GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de la Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TALLER DE REDACCIN III

TERCERSEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, JULIO DE 2010

DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier lvarez Ramos

Secretario de Educacin

Profra. Juana Mara Velasco Hernndez

Subsecretario de Educacin Estatal

Profr. Julio Csar Cham Martnez

Secretario General Seccin 40 del SNTE

Dr. Jos Jaime Guadalupe Ramrez Padilla

Director de Educacin Media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de nivel Medio Seccin 40 SNTE

Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez

Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico

Colegiado Acadmico de la Educacin Media

Secretaria de Educacin Seccin 40 del S.N.T.E.

Profesores de Educacin Media.

PRESENTACIN:

La revisin, anlisis y reflexin de la prctica docente, como ejercicio de formacin, no es tarea

fcil, toda vez que implica la ruptura de estados de certeza y de posicionamientos personales
que ofrecen climas de tranquilidad y confort. El proyecto acadmico del Grupo Tcnico, ha
tenido como finalidad la revisin de esas prcticas docentes que permitan comprender esas
formas de operar el espacio docente y, que desde luego, posibilite redireccionar o
redimensionar esas acciones.

Este ejercicio propuesto y que, ahora mas que nunca, pone en evidencia ofrece sus loables
frutos; los profesores de las diversas preparatorias del Estado de Chiapas han puesto el inters
en la recuperacin de las distintas dimensiones del quehacer cotidiano, ponindolos de frente a
intereses, valores personales y proyectos de vida insospechados.

En el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e impulsa la Subsecretara de

Educacin Media Superior, se establece una propuesta educativa en el Marco Curricular Comn
(MCC) que orienta a lograr aprendizajes relevantes para los estudiantes, que favorezcan el
aprendizaje a lo largo de la vida; por ello, la construccin de los programas de las asignaturas
que se ha llevado a cabo, procura avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el
aprendizaje.

El desarrollo de competencias, conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que

permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos, para lograr
aprendizajes ms complejos. Adoptar este enfoque de competencias, permite precisar
conceptos, procesos y formas de relacin que favorecen en los estudiantes la adquisicin de
conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela y la vida.

1
En el proceso de construccin de los programas, se han tomado en cuenta las competencias
genricas y disciplinares bsicas; asimismo, Se analizaron los conceptos, y procedimientos
fundamentales de cada campo de conocimiento, a fin de establecer las categoras, conceptos y
procesos fundamentales con los que se propicia aprendizajes que repercutan a lo largo de la
vida de los ahora estudiantes.

El reto que los profesores de las diversas academias de las asignaturas del tercer semestre han
realizado para culminar estos programas de asignaturas para el desarrollo de competencias, fue
respaldado por el apoyo irrestricto de la Direccin de Educacin Media y Grupo Tcnico
Acadmico de la Subsecretara de Educacin Estatal, as como del Colegiado Acadmico y
Laboral de la Secretara de Trabajo y Conflictos de la Seccin 40 del SNTE, quienes de manera
conjunta han hecho posible un trabajo acadmico que pone en condicin privilegiada al Estado
de Chiapas y sus instituciones ante el escenario nacional, pues es el nico Estado de la Repblica
Mexicana que se tiene una experiencia de esta naturaleza y en comunin de sus actores.

2
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN ACADMICA

GRUPO TCNICO ACADMICO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA
TALLER DE REDACCIN III

CAMPO DISCIPLINAR
COMUNICACIN

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

TERCER 3 HORAS 48 HORAS

DIAGNSTICO
La demanda del sector empresarial por mano de obra barata pero calificada, adems de las tendencias
polticas en que Mxico se encuentra sumergido nos trae como consecuencia una actitud de simulacin
comn en cada sexenio- de muchos programas, reformas y contrarreformas que plantean un desarrollo
socioeconmico integral de las familias mexicanas-.La RIEMS podra no ser la excepcin, si no es tomada
con la seriedad que reclama la necesidad de formar a los nuevos ciudadanos que enfrenten la crisis que
enfrenta el mundo hoy en da. Hemos considerado hacer eta aclaracin pues consideramos necesario
partir de nuestras creencias y expectativas, ms que caer en los procesos de simulacin que siempre
criticamos.
En el marco de elaboracin de este programa se han observado las carencias existentes bajo la lgica del
currculo de la Educacin Media, en nuestra actividad docente, cuyo origen se encuentra en las
costumbres arraigadas en los centros de trabajo que han devenido en paradigmas a seguir. Es para
nosotros fundamental el acercamiento terico-prctico logrado con el instrumento de planeacin que ha
incorporado a los docentes en el diseo de los programas pues permite reflexionar sobre la vida cotidiana
en las escuelas y nos parece un proceso bastante enriquecedor e integrador al plantear metas a largo y
corto plazo dirigidas a lograr el perfil de egreso competencias genricas- en las que los docentes
podemos opinar y tomar en nuestras manos parte del proceso, que para nosotros es central.
En nuestro diagnstico encontramos que la mayora de los alumnos de nivel bachillerato no tienen la
habilidad para construir una representacin vvida de las cosas, de tal manera que el que lea pueda sentir
las mismas impresiones que tuvo el que escribe; los alumnos encuentran muchos obstculos en la
comprensin y manejo de diversos textos como lo son los histricos y polticos e incluso a los que se
tiene acceso por los medios masivos de comunicacin y, por lo tanto, no reconocen las fases de
elaboracin, los elementos y caractersticas de estos. Estas situaciones no contribuyen de manera
significativa a su formacin integral como entes sociales y por ello nos vemos en la necesidad de plantear
una alternativa de trabajo en el curso que permita revertir este tipo de situaciones que venimos
encontrando.
Tenemos, entonces, alumnos de tercer semestre de bachillerato con la necesidad de reforzar valores
ticos, cvicos y ambientales; que han desarrollado de manera emprica competencias tecnolgicas; se han
localizado jvenes que poseen conocimientos avanzados en cuanto al uso de la web y otros con
limitaciones muy marcadas en su relacin con los conocimientos informticos, limitaciones que estn
fuertemente relacionadas con el poder adquisitivo de los alumnos y sus familias, dados los costos que el
acceso a la Internet demanda. Es por realidades como las sealadas arriba, por lo que se considera que
en el mbito de la Educacin Media Superior se requieren nuevas estrategias, combinatorias y sistemas
adecuados, contextualizados y correspondientes con las realidades de los alumnos, ya que generar y
construir informacin, conocimientos y adquirir saberes, nos coloca frente a una nueva dimensin. Una

1
dimensin en la que el alumno ya no piensa en la acumulacin de conocimientos como posesin individual
sino en compartirlo para transformarlo. Es por ello que las posibilidades en el manejo y difusin de la
informacin van ms all de la educacin unidireccional.
Lo anterior facilita considerar el enfoque que la RIEMS propone en la bsqueda de un estudiante creativo e
innovador para favorecerlo en el desarrollo integral del proceso de aprendizaje a travs de una slida
formacin tica y cvica, del dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerir el alumno
en su vida adulta; Es necesario facilitar al estudiante el incorporacin al campo laboral formal o informal,
adems de brindarle la oportunidad de una preparacin laboral; fortaleciendo la calidad educativa
cubriendo las necesidades que demanda el mundo globalizado en el que nos encontramos sumergidos,
satisfaciendo las exigencias planteadas, contextualizando los contenidos del plan de estudios en el mbito
de los intereses de los estudiantes. Ayudndoles especficamente a desarrollar sus competencias
comunicativas, especficamente en rea de la expresin escrita en distintos mbitos y orientaciones
cercanas a los textos histricos y los de carcter poltico y de uso de las reglas requeridas para los trabajos
de este tipo.

PROPSITOS
Que desarrollen la habilidad para construir una representacin vvida de las cosas, de tal manera que
trasmitan en el texto elaborado las mismas impresiones que tuvo; facilitando el manejo y comprensin de
diversos textos como los histricos y polticos potencializando el reconocimiento de las fases de
elaboracin y los elementos y caractersticas de los mismos, para que contribuyan de manera significativa
a su formacin integral como entes sociales.

RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS GENRICAS Y COMPETENCIAS CONCEPTOS DEL CAMPO
SUS ATRIBUTOS DISCIPLINARIAS DISCIPLINAR DISCIPLINA
Se expresa y comunica 1. Identifica, ordena e interpreta
4. Escucha, interpreta y emite las ideas, datos y conceptos Descripcin
mensajes pertinentes en distintos explcitos e implcitos en un
contextos mediante la utilizacin texto, considerando el Cuadro comparativo
de medios, cdigos y contexto en el que se
Texto histrico
herramientas apropiados. gener y en el que se recibe
Atributos: Texto poltico
3. Identifica las ideas clave en un 2. Evala un texto mediante la
texto o discurso oral e infiere comparacin de su Investigacin documental
conclusiones a partir de ellas. contenido con el de otros, descriptiva
5. Maneja las tecnologas de la en funcin de sus
informacin y la comunicacin conocimientos previos y
para obtener informacin y nuevos.
expresar ideas.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
Piensa crtica y reflexivamente
creativas, con
5. Desarrolla innovaciones y
introducciones, desarrollo y
propone soluciones a problemas a
conclusiones claras. Y
partir de mtodos establecidos.
Atributos: 6. Argumenta un punto de vista
1Sigue instrucciones y en pblico de manera
procedimientos de manera precisa, coherente y
reflexiva, comprendiendo como creativa.
cada uno de sus pasos

2
 contribuye al alcance de un 8. Valora el pensamiento lgico
objetivo. en el proceso comunicativo
5 Sintetiza evidencias obtenidas en su vida cotidiana y
mediante la experimentacin acadmica.
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas. 12. Utiliza las tecnologas de la
6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
informacin y comunicacin para investigar, resolver
para procesar e interpretar problemas, producir
informacin. materiales y transmitir
6. Sustenta una postura personal informacin.
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva
Atributos:
1 Elige las fuentes de
informacin ms relevantes
para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
2 Evala argumentos y opiniones
e identifica prejuicios y
falacias.
4 Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sinttica.

3
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: La descripcin y el entorno escolar

Se expresa y comunica
CATEGORA
Piensa crtica y reflexivamente
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
COMPETENCIA
mtodos establecidos. A1
6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
GENRICA (s) considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva A2
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
COMPETENCIAS partir de ellas.
-. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
ATRIBUTO informacin y expresar ideas.
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es)
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CONCEPTO EJE Cmo el alumno utiliza mtodos y procedimientos descriptivos, expresando hechos especficos e interpretando
PROBLEMATIZADOR material de tipo verbal?
TIEMPO
ESTRATEGIA DIDCTICA ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS ESCENARIOS
HORAS
Practica la visualizacin Identifica y distingue entre describir y enumerar tomando Material didctico (tiles Aula 18
creativa y el como ejemplo algn objeto de su preferencia. escolares) Espacios
reconocimiento de su Cita su definicin de descripcin basada en sus Ligas de pginas Web que recreativos de
entorno, identificando conocimientos empricos (ideas previas). permitan al alumno obtener la institucin.
cada uno de sus Elabora ejemplos de textos descriptivos donde se apliquen prototipos de trabajo adems Canchas de
elementos. conocimientos previos por parte de cada alumno. de informacin usos mltiples.
Investigacin documental y de campo sobre la descripcin, complementaria sobre el Cibernet de la
obteniendo conceptos, tipos y formas. tema. institucin.
Acercamiento terico mediante la socializacin de lo Material documental Cibercaf
investigado. proporcionado por el Actos sociales
Redacta diversos textos descriptivos *Imita a algn docente.
personaje conocido o popular, destacando sus
caractersticas propias en el saln de clases.
EVALUACIN DE DESEMPEOS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES
CRITERIOS EVIDENCIAS
Escrito descriptivo de un objeto en particular. Presenta por escrito las notas esenciales y secundarias del objeto aplicando la

4
Portafolio de evidencias
Rubrica de evaluacin (considerando las variables de
acuerdo a los capacidades alcanzadas con relacin a los
atributos seleccionados)
Visualizacin creativa y descripcin de la experiencia.
Acercamiento terico del constructo descripcin a travs de
diferentes esquemas.
Caracterizacin de descripcin con el apoyo del cuadro
comparativo.
Elaboracin de andamio cognitivo que refleje lo
aprehendido.
enumeracin y que posteriormente recurrir a la descripcin para entrelazar estas
propiedades.
El alumno domina el significado y caractersticas de la descripcin.
Aplica de manera adecuada el uso de la descripcin en la elaboracin de textos.
Trabaja con orden y disciplina
Entrega sus actividades en tiempo y forma.
Atiende con respeto y civilidad las instrucciones del docente

SECUENCIA DE APRENDIZAJE: El rbol genealgico como principios del texto histrico

Se expresa y comunica
CATEGORA
Piensa crtica y reflexivamente
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. A3 y 5a
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
COMPETENCIA
establecidos. A5
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
GENRICA (s) considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva A4
- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
COMPETENCIAS ellas.
- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
ATRIBUTO expresar ideas.
-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
(es)
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
CONCEPTO EJE Cmo se acerca tericamente y comprende diversos textos como los histricos reconociendo sus fases de
PROBLEMATIZADOR elaboracin, su intencionalidad y sus elementos?
TIEMPO
ESTRATEGIA DIDCTICA ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS ESCENARIOS
HORAS
Elaboracin de su rbol Redaccin de textos de conocimientos Ligas de pginas Web que Saln de clases 24
genealgico para comparacin previos. permitan al alumno obtener Entorno familiar
con la elaboracin y clasificacin Lluvia de ideas. prototipos de trabajo adems Cibercaf
de textos histricos Investigacin documental y de campo como de informacin Biblioteca escolar
apoyo en la elaboracin de su rbol complementaria sobre el Biblioteca
genealgico y como acercamiento terico al tema municipal

5
 concepto de texto histrico. Material documental Internet
Entrevistas proporcionado por el
Acercamiento terico y manipulacin con el docente.
texto histrico Apuntes tomados por los
Mapas conceptuales y mentales de material estudiantes.
bibliogrfico proporcionado por el docente y Material reciclable.
recabado por los estudiantes.
Andamio cognitivo evidenciando los saberes
obtenidos.

EVALUACIN DE DESEMPEOS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES

CRITERIOS EVIDENCIAS
Presentacin y auto evaluacin de un rbol genealgico Elaboracin de su historia de vida.
Historia de vida Socializacin de textos
Portafolio de evidencias Elaboracin de su rbol genealgico.
Rubrica de evaluacin (considerando las variables de acuerdo a los Caracterizacin de material bibliogrfico
capacidades alcanzadas con relacin a los atributos seleccionados) Elaboracin de esquemas que faciliten la comprensin de textos investigados
Valora la enseanza del texto histrico. y/o proporcionados por el docente.
Rescata la historia familiar ms trascendente
Aspectos relacionados con los valores culturales.
Reafirmar su identidad. Identifica sucesos principales y paralelos en textos histricos.
Amor a la patria. Reafirmar su identidad
Analtico Comparar los puntos de vista sobre un mismo tema en diversos textos.
Creativo
Critico
Colaborativo
Reflexivo
Respetuoso
Comunicativo.
Responsable.
Cooperativo.

6
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Las campaas polticas y sus textos

Se expresa y comunica
CATEGORA
Piensa crtica y reflexivamente
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. A3 y A5
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
COMPETENCIA establecidos. A6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva A1
GENRICA (s)
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
COMPETENCIAS - Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
ATRIBUTO
- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.
- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es)
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
CONCEPTO EJE Cmo el alumno indaga las caractersticas y elementos que integran un texto poltico para presentarlo en un proyecto
PROBLEMATIZADOR acadmico, dejando vislumbrar a la retrica para ejercer este ejercicio persuasivo?
TIEMPO
ESTRATEGIA DIDCTICA ACCIONES ESTRATGICAS RECURSOS ESCENARIOS
HORAS
Elaboracin de una campaa Redaccin de textos con conocimientos Ligas de pginas Web que Presidencia 6
poltica previos. permitan al alumno obtener municipal
Diseo de encuestas. prototipos de trabajo adems de Calles
Anlisis de textos polticos informacin complementaria Auditorios
Proyecto de trabajo colaborativo para la sobre el tema Material Biblioteca
puesta en marcha campaa poltica. documental proporcionado por el Plaza cvica
Debate. docente Aula
Apuntes tomados por los Parques
estudiantes Instituciones
Material recabado de opiniones Teatro
de la poblacin estudiantil. Casa de campaa
poltica
Cibercaf
EVALUACIN DE DESEMPEOS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES
CRITERIOS EVIDENCIAS

7
Portafolio de evidencias integrado por apuntes, esquemas,
comentarios y estrategias diseadas de manera individual y por
equipo.
Rubrica de evaluacin (considerando las variables de acuerdo a
los capacidades alcanzadas con relacin a los atributos
seleccionados)
Investigacin documental y de campo
Redaccin de discursos
Integracin de equipos de trabajo
Presentacin de una campaa poltica
Investigacin documental descriptiva sobre partidos polticos.
Rescate de intereses de sus compaeros
Socializacin de textos polticos
Analiza distintos ejemplos de textos polticos, identificado sus elementos
estructurales y la intencionalidad del mensaje.
Detecta los diferentes tipos de gobierno segn la filosofa griega (Aristteles,
Scrates y Platn)
Conoce los elementos constitutivos de una campaa poltica
Analiza textos polticos determinando su intencionalidad y persuasin
8
COMPETENCIAS DOCENTES

Para lograr la implementacin de este programa, es necesario que el docente desarrolle las
siguientes competencias:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y
cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que
se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y

los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias
para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias
orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en
distintos ambientes de aprendizaje.

5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los
comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas
para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.

9
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para
obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace
cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la
vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido
de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma
colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros
docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

10
ANEXO I

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

A partir de las aportaciones que se hicieron por las representaciones de las cuatro regiones
acadmicas del Estado (centro-norte; Istmo costa valle y altos-fronteriza)en las que se comprende
las ochenta y ocho preparatorias del estado con la finalidad de elaborar el programa de la
asignatura de taller de redaccin III, y ajustarse a las demandas y requerimientos de la Reforma
Integral de Educacin Media Superior (RIEMS); la presente propuesta del programa del Taller de
Redaccin III esta adecuada para abordarla de acuerdo al enfoque por competencias que demanda
la RIEMS, que comprende tres ejes temticos los cuales sern desarrollados integrando las
competencias genricas y disciplinares, no los contenidos, enfoque anterior. Se incluye de manera
especfica las estrategias y resultados de aprendizaje as como los criterios de evaluacin.

Rescatando la modalidad de taller, que se ha perdido en el uso de los diferentes modelos

educativos en los que ha ido vagando el nivel medio superior; el presente programa est
reestructurado con el fin de tratar debidamente las diferentes problemticas encontradas con el
desarrollo de las competencias en el semestre anterior; sin olvidar los ejes temticos que nos
ayudarn en la ejecucin actitudinal del alumno. Este documento es una propuesta hecha por los
profesores de la academia del Taller de Redaccin para el desarrollo de competencias, adems de
dar a conocer las diferentes problemticas a combatir.

ANEXO 2 . BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA LA ASIGNATURA

Antologa De Historia De Mxico.

Alvarez Coral Juan. Taller De Lectura Y Redaccin Il. Ed. Edamex. 3 Edicin.
Cid Garzn Mara De Lourdes Y Mara De La Paz Snchez Amador Libro Talle De Lectura Y Redaccin Ll,.
Lozano, Lucero. Libris Editores S.A. De C.V., Mxico 2000 Primera Reimpresin.
Lucero Lozano. Taller De Lectura Y Redaccin II. Ed. Ultra Ao 2000.
Quintero Carlos Vicente Et.Al. Taller De Lectura Y Redaccin 1. Editorial Santillana
Ruiz Garca Mara Teresa, Taller De Lectura Y Redaccin I Y II, Editorial Esfinge
Snchez Prez Arcenio, Taller De Lectura Y Redaccin I, Editorial Cengace.
Sierra V. Gloria Mara. El Poder Del Lenguaje. Ediciones Culturales Internacionales S.A. De C.V., Mxico
2008 Primera Reimpresin.
http://www.politica-s.com/2008/10/ejemplo-de-un-discurso-politico.html
http://www.ucm.es/info/circulo/no1/albalade.htm
http://www.etnografo.com/discurso_politico.htm
http://www.retoricas.com/2008/09/un-ejemplo-de-discurso-politico.html
http://letrasurgentesskc.blogspot.com/
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/pasado/famili/p_arbol.htm
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/

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