadas por la autora. De igual manera despertaron inters en los nios y
nias por comenzar a realizar las diferentes estrategias para los cules fueron
diseados. Sin lugar a dudas las estrategias pedaggicas en los nios y nias
es una fuente de provecho, el nio(a) aprende de manera entretenida,
adquiriendo nuevas experiencias, hay que tomar en cuenta que el nio no
separa el trabajo del juego y viceversa, el nio se pone en contacto con las
cosas y en muchos casos aprende inconscientemente su utilidad, cualidades,
y la manera como se puede manifestar lo aprendido en el desarrollo y
desenvolvimiento de sus vidas diariamente.

26
 Resultados Obtenidos
Estrategia N 1. Cantemos en coro la cancin de las vocales
Indicador Resultado obtenido
Valora el lenguaje escrito Los nios y nias desarrollaron la
como medio de disfrute y capacidad la imaginacin al cantar la
como instrumento para
cancin de las vocales.
transmitir informacin y
comunicar deseos y
emociones.

Reconocen su nombre, el
Los nios y nias se motivaron con sus
de compaeros y compaeros para desarrollar un
familiares cercanos en un escenario lo que permiti la participacin
contexto.- en cada una de las actividades

Anticipan lectura a travs Los nios y nias se relacionaron e

de imgenes en cualquier intercambiaron, se integraron con el
texto de uso cotidiano medio que los rodea.
Disfruta de la actividad Los nios y nias disfrutaron al mximo la
ejecucin de la actividad

Anlisis

Con la ejecucin de esta actividad se pudo verificar que la mayora de los nios
y nias demostraron alegra, entusiasmo, seguridad, cooperativismo
participacin, humildad es decir la actividad brindo la posibilidad de apreciar
algo novedoso para ellos, como se haba previsto en la propuesta de solucin
se reforz la expresin oral, la expresin de opiniones siempre estuvieron
presentes durante el desarrollo de la misma.

27
 Estrategia N 2.Grafas que forman los nombres propios.

Indicador Resultado obtenido

Valora las actividades, acciones y Los nios mostraron emocin,

trabajos que realiza. entusiasmo e inters al realizar la
actividad.

Se Interesa por la calidad de sus Los nios y nias compartieron con

acciones y trabajo. entusiasmo sin problemas

Supera situaciones que le producen Los nios y nias expresaron alegra,

y mostraron su trabajo con los
ce onflictos n su experiencia diaria.
compaeros y cumplieron normas

Expresa como se sintieron con la Los nios y nias disfrutaron y

actividad. expresaron el gusto por la actividad y
manifestaron querer repetirla

Anlisis

El objetivo principal de esta actividad fue logrado, el cual fue ampliar

el nivel de conocimiento que poseen los nios y nias de 5 aos del Centro de
Educacin Inicial Doa Brbara en cuanto a la lectura. Esta estrategia
permiti aprender significativamente, el mismo favoreci el desarrollo integral
de los nios(as) ya que a travs de esta, la docente logro integrar a los nios
y colaborar en su proceso de socializacin y que ubiquen las letras que
componen los nombres propios

28
 Estrategia N 3 Juguemos a la sopa de letras
Indicador Resultado obtenido
Expresa sus opiniones y respetar las de Los nios y nias emitieron sus
los dems. opiniones a la vez respetaron las
ideas de los compaeros

Comparte ideas, materiales, espacios. Los nios y nias demostraron gran

inters y se sintieron motivados

Elabora y cumple normas de Los nios y nias compartieron los

interaccin social materiales y comprendieron el
significado del juego de la sopa de
letras, y otros.
Los nios y nias demostraron gran
Participacin en clase inters y se sintieron motivados por
la participacin en clases

Expresa como se sintieron con la Los nios y nias disfrutaron y

actividad. expresaron el gusto por la actividad y
manifestaron querer repetirlo

Anlisis

La aplicacin de esta estrategia pedaggica incluyo aspectos

importantes como espontaneidad, capacidad de decisin, participacin activa,
actitud colaboradora, integracin de todos y todas por igual, en cada una de
las dinmicas, canciones, actividades creativas, de recreacin y
esparcimiento, de trabajo productivo e interaccin socio afectiva que viven los
nios y nias da a da en el aula.

29
Estrategia N 4 Adivina Quin soy? (animal domstico) Dramatizacin

Indicador Resultado obtenido

Escucha y Respeta las normas
dentro del aula.-
Realiza la lectura sin dificultad con
facilidad.-
Participa de manera voluntaria en
las diferentes actividades
Reconoce y acepta resultados
El total de los nios y nias
comprometieron a respetar las
normas y asumieron un compromiso
propio de respeto.
Realizaron la lectura seleccionada
sin dificultad alguna
Los nios /as participaron
cumpliendo la normativa.-
Los nios y las nias reconocan
cuando perdan en el juego.

Anlisis
Como resultado se evidenci que los nios establecieran relaciones
interpersonales con sus compaeros, as como de integracin grupal al
compartir materiales, ideas, opiniones, logrando integrarse al desarrollo de la
estrategia con alegra y satisfaccin. Es de acotar que durante la ejecucin de
esta estrategia los nios y nias dieron un proceso de aprendizaje apto para
sus edades y que queda demostrado que a travs de la ejecucin de estrategia
se pueden lograr las debilidades que se presenta en los nios y nias de
cualquier nivel de educacin para que el nio siga un proceso y se pueda
seguir trabajando con ellos hasta que lo logre.

30
 CONCLUSION

En la edad preescolar, se adquieren las bases de socializacin y

construccin de la personalidad, por lo que se sugiere introducir a los
pequeos en el mundo de las palabras a travs de la lectura para promover el
desarrollo del lenguaje oral y escrito. La lectura ayuda a ampliar su
vocabulario, pues acta sobre la informacin de la personalidad de los nios y
sirve como fuente de recreacin y de gozo, constituyendo un vehculo para el
aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la adquisicin de cultura.

Los nios que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta
edad, aprenden a leer ms rpido y con mayor facilidad. Lo realmente valioso
no es que reconozcan los cdigos de la letra escrita, sino que nazca en ellos
el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura les promete. La lectura
es la llave que abre la puerta a mundos imaginados y sobre todo les permite
ponerse en contacto con el mundo que les rodea de manera crtica y reflexiva.
Este proceso de iniciacin a la lectura, propicia en los nios y en las nias
oportunidades para conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida
cotidiana y en la escuela, de igual manera posibilita la mejora de sus
capacidades cognoscitivas y expresivas, enriqueciendo su lenguaje y
ayudndoles a inferir los mensajes en los medios impresos, pues saben que
las marcas grficas dicen algo y comienzan a tener ideas sobre las funciones
del lenguaje escrito como contar, narrar, recordar, argumentar, enviar un
mensaje, etc.

Finalmente, la lectura y la escritura, son actividades que estn en la

zona de desarrollo prximo de los preescolares, de tal manera, que en este
proceso los nios de edad preescolar requieren de la ayuda de una persona
ms competente en situaciones sociales diversas y pertinentes. El contexto
social y los artificios culturales relacionados con el lenguaje escrito, son
recursos indispensables para la lectoescritura temprana.

31
 RECOMENDACIONES

Es recomendable realizar un diagnstico oportuno en las aulas de clase,

que incluya todos los aspectos necesarios para la determinacin de cualquier

problemtica que afecte el desarrollo integral de los nios y nias.

Se recomienda a los docentes y asistentes de educacin inicial, que

pongan en prctica modelos de educacin adaptados a las necesidades que

los nios y nias expresan y son evidenciados en un diagnstico bien aplicado.

Para futuras investigaciones, se recomienda llevar un registro detallado

de las actividades aplicadas y realizadas, y la receptividad que tienen stas en

los nios y nias, con la finalidad de formar una base de datos en cuanto a

estrategias y su efectividad en los estudiantes.

32
 BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Arias Fidias Gerardo (2007). "El proyecto de Investigacin: Introduccin a la

Metodologa Cientfica". Caracas Venezuela.

Braca M. (2010). Cmo se elabora u proyecto de investigacin. Servicio

Editorial BL Consultores y Asociados. Caracas Venezuela.

Castro R. (2007). Metodologa de la investigacin. Tcnicas y anlisis de

datos. Madrid Espaa.

Lectoescritura en Preescolar Recuperado en http://a-leer-y-escribir-en-

preescolar.webnode.mx/importancia-de-la-lectoescritura-en-
preescolar/ (mayo 2017)
Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperado de
http://rieoei.org/opinion34.htm (mayo 2017)

Universidad Nacional Abierta (2006). Investigacin Educativa. 578. Caracas

Venezuela.

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ANEXOS

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