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PR-REITORIA DE PS-GRADUAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA
SO CRISTVO - SE
2017
JOS ERISVALDO LESSA VIEIRA
Co-orientadora:Prof.Dr Divanzia do
Nascimento Souza
SO CRISTVO - SE
2017
BANCA EXAMINADORA
___________________________________
Prof. Dr. Laerte Silva FonsecaIFS
___________________________________
Dr Divanzia do Nascimento Souza - UFS
___________________________________
Prof. Dr. Silvanio de Andrade - UEPB
___________________________________
Prof. Dr Ivanete Batista dos Santos - UFS
SUPLENTE
___________________________________
Prof. Dr Denize da Silva Souza - UFS
minha me, fonte de inspirao e
coragem. Histria marcada por luta e
dedicao aos seus cinco filhos, netos e
bisnetos.
AGRADECIMENTOS
Esta dissertao apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo
geral investigar as relaes existentes no entendimento de egressos da licenciatura
em matemtica do Instituto Federal de Alagoas IFAL, entre as disciplinas de
geometria, abordadas na formao do professor; e os contedos geomtricos do
ensino mdio. Trata-se de um estudo de caso, com seis egressos da licenciatura em
matemtica-IFAL, campus/Macei, que atuam na rede pblica de ensino. A anlise
de dados de natureza qualitativa utilizou-se de diferentes tcnicas para a coleta:
anlises documentais, questionrios e entrevistas. O aporte terico teve como foco
as temticas: formao de professores, saberes docentes e ensino de geometria.
Para a formao de professores, utilizaram-se Tardif (2014) e Imbernn (2011)
como principais contribuies; para formao, especificamente, do professor de
matemtica as discusses pautaram-se em Moreira e David (2014), Nacarato e
Paiva (2008) e Cury (2001); e para abordar o ensino de geometria, teve-se como
fundamentos os estudos de Lorenzato (1995) e Pavanello (2002). A partir das
anlises documentais e das falas dos sujeitos foi possvel identificar como resultado
que a abordagem dos contedos na formao dos egressos se deu por meio de
teoremas, axiomas e demonstraes, o que segundo os egressos, favoreceu para
que houvesse ampla visualizao dos contedos do ensino /mdio, antes mesmo de
adentrarem na sala de aula como ingressos do curso. Por outro lado, constatou-se
que essa abordagem foi pouco utilizada nas prticas pedaggicas desses sujeitos,
visto que a abordagem nos livros didticos iniciou-se de forma intuitiva, alm dos
alunos da educao bsica demonstrarem pouco domnio de argumentao, o que
dificultou o processo de desenvolvimento do conhecimento geomtrico destes.
This dissertation presents the results of a research that had as general objective to
investigate the existing relations, in the understanding of the graduates of the degree
in mathematics of the Federal Institute of Alagoas - IFAL, between the disciplines of
geometry addressed in the teacher training and the geometric contents of high
school level. This is a case of study research, that investigates 6 graduates in
mathematics from IFAL, campus / Macei, who work in the public school system.
The data analysis, of a qualitative nature, was used of different techniques for the
collection: documentary analysis, questionnaires and interviews. The theoretical
contribution was focused on the theme of teacher training, teaching knowledge and
geometry teaching. For a Teacher Training - Tardif (2014) and Imbernn (2011),
mainly; Training of mathematics teacher was mainly based on Moreira and David
(2014), Nacarato and Paiva (2008), Cury (2001); and in the teaching of geometry,
studies Lorenzato (1995), Pavanello (2002) among others. From the documentary
analysis and the subjects' speeches, it was possible to identify the content approach
in the formation of the graduates through the theorems, axioms and demonstrations,
according to the graduates favor a broad visualization of the contents of high school,
before even entering the classroom. On the other hand, this approach is less used in
their pedagogical practices, since the approach in textbooks begins intuitively, in
addition to the students of basic education demonstrate a little bit of masterying while
using i the arguments and / or demonstrations, hindering the gradual advance in
geometric knowledge.
Keywords: Teacher training. Disciplines of geometry. Geometric contents. High
school.
LISTA DE FIGURA
ESQUEMA 1 -Distribuio das disciplinas por carga horria e perodo do curso ..... 59
INTRODUO .......................................................................................................... 14
1. RELAES PRVIAS ENTRE A TRAJETRIA PROFISSIONAL, ACADMICA
E O TEMA..................................................................................................................21
1.1 Trajetria acadmica............................................................................................21
3.3 As entrevistas..................................................................................................50
4. RESULTADOS E DISCUSSES..........................................................................55
4.1 Disciplinas de Geometria na formao dos egresso do IFAL e os contedos
geomtricos no ensino mdio................................................................................ 55
4.2 As relaes entre as disciplinas de geometria na formao inicial e os
contedos geomtricos do ensinomdio no entendimento dos egressos .............. 66
CONSIDERAES ................................................................................................... 78
REFERNCIAS ......................................................................................................... 83
ANEXOS ................................................................................................................... 86
Anexo A Ementa da disciplina de Fundamentos da Matemtica I ...................... 86
Anexo B Ementa da disciplina de Fundamentos da Matemtica II ..................... 89
Anexo C Ementa da disciplina de Geometria analtica ....................................... 91
Anexo D Ementa da disciplina de Geometria Euclidiana Espacial ...................... 94
Anexo E Ementa da disciplina de Geometria Euclidiana Plana .......................... 96
Anexo F -Questionrio P1 .................................................................................... 101
Anexo G - Questionrio P2 .................................................................................. 106
Anexo H QuestionrioP3 ................................................................................... 111
Anexo I - Questionrio P4 .................................................................................... 116
Anexo J QuestionrioP5 ................................................................................... 121
Anexo K - Questionrio P6....................................................................................126
Anexo L - Roteiro de entrevista.............................................................................131
14
INTRODUO
1Este grupo de pesquisa est cadastrado CNPq, sob a coordenao do Prof. Dr. Regina Maria de
Oliveira Brasileiro.
16
visto que o conhecimento mais avanado permite uma ampla visualizao dos
contedos a serem ministrados.
Nesse sentido, Moreira e David (2013) levantam questionamentos
fundamentais para a formao do professor de Matemtica: Que Matemtica deve o
professor de Matemtica estudar? A acadmica ou aquela que ensinada na
escola? A partir de perguntas como essas, os autores questionam essas opes
dicotmicas. Nesse trabalho, por um lado, apontou-se que a matemtica que
discutida na Licenciatura, a matemtica cientfica ou acadmica, d nfase s
estruturas abstratas; nos processos rigorosamente lgicosdedutivos; na extrema
preciso da linguagem. Por outro, considerou-se que a matemtica da Educao
Bsica, chamada de matemtica escolar, caracteriza-se por mltiplos
condicionamentos relativos instituio escolar; sala de aula; prtica educativa
dos professores.
Diante dessa digresso, o objetivo geral dessa pesquisa deu-se por:
Investigar as relaes entre as disciplinas de geometria abordadas na
formao inicial do professor de matemtica e os contedos geomtricos do
ensino mdio, de acordo com entendimento de egressos da Licenciatura do
Instituto Federal de Alagoas.
Enquanto os objetivos especficos foram assim delineados:
Identificar os contedos geomtricos das disciplinas de geometria do curso de
Licenciatura em Matemtica do IFAL, a partir do Projeto Poltico Pedaggico
vigente no curso;
Identificar contedos geomtricos presentes em livros didticos de
matemtica do ensino mdio aprovados no PNLD/2015, considerando-se as
trs colees mais distribudas pelo MEC, e adotadas pelos professores de
matemtica egressos do IFAL;
Analisar as relaes existentes entre os contedos das disciplinas de
geometria do curso de Licenciatura em Matemtica do IFAL e os contedos
geomtricos do Ensino Mdio;
Compreender quais as contribuies das disciplinas de geometria para a
prtica pedaggica dos professores do ensino mdio de matemtica egressos
do IFAL.
Assim, tendo como base os objetivos supracitados, possvel destacar que
compreender a relao entre o processo formativo de egressos e a escola de
19
1. 1 A trajetria acadmica
investigao: preciso saber com tamanha complexidade esta disciplina para dar
aula na educao bsica?
Outro fator que contribuiu para as inquietaes acerca do ensino de
geometria foi a participao como bolsista do PIBID nos cursos de extenso
ofertados pelo IFAL, ministrando oficinas para professores das sries iniciais e
licenciados em matemtica, em dois semestres consecutivos.
A partir dessa experincia como bolsista do Instituto Federal de Alagoas
IFAL (2014.1 e 2014.2) 4, nos cursos de Formao Continuada para professores
dos anos iniciais do ensino fundamental: (re)discutindo metodologias para o ensino
de Matemtica, foi possvel perceber as inquietaes dos participantes desses
cursos quando questionados sobre os contedos de matemtica que lhes eram
lecionados. Nas respostas dos participantes, os contedos de Geometria quase no
eram citados. Entre as explicaes, eles alegavam que eram complexos demais
para serem entendidos, j que no tinham visto em seu processo formativo.
Um segundo curso de extenso foi ofertado no IFAL, desta vez, convidado a
participar como professor colaborador. Buscou-se investigar as carncias de
contedos, com professores do Ensino Fundamental, intitulado A Matemtica na
Educao Bsica: (re)discutindo metodologias para o Ensino Fundamental.
Os contedos programticos do curso foram elaborados de forma que os
participantes do curso, no final, elaborassem uma sequncia didtica utilizando os
materiais disponveis no laboratrio de matemtica e, escolhessem um contedo de
matemtica para ser trabalhado com seus alunos, em que nenhum dos
participantes, mais uma vez, escolheu algo relacionado Geometria.
Diante das constataes iniciais no curso de extenso (2014.2), elaborou-se
uma discusso sobre O uso do TANGRAN para o ensino de Geometria com os
professores participantes do curso. O planejamento dessa atividade foi basicamente
confeccionar o material didtico e discutir possveis assuntos que poderiam ser
trabalhados nas turmas nas quais os professores estavam lecionando na poca.
A ausncia da geometria nas produes dos participantes do programa de
extenso foi visvel, levando-se ao questionamento e debate acerca dessa
problemtica no grupo de pesquisa j mencionado: Os participantes dos cursos
ensinam geometria em suas prticas pedaggicas? Se forem complexos, como eles
1. 2 Trajetria profissional
Tendo como aporte terico os estudos de Villiers (2001); Hersh (1993); Rav
(1999) e Hanna (2000), a autora categoriza as funes das provas matemtica
como: Explicao, Descoberta, Comunicao e Sistematizao, enfatizando que a
prova mais valiosa quando conduz a uma compreenso, ajudando a pensar mais
claramente e efetivamente sobre matemtica.
Percebe-se nos estudos encontrados que todos convergem para uma
proposta metodolgica no ensino de alguns contedos ou subreas da geometria,
distanciando-se da presente pesquisa, pois nosso objeto investigar as relaes
entre as disciplinas especficas do curso de licenciatura em Matemtica do Instituto
Federal de Alagoas e os contedos geomtricos do ensino mdio no entendimento
de egressos da instituio que atuam na educao bsica.
2 FUNDAMENTAO TERICA
No quadro 02, Tardif (2014) sintetiza a composio dos saberes a partir dos
conhecimentos pessoais adquiridos antes mesmos de se tornarem professores e
conhecimentos construdos a partir da prtica pedaggica.
Quadro 02 - Fontes dos saberes dos professores
A famlia, o ambiente de
Saberes pessoais dos Pela histria de vida e pela
vida, a educao no
professores socializao primria
sentido lato, etc.
A escola primria e
Pela formao e pela
Saberes provenientes da secundria, os estudos
socializao pr-
formao escolar anterior ps-secundrios no
profissionais
especializados, etc.
38
A utilizao das
Saberes provenientes dos
ferramentas dos Pela utilizao das
programas e livros
professores; programas, ferramentas de trabalho,
didticos usados no
livros didticos, cadernos sua adaptao s tarefas.
trabalho
de exerccios, fichas, etc.
Saberes provenientes de
A prtica do ofcio na Pela prtica do trabalho e
sua prpria experincia na
escola e na sala de aula, a pela socializao
profisso, na sala de aula e
experincia dos pares, etc. profissional.
na escola
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Por isso, o estudo de caso apenas uma das diferentes maneiras de realizar
pesquisas e, para Yin (2001, p.19) os estudos de caso representam a estratgia
preferida quando se colocam questes do tipo como e porque, [...] quando o foco
se encontra em fenmenos contemporneos inseridos em algum contexto da vida
real.
Com isso, podemos afirmar que os estudos de caso contribuem
significativamente para a compreenso de fenmenos individuais, organizacionais e
polticos; adotado nesta investigao por ser rico em dados, por sua flexibilidade e
por focalizar a realidade de maneira complexa, contextualizada e real.
Estas prerrogativas so corroboradas por Ludke (1986) ao afirmar que
Os estudos de caso visam descoberta. Mesmo que investigador
parta de alguns pressupostos tericos iniciais, ele procurar se
manter constantemente atento a novos elementos que podem
emergir como importantes durante o estudo. O quadro terico inicial
servir assim de esqueleto, de estrutura bsica a partir do qual novos
aspectos podero ser detectados, novos elementos ou dimenses
podero ser acrescentados, na medida em que o estudo avance.
(LUDKE, 1986, p.18)
46
Desta forma, esta investigao est inserida num contexto real, no que
concerne formao inicial do professor de matemtica e ao ensino de geometria
na educao bsica, diante disso, tal problemtica enfrenta uma situao nica e
com inmeras variveis para interpretao, entre elas, a qualidade da educao.
Acrescenta-se ainda, o fato desta investigao ter se baseado em vrias
fontes de evidncias, levando-se triangulao dos dados, atentos s
convergncias e/ou divergncias, e s caractersticas do estudo de caso, conforme
aponta Ludke (1986), Yin (2001), pois este se beneficia do desenvolvimento prvio
de proposies tericas para conduzir a coleta e anlise de dados (YIN, 2001,
p.33), ponto de partida para adoo de tcnicas e instrumentos para coleta de
dados.
Ainda para os autores, o estudo de caso proporciona subsdios para estudos
posteriores, pois levanta questes ainda no pensadas, pelo fato de realizar-se em
ambiente natural, onde os acontecimentos esto vivamente ocorrendo sob influncia
de diversos fatores, em que se investigarem os fatores que favorecem o ensino de
geometria na educao bsica possui importncia mpar, visto que a aprendizagem
consequncia de um ensino que decorre da qualidade da formao do professor.
Vale tambm salientar a capacidade heurstica desta investigao, podendo trazer
reflexes e novos sentidos para a formao do professor de matemtica e expandir
experincias mesmo que seja para confirmar o que j se sabe a respeito do tema.
Nesse sentido, buscou-se compreender nesta investigao, a partir das
tcnicas de coletas de dados, as experincias dos sujeitos envolvidos no processo
de constituio dos saberes docentes na formao inicial e na atualizao desta,
considerando as fontes tericas adotadas confrontando-as com os resultados
obtidos na anlise dos dados.
De acordo com as caractersticas do estudo de caso, essa pesquisa se insere
nesse contexto no que concerne ao ambiente investigado, tido com ambiente natural
do processo formativo (Instituto Federal de Alagoas IFAL), ao quantitativo de
sujeitos e s tcnicas de coletas de dados.
Diante desse delineamento, foi possvel a anlise de fontes documentais a
partir da aplicao de questionrios e entrevistas com os sujeitos que retornaram os
questionrios preenchidos. Para melhor esclarecer, inicialmente, sero descritos
como foram coletados os dados (entre fontes, questionrios e entrevistas), para em
seguida apresentar a instituio e os sujeitos investigados.
47
6Etapa que aconteceu posterior aplicao do questionrio. Necessrio para identificar os livros
adotados pelos sujeitos investigados.
49
Formao de
professores
Ensino mdio
PPP LIVRO
DISCIPLINAS DISCIPLINAS
DE DE
GEOMETRIA GEOMETRIA
EMENTAS CONTEDOS
ABORDAGEM ABORDAGEM
DEMONSTRAES
ARGUMENTAES
AXIOMTICA
3.3 As entrevistas
4 RESULTADOS E DISCUSSES
CH Conhecimentos
Integrador bsicos
18% 15%
Pedaggico
16%
Especfico
51%
300 266,68
250
200 166,67
133,34 133,34
150 100
100 50 66,67 66,67 50
33,33 33,33
50
0
Geometria Analtica
Vetores
Vetores no R e R
Produto Interno, vetorial e misto
Estudo da reta
Estudo do plano
Distncias
Estudo das cnicas
Estudo das superfcies Qudricas
Fonte: O pesquisador(2017)
62
MATEMTICA
Quantidade
CINCIA E
APLICAES
26%
MATEMTICA -
CONTEXTO &
APLICAES
47%
NOVO OLHAR
MATEMTICA
27%
Dessa forma, percebe-se que a coleo pode ser uma alternativa para
avanar no sentido de ensinar geometria na educao. Ainda, possvel notar
considerando que sero utilizados at o final do corrente ano pelas escolas que
adotaram que os contedos abordados nos ltimos trs anos esto relacionados
aos abordados nas trs disciplinas da formao do professor no IFAL, a saber:
Geometria Euclidiana Plana, Geometria Euclidiana Espacial e Geometria analtica,
conforme visto anteriormente nesse captulo. Quanto abordagem, a coleo traz
inicialmente as ideias intuitivas, inerentes geometria, em seguida alguns axiomas
reconfigurados.
A segunda obra mais distribuda pelo MEC, a partir do PNLD/2015 foi a
coleo Novo olhar: Matemtica, de Joamir Souza, seguindo a estrutura de
distribuio dos contedos semelhante a coleo anterior. Na primeira srie, o ltimo
captulo destina-se trigonometria no tringulo retngulo de maneira bem sucinta
abordando o contedo: Trigonometria no tringulo retngulo. Das 320 pginas que
compem o LD, 35 abordam trigonometria no tringulo retngulo, sendo retomada
na segunda srie, no incio do captulo.
A obra concentra as atenes aos contedos de funes, segundo os
avaliadores do guia do livro didtico do PNLD/2015, tratados em excesso.
Resultando em uma sobreposio a outras reas da matemtica, conforme enfocam
os avaliadores do PNLD/2015, ao afirmarem que o estudo de funes excessivo
no primeiro livro, em detrimento dos demais campos. A geometria analtica
concentra-se no terceiro livro (BRASIL, 2014, p.69).
Tal afirmativa notria quando se observa os contedos de geometria plana
e analtica abordados na segunda e terceira sries, a partir do sumrio da obra. No
geral, a coleo aborda, em carter de reviso, conceitos de geometria plana e
clculos de reas de polgonos. No campo da geometria de posio a coleo
aborda retas e planos com enunciado de postulados e propriedades e explora os
slidos com uma abordagem dedutiva e visual. Diante disso, para os avaliadores, as
formalizaes so excessivas, no que concerne ao tratamento de postulados e
propriedades de retas e planos.
Na terceira coleo aprovada e mais distribuda, o autor no finaliza com a
trigonometria no tringulo retngulo, no entanto, destina dois captulos aos
contedos, iniciando-se no captulo dcimo segundo com semelhanas de
66
Geomet Geomet
ria ria plana
espacial
Geom
etria
analti
ca
FORMAO INICIAL E
ENSINO MDIO
Contedos Contedos
Plana: Ponto, reta e plano. ngulos.
Tringulos. Retas paralelas. Polgonos. Plana: reas de figuras planas; Geometria
Quadrilteros. reas. Semelhana. espacial e de posio; Prisma, Pirmide,
Circunferncia, crculo e polgonos cilindro; Cone e esfera.
regulares. Geometria analtica: ponto, reta e
Espacial: Ponto, reta e plano. Paralelismo circunferncia. Seces cnicas:
entre retas e planos. Perpendicularismo Parbola, elipse, hiperbole.
entre retas e planos. Poliedros. Prisma.
Pirmides. Cilindro. Cone. Esfera
(P1, 2016).
Para P6 seu melhor desempenho foi na disciplina de Anlise na Reta o
formalismo em anlise nos deixam cautelosos na hora de definir e solucionar
problemas.
Reforado por P5, ao afirmar que a partir dos contedos de Clculo do ensino
superior foi possvel ter uma viso mais ampla dos contedos da educao bsica.
Para as disciplinas de Clculos, notadamente, o pr-requisito para uma boa
aprendizagem o domnio de funes, desta forma, pode-se inferir que a
aprendizagem na disciplina pode ter sido o impacto da prioridade com que esses
contedos foram abordados no ensino mdio, como mencionado por Tardif (2014), o
conhecimento do professor diverso e oriundo das mais diversas fontes, at mesmo
da experincia escolar do professor.
Ainda assim, segundo Nacarato e Paiva (2008, p.216), entre os problemas
relacionados ao aprender a ensinar, um deles refere-se necessidade de que os
futuros professores compreendam e pensem o ensino de maneiras diferentes
daquelas que aprenderam a partir de suas prprias experincias como estudante.
Quando questionados se as disciplinas de Geometrias abordadas na
formao inicial contribuem para as aulas dos egressos na educao bsica, as
opinies se divergem.
Para P1 O estudo da geometria no ensino superior no priorizou situaes
prticas, dessa forma o excesso de formalizao pouco contribui para lecionar na
educao bsica.
Esta fala nos remete as palavras de Santos (2005), que reafirma a
importncia das formalizaes matemtica em sua essncia, no entanto, precisam
ser discutidas pelos prprios alunos como sujeitos ativos, visto que estes iro
reorganizar seus conhecimentos e readapt-los para serem ensinados. Para que isto
ocorra, segundo o autor,
preciso levar em conta que o mero conhecimento de axiomas,
teoremas, provas e definies, como so expostos formalmente em
livros textos, no contribuem para uma das atividades matemticas
mais frequentes como a resoluo de problemas. (SANTOS, 2005,
52)
71
porque acaba limitando a viso dos discentes, por isso necessrio utilizar outros
meios (P3, 2017).
Quando foi perguntado se costumava fazer demonstraes de frmulas,
alguns sim, outros no.
Pra finalizar a entrevista, perguntou-se se seria possvel voc me falar de sua
satisfao em relao s disciplinas de geometria abordadas na sua formao para
ensinar geometria no ensino mdio? E este sujeito respondeu com convico:
eu fiquei insatisfeita, pois com exceo dos laboratrios e das
pedaggicas, as outras faziam ter viso pra frente, tipo mestrado e
doutorado, mas raramente sobre a educao bsica. Tenho a
concepo de que o ensino superior no prepara para dar aula na
educao bsica, mas prepara pra prosseguimento do estudo
superior (P3, 2017)
muitas vezes nos exemplos o autor pula alguma etapa. O fato de ter uma viso alm
do que est posto ali, contribui para o desenvolvimento.
Percebe-se com isso, que as formalizaes, as demonstraes, entre outros,
que concernem abordagem da geometria no ensino superior, tornam-se
importantes para os egressos, indo alm de garantir a veracidade de uma
propriedade matemtica (MARTINS, 2012).
Diante deste fato, segundo P, a partir das disciplinas de geometria que
permeou sua formao inicial a visualizao dos contedos do ensino bsico se
tornou mais simples, no entanto, na entrevista buscou-se compreender que tipo de
visualizao o sujeito investigado estaria considerando. Pedindo que esclarecesse
seu ponto de vista em relao s visualizaes, questionou-lhe: o que voc quer
dizer com a visualizao dos contedos se tornou mais fcil?
Segundo ele,
A disciplina de geometria eu achei mais fcil justamente por saber de
onde sai as frmulas, como a gente chega nas frmulas que a gente
usa ...de... Dos clculos de reas de figuras geomtricas e tambm
os teoremas que agente vai usando vai vendo aplicaes que a
gente no teria pensado que seria usado em tais reas. Da onde
eu falo que fica mais simples compreender.
CONSIDERAES FINAIS
Alguns dos sujeitos investigados (P5 e P6) entendiam que havia necessidade
de uma abordagem mais complexa de geometria, pois, para estes sujeitos as
demonstraes e teoremas favoreciam para uma melhor visualizao de resoluo
de problemas matemticos curriculares da educao bsica.
Em contraposio, encontrou-se na fala de P1, ao afirmar que algum dos
contedos da educao conseguia dominar a partir do que aprendeu em seu
processo formativo antes de ingressar no ensino superior. Enfocou ainda, que entre
axiomas, teoremas e demonstraes mais complexos no conseguia associar aos
os contedos a serem ensinados em sua prtica pedaggica.
Essas colocaes so preocupantes, visto que os autores mencionados na
fundamentao desta investigao convergem na ideia de que conhecer o contedo
de uma disciplina a ser lecionada permite ao professor ensin-la. Quando o
professor no conhece a disciplina que est ensinando, arrisca-se a apresentar
erradamente os contedos aos alunos da educao bsica, assim o conhecimento
que os professores possuem do contedo pode influenciar significativamente no
qu e como ensinar. (IMBERNN, 2011)
Para Tardif (2014) no se espera que os cursos de formao priorizem um
saber mais que outro no processo formativo dos egressos, e sim, que os saberes
no se sobreponham, e caminhem articulados se complementando, portanto,
espera-se um conhecimento adequado e articulado, principalmente entre a matria a
ensinar e o conhecimento pedaggico e didtico de como ensinar.
Essa perspectiva foi percebida na diviso do currculo do curso de formao
inicial do Instituto Federal de Alagoas IFAL, visto que os componentes curriculares
do curso foram divididos por eixos de conhecimentos, entre eles, os contedos
especficos da rea de formao e os didticos pedaggicos, conforme pudemos
averiguar nas discusses.
visvel que as possveis lacunas no processo formativo dos professores
possam ser preenchidas a partir da experincia na ao docente, pois os
professores sofrem mudanas continuas na ao e seu crescimento profissional
varia de maneira independente, por se tratar de um processo subjetivo: a
aprendizagem docente. Acredita-se na importncia da formao inicial favorecer
e/ou estimular a criticidade reflexiva da prtica como retorno a toda ao do
professor na escola, aprimorando-a quando necessrio.
83
REFERNCIAS
BRASIL. Guia de livros didticos :PNLD 2015 : matemtica : ensino mdio. Braslia
: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014
GAUTHIER, C.; MARTINEAU, S.; DESBIENS, J. F.; MALO, A.; SIMARD, D. Por uma
teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju:
Uniju, 1998.
Anexos
Anexo F -Questionrio P1
101
102
103
104
105
Anexo G - Questionrio P2
106
107
108
109
110
Anexo H - Questionrio3
111
112
113
114
115
Anexo I - Questionrio P4
116
117
118
119
120
Anexo J Questionrio 5
121
122
123
124
125
Anexo k Questionrio 6
126
127
128
129
130