El diagnostico es de suma importancia ya que permite conocer las caractersticas de los

nios, sus fortalezas y debilidades, entender el porqu de sus acciones y lo ms importante,

lo que quieren y necesitan para lograr el desarrollo integran de sus capacidades. Todo ello
es bsico retomar en la intervencin educativa porque constituye el punto de partida de la
planeacin, toma de decisiones y adecuaciones que estn encaminadas satisfacer las
necesidades de los educandos y fortalecer todo lo que como miembros de un grupo e
individuos poseen.

El grupo en el que realizo mi prctica es de 2 grado; a estos nios les gusta mucho jugar
como a todo nio, estar muy activos (movimiento), manipular y el medio en el que se
desenvuelven les posibilita hacerlo, tambin a mucho les gusta observar y para que su
atencin sea ms en este sentido son importantes las imgenes grandes, llamativas y
coloridas, pero sobre todo que puedan ser interpretadas o comprendidas por ellos. Sin
embargo algo que afecta dentro de y en el grupo en general es que no han aprendido a
escuchar y si las actividades son muy activas fuera o dentro del aula los nios tienden a
dispersarse mucho al igual que su atencin. Esto es importante de saber ya al detectarlo se
pueden disear estrategias de intervencin que ayuden a que el nio vaya centrando su
atencin y que la actividad sea significativa para ellos y tenga verdaderos aprendizajes, lo
que me hace recordar al autor Fernando Savater que menciona que la escuela tambin
debe fomentar la pasin por el conocimiento, y para ello puede aprovechar la curiosidad de
los nios[1] , por lo que debemos jerarquizar y hacer que lo importante de aprender
(necesidad de los nios) sea interesante para ellos mostrrselo con otra perspectiva que le
permita potencializar su pasin por aprender de una forma agradable, es decir, el problema
del maestro no es despertar la curiosidad por que el nio ya la tiene, o aumentar la
informacin, sino suprimir la informacin falsa, superficial y profundizar en los saberes que
ya tiene pero siempre permitiendo la exploracin, comprobacin de su teora, etc., que har
que se convierta en un verdadero aprendizaje. En este aspecto que considero un reto
(mantener la atencin y desarrollar la capacidad de escucha) durante la jornada fui
utilizando algunos objetos como mediadores que me ayudarn a mantener la atencin e
inters de los nios (ttere, semforo), as mismo algo que me fue funcional fue el hecho
de ser mas expresiva (gesticulaciones, expresin corporal, tono de voz) y mostrarme
interesada y segura porque los nios identifican cuando estas nerviosa, triste, enojada, etc.,
y eso puede influir en la actitud o forma de responder de los nios a las diferentes
situaciones, por ello es importante adems de lo mencionado tener en cuenta que, los nios
poseen notables habilidades para percibir las acciones y expresiones de otras personas.

Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje, al igual que el
kinestsico y un menor porcentaje auditivos que necesitan de indicaciones verbales para
que realicen las actividades. En cuanto a los ritmos de aprendizaje es normal aunque hay
algunos que se tardan ms en realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer,
pero en general es semejante. Aunque a muchos que son de estilo kinestesico o visual les
cuenta mucho las actividades que necesitan de atencin o escucha.
Estos ritmos y estilos deben de ser retomados al momento de planear y sobre todo de dar
las indicaciones para que exista atencin a los 3 estilos y dentro de las actividades hacer
pequeas adecuaciones solamente, ya que no significa planear una actividad para cada
estilo o ritmo. Todo esto es parte de la atencin a la diversidad como menciona el PEP 04 y
en la lectura hacia una educacin en la diversidad (Olga Mara Alegre de la Rosa), ya que el
reto, es aceptar la diversidad que tenemos y actuar con base a esas diferencias
aprovechndolas para potencial los aprendizajes y desarrollo de competencias y no
sentencindolas.
Los nios del grupo, se motivan mediante las actividades que son nuevas para ellos y que
atiendan a sus intereses y necesidades, tambin mediante los halagos de la docente u otras
personas o las acciones; es decir, la actitud positiva que es bsica en todo docente. Por ello,
es clave el diagnstico que nos permita reconocer y partir de lo que saben y lo que les falta
por lo que menciono los aspectos observados dentro de los diferentes campos.

En el campo de desarrollo fsico y salud pude observar que no tienen mucho problema ya
que en las actividades que realice me di cuenta de que los nios saben y pueden reptar,
saltar, correr, manipular, caminar en puntas, talones, agacharse, tienen equilibrio, solo
algunos presentan una mnima dificultad . Presentan ms dificultad en cuento a los patrones
bsicos de locomocin como el lanzar que pude observarlo en el tiro al blanco. Algunos de
los nios tienen un buen desarrollo en los componentes perceptivos motrices, aunque, la
temporalidad no est bien establecida ya que confunden el ayer, maana y el hoy; en cuanto
a la espacialidad les cuesta ubicarse porque no delimitan el espacio. Reconocen lo que es
adentro, fuera, a los lados. Dentro de lo que corresponde a la lateralidad y direccionalidad
tambin les falta desarrollar estas capacidades (derecha, izquierda, etc.,), caracterstica
entendible pues estn en proceso de desarrollo, al igual que en su motricidad fina, en los
cuales influye mucho la estimulacin, as como su desarrollo madurativo por lo que se debe
empezar por la motricidad gruesa hasta poco a poco habilitar y llegar a los movimiento
finos que aun no han desarrollado. As mismo se debe a las capacidades perceptivas las
cuales inhiben o incrementan significativamente la realizacin de movimientos del nio,
esto pude observarlo por ejemplo en el taller de danza. Por ello debemos brindar
experiencias de aprendizaje motor y perceptivo para que sea mayor su oportunidad de hacer
las correspondencia perceptivo-motoras y desarrollar una plasticidad de respuesta a las
diferentes situaciones de movimiento.
Los nios prefieren los juegos que exigen movimiento, actividad como las correteadas,
futbol y otras en las que puedan manipular e imaginar (tambin les agrada) como en la
actividad que realice sobre el viaje en avin en donde estuvieron atentos y les agrado
mucho. Tambin reconocen e identifican las partes de su cuerpo que es parte de su
reconocimiento como persona e identidad; sin embargo no identifican con exactitud los
cambios en su cuerpo. Por todo ello, si bien es cierto que los nios siguen un patrn de
desarrollo, tambin es cierto que todos tienen ritmos diferentes pero universalmente pasaran
por diversos estadios que les ayudarn a desarrollarse y adquirir todas las habilidades
bsicas para su posterior desarrollo; es aqu donde adems de el entorno la educadora juega
un papel importante para su desarrollo en este y los dems campos.

En el aspecto social pude identificar que se relacionan con sus compaeros, la educadora
(son sociables), les gusta mucho platicar con sus compaeros sobre todo cuando la
actividad es atractiva o se relaciona con algunas experiencias que han tenido (relacionan
con su vida cotidiana), sin embargo aun son muy egocntricos (caracterstica espontnea) lo
que en ocasiones dificulta el trabajo en equipo, el compartir material o experiencias con los
dems; esta caracterstica es comprensible ya que a esta edad los nios suelen preocuparse
solo por ellos y no por los dems, el centro de todo es el yo. Aun as empiezan a
desarrollar sus habilidades sociales y el aula constituye un espacio que posibilita la
socializacin y el conocimiento y reconocimiento de los dems y del yo como miembro
de un grupo; y que al ser la socializacin un proceso interactivo, necesario al nio y al
grupo social donde se desenvuelve[2] va asimilando y regulando su actuacin. Tambin
pude observar que generalmente muestran mayor afecto a los nios que son del mismo sexo
ya que tiene afinidad en cuanto al tipo de juegos adems de que la ideologa tambin
influye ya que en la comunidad aun prevalece el machismo y est muy marcado los roles
que cada uno de los gneros tiene.
[1] SEP (1998), El valor de educar: opinin de Fernando Savater, en Transformar nuestra
escuela, ao 1, nm. 2, junio, Mxico, p. 11.
[2] Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios,
Desarrollo psicolgico y educacin. Pp. 100.
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