A CONSTITUIO DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO

IMAGINRIO SOBRE A LNGUA INGLESA

________________________________________________________________

Pauliana Duarte Oliveira1

RESUMO
Neste trabalho, analisamos dizeres de aprendizes de ingls do Ensino Fundamental objetivando identificar
suas representaes acerca dessa lngua e discutir o papel de tais representaes na constituio da
subjetividade destes alunos. A metodologia utilizada foi a entrevista semi-estruturada com alunos que
estudavam ingls exclusivamente na escola pblica. A anlise dos dizeres dos alunos foi realizada conforme os
princpios tericos da Anlise do Discurso francesa. A anlise do corpus indicou que, apesar do pequeno
contato do aluno com o ingls no contexto de escola pblica, os aprendizes geralmente enunciam de modo
favorvel lngua inglesa. Esse dizer que o aluno produz suscitado pelos discursos sobre a lngua inglesa
que circulam no contexto histrico-social, os quais constituem representaes sobre a lngua e que esto
presentes no imaginrio sobre esse idioma.

Palavras-chave: Representaes. Ingls. Discurso.

ABSTRACT
In this paper, we analyze the English basic school students sayings aiming to identify their representations
about this language and to discuss the role of such representations in these students subjectivity. The
methodology used was semi-structured interviews with students that have studied English only in public
school. The analysis of the students sayings was carried out according to the theoretical principles of French
Discourse Analysis. Corpus analysis indicated that despite the students small contact with English in the
context of public school, students usually enunciate to English language favorably. This saying that student
produces is aroused by the discourses about English language that circulate in the social-historical context,
which constitute representations about the language and they are present in the imaginary about this
language.

Keywords: Representations. English. Discourse.

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1
Graduada em Letras Portugus/Ingls, Mestre em Lingustica, doutoranda em Estudos Lingusticos - linha de
pesquisa: linguagem, texto e discurso. Professora de Portugus/Ingls do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Gois Campus Jata. E-mail: paulianado@gmail.com

Revista de Letras Dom Alberto, v. 1, n. 3, jan./jul. 2013

Introduo

A expanso do ingls e sua presena em diferentes reas atrelou a esse idioma a

imagem de sucesso e desenvolvimento e nos motivou, na condio de professores de lngua
inglesa, a investigar acerca da constituio do imaginrio sobre essa lngua.
Lacoste (2005) explica que a intensificao do ensino do ingls, oficial ou privado,
refora ainda mais a sua difuso, porm, apesar de ser uma lngua to difundida e de,
geralmente, possuir at status de objeto de desejo, o ensino de lngua inglesa oferecido no
contexto das escolas da rede oficial, especialmente pblicas, muitas vezes desprestigiado,
sendo visto at como faz de conta por alguns professores, coordenadores e diretores de
escola. Por parte de alguns alunos h, com frequncia, o questionamento sobre a
necessidade de se estudar ingls na escola enquanto disciplina da grade curricular.
Interessados em investigar esse lugar contraditrio que a lngua inglesa parece
ocupar no contexto da escola pblica de Ensino Fundamental, objetivamos analisar dizeres
de aprendizes oriundos desse espao discursivo de aprendizagem visando identificar suas
representaes acerca do ingls.
Os pressupostos tericos que fundamentam este trabalho so alguns conceitos da
Anlise do Discurso francesa tais como formao discursiva, interdiscurso, subjetividade e
imaginrio, o conceito de representao oriundo dos Estudos Culturais e tambm os
estudos de Authier-Revuz sobre as heterogeneidades enunciativas.
Para a anlise, utilizamos recortes do corpus coletado para a pesquisa que
realizamos no Curso de Mestrado2. O referido corpus consiste em entrevistas semi-
estruturadas com alunos de escolas pblicas cursando a 7 e a 8 sries do Ensino
Fundamental.3
267

2OLIVEIRA, P. D. O imaginrio do aluno sobre a lngua inglesa na constituio de sua subjetividade,

2006, 198 f. Dissertao (Mestrado em Lingustica) Programa de Ps-Graduao em Lingustica,
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Universidade Federal de Uberlndia, 2006.

3 8 e 9 ano.

Revista de Letras Dom Alberto, v. 1, n. 3, jan./jul. 2013

Formao discursiva e interdiscurso

As vantagens atribudas ao ingls so vrias: lngua universal, lngua dos negcios,

da Internet, da modernidade, do desenvolvimento. Porm, esses dizeres no diferem com
relao a um tema: em todos eles o ingls visto de forma positiva, necessria, progressista
e til. Tomando o suporte terico da Anlise do Discurso, podemos afirmar que os dizeres
sobre tais vantagens filiam-se a determinadas formaes discursivas devido regularidade
temtica que neles se encontra.
O conceito de formao discursiva foi formulado por Michel Foucault (2004).
Conforme o autor, quando h regularidade tanto nas escolhas temticas, quanto entre os
objetos, tipos de enunciao e conceitos, tem-se uma formao discursiva. Posteriormente,
Michel Pcheux (1995) incorporou a noo de ideologia ao conceito de formao discursiva.
Para Pcheux (1995), o discurso encontra-se em estreita relao com a ideologia e as
formaes discursivas encontram-se no interior das formaes ideolgicas, ou seja, das
crenas, valores e atitudes.
Segundo Pcheux, a formao discursiva o lugar da constituio do sentido
(PCHEUX, 1995, p. 162). Desse modo, a relevncia do conceito de formao discursiva
para este artigo justifica-se pelo trabalho de anlise do corpus em que buscamos identificar
as formaes discursivas s quais filiam-se os dizeres dos alunos entrevistados.
Pcheux (1995) discute a questo da formao discursiva, da qual retiramos algumas
proposies relevantes para nosso trabalho.
Na primeira proposio, o autor explica que a palavra no tem sentido prprio
porque seu sentido muda conforme essa ou aquela formao discursiva, e as palavras,
expresses, proposies etc., mudam de sentido segundo as posies sustentadas por
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aqueles que as empregam. Isso quer dizer que elas adquirem seu sentido em referncia a
essas posies, isto , em referncia s formaes ideolgicas nas quais essas posies se
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inscrevem.

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 Na segunda proposio, Pcheux (1995, p. 162) afirma que a formao discursiva o
lugar de constituio do sentido. E na terceira proposio, o autor explica que toda
formao discursiva dissimula o todo complexo com dominante. Pcheux (1995, p. 162)
explica que esse todo complexo com dominante tem como caracterstica a presena de
outros discursos no interior da formao discursiva e o nomeia como interdiscurso.
Ao fazer referncia ao interdiscurso como o todo complexo com dominante das
formaes discursivas, Pcheux (1995, p. 162) afirma que ele submetido lei de
desigualdade-contradio-subordinao que caracteriza as formaes ideolgicas e
tambm afirma que toda formao discursiva dissimula, devido sua aparncia de
homogeneidade, a objetividade material contraditria do interdiscurso.
No dizer de Fernandes (2005), a interdiscursividade [...] caracterizada pelo
entrelaamento de diferentes discursos, oriundos de diferentes momentos na histria e de
diferentes lugares sociais (FERNANDES, 2005, p. 49). Desse modo, os discursos advindos
de diferentes lugares e diferentes momentos nem sempre sero coincidentes entre si. Assim
sendo, quando no existe a coerncia interdiscursiva, o os dizeres produzem efeitos de
sentidos contraditrios.
Como o sujeito, na condio de aprendiz de lngua estrangeira, est inserido em um
contexto histrico-social em que circulam tanto discursos que apregoam os benefcios e
vantagens do ingls quanto discursos sobre os locais ideais de aprendizagem desse idioma
e, desse modo, os institutos de idiomas geralmente so eleitos como o local ideal para a
aprendizagem em detrimento do ensino da escola regular, tal aprendiz possivelmente, em
seu processo de constituio da subjetividade, se inscreve nesses discursos.

Representao e imaginrio
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Segundo Guattari (2005), as representaes tomam parte no processo de produo

subjetiva. Complementamos essa ideia com a seguinte afirmao de Woodward (2000): A
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representao inclui as prticas de significao e os sistemas simblicos por meio dos quais

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os significados so produzidos, posicionando-nos como sujeito (WOODWARD, 2000, p. 17).
Para significar, o discurso entra em contato com diferentes regies do interdiscurso.
Discursos sobre a lngua inglesa so oriundos de diferentes lugares porque o ingls est
presente em diversos campos. Tais discursos tambm se originam em diferentes pocas,
pois a histria mostra como o ingls tem se expandido desde o incio da colonizao
britnica em meados do sculo XVII. Ao longo do tempo foi-se atribuindo sentidos lngua
inglesa que conferem a esse idioma determinadas imagens que passaram a constituir um
imaginrio sobre o mesmo. Como exemplo, tem-se a viso do ingls como lngua que melhor
se adapta ao mundo moderno, de que nos fala Pennycook (1999). Segundo o autor, essa
viso sustentada por imagens que associam o ingls a tudo o que novo.
Conforme Orlandi (2003, p. 40):

[...] as condies de produo implicam o que material (a lngua sujeita a

equvoco e a historicidade), o que institucional (a formao social, em sua ordem)
e o mecanismo imaginrio. Esse mecanismo produz imagens dos sujeitos, assim
como do objeto do discurso, dentro de uma conjuntura scio-histrica.

Assim, as representaes que os alunos possuem do ingls, dentro do atual contexto

scio-histrico so marcadas pelos efeitos de sua expanso e da globalizao e constituem o
seu imaginrio sobre a lngua inglesa.
Para Pcheux (1995), o ego o imaginrio no sujeito. onde se constitui para o
sujeito a sua relao imaginria com a realidade. A interpelao do indivduo em sujeito de
seu discurso se efetua pela identificao (do sujeito) com a formao discursiva que o
domina, isto , na qual ele constitudo como sujeito. Essa identificao, fundadora da
unidade (imaginria) do sujeito, apia-se no fato de que os elementos do interdiscurso que
constituem no discurso do sujeito os traos daquilo que o determina so reinscritos no
discurso do prprio sujeito.
270

De acordo com Serbena (2003), o campo do imaginrio formado por imagens,

smbolos, sonhos, aspiraes, mitos, fantasias, muitas vezes pr-racionais e com forte
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conotao afetiva que existem e circulam nos grupos sociais. No imaginrio do aluno,

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sujeito de nossa pesquisa, a lngua inglesa geralmente vista como franqueadora de boas
oportunidades de trabalho e, consequentemente, de ascenso social.

Subjetividade

Neste trabalho, compartilhamos da noo de sujeito modelizado de que nos fala

Guattari (2005, p. 33, grifo do autor.):

o sujeito, segundo toda uma tradio da filosofia e das cincias humanas, algo que
encontramos como um tre-l, algo do domnio de uma suposta natureza humana.
Proponho, ao contrrio, a idia de uma subjetividade de natureza industrial,
maqunica, ou seja, essencialmente fabricada, modelada, recebida, consumida.

Destacamos a necessidade de se considerar a questo das contradies existentes na

subjetividade: As posies que assumimos e com as quais nos identificamos constituem
nossas identidades, a subjetividade inclui as dimenses inconscientes do eu, o que implica a
existncia de contradies (WOODWARD, 2000, p. 55).
As dimenses inconscientes do eu, includas na subjetividade e que explicam a
existncia de contradies e o dizer heterogneo originado no interdiscurso, reforam
ainda mais essa caracterstica contraditria da subjetividade. Alm disso, devemos
considerar, tambm, os processos de subjetivao.
Segundo Guattari (2005, p. 33), existe no sistema capitalstico4 a produo de
subjetividade, uma subjetividade de natureza industrial e maqunica, que fabricada,
modelada, recebida e consumida.

As mquinas de produo de subjetividade variam. Em sistemas tradicionais, por

exemplo, a subjetividade fabricada por mquinas mais territorializadas, na escala
de uma etnia, de uma corporao profissional, de uma casta. J no sistema
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capitalstico, a produo industrial e se d em escala internacional.

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4 Ao se referir a sistema econmico, Guattari utiliza a palavra capitalstico ao invs de capitalista. Segundo
Michaelis: moderno dicionrio da lngua portuguesa o verbete capitalstico assim definido: capitalstico adj
(capitalista + ico) Pertencente ou relativo ao capitalismo (MICHAELIS, 1998, p. 422).

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 Guattari explica, ainda, que h [...] certos processos da constituio da subjetividade
coletiva, que no so resultado da somatria de subjetividades individuais, mas sim do
confronto com as maneiras com que, hoje, se fabrica a subjetividade em escala planetria
(GUATTARI, 2005, p. 37). Conforme esse autor, o indivduo consome sistemas de
representao, de sensibilidade etc., e a mquina de produo de subjetividade capitalstica
opera desde a infncia do indivduo, [...] desde a entrada da criana no mundo das lnguas
dominantes, com todos os modelos tanto imaginrios quanto tcnicos nos quais ela deve se
inserir (GUATTARI, 2005, p. 49). Guattari explica tambm: [...] que a subjetividade
individual que resulta de um entrecruzamento de determinaes coletivas de vrias
espcies, no s sociais, mas econmicas, tecnolgicas, de mdia e tantas outras
(GUATTARI, 2005, p. 43).
A TV, o cinema, a msica, a mdia, as propagandas de institutos de idiomas e o livro
didtico de lngua inglesa so tambm grandes agentes modelizadores de subjetividade.
Alm disso, constituem grandes propagadores dos benefcios e vantagens do ingls. Esses
elementos fornecem imagens sobre a lngua inglesa extremamente atraentes para os jovens
e que se constituem por essas imagens.

A heterogeneidade do sujeito e do discurso

Neste trabalho, compartilhamos tambm da noo de heterogeneidades enunciativas

desenvolvida por Authier-Revuz. Inicialmente, no desenvolvimento de sua teoria, Authier-
Revuz formula a noo de heterogeneidade enunciativa constitutiva do sujeito e do
discurso. Ao falar de heterogeneidade, Authier-Revuz faz reflexes sobre o dialogismo de
Bakhtin, a noo de sujeito da psicanlise lacaniana e tambm sobre o conceito de
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interdiscurso de Pcheux. A autora lana mo desses conceitos para explicar a presena do

outro no dizer do sujeito e mostra porque esse dizer um dizer no-coincidente e explica
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ainda, como o dizer do sujeito um dizer que se constitui pelo outro.

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 Ao desenvolver o conceito de heterogeneidades enunciativas, Authier-Revuz trata de
dois tipos de heterogeneidades: heterogeneidade mostrada e heterogeneidade constitutiva.
Por heterogeneidade mostrada, Authier-Revuz (1990) entende as formas que inscrevem o
outro na sequncia do discurso. Em assim sendo, Authier-Revuz (1990, p. 36) distingue
duas formas de heterogeneidade mostrada, as formas marcadas e as formas no
marcadas:

neste conjunto de formas marcadas, distingo aquelas que mostram o lugar do outro
de forma unvoca (discurso direto, aspas, itlicos, incisos de glosas) e aquelas no
marcadas onde o outro dado a reconhecer sem marcao unvoca (discurso
indireto livre, ironia, pastiche, imitao...).

As formas marcadas da heterogeneidade mostrada so identificadas no fio do dizer,

pelas aspas, travesso, glosas etc. e as formas no marcadas so expressas especialmente
no discurso indireto.
Um outro tipo de heterogeneidade enunciativa a heterogeneidade constitutiva do
sujeito e do discurso. A esse respeito, Authier-Revuz afirma que a heterogeneidade
mostrada est articulada com a heterogeneidade constitutiva do sujeito e do discurso e ao
enunciar o sujeito falante faz negociaes com a heterogeneidade constitutiva que o
constitui e que tambm constitui o discurso.
Authier-Revuz informa que se apia no conceito de interdiscurso e no dialogismo de
Bakhtin para explicar o conceito de heterogeneidade constitutiva do discurso, e afirma:
Nenhuma palavra neutra, mas inevitavelmente carregada, ocupada, habitada,
atravessada pelos discursos nos quais viveu sua existncia socialmente sustentada
(AUTHIER-REVUZ, 1990, p. 27).
Na heterogeneidade constitutiva do discurso, a presena do outro, ao contrrio da
heterogeneidade mostrada, est implcita. Ou seja, o discurso e o sujeito se constituem de
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elementos oriundos dos espaos scio-histricos e tambm do inconsciente do sujeito. O

sujeito tem a iluso de que aquilo que ele diz surgiu dele mesmo. Logo, Authier-Revuz nos
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remete a outro conceito relevante para este trabalho: o interdiscurso, conceito tratado no
tpico anterior.
O sujeito heterogneo produzir um dizer tambm heterogneo, deixando que se
perceba nesse seu dizer, a presena de outros dizeres. Nos dizeres dos alunos que
entrevistamos h a presena de diferentes vozes tais como: a do livro didtico, a do
professor, a da poltica de ensino de lngua estrangeira e da mdia que promove discursos
que atribuem vantagens s pessoas que tm conhecimento da lngua inglesa.
Pressupomos que o aluno tece enaltecimentos lngua inglesa porque ele se
constitui em um imaginrio que favorvel a essa lngua. a partir desse imaginrio que
ele vai constituindo sua subjetividade, assumindo identidades e produzindo dizeres nos
quais possvel flagrar manifestaes interdiscursivas.
Posteriormente aos conceitos de heterogeneidades enunciativas, Authier-Revuz
trata das no-coincidncias do dizer, retomando a questo da dupla heterogeneidade, ou
seja, a heterogeneidade do discurso e a heterogeneidade do sujeito. As modalizaes
autonmicas, que so os modos pelos quais se manifestam as negociaes que o sujeito faz
com a heterogeneidade constitutiva, so descritas como fatos de no-coincidncias, que,
conforme Teixeira (2005), levam ao questionamento do uso standard das palavras.
Authier-Revuz (1998) enumera quatro tipos de nao-coincidncia: a) a no coincidncia do
discurso com ele mesmo; b) a no-coincidncia entre as palavras e as coisas; c) a no-
coincidncia das palavras com elas mesmas; e d) a no coincidncia interlocutiva entre o
enunciador e o destinatrio.
Destacamos que a no-coincidncia constitutiva do dizer. Na anlise do dizer dos
alunos entrevistados, pudemos perceber contradies em seus enunciados e essa no-
coincidncia constitutiva do dizer que possibilita analisarmos como a contradio se opera.
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Metodologia

Conforme anunciamos na introduo deste artigo, o corpus analisado neste trabalho

parte integrante de nossa dissertao de mestrado. Para a pesquisa que realizamos no
curso de mestrado, entrevistamos 15 alunos de 7 e 8 sries e tambm entrevistamos 5
professoras de lngua inglesa. Os alunos entrevistados estudavam na rede pblica estadual
de uma cidade do Estado de Gois e no frequentavam aulas de lngua estrangeira em
institutos de idiomas. As professoras entrevistadas atuavam no magistrio da rede pblica e
possuam graduao em Letras Portugus-Ingls. A metodologia utilizada consiste em
entrevistas semi-estruturadas e a anlise foi feita com base nos conceitos tericos da
Anlise do Discurso francesa preconizada por Michel Pcheux. Fundamentamos nossa
anlise tambm nos estudos sobre heterogeneidades enunciativas realizados por Authier-
Revuz.
Informamos que omitimos os nomes dos alunos e das professoras entrevistadas.
Desse modo, identificamos os alunos com o cdigo a e acrescentamos um nmero de
controle. O cdigo ficou assim estabelecido: para o aluno 01 utilizamos o cdigo a01, para o
aluno 02 utilizamos o cdigo a02 e assim por diante. As professoras entrevistadas foram
identificadas pelo cdigo p, como por exemplo p01, p02 at p05.
No presente trabalho, apresentaremos apenas uma amostra deste corpus. Desse
modo, analisamos recortes discursivos das entrevistas dos alunos a01, 02, a03, a04, a05,
a09, a10 e a11 por se mostrarem adequados ao tema desse artigo.

Anlise do corpus: o ingls da escola

Neste trabalho, tratamos de um tpico especfico de nossa pesquisa: os dizeres dos

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alunos com relao ao ensino de ingls da escola. Para tanto, apresentamos uma mostra do
corpus composta pelos recortes discursivos em que os alunos enunciam sobre sua relao
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com a lngua inglesa na escola.

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 Quando perguntamos aos alunos Como tem sido estudar ingls na escola? Do que voc
gosta e do que voc no gosta? pudemos comprovar que o contato que os alunos tm com a
lngua inglesa geralmente se resume execuo de determinadas atividades. Um tipo de
atividade bastante recorrente nos dizeres dos alunos a traduo de textos. Verificamos
isso nos seguintes recortes discursivos:

(01) a01- Eu gosto de traduzir.

(02) a03- Ah, eu gosto das atividades que a professora passa a gente tem que corrigir
e ... a gente que corrige a gente mesmo e traduzir as perguntas e as respostas, a eu
acho legal.

(03) a04- Assim, ficar fazendo as tarefas em ingls porque muito divertido, ficar
traduzindo.

(04) a05- Eu gosto de traduzir texto.

(05) a09- Eu gosto daquelas traduo, gosto de fazer aquelas questes de pessoas
conversando...

(06) a11- Gosto assim... tem as que eu no gosto porque eu no sei traduzir n pra
portugus... alguma coisa assim que a professora (incomp) ela passa no quadro e ela
manda a gente responder... a se a gente no sabe ela ensina. Acho que isso legal!

Observamos aqui, um ponto de no-coincidncia do dizer. O aluno a11 inicialmente

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enuncia Gosto assim, em seguida enuncia tem as que eu no gosto. O uso do advrbio de
modo assim demonstra a hesitao do sujeito. A esse modo de dizer hesitante, procura da
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palavra certa, Authier-Revuz (2004) denomina ponto de no-coincidncia entre as palavras

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e as coisas. Ao enunciar desse modo, o aluno deixa flagrar em seu dizer fragmentos da
heterogeneidade que o constitui.
As aluses traduo so parte do reflexo da poltica de lngua estrangeira em
prtica no sistema educacional brasileiro. Nos colgios em que esses alunos estudam, o
material didtico disponvel quase sempre resume-se ao livro didtico, que acompanhado
de CD. Em muitos casos, o professor no utiliza o CD, ou por falta de incluir atividades de
listening em seu planejamento ou s vezes at por no haver aparelho de som disponvel,
pois geralmente muitas escolas possuem um nico aparelho de som para toda a escola.
Desse modo, as atividades realizadas no caderno do aluno so as mais comuns, e dentre
elas, as atividades mais exploradas so os exerccios de gramtica e de traduo de texto.
Vejamos o dizer do aluno a04. Ao utilizar o verbo ficando no gerndio, o aluno
expressa idia de frequncia e continuidade com que esse tipo de atividade realizada. No
s a traduo de textos que explorada; o aluno a03 se refere a traduzir as perguntas e as
respostas deixando evidente que a traduo no se restringe a textos, mas a frases tambm.
Um ponto interessante que os alunos quase sempre expressam gosto pela traduo
de textos em seus dizeres. A presena do verbo gostar recorrente em seus dizeres e a isso
acrescenta-se a utilizao dos adjetivos legal e divertido. Tais enunciados demonstram uma
abordagem instrumentalizada da lngua. Especialmente no caso desses alunos, a
identificao com a lngua inglesa se resume a realizar atividades de traduo. Ou seja,
uma identificao que se resume ao gosto por determinadas tarefas escolares, como se elas
bastassem a si mesmas. No h envolvimento com a lngua inglesa por parte do aluno.
Nesse processo de ensino e aprendizagem, a lngua estrangeira tratada como se fosse um
contedo escolar que se estuda para realizar uma avaliao, para se fazer um teste ou para
se obter uma vaga em algum trabalho.
Quando o aluno resume o gosto pelas aulas de ingls ou o gosto por atividades de
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traduo, ele produz um dizer contraditrio, pois uma das vantagens comumente atribudas
aos institutos de idiomas que o ensino oferecido em tais instituies habilita os alunos a
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se comunicar em ingls porque so utilizadas modernas metodologias que tornam o ensino

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dinmico, enquanto na escola regular, geralmente, acredita-se que a comunicao na lngua
inglesa no desenvolvida. Destacamos ainda, que os alunos parecem constitudos pela
representao de que a lngua inglesa a lngua ideal para se comunicar com pessoas
estrangeiras ou em situaes de viagem ao exterior.
Os efeitos de sentidos contraditrios revelam as manifestaes interdiscursivas
presentes nos dizeres analisados. Esse dizer pode ser classificado como no coincidente e
Authier-Revuz (1998. p. 23) explica que ocorre a no-coincidncia do discurso com ele
mesmo.

Assinalando entre suas palavras a presena estranha de palavras marcadas como

pertencendo a um outro discurso, um discurso esboa em si o traado - assinalando
uma interdiscursividade representada - de uma fronteira interior/exterior.

Assim, tais dizeres so contraditrios porque se originam de diferentes lugares:

enquanto o aluno est inserido em um espao discursivo no qual possui um contato com a
lngua inglesa que lhe oferece uma viso instrumentalizada dessa lngua, ele ao mesmo
tempo constitudo por outros discursos oriundos de formaes discursivas que tm um
apelo comunicao e integrao ao mundo globalizado.
A referncia negativa traduo feita pelo aluno a11. Porm o aluno enuncia que
no gosta da atividade porque no sabe traduzir: Gosto assim... tem as que eu no gosto
porque eu no sei traduzir n pra portugus... Esse enunciado se iguala aos anteriores
porque o advrbio de negao no permite concluir que se o aluno soubesse fazer a
traduo ele gostaria da atividade. possvel perceber um sentimento de frustrao
presente nesse enunciado, de falta de domnio em traduzir.
Pressupomos que o fato de os alunos praticamente reduzirem o ensino de ingls s
atividades de traduo reflexo da poltica de ensino de lngua estrangeira e dos efeitos de
sentido produzidos pelos discursos que circulam nesse espao discursivo. Grigoletto (2003,
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p. 226) denomina como discurso tipicamente escolar o discurso que:

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 [...] iguala todo processo de transmisso e aquisio de conhecimento
assimilao de uma matria escolar. No caso do aprendizado de uma lngua
estrangeira, nota-se o eco das recomendaes dos professores e dos mtodos
tradicionais de ensino de lnguas estrangeiras em predicados tais como saber a
gramtica (ou as regras gramaticais) da lngua, ser capaz de traduzir frases e
textos, ser capaz de resolver exerccios, dentre outros.

Verificamos esse discurso no dizer do aluno a04 que enuncia ficar fazendo as tarefas,
ou seja, realizar atividades escritas, provavelmente de vocabulrio ou de gramtica.
Essa situao gerada pelo modo como se organiza a poltica de ensino de lngua
estrangeira no Brasil em que no h muitos esforos no sentido de se promover um ensino
de lngua estrangeira que possibilite ao aluno sua circunscrio na discursividade da nova
lngua.
Dizeres alusivos s atividades de gramtica tambm fazem parte dos discursos que
circulam no contexto da escola:

(07) a02- Ah, eu gosto de passar o verbo para as frases interrogativas, negativas, s.

O aluno a02 no recorte 07 enuncia um dizer favorvel s atividades de gramtica.

Porm, a utilizao do verbo gosto no significa que o aluno a02 possui uma identificao
com a lngua inglesa. Esse aluno enuncia gostar de uma atividade que indicia um acesso
restrito lngua inglesa, pois, as estruturas gramaticais constituem apenas um aspecto da
lngua.
Podemos analisar que, de um lado, no espao social, h demandas da globalizao
que despertam no aluno o desejo de pertencimento ao mundo globalizado e, de outro lado,
a escola oferece um ensino que no corresponde a essas demandas. Isto , o aluno
constitudo pelos discursos sobre a lngua inglesa que circulam no seu espao social e a
escola oferece um ensino geralmente baseado no ensino de gramtica, vocabulrio, leitura e
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que no atende ao apelo comunicao promovido pela mdia.

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 Da mesma forma, h alunos que enunciam dizeres favorveis s atividades de
gramtica e de traduo de texto, h tambm alunos que no se constituem nesses dizeres.
Podemos verificar isso no prximo recorte:

(08) a10- Eu no gosto muito de ingls... mas tem que aprender n? Seno...

O aluno a10 utiliza o advrbio de intensidade muito para expressar que no gosta do
ingls o suficiente para produzir uma identificao com o idioma. Porm, o seu dizer se filia
formao discursiva do ingls como lngua til. Mesmo admitindo no possuir simpatia
pela lngua inglesa, o aluno expressa sentir necessidade de aprender ingls. A utilizao
dentica do verbo tem indica que ele se constitui pela representao de que o ingls
necessrio. Essa representao toma parte nos discursos da formao discursiva do ingls
como lngua til. O desejo de pertencimento a tudo o que o ingls representa expresso
pela conjuno seno. O aluno indica tambm ser constitudo pela ideia de que se ele no
aprender ingls, mesmo sem gostar, no ter acesso s vantagens atribudas ao ingls.

Consideraes finais

Percebemos no dizer dos alunos entrevistados filiaes a formaes discursivas

tais como: saber ingls necessrio, o ingls uma ferramenta para fins prticos e
aprender ingls aprender estruturas lingusticas, gramtica, vocabulrio e tambm
traduo. No interior dessas formaes discursivas esto presentes discursos sobre a lngua
inglesa que, veiculados pela mdia, circulam no contexto social e a partir destes discursos
so constitudas representaes compondo um imaginrio sobre essa lngua estrangeira.
Segundo Woodward: Os discursos e os sistemas de representao constroem os lugares a
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partir dos quais os indivduos podem se posicionar e a partir dos quais podem falar
(WOODWARD, 2000, p. 17). Logo, podemos perceber, mediante a anlise dos recortes
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discursivos analisados, que os alunos se posicionam de modo contraditrio a respeito da
lngua inglesa.
O modo como se d o contato com a lngua inglesa na escola no chega a promover o
deslocamento identitrio que, para Serrani-Infante (1997), quando o aluno se inscreve em
relaes de preponderncia na discursividade nova da segunda lngua. Como pudemos
verificar, nos recortes discursivos analisados, a relao desse sujeito com a lngua inglesa
parece se resumir a algumas atividades realizadas em sala de aula e que no chegam a
desenvolver uma habilidade em especfico, ou seja, no o habilita a ler, a escrever, a ouvir
ou a falar nesta lngua estrangeira. Desse modo, a lngua inglesa um objeto que este aluno
quase no toca. Isso quer dizer que esse aluno no est numa relao de constituio com o
idioma.
A base da contradio no dizer do aluno corrobora o que Woodward (2000) afirma
sobre a presena de contradies na subjetividade. Tal contradio, no caso dos sujeitos
entrevistados, parece estar ligada ao fato de que fora da escola h todo um discurso que
propaga vantagens atribudas lngua inglesa e dentro da escola h, em muitos casos, uma
prtica pedaggica que deixa essa lngua sem atrativos para o aprendiz. O ingls acaba
resumindo-se a mais um componente curricular que no permite ao aprendiz se
circunscrever na discursividade nova que a aprendizagem de uma lngua estrangeira pode
proporcionar.

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Artigo aceito em julho/2013

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