GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA

CDIGO: 144 11 B6 PLAN DE ESTUDIOS: 2004 TIPO: Optativa
Crditos totales Crditos tericos Crditos prcticos
LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS
4.5 112.5 3 75 1.5 37.5
CURSO: Primero CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Primero

DATOS BSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S

DEPARTAMENTO/S: Psicologa Evolutiva y de la Educacin
REA/S: Psicologa Evolutiva y de la Educacin
E-MAIL: evoluedu@ucartuja.ugr.es TF: 958-243968 FAX: 958-248975
URL WEB: www.ugr.es/local/psicoevo

DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA

1. DESCRIPTORES SEGN BOE: Factores y procesos bsicos de aprendizaje. Contenidos y procesos del aprendizaje
humano. Aprendizaje y relaciones interpersonales.

2. SITUACIN
2.1- La asignatura en el
contexto de la titulacin
La asignatura presenta contenidos relacionados en el aprendizaje. Estos contenidos
formar al alumnado para la intervencin educativa tanto en contextos educativos
formales y no formales. Los contenidos ofertados permitirn profundizar a los alumnos en
la Psicologa de la Educacin dotndoles de conocimiento especfico sobre las variables
intra e interpersonales que tienen lugar en el aprendizaje.

2.2. Recomendaciones Ninguna

3. COMPETENCIAS
Instrumentales:
- Capacidad de anlisis y sntesis
- Capacidad de organizacin y planificacin
- Toma de decisiones

3.1. Competencias Personales:

transversales genricas - Trabajo en equipo
- Habilidades en la relaciones interpersonales

Sistmicas:
- Motivacin por la calidad

1
 Cognitivas (Saber):
- Conocer las bases tericas de la intervencin socioeducativa en los aspectos
psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos
- Saber analizar los aspectos biolgicos, ecolgicos y ambientales que influyen en los
procesos educativos, as como para determinar su etiologa y sus consecuencias en la
intervencin socioeducativa
- Conocer los supuestos tericos que fundamentan la intervencin socioeducativa, en sus
mbitos de actuacin actuales y sus perspectivas de evolucin en los prximos aos
- Reflexionar sobre la importancia de estudiar, analizar y comprender el proceso
educativo en los contextos en los que tiene lugar

3.2. Competencias Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

especficas - Ser capaz de seleccionar en las diversas dimensiones de la intervencin socioeducativa
los procedimientos y tcnicas que ms se ajustan a las situaciones, atendiendo a los
diversos factores que inciden
- Aprender a buscar y seleccionar informacin relevante para el anlisis, la comprensin y
la intervencin en procesos educativos, y para valorarlos crticamente.

Actitudinales (Ser):
- Capacidad crtica y autocrtica en la planificacin e intervencin educativa.
- Ser hbil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la enseanza y para
el trabajo en equipos interdisciplinares.
- Capacidad diagnstica e investigadora

4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIN

1. Crear una actitud y sensibilidad hacia los procesos de aprendizaje en contexto de educacin formal y no formal.
2. Dar a conocer entre el alumnado la vertiente aplicada de la Psicologa de la Educacin.
3. Favorecer el conocimiento de las Teoras del Aprendizaje y su aplicacin.
4. Desarrollar el conocimiento del alumnado hacia las variables intrapersonales e interpersonales que afectan al
aprendizaje.
5. Desarrollar en el alumnado la capacidad de diagnstico y evaluacin.

5. CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOS

CONTENIDOS TERICOS.
BLOQUE 1: Fundamentos de la Psicologa de la Educacin.
Tema 1: Psicologa de la Educacin. Conceptuacin y Mtodos. Historia de la Psicologa de la Educacin.
Delimitacin conceptual. Concepto. Contenido de la Psicologa de la Educacin. Tipos de mtodos de investigacin.
Fases de un proceso de investigacin.
BLOQUE 2: Perspectivas de Estudio de la Psicologa de la Educacin.
Tema 2: Teoras y aplicacin del conductismo a la educacin. El condicionamiento clsico. El condicionamiento
operante y la conducta instrumental. El aprendizaje social. Implicaciones educativas.

2
Tema 3: Teoras cognitivas del aprendizaje. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. Aprendizaje
de dominio. Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje situado. Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje estratgico.
BLOQUE 3: Factores intrapersonales que afectan al aprendizaje.
Tema 4: Inteligencia. La inteligencia. Enfoque psicomtrico de la inteligencia. Enfoque cognitivo en el estudio de la
inteligencia. Modificabilidad cognitiva. Evaluacin de la inteligencia. Programas de mejora de la inteligencia.
Tema 5: Creatividad. Definicin. El pensamiento creativo. Enfoques sobre la creatividad. Evaluacin de la creatividad.
Programas de mejora de la creatividad.
Tema 6: Personalidad. Conceptuacin de personalidad. Desarrollo de la personalidad. Rasgos y estructuras de la
personalidad. Cuestionarios de personalidad. Programas de Desarrollo Personal.
Tema 7: Autoconcepto. Delimitacin conceptual. Componentes del autoconcepto. Funciones del autoconcepto.
Formacin y desarrollo del autoconcepto. Evaluacin del autoconcepto. Programas de mejora del autoconcepto.
Tema 8: Motivacin. Aspectos conceptuales de la motivacin. Metas y motivacin. Necesidades y motivacin.
Atribuciones, creencias y motivacin. Ansiedad y aprendizaje. Estrategias para aumentar la motivacin y el aprendizaje
reflexivo. Evaluacin de la motivacin. Diseos motivacionales de la instruccin.
Tema 9: Enseanza de la autorregulacin y la creatividad. Autorregulacin y ayuda. Creatividad. Aprendizaje social
y emocional. Trabajo en equipo. Creacin de comunidades de aprendizaje.
BLOQUE 4: Factores interpersonales que afectan al aprendizaje
Tema 10: Creacin de ambientes de aprendizaje. Organizacin. Ambientes de aprendizaje positivo. Mantenimiento
de ambientes adecuados para el aprendizaje. Control y disciplina en el grupo.

CONTENIDOS PRCTICOS.
1. Los programas de modificacin de conducta.
2. Los mapas conceptuales. Construccin y aplicaciones educativas.
3. Inteligencia
4. Creatividad
5. Personalidad
6. Autoconcepto
7. Motivacin
8. Estrategias de Aprendizaje
9. Dinmicas de grupo
10. Anlisis de Programas de Intervencin Psicoeducativa
11. Modelos de intervenciones socioeducativas en el mbito familiar y en el mbito social

6. METODOLOGA
La metodologa utilizada en esta materia, en cuanto a los crditos tericos, integrar simultneamente las exposiciones
del profesor al gran grupo (40%), la preparacin y presentacin por parte de los alumnos de determinados tpicos (25%)
y la preparacin en sesiones de tutoras obligatorias en pequeo grupo de contenidos especficos que ayuden a
profundizar en los temas tratados (35%).
En cualquier caso, la participacin de los alumnos ser el ms claro exponente del carcter prctico de la asignatura. Se
ofrecer a los alumnos materiales extra si as son demandados por los mismos tanto para la preparacin de clases por
parte de los alumnos y el establecimiento de debates, como para las sesiones de trabajo especficas establecidas
durante las tutoras.

3
El contenido de las clases prcticas pretende del alumnado: (a) un mayor conocimiento del contenido central de la
materia mediante lecturas adicionales, en libros especficos o revistas especializadas; (b) profundizar en el contenido de
los temas tratados en la teora; (c) aumentar el inters y curiosidad sobre todo aquello relacionado con el conocimiento e
investigacin del fenmeno y sus tratamientos; (d) amplen y especialicen sus estrategias y capacidades de bsqueda y
seleccin de materiales y datos que les acerquen de manera efectiva a sus temas de inters; (e) realicen trabajos
prcticos individuales o grupales, de naturaleza voluntaria.
Los estudiantes formarn grupos de trabajo con objeto de analizar los contenidos prcticos de la materia. En este
proceso dinmico y de participacin activa por parte del alumno, el profesor proporcionar, en todo momento orientacin,
gua, retroalimentacin y nuevas tareas que amplen los conocimientos terico-prcticos de los estudiantes.

7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A

ACTIVIDADES
7.1. Actividades Gran Grupo Clases Tericas: 30 horas
dirigidas por el docente Clases Prcticas: 10 horas
(40 horas)
Exposiciones: 12.5 horas
7.2. Actividades Pequeo
Seminarios: 5 horas
Grupo dirigidas por el docente
(27.5 horas) Tutoras especializadas: 10 horas

7.3 Actividades Autnomas del Trabajos en pequeo grupo sin direccin del profesor: 10 horas
alumno/a Trabajos opcionales: 5 horas
(50 horas) Preparacin de Trabajos especficos: 10 horas
Tutoras individuales: 2 horas
Horas de estudio: 23 horas

Observaciones: Las actividades en pequeo grupo dirigidas por el docente tendrn lugar en horario lectivo y en tutoras.

8. EVALUACIN
- Comprensin y conocimiento de los contenidos tericos y prcticos.
- Demostrar conocimiento sobre la informacin bsica de la materia.
Criterios
- Conocer instrumentos de evaluacin.

-Carpeta de informes: Elaboracin de informes especficos en pequeo grupo sobre determinados

contenidos especficos de la materia y presentacin de los mismos (30%)
- Diario de Prcticas: elaboracin de un diario con la informacin registrada sobre los casos prcticos
vistos (20%)
- Prueba Objetiva sobre los contenidos tericos impartidos (30%)
- Prueba de Desarrollo sobre los contenidos tericos impartidos (20%)
- Trabajos individuales voluntarios: la realizacin de un trabajo personal supondr una calificacin
Instrumentos extra de hasta un 10%.
y tcnicas
Esta modalidad de evaluacin requiere del alumnado la presencia obligatoria en las sesiones
prcticas, en las sesiones de tutoras en pequeo grupo, as como en las sesiones de presentacin de
los informes elaborados por el grupo de trabajo. En el caso de no asistencia, la evaluacin sera la
siguiente:
- Prueba Objetiva sobre los contenidos tericos/prcticos impartidos (70%)
- Prueba de Desarrollo sobre los contenidos terico/prcticos impartidos (30%)

Aprobado: 5 69

Criterios de Notable: 7 - 89
Calificacin Sobresaliente: 9 9,9
M. Honor: 10 y sujetas al nmero de alumnos matriculados.

4
9. BIBLIOGRAFA

Claxton, G. (2001). Aprender. El reto del aprendizaje continuo. Barcelona: Paids.

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Coords.) (2001). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol II. Psicologa de la
educacin escolar. Madrid: Alianza
Gonzlez-Prez, J., Criado del Pozo, M. J. (2003). Psicologa de la Educacin para una enseanza prctica.
Madrid: CCS
Lpez, F. (Coord) (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirmide.
Papalia, D. y Wendkos, S. (2005). Psicologa. Mexico: McGraw-Hill.
Paula, I. (2000). Habilidades sociales: Educar hacia la autorregulacin. Barcelona: Horsori.
Rodrigo, M. J. (Ed) (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Sntesis.
Sarramona, J; Vzquez, G. y Colom, A. (1998). Educacin no formal. Barcelona: Ariel Educacin.
GENERAL

Wenger, E. (2001). Comunidades de prctica. Barcelona: Paids.

ESPECFICA

Bueno, J. y Castanedo, C. (1998). Psicologa de la Educacin Aplicada. Madrid: CCS.

Covington, M. (2000). La voluntad de aprender. Gua para la motivacin en el aula. Madrid: Alianza.
Gardner, H. ( 1995). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids.
Goleman, D. (1997). Inteligencia emocional. Barcelona. Kairs
Revista de Educacin Social. Enseanza Obligatoria y Educacin Social. N 32 Abril 2006
Revista de Educacin Social. Intervencin Educativa con personas sin hogar. N 27 Mayo/Agosto 2004
Revista de Educacin Social. Intervencin Psicoeducativa y pueblo gitano. N 24 Mayo/Agosto 2003
Revista de Educacin Social. Migracin y accin socioeducativa. N 20 Enero/Febrero 2002
Reynold, W.M.; Miller, G.E. Y Weinner, I.B. (2003) Handbook of Psycchology: educational psychology. Vol. VII.
Hoboken, NJ: John Weil and Sons
Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Novena Edicin. Mxico: Pearson Educacin.

10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA

Mes Febrero 07
Semana
3 Presentacin + Preparacin Clases Prctica
4 Tema 1
Marzo 07
1 Tema 2 + Prctica 1
2 Tema 2 + Prctica 2
3 Tema 3 + Prctica 3
4 Tema 4 + Prctica 4
Abril 07
2 Tema 5 + Prctica 5
3 Tema 6 + Prctica 6
4 Tema 7 + Prctica 7
Mayo 07

5
10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA
1 Tema 8 + Prctica 8
2 Tema 9 + Prctica 9
3 Tema 10 + Prctica 10
4 Tema 10 + Prctica 11
5 Cierre de la asignatura Espacio para temas pendientes