MINISTERIO DE EDUCACIN

GOBIERNO REGIONAL - LAMBAYEQUE

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN - LAMBAYEQUE
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - CHICLAYO
I.E. N 10054 ASM - CHACUPE BAJO

Ao del Buen Servicio al Ciudadano

PLAN: TUTORIA, ORIENTACIN

EDUCATIVA Y
Convivencia escolar

6
 PLAN DE TUTORA, ORIENTACIN EDUCATIVA Y
CONVIVENCIA ESCOLAR INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la IE : 10054
1.2. Resolucin de Creacin : RM N 671-01/04/1967
1.3. Niveles educativos : Inicial - Primaria Secundaria
1.4. Cdigo modular : 0709709 0345350 1159045
1.5. Modalidad : Educacin Bsica Regular
1.6. Turno : Maana
1.7. Direccin : Chacupe Bajo
1.8. Distrito : La Victoria
1.9. Provincia : Chiclayo
1.10. UGEL : Chiclayo
1.11. Nombre del Director : Jos Wilmer Cerna Alvites
1.12. Correo electrnico : jwilmercerna@hotmail.com
1.13. Coordinadora de Tutora : Iris Aurora Guerrero Braco
1.14. Integrantes del Comit de tutora:
Responsable de Convivencia Inicial-Primaria: Rosa Nelly Huamn Huamn
Responsable de Convivencia Nivel secundario: Jorge Mariano Quijano Fernndez
Representante de los tutores por nivel:
INICIAL : Edith Yvana Castro Bocanegra
PRIMARIO : Miriam Alvarado Vsquez
SECUNDARIO : Bertha Elisabet Dvila Bravo
Representante de Personal Auxiliar : Ivette Magnolia Campos Miranda
Representante de Personal Administrativo : Celina Rojas Vsquez
Representante de los estudiantes : ----------
Representante de Padres de Familia :
1.15. Representes de SISEVE:

Inicial : Judit Haydee Timan Nizama

Primaria : Miriam Alvarado Vsquez
Secundaria : Jorge Mariano Quijano Fernndez

II. BASE NORMATIVA:

Ley N 28044, Art. 53: los estudiantes deben contar con un sistema educativo eficiente,
con instituciones y docentes responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir
un buen trato y adecuada orientacin
7
 Ley N29719-2011-Promueve la convivencia sin violencia en las IE.
Reglamento de la Ley General de Educacin (D.S. N 011-2012-ED, Art.39: todos los
docentes son responsables de la formacin y acompaamiento de sus estudiantes
Decreto Supremo N 042-2011-PCM, del 07 de mayo de 2011, sobre la obligacin de
llevar el Libro de Reclamaciones en las Instituciones Educativas.
R.D. N0343-2010-ED: Normas para el desarrollo de las acciones de TOE en las DRE,
UGEL e IIEE, tiene por finalidad normar la planificacin, organizacin, ejecucin,
monitoreo y evaluacin de la TOE.
RM N 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo del
ao escolar 2017 en la Educacin Bsica. Compromiso 5: Gestin de la Convivencia
Escolar en la IE La IE cuenta con un Comit de TOE y CE y normas de convivencia
actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.
Resolucin Ministerial N 0105-2006.ED, Autorizar el desarrollo de la Campaa de
Sensibilizacin y Promocin Tengo Derecho al Buen Trato.
R M N519-2012-ED. Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas
Resolucin Vice ministerial N 004-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaa
Educativa Nacional de Sensibilizacin y Promocin para una Vida sin Drogas
Estudiantes Sanos, Libres de Drogas.
Directiva N 001-2006-VMGP-DITOE Normas para la Campaa de Sensibilizacin y
Promocin Tengo Derecho al Buen Trato que incluye a la Convivencia Escolar
Democrtica.
Directiva N 022-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las defensoras escolares del nio y del adolescente (DESNAS) en
las Instituciones Educativas.
Reglamento del Libro de Reclamaciones Aprobado por Decreto Supremo N 011-2011-
PCM del 18 de febrero de 2011.
Proyecto Educativo Institucional de la IE, N10054 ASM.
Reglamento Interno de la IE, N10054 ASM.
Plan Anual de Trabajo de la IE. N 10054 ASM. - Chacupe Bajo.

III. FUNDAMENTACIN
El presente plan de tutora y Convivencia Escolar institucional desarrollar acciones de
gestin considerando actividades de capacitacin, acompaamiento y monitoreo dirigido a
los distintos actores de la comunidad educativa. Asimismo, promover el desarrollo de
actividades de orientacin dirigido a las y los estudiantes para la promocin de estilos de
vida saludable, el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad, la prevencin de
situaciones y conductas de riesgo como el embarazo adolescente y el consumo de drogas,
en el marco de una convivencia armoniosa.

Las actividades propuestas en el presente plan responden a las distintas necesidades

de orientacin, debido que se ha identificado casos de consumo de alcohol en actividades
sociales, enamoramiento, conductas violentas entre estudiantes, abandono escolar por
compromiso (matrimonio), inasistencia de estudiantes por actividades religiosas de los
padres, trabajo infantil en labores agrcolas y pecuarias, orientacin vocacional, as como
otras situaciones de riesgo que podran afectar la salud fsica, mental y emocional de las y

8
 los estudiantes, los mismos que ponen en riesgo el logro de los aprendizajes y su
permanencia en la escuela.

En ese sentido la tutora y orientacin educativa contribuir a fortalecer las capacidades

de las y los docentes tutores para que puedan brindar una orientacin adecuada a las y los
estudiantes y a la familia de los mismos. Como tambin disminuir las situaciones de riesgo
que enfrentan actualmente los estudiantes y a mejorar el clima en la institucin educativa.
Asimismo, se contribuir a la promocin, defensa y respeto de los derechos de las y los
estudiantes y a la construccin de una convivencia escolar pacfica y democrtica en la
institucin educativa en los niveles inicial, primario y secundario.

IV. OBJETIVOS:

4.1. Objetivo General:

- Implementar la tutora y orientacin educativa en la institucin educativa mediante
la planificacin de actividades de gestin y orientacin, dirigidas a brindar
acompaamiento cognitivo y socio afectivo de calidad a las y los estudiantes.
- Propiciar procesos democrticos en las relaciones interpersonales entre los
integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y
equidad, contribuyendo de este modo a la prevencin del acoso y otras formas de
violencia.
- Entender que la convivencia es un objetivo formativo en s mismo, donde
intervienen actores desde el mbito del hogar, escuelas y crculos sociales que
deben reafirmar la convivencia en paz, respeto, tolerancia y la mejora continua de la
convivencia escolar.
4.2. Objetivos Especficos:

Generar espacios de reflexin, al inicio del ao escolar, en las y los docentes

tutores, sobre la importancia de la orientacin educativa y el rol estratgico que
les compete en la formacin integral de los estudiantes.
Fortalecer las capacidades de los Tutores para el desarrollo de la tutora en el
aula durante el ao escolar en las dimensiones social, afectiva y de los
aprendizajes.
Promover, entre los docentes tutores, la realizacin de acciones preventivas
sobre consumo de alcohol, orientacin sobre manejo adecuado de emociones,
sentimientos y trabajo escolar.
Contar con un sistema de monitoreo que permita dar seguimiento a las acciones
de tutora que implementa la IE.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollando habilidades de comunicacin y
relacin social e intentando prevenir conductas inadecuadas.

9
 Crear un clima escolar ordenado y afectuoso pero exigente, recuperando los
conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al trabajo de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.

V. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE GESTION DE LA TUTORIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Responsable Cronograma
CAPACITACIN Meta

M A M J J A S O N D
Elaboracin del Plan de Tutora Comit de
y convivencia escolar TOECE x
Institucional.
Jornada de reflexin y
sensibilizacin sobre la Comit de 17

importancia de la tutora- TOECE

convivencia escolar y el rol del
tutor.
Difusin del Plan de Tutora Comit de
convivencia escolar Institucional TOECE 17
y formato del Plan tutorial de
Aula
Asesora en la elaboracin del Coordinadores
plan de tutora de aula. de nivel y x
coordinador
general
Taller de Reflexin y
sensibilizacin sobre: manejo Coordinadora x x x
adecuado de emociones y de Tutora
sentimientos, consumo de Especialistas
alcohol y derechos del nio y
adolescente
Reuniones de intercambio de Comit
experiencias TOECE y 26 14 20
tutores
ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
Sensibilizacin sobre la labor Comit de 17
tutorial. TOECE
Difusin de Fichas de Monitoreo Coordinadora
de Sesin de Tutora de tutora 17
Ejecucin del monitoreo y Coordinadora
x x x x x x x
acompaamiento de tutora
Informe del monitoreo Comit de
TOECE x

1
0
 ACTIVIDADES DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Cronograma
CON ESTUDIANTES Meta Responsable
M A M J J A S O N D
Campaa del buen trato. Docentes
x
(aplicacin de una encuesta) tutores
Campaa:
Docentes
T y yo podemos prevenir el x
tutores
VIH y SIDA.
Charlas sobre manejo adecuado Docentes
de emociones y sentimientos, tutores y x
consumo de alcohol. Psiclogo
Talleres de autoestima y
Psiclogo x
habilidades sociales
Talleres de orientacin Docentes
x
vocacional tutores
Liderazgo en el proceso de
construccin de normas de
Comit
convivencia escolar
TOECE
consensuada entre los
Tutores
integrantes de la comunidad
educativa.
Registrar los casos de violencia
y acoso entre estudiantes en el
Libro de Registro de incidencias
de la Institucin Educativa, as SISEVA
como consolidar informacin Convivencia y
existente en los cuadernos de disciplina
ocurrencia a fin de que se escolar
tomen las medidas pertinentes y
permitan la elaboracin de las
estadsticas correspondientes.

CON PADRES DE FAMILIA

Asamblea de APAFA. Docentes tutores x
Entrevista personalizada Docentes tutores
con las familias x x x x x x x x x x

Escuela de familia Psiclogo x x

VI. RECURSOS:

6.1. Recursos Humanos:

Directivos
Coordinadora de tutora
Psiclogo o trabajador social
Integrantes del comit de tutora
Tutores

1
1
 Docentes de reas curriculares
Personal auxiliar y Personal administrativo

6.2. Recursos Materiales:

Cuestionarios
Gua de sociodrama
Gua de Entrevistas
Fichas de Lecturas
Videos
Afiches

6.3. Recursos Financieros:

Autofinanciado, donaciones o ingresos propios

VII. EQUIPO DE TUTORES:

NIVEL INICIAL

N de
Horario
AULA estudiantes Tutor (a)
H M Da Hora
3 aos Judit Timan Nizama
4 aos Eduth Vallejos Caldern
5 aos Grelia Ramirez Ramirez
5 aos Edith Castro Bocanegra

NIVEL PRIMARIA

N de
Grado y Horario
estudiantes Tutor (a)
seccin
H M Da Hora
1A Esther Maril, Valencia Granadino
1B Brenda Mara Altamirano Arana
2A Oscar Manuel, Razuri Castaeda
2B Rosa Nelly Huamn Huamn
3 Miriam Alvarado Vsquez
4 Carmen Nella, Uribe Montoya
5 Vicente Bravo Centurin
6 Llicela, Diaz Reategui

1
2
 SECUNDARIA
N de
Grado y Horario
estudiantes Tutor (a)
seccin
H M Da Hora
1 Iris Aurora Guerrero Braco Jueves 10.00 a 10.45

2 Jorge M. Quijano Fernndez Martes 11.00 a 11.45

3 Bertha E. Dvila Bravo Lunes 12.30 a 1.15

4 Bertha E. Dvila Bravo Mircoles 11.00 a 11.45

5 Sara M. Llontop Gonzlez Martes 11.00 a 11.45

VIII. EVALUACIN:

MATRIZ DE EVALUACIN PRIMER BIMESTRE

ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIN Y CUANTITATIVOS)
ORIENTACIN
Elaboracin del Plan de
Tutora Institucional.
Jornada de reflexin y
sensibilizacin sobre la
importancia de la tutora y el
rol del tutor.
Difusin del Plan de Tutora
Institucional y formato del Plan
tutorial de Aula
Asesora en la elaboracin del
plan de tutora de aula.
Taller de Reflexin y
sensibilizacin sobre: manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol y derechos del nio y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Sensibilizacin sobre la labor
tutorial.
Liderazgo en el proceso de
construccin de normas de
convivencia escolar
consensuada entre los
integrantes de la comunidad
educativa.
Registrar los casos de
violencia y acoso entre

1
3
estudiantes en el Libro de
Registro de incidencias de la
Institucin Educativa, as
como consolidar informacin
existente en los cuadernos de
ocurrencia a fin de que se
tomen las medidas pertinentes
y permitan la elaboracin de
las estadsticas
correspondientes.
Difusin de Fichas de
Monitoreo de Sesin de
Tutora
Ejecucin del monitoreo y
acompaamiento
Campaa del buen trato.
Accin (aplicacin de una
encuesta)
Campaa:
T y yo podemos prevenir el
VIH y SIDA.
Charlas sobre manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol.
Asamblea de APAFA.

Entrevista personalizada con

las familias
Escuela de familia

Lecciones Aprendidas

1
4
 MATRIZ DE EVALUACIN SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIN Y CUANTITATIVOS)
ORIENTACIN
Taller de Reflexin y
sensibilizacin sobre: manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol y derechos del nio y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Ejecucin del monitoreo y
acompaamiento
Talleres de autoestima y
habilidades sociales
Entrevista personalizada con
las familias

Lecciones Aprendidas

MATRIZ DE EVALUACIN TERCER BIMESTRE

ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
GESTIN Y ORIENTACIN (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
CUANTITATIVOS)
Taller de Reflexin y sensibilizacin
sobre: manejo adecuado de
emociones y sentimientos, consumo
de alcohol y derechos del nio y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Ejecucin del monitoreo y
acompaamiento
Talleres de orientacin vocacional

Entrevista personalizada con las

familias

Lecciones Aprendidas

1
5
 MATRIZ DE EVALUACIN TERCER BIMESTRE
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIN Y ORIENTACIN CUANTITATIVOS)
Ejecucin del monitoreo y
acompaamiento
Informe del monitoreo

Entrevista personalizada con

las familias

Lecciones Aprendidas

Chacupe Bajo, Marzo del 2017

_____________ ___________________
DIRECTOR Coordinadora de tutora
Iris Aurora Guerrero Braco

1
6
 PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO TOECE

I. DATOS GENERALES:
1.1 Unidad de Gestin Educativa Local: Chiclayo
1.2 Institucin Educativa : N 10054
1.3 Nivel : Inicial, Primaria y Secundaria
1.4 Director : CERNA ALVITES, Jos Wilmer
1.5 Coordinadora de Tutora : Iris Aurora Guerrero Braco
1.6 Lugar : Chacupe Bajo La Victoria
1.7 Nmero de docentes : 21 docentes

II. FINALIDAD:
El MONITOREO PEDAGGICO en el marco del proceso de enseanza-aprendizaje,
es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la
adecuada toma de decisiones, as mismo EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesora
pedaggica al docente a travs de acciones especficamente orientadas a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su prctica pedaggica. Podemos
deducir entonces, que el Propsito y sentido del ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO es fortalecer, las competencias de los docentes en la
institucin educativa en el Marco del Buen Desempeo Docente, Dominio I
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, Dominio II Enseanza para el
aprendizaje de los estudiantes y el Marco del Buen Desempeo Directivo,
Dominio I Condiciones para la Mejora de Aprendizajes y Dominio II Orientacin de
los Procesos Pedaggicos.

El acompaamiento como el monitoreo pedaggico se centra en el hecho

pedaggico (interacciones que se evidencian en los procesos de aprendizaje y
procesos de enseanza que se desarrollan en el aula o fuera de ella) pudiendo ser
estas acciones evidenciado cuando los estudiantes trabajan en equipo, leen en el aula,
opinan, preguntan, juegan, etc. o tambin La mediacin del docente en el aula,
cuando acompaa al estudiante, cuando utiliza los materiales educativos, etc. Son los
hechos pedaggicos objetivos que registra el observador (Coordinadora de TOECE), a
la prctica del docente de TUTORA a travs de su ojo pedaggico. Se caracteriza por
ser: dinmica (El observador no es esttico interacta de forma respetuosa y
disimulada con el estudiante. Mirando su cuaderno, conversando con l a partir de la
consigna que indica el docente de aula, etc., individual o grupal (El observador
registra de manera individual o grupal los procesos de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla en el aula) grupal y es encubierto y simulado (El observador, no
sustituye al docente, simula ser uno ms de los estudiantes (con mayor expertz). Se
moviliza en el marco de la sesin de aprendizaje que ejecuta el docente de aula. En
1
7
 este contexto como finalidad mxima es fortalecer las competencias de los docentes y
como efecto domino mejorar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

III. MARCO LEGAL:

3.1. Ley N 28044, Ley General de Educacin

3.2. Ley N 29944, Ley de la Reforma Magisterial Docente.
3.3. D.S N 011-2012.ED Reglamento de la Ley General de Educacin.
3.4. Resolucin Ministerial N 0547-2012-ED Marco del Buen Desempeo Docente
para docentes de Educacin Bsica Regular.
3.5. RVM N 038-2009-ED, que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para
la Supervisin Pedaggica.
3.6. RM N 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao escolar 2017 en la Educacin Bsica. Compromiso 5: Gestin de la
Convivencia Escolar en la IE La IE cuenta con un Comit de TOE y CE y normas
de convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.
3.7. Resolucin de Secretara General N 008-2016-MINEDU que aprueba la Norma
Tcnica denominada Norma que establece disposiciones para el Acompaamiento
Pedaggico en Educacin Bsica.
3.8. RM N 0547-2012-ED, norma que aprueba lineamientos denominado Marco del
Buen Desempeo Docente para docentes de Educacin Bsica Regular.

IV. DIAGNOSTICO
Consolidado histrico de los resultados logrados al finalizar los aos 2014, 2015 y
2016 correspondiente a TOECE consideradas en el aplicativo para elaborar el PAT,
expresados a travs de los resultados de los informes del comit de tutora y SISEVE
de los niveles primario y secundario se ha tomado como referente para elaborar el Plan
de Monitoreo y Acompaamiento Tutorial.

V. MARCO ORIENTADOR

4.1 Enfoques del monitoreo y acompaamiento

a) Enfoque Crtico: implica que el docente afirme su identidad profesional en el

trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma
decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexin y la
continua y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el
recurso bsico de su labor.
b) Enfoque Inclusivo: Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participacin,
con el propsito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer todas las
necesidades de los estudiantes y construir una educacin de calidad para todos y
todas. La educacin implica un cambio en el sistema educativo, en sus polticas,

1
8
 en sus enfoques, en sus contenidos, culturas y prcticas educativas; en respuesta
a las diversas necesidades de todos los estudiantes; incrementando su
participacin en el aprendizaje, la cultura, las comunidades; reduciendo y
eliminando la exclusin en y desde la educacin.
c) Enfoque intercultural crtico. Se centra en el dilogo entre culturas y est
orientado pedaggicamente a la transformacin y construccin de condiciones
para estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como
marco el reconocimiento, respeto y valoracin de la diversidad cultural y
lingstica, y advierte la necesidad de cambio, no slo, las relaciones sociales,
sino, tambin de las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que
mantienen la desigualdad y la discriminacin.

1
9
 4.2 Aspectos a tomar en cuenta:

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia Desempeos Aspectos Variables Indicadores

Competencia 1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de
promover Capacidades y actitudes
de alto nivel y su formacin
integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las Porcentajes de docentes que utilizan los planes de
caractersticas individuales, socioculturales y tutoria de aula durante la programacin y ejecucin de
evolutivas de sus estudiantes y de sus sesiones de aprendizaje.
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y
Porcentajes de docentes que incluyen en la sesin
comprensin de los conceptos fundamentales de
actividades previstas en la malla de sesiones.
la tutora y convivencia escolar que ensea.
Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias,
3. Demuestra conocimiento actualizado y
basadas en el diagnstica local, para recoger saberes y
comprensin de las teoras y prcticas
generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el
pedaggicas y de la didctica de la tutora.
enfoque de tutora.

4. Elabora el plan de tutora de aula analizando
con sus compaeros el plan ms pertinente a la
Competencia 2 realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven,
las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Porcentaje de docentes que cuentan con su
planificacin curricular (carpeta pedaggica) en la que
incluye actividades pedaggicas en el marco de los
procesos pedaggicos y el enfoque de tutora segn
normas vigentes y el documento de Orientaciones
Bsicas para la Programacin Curricular.

Planifica la enseanza de forma 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, Porcentajes de docentes que planifican sus
colegiada garantizando la en funcin de los aprendizajes fundamentales actividades pedaggicas (carpeta pedaggica)
coherencia entre los aprendizajes que el marco curricular nacional, la escuela y la dosificando el tiempo en la sesin de aprendizaje de
que quiere lograr en sus comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes, el proceso
Planificacin Plan de modo que responda a los procesos pedaggicos.
estudiantes.
pedaggico, el uso de los TOECE y
recursos disponibles y la 6. Disea creativamente procesos pedaggicos Sesiones de Porcentaje de docentes que presentan la planificacin
evaluacin, en permanente capaces de despertar curiosidad, inters y Aprendizaje (carpeta pedaggica) en la que se evidencia el uso de
revisin. compromiso en los estudiantes, para el logro de materiales y recursos educativos en relacin al propsito
los aprendizajes previstos. de la sesin
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre
Porcentajes de docentes que problematizan y/o
la base del reconocimiento de los intereses, nivel
plantean el reto o conflicto cognitivo segn las
de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.
cultural de sus estudiantes.

Porcentajes de docentes que presentan en su

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos
planificacin curricular criterios que respondan
para los estudiantes como soporte para su
al
aprendizaje.
proceso de evaluacin formativa y/o sumativa.

Porcentajes de docentes que teniendo en

9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, cuenta las competencias y capacidades,
permanente, formativa y diferencial en ejecuta procesos de evaluacin formativa y/o
concordancia con los aprendizajes esperados. sumativa a los/as estudiantes en la sesin de
aprendizaje.

Porcentajes de docentes que utilizan mayor

10. Disea la secuencia y estructura de las
tiempo en actividades pedaggicas, que
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
generan aprendizajes significativos en los
logros esperados de aprendizaje y distribuye
estudiantes, sobre las no pedaggicas, durante
adecuadamente el tiempo.
la sesin de aprendizaje.
 Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia Desempeos Aspectos Variables Indicadores

11. Construye, de manera asertiva y emptica,

Porcentaje de docentes promueven relaciones
relaciones interpersonales con y entre los
horizontales, fraternas, colaborativas entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
estudiantes creando un clima de confianza y armona.
confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

12. Orienta su prctica a conseguir logros en

Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias,
todos sus estudiantes, y les comunica altas
para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes,
expectativas sobre sus posibilidades de
teniendo en cuenta, el enfoque de tutora.
aprendizaje.

Competencia 3

13. Promueve un ambiente acogedor de la Porcentaje de docentes que reconocen el esfuerzo

diversidad, en el que sta se exprese y sea individual o grupal de los estudiantes mediante una
Crea un clima comunicacin estimulante y/o positiva (mediante
valorada como fortaleza y oportunidad para el
propicio para el logro de aprendizajes. palabras o gestos motivadores).
aprendizaje, la
convivencia
Desarrollo
democrtica y la Estrategias
de la sesin Porcentajes de docentes que escuchan y dialogan con
vivencia de la 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y metodolgicas
de atencin a los estudiantes, en el momento oportuno y de
diversidad en todas soporte de los estudiantes con necesidades utilizadas por
aprendizaje manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de
sus expresiones, educativas especiales. el docente
con miras a formar aprendizaje.
ciudadanos crticos
e interculturales. 15. Resuelve conflictos en dilogo con los
estudiantes sobre la base de criterios ticos,
normas concertadas de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma Porcentaje de docentes promueven relaciones
segura, accesible y adecuada para el trabajo horizontales, fraternas, colaborativas entre los
pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la estudiantes creando un clima de confianza y armona.
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
 18. Controla permanentemente la ejecucin de su
programacin observando su nivel de impacto Porcentajes de docentes que cumplen y
tanto en el inters de los estudiantes como en respetan el horario establecido para
sus aprendizajes, introduciendo cambios tutora, de acuerdo a los planes
oportunos con apertura y flexibilidad para curriculares de cada I.E.
adecuarse a situaciones imprevistas.

19. Propicia oportunidades para que los Porcentajes de docentes que adecan si
estudiantes utilicen los conocimientos en la es necesario las estrategias metodolgicas
solucin de problemas reales con una actitud en funcin de las necesidades e intereses
Competencia 4 reflexiva y crtica. de los estudiantes.
Conduce el proceso
de
Porcentajes de docentes que comunican
20. Constata que todos los estudiantes
enseanza con con claridad el propsito de la sesin y las
comprenden los propsitos de la sesin de
dominio de los actividades previstas, segn las
aprendizaje y las expectativas de desempeo y
contenidos orientaciones para el plan de tutora de
progreso.
disciplinares y el uso aula.
de estrategias y
recursos pertinentes 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos Porcentajes de docentes dosifica el
para que todos los tericos y disciplinares de manera actualizada, tiempo de las actividades pedaggicas
estudiantes rigurosa y comprensible para todos los teniendo en cuenta las caractersticas de
aprendan de manera estudiantes. los procesos pedaggicos.
reflexiva y crtica
todo lo que concierne 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y Porcentajes de docentes acompaan y
a la solucin de actividades de aprendizaje que promueven el orientan, a los/as estudiantes, sobre el
problemas pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes uso de los materiales en funcin del
relacionados con sus y que los motiven a aprender. aprendizaje a lograr.
experiencias,
intereses y contextos Porcentajes de docentes utilizan
culturales. 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y materiales y/o recursos educativos, de
accesibles, y el tiempo requerido en funcin Uso de manera oportuna, que ayudan al
del propsito de la sesin de aprendizaje. materiales y desarrollo de las actividades de
recursos aprendizaje, propuestas para la sesin.

didcticos Porcentajes de docentes que acompaan a

24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para los estudiantes segn su ritmo de
atender de manera individualizada a los por el aprendizaje teniendo en cuenta sus
estudiantes con necesidades educativas docente intereses y necesidades, utilizando para
especiales. ello las orientaciones planteadas en las
Rutas de Aprendizaje.
VI. OBJETIVOS:

5.1 OBJETIVO GENERAL:

Gestionar las condiciones ptimas y orientar los procesos pedaggicos para la
mejora de los aprendizajes.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

5.2.1 Observar el Hecho Pedaggico, el hecho centrado en los aprendizajes y procesos de
enseanza del docente
5.2.2 Promover la autonoma progresiva de los docentes, as como el hbito de la reflexin
contina sobre su prctica pedaggica.
5.2.3 Fortalecer las capacidades de los docentes y brindar soporte tcnico pedaggico.

VII. METAS DE ATENCIN:

N APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL AREA CURRICULAR

1 EDITH VALLEJOS INICIAL TUTORA

2 CASTRO BOCANEGRA, EDITH INICIAL TUTORA

3 RAMIREZ, GREYLA INICIAL TUTORA

4 TIMANA, JUDIT INICIAL TUTORA

5 VALENCIA GRANADINO, ESTHER PRIMARIA TUTORA

6 BRENDA MARA ALTAMIRANO ARANA PRIMARIA TUTORA

7 CASTAEDA RAZURI, OSCAR PRIMARIA TUTORA

8 URIBE MONTOYA, CARMEN NELLA PRIMARIA TUTORA

9 BRAVO CENTURION, VICENTE PRIMARIA TUTORA

10 DIAZ REATEGUI, LLICELA PRIMARIA TUTORA

11 PRIMARIA TUTORA

12 ALVARADO VASQUEZ, MIRIAM PRIMARIA TUTORA

13 HUAMAN HUAMAN, ROSA NELLY PRIMARIA TUTORA

14 DAVILA BRAVO, BERTHA ELISABET SECUNDARIA TUTORA

15 QUIJANO FERNANDEZ, JORGE MARIANO SECUNDARIA TUTORA

16 LLONTOP GONZALES, SARA MARISOL SECUNDARIA TUTORA

17 GUERRERO BRACO, IRIS SECUNDARIA TUTORA

VIII. ESTRATEGIAS DEL MONITOREO

MOMENTO ESTRATEGIA HERRAMIENTAS/ PROPSITO

INSTRUMENTOS
CARPETA Realizar un dialogo con el docente,
Coordinacin y PEDAGOGICA comunicndole al docente los propsitos de
Primer PLAN DE
dilogo la visita de aula permitindole un equilibrio
momento MONITOREO Y emocional al docente.
ACOMPAAMIENTO
Realizar una observacin participante, de
acuerdo con lo planificado, e intervenir
FICHAS DE oportunamente cuando haya lugar a ello.
Observacin, COTEJO
Segundo FICHAS DE FOTO
registro, Registrar en la ficha los hechos
momento CLASE
intervencin: pedaggicos observados en el proceso de
CUADERNO DE enseanza aprendizaje, prestando atencin
CAMPO al aprendizaje del estudiante y al
desempeo docente de acuerdo con las
competencias priorizadas.

FICHAS DE Realizar un anlisis de la situacin de

Asesora COTEJO acuerdo con lo registrado y formular
Tercer
momento
personalizada REGISTRO DE preguntas generadoras de dilogo para la
reflexin sobre la prctica docente.
COMPROMISOS

IX. ACTIVIDADES/RESPONSABLE/CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D
Elaboracin del Plan de Coordinadora de tutora
Acompaamiento y monitoreo
Pedaggico
Elaboracin de la ficha de Coordinadora de tutora
observacin del aula
Socializacin del Plan de Coordinadora de tutora
Acompaamiento y monitoreo
Pedaggico y ficha de
observacin
Aprobacin de Plan Anual Monitoreo
y Acompaamiento Pedaggica con Director
RD
Visitas en aula Coordinadora de tutora

Jornadas de fortalecimiento docente Coordinadora de tutora

Informe de ejecucin del Plan Anual Coordinadora de tutora

Monitoreo y Acompaamiento
 X. RECURSOS

COSTO ESTIMADO FUENTE DE

ACTIVIDAD FINANCIAMIENTO
SOLES

Elaboracin e impresin del plan de supervisin

Visitas en aula (Fotocopias de Ficha de

Observacin) Recursos Propios
Jornadas de fortalecimiento docente

Informe de ejecucin del Plan Anual

Supervisin Pedaggica

Total

XI. FUENTES BIBLIOGRFICAS

MINEDU. 2014 Fascculo de gestin escolar centrada en los aprendizajes..

MINEDU. 2013 Marco del Buen Desempeo Directivo
MINEDU. R.M. N 547-2012-ED.Marco del Buen desempeo Docente.
RM N 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao escolar 2017 en la Educacin Bsica. Compromiso 5: Gestin de la
Convivencia Escolar en la IE La IE cuenta con un Comit de TOE y CE y normas de
convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.

..........................................
Iris Aurora Guerrero Braco
COORDINADORA DE TOECE
 IX. ANEXOS:

8.1 Matriz de priorizacin de necesidades de orientacin:

MATRIZ DE PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES EN EL DIAGNSTICO

Herramientas Necesidades
Lo encontrado (*)
/fuentes Orientacin Gestin

Inadecuado manejo de emociones Talleres

Del y sentimientos.
diagnstico Charlas Director
de los Consumo de alcohol. Campaas TOECE
documentos
de gestin Trabajo infantil
(PEI, PAT)
Falta de un Plan de vida.

Inicio temprano al trabajo infantil

De los Ausentismo escolar frecuente
Nna con habilidades diferentes Talleres TOECE
indicadores
Nna descuidado/a en su aspecto personal
de los planes Sesiones de Docentes tutores
Maltrato psicolgico del padre
nacionales Maltrato psicolgico de la madre
tutora
relacionadas Maltrato fsico de la madre
a situaciones Ausencia emocional del padre
de riesgo en Falta de afecto y/o muestras de cario
estudiantes. Pleitos entre padres
Ausencia fsica del padre
Situacin econmica precaria o inestable
Casos de consumo de alcohol en
De informes reuniones sociales.
de tutora u Enamoramiento y exhibicin.
otros sobre Conductas violentas entre
situaciones estudiantes.
especficas Abandono escolar por compromiso
(matrimonio).
de
Trabajo infantil en labores agrcolas y
estudiantes. pecuarias.

8.2 Planes tutoriales de aula de cada tutor. (15)

8.3 Cronograma de entrevistas a estudiantes.
8.4 Cronograma y diseos de jornadas de trabajo con las familias.
8.5 Fichas de monitoreo.
8.6 Encuesta en la campaa del buen trato.
8.7 Normas de convivencia en la IE.
27
 CRONOGRAMA DE ENTREVISTA CON ESTUDIANTES
Estudiante: Hora Fecha Agenda
1ra reunin 2da reunin
 FICHA DE OBSERVACIN DE LA SESIN DE TUTORA
TUTOR(A) GRADO

N de Nombre de la sesin
estudiantes
PRESENTACIN Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
Se presenta el propsito de la sesin.
Se observa apertura y espontaneidad entre el
tutor(a) y las y los estudiantes.
DESARROLLO Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
Sigue la secuencia metodolgica planteada
en la sesin.
Utiliza estrategias y material que permiten la
expresin de actitud reflexiva y crtica en las y
los estudiantes.
Orienta a las y los estudiantes cuando
realizan trabajos individuales y/o grupales.
Considera las opiniones de las y los
estudiantes y las incorpora a la reflexin que
desarrolla durante la sesin.
Promueve que las y los estudiantes escuchen
y valoren las opiniones de los dems.
Facilita la expresin de sentimientos de las y
los estudiantes.
Las y los estudiantes expresan sus ideas con
seguridad y confianza.
Las y los estudiantes mantienen un
comportamiento respetuoso hacia su tutor(a).
CIERRE Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
El tutor(a) logr que las y los estudiantes
establezcan conclusiones o alternativas
concretas sobre el tema tratado.
Las y los estudiantes plantean compromisos
sobre el tema tratado.
El tutor(a) logr cerrar adecuadamente el
tema
DESPUES DE LA HORA DE TUTORA Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
El docente tutor(a) consider la actividad
"despus de la hora de tutora" planteada en
la sesin.
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

29
 Anexo 48A

MONITOREO DE LA ACCIN TUTORIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO

FICHA DE MONITOREO
TUTOR(A)

FECHA DE APLICACIN REGIN/PROVINCIA/DISTRITO UGEL

II.EE. GRADO Y SECCIN NOMBRE DEL TUTOR(A)

3.2. El Tutor(a) cuenta con Fichas de Registro de

I. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN Entrevista?
1. El tutor(a) cuenta con Plan Tutorial de Aula? S
S No Entrevistas solicitadas por el tutor: N
El Plan Tutorial de Aula cuenta con los siguientes Entrevistas solicitadas por el PP.FF: N
documentos (Marcar con un aspa):
No Indicar la razn: ___________________
a. Cronograma de sesiones de tutora.

b. Cronograma de ejecucin de Proyectos de Tutora IV. ORIENTACIN CON FAMILIAS

Grupal
c. Cronograma de actividades de Tutora Grupal 4.1. El Tutor realiz reuniones con el comit de aula?
d. Cronograma de reuniones de aula con familias Verificar actas de reunin
e. Cronograma de reuniones de comit de aula S Reuniones: N

2. El tutor tiene sesiones elaboradas y visadas por el

director(a) o coordinador(a) de tutora? 4.2. El Tutor realiz reuniones de aula con
a. Sesiones elaboradas N padres/madres de familia ?
b. Sesiones visadas N S Reuniones: N
c. Sesiones desarrolladas N No Indicar la razn: ____________

II. TUTORA GRUPAL

4.3. Los padres /madres de familia participaron en las
Aqu se desarrollar la Ficha de Observacin reuniones de aula realizadas? Verificar las actas de
de la Sesin de Tutora en el Aula reunin.
III. TUTORA INDIVIDUAL No Indicar la razn: ____________
3.1. Estudiantes que cuentan con ficha informativa? 4.4. El Tutor realiza entrevistas a los padres/madres de
familia? Ver fichas de entrevistas de familias
S Estudiantes: N S Entrevistas N
No Indicar la razn: ____________ No Indicar la razn: ____________

V. EVALUACIN VI. OBSERVACIONES

5.1. El Tutor(a) cuenta con documento de evaluacin de 6.1. Observaciones en el Proceso de Planificacin y
la implementacin de la TOE? Gestin:
S 30
No Indicar la razn: ____________
5.1. El Tutor(a) socializ el documento de evaluacin de
la implementacin de la TOE en reunin de aula?
S
No Indicar la razn: ____________

6.2. Observaciones en el Desarrollo de la Tutora

Individual:

6.3. Observaciones en el Desarrollo de Orientacin con

Familias:

31
 ENCUESTA EN LA CAMPAA DEL BUEN TRATO.
CUESTIONARIO PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES
La violencia escolar a travs de sus mltiples manifestaciones: agresiones, amenazas, robos, es un
tema que preocupa a la comunidad educativa de nuestra IE. y que en numerosas ocasiones pasa
desapercibida. Con el objeto de conocer la situacin actual y, prevenir -si es el caso- esta problemtica,
te pedimos que contestes a este cuestionario con la mayor sinceridad posible (No es necesario que
pongas tu nombre, si as lo deseas, pero el sexo s). Tus respuestas ayudarn a mejorar la convivencia
en la IE. Gracias por tu colaboracin!

Seala con una X la respuesta que ms se ajuste a tu situacin.

Alumno/a: ______________________________ Sexo ______ Grupo: ______

NUNCA A VECES A MUCHAS

MENUDO VECES
1. Tienes miedo a acudir a la Institucin
educativa?
2. Tienes miedo a recibir malas calificaciones?
3. Tienes miedo a algunos compaeros?
4. Alguien en la Institucin educativa te ha
lastimado fsicamente (pegar, patear)
5. Alguien en la Institucin educativa te ha
lastimado verbalmente (apodos, burlas,
insultos)?
6. En la Institucin educativa te han robado, o
escondido alguna de tus cosas (tiles escolares,
dinero)?
7. Alguien te ha rechazo, no te ha dejado fuera
del juego o te ha sacado del grupo de amigos?
8 Alguien en tu Institucin educativa te ha
tocado tus partes ntimas de una forma que no
te gust?
9. Tu maltratas constantemente a alguno de
tus compaeros?
10. El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el aula?
11. El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el recreo?
12. El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es a la salida de la Institucin educativa?
13. Cundo sufres un maltrato te callas?
14. Cundo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus padres?
15. Cundo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus profesores?
32
16. Cundo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus compaeros o amigos?
 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA QUE SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR
SE HA APLICADO A LOS Y LAS ESTUDIANTES:
IE. N 10054 Chacupe Bajo
Nmero de estudiantes que han contestado a la encuesta: _______

Los resultados se expresan en porcentajes NUNCA A VECES A MUCHAS

MENUDO VECES
1. Tienes miedo a acudir a la Institucin
educativa?
2. Tienes miedo a recibir malas calificaciones?
3. Tienes miedo a algunos compaeros?
4. Has recibido alguna agresin fsica?
5. Has recibido alguna agresin verbal:
apodos, burlas?
6. Te han robado, escondido tus cosas o tiles
escolares?
7. Has sufrido algn tipo de maltrato como:
rechazo, aislamiento, gritos, groseras etc.?
8 Has sufrido alguna agresin sexual?
9. Has maltratado t?
10. El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en clase?
11. El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el recreo?
12. El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es a la salida de la Institucin educativa?
13. Cundo sufres un maltrato te callas?
14. Cundo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus padres?
15. Cundo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus profesores?
16. Cundo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus compaeros o amigos?

Categoras de anlisis de las encuestas sobre maltrato y abuso sexual infantil

Estudiantes
Categora Preguntas
Ambiente de seguridad en la escuela:
Percepcin afectiva hacia la escuela, aula y 1,2,3
compaeros
Tipos de maltrato: Descripcin de formas de 4,5,6,7,8.
maltrato (fsico, emocional, sexual)
Participacin personal en el maltrato:
9
pasiva/activa
Lugares donde se produce el maltrato: Aula-
10,11,12 33
recreo, Linderos de la escuela
Actitud ante el maltrato: Silencio, comunicacin
13,14,15,16.
hacia padres, profesores y compaeros
 ENCUESTA EN LA CAMPAA DEL BUEN TRATO.

1. Por favor indique su nivel escolar

Inicial Primaria Secundaria

2. Mi escuela es un lugar positivo y grato

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

3. Me siento seguro(a) en la escuela

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

4. Me siento seguro(a) cuando voy y regreso de la escuela

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

5. Los maestros me ayudan cuando tengo dificultades

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

6. Puedo acudir al personal y a los maestros de mi escuela si necesito ayuda

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

7. Pienso que todos los maestros esperan el mismo comportamiento de todos los estudiantes

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

8. Algunas veces es difcil acatar las reglas de la escuela debido a la presin social

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

9. En esta escuela a todos los estudiantes se los trata en forma justa

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

10. Mis maestros alientan a los estudiantes a que se desempeen lo mejor que puedan
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

34
11. A los maestros les importan las opiniones de los estudiantes
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo
12. Me gusta cuando mis maestros me dan reconocimiento por hacer un buen trabajo
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

13. Lista las tres cosas ms importantes que puede hacer un maestro para mostrar respeto a los
estudiantes:

14. Lista las tres cosas ms importantes que puede hacer un estudiante para mostrar respeto a los
maestros:

15. En tu opinin, cules son los comportamientos ms problemticos de los estudiantes en la escuela?

a- Propagacin de rumores y chismes

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

b- Provocacin o acoso ciberntico

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

c- Peleas

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

d- Vandalismo (por ejemplo, escribir en las paredes)

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

e- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia otros estudiantes

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

f- No asistir a clase o ser castigado despus de clase 35

 Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
g- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia los adultos
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
h- Llevar artculos prohibidos a la escuela (por ejemplo, telfonos celulares y jugadores de MP3 (iPods)
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
i- Llegar tarde a clase o a la escuela
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
j- Cdigo de vestimenta
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
16. En tu opinin, cules son los lugares ms problemticos en la escuela?
a- Pasillos/escaleras
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema

b- Baos
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
c- Kiosko
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
d- Aulas
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un problema
e- En la hora de Educacin Fsica
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema

f- Terreno de la escuela o el aula de CTR.

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

36
 NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA IE.
Falta agregar

Funciones del Comit de tutora y orientacin educativa

Contextualizar las
actividades de TOE de
acuerdo al diagnstico
de la I.E.

Elaborar el Plan de Organizar

Trabajo que permita capacitaciones
organizar y programar dirigidas a estudiantes,
las acciones de TOE en docentes, y familias.
la IE.

Promover la Verificar la elaboracin

incorporacin de las y desarrollo de los
acciones de TOE en el Planes de tutora de
PEI, PCI y PAT. Aula y las sesiones de
tutora

Promover el
establecimiento de
alianzas con otras
instituciones.

37