Aluno: Ricardo Rodrigues Balbio de Lima

Relatrio de Leitura do Texto: Inteligncia, inteligncias e capacidade de

aprendizagem.
Autores: Csar Coll e Javier Onrubia

1) H um consenso entre pais, alunos e professores de que o rendimento escolar est diretamente
ligado inteligncia do aluno. Entretanto, essa correlao infundamentada e diversos exemplos
do dia-a-dia escolar mostram o contrrio.

2) Faz-se mister classificar e entender o que inteligncia e capacidade intelectual. Nesse intento
h a aproximao clssica da inteligncia, focada no estudo das diferenas individuais no mbito
intelectual; h tambm a aproximao da inteligncia na perspectiva do processamento de
informao; e mais recentemente h as teorias que trata o conceito de uma forma plural, onde h
uma srie de capacidades ou inteligncias distintas.

3) A perspectiva diferencial-psicomtrica da inteligncia possui como pontos bsicos de

fundamentao a busca da classificao da inteligncia atravs da realizao de determinadas
tarefas cognitivas, sendo possvel dessa forma a mensurao e comparao dessa inteligncia.

4) A partir do pesquisador Binet, no inicio do sculo XX, surgiram escalas de medio da

inteligncia, tais como o teste de Idade Mental (EM) e o Quociente intelectual (QI). Estes testes
influenciaram todos os outros pesquisadores da rea, que propuseram um fator geral (g) que
interconecta todos os testes desenvolvidos para a mensurao da inteligncia.

5) A maior limitao da aproximao diferencial-psicomentrica no poder explicar o

funcionamento da inteligncia para alm da rotulao das anlises fatoriais, o que gerou e gera
uma grande insatisfao por no ser capaz de indicar como potencializao e otimizar as
capacidades intelectuais dos alunos.

6) A perspectiva do processamento humano da informao busca identificar e compreender os

processos cognitivos de seleo, organizao e processamento da informao envolvidos no
comportamento da inteligncia. Para isso, os pesquisadores buscam identificar experimentalmente
os componentes ou as unidades elementares do processamento da informao.

7) Ao contrrio do modelo da aproximao diferencial-psicometria, a perspectiva do

processamento de informao capaz de explicar o funcionamento intelectual e as relaes entre
inteligncia, capacidade de aprendizagem e rendimento escolar. Por isso ela torna-se capaz de
propor testes que evidenciem o potencial de aprendizagem de uma pessoa.
8) Essa perspectiva do processamento de informao tambm possibilitou que pesquisadores
propusessem intervenes escolares interativas (bidirecionais) que possibilitam ao aluno o
desenvolvimento e otimizao do seu aprendizado.

9) Os testes psicomtricos tradicionais trazem em seu cerne uma viso unitria e unidimensional da
inteligncia, restringindo seu conceito a um conjunto especfico de habilidades, aptides e
habilidades de carter essencialmente lgico-matemtico. Essa concepo confrontada e criticada
pela teoria das inteligncias mltiplas, desenvolvida por Gardner e seus colaboradores nas ltimas
dcadas do sculo XX.

10) Segundo a teoria das inteligncias mltiplas, h um nmero elevado de capacidades mentais
que combinadas possibilitam a pessoa a assimilar conhecimento e resolver problemas.

11) A verso clssica da teoria de Gardner, apresenta sete inteligncias distintas: Musical, cintico-
corporal, lgico-matemtica, lingustica, espacial, interpessoal e intrapessoal. Posteriormente foi
acrescentado uma oitava inteligncia chamada de naturalista.

12) Segue uma sntese de cada uma das inteligncias>

- Musical: Capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando o som e o silncio.

- Cintico-Corporal: Capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando o corpo ou

pate dele.

- Lgico-matemtico: Capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando a lgica e a

matemtica

- Lingustica: Capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando a linguagem verbal.

- Espacial: Capacidade para resolver problemas ou gerar produtos utilizando os modelos e

representaes espaciais.

- Interpessoal: Capacidade de compreender as outas pessoas em termos de razo e emoo.

- Intrapessoal: Capacidade de se compreender em termos de razo e emoo.

13) No h duas pessoas que possuam em igual condies as mesmas inteligncias e suas
combinaes. Possibilitando entender porque duas pessoas que so boas em determinadas
atividades, mas no necessariamente exatamente em todas.

14) A teoria das inteligncias mltiplas influenciou tambm no mbito educacional, despertando o
interesse dos profissionais dessa rea. Pois pautado nessa teoria, h um direcionamento que muda
o ensino uniforme para um ensino centrado no indivduo.
15) Em um sistema educacional centrado no indivduo, o processo avaliativo busca valorizar as
diversas habilidades e os interesses dos alunos. Entretanto, essa avaliao no deve levar a uma
rotulao prematura e/ou a uma determinao precoce do futuro profissional ou acadmico do
aluno.

16) Sternberg ampliou sua caracterizao a inteligncia mediante anotao Inteligncia bem
sucedida. Essa caracterizao tem um foco maior nos resultados apresentados pelo uso da
Inteligncia no cotidiano. Assim, aqueles que so bem sucedidos em alcanar determinado objetivo
ou resolver problemas de sua vida possuem uma maior inteligncia.

17) Sternberg descreve trs aspectos da inteligncia bem sucedida:

- Aspecto analtico: utilizado para resolver problemas.

- Aspecto criativo: utilizado para decidir que problemas resolver.

- Aspecto prtica: utilizado para pr em prtica solues.

18) A partir dessa caracterizao da Inteligncia bem sucedida. O autor Faz uma srie de
proposies para o sistema de educao. Dentre elas esto:

- A avaliao no pode deter esse apenas em componentes memorsticos. Mas deve abranger
componentes analticos e criativos.

- A avaliao deve ajudar o aluno a identificar seus pontos fortes e fracos, para que ambas sejam
estimuladas da melhor maneira possvel.

- O ensino deve levar em conta as diferenas individuais de forma de aprendizado do aluno.

- O ensino deve promover integrao dos diversos aspectos da inteligncia.

19) Alguns autores adotaram uma concepo da inteligncia e da cognio que toma como ponto
de partida sua natureza distribuda. Sua premissa bsica que no ser possvel avaliar a
inteligncia fora do seu contexto. Dessa forma surge uma reflexo sobre avaliao da Inteligncia
no sistema educacional, pois professores e alunos devem possuir ferramentas e situaes, que
dentro do contexto escolar permita o desenvolvimento das capacidades cognitivas.