GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de la Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TALLER DE LECTURA III

TERCERSEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, JULIO DE 2010

DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier lvarez Ramos

Secretario de Educacin

Profra. Juana Mara Velasco Hernndez

Subsecretario de Educacin Estatal

Profr. Julio Csar Cham Martnez

Secretario General Seccin 40 del SNTE

Dr. Jos Jaime Guadalupe Ramrez Padilla

Director de Educacin Media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de nivel Medio Seccin 40 SNTE

Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez

Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico

Colegiado Acadmico de la Educacin Media

Secretaria de Educacin Seccin 40 del S.N.T.E.

Profesores de Educacin Media.

PRESENTACIN:

La revisin, anlisis y reflexin de la prctica docente, como ejercicio de formacin, no es tarea

fcil, toda vez que implica la ruptura de estados de certeza y de posicionamientos personales
que ofrecen climas de tranquilidad y confort. El proyecto acadmico del Grupo Tcnico, ha
tenido como finalidad la revisin de esas prcticas docentes que permitan comprender esas
formas de operar el espacio docente y, que desde luego, posibilite redireccionar o
redimensionar esas acciones.

Este ejercicio propuesto y que, ahora mas que nunca, pone en evidencia ofrece sus loables
frutos; los profesores de las diversas preparatorias del Estado de Chiapas han puesto el inters
en la recuperacin de las distintas dimensiones del quehacer cotidiano, ponindolos de frente a
intereses, valores personales y proyectos de vida insospechados.

En el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e impulsa la Subsecretara de

Educacin Media Superior, se establece una propuesta educativa en el Marco Curricular Comn
(MCC) que orienta a lograr aprendizajes relevantes para los estudiantes, que favorezcan el
aprendizaje a lo largo de la vida; por ello, la construccin de los programas de las asignaturas
que se ha llevado a cabo, procura avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el
aprendizaje.

El desarrollo de competencias, conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que

permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos, para lograr
aprendizajes ms complejos. Adoptar este enfoque de competencias, permite precisar
conceptos, procesos y formas de relacin que favorecen en los estudiantes la adquisicin de
conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela y la vida.

1
En el proceso de construccin de los programas, se han tomado en cuenta las competencias
genricas y disciplinares bsicas; asimismo, Se analizaron los conceptos, y procedimientos
fundamentales de cada campo de conocimiento, a fin de establecer las categoras, conceptos y
procesos fundamentales con los que se propicia aprendizajes que repercutan a lo largo de la
vida de los ahora estudiantes.

El reto que los profesores de las diversas academias de las asignaturas del tercer semestre han
realizado para culminar estos programas de asignaturas para el desarrollo de competencias, fue
respaldado por el apoyo irrestricto de la Direccin de Educacin Media y Grupo Tcnico
Acadmico de la Subsecretara de Educacin Estatal, as como del Colegiado Acadmico y
Laboral de la Secretara de Trabajo y Conflictos de la Seccin 40 del SNTE, quienes de manera
conjunta han hecho posible un trabajo acadmico que pone en condicin privilegiada al Estado
de Chiapas y sus instituciones ante el escenario nacional, pues es el nico Estado de la Repblica
Mexicana que se tiene una experiencia de esta naturaleza y en comunin de sus actores.

2
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN ACADMICA

GRUPO TCNICO ACADMICO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA

TALLER DE LECTURA III

CAMPO DISCIPLINAR

Comunicacin

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

Tercero 2 24

DIAGNSTICO

Hablar de los alumnos en relacin a la lectura de textos literarios resulta cada vez ms complejo, por dos
razones: la primera se da en relacin al peso de la sociedad de consumo, de vida rpida, de instantes, de
pensamientos fugaces; la segunda, con la demanda de un mayor desarrollo de las competencias
comunicativas que se demandan en el medio y espacio en el que se desenvuelven. Nos interrogamos si
ademas necesita otras?, cules?, es necesidad del alumno o demanda de los adultos?
Las preguntas arriba planteadas nos llevan la reflexin especfica sobre la relacin existente entre la
realidad actual y las competencias lectoras. En algunas regiones de Chiapas se presenta con frecuencia la
idea, con cierto grado de generalizacin de que a los alumnos del nivel medio superior no les gusta leer;
sin embargo, trabajos de reconocimiento realizados por los miembros de la Academia, muestran lo
contrario; esta es una generacin de lectores de diferentes tipos de textos, incluyendo los icnicos que son
digeridos con mayor facilidad pero de manera superficial.
La superficialidad de la lectura realizada provoca dificultades para alcanzar categoras del conocimiento
tales como anlisis, reflexin, crtica y meta-comprensin (que permite la traspolacin del conocimiento a
otros mbitos haciendo posible el desarrollo de procesos creativos que son empleados en la vida
cotidiana). Por lo anterior, consideramos que es necesario modificar las formas y modos de trabajo en el
aula y atender las nuevas realidades que han trastocado la vida de los jvenes en relacin a los de hace
diez aos.
Por otra parte, las formas de interaccin han evolucionado con el uso de las redes sociales (y de otros
medios como el telfono celular), que les imponen conductas relativamente nuevas. En parte se crea que
al incorporarse el joven al uso de la computadora y dedicarle buena parte del da a su relacin con las
redes sociales como el facebook, twiter o los mensajes de texto lo aislaran de realidad inmediata, sin
embargo, hemos visto que no es as. Estos medios (la internet y el telfono celular, por ejemplo) le
permiten un mayor grado de interaccin que se presenta en diversos contextos de comunicacin; cosa que
le permiten desarrollar el pensamiento paralelo, es decir, la capacidad de realizar ms de una actividad a la
vez.
Con la adquisicin de este tipo de habilidades, sin embargo, est generando que se pierdan otras
igualmente importantes como los son, por ejemplo, la capacidad de conceptualizar, resumir y sintetizar.
Han ideado nuevos cdigos fonticos y grficos que fomentan un vocabulario, en apariencia, por lo

1
menos, cada da ms pobre pues se acerca demasiado al uso permanente de monoslabos.
Por si no fuera suficiente, este tipo de uso del lenguaje aun no es comprendido por los docentes quienes
continan con formas basadas en la tradicional exposicin de contenidos especializados a cargo del
profesor a alumnos que no solo no le entienden sino que usan la misma lengua, provocando un
desencuentro generacional que no le permite reconocer el potencial comunicativo de los alumnos. De este
modo, uno de los retos a enfrentar es el cambio de actitud en los docentes que los lleven al diseo de
actividades que respondan al desarrollo de competencias en los jvenes; es decir, centradas en el
aprendizaje y no en la enseanza.
Considerando lo anterior, la Academia de Taller de Lectura III decidi dar seguimiento al diagnstico que
revela que las competencias propuestas en el segundo semestre no se han alcanzado. Por ejemplo, la
competencia genrica 2 que expresa: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros y su primer atributo valora el arte como manifestacin de la belleza
y expresin de ideas, sensaciones y emociones, no se ha alcanzado como se haba propuesto y, en
cambio, por ejemplo, se encontr que los alumnos demuestran desinters y aburrimiento cuando se les
presentan textos literarios.
En el diagnstico realizado se encontr que dichas actitudes responden a la falta de significado de dichos
textos en relacin a su vida cotidiana y, en consecuencia, manifiestan poca sensibilidad por la literatura por
lo que es necesario plantear estrategias didcticas que le sean significativas, ya que en muchos momentos
se prioriz el anlisis literario sobre la recreacin y disfrute de la obra literaria.
El diagnstico realizado tambin muestra que en relacin con el atributo 2, de la misma competencia que
seala: Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad, el alumno,
no encuentra significado en las obras que se le presentan debido a que desconoce el contexto en el que
sus autores las presentaron (poca, lugar, autor, etc.). Por ello, el presente programa de asignatura
pretende contextualizar las obras ledas a travs de una serie de actividades que conlleven a una
produccin final en donde el alumno logre relacionar la obra literaria como un hecho histrico compartido
que le permita la comunicacin a travs del tiempo y el espacio.
En relacin al atributo 3 de la competencia 2, que dice participa en prcticas relacionadas con el arte,
encontramos que las prcticas docentes desatienden dichos aspectos; por ello dentro del proyecto
semestral se propone atender el desarrollo de este atributo para que el alumno interacte en diferentes
espacios artsticos y literarios que le permitan valorar y comprender la belleza de las expresiones artsticas
en diferentes pocas y contextos.
El diagnstico permite identificar que, en la mayora de las escuelas, el avance en el desarrollo de las
competencias genricas fue muy lento; por lo que se sugiere que cada escuela realice su propio
diagnstico para determinar las estrategias didcticas que fortalezcan el desempeo para lograr avances
significativos.

PROPSITOS
Desarrolle la sensibilidad, hbito y habilidad para apreciar la belleza de los textos
literarios y a la vez generar procesos cognitivos que potencialicen la capacidad de
anlisis y reflexin con base en lectura.

2
RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
COMPETENCIAS GENRICAS Y COMPETENCIAS
SUS ATRIBUTOS DISCIPLINARIAS
2. Es sensible al arte y participa
en la apreciacin e interpretacin
de sus expresiones en distintos
gneros.
-Valora el arte como
manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
-Experimenta el arte como un
hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
-Participa en prcticas
relacionadas con el arte.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
2. Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido con
el de otros en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en
pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del
arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos
gneros.
CONCEPTOS DEL CAMPO
DISCIPLINAR DISCIPLINA
-Textos narrativos y poticos
-Lenguaje literario.
-Connotacin
-Denotacin
-Niveles de contenido (ideas
morales, polticas, sociales, etc.)
-Nivel retrico (lenguaje figurado).
-Contexto de produccin (en
dnde se produjo la obra:
corriente literaria).
-Contexto de recepcin (el
contexto del lector).

-Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.

-Aplica distintas estrategias

comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.

-Identifica las ideas clave en un

texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.

3
Bloque I. Las expresiones en el Romanticismo y Realismo
CATEGORA SE AUTODERTERMINA Y CUIDA DE S
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros
COMPETENCIA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
GENRICA (s) mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a la vez
ATRIBUTO(s) que desarrolla un sentido de identidad.
COMPETENCIAS
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros
en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y
creativa.
CONCEPTO EJE
Poca sensibilidad para la apreciacin de la literatura
PROBLEMATIZADOR
ESTRATGIA ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDCTICA HORAS
DOCENTE ALUMNO Papel Aula 2
Para empezar Invita a los alumnos a realizar una Elabora lista de colores Lpiz
lista de colores para que hagan una Elige el color de su preferencia
Explora la sensibilidad composicin. Agrega un adjetivo calificativo al color
Realiza comentarios pertinentes en Aade una frase que tenga el color
relacin a las formas de expresin como propio.
de cada uno. A partir de esto hace una composicin
para una persona especial.
Intercambia con sus compaeros las
composiciones para analizar el escrito y
sentimientos.
Comenta, en plenaria, sus
apreciaciones sobre las composiciones

4
La msica y la poesa Proporciona materiales fotocopiado Lee en voz alta la letra de la cancin. Fotocopias Aula 2
Analizando a un de la letra de una cancin. Escucha la cancin. Descubre que las Reproductor Biblioteca
escritor romntico Comenta la importancia del canciones son poesa. de msica Centro de
romanticismo como expresin de Expresa comentarios sobre los CD cmputo
sentimientos. elementos romnticos que encuentra en Fotocopias Espacios
Lleva un audicuento para ser la cancin desde sus sensaciones Reproductor extraescolares
escuchado. Comenta por escrito los elementos de msica
Entrega fotocopias del cuento romnticos de la actividad realizada. CD
escuchado para ser ledo. Escuchan el audicuento y
Solicita un cuadro comparativo del posteriormente anotan sus impresiones
audicuento y el texto. referentes a las actitudes del personaje
Realiza comentarios pertinentes en principal.
relacin a la actividad y lo ubica en Leen el cuento y anotan sus
un espacio-tiempo. impresiones.
Realizan el cuadro comparativo y lo
comentan en plenaria.
Collage Proporciona material sobre el Elabora, en equipo, un collage con Fotocopias 2
romanticismo y solicita a los alumnos elementos de la lectura sobre el Colores
lean y analicen el contexto de la romanticismo. Tijeras
poca. Presenta y expone el trabajo Resistol
Realiza comentarios pertinentes en Comenta, en plenaria, la relevancia de Papel, pelln,
cuanto al trabajo en equipo y esta poca y su trascendencia. madera o lo
propicia la reflexin del romanticismo necesario.
como movimiento literario Recortes
importante.
Solicita, con anterioridad, un papel Plasma en un dibujo una problemtica Colores Aula 2
que sirva de base para pintar un social y realiza una exposicin colectiva Papel Biblioteca
cuadro y en clase solicita un dibujo de las pinturas. Lpiz Sala de usos
donde el alumno plasme su realidad. Realizan un recorrido para conocer las Cinta canela o mltiples
Pide a los alumnos participen en la diversas creaciones. diurex
explicacin de la idea que quiso Argumentan lo plasmado en el cuadro.
plasmar. Realiza un escrito donde manifieste su
Valora el papel del arte en la pensamiento en relacin a la actividad
manifestacin de diversas realizada.
problemticas sociales.
Valorando y Proyecta un film basado en el Observa el contexto en el que se Film Aula 2
expresando la realidad realismo (como ejemplo: Historia de desenvuelve la trama y anota sus Proyector Sala de usos
en diversas pocas dos ciudades, Cancin de navidad) y observaciones. Dvd mltiples
solicita observan el contexto en el Compara el contexto de la trama con el Tv Biblioteca
que se desarrolla la historia. de la vida real
Solicita un anlisis comparativo del Relaciona las problemticas sociales
5
 contexto de la pelcula con lo que manifestadas en la pelcula con las que
estamos viviendo. existen en la actualidad y reflexiona al
Induce a la reflexin tomando como respecto a travs de un escrito.
base la pelcula y las problemticas
sociales de la actualidad
Retroalimenta la reflexin
Describiendo la Proporciona un cuento realista Da lectura al cuento. Fotocopias Aula 2 horas
realidad Pide a los alumnos subrayar las Subraya las descripciones localizadas Marca texto
descripciones que aparecen en el en el cuento.
cuento Reflexiona, en mesa redonda, el tema
Resalta la importancia de la central de la lectura
descripcin como elemento realista Redacta una descripcin del contexto
Retroalimenta resaltando la en el que se desarrolla la trama
importancia del realismo como
movimiento que refleja la realidad de
la poca.
EVALUACIN DE DESEMPEOS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES
CRITERIOS EVIDENCIAS
Composicin escrita Crea una composicin a partir de la seleccin de elementos
Participacin Argumenta de forma oral y escrita los elementos romnticos de la cancin
Reporte escrito Escuchan y leen un cuento
Cuadro comparativo Realizan un cuadro comparativo
Anlisis comparativo Elabora el collage estructurando la informacin adquirida
Collage Plasma elementos de la realidad social en un dibujo y en un texto escrito opina sobre
Dibujo la misma.
Escrito Ve el film
Descripcin escrita Observa* el contexto de la trama
Organizacin Compara y redacta un Lectura
Argumentacin Participacin en la mesa redonda
Organizacin Redaccin de descripcin anlisis
Respeto a las manifestaciones surgidas en diferentes pocas
Trabajo colaborativo
Reconoce el valor de las TICS
Creatividad
Reflexin
Anlisis
*Para los conceptos subjetivos en su evaluacin se anexan modelos de evaluacin por rbricas.

6
BLOQUE II. LEYENDO Y COMENTANDO AL MODERNISMO Y LA LITERATURA CONTEMPORNEA
TEMA: LA SENSIBILIDAD EN LA POESA MODERNISTA
CATEGORA SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
COMPETENCIA
GENRICA (s) expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
ATRIBUTO comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad. (2)
COMPETENCIAS
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
CONCEPTO EJE
PROPICIAR EL INTERS POR LA LECTURA
PROBLEMATIZADOR
ESTRATGIA DIDCTICA ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DOCENTE ALUMNO HORAS
TRABAJO EN EQUIPO Organiza equipos de trabajo Lee en equipo poemas modernistas. Fotocopias o Aula 1
PARA LEER y reparte poemas Comenta ante sus compaeros las libros de
modernistas para ser ledos y vivencias, emociones, sentimientos poemas
comentados. que se expresan en los poemas. modernistas.
Da instrucciones sobre la Elige con sus compaeros un autor
mecnica del trabajo. modernista.
TRABAJO EN EQUIPO Gua al grupo para que Investiga la biografa del autor. Libros o Extrulico 1
PARA INVESTIGAR preparen mesa de lectura en Investiga las caractersticas del antologas del
torno al modernismo. modernismo. modernismo.
Investigan el contexto de produccin Diccionario de
del modernismo. poetas.
Organizan la informacin investigada Internet.
usando fichas de trabajo. Fichas.
Preparan la presentacin de su mesa
de lectura.
ANALISIS DE POEMA Orienta al grupo para realizar Analiza las caractersticas que Libros y/o Aula 1
anlisis de los poemas. determinan al poema como modernista poemas.
y escribe sus conclusiones.

7
MESA DE LECTURA POR Prepara el ambiente para la Presentan la biografa del autor (a Mesas, Diversos 2
EQUIPOS presentacin de las mesas travs de la representacin de un micrfonos, (Aula,
de lectura. alumno). grabadoras, auditorio, sala
Resean el contexto histrico, poltico- msica, cmara de
social del modernismo. de videos, etc. proyecciones,
Leen y comentan los poemas. patio cvico,
parques.
Dependiendo
de las
condiciones).
INTEGRACIN DE LA Da los requisitos para la Integra toda la informacin recabada Carpeta, Aula 1
INFORMACIN integracin del portafolio de en el proceso de presentacin en un portafolios o Extrulico
evidencias. portafolio de evidencias (fotos, C.D.
poemas, datos biogrficos).

EVALUACIN DE DESEMPEOS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES

CRITERIOS EVIDENCIAS
Colaboracin, participacin, sensibilidad, respeto, disciplina Claridad y coherencia en la argumentacin del poema.
Expresin de vivencias, sentimientos y emociones Participacin activa y propositiva en el equipo.
Bsqueda y organizacin de la informacinTrabajo en equipo. Consulta de fuentes de informacin.
Responsabilidad. Organizacin de la informacin.
Orden. Manejo de la informacin
Limpieza Conocimiento del lenguaje expresado en el poema.
Argumentacin. Manejo de las fuentes de informacin.
Manejo del lenguaje. Conocimiento en la elaboracin de fichas bibliogrficas y de trabajo.
Apreciacin de las cualidades poticas del texto (sentimientos e Conocimiento de ortografa y redaccin.
intencin del autor). Reconocimiento de figuras retricas (metforas, comparacin, analoga,
Interpretacin del poema paradoja).
Disposicin al trabajo. Conocimiento del contexto de produccin.
Colaboracin entre pares. Claridad y coherencia en la redaccin.
Presentacin de lecturas poticas
Planeacin de la actividad (generacin de su escenario,
creatividad, bsqueda de recursos).
Fluidez.
Entonacin.
Diccin.
Ritmo.
Volumen.
Emotividad.
Leer con correccin
8
Trabajo en equipo.
Respeto.
Disciplina.

BLOQUE III: RETRATA Y RELATA TU SENTIDO DE EXISTENCIA A TRAVS DE LA LITERATURA CONTEMPORNEA.

CATEGORA SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
COMPETENCIA
GENRICA (s) expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
ATRIBUTO comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad. (2)
COMPETENCIAS
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
CONCEPTO EJE
POCA SENSIBILIDAD PARA LA APRECIACIN DE LA LITERATURA
PROBLEMATIZADOR
ESTRATGIA DIDCTICA ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DOCENTE ALUMNO HORAS
Actividad introductoria Propone al alumno dibuje un Plasma en un graffiti su reflexin Papel bond, Aula 2
Graffitti graffitti en donde reflexione existencial pelln, cartn, Extramuros
su existencia. Escribe en un texto breve sus etc.
El maestro cuestiona al reflexiones sobre el dibujo Pinturas
alumno en relacin a su
existencia quin eres?
Qu haces en la vida? Etc.
Selecciona algunos graffitis
para exponerlos en el aula y
pide a los alumnos dar
lectura a los escritos.
Retroalimenta la actividad
rescatando los sentimientos
que se pueden expresar en
un dibujo o en un texto
narrativo

9
Explorando la existencia a Proporciona a los alumnos Lee de manera grupal. Fotocopias Aula 3
travs de la literatura material de lectura Opina respecto a l lectura Libros
(fragmento de novela o Lee acerca del existencialismo y/o
cuento). vanguardismo
Realiza una lectura Realiza una lista con las
comentada, rescatando caractersticas del existencialismo o
elementos existencialistas, vanguardismo.
vanguardistas, etc. Elabora un cuadro comparativo
(cuestionamiento de la relacionando caractersticas y la
existencia) lectura del fragmento o cuento .
Escribe los comentarios en el Redacta un comentario sobre las
pizarrn. caractersticas psicolgicas de los
Proporciona a los alumnos personajes de la historia leda en
material sobre las casa.
caractersticas del
existencialismo y
vanguardismo.
Pide a los alumnos hagan un
listado con las caractersticas
del existencialismo y/o
vanguardismo
Pide a los alumnos elaboren
un cuadro comparativo con
las ideas vertidas en el
pizarrn y las caractersticas
de los movimientos
estudiados.
Sugiere textos para leer en
casa (trabajo bimestral)
Cuestiona tu existencia a Pide a los alumnos que Escribe una carta Papel Aula 1
travs de una carta elaboren una carta en donde Lpiz Extramuros
(actividad opcional, segn reflexionen sobre su
las condiciones existencia.
psicolgicas de los Retroalimenta la clase
alumnos) resaltando que las corrientes
literarias estudiadas
surgieron como producto de
un cuestionamiento de la
existencia.
EVALUACIN DE DESEMPEOS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES
CRITERIOS EVIDENCIAS
10
Expresin de la personalidad a travs del dibujo Redaccin clara y coherente
Creatividad Conocimiento de los elementos de la novela (personajes, ambiente, narrador,
Interpretacin del dibujo tiempo, espacio
Sensibilidad Aplicacin de tcnicas de lectura
Originalidad Manejo del lenguaje
Responsabilidad Conceptualizacin de la lectura
Respeto Redaccin clara y coherente)
Honestidad Manejo del vocabulario
Anlisis
Reflexin
Organizacin de ideas
Cuadro comparativo
Conceptualizacin
Responsabilidad
Disciplina
Anlisis de la lectura
Estructura de la carta
Sintaxis
ortografa

11
COMPETENCIAS DOCENTES
Para lograr la implementacin de este programa, es necesario que el docente desarrolle las
siguientes competencias:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y
cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que
se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias
orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en
distintos ambientes de aprendizaje.

5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los
comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas
para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.

12
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para
obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace
cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la
vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido
de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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ANEXO 1. PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

Proyecto semestral de trabajo

El Taller de lectura III nuevamente invita a la sensibilizacin a travs de las diferentes manifestaciones
literarias y con ello la imaginacin, creatividad y conocimiento se reconstruya permanentemente a travs de
las 24 sesiones que se realizan en el semestre.
Cabe recordar que al hablar de taller recurrimos al trabajo en accin permanente, donde el trabajo
colaborativo, la convivencia se convierten en eje transversal de la asignatura donde el respeto a las
opiniones y participaciones son fundamentales para generar un clima armnico que permite mayor
acercamiento hacia la literatura como arte por tanto bello en s mismo y donde el estudiante y docente puede
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. (Acuerdo
444. CG2).
Las actividades estn diseadas para propiciar el gusto por la lectura y con ello la posibilidad de crear, a
largo plazo, lectores autnomos y con elementos argumentativos que le permitan desenvolverse en diversos
mbitos de su vida cotidiana encontrando el sentido en su hacer y pensar con espritu crtico y de respeto a
la diversidad de manifestaciones (Acuerdo 444. CG 10).

A lo largo del taller se pretende voltear la mirada del alumno hacia la lectura de textos literarios como
enriquecimiento cultural y la manifestacin de pensamientos y sentimientos enmarcados en un espacio-
tiempo del que el autor forma parte. Cabe recordar que en la literatura la belleza, en sus diferentes
manifestaciones, es el punto medular que permite la trascendencia de una obra.

Para la implementacin del taller se han definido dos bloques estructurados de la siguiente manera:
En el primer bloque, se abordan actividades donde el estudiante a travs de audios, dibujos, pelculas,
lectura y escritura manifieste su sensibilidad y se identifique con los sentimientos y pensamientos de los
escritores del romanticismo y realismo.
En el segundo bloque las actividades estn encaminadas a sensibilizar al estudiante a travs de la
poesa expresada en una mesa de lectura. Tambin reflexionar en torno a su existencia a travs de los
textos existencialistas y vanguardistas.
Los criterios para llevar a cabo la evaluacin de los estudiantes en el taller han contemplado su implicacin
en las diversas acciones individuales, por equipo y grupales que se han planeado para cada seccin, as
como el cumplimiento de las tareas entregadas de acuerdo con los requisitos establecidos por el docente.
Se sugiere crear una gaceta retomando los textos elaborados y lecturas realizadas. La gaceta podr tener
las siguientes caractersticas:
1. ttulo (cada alumno crea su propio ttulo)
2. Sumario
3. Editorial
4. Secciones relacionadas con cada uno de los movimientos literarios abordados (textos escritos e
icnicos)
5. Comentarios de integrantes del equipo.
6. La gaceta es elaborada en equipos y presentada al final del semestre

Los recursos requeridos para la implementacin del taller son variados, as como la bibliografa sealada
como base para la reflexin de los estudiantes. En cuanto a los escenarios del proceso enseanza
aprendizaje se plantean adems del aula, la familia, centros culturales, bibliotecas y otros que favorezcan la
realizacin de las diversas actividades.

ANEXO 1. PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

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BIBLIOGRAFA SUGERIDA
CAMUS, Albert. Obras completas. Biblioteca Premios Nobel Aguilar.
ONEILL, Eugenio. Nueve dramas. Editorial Sudamericana.
HEMINWAY, Ernest. Por quin doblan las campanas. FCE
KAFKA, Franz. Metamorfosis. Editores Mexicanos Unidos
MONTES de OCA, Francisco. Teora y Tcnicas de la literatura, Editorial Porra.
PIRANDELLO, Luigi. Obras escogidas. Biblioteca Premios Nobel Aguilar.
TENNESSEE WILLIAMS. Un tranva llamado deseo. Ediciones Alfil.
Literatura norteamericana del siglo XX. Breviario de Fondo de Cultura Econmica. 2 ed. 1961, Mxico 1D.
F.
ANDERSON IMBERT, Enrique. Historia de la Literatura Hispanoamericana. Vol. I y II. Fondo de Cultura
Econmica.
LZARO CARRETER, Fernando y Evaristo Correa Caldern. Cmo se comenta un texto literario.
Publicaciones Cultural, Mxico, 2005.
PREZ GALDS, BENITO. Marianela. Editores Mexicanos Unidos.
TOLSTOI, Len. La muerte de Ivn Illich. Editores Mexicanos Unidos.
TOLSTOI, Len. Cuentos para nios. Editores Mexicanos Unidos.
http://www.historiasiglo20.org
http://www.1808-1814.org
http://www.biografiasyvidas.com/
http://www.ale.uji.es/romuniv.htm#Romant
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://www.descargacultura.unam.mx/app1
http://www.1808-1814.org/frames/frambios.html
http://www.ale.uji.es/romuniv.htm#Romant
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://tallerdeteatrocobach2.espacioblog.com/post/2007/01/23/estructura-una-obra-dramatica

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