Memoria

Innovacin en la Enseanza de la Ciencia, A.C.

INNOVEC

San Francisco 1626-205,

Colonia del Valle. C.P. 03100, Mxico, D.F.
Hecho e impreso en Mxico. 2014.
www.innovec.org.mx
ndice
55 PANEL DE DISCUSIN III
LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS DE ENSEANZA DE LA CIENCIA BASADOS EN
LA INDAGACIN EN NORTEAMRICA Y AMRICA LATINA
Conferencistas:
Hubert Dyasi. Profesor Emrito del City College,Universidad de la Ciudad de Nueva York.Estados Unidos.
Raymundo Edgar Martnez Carbajal
*En representacin: Jorge Alejandro Neyra. Subsecretario de Educacin Bsica y Normal del
Estado de Mxico. Mxico.
Panelistas:
Cristina Aguilar Ibarra. Subdirectora de Pruebas de Matemticas y Ciencias Naturales del Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Mxico.
6 INTRODUCCIN Mara Figueroa. Decana de Educacin de la Universidad Externado de Colombia. Colombia.
Patricia Rowell. Profesora Emrita en Educacin en Ciencias, Universidad de Alberta. Canad.
8 CEREMONIA INAUGURAL Moderador:
Jaime Lomeln Guilln. Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Mxico. Reyes Tamez Guerra. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Mxico.
Mario Molina. Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Mxico. Conclusiones
Jos Narro Robles. Rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Mxico. 77
PANEL DE DISCUSIN IV
14 CONFERENCIA MAGISTRAL EL PAPEL DE LA ESCUELA, LOS DOCENTES Y LAS POLTICAS PBLICAS EN LA EVALUACIN DEL
DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA EVALUACIN, PARA QU? APRENDIZAJE DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIN
Sylvia Schmelkes. Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluacin Conferencistas:
de la Educacin (INEE).Mxico. Armando Loera Varela. Heurstica Educativa, Mxico.
Lee Yee Cheong. Presidente del Consejo del Programa de Educacin en Ciencias del IAP. Malasia.
23 PANEL DE DISCUSIN I Panelista:
CMO SE EST EVALUANDO EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL? Ubaldo vila vila. Subsecretario de Educacin Bsica y Normal de Zacatecas. Mxico.
Conferencistas: Moderador:
Eduardo Backhoff Escudero. Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Arturo M. Fernndez Prez. Rector del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM). Mxico.
Evaluacin de la Educacin (INEE). Mxico. Conclusiones
Shelley Peers. Directora del Programa Primary Connections. Australia. 91
Panelistas: PANEL DE DISCUSIN V
Alejandra Gonzlez. Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias.Mxico. TENDENCIAS EN LA ENSEANZA INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS MODELOS DE EVALUACIN
Ulrika Johansson. Directora del Programa Ciencia y Tecnologa para Todos (NTA) Suecia. Conferencistas:
Louise Hayward. Universidad de Glasgow. Reino Unido. Jon K.Price. Director del Programa de Investigacin y Evaluacin de INTEL. Estados Unidos.
Moderador: Daniel Alczar Romn. Centro Smithsoniano de Educacin en Ciencias. Estados Unidos.
Carlos Mancera. Valora Consultores, S.C. Mxico. Panelistas:
Conclusiones Leopoldo Rodrguez. Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Mxico.
Anders Hedberg. Presidente de Hedberg Consulting, LLC. Estados Unidos.
39 PANEL DE DISCUSIN II Moderador:
ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA, Guillermo Fernndez de la Garza. Director Ejecutivo de FUMEC, Miembro del Consejo Directivo
A PARTIR DE UNA ENSEANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA de INNOVEC. Mxico.
Conferencistas: Conclusiones
Wynne Harlen. Universidad de Bristol. Reino Unido. 112
Rosa Devs. Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. Chile. ACTIVIDADES PARALELAS
Panelistas: Cena de Bienvenida y Entrega de Reconocimientos.
Guillermo Solano. Universidad de Colorado, Boulder. Estados Unidos. 114 Talleres.
Anne Goube. Programa La main la Pte, Francia.
Petra Skiebe-Correte. Directora del Programa Pollen. Alemania. SEMBLANZAS DE LOS PARTICIPANTES
Moderadora:
Norma Sbarbati Nudelman. Presidenta del Programa de Educacin en Ciencias de la Red
Interamericana de Academias de Ciencias. Argentina.
Conclusiones
 Introduccin
L a aplicacin en la ltima dcada
de los Sistemas de Enseanza
Vivencial e Indagatoria de la Ciencia
(SEVIC-ECBI) en Mxico, como resultado
de la colaboracin entre la Secretara
de Educacin Pblica, los gobiernos
estatales e Innovacin en la Enseanza
de la Ciencia A.C., ha generado amplios
espacios de interaccin y reflexin en
el mbito nacional e internacional
con profesores de educacin bsica,
autoridades educativas y especialistas
en educacin, sobre el valor formativo
de la enseanza de la ciencia basada
en la indagacin y sus procesos de
evaluacin.
De lo anterior se deriva la necesidad
de analizar, desde la perspectiva de
la enseanza vivencial e indagatoria,
las nuevas tendencias y paradigmas
de la evaluacin educativa, los retos
que la misma enfrenta y los procesos
requeridos para conocer objetivamente
su contribucin a la formacin de los
estudiantes. Los Sistemas de Enseanza
Vivencial e Indagatoria de la Ciencia
8 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
ponen nfasis en que los nios, nias
y jvenes que cursan la educacin
bsica comprendan los fenmenos
naturales y desarrollen habilidades
y actitudes cientficas necesarias
para desempearse con xito en las
sociedades del Siglo XXI. Por ello, se
consideran una alternativa viable para
lograr una educacin de calidad que
contribuya a la formacin de ciudadanos
capaces de tomar decisiones informadas
en beneficio propio y de la sociedad.
Bajo este enfoque, en concordancia
con las tendencias nacionales e
internacionales, se destaca la necesidad
de generar modelos con los que se
pueda evaluar la adecuada comprensin
de conceptos as como el desarrollo
de habilidades y actitudes en los
estudiantes.
La VII Conferencia Internacional
La evaluacin del aprendizaje de las
ciencias: tendencias y retos, sirvi como
un relevante foro para la discusin y
el anlisis de experiencias y nuevas
propuestas para evaluar el nivel de
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 9
comprensin, reflexin o creatividad
de los alumnos, el desarrollo de su
pensamiento crtico, su capacidad de
aplicar el conocimiento para resolver
problemas, sus habilidades para trabajar
colaborativamente, sus aptitudes para
formular preguntas cientficas o realizar
una investigacin, su capacidad de
interpretar las evidencias y llegar a
una conclusin cientfica, entre otros
aspectos. Una evaluacin integral de los
alumnos, que estimule su desarrollo sin
ir en detrimento de su autoestima y de
su gusto por aprender, es fundamental.
Por lo tanto, quienes trabajamos con
el programa SEVIC estamos conven-
cidos de que las propuestas discutidas
durante la VII Conferencia Internacional,
que a continuacin presentamos, contri-
buyen de manera sustancial a la crea-
cin de mejores sistemas de evaluacin
alineados con los propsitos de una
educacin bsica de calidad.

M ucho me complace a nombre del
Consejo Directivo de Innovacin
en la Enseanza de la Ciencia (INNOVEC)
darles la ms cordial de las bienvenidas
a esta nuestra Sptima Conferencia
Internacional sobre Enseanza Vivencial
e Indagatoria de la Ciencia que en este
ao hemos titulado La Evaluacin del
Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias
y Retos.
Hago aqu un puntual reconocimiento
a los miembros de la Junta de Gobierno
del Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin y a su presidenta la
Maestra Sylvia Schmelkes del Valle, quien
con mucho entusiasmo y compromiso
se sum a nuestra iniciativa para tratar
este importante tema.
De igual manera quiero hacerlo
con el Seor Secretario de Educacin
Emilio Chuayffet y la Subsecretaria
de Educacin Bsica Alba Martnez
Oliv, quienes respondieron muy
10 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
favorablemente a nuestra peticin para
contar con el respaldo institucional de
la SEP, no tan slo en la organizacin
de esta Conferencia sino tambin
en el financiamiento para continuar
trabajando con nuestro programa en las
entidades federativas. Muchas gracias
por su apoyo.
Para INNOVEC el tema de la
evaluacin resulta ineludible. No slo
porque siempre se hace necesario
un alto en el camino para valorar los
impactos, resultados y alcances del
esfuerzo que desde hace ms de diez
aos hemos emprendido en Mxico y el
mundo para hacer realidad el legtimo
derecho de los nios para acceder a una
educacin cientfica de calidad, sino
tambin porque la misma ciencia debe
aportarnos evidencias del progreso que
estemos logrando o de las debilidades
que an podamos enfrentar.
Jaime Lomeln Guilln
Presidente del Consejo
Directivo de INNOVEC
Ceremonia Inaugural
Es por ello que, para INNOVEC la
evaluacin educativa debe concebirse
como un proceso normal y rutinario
dentro de las escuelas. Como parte de la
sociedad civil nos interesa especialmente
la evaluacin de los aprendizajes como
una forma de mejorar la enseanza,
tanto en el trabajo de los profesores,
como en el diseo y la mejora de los
sistemas educativos. En las empresas,
por ejemplo, se aprecia mucho que
todo el capital humano se involucre de
manera proactiva en identificar las fallas,
reconocer los errores y sugerir soluciones
para enmendar aquello que no funciona
bien o no satisface las necesidades
del cliente. Medir nuestro desempeo
y eficacia es cotidiano en cualquier
mbito de la cadena productiva. Por
ello como consumidores preferimos
aquello que est bien hecho o que
satisface nuestras exigencias y gustos.
Para INNOVEC la evaluacin educativa debe
concebirse como un proceso normal y rutinario dentro
de las escuelas. Como parte de la sociedad civil nos
interesa especialmente la evaluacin de los aprendizajes
como una forma de mejorar la enseanza...
Desde luego, en la educacin
necesitamos otros referentes de
eficacia y calidad ya que educamos
la misma vara semejante diversidad
educativa pero si debemos establecer
estndares mnimos que nos den cuenta
para brindar condiciones ptimas para de nuestro progreso.
el desarrollo humano.En este contexto, Externo mis deseos para que
el conocimiento por s mismo es el valor nuestros colegas que nos visitan de los
ms preciado de nuestra civilizacin diferentes pases tengan una estancia
y donde ciencia, tecnologa, arte y muy agradable en nuestro pas.
humanismo deben combinarse para No me resta ms que exhortar a que
atraer a todas las mujeres y todos los tengamos una muy productiva jornada.
hombres que tienen legtimo derecho Muchas gracias.*
a recibir una buena educacin. En
INNOVEC educamos para favorecer
una educacin que d mayores
oportunidades de empleo y desarrollo
a los mexicanos.
Para ello se requieren procesos
de evaluacin eficaces que brinden
evidencia de los aprendizajes y que al
mismo tiempo reconozcan la diversidad
de circunstancias, contextos y retos
que enfrentamos al educar. En un pas
como Mxico no podemos medir con * Transcripcin de discurso inaugural
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 11

... es importante saber evaluar los resultados de todo
nuestro esfuerzo para ver si estn funcionando, para
poder optimizarlos, para aprender de lo que est
funcionando mejor y tambin para entender cules son
los problemas que tenemos que atacar.
G racias por darme la bienvenida y
por darme la oportunidad de darles
tambin la bienvenida a este evento, en
especial a nuestros visitantes que han
viajado desde muy lejos; me refiero a
todos ustedes maestras, maestros y a
nuestros distinguidos miembros del
presdium.
Todos reconocemos la gran
importancia que tiene la educacin
en nuestra sociedad, prcticamente
en todos los pases del planeta,
por supuesto aqu en Mxico. Pero
reconocemos que no es suficiente decir
que queremos ms educacin, no es
suficiente asignarle el presupuesto
necesario para que funcione (que por
supuesto es significativo), sino que es
muy importante que la educacin sea
con calidad. Por eso hemos trabajado
aqu en Mxico los SEVIC, los Sistemas
de Enseanza Vivencial e Indagatoria
de la Ciencia, que son parte de un
programa internacional apoyado por
12 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
las academias de ciencia en muchos
pases. Esto lo hace una oportunidad
nica, una revolucin en la educacin
misma, pues estas nuevas pedagogas
realmente permiten aumentar la
calidad de la educacin de una manera
extraordinaria.
Hablando de las academias de ciencia
quiero reconocer al Dr. Lee Yee Chong
que est aqu con nosotros, de Malasia,
que est ntimamente conectado con
esto, con el programa de educacin en
ciencias, el Inter Academy Panel. Este
Panel Internacional de Academias de
Ciencia es el que originalmente hizo
estos estudios de cmo se aprende,
cmo aprenden los nios y de cmo
puede hacerlo la sociedad de una manera
ms efectiva. El Dr. Chong es tambin
Presidente del Centro Internacional
para la Cooperacin Sur-Sur en Ciencia,
Tecnologa e Innovacin, auspiciado por
la UNESCO. En fin, es importantsimo
aprovechar estas nuevas pedagogas,
realmente usar este potencial de
excelencia que tienen estos nuevos
sistemas. Me referir a lo que estamos
haciendo aqu en Mxico. Algunos
de nuestros invitados quiz no sepan
que en nuestro pas se est llevando a
cabo una reforma educativa. Uno de los
aspectos que abarca es precisamente
la evaluacin.
El entusiasmo, la enorme satisfaccin
de los maestros que estn involucrados
con los SEVIC cuando ven que los nios
realmente aprenden. Qu satisfaccin
tan grande ver cmo los nios con su
curiosidad innata realmente aprenden
ciencia y la gozan, aprenden a razonar!
No puede haber una satisfaccin mayor
para un maestro. Yo he sido maestro
durante muchos aos y ver que mis
alumnos entienden es realmente
algo extraordinario. Y por supuesto,
estos maestros involucrados con estos
programas, a la mejor muchos de
ustedes, no tienen ningn problema
Mario Molina
Vicepresidente del Consejo
Directivo de INNOVEC
con las evaluaciones, al revs, nos parece
que las evaluaciones son importantes,
no solo las de los maestros, sino del
sistema.
Por eso, esta reunin es tan
importante, porque si sabemos el
enorme potencial que tienen estas
pedagogas, es importante saber
evaluar los resultados de todo nuestro
esfuerzo para ver si estn funcionando,
para poder optimizarlos, para aprender
de lo que est funcionando mejor y
tambin para entender cules son los
problemas que tenemos que atacar. Uno
de esos problemas es la preparacin de
muchos de los maestros en temas de
ciencia, que es una de las dificultades
que tenemos en muchos de nuestros
pases.
As pues, estos sistemas de evaluacin
los considero importantsimos,
sobre todo porque las evaluaciones
convencionales estn concentradas en
la enseanza convencional basada en la
memorizacin. El maestro o la maestra
simplemente recitan algo que los nios
se tienen que aprender de memoria, lo
Est ah la enorme importancia de
este evento en el que todos ustedes
estn participando.
entiendan o no lo entiendan, se aburran Termino aqu, les deseo el mayor
o no se aburran. Eso es muy fcil de de los xitos para los trabajos que se
medir, qu tanto memorizaron. El reto desarrollen. Esperamos que podamos
es medir qu tanto entendieron. Este documentar cules son los pasos
reto es importantsimo, no solo para la necesarios para evaluar, medir y usar
educacin bsica, estos nuevos sistemas los resultados de estas evaluaciones y
pedaggicos estn empezando tambin optimizar an ms estos mtodos tan
a tener una gran influencia a otros extraordinarios para la enseanza de
niveles de educacin, secundaria, etc., la ciencia; pero no solo para la ciencia,
incluso tambin a nivel universitario y pues yo creo que van a tener grandes
quiz ah es ms fcil medir qu tan repercusiones en la enseanza en
bien aprenden los alumnos. general.
Ya hay toda una serie de experimentos Muchas gracias por su atencin.*
con resultados extraordinarios de
cmo se pueden evaluar y medir la
participacin activa de los alumnos,
de los nios haciendo experimentos,
haciendo reportes, discutindolos entre
ellos y adems adquiriendo valores,
aprendiendo qu es importante para
nuestra sociedad. * Transcripcin de discurso inaugural
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 13
 Jos Narro Robles ... lo que tenemos que hacer en el campo de la
Rector de la Universidad Nacional educacin en nuestro pas es, sin duda alguna,
Autnoma de Mxico
transformar los procesos educacionales que se llevan a
efecto y hacerlo de manera integral.

Al final de un proceso de educacin,
no hay ninguna duda, requerimos de ese
binomio permanente, de ese binomio
que ha acompaado el desarrollo de
las instituciones de educacin en el
mundo a lo largo de toda la historia: del
estudiante por una parte y del profesor
por la otra. Qu bueno que el da de
hoy se hacen presentes profesores a
quienes les compete, les interesa, les
motiva esta temtica: la ciencia y su
evaluacin.
En la llamada sociedad del
conocimiento resulta indispensable
no solo transmitir conocimiento sino
aprovechar los procesos para generar
nuevo conocimiento, para generar las
aplicaciones del conocimiento y para
generar innovacin en todas las reas,
no solo en lo tecnolgico, tambin en
lo social. Lo que tenemos que hacer en
la Reforma. No. Tenemos que revisar
todo lo que pasa alrededor del proceso,
tenemos que revisar la formacin de los
profesores, la actualizacin de nuestros
maestros, los mtodos. Tenemos que
revisar las condiciones en las que se
da y se desarrollan los procesos de
educacin. Tenemos que ver si contamos
con los espacios requeridos, con la
flexibilidad de los planes y programas
de estudio, tenemos que hacer una
revisin completa. Tenemos incluso que
replantearnos el sentido mismo, darle
una nueva versin acorde al siglo XXI,
a la educacin pblica en nuestro pas.
Yo estoy plenamente convencido
de que nuestro sistema de educacin
pblica ha hecho grandes aportes al
desarrollo de Mxico. Que el pas sera
otro y no sera mejor si no hubiramos
tenido esos sistemas, esas instalaciones,
que atender, cmo podemos mejorar
o resolver esas deficiencias. Por eso a
INNOVEC, al Consejo, a su Presidente,
a quienes participan, a las autoridades
de la Secretara de Educacin Pblica
que han apoyado el desarrollo de esta
Conferencia Internacional hay que
felicitarlos. Si queremos cambiar hay
que comenzar muy pronto, si queremos
mejorar en este campo hay que hacerlo
desde la educacin elemental. Tenemos,
como deca aqu el Doctor Mario Molina,
que aprovechar el inters, la conviccin
de los nios, el gusto, la creatividad
que se da ah, la espontaneidad, la
frescura que se genera en un nio o
en un joven para darle las facilidades,
para darle y generarle los estmulos,
para asegurarnos que quien tiene
capacidades las pueda desarrollar. Yo
no tengo duda de que si hacemos esto
Invito a todo el auditorio, a todos
los participantes para que hagamos
un esfuerzo en esa direccin, estoy
absolutamente seguro de que cuando
trabajamos articulados, unidos, cuando
hay coordinacin de esfuerzos, cuando
hay esa voluntad, se puede avanzar. Ojal
que los trabajos de esta VII Conferencia
Internacional ayuden a nuestros nios,
a nuestros jvenes, ayuden a nuestras
instituciones.
En lo que toca a la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, que
ustedes saben es una institucin muy
grande en su tamao: poco ms de
335 mil estudiantes, desde nios de
12 -13 aos que ya estn incorporados
en nuestro sistema de bachillerato de 6
aos, hasta estudiantes de doctorado,
hay un gran reto. Hemos hecho un
anlisis autocrtico y hemos reconocido

M uy buenos das tengan todas y

todos ustedes. Me da muchsimo
gusto poder compartir con un grupo
de personalidades como el que preside
la inauguracin de esta ceremonia y
con todos ustedes, este arranque de
la VII Conferencia Internacional sobre
Enseanza Indagatoria de la Ciencia
en Educacin Bsica que tiene este
compromiso en favor de la evaluacin
del aprendizaje de la ciencia, tendencias
y retos. Igualmente estoy muy contento
por dar la bienvenida al Subsecretario de
Planeacin de la Secretaria de Educacin
Pblica, en representacin del seor hecho el esfuerzo para acompaarnos
Secretario Lic. Emilio Chuayffet.
Que fortuna que estemos aqu con
un personaje que nos llena de orgullo a
todos los mexicanos: el Dr. Mario Molina.
Qu importante que un cientfico de su
talla, reconocido mundialmente, pueda
dedicar espacio, tiempo, inteligencia,
capacidad, voluntad para un asunto
como el que hoy nos convoca.
Muchas gracias Dr. Molina, muchas
gracias al Seor Presidente del Consejo
de INNOVEC, Ing. Jaime Lomeln, a la
Sra. Representante del Director General
de CONACYT, a la Sra. Presidenta del
Consejo Nacional para la Evaluacin
de la Educacin, al Sr. Director General
de la SEP y al Ingeniero Fernndez de
la Garza, gracias por acompaarnos.
Sobre todo, gracias a quienes han
cambiar, nosotros en Mxico tenemos
desde otras latitudes, desde otros
espacios. Muchas gracias a los maestros
y maestras que estn el da de hoy con
nosotros.
el campo de la educacin en nuestro
pas es, sin duda alguna, transformar los
procesos educacionales que se llevan
a efecto y hacerlo de forma integral.
No creo que nadie en su sano juicio
en ese pas, en el nuestro y en muchas
otras latitudes, est pensando que ya se
hizo todo y que todo lo que se hizo est
bien. El propio proceso educacional nos
ensea que hay que promover cambios,
que quien se queda en el mismo lugar
se queda atrs, que quien no avanza
a un ritmo suficiente se va rezagando
y nosotros en Mxico tenemos que
ciencia, se nos presenta una muy buena
que hacer una profundizacin de la
Reforma que apenas se insina. Porque
nadie puede estar convencido que con
cambios constitucionales y con cambios
en la legislacin secundaria se termina
esa infraestructura y esos programas
de educacin pblica en la educacin
elemental, en la educacin media
superior y, por su puesto, en la educacin
superior. Pero tenemos tambin, junto
con ese anlisis y consideracin de los
desarrollos, que reconocer que hoy
no estamos teniendo ni los resultados
que quisiramos obtener, ni generando
realmente las condiciones para un
cambio en los prximos aos. Tenemos
que revisarlo.
El da de hoy, en el campo de la
enseanza y el aprendizaje de la
est muy mal, las oportunidades de
oportunidad. Lo es porque para resolver
el problema primero tenemos que
reconocer que existe y reconociendo
que existe tenemos que saber en qu
consiste, dnde est la falla, qu tenemos
vamos a mejorar y lo vamos a hacer
sustancialmente.
Cualquier evaluacin que revisemos,
la que tiene que ver con el Foro
Econmico Mundial, los datos de la
OCDE, las evaluaciones de la prueba
PISA, nuestros propios anlisis, nos
demuestran que no estamos bien y nos
sealan al mismo tiempo que ah hay
una enorme oportunidad para mejorar.
Cuando uno tiene problemas, tienen
que verse bajo una doble visin: la
dificultad que se enfrenta y la enorme
posibilidad de resolucin. Cuando uno
avanzar. La juventud y la niez mexicana
avanzar rpidamente son muy altas, yo
no voy a dar los datos, lo nico que digo
es que tenemos enormes posibilidades
de mejorar.
que no hemos sido eficientes en
la enseanza de la ciencia y que
tenemos que transformar programas,
infraestructura, laboratorios y hacer
uso de las nuevas tecnologas.
Mi deseo, con eso concluyo y con eso
queda inaugurada esta VII Conferencia
Internacional, va en la direccin que
les deca: que tengan mucho xito en
la deliberacin, que se pueda hacer
esta valoracin, que aprendamos,
para que de la evaluacin podamos
reconocer xitos y fallas y podamos
hacer propuestas para corregir, para
se los va a agradecer. Muchas gracias.*
* Transcripcin de discurso inaugural

14 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 15

 Conferencia
magistral
DESARROLLAR UNA CULTURA DE LA
EVALUACIN, PARA QU?
M uy buenos das a todos y a todas.
Un agradecimiento realmente
muy cordial a todas las instituciones
organizadoras del evento por el
honor que me hicieron al invitarme a
Sylvia Schmelkes inaugurarlo con esta charla. Esta no
es una charla sobre evaluacin de la
Presidenta de la Junta de Gobierno enseanza de la ciencia, tampoco es una
charla sobre el INEE (Instituto Nacional
del Instituto Nacional para la para la Evaluacin de la Educacin), es
Evaluacin de la Educacin (INEE) una charla que intenta poner un poco
el escenario de lo que ustedes van a
estar conversando a lo largo de estos
dos das y tiene que ver con la cultura
Hay tres problemas que padece el sistema educativo mexicano: el primero es de de evaluacin, su necesidad y la manera
de irla construyendo.
cobertura, el segundo se refiere a la inequidad y el tercero a la calidad. Dichos problemas
se conocen gracias a los varios aos en que se ha evaluado el sistema educativo. Sin TRES PROBLEMAS
embargo,la evaluacin por s sola no resuelve los problemas,son necesarias mediaciones Quisiera comenzar sealando que
cuando nosotros hablamos de la
de poltica educativa. Para tomar decisiones adecuadas respecto a esas mediaciones es necesidad de mejorar la calidad de la
fundamental construir una cultura de la evaluacin que reconozca que la evaluacin educacin y la equidad de la educacin
tcnicamente slida y justa nos sirve a todos, individual y colectivamente, para saber en el pas, necesariamente tenemos
que partir de reconocer que tenemos
qu problemas tenemos y qu prcticas debemos cambiar o mejorar. problemas, y tenemos problemas de
tres tipos.
16 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Estos son los tres problemas que yo
quisiera resaltar y que son para mi los
ms importantes del sistema educativo
nacional: el primero es de cobertura,
un problema que reconocemos poco
porque de alguna manera los indicadores
internacionales, que se nos han puesto
respecto a la cobertura de nuestra
educacin bsica, estn limitados a
los nios que van a la escuela entre los
seis y los once aos. Ah es en donde
Mxico tiene menos problemas.
Entre los 6 y los 11 aos tenemos un
ndice de cobertura bastante elevado
de alrededor del 97-98%, entonces no
nos damos cuenta de los problemas
de cobertura que todava tenemos
en la educacin bsica en el pas. De
hecho, hay 3.9 millones de nios entre
los 3 y los 14 aos que estn fuera de
la escuela, la mayor parte de ellos son
nios de preescolar y dentro de stos nios viven en localidades donde s
la mayor parte son nios de primer ao hay escuela y donde uno espera que
de preescolar, es decir, nios de tres
aos. Esto es algo que se debe a la falta
de oferta, el primer ao de preescolar
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 17
todava no existe sobre todo en los
lugares ms apartados, ms distantes,
ms pobres, los lugares indgenas.
Ah tenemos 1.7 millones de nios
que no van a primero de preescolar a
pesar de que la obligatoriedad est ah
desde el ao 2008. No obstante que la
mayor parte de ellos son de preescolar,
todava son 407 mil entre los 6 y 11
aos que no van a la escuela y 548 mil
entre los 12 y 14 aos, dando este total,
que yo digo es alarmante para nuestro
pas, de 3.9 millones de nios en edad
de cursar educacin bsica obligatoria
que no asisten a la escuela.
Cuando analizamos en el INEE por
qu estos nios no van a la escuela,
nos dimos cuenta que el problema
no tiene que ver con falta de oferta
en todos los casos. Con la excepcin
del primer ao de preescolar, estos
tambin est el maestro, entonces el
fenmeno tiene que ver con factores
de naturaleza externa.
 Hay un fenmeno muy importante
de desercin. Son nios que alguna vez
asistieron a la escuela y que se salieron
de ella por varios motivos, seguramente
muchos de estos tienen que ver con la
pobreza, con la necesidad de trabajar;
otros con la discapacidad, es decir,
muchos nios con discapacidad que
no estn teniendo acceso a la escuela,
y otra parte importante, sobretodo al
nivel de secundaria, los nios que no
le encuentran sentido a la escuela, que
no encuentran en ella aquello que les
va a servir o les est sirviendo para la
vida. Eso es un primer problema.
Un segundo problema: la inequidad.
Para mi es de los ms graves, porque
cuando hay inequidad en un sistema
educativo significa que la educacin
no est cumpliendo con el papel tan
importante de igualar oportunidades
para vivir una vida de calidad. En Mxico
tenemos un problema muy fuerte de
inequidad que refleja la inequidad
del pas. Como ustedes saben, somos
uno de los pases ms inequitativos
del mundo, la educacin lo refleja, y
tenemos entonces la realidad de que
la educacin o la escolaridad se vincula
con la condicin de vivir en una zona
urbana, en una zona rural, con el grado
de marginacin de la regin en la que
se vive, con el hecho de hablar o no una
lengua indgena y, obviamente, con el
nivel de ingresos al que pertenecen los
padres de familia o la familia de estos
alumnos. Y bueno, esto se nota en los
niveles de escolaridad alcanzados, pero
desgraciadamente tambin se nota en
el aprendizaje real logrado, medido a
travs de las medidas que tenemos
hasta la fecha, que son pruebas de
conocimiento.
Esta inequidad en parte se explica
con el hecho de que Mxico no ha
logrado todava ofrecer la misma calidad
educativa a todos los nios, las nias y
los jvenes de nuestro pas. No estamos
invirtiendo la misma cantidad por nio
y mucho menos estamos compensando
por las diferencias socioeconmicas.
En otros pases no me gusta poner el
ejemplo de otros pases, pero en este
caso s me parece muy ilustrativo- a las
escuelas se les entrega un presupuesto
que es equivalente al costo promedio
de un nio en un nivel educativo
multiplicado por su matrcula y eso
asegura que todos los nios del pas
reciban la misma cantidad de recursos.
Eso no es equidad, eso es igualdad,
pero es el piso para que la equidad sea
posible. Adems muchos de estos pases,
cuando reconocen que hay una escuela
en condiciones de mucha pobreza o
donde se habla una lengua que no es la
nacional o donde se estn incorporando
nios con necesidades educativas
especiales o nios con discapacidad,
se le da un extra a esa escuela porque
se reconoce que hay mayor dificultad
para lograr los resultados deseados y
que necesitan recursos adicionales.
En Mxico no hacemos ninguna de
las dos cosas y ms bien hacemos lo
contrario: le damos menos a los que
ms lo necesitan.
Voy a citar un dato que es un poco
viejo, es del sexenio anterior, pero se lo
escuch al que entonces era director de
CONAFE (Consejo Nacional de Fomento
Educativo). Deca que los cursos
comunitarios, esta modalidad educativa
que tenemos para atender a los nios
de comunidades rurales dispersas, un
nio de un curso comunitario cuesta
7 mil pesos al ao, mientras que el
promedio de un nio en primaria del
pas cuesta 37 mil pesos al ao, es decir,
5 veces ms; en otras palabras, 5 veces
menos es lo que cuesta un nio de
CONAFE. Eso nos da idea de cmo no
estamos asegurando primero igualdad
para despus asegurar equidad, sino
que estamos haciendo lo contrario.
Eso explica por qu este problema es
tan serio.
Otra de las razones por las que
tenemos este problema de inequidad
es que en Mxico, como ustedes saben,
tenemos un modelo homogneo,
tenemos un currculum idntico para
todo el pas, una manera de organizar
las escuelas, cuando menos en teora,
tambin idntica para todo el pas.
Ese modelo se va empobreciendo
conforme va llegando a las zonas ms
alejadas, por ejemplo: se piensa que no
amerita, digamos, en la regin, tener seis
maestros por cada una de las escuelas
para atender a cada grado, entonces
hacemos multigrado o hacemos escuelas
unitarias cuando concebimos que hay
un director que tiene que encargarse
de la gestin escolar, pero como en una
comunidad muy pequea no se justifica
tener ms maestros, entonces el director
tambin da clases, y as, cuando tiene
que salir a hacer gestiones los nios se
quedan sin clases.
En fin, hay un modelo que es igualito
en teora pero que se va empobreciendo
conforme va llegando a estas localidades.
Este modelo homogneo lo tenemos
a pesar de la enorme diversidad de
nuestro pas: 10% de nuestra poblacin
-dependiendo de cmo se mide, 10
es un nmero promedio- pertenece a
un grupo indgena, 7 millones hablan
una lengua indgena, pero 15 millones datos no difieren fundamentalmente.
se consideran indgenas, de 68 grupos
etnolingsticos bien diferenciados,
adems de otras diversidades
geogrficas y culturales que tiene
nuestro pas. No es lo mismo el norte
que el sur, no es lo mismo vivir en
una zona montaosa que vivir en una
costa y, a pesar de esa diversidad, el
modelo homogneo est ah y siempre
que hay una manera homognea de
tratar a los diferentes, hay quienes
salen beneficiados por ese modelo y
quienes salen perjudicados porque
no responden a las caractersticas de
ese modelo, eso explica la inequidad.
Tambin, regionalmente encontramos
una correlacin fuerte entre Producto
Interno Bruto de los estados y la
escolaridad alcanzada por sus
poblaciones. Hay una relacin muy fuerte
entre condiciones socioeconmicas y
culturales y logros tanto de escolaridad
como de aprendizaje. Ese es el segundo
problema que yo quiero mencionar.
Y el tercero es un problema de
calidad, es ese el que ms suena. Es
decir, no nos fijamos en el mismo acceso,
nos preocupamos relativamente poco
por la equidad, pero el problema de
calidad s es algo que se menciona
muchsimo ms.
Aqu ya hubo mencin de por dnde
sabemos que no estamos contentos
con lo que nuestros nios estn
aprendiendo. Tenemos los datos de
PISA que son datos basados en una
concepcin de lo que necesitan los
alumnos, en este caso, de quince aos,
para poder enfrentar en el futuro muy
prximo las demandas de nuestra
sociedad moderna, pero tambin
tenemos resultados de nuestras propias
pruebas y en los dos casos el porcentaje
de alumnos que est por debajo del
nivel bsico o que est por debajo de
este nivel definido como lo necesario
para enfrentar las demandas de la vida
moderna es muy alto. Incluso en el caso
de secundaria en matemticas llega a
ser el 52% de nuestras propias pruebas,
algo muy parecido a los datos de PISA y,
obviamente en el caso de las ciencias los
Tambin una de las cosas que
podemos ver en este proceso es que,
en trminos generales, cuando vemos
cmo evoluciona histricamente el
desempeo de nuestros alumnos en las
pruebas de diferente naturaleza, vemos
que hay un cierto mejoramiento en
primaria, pero en el caso de secundaria
la realidad es ms esttica, es ms difcil
lograr aumentos importantes en el caso
de la educacin secundaria.
Y ms all de esto que est afectando
a los nios que estn en la escuela,
es importante tomar en cuenta que
tenemos una poblacin de 15 aos y
ms, lo que se llama la poblacinadulta,
que no tiene educacin bsica, una
"Cuando hay inequidad
en un sistema
educativo significa que
la educacin no est
cumpliendo con el papel
tan importante de
igualar oportunidades
para vivir una vida
de calidad. En Mxico
tenemos un problema
muy fuerte de inequidad
en la educacin que
refleja la inequidad del
pas."
tercera parte de la poblacin nacional
no cuenta con educacin bsica y
esta tercera parte de la poblacin
nacional representa la mitad de las
personas que tienen 15 aos y ms
que no han concluido su educacin
bsica. Es decir, ah tambin hay un
reto que se nos olvida porque le damos
muy pocos recursos a la educacin
de los adultos, pero que tambin es
necesario reconocer. Y bueno, en el

18 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 19


caso de la educacin secundaria nuestra
ineficiencia es de 21%, es decir, que por
cada 100 nios que entran 79 terminan
tres aos despus y 21 se queda afuera.
LA EVALUACIN, RESUELVE
LOS PROBLEMAS?
Me parece muy importante que todos
tengamos muy claro que la evaluacin
por s sola no resuelve los problemas.
De hecho, Mxico ha venido utilizando
una evaluacin, sobre todo durante
la ltima dcada, muy intensa. Ha
evaluado y evaluado y evaluado a
alumnos y docentes, sin embargo esa
evaluacin no se ha utilizado para
mejorar la educacin, se ha utilizado
para pedir cuentas y se ha utilizado
para recompensar a los maestros, que
es lo mismo que castigarlos, porque
aquellos que no resultan recompensados
resultan castigados, pero su propsito
fundamental en el pasado no ha sido
un propsito de mejora.
La evaluacin por s sola no resuelve
los problemas, descubre los problemas,
los dimensiona; la investigacin
educativa los explica. Para que la
evaluacin realmente pueda ser utilizada
para resolver problemas, necesita
mediaciones de poltica educativa,
es decir, la evaluacin sirve para decir
qu se tiene qu hacer desde la poltica
educativa para mejorar eso.
La evaluacin por s sola no resuelve
los problemas, y el tipo de mediaciones
que se necesitan tienen que ver con que
se mejoren las condiciones de trabajo,
no se puede hacer una evaluacin
de un docente que est trabajando
en un lugar en donde no tiene las
condiciones mnimas para ensear y
pedirle entonces que pase una prueba
o que pase una evaluacin posterior sin
haber modificado esas condiciones de
trabajo, no es justo. Implica modificar,
mejorar las condiciones de trabajo,
implica atender las condiciones del
contexto. Una evaluacin justa es
una evaluacin que toma en cuenta
el contexto y que reconoce que en el
contexto hay problemas que afectan la
escolaridad y el aprendizaje.
A mi me parece muy importante que
veamos que nuestras problemticas, las
que estn en el fondo de los problemas
educativos, exigen una intervencin
intersectorial y que son problemas que
tienen que ver con el contexto, con que
los nios tienen que trabajar, con que no
tengan una nutricin adecuada, con el
hecho de que tengan una discapacidad y
no puedan entrar a la escuela, esas son las
cosas que se tienen que ir modificando.
Desde luego una mediacin
fundamental, quizs la ms importante
de todas, es la formacin de docentes,
sobre todo la formacin en servicio,
pero tambin la formacin inicial. La
manera en cmo se distribuyen los
recursos, las modificaciones curriculares
y de materiales educativos, visin del
currculum homogneo, la necesidad
de flexibilizar el currculum, son de
las mediaciones que se necesitan
para realmente tener una mejor
calidad curricular, con equidad en
educacin y, desde luego, el diseo de
programas y polticas debe obedecer
a la identificacin de las causas de los
problemas y a su combate. Esto conduce
a saber qu se tiene que innovar, es decir,
qu tenemos que hacer diferente de lo
que hemos hecho hasta la fecha para
tener resultados diferentes. Entonces,
la evaluacin conduce a saber qu
tenemos que innovar en la escuela, en
el aula y, obviamente, a nivel del sistema
educativo.
UNA EVALUACIN SLIDA Y
JUSTA
Ahora bien, no toda evaluacin puede
apoyar a las decisiones educativas para
mejorar. La evaluacin que realmente
puede ser un instrumento para mejorar
requiere de ciertas caractersticas:
necesita proponerse esencialmente
ser formativa, es decir, evaluar para
mejorar debe ser un propsito, una
intencin, una voluntad explcita detrs
de toda evaluacin. Debe centrarse
en los problemas que ya conocemos,
tenemos muchos aos de hacer
investigacin educativa, investigacin
evaluativa, sabemos cules son los
problemas que ya mencion, entonces
hay que centrarnos en eso: vamos a
evaluar el acceso, vamos a evaluar la
calidad y vamos a evaluar la equidad
en materia educativa. Para poder tener
elementos de causas de estos problemas
tenemos que evaluar los componentes
principales del sistema educativo
que sabemos estn incidiendo en un
problema, a los actores fundamentales.
Entonces hay que evaluar a los alumnos,
hay que evaluar a los profesores, a
las instituciones, a los programas
y a las polticas, evidentemente
tenemos que promover el desarrollo
de la investigacin educativa y de la
investigacin evaluativa que es la que
nos va a permitir profundizar en las
causas a combatir y que la evaluacin
por s sola no nos da.
Adems de lo anterior, para permitir
la mejora, la evaluacin debe tener
credibilidad, y para tener credibilidad,
necesita ser tcnicamente lo ms slida
posible, digo lo ms slida posible
porque tcnicamente tampoco estamos
en un desarrollo absoluto, sino que
vamos mejorando el desarrollo de la
tcnica evaluativa que nos permite irnos
acercando cada vez ms a que realmente
se pueda medir lo que queremos medir.
Pero eso s, tenemos que esforzarnos
para hacerlo lo ms slido posible con
la tcnica y la metodologa disponible.
Tambin es necesario partir de la
complejidad del hecho educativo,
la evaluacin educativa es compleja
porque el hecho educativo es complejo
y no se puede simplificar o analizar
con una evaluacin que simplifica
utilizando, por ejemplo, un solo
instrumento. Sabemos que los hechos
complejos y los problemas complejos
son multifactoriales y entonces tenemos
que tomar en cuenta todos estos
factores que inciden en el resultado:
el contexto, la diversidad cultural, son
datos sumamente relevantes.
Para ser creble la evaluacin tiene
que ser justa, y para ser justa tiene
que asegurar que no est premiando
ni castigando sin fundamento, tiene
que haber realmente una certeza de
que esto se puede comunicar, que
podemos efectivamente convencer
porque estamos fundamentando
adecuadamente estas decisiones.
Es necesario reconocer la diversidad
y atenderla, para que la evaluacin
permita que todos mejoren. La
evaluacin no se puede convertir en un
instrumento ms de homogeneizacin,
sino debe partir de reconocer que
nuestra realidad es diversa y de que
se requiere de procesos diferenciados
para poder atender los problemas. reconocerlo.
Tambin tiene que reconocer la
interculturalidad y favorecerla, quienes
trabajamos en educacin intercultural
hay que distinguir entre la desigualdad
y la diversidad, la desigualdad es algo
que se combate, la diversidad es algo
que se favorece, que se promueve
porque nos enriquece a todos, y la
interculturalidad desde este punto de
vista hay que favorecerla evitando la
tendencia natural de toda evaluacin a
homogeneizar. Y es necesario demostrar
la capacidad de promover las decisiones,
los programas y las polticas que en
efecto ofrecen mejorar la realidad
educativa conocida.
Tambin me parece muy importante
reconocer que la evaluacin tiene
"La evaluacin por s profesores, a los alumnos y a sus padres.
sola no resuelve los
problemas, descubre
los problemas, los
dimensiona; la
investigacin educativa
los explica. Para que la
evaluacin realmente
pueda ser utilizada
para resolver problemas
necesita mediaciones de
poltica educativa." efectos perversos se deben justamente,
lmites. Tiene lmites naturales que
estn dados por lo que el desarrollo
de la teora, de la metodologa y de
la tcnica evaluativa le imponen. De
hecho, tenemos que decir en este
momento que no todo es evaluable,
quisiramos poder evaluar todo, y en
muchos casos nos podemos acercar a
evaluar lo ms posible, pero hay que
reconocer que, de antemano hay cosas
que todava no tenemos la certeza de
poder evaluar, por ejemplo, los valores.
Todava tenemos metodologas muy
endebles para evaluar valores, entonces
hay lmites y esto es importante
evaluacin no tiene porqu convertirse
RIESGOS DE LA EVALUACIN
Tambin es importante tomar en cuenta
que la evaluacin tiene riesgos y que
una cultura de la evaluacin, de la
que voy a hablar en seguida, implica
reconocer y conscientemente evitar
caer en estos riesgos, por ejemplo, las
consecuencias no adecuadas que puede
tener la evaluacin y que conducen a
resultados perversos.
Aqu voy a sealar el uso que se le
dio a la prueba ENLACE (Evaluacin
Nacional del Logro Acadmico en
Centros Escolares). Cuando se empez
a disear la prueba se supona que
sera un instrumento para evaluar el
sistema educativo nacional e identificar
en donde estaban los problemas, poder
retroalimentar a las escuelas, a los
De repente, a alguien se le ocurri que
iba a ser utilizada para evaluar a los
maestros y entonces las consecuencias
perversas, digamos el uso inadecuado,
las consecuencias inadecuadas que se le
dieron, condujeron a efectos perversos
como ustedes ya bien saben: las ventas
de las pruebas, el fraude, la enseanza
para la prueba, poner a los nios
permanentemente a hacer ejercicios de
pruebas ENLACEy entonces olvidarnos
de lo verdaderamente importante,
como las pruebas de opcin mltiple
no miden escritura pues olvidarnos de
ensear a escribir, por ejemplo. Estos
y esto es un riesgo, a la evaluacin y que
conscientemente tendramos que evitar.
Medir lo no medible. Medir lo no
medible necesariamente conduce a
decisiones de naturaleza discrecional,
si intentamos decir yo tengo un
instrumento que mide algo que
tcnicamente no se puede medir, pues
entonces las decisiones que voy a tomar
son decisiones subjetivas, discrecionales
y este es un riesgo que yo creo que es
importante evitar.
El riesgo de reducir la educacin
a lo evaluable, es decir, convertir en
importante solo aquello que se puede
medir, sera un riesgo muy grande. La

20 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 21

en el currculum informal u oculto de
ningn sistema educativo, sera terrible
pues educar para nada ms aquello que
se puede medir y; desde luego esto que
ya mencion, uniformar para simplificar
que significa banalizar lo complejo del
universo, eso sera un terrible error.
UNA CULTURA DE LA
EVALUACIN
Y vamos ya a tratar el tema para el que se
me invit hoy, la cultura de la evaluacin,
comenzando por definir lo que se
entiende por cultura en este contexto.
No es una definicin antropolgica de
cultura, para nada, pero es lo que se
entiende por cultura, o yo entiendo
por cultura en este contexto.
Por una cultura entendemos una
forma socialmente compartida de
visualizar y entender una realidad y de
juzgar y actuar en consecuencia. Esto es
lo que sera una cultura en general, no
una cultura evaluativa. Por una cultura
de la evaluacin, yo la defino as, aqu
entre ustedes hoy, entendemos que
socialmente se comparta el hecho de
que la evaluacin, no cualquiera, la
evaluacin tcnicamente slida y la
evaluacin justa, nos sirve a todos,
individual y colectivamente para
tomar mejores decisiones y para
saber qu problemas tenemos, qu
resolver o qu prcticas tenemos que
cambiar o mejorar. Eso es una cultura
de la evaluacin, eso lo tenemos
que compartir socialmente, si no se
comparte socialmente no es una cultura.
Tenemos que compartir esta
conviccin, insisto, la conviccin incluye
que no es cualquier evaluacin, la
evaluacin que sea tcnicamente slida
y la evaluacin justa, no cualquiera.
Por otro lado, tambin por cultura de
la evaluacin entendemos aquella que
reconoce que la evaluacin tcnicamente
slida y justa es un instrumento para
ir asegurando el derecho de todos y
todas a una educacin de calidad, que
significa aprender lo necesario para vivir
una vida digna. Cuando digo todas y
todos estoy incluyendo el concepto
de equidad. Y aqu hago referencia
22 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
muy rpidamente a las cuatro A que
son con las que se evala el derecho a
la educacin: Asequibilidad, es decir,
que la escuela est ah, que el maestro
est ah, que la oferta est asegurada;
Accesibilidad, que quiere decir que a
pesar de que la oferta est ah no le
pongamos barreras a que la demanda
llegue, a que la poblacin llegue, y
bueno desde luego hay barreras fsicas
para nios con discapacidad motora,
pero hay otras como las econmicas, en
el momento en el que yo exijo cuotas
o exijo uniformes, o exijo a los nios
una cantidad terrible de tiles estoy
poniendo barreras econmicas al acceso
a la escuela.
Luego las otras dos A que tienen
que ver con calidad. Est la A de la
Adaptabilidad que va en contra de
la homogeneidad del currculum, de
la homogeneidad impuesta de las
formas de organizacin escolares
que fundamentalmente atae a que
la educacin tenga significado para
los diferentes grupos poblacionales,
que sea relevante y que sea pertinente
para la vida actual y para la vida futura.
Por ltimo, la Aceptabilidad, esta es
una definicin de la calidad desde la
perspectiva de los propios alumnos en
el sentido de que al alumno le guste
estar en la escuela porque sabe que est
aprendiendo y porque adems se siente,
respetado, acogido y seguro. Tiene que
ser aceptable la escuela para el sujeto
o no estar en la misma disposicin
de aprender.
Entonces, debemos tener este gran
marco de referencia del derecho a la
educacin como aquello que queremos
realmente mejorar, debemos asegurar
su cabal cumplimiento utilizando a la
evaluacin como un instrumento para
poderlo lograr.
Una cultura de la evaluacin exige
ciertas cosas, exige necesariamente que
las evaluaciones sean pblicas, si no
cmo vamos a generar esta conciencia
compartida de que efectivamente la
evaluacin sirve. Que sean pblicas
quiere decir que se conozcan los
propsitos para los que estamos
evaluando, para qu estamos diseando
una evaluacin, que se respeten los
datos privados cuando no es necesario
dar los resultados individuales de las
personas, esos se consideran datos
privados y no tenemos por qu darlos,
eso da muchsima certeza, muchsima de la cultura de la evaluacin, este
seguridad. No se divulgan los datos
personales cuando se dan a conocer
los resultados, nicamente se agregan
cuando sea necesario, por ejemplo,
cuando estamos haciendo una
prueba de ingreso a una universidad,
evidentemente se tienen que dar a
conocer esos resultados, pero se le dan
a conocer al individuo, no tienen que ser
sociales y no en todas las evaluaciones
es necesario dar a conocer los datos a
nivel individual, eso hay que respetarlo.
Tambin exigen que las evaluaciones
sean transparentes, es decir, que se
pueda desmenuzar qu es lo que se hizo
y que se pueda dar cuenta del proceso.
Por ltimo, que las evaluaciones sean
apelables, es decir, los evaluadores no
tiene la ltima palabra, no puede ser
as, no tendra que ser as, los sujetos
tienen derecho a conocer sus resultados
y en todo caso a cuestionarlos y solicitar
su verificacin. Es decir, una cultura de
la evaluacin verdadera exige esto del
lado del evaluador, porque si no est
muy difcil que se considere justa y
que se compartan las virtudes de una
evaluacin.
Una cultura de la evaluacin se va
construyendo, no es algo que se da por
decreto, imposible, ninguna cultura
puede cambiar as. Se va construyendo,
y se va construyendo en la medida
en que la evaluacin va demostrando
efectivamente su capacidad de servir
para mejorar. Esa es la condicin para que
efectivamente vayamos construyendo
una cultura de la evaluacin.
Una cultura equilibrada de la
evaluacin supone respetar la
evaluacin solida y rechazar la parcial
o la injusta. Tambin, una cultura de
la evaluacin exige el complemento
de la investigacin evaluativa para
conocer la causa de los problemas que la
evaluacin descubre y que dimensiona.
La evaluacin llama a la investigacin Por parte de quien es sujeto de estas educativas, a maestros en el aula que estn
para complementarla y una cultura de evaluaciones de naturaleza sumativa, recibiendo resultados de evaluaciones que
la evaluacin de naturaleza constructiva supone aceptar que las mejores vienen de fuera, deben tener la certeza
implica reconocer que la evaluacin por decisiones con consecuencias sobre de que la evaluacin est asegurando
s sola no mejora y conduce a exigir las los individuos son las que se basan en las mediaciones necesarias que son las
mediaciones necesarias. Eso es parte una evaluacin objetiva y justa y esto que permitan mejorar, porque no es la
significa aceptar sus resultados tambin evaluacin la que permite mejorar. Y
convencimiento de que no tenemos una responsablemente, por ejemplo, las desde quien es el sujeto de la evaluacin
varita mgica y evaluacin para mejorar evaluaciones que tienen que ver con la aceptar los apoyos que se derivan de esta
la calidad, eso no es as, la evaluacin terminacin de un ciclo, con el ingreso evaluacin formativa y tomar las medidas
por s sola no va a mejorar la calidad. a una institucin, con el ingreso a la necesarias para comprometerse con los
docencia, pues lo que implica es que cambios subsecuentes.
TIPOS DE EVALUACIN tenemos que llegar a aceptar que la
Tenemos, como ustedes saben, dos evaluacin es la mejor manera de IMPLICACIONES DE LA
tipos de evaluacin. Evaluaciones tomar esas decisiones, una evaluacin EVALUACIN
sumativas que toman mediciones tcnicamente slida y justa. Qu es lo que esto significa para
sobre individuos al final de ciertos Y por el lado de las evaluaciones cada uno de los actores del proceso
procesos y evaluaciones formativas formativas, enfocadas en el proceso y educativo? Para los alumnos implica
que van retroalimentando y mejorando que tienen la finalidad de retroalimentar necesariamente que ellos conozcan
la calidad de los procesos. para mejorar, quien disea las evaluaciones cules son los propsitos del proceso
En el caso de las evaluaciones debe asegurar que efectivamente estas educativo en cuestin, es decir, qu es
sumativas, que son necesarias porque de evaluaciones tengan el mayor potencial lo que quiero con esta educacin y qu
ah se toman decisiones muy importantes, para retroalimentar para la mejora. es lo que quiero evaluar, que acepten
para que vayamos construyendo esta Desde quien recibe estos resultados, las decisiones que se derivan de las
credibilidad que es la base de una cultura otra vez estoy pensando en autoridades evaluaciones que son vlidas y justas, y
de la evaluacin, desde quien disea
las evaluaciones debe dar certeza de
la mayor validez y confiabilidad de
que se estn utilizando la cantidad de
instrumentos necesarios para calibrar
un problema que es multifactorial o un
hecho que es multifactorial. Del lado
de quien utiliza los resultados para
decidir sobre individuos supone que
esas personas, autoridades educativas
que toman decisiones por ejemplo,
tienen que aceptar la diversidad y
considerar de manera transparente
las condiciones del contexto, as como
decidir responsablemente sobre el uso
formativo de estas evaluaciones para
segundas y terceras oportunidades.
Esto es muy importante, la evaluacin se
tiene que ver, no como un nmero fro
que nos permite tomar una decisin en
cualquier contexto, sino que el contexto
tiene que ser considerado y adems se
tiene que considerar como un proceso.
Una evaluacin tiene que permitir una
segunda y una tercera oportunidad y
retroalimentar para que esa segunda y
tercera oportunidad realmente pueda
ser mejor.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 23

como estas evaluaciones son de carcter
formativo, que asuman la necesidad de
seguir las recomendaciones derivadas
de sus resultados para mejorar. Eso es
parte de la cultura, uno espera que los
alumnos digan "ah qu bueno! esta
evaluacin me est retroalimentando
y me est diciendo qu es lo que tengo
qu hacer para mejorar."
En el caso de los docentes, cuando los
docentes evalan a sus alumnos, lo que
esperamos es que ah se clarifiquen los
propsitos de su enseanza, se diseen
evaluaciones que retroalimenten. Si
voy a pedir una evaluacin es para
retroalimentar y, lo ms importante,
que se dejen retroalimentar por los
resultados de sus alumnos, porque
los resultados de sus alumnos son los
que estn diciendo si el maestro lo est
haciendo bien, si est logrando lo que
se propuso, si lo est logrando con
todos y si no, tiene que revisar lo que
est haciendo para mejorar.
Y cuando la evaluacin es hacia los
docentes, aqu lo que se requiere es que
se reconozca a la evaluacin, obviamente
24 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
la justa, la vlida, como la que puede
conducir su profesionalizacin. Y
necesariamente que acepten lo que ella
implica en materia de formacin y de
preparacin para la innovacin porque
de lo que se trata es que cambien su
manera de hacer las cosas para poder
tener resultados mejores.
En el caso de las escuelas o de
las instituciones educativas, de
los planteles, lo que se espera es
que utilicen los resultados de las
evaluaciones de alumnos, de docentes y
de la propia institucin para identificar
problemas, para planear en colegiado la
solucin de los ms importantes, para
comprometerse a realizar los cambios
necesarios y para monitorear y evaluar
su progreso y comenzar un nuevo ciclo
de mejora.
Y para el sistema educativo, lo
que tiene que hacer como resultado
de las evaluaciones es establecer las
mediaciones que se derivan de la
necesidad de atender los problemas que
descubre y dimensiona la evaluacin,
especialmente estos problemas que a
Panel I
mi me parecen los centrales: de acceso,
de inequidad, de falta de calidad en
la educacin. Y esto cmo?, pues
a travs de procesos de apoyo, de
acompaamiento y de formacin
del personal docente y directivo y
de los equipos docentes, a travs de
de discusin
la modificacin de sus condiciones
de trabajo y de las condiciones que
afectan a la escolaridad en su contexto
especfico.
Tambin hay implicaciones para
la sociedad en general, porque sta
se tiene que interesar por conocer
los resultados de la evaluacin. La CMO SE EST EVALUANDO EL
evaluacin tiene que ser un instrumento
para fortalecer nuestra democracia y
la sociedad tiene que ejercer presin
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A NIVEL
sobre las autoridades para que ocurran
las mediaciones y se corrijan las causas NACIONAL E INTERNACIONAL?
de las deficiencias encontradas. Desde
luego, la sociedad tiene que asumir lo
que le corresponde para colaborar en
este proceso de mejora.
Para concluir quiero sealar que una
cultura de la evaluacin equilibrada es
aquella que acepta que las evaluaciones
no son infalibles, que se pueden
equivocar y que se tienen que revisar.
Esto es absolutamente esencial porque
a veces fetichizamos la evaluacin
y le damos toda la credibilidad a
un instrumento. La evaluacin no Conferencistas
es infalible, se puede equivocar, las Eduardo Backhoff Escudero
evaluaciones son perfectibles, no vamos
nunca a tener la respuesta ltima y se
Shelley Peers
debe avanzar conceptual, metodolgica
y tcnicamente en la capacidad de
evaluar lo que queremos evaluar. Por
esto, se exige que la evaluacin misma
sea evaluada en sus efectos, en su Panelistas:
impacto, en su capacidad predictiva y
en su capacidad de aportar a la solucin
Alejandra Gonzlez
de los principales problemas que se Ulrika Johansson
conocen y que se encuentran a partir Louise Hayward
de la evaluacin y, obviamente, que
sta se haga pblica.
Moderador:
Agradezco muchsimo su atencin*. Carlos Mancera
* Transcripcin de participacin.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 25
 que en el mundo las evaluaciones ahora
son vistas como una forma no solo de
medir el desempeo, sino tambin
de poderlo cambiar. Los ejemplos en
Mxico existen, como lo son la Prueba
ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares) y
tambin la Prueba PISA (Programme
for International Student Assessment.
En espaol: Programa Internacional
Modelos cognitivos en la para la Evaluacin de Estudiantes), entre
otras ms.
evaluacin de las ciencias An cuando se cumplan criterios
de una evaluacin, se debe tener
mucho cuidado para no generalizar
Eduardo Backhoff Escudero sus resultados y llegar a conclusiones
que no se apoyan en las evaluaciones,
El objetivo de esta ponencia es justificar el uso de modelos cognitivos para evaluar el aprendizaje por ejemplo, un profesor cuyos
alumnos obtienen puntuaciones altas
de los estudiantes, especialmente el aprendizaje de los conocimientos de la ciencia. Los
en un examen no necesariamente es
propsitos son describir la importancia de la evaluacin del aprendizaje, tanto dentro como fuera mejor que uno cuyos alumnos tienen
del saln de clase, ejemplificar el uso de los modelos cognitivos para la evaluacin de las ciencias puntuaciones ms bajas. Lo mismo se
y caracterizar las evaluaciones de las ciencias que realiza el INEE y la propia organizacin de aplica para las escuelas, la calidad de los
la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) con su prueba PISA. insumos, tales como las caractersticas
Finalmente, se hablar sobre la necesidad de avanzar a evaluaciones que se sustentan en de entrada de los estudiantes y los
modelos cognitivos y que se administran por computadora. recursos educativos disponibles, deben
tambin ser considerados a la hora
de interpretar las evaluaciones o los
resultados de las evaluaciones.
competencia, un conocimiento o un
saber, s y solo s el atributo primeramente
existe y si las variaciones de la medicin
son producidas causalmente por las
variaciones en los atributos. Lo que
quiere decir es que si existe un atributo
y nosotros lo vemos reflejado en las
evaluaciones, esto es un sntoma de la
validez de las pruebas. Y van a ver que
la validez es un punto central, muchas
veces no se toma en consideracin
como se debera de hacer, pero es muy
importante y lo quiero resaltar en todo
mi trabajo.
LA EVALUACIN COMO
EVIDENCIA
Entonces, una evaluacin es una
herramienta diseada para observar
el comportamiento de los estudiantes
y generar informacin til para concluir
sobre lo que saben y lo que pueden
hacer. La evaluacin nos dice qu tipo
de evidencia est disponible para
dilucidar acerca de las competencias
de las personas examinadas. Lo que
uno cree acerca de la naturaleza del
aprendizaje influir sobre los tipos de
datos de evaluacin que se buscan y
debe buscar y debe basarse en las
creencias y supuestos acerca de los tipos
de evidencias de las competencias de
los estudiantes que la evaluacin debe
de proporcionar, es decir, el modelo de
observacin debe estar alineado con el
modelo de cognicin, mientras que el
modelo de interpretacin debe servir
para encontrar sentido a la informacin
que proporciona la evaluacin y de
ah interpretar adecuadamente en el
contexto del modelo que nosotros
especificamos previamente.
El componente de la cognicin o
de la parte intelectual en el diseo de
una evaluacin se refiere a una teora o
a un conjunto de creencias acerca de
cmo los estudiantes representan el
conocimiento. La evaluacin ser ms
eficaz si el diseador de la evaluacin
comienza con un modelo cognitivo del
aprendizaje muy explicito y claramente
conceptualizado, cosa que rara vez
sucede en las evaluaciones. Este modelo
debe reflejar la explicacin cientfica
ms verosmil sobre la forma en
que los estudiantes representan los
conocimientos y se vuelven expertos
en un dominio.

L as evaluaciones de logro escolar

proporcionan informacin til para
que los docentes, directivos, estudiantes
y padres de familia tomen decisiones
para mejorar los aprendizajes. Los fines
para los cuales se utilizar una evaluacin
determinarn los componentes de
las distintas fases de su diseo, de su
elaboracin y de su interpretacin.
TIPOS DE EVALUACIN Y SUS
OBJETIVOS
En el contexto del aula, los buenos
maestros utilizan diversas formas
de evaluar a sus estudiantes, usan
pruebas, obser vaciones de los
alumnos, proyectos, tareas escritas,
conversaciones con estudiantes, entre
otros instrumentos para conocer qu
es lo que aprenden. Dado que este
tipo de evaluacin tiene el propsito
de ayudar al alumno a aprender, se
le llama evaluacin formativa. Est
muy bien documentado que los
estudiantes aprenden ms cuando
reciben retroalimentacin sobre las
particularidades de su trabajo escolar,
esto es, digamos una de las premisas
importantes. Pero existen otros tipos de
evaluaciones, la evaluacin sumativa,
tambin en el aula, que sirve para tomar
decisiones en el mbito educativo. Es
bsicamente realizada para determinar
si un estudiante ha alcanzado un
cierto nivel de competencia despus
de haber concretado una etapa de la
educacin. A este tipo de evaluacin
se le denomina evaluacin de logro o
tambin evaluacin sumativa. Alguna
de las formas ms conocidas de las
evaluaciones sumativas son las que
utilizan los docentes en sus cursos, tales
como los exmenes de fin de curso, los
exmenes departamentales o a la mitad
del ao escolar.
Existen otras evaluaciones que son
las evaluaciones externas a la escuela y
al saln de clases, usualmente utilizadas
o aplicadas a gran escala, que se
suministran por personal externo. A
la institucin tambin proporcionan
informacin relevante y comparativa
sobre el logro de los estudiantes, cosa
que no puede hacer la evaluacin dentro
del aula debido a que estas evaluaciones
se realizan en tiempos muy espaciados
y con un desfase temporal a la hora
de entregar los resultados. Rara vez
proporcionan informacin oportuna a
los profesores y estudiantes que pueda
utilizarse para tomar decisiones en el
saln de clase, sin embargo, s lo hacen
para las instituciones y para los sistemas
educativos de los pases.
Recientemente, ustedes lo han
visto en la prensa, los tomadores de
decisiones empiezan a considerar que
las evaluaciones de logro educativo
de gran escala representan una
herramienta muy poderosa para
cambiar lo que sucede al interior de
las aulas y de las escuelas. Es un hecho
VALIDEZ DE LAS EVALUACIONES
Entro a un aspecto que es crucial en el
trmino de evaluacin: la validez de las
evaluaciones. Para que sean tiles, las
evaluaciones de aprendizaje deben de
ser validas, confiables y equitativas. Sin
embargo, todava no hay un acuerdo
universal en trminos de qu es eso de
la validacin, que es fundamental para
las evaluaciones.
Les voy a leer dos de las
interpretaciones o de las definiciones
ms utilizadas. La primera viene de los
Estados Unidos, dice que la validez se
sustenta en las evidencias empricas
y en la teora que da sustento a las
interpretaciones de los resultados de las
evaluaciones; en pocas palabras, ponen
nfasis en las interpretaciones y usos
de las evaluaciones. Hay una escuela
europea muy conocida, de Holanda,
que dice que una prueba es vlida para
medir un atributo, por ejemplo, una
sobre las inferencias que se puedan
deducir.
Peregrino y colaboradores nos "La evaluacin nos dice
muestran un modelo muy importante, qu tipo de evidencia
que para m es bsico, en este
planteamiento. l dice que existen tres
est disponible para
elementos, habla de un tringulo de la dilucidar acerca de las
evaluacin, yo lo puse como un modelo
competencias de las
para que ustedes vean ms claramente
que primero debe existir un modelo de personas examinadas.
cognicin, ahorita defino que es esto, Lo que uno cree acerca
despus un modelo de observacin y
luego un modelo de interpretacin. de la naturaleza del
El modelo de cognicin abarca los aprendizaje influir sobre
otros dos elementos y el modelo de
observacin abarca el modelo de
los tipos de datos de
interpretacin. evaluacin que se buscan
Un modelo de cognicin del
y sobre las inferencias
estudiante debe contener dos niveles
de especificidad, un modelo general de que se puedan deducir."
cmo se aprende y uno que explique el
aprendizaje en un dominio especfico.
Por ejemplo, la comprensin de las
fracciones. El modelo de observacin

26 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 27


FIG.1
Backhoff Escudero, E. Modelos Cognitivos en la
Evaluacin de las Ciencias. Presentacin en PPT.
Noviembre, 2013. http://innovec.org.mx/home/
images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff.pdf
comentarios
Les voy a poner un ejemplo, que me
parece muy representativo de lo que
les estoy diciendo. Sigler en los aos 70
examin cmo las personas desarrollan
una comprensin de los componentes
subyacentes al principio que l le llamo
esfuerzo de torsin que en ingeniera
tambin se conoce como torque, no se
preocupen, ahorita lo voy a explicar.
Present a nios de diferentes edades
el tipo de balanza que se muestra en
esta figura:
Incluye un punto de apoyo que rota
y que se le denomina fulcro, es decir
que la balanza se puede inclinar de un
lado o hacia otro lado. Este experimento
dice que el brazo de la balanza se puede
inclinar a la izquierda o a la derecha o
bien permanecer nivelado dependiendo
de cmo los pesos sean dispuestos o
colocados en las clavijas, ah se colocan
los pesos. La tarea del estudiante es
predecir el comportamiento del brazo
de la palanca, hacia donde se va ir, hacia
un lado, hacia otro lado, aqu es muy
importante las variables que influyen
en el resultado, la cantidad de peso
de cada lado y la distancia del peso
del punto de giro. Para resolver estos
problemas se debe saber combinar
proporcionalmente el peso con la
distancia, digamos, es un experimento
de fsica muy, muy conocido.
l encontr 4 reglas, que son
muy importantes, a raz de sus
investigaciones. La primera regla dice:
si el peso es el mismo en ambos lados,
se predice que se equilibrar la balanza.
Si el peso es diferente, se predice, se
inclinar al lado con ms peso, es decir,
es una regla casi de sentido comn que
muchos estudiantes utilizan.
La regla 2 dice si un lado tiene ms
peso, se predice que la balanza se
inclinar a este lado. Si los pesos de los
dos lados son iguales, se elegir el lado
que tiene el peso ms lejos del punto.
Esa es otra regla tambin sencilla que
utilizan mucho los estudiantes.
Finalmente hay 2, 3 reglas ms,
mencionar la penltima para ahorrar
tiempo y dice: Si tanto el peso como la
distancia son iguales, se predice que la
balanza quedar equilibrada; si un lado
tiene ms peso o distancia y los 2 lados
son iguales en la otra dimensin, se
predice que pasara al lado con mayor
valor en la dimensin desigual. Ah me
voy a quedar porque lo importante es
que el experimento de Sigler lo que
produjo fueron cuatro reglas muy
bien definidas que pueden explicar
las respuestas de los estudiantes en
el experimento o en el conocimiento
de las palabras y para ello dise 6
problemas. Bsicamente los problemas
estn definidos y diseados para ver
qu regla de estas 4 utiliza el estudiante.
Aqu lo van a ver ustedes: pueden ver en la tabla que el estudiante
Esta es la balanza y estos son los
problemas que puso Sigler:
FIG. 3
Backhoff Escudero, E. Modelos Cognitivos en la
Evaluacin de las Ciencias. Presentacin en PPT.
Noviembre, 2013. http://innovec.org.mx/home/
images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff.pdf
l vio que si el estudiante usaba la
primera regla, usualmente atinaba al
100% a los problemas de balance, al
problema de peso, al de distancia no, al
de conflicto de peso s y al de conflicto
de distancia y balance no. As, ustedes
FIG. 2
Backhoff Escudero, E. Modelos Cognitivos en la
Evaluacin de las Ciencias. Presentacin en PPT.
Noviembre, 2013. http://innovec.org.mx/home/
images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff.pdf
que haba comprendido la relacin entre
el peso y la distancia del fulcro poda
resolver al 100% todos los problemas
que le ponan independientemente
de que tuvieran conflictos o diferentes
pesos a diferentes distancias.
Rpidamente voy a pasar a ponerles
un ejemplo. Un reactivo que utiliza la
prueba EXCALE, una de las pruebas del
Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin, donde dice que
una mujer tiene su ciclo menstrual
regular, empez su menstruacin el
4 de septiembre aproximadamente
en que da ocurrir la ovulacin? Ponen
un calendario y el estudiante tiene que

Una de las demandas actuales, que nos va a exigir ser mucho ms innovadores es la conciliacin entre Necesitamos entonces trabajar de la mano. El saln de clase es un lugar, un laboratorio
las evaluaciones en gran escala de los alumnos y maestros con las evaluaciones dentro del aula. Pero por decirlo de esa manera, muy importante para trabajar. Pero tambin hay otros espacios
lo que s es muy importante decir, es que dichas evaluaciones tienen distintos propsitos y por lo tanto como los museos de ciencias donde cientficos, profesores y especialistas en el aprendizaje
distintas formas de abordarse. Si la evaluacin de gran escala quiere tener una fotografa de un sistema pueden trabajar perfectamente juntos para dilucidar cmo es que los estudiantes
educativo, seguramente va a ser distinta a la evaluacin del saln de clase que quiere conocer qu es lo aprenden o por qu es que no aprenden.
que los estudiantes han aprendido y lo que no han aprendido.
v Aunque todos tenemos la misma intencin (evaluadores, profesores, cientficos), de que

COMENTARIOS
La evaluacin, el desarrollo de las ciencias y la enseanza de las ciencias han recorrido caminos distintos los aprendizajes se logren en los estudiantes, la falta de cooperacin y entendimiento o la
en muchos casos. Son pocas las experiencias (s las hay y muy interesantes), en donde los especialistas en falta de oportunidades para trabajar conjuntamente no nos han permitido este desarrollo Eduardo
alguna de las ciencias, digamos biologa, fsica, qumica, han llegado muy de la mano con la enseanza de las de teoras, hiptesis, metodologas que nos puedan ayudar a lograr estos aprendizajes. Backhoff Escudero
ciencias y luego con la evaluacin de los aprendizajes de los conceptos cientficos. Por lo tanto, no tenemos
una teora bien desarrollada respecto a cmo los estudiantes aprenden, que pueda ser trasladada al saln
de clase y que del saln de clase salga informacin importante de las evaluaciones que hace el maestro para
que pueda corregir lo que los estudiantes no han podido aprender a tiempo.

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 29

 decir y seleccionar cual de los das, ms
o menos, se producir la ovulacin.
FIG. 4
Backhoff Escudero, E., Modelos
Cognitivos en la Evaluacin de las
Ciencias.
Presentacin en PPT.
Noviembre, 2013. http://
innovec.org.mx/home/images/
PresentacionesVIIConferencia/
backhoff.pdf
Otro ejemplo muy distinto es el de
las ciencias que utiliza PISA en la cual
dice: Las estatuas llamadas caritides
fueron erigidas hace ms
de 2,500 aos. Las estatuas
estn hechas de un tipo
de roca llamada mrmol
que est compuesto de
carbonato de calcio. En
1980 las estatuas originales
estaban corrodas por la
lluvia acida. Esa es digamos
la base de la pregunta. Una
pregunta dice: La lluvia
normal es ligeramente acida
porque ha absorbido algo de
dixido de carbono del aire.
FIG. 5
La lluvia acida es ms acida Backhoff Escudero, E. Modelos Cognitivos en la Evaluacin de las
Ciencias. Presentacin en PPT. Noviembre, 2013. http://innovec.org.mx/
home/images/PresentacionesVIIConferencia/backhoff.pdf
comentarios
que la lluvia normal porque adems
ha absorbido gases como xidos de
azufre y xidos de nitrgeno de dnde
vienen los xidos de azufre y los xidos
de nitrgeno que hay en el aire? Esto es
una pregunta mucho ms compleja que
la anterior y adems si ustedes ven, la
pregunta no es de opcin mltiple, sino
que el estudiante tiene que redactar la
respuesta y tiene que poner en juego
sus habilidades cognitivas.
Estas son muy distintas, pero las dos
son muy distintas de la anterior de Sigler
en donde l anticipadamente dice el
aprendizaje ocurre de esta manera, el
estudiante puede o no adscribirse, o
tener una regla de las cuatro que ya se
investig y por lo tanto el que tiene una
de esas reglas y la aplica podr ser capaz
de resolver tales o cuales problemas.
Bueno, concluyo: Las fortalezas
de las evaluaciones residen en su
adhesin a las teoras del aprendizaje;
sus limitaciones se reflejan en la medida
en que no logran capturar la amplitud y
riqueza de la competencia que se evala.
Usualmente esa es una crtica que se les
hace a las evaluaciones, no capturan lo
importante. Hay preocupacin sobre
si las evaluaciones utilizadas capturan
la complejidad del aprendizaje que se
enfatiza en la actualidad, que son niveles
de aprendizaje, de razonamiento, de
comprensin, de aplicacin, o de altos
niveles de aplicacin. Desgraciadamente,
muchas evaluaciones no se centran
en los aspectos cognitivos que las
investigaciones indican, no se disean
para capturar los aspectos crticos de
comprensin del aprendizaje de los 2. Trascender del formato de lpiz y
estudiantes. papel, yo dira, a uno computarizado que
Finalmente, aunque hay una gran permita la evaluacin de habilidades
diferencia entre las evaluaciones de PISA cognitivas en aplicaciones tanto de
y las que hace el Instituto -las que hace pequea escala como de gran escala.
el INEE estn alineadas al curriculum, Hoy en da existen lo que llamamos
las que hace PISA no estn alineadas al generadores automticos de exmenes
curriculum- ninguna de las dos que yo o reactivos que permiten producir estos
les mostr utiliza modelos cognitivos exmenes que se basan en modelos
explcitos, como los propuestos por el cognitivos, con lo cual se puede avanzar
seor Sigler. considerablemente en materia de
Para poderlo hacer se requerira lo evaluacin de la ciencia. Esto de los
siguiente: generadores automticos de reactivos
1. Adoptar un modelo cognitivo no se los voy a explicar hoy, pero si me
eficaz para evaluar cada una de las invitan el prximo ao, con mucho
competencias cientficas de inters, y gusto lo har. Gracias.*
* Transcripcin de participacin.

"En la Academia Mexicana de Ciencias existe un programa que se llama la Ciencia en tu Escuela La autocritica es la primera forma de evaluacin. Uno no debe perder de vista cul es
dedicado al desarrollo profesional de los docentes. Hemos tenido en diez aos una cultura de la el objetivo de enseanza y ser sensible ante las necesidades del grupo. Si el maestro que
evaluacin que no ha sido fcil ni bien entendida por todos hasta que la cultura se ha venido est al frente es sensible a las necesidades del grupo, puede escuchar y tal vez plantear
asentando a lo largo del tiempo. (...) por ejemplo, en un ambiente de aprendizaje indagatorio es la situacin de aprendizaje de otra manera, entonces responde a una evaluacin in situ.
necesario el dilogo, el lenguaje forma al pensamiento y es importante que estemos dialogando y que Eso permite seguir adelante, detenernos o modificar lo que hacemos. La autocrtica es la
tambin aprendamos a escuchar, observar, tener paciencia." primera consigna que debemos tener para la evaluacin.
v v

COMENTARIOS
"En el programa se evalan los materiales, el desempeo del asesor; el asesor a su vez evala las
actividades de aprendizaje de los profesores y aplica una evaluacin sumativa con un proyecto. (...)
Otra cosa que evaluamos son las actitudes de los profesores hacia las ciencias y las matemticas con
un cuestionario que se aplica antes y despus de la intervencin. Tenemos resultados sorprendentes.
Por ejemplo hay maestros que nos decan que se sentan con muchas dificultades para abordar un
problema matemtico o un reto de ciencias naturales y por eso no dejaban su libro de texto. Al final de
la intervencin, los maestros nos dicen que esa percepcin ha mejorado, ahora sienten ms fortalezas."
No podemos decir que la relacin que existe entre la motivacin del profesor con el
resultado del aprendizaje es directa, pero s hay una gran influencia entre la motivacin Alejandra
por aprender del profesor con lo que sucede con sus alumnos. Algo que debemos procurar Gonzlez
es que los maestros se sientan tan inteligentes como lo son, que pueden aprender la
ciencia, que si tuvieron una trayectoria escolar no muy afortunada sientan que nunca es
tarde para aprender ciencia y que los maestros no terminamos de aprender.

30 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 31


Cmo se evala la enseanza
de la ciencia en contextos
nacionales e internacionales: el
caso de Primary Connections,
Australia
Shelley Peers
Una investigacin realizada en 2012 sobre los resultados del Programa de enseanza de la
ciencia Primary Connections, en Australia, muestra el impacto positivo de la aplicacin del
mtodo indagatorio de enseanza de la ciencia en el desempeo de maestros y alumnos de
educacin bsica. Enganchar (Engage), Explorar, Explicar, Elaborar y Evaluar, son los nombres de
las cinco fases que conforman el efectivo modelo conocido como Modelo de las 5E.
A gradezco a los organizadores
la invitacin para compartir la
conferencia con ustedes.
Mi programa se desarrolla desde la
Academia de las Ciencias. Lo siguiente
servir de contexto acerca del sistema
escolar en Australia y puede ayudarles a
interpretar aquello de lo que les hablar
hoy.
En Australia hay ocho estados
y territorios, la mayora de las
personas viven en las reas costeras,
particularmente en el litoral del Este.
Hay poco menos de ocho mil escuelas
primarias, 126 mil maestros de primaria
y en promedio 30 alumnos por grupo.
El programa que dirijo se llama
Primary Connections Linking Science
to Literacy (Conexiones Primarias para
Vincular la Ciencia con el Conocimiento)
con el siguiente objetivo:
"M ejorar los resultados de
aprovechamiento y conocimiento en
ciencias al desarrollar programas de
aprendizaje profesional apoyados por
recursos curriculares de calidad que
32 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
mejoren la confianza del maestro y su
competencia para ensear ciencias."
El programa lleva ya ocho aos
de actividad y consiste en dos partes
principales, de manera muy semejante
a lo que ocurre con muchos programas
para la educacin cientfica alrededor
del mundo.
Hemos desarrollado un programa
de aprendizaje profesional que consiste
en diez mdulos para trabajar con
maestros y facilitadores. Tambin existe
un paquete de treinta y un unidades de
trabajo que abarcan los seis grados de
la escuela primaria.
Esto se desarrolla con fondos del
gobierno australiano. El monto total
ha sido de aproximadamente 11,200
millones de dlares a lo largo de esos
(ocho) aos. En vista de que los recursos
provienen de los contribuyentes,
tenemos la obligacin de monitorear
y evaluar nuestros resultados.
Por ello, hay un programa que
comisiona la evaluacin e investigacin
totalmente independientes y externas.
Existen ms de veinte reportes de
investigacin en ingls que se pueden
consultar en nuestra pgina web:
https://primaryconnections.org.au
Mi presentacin de hoy se refiera a
una de las ms importantes de estas
investigaciones. Se realiz en 2012.
La grfica de la siguiente pgina
muestra la penetracin de nuestro
programa en Australia.
Aqu pueden ver los perodos y el
ritmo con el que la gente ha adoptado
la metodologa con la que hemos
trabajado con ellos. Este abordaje ya
se est usando de un modo u otro en
62% de escuelas primarias de Australia,
ms en algunas escuelas que en otras.
Voy a hablar de por qu elegimos
realizar esta investigacin en particular,
que se basa en el modelo de enseanza
y aprendizaje de nuestro programa.
Este modelo se llama las 5E. Les
explicar brevemente en qu consiste.
Les describir lo que se hizo en la
Fig. 1
Peers, S. Primary Connections case Australia. PPT Presentation
http://innovec.org.mx/home/images/PresentacionesVIIConferencia/peers.pdf
investigacin, lo que encontramos, las
conclusiones y luego, las implicaciones
de todo ello.
Primero, por qu comisionamos
esta investigacin en particular? Este
informe se encarg para que rindi-
ramos cuentas de lo que estbamos
haciendo. Habamos gastado mucho
dinero y (ms importante desde mi
punto de vista), mucha energa en
nuestro trabajo para desarrollar este
programa, por lo que tenamos que
monitorear continuamente el impacto
que estbamos teniendo, adems de
seguir mejorando la enseanza.
Contbamos con una gran cantidad
de informacin derivada del proceso
que empleamos para desarrollar el
programa. Nuestras 31 unidades de
trabajo, una vez que las bamos desarro-
llando, se aplicaban en las escuelas de
Australia. Como parte de este proceso
de pruebas, los maestros nos propor-
cionaron retroalimentacin por escrito
acerca de cada una de las unidades,
misma que luego se utiliz para modi-
ficar los materiales.
As pues, contbamos con una enorme
cantidad de retroalimentacin que nos
abri muchas perspectivas de la prctica
docente. Nos acercamos entonces a un
investigador de la Universidad Southern
Cross en Australia, para que revisara el
impacto del ciclo de aprendizaje de las
5E que apuntalaba nuestro programa.
Para que ustedes puedan entender
algunos de los hallazgos, rpidamente
explicar en qu consiste el modelo
de las 5E.
EL MODELO DE LAS 5E
El modelo de las 5E es de naturaleza
instruccional; esto es, una secuencia
de aprendizaje planeado que se dise
para ayudar a los estudiantes en su
razonamiento a fin de que desarrollen
un mejor entendimiento. El modelo
de las 5E original fue desarrollado por
Roger Bybee en Estados Unidos de
Amrica. Trabajamos con ese modelo
durante ocho aos durante los cuales
desarrollamos un modelo mejorado
del mismo. No obstante, hoy no entra-
remos al detalle del modelo ya que
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 33
es muy extenso; basta con conocer
las 5E. Me parece que aqu en Mxico
comnmente se usa un modelo de
cuatro fases; existen muchos modelos
similares que se basan en mtodos de
indagacin. En nuestro caso, usamos
el de las 5E y como vern, nos result
bastante eficaz:
ENGANCHAR (involucrar, captar) el
inters del estudiante
EXPLORAR actividades prcticas
EXPLICAR utilizando ideas cientficas
ELABORAR investigaciones
planeadas por los estudiantes
EVALUAR los productos del
aprendizaje de los alumnos
Lo que es indispensable recordar, y
que adems sirve para interpretar algo
de la retroalimentacin de los investiga-
dores, es que se sigui esta secuencia.
Vern que EXPLICAR se encuentra en
medio y, ms importante: ENGANCHAR
se encuentra primero. De esta manera,
se ENGANCHA, EXPLORA y EXPLICA
antes de que los alumnos adquieran
lo que han estado aprendiendo a fin
de ELABORAR (investigar) sobre ello,
y luego viene la EVALUACIN.
De este modelo tenemos varias
expectativas acerca de lo que hablarn
y harn los docentes y alumnos en sus
aulas. Esto, precisamente es de lo que
trata nuestra investigacin.
LA INVESTIGACIN
En relacin a nuestras preguntas de
investigacin, queramos conocer qu
entendan los maestros del modelo
de las 5E, cmo lo implementaban y
si haba factores que obstaculizaban
o les ayudaban a ensear con eficacia.
Lo que lograron los investigadores
fue un trabajo bastante sustancial.
Analizaron el contenido cualitativo
de la retroalimentacin escrita de 200
maestros, compilada a lo largo de siete
aos (de 2005 a 2012) acerca de 16
unidades en particular. Este material
consisti en casi tres mil declaraciones
de los maestros. De manera que el
trabajo realizado fue maysculo.
 Los investigadores emplearon varias
pticas para su anlisis; de hecho, tres
principales. Consideramos los objetivos
de las fases en las 5E que coment
anteriormente. Despus estudiamos
los roles maestro-alumno esperados en
un mtodo de indagacin basado en los
trabajos realizados por Wynne Harlen.
El tercer marco de referencia consisti
en estudiar la retroalimentacin
de los maestros en relacin con lo
que habamos identificado como
componentes que apoyan la enseanza
y el aprendizaje efectivo basado en la
indagacin.
HALLAZGOS
Adems de este anlisis documental, se
realiz una encuesta bastante pequea
entre aproximadamente la mitad de los
maestros que haban participado en este
anlisis, pero hoy no tocar este tema.
La investigacin se report en cinco
categoras principales. Hablar de cada
una de ellas:
I. Implementacin general del modelo
de las 5E
II. Implementacin de los objetivos de
las fases de las 5E
III. Perspectivas sobre los roles del
maestro y alumno (Harlen, 2009)
IV. Componentes del aprendizaje
efectivo en ciencias (Sis Tytler, 2003)
V. Otros temas
comentarios
Es importante
tener en cuenta que
aprendemos mucho ms
de los desafos que de
los xitos. Yo exhorto a
mi personal a que vea
la retroalimentacin
positiva una vez y la
negativa, nueve veces.
La primera: la implementacin
general del modelo para la enseanza
indagatoria. En cada una de estas cinco
categoras comentar lo que result
positivo y aquello que se convirti en
un reto para los maestros. Espero que
esto les d algunas perspectivas de los
retos que enfrentamos con los mtodos
por indagacin.
En el caso de la implementacin en
general, encontramos que result muy
positivo para los maestros usar un marco
para su planificacin. Ciertamente,
foment mucha autonoma entre los
estudiantes el emprender su propio
aprendizaje. De hecho, encontramos
que en algunas de las clases los
estudiantes llegaban a decirles a sus
maestros, por ejemplo: No. Estamos
en la fase de enganchar. Har lo que
me pide despus, por el momento voy
a involucrarme. De esta manera los
estudiantes comenzaron a tomar el
control sobre su aprendizaje.
Tambin hubo muchos casos en los
que los maestros tomaron este modelo
de planificacin para ensear ciencias
y lo emplearon en otras reas del plan
de estudio. Esto result muy alentador
para nosotros. Comenzaron a apreciar
que para un buen aprendizaje de las
ciencias no basta con la experiencia
prctica y el involucramiento.
En seguida hablar de los retos que
encontramos, pero primero quisiera
hacer un comentario. Pienso que
es importante tener en cuenta que
aprendemos mucho ms de los desafos
que de los xitos. Yo exhorto a mi que hiciramos tena que ser alcanzable
personal a que vea la retroalimentacin
positiva una vez y la negativa, nueve
veces. As, por cada diez veces que
consultbamos la retroalimentacin
tenamos ms que aprender de lo
que nos dijeron los maestros que no
funcionaba bien, que de aquello que
haba tenido mucho xito.
Por supuesto que como redactores
de las unidades sentimos una tentacin
muy fuerte de leer lo que sali bien, y
aquello que a los maestros les pareci
sensacional nueve veces y leer solo una
vez aquello que sali mal; o incluso decir
bueno, es que el maestro es el problema.
Por ello tuvimos que alentar a nuestro
equipo a que invirtieran la proporcin.
Siempre que nos encontrbamos con Los estudiantes resultaron muy buenos los alumnos. Sin embargo, una parte
una retroalimentacin negativa nos para la exploracin. Les encanta arreglar clave de la indagacin radica en que
esforzamos por cambiar lo que se haba cosas, tener la oportunidad de practicar cuando los alumnos se apropian de
hecho. con algo. Asimismo, hallamos que en la pregunta su aprendizaje es ms
Los retos que detectamos fueron: la fase de la evaluacin los estudiantes profundo.
el tiempo que le tom a los maestros eran muy buenos para revisar su Otro hallazgo fue que a los alumnos
implementar estas unidades. Las aprovechamiento. se les hizo muy difcil comparar sus
primeras unidades que redactamos, Sin embargo, algunas de las cosas ideas con las de otras personas y, por
terminamos por reducirlas a la mitad. que no se hicieron tan bien surgieron en supuesto, este es un componente
Qu es lo que sucede con las unidades la fase de enganchar. Por ejemplo, a los esencial del aprendizaje. Si alguien
de ciencias modernas? Con frecuencia maestros les result muy difcil hacer que quiere mejorar lo que piensa, necesita
gente con una pasin enorme vierte en los estudiantes formularan preguntas. comparar su pensamiento con el de
ellas (las unidades de estudio) todo lo De acuerdo con la retroalimentacin, otra persona. Los estudiantes requieren
que les parece importante acerca de la esto se debi a que sentan temor por mucho apoyo para hacerlo.
ciencia, el maestro en el aula no puede lo que tendran que hacer con esas Bien, el tercer hallazgo: perspectivas
con todo. As, aprendimos una gran preguntas una vez que las formularan sobre los roles maestro-alumno.
leccin en el primer ao: que todo lo
y tena que dejar tanto al maestro como
a los estudiantes una sensacin de xito.
Otra cosa que descubrimos es que
cuando los maestros se estresaban
comenzaban a omitir fases del modelo
de enseanza y aprendizaje. Existen
bastantes investigaciones que indican
que cuando eso sucede, el aprendizaje
no resulta tan efectivo.
Lo siguiente que se consider fue
la implementacin de los propsitos
u objetivos de las fases.
Ahora, hablemos de lo que
estbamos haciendo mucho muy bien:
los maestros eran muy buenos para
enganchar a los estudiantes y stos
fueron muy buenos para engancharse.

"En los medios de comunicacin en Australia, frecuentemente se comenta: El problema con la
educacin en ciencias en las escuelas es que debemos mantener el inters de los estudiantes por la
ciencia. El problema no es el inters de los estudiantes por la ciencia, el problema es lo que hacemos
con los estudiantes cuando les enseamos ciencia en la escuela. Claramente, el problema empeora
mientras los estudiantes avanzan en los diferentes aos escolares.
Hay un estudio del Instituto de Ingeniera en Inglaterra en el que un gran nmero de ingenieros fueron
Mientras hablamos de maneras de ayudar a los maestros, una pequea frase atraviesa
mi mente: materiales educativos 'a prueba de maestros'. Esta es una frase que se usa
en Australia para referirse al momento en que el sistema educativo trata de ayudar
a los maestros; el sentido de profesionalismo desaparece y todo se hace 'a prueba de
maestros'. Es como si el maestro no pensara, como si no fuera un profesional. Cuando se
les entregan los materiales se asume que si el maestro hace todo lo que se les dice todo
estar bien con los estudiantes. bajo esta ptica no se valora la capacidad del maestro ni

COMENTARIOS
entrevistados acerca del momento en que ellos desarrollaron por primera vez su inters por la ciencia su profesionalismo."
y el pensamiento cientfico. Hubo pruebas sustantivas que mostraron que a menos que los estudiantes Shelley
hubieran cambiado su percepcin de la ciencia como una disposicin y como una manera de pensar "Pienso que una iniciativa debe ir ms all de la idea de que el maestro no es Peers
a la edad de 11 aos, ellos probablemente nunca lo haran. Para la edad de 14 aos ya es demasiado importante. Lo sustancial es que ayudemos al maestro a desarrollar sus capacidades y
tarde. As, podemos ver lo crtico que es aquello que hacemos con los estudiantes en los primeros aos de a comprometerse con el aprendizaje del estudiante, no se trata de hacer materiales a
su educacin bsica. prueba de maestros."

34 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 35


Desde el punto de vista
constructivista encontramos niveles
altos de aprendizaje activo, pero bajos
de alumnos que proporcionaban la
comprobacin de sus razonamientos.
Descubrimos que en gran parte esto
se deba a que los maestros tampoco
estaban seguros de cmo hacer esto
comentarios
bien. Por ello tuvimos que aumentar el
apoyo que le proporcionbamos a los
maestros en esa rea. Adems, hallamos
que a los alumnos les resultaba muy
difcil modificar sus ideas a la luz de
evidencia nueva. Ellos ya tenan una
idea antes de realizar una prueba o
comprobacin.
Cuando hacan la comprobacin y
los resultados no confirmaban sus ideas,
ellos mismos decan: seguramente hice
esto mal y les costaba mucho trabajo
aceptar que tal vez su idea inicial no era
correcta. Y esto, nuevamente constituye
una de las bases del aprendizaje. De
modo que mejoramos el andamiaje
que le estbamos proporcionando a
los maestros para que ellos pudieran
ayudar a los estudiantes a ponderar
esas ideas.
Desde la perspectiva de la
indagacin, encontramos que el espritu
de la indagacin es fuerte, pero un
aspecto negativo de esto es que se
dieron muchas ms investigaciones
guiadas por maestros que las dirigidas
por los alumnos. Descubrimos que a
los maestros les toma dos o tres aos
lograr un nivel de confort suficiente
para involucrarse en esto.
Otra perspectiva es la del lenguaje.
A los nios australianos les encanta
hablar. Ellos no tuvieron problema
alguno con esto. La cuestin, sin
embargo, es la calidad de lo que se
habla. Hubo mucho enfoque sobre la
expresin de los estudiantes, pero no
tanto sobre escuchar a otros expresar
sus ideas para ayudar a encuadrar su
aprendizaje.
Por ltimo, desde la perspectiva de
la evaluacin descubrimos algunos
resultados muy buenos. Sin embargo,
algunos de ellos no fueron constantes.
Por ejemplo, uno de estos resultados
buenos fue que los maestros tienen
mucha confianza para evaluar el apren-
dizaje de conceptos acerca del conte-
nido, pero no evaluaban tan bien la
capacidad de indagacin o los procesos
cientficos de sus alumnos.
Tenemos tambin la evaluacin infor-
mativa. Los maestros son muy buenos
para evaluar en dnde se encontraban los
estudiantes, pero no saban qu hacer con
esa informacin. Una vez ms, incorpo-
ramos esto explcitamente en las unidades
de trabajo que proporcionaremos.
Muy bien: los componentes de la
enseanza y el aprendizaje eficaces. De
lo ms destacado que se hall es que
los estudiantes estaban activamente
involucrados con ideas. Comenzaban
a involucrarse con ideas acerca de la
evidencia o comprobacin. Adems
estaban desarrollando una comprensin
profunda; estaban dejando de hacer
superficialmente las cosas y acercndose
a aprender realmente.
De una manera u otra, se descubri
que todos los elementos que usamos
como marco de referencia del
aprendizaje y enseanza efectivos
resultaron evidentes.
Hablemos acerca de otros temas.
Las creencias de los maestros impactan
la manera en que eligen operar en el
aula. Vimos que esto daba lugar a que
los maestros modificaran el mtodo de
la indagacin antes de comprenderlo.
Vimos que solan abandonar o adaptar los
pasos de las lecciones, incluso lecciones
completas; o bien que cambiaban el
orden de las fases.
Una vez que los maestros comprenden
el modelo, consideramos que parte de su
profesionalizacin consiste en que ellos
asuman el control sobre la enseanza en
el aula. No obstante, los maestros hacan
esto sin comprender plenamente por
qu tomaban estas decisiones, lo que
disminua la calidad del aprendizaje.
Otro hallazgo sorprendente es
que las expectativas que tenan los
maestros acerca de las actividades que
sus alumnos encontraran interesantes
frecuentemente estaban equivocadas
en ambos sentidos: aquello que los
maestros pensaron que sus alumnos
considerara aburrido y laborioso les
encantaba, y aquello que los maestros
esperaban que sus alumnos encontraran
emocionante, les aburri. De manera
que esto tambin nos ense mucho
sobre cmo debamos de armar las
unidades.
CONCLUSIONES DE LA
INVESTIGACIN
Ahora pasemos a las conclusiones. En
general, en este estudio descubrimos
que los maestros de primaria de Primary
Connection que usaron este modelo
de las 5E tuvieron una influencia muy
real y positiva.
Otro hallazgo consisti en la impor-
tancia del lenguaje como herramienta
para el aprendizaje, tanto para que
los estudiantes representaran lo que
saben como para que ellos a su vez
aprendieran cosas.
Para desarrollar materiales que sirvan
como recursos vimos que el aprendizaje
de la ciencia tiene que ser algo ms que
la mera realizacin de actividades. Por
otro lado, tenemos que limitar la cantidad
de trabajo que esperamos que se realice.
Encontramos que si tomaba ms de
diez horas realizar una unidad de trabajo,
los maestros comenzaban a omitir cosas
diciendo que sencillamente no podan
completar todo el volumen de trabajo.
Algo ms que pudo desprenderse de
comentarios anteriores es que el objetivo
de la fase en la que se est produciendo
el aprendizaje debe ser muy claro y debe
aparecer en la literatura.
MENSAJES PARA LOS
DIRECTORES DE ESCUELAS Y
SISTEMAS EDUCATIVOS
En toda nuestra investigacin la nica
rea que vimos que constitua un reto
es la de los directores de las escuelas.
Esto se debe a que ellos no tienen
tiempo para involucrarse en aquello
que exactamente estamos tratando

"Un proyecto europeo, que ha tenido mucho xito en Suecia, se llama Fibonacci:
http://fibonacci.uni-bayreuth.de/
Producto de este proyecto es un folleto llamado 'Herramientas para Mejorar la Indagacin en la
Educacin de las Ciencias'. Con estas herramientas, se desarroll un curso de capacitacin para maestros
que estamos probando en estos momentos. Usamos tres preguntas:
- Cmo recolecto los pensamientos y experiencia de los estudiantes?
- Cmo trabajo con los estudiantes para que caigan en cuenta e identifiquen como llevar a
La evaluacin formativa siempre tiene por objetivo ayudar al estudiante o al maestro
en su capacitacin. Cuando se usa la evaluacin formativa en el aprendizaje colegiado
constituye un ejemplo de cmo se puede desarrollar la educacin en ciencias basada en
la indagacin y el aprendizaje formativo.
v
"Mantengan expectativas altas de sus colegas y alumnos para obtener los mejores
resultados posibles. Adems, es importante que encuentren un foro donde puedan

COMENTARIOS
cabo la observacin al hacer experimentos?
- Cmo pueden los estudiantes demostrar su aprendizaje y sentir confianza en l?
Trabajamos con estas preguntas en el aprendizaje por colaboracin. (...) Algo que tenemos en mente es
enfocarnos en los maestros para asegurar que todo el tiempo los estudiantes queden en el centro del
proceso. (...) Procuramos poner por delante mtodos que prioricen el conocimiento y las habilidades
profesionales y respondan a la demanda doble de teora y prctica. (...) Tratamos de ayudar a los
maestros a aprender de manera autorregulada.
36 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
compartir con sus colegas, con los directores de escuela, con los padres de familia y con
los medios los buenos ejemplos de aprendizaje; buenas prcticas de cuando la gente y los Ulrika
estudiantes estn aprendiendo para el futuro." Johanson
v
"Queremos que nuestros estudiantes sean innovadores, creativos, curiosos, que encuentren
soluciones, que tengan oportunidades de formar parte de una sociedad democrtica y
podamos brindarles la mejor y ms efectiva educacin con la enseanza de la ciencia
basada en la indagacin y con el aprendizaje formativo. Sabemos esto y por lo tanto
cada decisin que tomemos es muy importante"
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 37
de ayudar a los maestros a hacer, y sin
embargo no aprecian todo el tiempo
que toma ni todo el apoyo que requieren
los maestros.
Otra consideracin es que los
directores se enfocan ms en el
conocimiento y la aritmtica, de
manera que falta mucho por hacer
para ayudarles a conocer los mtodos
por indagacin. Creo que esto exige
tiempo.
Ellos necesitan una oportunidad para
su aprendizaje profesional. Necesitan
tiempo para prepararse y para reformar
su prctica. Por ello, el mensaje para
los directores de escuela y los sistemas
educativos es que las iniciativas deben
mantenerse y no abandonarse, como
tampoco deben de iniciarse y detenerse.
Esto no ayuda a los maestros.
la idea de evidencia explcitamente, de
manera en que todos puedan usarla en
la toma de decisiones.
Aprender por medio de programas
como Primary Connections (quiz
exista un programa as en su pas)
requiere primeramente de campeones.
Necesitamos lderes en las escuelas. El
trabajo es duro, por eso necesitamos
que personas as impulsen las iniciativas.
Necesitamos financiamiento, y este
financiamiento debe ser continuo.
Necesitamos saber quines son los
actores clave en puestos de poder.
Debemos conocer sus necesidades y
ayudarles a entender exactamente lo que
estamos tratando de lograr. Necesitamos
saber comunicar nuestra visin para que
la gente entienda lo que tratamos de
hacer y todos los actores nos apoyen.
constituyen el factor ms importante
en la escuela para impactar el aprendizaje
de los estudiantes. Por ello el foco tiene
que estar en los maestros.
"Aprender por medio de
IMPLICACIONES PARA MXICO
Me parece que el reto para nuestros
programas como Primary
colegas mexicanos consistir en resumir Connections requiere
toda la informacin que van a obtener primeramente de
en esta conferencia, y cmo decidirn
un plan de accin que les transforme campeones. Necesitamos
la educacin en ciencias. Qu pueden lderes en las escuelas.
aprender de los xitos y fracasos de otros?
Qu les impide alcanzar sus metas? El trabajo es duro, por
Cmo saber cules son sus metas y a eso necesitamos que
dnde quieren llegar? Y, podrn resolver
cmo llegar?
personas as impulsen las
Muchas gracias por la oportunidad iniciativas."
de compartir esto con ustedes.*

MENSAJES PARA LOS MAESTROS Necesitamos planear la reforma como

Ustedes necesitan fomentar una gama
amplia de habilidades para la indagacin
cientfica y adems necesitan brindar
apoyo, especialmente para que haya
exmenes justos en las etapas iniciales.
Los estudiantes tienen un sentido muy
fuerte de lo que es justo. Un nio muy
pequeo nos puede decir lo que es justo
y lo que no lo es a la hora que se sirve
la comida en la mesa. Su sentido de la
justicia es muy fuerte. En el contexto de
la ciencia esto se traduce en apoyo de
parte del maestro. Se necesita introducir
comentarios
una mejora consciente. Este trabajo es
arduo, pero muy gratificante.
Tengan presente que involucrar al
alumno es quiz lo ms fcil. Ellos de
por s tienen una curiosidad innata
por el mundo. Los maestros son los
que necesitan el apoyo. Muchas
investigaciones han demostrado que
los maestros constituyen el factor ms
importante en la escuela para impactar
el aprendizaje de los estudiantes.
Voy a repetir esto porque me parece * Transcripcin de participacin.
de suma importancia: los maestros

"En todas las presentaciones anteriores, observ algunas diferencias en las tendencias y desafos, pero Hablamos mucho del conocimiento cientfico, pero creo que en ocasiones cuando se
todos pensamos en una meta en comn: mejores opciones de educacin para nuestros nios. A este menciona la palabra evaluacin somos un poco como los conejos que cuando confrontan
respecto, fue muy interesante escuchar a la gente hablar de aprender a vivir con la complejidad, y no las luces de un automvil se paralizan. As tambin nosotros. Necesitamos construir
de encontrar soluciones simples. un lenguaje que nos permita transmitir y dar a conocer lo que es y lo que no es la
v evaluacin, de esta manera podremos apuntar a una alfabetizacin en la evaluacin
"Escocia, al igual que ustedes y muchos pases del mundo, ha estado reformando sustancialmente sus donde al compartir el lenguaje podamos compartir ideas, propsitos y colaboraciones.
programas de estudio y evaluaciones. A nuestra reforma le hemos llamado Curriculum for Excellence Debemos ayudar a la comprensin de las limitaciones de las evaluaciones: lo que pueden

COMENTARIOS
(el Currculo para la Excelencia). Trabajamos en un modelo que tiene tres grandes conceptos que, me y no pueden hacer. De esta manera la gente enfrentar con mayor confianza los procesos
parece, corresponden totalmente con lo que se ha dicho en las presentaciones de hoy. El primero de de evaluacin. Louise
stos es que la innovacin educativa tiene que tener integridad educativa. La gente debe creer que la Hayward
innovacin tiene que ver con lo que realmente importa. Segundo, ha de tener integridad profesional. No debemos subestimar la tarea de convertirnos en una sociedad con mayor
Esto es, le debe importar al maestro, tiene que hacerse con la gente y no para la gente. El tercer conocimiento de las evaluaciones, pero no debemos tampoco de sobreestimarlo.
elemento es que debe tener integridad sistmica. Esto significa que todas las partes del sistema deben
trabajar como los engranes de la maquinaria de un reloj. Nosotros creemos que la innovacin educativa
es igual: si una rueda de engranes no se mueve, se detiene el mecanismo completo. Por eso todas las
38 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
personas tienen que ser parte de ese proceso y trabajar todas juntas. LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 39
 CONCLUSIONES
El aprendizaje de las ciencias es parte fundamental de una educacin integral
para el siglo XXI. Este debe ser desafiante e interesante para alumnos y maestros,
Panel II
de discusin
tambin para supervisores y autoridades educativas. Lejos de considerarle
un desafo inalcanzable hay que verle como un reto, motivo de reflexin y
anlisis para el enriquecimiento general de la sociedad.
La prctica educativa debe basarse en el respeto, promover la colaboracin, ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO
inclusin y el desarrollo profesional de los maestros. La enseanza de las
ciencias no es para eruditos ni para nios privilegiados, es un derecho de
todos y debe estar a nuestro alcance. Hay ejemplos en distintos pases de
DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
cmo rompiendo paradigmas se puede llevar a las aulas una educacin en
ciencias efectiva, especialmente en la formacin bsica, promoviendo as una DE LA CIENCIA, A PARTIR DE
disposicin positiva de los alumnos hacia la ciencia.
Desde luego habr que ser cuidadosos. Hay desafos tcnicos que deben
ser considerados y que, adems de dar solidez y rigor a la enseanza de la
UNA ENSEANZA VIVENCIAL E
ciencia y su evaluacin, se convierten en elementos orientadores para saber
mejor qu se va a ensear y cmo. INDAGATORIA
Tenemos como reto la construccin de espacios de colaboracin y de
reflexin en torno a la evaluacin de la enseanza de las ciencias, a fin de
identificar aquello que estamos haciendo bien y aquello en lo que debemos
mejorar. Este seminario es un paso hacia ese propsito.

Conferencistas:
Wynne Harlen
Rosa Devs

Panelistas:
Guillermo Solano
Anne Goube
Petra Skiebe-Correte
Moderadora:
Norma Sbarbati Nudelman

40 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 41

 LA EVALUACIN FORMATIVA
COMO CICLO RECURRENTE DE
ACONTECIMIENTOS
Las acciones y decisiones que participan
en la evaluacin formativa pueden
representarse como un ciclo de
Estrategias para usar acontecimientos (Figura 1, basada en
Harlen 2006). A, B y C representan
la evaluacin para mejorar actividades relacionadas con las metas
de la leccin o serie de lecciones. Las
los resultados del aprendizaje de metas determinan las pruebas que
han de reunirse. Luego, estas ltimas
la ciencia se interpretan y emplean para decidir
cmo mejorar el aprendizaje, lo que a
su vez conduce a la accin en forma de
En una clase tpica de nios de 10 aos, una indagacin relativa a la condensacin/
evaporacin comienza a partir de la observacin de que se forma humedad en el
exterior de una lata de bebida justo despus de que se saca del refrigerador. Las
metas de las lecciones en que se investigue este fenmeno podran consistir en que
los estudiantes utilicen sus capacidades de indagacin para descubrir qu es esta
humedad y de dnde proviene.
En la actividad A podran planear comprobar sus ideas iniciales acerca de
la naturaleza de la humedad (muchos esperan que sepa a la bebida en el interior de
la lata). Habiendo decidido que se trata de agua, se hace otra pregunta: de dnde
viene? Ellos planean y realizan una comprobacin de sus ideas sobre el asunto (muy
frecuentemente esperan que provenga del lquido en el interior de la lata, y que el
metal lo ha filtrado). El maestro observa lo que hacen los estudiantes, los alienta a
hablar entre s, escucha sus debates, sondea su pensamiento con preguntas abiertas
y centradas en la persona (preguntas acerca de las ideas de los estudiantes, no en
busca de la respuesta correcta).
El maestro interpreta esta evidencia segn el avance de los alumnos hacia las

Wynne Harlen actividades subsecuentes. Los procesos

quedan mejor explicados con el ejemplo
metas, tanto en sus ideas acerca del fenmeno que se investiga (la presencia de vapor
de agua en el aire), como en las capacidades que emplean al intentar encontrar una
respuesta a su pregunta. Esto orientar las decisiones acerca de los siguientes pasos.
que aparece en el recuadro a la derecha: Quiz los estudiantes tengan algn conocimiento del vapor de agua en el
Este artculo trata del uso de las evaluaciones para coadyuvar al aprendizaje de las ciencias aire, pero no tienen idea acerca de cundo y porqu se convierte en agua sobre una
basado en indagacin. Como veremos, las metas y prcticas de las evaluaciones empleadas En la Figura 1, los estudiantes se superficie fra. Por ello se hacen otras preguntas que conducen a la actividad B y a
repetir el ciclo de coleccin e interpretacin de datos. Los efectos de las decisiones
para ayudar al aprendizaje (evaluacin formativa) se relacionan estrechamente con las de la encuentran en el centro del proceso,
acerca de los siguientes pasos se evalan en un proceso continuo que resulta en algn
educacin en ciencias basada en indagacin (ECBI). Esta relacin puede ayudar a la comprensin ya que ellos son los que aprenden. Las avance en ideas y capacidades relevantes.
e implementacin de la ECBI. El artculo inicia con una observacin del cmulo de estrategias flechas de punta doble que vinculan
a los estudiantes con las diversas
pedaggicas que integran la evaluacin formativa y luego considera su aplicacin a ECBI.
partes del ciclo de evaluacin indican procede, por medio de la autoevaluacin constituyen etapas en una leccin ni
Es Importante aclarar los trminos que se usan a lo largo del texto, de manera que que ellos reciben retroalimentacin y de la evaluacin de sus pares. necesariamente resultan de decisiones
comenzaremos por el significado de evaluacin. del maestro y tambin proporcionan Por supuesto, el proceso no es tan previamente planificadas por el maestro.
informacin sobre lo que hacen y dicen ordenado y formal como lo indica la Representan el pensamiento dirigido a
como retroalimentacin a la enseanza. representacin anterior. Las acciones qu y cmo estn aprendiendo los
Participan en las decisiones, cuando sealadas con flechas en la Figura 1 no estudiantes y el uso de esta informacin
PROPSITOS Y USOS DE LA que entran en tres categoras principales: ciencias basada en indagacin (ECBI). para ayudar a avanzar el aprendizaje.
EVALUACIN A las evaluaciones empleadas de esta En algunos casos ser posible que el
La palabra en ingls, assessment 1. Para ayudar a for talecer la manera se les llama formativas o maestro y los estudiantes decidan
(valoracin, evaluacin en espaol) comprensin de los estudiantes evaluaciones para aprender. Implican juntos una accin inmediata. En otros,
se utiliza para aludir a los procesos de (evaluacin formativa). monitorear continuamente el avance el maestro podra tomar nota de la
generar, recolectar, interpretar y usar 2. Para brindar informacin sobre los de los estudiantes hacia las metas ayuda que se necesite, para brindarla
pruebas para emitir un juicio sobre logros de los estudiantes (evaluacin de aprendizaje a fin de proporcionar en otro momento. De esta manera,
el aprendizaje del estudiante para un sumativa), tanto a sus padres como retroalimentacin tanto al maestro el uso formativo de la evaluacin
propsito en particular. En algunos a los nuevos maestros que los como a los estudiantes. Las evaluaciones puede asegurar una progresin en
pases e idiomas a esto se le llama reciban conforme avanzan en los con este propsito no se realizan en el aprendizaje y que los estudiantes
evaluacin (en ingls, evaluation), en grados escolares; a instituciones algn momento particular de una vayan desarrollando un conocimiento
general la palabra 'evaluacin' tal como de educacin superior y al finalizar leccin o de una serie de lecciones de lo que ello implica, no solamente en
la usa la OCDE se refiere a elaborar su formacin, a los posibles sobre un tema (como sera el caso en estas actividades, sino en el aprendizaje,
juicios acerca de la efectividad de empleadores. una evaluacin sumativa que resume para que comiencen a asumir cierta
las escuelas, los sistemas y polticas 3. Para llamar a individuos e el aprovechamiento para efectos de responsabilidad por esa progresin. Sin
escolares (Nusche et al 2012). Cuando instituciones a la rendicin de reportarlo en ciertos momentos), embargo, esto realmente va a mejorar
exista alguna posible confusin, nos cuentas (evaluacin para la rendicin sino que implican reunir datos sobre su aprovechamiento?
estaremos refiriendo a la evaluacin de cuentas). el aprendizaje y, cuando sea posible, Existe una creciente acumulacin
del aprendizaje del estudiante o utilizarlos en los momentos en que de evidencias de que la evaluacin
la evaluacin de los resultados del El tema de esta sesin se refiere a la ste se produce. formativa s conduce a mejores niveles
aprendizaje. primera de estas categoras: el uso de la de aprovechamiento (por ejemplo,
En la educacin la evaluacin del evaluacin para coadyuvar al aprendizaje, Black y Wiliam 1998; Black et al 2003;
estudiante cumple varios propsitos particularmente en la educacin en Brookhart 2007; Hattie y Timperley 2007;

42 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 43

Shute 2008; Wiliam 2009; Minner 2010).
Muchos de los estudios acerca del
impacto de la evaluacin formativa
sobre el aprendizaje subrayan el rol
central de los estudiantes en su propio
aprendizaje. La participacin de los
estudiantes en la evaluacin del trabajo
propio y en el de otros, se halla entre los
mtodos de mayor xito para elevar el
aprovechamiento. Existen ejemplos de
estrategias que involucran exitosamente
a los estudiantes desde los cinco aos
en la evaluacin de su trabajo.
"ECBI (Educacin
en Ciencias Basada
en Indagacin)
significa que los
estudiantes desarrollan
progresivamente
ideas cientficas clave
al aprender cmo
investigar y fortalecer
su conocimiento y
comprensin del mundo
que los rodea."
comentarios
As como en las investigaciones
empricas, la justificacin para involucrar
a los estudiantes en las decisiones acerca
de su aprendizaje tambin se deriva de
las teoras del aprendizaje. Los puntos
de vista actuales rechazan la nocin
del aprendizaje como el proceso de
absorber informacin y conocimientos
prefabricados del maestro o del libro
de texto. Ms bien, el aprendizaje se
contempla como algo que entraa la
participacin activa de los alumnos,
quienes usan ideas existentes para tratar
de entender las experiencias nuevas.
Tambin se reconoce el valor de hacer
esto con otros, de manera que las ideas
se vayan construyendo mientras se
comparte y colabora. No obstante, el
aprendizaje tiene lugar dentro de las
cabezas de los estudiantes y stos deben
estar dispuestos a desarrollarlo y a hacer
el esfuerzo que esto requiere. As, la
manera de coadyuvar al aprendizaje
consiste en darles a los estudiantes
tantas oportunidades como sea posible
(adecuadas a su edad y etapas) para
saber cules son sus objetivos en el
trabajo y cmo conseguirlos. Esto,
por supuesto, no significa darles las
respuestas a los estudiantes, sino
ayudarles a entender las preguntas.
Hay una diferencia entre decir: sigan
estas instrucciones para comparar X
con Y y encuentren la mejor forma de
comparar X con Y. Lo anterior podra
parecer obvio, pero en realidad es poco
frecuente que los estudiantes puedan
articular lo que el maestro pretende que
aprendan de una actividad en particular,
frente a lo que se supone que deben
hacer.
Para que los estudiantes puedan
evaluar su trabajo necesitan darse
cuenta de lo que significa un buen
trabajo. Por ejemplo, en qu consiste
un buen plan para una investigacin?
En qu consiste un buen reporte
de una indagacin? Hay muchas
maneras de ayudar a los estudiantes a
comprender esto sin imponerles normas
que pudieran parecerles arbitrarias y
sin sentido (Harlen y Qualter 2014).
Un mtodo consiste en hacer que los
estudiantes, en grupos, sostengan una
lluvia de ideas acerca de las razones
para considerar porqu un informe es
mejor que otro. Cuando se renen las
ideas de todos los grupos, se forma una
lista de criterios que todos concuerdan
son importantes. De esta manera se
crea una til lista de verificacin para
la autoevaluacin de sus reportes. Una
lista as les parece a los estudiantes
razonable y comprensible, porque ellos
mismos la produjeron.
En resumen, las prcticas clave de
la evaluacin formativa son:
Estudiantes inmersos en la expresin y
comunicacin de sus conocimientos y
habilidades en un dilogo dentro del
aula iniciado por preguntas abiertas
y dirigidas a la persona.
Estudiantes que comprenden las
metas de su trabajo y entienden
lo que significa trabajo de buena
calidad.
Retroalimentacin a los estudiantes
que ofrece consejos acerca de
cmo mejorar o avanzar y evita las
comparaciones con otros estudiantes.
Estudiantes involucrados en su
autoevaluacin de manera que
participan en la identificacin de lo
que necesitan hacer para mejorar o
avanzar.
Dilogo entre el maestro y los
estudiantes que fomenta la reflexin
sobre su aprendizaje.
Maestros que usan la informacin
sobre el aprendizaje en proceso para
ajustar su enseanza con objeto de
que todos los estudiantes tengan
oportunidad de aprender.
LA EVALUACIN FORMATIVA Y
LA ECBI
La evaluacin formativa solamente
beneficiar al aprendizaje en ciencias
basado en indagacin si aquello que se
evala, cmo tiene lugar y la forma en
que se usan los resultados, reflejan los
principios, prcticas y metas de la ECBI.
De acuerdo con las recomendaciones de
una reciente revisin de la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE) sobre las prcticas apuntalan (IAP, 2012).
de evaluacin, sta debe alinearse a las En trminos ms explcitos y
metas de aprendizaje manifestadas en operacionales, cuando aprenden
el currculo (OCDE, 2013). por medio de la indagacin, al paso
Qu debe evaluarse? del tiempo los estudiantes estarn
Las metas de aprendizaje de la ECBI emprendiendo las acciones y prcticas
estn implcitas en esta definicin: listadas en el Cuadro 1:
ECBI significa que los estudiantes Por supuesto, existen aspectos en
desarrollan progresivamente ideas el aprendizaje de las ciencias, tales
cientficas clave al aprender cmo como el conocimiento del vocabulario
investigar y fortalecer su conocimiento cientfico, las convenciones y uso del
y comprensin del mundo que los equipo, que se aprenden mejor con
rodea. Usan las habilidades empleadas instruccin directa y se evalan por
por los cientficos, tales como hacer medio de breves exmenes y pruebas
preguntas, reunir datos, razonar y revisar en el aula creados por el maestro en
las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, los momentos apropiados. Por tanto,
derivando conclusiones y discutiendo los no toda la enseanza de las ciencias
resultados. Este proceso de aprendizaje ni todas las evaluaciones se ocuparn
est apoyado por una pedagoga basada de los resultados especficos del
en la indagacin, en la que pedagoga aprendizaje por medio de la indagacin.
significa no solamente el acto de ensear, Sin embargo, cuando el objetivo es la
sino tambin las justificaciones que la comprensin, la indagacin cumple un
Cuadro 1. Las acciones y prcticas clave de los estudiantes en ECBI
Renen pruebas al observar acontecimientos reales o empleando otras fuentes.
Se dedican a preguntas que ellos han identificado como propias (aun cuando las
preguntas hayan sido introducidas por el maestro), y a hacer otras preguntas.
Hacen predicciones con base en lo que piensan o averiguan.
Sugiere maneras de comprobar sus propias ideas o las de otros para ver si existen
pruebas que las apoyen.
Usan y desarrollan habilidades para reunir datos en forma directa a partir de obser-
vaciones y mediciones, as como utilizando fuentes secundarias.
Trabajan en colaboracin con otros, comunicando sus propias ideas y considerando
las de otros.
Valoran la validez y utilidad de distintas ideas en relacin con las pruebas.
Reflexionan con autocrtica acerca de los procesos y resultados de sus investigaciones.

"Es importante tener claros cules son los objetivos de enseanza. Sin embargo, hay que ser cuidadosos
en que dichos objetivos no simplifiquen el aprendizaje a un par de listas sobre lo que debe lograrse
y lo que no. El aprendizaje es amplio y diverso, es un proceso que si bien debe ser orientado por
objetivos, no debe ser limitado por ellos."
"Desde mi perspectiva, una de las principales diferencias entre evaluacin formativa y
evaluacin sumativa es la siguiente: la evaluacin formativa revisa cmo se est dando
un proceso de aprendizaje en el momento en que el mismo se desarrolla; mientras que
la evaluacin sumativa suele mirar hacia atrs en el tiempo, pretende ver aquello que
ya logr aprender, o no, el alumno. Ambas comparten el objetivo de identificar aquel
conocimiento aprendido o no, o aquella parte del proceso de aprendizaje efectivo o no,
a fin de encontrar los puntos que han de fortalecerse para cumplir con los objetivos de

COMENTARIOS
aprendizaje. Ambos tipos de evaluacin ofrecen al profesor perspectivas complementarias
y valiosas." Wynne
Harlen

44 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 45

papel clave en la educacin cientfica
de los estudiantes y vuelve necesario
enfrentar el reto de evaluar las acciones
y prcticas enumeradas en el Cuadro 1.
Esto nos lleva al asunto de cmo recabar
tales pruebas.
Cmo se rene evidencia para la
evaluacin formativa?
Como ya se mencion, los maestros
pueden recolectar evidencias durante
las actividades en el aula observando,
preguntando e interactuando con
los estudiantes. Esto seguramente
implicar:
Hacer preguntas de una manera
particular: preguntas que sondeen
la comprensin, ideas y razonamiento
de los estudiantes (Qu ideas tienes
acerca de ? A qu piensas que
se debe? Qu piensas podra
ayudarte a averiguar?)
Fomentar la discusin, el dilogo
y la argumentacin, en los que los
estudiantes indiquen las razones de
sus declaraciones y afirmaciones, y
empleen pruebas para apoyar sus
conclusiones.
Observar a los estudiantes, ya que los
estudiantes pequeos en particular
expresan lo que piensan en lo que
hacen. (Hay que identificar cules
variables cambian los estudiantes
durante una investigacin y si
controlan las variables correctas;
deben escucharse las palabras que
comentarios
utilizan y si emplean los trminos
cientficos con correccin, etc.)
Los datos as reunidos tendrn que
interpretarse en trminos de avance
hacia las metas. Esto exige que los
maestros tengan conocimiento de
la manera en que sus estudiantes
progresan en su desarrollo conceptual
y del desarrollo de capacidades para la
indagacin. Con este conocimiento, los
maestros emplearn la informacin
acerca de las ideas y habilidades de los
estudiantes para decidir cmo proceder:
cules sern los siguientes pasos y, de
ser necesario, qu clase de intervencin
utilizar. Esto nos lleva al tema de cmo
usar los resultados.
Cmo se usan los datos? oportunidad de mejorar el aprendizaje
El propsito de la evaluacin formativa de acuerdo con las intenciones del
consiste en informar de cualquier accin
necesaria (y podra no necesitarse
accin alguna) mientras se produce
el aprendizaje. Aqu es donde aplica
la retroalimentacin a los estudiantes
y al maestro.
S e ha determinado que la
retroalimentacin a los estudiantes
constituye una de las influencias ms
poderosas sobre el aprendizaje y el
aprovechamiento (Hattie y Timperley
2007), pero el que tenga o no un efecto
positivo sobre el aprendizaje depender
de varios factores. Obviamente, el
maestro retroalimenta a sus alumnos
verbalmente o por escrito, pero tambin
quizs inconscientemente, por medio
de gestos, entonacin y ciertamente
acciones, como al asignarles tareas. La
investigacin (Butler 1988) demuestra
que la retroalimentacin escrita resulta
ms efectiva cuando se da en forma
de comentarios que indican lo que
tienen que hacer los estudiantes para
mejorar su trabajo. Las calificaciones
no cumplen esta funcin y cuando
se dan tanto calificaciones como
comentarios, los estudiantes se vuelcan
sobre las primeras ignorando cualquier
comentario que las acompae. Cuando
faltan las calificaciones, los estudiantes
se enfocan sobre aquello a lo que el
maestro quiere llamar su atencin. De
esta manera, los comentarios tienen la
con lo novedoso. As los alumnos no se
maestro.
En relacin con el contenido de la
retroalimentacin, las pruebas de las
investigaciones y la prctica sealan
una diferencia importante entre la
retroalimentacin que informa acerca
de los siguientes pasos y cmo darlos, y
aquella que se expresa en trminos de
qu tan bueno ha sido el desempeo
del estudiante (tanto con halagos como
con crtica), en lugar de qu tan bien
se ha realizado el trabajo. Esto aplica
tanto a la retroalimentacin verbal
como a la escrita. Por supuesto que
debe alabarse el trabajo bien hecho,
pero reconociendo que esto no ayuda
a avanzar el aprendizaje.
Tan importante es que el maestro
d retroalimentacin efectiva a los
estudiantes como el que emplee
la informacin acerca de la manera
en que los estudiantes abordan sus
indagaciones para retroalimentarlos
sobre sus propias acciones y planes. Los
maestros han de planear sus lecciones
con antelacin y tomar decisiones que
no siempre resultarn las mejores en la
prctica. La evaluacin formativa les
brinda la informacin que necesitan
para corregir y cambiar, de ser necesario,
sus decisiones para la enseanza. Al
hacerlo, el maestro puede ajustar el
reto en el trabajo que realizarn los
estudiantes de manera que contenga
la combinacin adecuada de lo familiar
aburrirn con un trabajo demasiado
fcil, ni se confundirn con un reto
demasiado grande. En ocasiones
el maestro tendr que cambiar de
planes cuando los estudiantes estn
luchando, para evitar el riesgo de un
sentimiento de fracaso. Es as como
la retroalimentacin permite a los
maestros regular su enseanza para
maximizar el aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LOS RESULTADOS EN EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Las prcticas de evaluacin formativa
se relacionan con el aprendizaje en
cualquier dominio, pero no nos indican
qu accin seguir para desarrollar
el conocimiento y las habilidades
de indagacin cientficos. Por ello
necesitamos recurrir a lo que nos dice
la experiencia y a lo que se sabe acerca
de cmo se produce el aprendizaje. En
el caso de las habilidades de indagacin,
resumimos algunas estrategias
generales en el Cuadro 2, en tanto
que el Cuadro 3 se indican algunas
estrategias para ayudar a los estudiantes
a desarrollar ideas cientficas:
Cuadro 2. Algunas estrategias generales para coadyuvar a la progresin en
habilidades para la indagacin
Brindar la oportunidad de usar las habilidades de indagacin con la exploracin
de primera mano de materiales y fenmenos.
Hacer preguntas que requieran utilizar las habilidades (y dar tiempo para pensar
y responder).
Dar oportunidad a la discusin en grupos pequeos y entre toda la clase.
Alentar la revisin crtica de la manera en que se han realizado las actividades.
Dar acceso a las tcnicas necesarias para avanzar las habilidades.
Involucrar a los estudiantes en diversas formas de comunicacin y en la reflexin
acerca de su pensamiento.

"Toda evaluacin implica un proceso de comunicacin. Esto es algo que no estamos acostumbrados "Es relevante hablar de diversidad lingstica y cultural, as como hablar de gnero. Hay
a ver, pero que est todo el tiempo. Cuando ustedes hacen una pregunta y el estudiante contesta, y investigaciones que muestran que el profesor se dirige de manera diferenciada a nios y
ustedes reaccionan a lo que el estudiante contesta, hay un proceso de comunicacin. " nias. En este sentido, la evaluacin formativa y la enseanza indagatoria de la ciencia
v ofrecen elementos que contribuyen a una educacin ms equitativa."
"Poca investigacin se ha hecho con poblaciones diversas culturales y lingsticas en el mbito de v
evaluacin formativa. (En la Universidad de Boulder) estamos tratando de encontrar los aspectos clave "Solamente hablando abiertamente de nuestras concepciones errneas es cuando
de evaluacin formativa que pueden no funcionar cuando los maestros requieren un entrenamiento podemos apreciar el valor que tiene el error como fuente de informacin para ajustar

COMENTARIOS
ms fuerte para esa diversidad. Lo que hasta ahorita hemos encontrado es que definitivamente muchos
maestros no le hablan a los alumnos, o no les hablan a todos de la misma manera. Muchos maestros les
hablan ms a los alumnos que saben que van a contestar bien. Necesitan enfocarse ms en los alumnos
que no estn participando, pues lo ms valioso es conocer si los estudiantes realmente saben, y si no,
entender por qu no."
nuestra enseanza. No podemos hablar de evaluacin formativa y de enseanza
indagatoria en ciencia si no resolvemos la necesidad de tener confianza en uno mismo, la Guillermo
necesidad de crear un ambiente social en el saln en el que se hable del error, en el que Solano
las personas tengan derecho a equivocarse en sus razonamientos. "

46 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 47

 aprendizaje, y a ambos los apuntala la
Cuadro 3. Algunas estrategias generales para coadyuvar al desarrollo de
ideas cientficas
nocin del aprendizaje construido por
los estudiantes en compaa de, y por
medio de, la interaccin con otros. Sin
Ampliar la experiencia a fin de que se cuestionen las ideas no cientficas.
Estructurar la introduccin de ideas alternativas a fin de que los estudiantes las embargo no son idnticos y cada uno
sometan a prueba. hace una aportacin en particular a la
Brindar oportunidades para aplicar ideas nuevas en situaciones distintas.
educacin efectiva en ciencia.
Desarrollar el razonamiento acerca de los cambios que solamente se estn juzgando La evaluacin formativa, si bien no
por apariencias. se ocupa de que los estudiantes
Desarrollar las habilidades de indagacin para que se utilicen pruebas relevantes

renan y comprueben evidencias,
al derivar conclusiones.
Crear vnculos entre los acontecimientos con una explicacin en comn para hacer
aporta ideas importantes acerca de la
las ideas ms grandes. retroalimentacin y la autoevaluacin del
Hablar con los estudiantes acerca de los significados que ellos estn asignando a
estudiante. Por tanto la implementacin
las palabras relacionadas con conceptos cientficos. de ECBI tiene mucho que ganar con
la implementacin simultnea de la
evaluacin formativa. Necesitamos
ambas.*

comentarios
CONCLUSIONES anteriores tanto dentro como fuera Una de las herramientas de evaluacin formativa que les quiero compartir es la siguiente. Recomiendo a
La evaluacin formativa y la ECBI son de la escuela. los profesores desarrollar un cuadro para cada alumno que les permitir autoevaluarse, a fin de identificar
enfoques de enseanza con mucho Ambos promueven el aprendizaje cmo van desarrollando distintas competencias muy importantes en ECBI. Cada alumno debe tener un
en comn. Ambos parten de ideas activo de los estudientes; no solamente cuadro como este:
y habilidades existentes que los actividad fsica al manipular los objetos,
estudiantes llevan al aula, las cuales sino tambin actividad mental. Ambos
se han formado con experiencias se enfocan en la progresin del * Documento sobre su presentacin en la VII Conferencia. UNIDAD ECBI

Sesin de Sesin de Sesin de Sesin de Sesin de Sesin de

Competencia
clase clase clase clase clase clase

referencias
Conduce la investigacin

Observa
Mide x

Compara x

Selecciona y clasifica x

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. and Wiliam, D. (2003). Assessment for
Learning: Putting it into Practice. Maidenhead England: Open University Press.
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for a new theory of formative assessment, in (eds) H. L. Andrade and G. J.
Cizek, Handbook of Formative Assessment, New York: Taylor and Francis.
Anne
Goube
Interpreta x
Colabora con otros estudiantes
Registra en su cuaderno x
Argumenta y discute sus ideas
Al final de cada sesin de clase, los alumnos marcan con un punto verde aquella
competencia que desarrollaron de manera ms exitosa, con un punto naranja aquella
que desarrollaron parcialmente y con un punto rojo aquella que no desarrollaron. Lo
interesante es ver cmo al final de las unidades los puntos rojos se vuelven naranjas
y los naranjas se vuelven verdes, lo cual le da una retroalimentacin positiva al
estudiante. Incluso, si un profesor tiene muchos estudiantes en su clase, contar con
una herramienta que le permitir hacer un seguimiento de cada uno. Este tipo de
herramientas son muy convenientes en pases como Italia, donde los padres tiene una
idea de cmo debera ser una clase. Aqu, puede mostrrseles cmo se van trabajando
habilidades y competencias en ECBI durante la clase. Significa que el maestro ha
trabajado en el desarrollo de habilidades y competencias como el trabajo en equipo y

COMENTARIOS
colaboracin, argumentar y discutir. Espero que esta herramienta pueda serles til."

48 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 49

 de Odontologa, uno de Educacin
Preescolar y cuatro de Bsica Inicial;
tambin participaron dos estudiantes
del Programa de Doctorado en Ciencias
Biomdicas: un mdico y una tecnloga
mdica.
La Evaluacin formativa como Los estudiantes de pregrado se
encontraban en distintos niveles de
medio para impulsar la reflexin sus respectivas carreras desde 2 al
5 ao; cinco de ellos eran mujeres y
y la generacin de ambientes cinco hombres. Por lo tanto, el grupo
de estudiantes en la versin 2013, cuyos
favorables al aprendizaje resultados analizamos, fue altamente
diverso, tanto desde el punto de vista
de la disciplina, como de los aos
Rosa Devs de experiencia universitaria. Esta
caracterstica fue considerada un valor
y el equipo docente asumi el desafo
Nos referiremos a la evaluacin formativa como un proceso capaz de apoyar los procesos de no solo de atender a la diversidad, sino
aprendizaje a travs de: i) la estimulacin de la reflexin basada en evidencia sobre lo que de aprovecharla para el crecimiento
aprendemos y cmo lo aprendemos y ii) la generacin de ambientes favorables al aprendizaje a de todos.
travs de facilitar el dilogo y el trabajo colaborativo. Ambas dimensiones son especialmente El programa del curso busca que escolar pblico. comprensin, habilidades y actitudes.
relevantes para la enseanza de las ciencias porque la reflexin sobre lo que se aprende y cmo los estudiantes aprendan -a partir
se aprende y la interaccin fructfera con otros constituyen elementos centrales de la prctica
del desafo de generar y aplicar una APLICACIN DE LA EVALUACIN Evaluacin centrada en la persona
leccin indagatoria de ciencias a FORMATIVA Las preguntas y los desafos estn
cientfica. nivel de la enseanza bsica -sobre Por los principios educativos que planteados de manera que los
los fundamentos que sustentan la orientan el curso, as como por los estudiantes confronten sus visiones e
Estos dos aspectos de la evaluacin formativa se analizarn a la luz de la evidencia recogida en metodologa indagatoria, sus objetivos, aprendizajes que busca favorecer en ideas con aquellas que van surgiendo
la realizacin del curso titulado Indagacin Cientfica en la Escuela, dirigido a estudiantes de las estrategias pedaggicas y los un grupo diverso de estudiantes, el de su interaccin con otras personas
distintas carreras y programas de la Universidad de Chile. El curso tiene por objetivo que los desafos sistmicos que demanda su sistema de evaluacin se inscribe en el y contextos (otros estudiantes,
estudiantes se familiaricen con los elementos centrales del aprendizaje de las ciencias basado implementacin. Puesto que el curso paradigma de la evaluacin formativa o docentes, nios y maestros del
no est especficamente dirigido evaluacin para el aprendizaje. Desde sistema escolar) as como de la
en la indagacin y que sean capaces de aplicar este conocimiento a sus propios procesos de
a estudiantes de pedagoga, sino su creacin, hemos ido progresando reflexin de su propia experiencia
aprendizaje. En esta presentacin damos cuenta del efecto que ha tenido la incorporacin de la que se enmarca en el mbito de la desde una aplicacin ms bien intuitiva indagatoria.
evaluacin formativa, tanto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, como en la visin formacin general, se espera que a de estos principios y prcticas, hacia una
y comprensin de los procesos educativos del equipo formador. travs de esta experiencia formativa los aplicacin sistemtica fundada en los Progresin
estudiantes tengan la oportunidad de principios y estrategias que se presentan La evaluacin en las etapas
reflexionar sobre sus propios procesos y discuten en el libro Evaluacin y iniciales est principalmente
de aprendizaje. Educacin en Ciencias basada en la orientada a poner en evidencia las
DESCRIPCIN DEL CURSO conformado por una acadmica y tres "La evaluacin, cuando Un aspecto muy importante es Indagacin de Wynne Harlen (2013). experiencias, creencias e intereses
INDAGACIN CIENTFICA EN especialistas del programa ECBI con la que los estudiantes aprenden en La evaluacin se estructura de cada estudiante. A medida que
LA ESCUELA colaboracin de docentes de aula de
se aborda desde la distintos contextos, la universidad y la alrededor de los siguientes conceptos el curso avanza se progresa hacia
El curso fue concebido en el marco de siete establecimientos educacionales. perspectiva formativa, escuela, lo que genera oportunidades y prcticas: una evaluacin ms enfocada a los
un programa de Formacin General En sus dos primeras versiones, el tiene el potencial para que mientras aprenden sobre aprendizajes esperados en el rea
y se ha implementado en cuatro curso se ofreci slo para estudiantes indagacin, analicen los procesos y Metodologa indagatoria especfica de la indagacin. As, la
versiones de duracin semestral a partir de pregrado del rea cientfica y luego la de convertirse en un resultados de su trabajo, ejerciten el La evaluacin est inserta en un atencin del estudiante se gua desde
de 2010. Tanto su concepcin, como composicin del grupo de estudiantes importante facilitador trabajo colaborativo, se comuniquen y proceso de enseanza-aprendizaje una reflexin inicialmente centrada
su ejecucin, estn estrechamente se ha diversificado, tanto respecto a la compartan con distintas personas (sus que es indagatorio en consistencia en su persona (experiencias previas,
vinculadas al Programa de Educacin en disciplina, como respecto al nivel de
del aprendizaje, tanto de pares, sus profesores, los docentes de con los objetivos del curso. Los intereses) hacia el desafo de generar
Ciencias basada en la Indagacin (ECBI) estudio. En 2013, participaron en el los estudiantes como de las escuelas y los nios y nias). Todo docentes actan como facilitadores aprendizaje cientfico en los nios, lo
que se ha aplicado por una dcada curso ocho estudiantes de las carreras lo anterior tomando conciencia sobre del proceso de aprendizaje que se concretiza en la elaboracin y
en escuelas pblicas de enseanza de pregrado: dos de Bioqumica,
los maestros." la responsabilidad que implica trabajar ofreciendo a los estudiantes variadas aplicacin de la leccin indagatoria.
bsica en Chile. El equipo docente est uno de Licenciatura en Biologa, uno (Wynne Harlen, 2013) en estrecho contacto con el sistema oportunidades para desarrollar Todo el proceso se documenta en el

50 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 51

 implementada. Estas conversaciones calificacin global. Profundizar su comprensin es ms evidente desde las ciencias La prctica de la evaluacin
en las cuales se conversa sobre sus conceptual utilizando la experiencia sociales hacia las ciencias naturales. formativa tambin ha permitido al
"Los docentes actan Reflexin sistemtica y continua
ideas, predicciones, experiencias y como llave para formular un Reconocer la importancia de poder equipo formador reconocer situaciones
como facilitadores del de los docentes
observaciones, son una importante pensamiento. equivocarse, de tener un espacio que no habran sido evidentes sin la
fuente de informacin sobre los
Los profesores mantienen al igual que Ampliar sus visiones sobre la para aprender de los otros, perder informacin que proviene de esta
proceso de aprendizaje aprendizajes que van logrando y
los estudiantes una relacin dialgica, educacin al conocer experiencias el miedo y para replantear muchas aproximacin. Estos pueden resumirse
ofreciendo a los sobre la evolucin de su pensamiento.
y se renen despus de cada clase vividas por otros. veces las ideas en la bsqueda de en los siguientes puntos:

estudiantes variadas
para decidir los prximos pasos de Tomar conciencia de la importancia
mayor comprensin.
Mejora continua y la instruccin, incluida la revisin de la planificacin y del rigor en Desarrollar capacidad de autocrtica La mayor ganancia en los logros de
oportunidades para retroalimentacin de los desafos que presentarn a la tarea pedaggica y crecer en y de autoevaluacin, especialmente aprendizaje en las sucesivas versiones
La retroalimentacin sobre los los estudiantes. Los comentarios, responsabilidad. a partir del trabajo grupal. del curso ha provenido, en parte, de
desarrollar comprensin, trabajos que se realizan en el curso as como las calificaciones de las Visualizar la complejidad de la

habilidades y actitudes." se entrega a travs de comentarios evaluaciones son concordadas entre labor docente y la importancia de
escritos y/o conversaciones ya sea todo el equipo. Existe la preocupacin la colaboracin para enfrentar una
en forma individual o grupal. La de recoger evidencia sobre el tarea de alta complejidad.
portafolio en el cual los estudiantes retroalimentacin incluye preguntas o progreso en distintas dimensiones Experimentar cambios personales,

renen las evidencias del trabajo sugerencias para apoyar el desarrollo que abarcan conocimientos, entre stos se ha fortalecido su
que han realizado, las lecturas, las continuo de conceptos, habilidades habilidades y actitudes. compromiso con la profesin docente
observaciones y las reflexiones que o actitudes. Si bien, durante el curso y con la educacin en general.
derivan de su anlisis. Al finalizar el se entregan algunas evaluaciones RESULTADOS Detectar el avance de su comprensin

curso se estimula una revisin del que adems incorporan una nota A continuacin presentamos algunas a partir del anlisis del progreso de
proceso completo, de modo que (porque el sistema lo exige), los observaciones sobre los resultados de su trabajo.
los estudiantes puedan reconocer estudiantes son llamados a completar la aplicacin de la evaluacin formativa Adquirir nuevas ideas o formas
sus logros y avances, as como los o profundizar sus trabajos y estn en un contexto indagatorio que se de comprender como resultado
desafos futuros. informados de que las notas sern deducen de los registros reunidos en del contacto con la realidad de la
solo referenciales para la evaluacin los portafolios de los estudiantes. Estas escuela y de la reflexin grupal de
Relacin dialgica del progreso. As, los estudiantes, son se focalizan en los dos aspectos de estas experiencias con estudiantes
En todas las actividades se fomenta estimulados a la mejora continua y la evaluacin formativa enunciados de distintas disciplinas; aprend a
el dilogo (estudiantes-estudiantes, especialmente a la reflexin y revisin anteriormente: la capacidad de inducir usar mucho ms mi imaginacin,
estudiante-profesor, profesor- del trabajo realizado. Al finalizar el la reflexin y la generacin de ambientes a desarrollar la empata con y
profesor). Tambin se entrega a los curso la evaluacin se entrega en favorables al aprendizaje. hacia los nios, a descubrir nuevas
estudiantes la responsabilidad de la forma de un texto en el cual se Los estudiantes expresan que como herramientas.
establecer dilogos efectivos con los analiza el progreso y los logros de los resultado de la experiencia en el curso Reconocer el valor de paradigmas
docentes de las escuelas en el proceso estudiantes a partir de la evidencia han sido capaces de: distintos de los suyos y experimentar
de preparar la leccin indagatoria a ser contenida en el portafolio, y una cambios radicales de visin, lo que
comentarios

"Hay algo que es profundamente distinto entre la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa:
la disposicin afectiva del profesor. En la evaluacin sumativa al reportar un conocimiento a veces
se juzga al alumno, lo cual es muy desafortunado, pero ocurre; mientras que la evaluacin formativa
implica el acompaamiento de la otra persona en el aprendizaje; en ese momento el estudiante est
realmente al centro y es afectivamente muy distinto, por lo tanto la comunicacin cambia. Adems,
algo que sucede con el profesor es que para acompaar tiene que conocer. Conocer es ms que solo
medir, conocer es ms complejo."
"Para acompaar uno tiene que entender profundamente, por lo tanto es ms
interesante, ms rico, ms formativo para el profesor pues la evaluacin formativa no
es solo formativa de los estudiantes, es tambin formativa de uno mismo; cuando se
empieza a practicar no hay vuelta atrs, realmente cambia la relacin y comunicacin
con el otro."

COMENTARIOS
Rosa Devs

52 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 53

 al inicio el lenguaje les resulta extrao,
en ese punto cada uno siente que
el lenguaje que se habla y escucha
corresponde al lenguaje del otro.
Esto revela que todos los estudiantes
deben salir de su zona de confort para
integrarse a un espacio de aprendizaje
distinto. El acompaamiento, que
es posible otorgar a travs de la
evaluacin formativa en ese proceso
de adaptacin es fundamental.

Las dos caractersticas de la

evaluacin formativa que hemos
abordado son interdependientes:
la experiencia concreta y la reflexin
se enriquecen cuando incorporan a
otros, y la capacidad para establecer
relaciones significativas y productivas
se fortalece en el dilogo reflexivo * Documento sobre su presentacin en la VII Conferencia.
sobre las experiencias vividas.

la creciente diversidad del grupo y

del uso de la evaluacin formativa
y obtener el mayor beneficio de esa
diversidad. As el curso inicialmente
dirigido a estudiantes de carreras
cientficas se ha convertido en una
experiencia educativa de mayor
potencial al diversificar el mbito
disciplinario de los estudiantes
que lo componen. Tambin ha
sido beneficioso que el grupo est
formado por estudiantes con distintos
comentarios
grados de experiencia universitaria.
La interaccin con el sistema escolar
es una de las fuentes ms poderosas
de aprendizaje y la reflexin de estas
experiencias con otros, y con el apoyo
de la literatura, ampla las ideas y
consolida nuevo conocimiento.
Tanto los estudiantes que provienen
de las ciencias naturales, como
aquellos que lo hacen de las ciencias
sociales (educacin), manifiestan que
La evaluacin formativa puede
conducir no solo a mejores procesos
educativos en el espacio especfico
en el cual se aplica, sino que tambin
puede aportar al conocimiento
referencia
pedaggico, a travs de la indagacin
Wynne Harlen (2013), Assessment in Inquiry based Science Education: Issues in Policy and Practice. Publicado por the Global Network of Science Academies (IAP)
y la conceptualizacin del trabajo Science Education Programme (SEP).
pedaggico experto en un ambiente www.interacademies.net/activities/projects/12250.aspx
de comunidad de aprendizaje.* TWAS-Strada Costiera, 11-34151, Trieste, Italia.
Versin en espaol traducida por Rosa Devs y Pilar Reyes: http://www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/IBSE%20assessment%20guide%20_%20spanish.pdf

"Las personas, por supuesto tambin los nios, aprenden cuando conocen aquello que deben aprender, cules
son los objetivos de la leccin y, adems, cuando comprenden la manera en que se llegar a dichos objetivos. Por
eso, no debemos esconderles aquello que deseamos que aprendan. Si el profesor y el alumno conocen el objetivo,
entonces podrn hacer evaluacin formativa porque sabrn qu es lo que estn buscando. Si se conoce el objetivo,
se sabr qu observar en los alumnos y si alcanzan el objetivo o no, o si deben cambiar algunas prcticas o no.
Conocer el objetivo tambin ayuda a los estudiantes a autoevaluarse. Les da la posibilidad de revisar sus avances
En Alemania, en Berln, tenemos un laboratorio de ciencias informal dentro de la Universidad al
que invitamos a los nios para que hagan prcticas ECBI, experimentos. Los invitamos ah porque
la experiencia que se tiene va ms all de lo que pueden vivir en un saln de clases echando un
vistazo a la manera en que se hace ciencia en un laboratorio universitario. Cuando los chicos
vienen son atendidos por estudiantes universitarios quienes deben saber algo sobre ciencia, algo
sobre ECBI y deben pensar cmo es que la ciencia puede ensearse a los pequeos. Hacen esto en
equipos, lo que los ayuda a autoevaluarse y evaluar a otros. Esta experiencia, similar a lo que se

COMENTARIOS
entre pares e identificar si estn haciendo un trabajo adecuado o no, as como ver si el trabajo de sus compaeros hace en pases como Chile, ha resultado ser muy enriquecedora. "
tambin es adecuado o no. Petra
Skiebe-Correte

54 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 55

 CONCLUSIONES
La evaluacin formativa, que implica revisar de manera continua el avance
de los estudiantes hacia las metas de aprendizaje, ha mostrado ser una gran
Panel III
de discusin
aliada de la enseanza indagatoria de las ciencias para potenciar su impacto.
Ambas tienen mucho en comn: promueven el aprendizaje activo construido
por los estudiantes en interaccin con otros.
Por lo anterior, es importante promover una evaluacin formativa en LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE LOS
el aula que reconozca el rol central del estudiante en su propio aprendizaje,
motivando la autoevaluacin y la evaluacin entre pares, a fin de hacerlo
ms efectivo y significativo. Para logarlo, es necesario que tanto maestro
PROGRAMAS DE ENSEANZA DE LA
como alumno tengan claros cules son los objetivos de enseanza, para as
identificar si las actividades realizadas los llevan a cumplir satisfactoriamente CIENCIA BASADOS EN LA INDAGACIN
las metas establecidas.
Es fundamental, adems, cuidar que exista un ambiente adecuado en
el aula donde se respete la diversidad y se reconozca que el proceso de apren-
EN NORTEAMRICA Y AMRICA LATINA
dizaje va acompaado de aciertos y desaciertos, estos ltimos sumamente
retadores y enriquecedores.

Conferencistas:
Hubert Dyasi
Jorge Alejandro Neyra (en
representacin de Raymundo
Edgar Martnez Carbajal)

Panelistas:
Cristina Aguilar Ibarra
Mara Figueroa
Patricia Rowell

Moderador:
Reyes Tamez Guerra

56 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 57

 los estudiantes participan directa e Un Marco para guiar cambios en la
intelectualmente en la prctica de la enseanza de las ciencias en K-12
ciencia. Interactuan entre ellos y con
sus profesores como co-indagadores
del fenmeno y participan en discu-
siones y argumentaciones amigables
Estndares de Ciencias de la pero crticas sobre sus indagaciones
en bsqueda de una comprensin y
Prxima Generacin y sus explicacin cientfica. Estas experiencias
hacen manifiesto los conocimientos
implicaciones para la evaluacin y capacidades cientficas de los estu-
diantes. Tambin ayudan a suscitar en
en Estados Unidos de Amrica los nios aquello que ya han confir-
mado numerosas investigaciones,
que todos los estudiantes tienen la
Hubert Dyasi capacidad intelectual para aprender
ciencia y desarrollar un razonamiento (Fuente: Rick Duschl, NSTA Web Seminar, p.11)
causal. Tambin saben distinguir entre
Este artculo comenta por qu la enseanza de la ciencia basada en la indagacin se ve como la las fuentes de conocimiento confiables
piedra angular en la educacin en los Estados Unidos de Norteamrica. Asimismo, describe por y no confiables y muestran capacidad Del mismo modo, a nivel interna- seguir aprendiendo, lo que conduce a
qu el tro: conceptos, prcticas y epistemologa se halla en el centro de los esfuerzos por corregir cognitiva para interactuar seriamente cional, el Programa de Educacin en que sigan desarrollndose conceptos,
los estndares para la enseanza de la ciencia en los grados escolares K-12 (educacin bsica en con el emprendimiento de la ciencia. Ciencias de la Red Mundial de Acade- habilidades, actitudes y conocimiento;
los Estados Unidos) y las implicaciones que esto tendr en las evaluaciones. (National Research Council, 2007, p. vii). mias de Ciencia , conocido como IAP y la comprensin se considera ms
La enseanza de la ciencia basada (Science Education Programme of the importante que la sola acumulacin de
en la indagacin tuvo gran impulso Global Network of Science Academies), un gran conocimiento factual (Wynne
Adems, comenta cmo los nuevos estndares para la enseanza de las ciencias en Estados en Estados Unidos cuando la Evalua- public descripciones detalladas y la Harlen & the IAP Working Group, 2009,
Unidos se basan en modelos cognitivos que resultan de las investigaciones acerca de cmo se cin Nacional del Avance Educativo relevancia del enfoque cientfico basado pp. 21-22).
desarrolla el aprendizaje en las personas. (National Assessment of Educational en indagacin, y su importancia crucial Recientemente, la promocin de
Progress, NAEP por sus siglas en ingls) para la educacin en ciencias en todos la educacin en ciencias basada en
la coloc en el centro de su marco cien- los niveles educativos a partir de la indagacin alcanz su cenit en Estados
tfico en 2009. Dicho marco bosqueja enseanza de los nios pequeos. Su Unidos tras la publicacin del Marco
RAZN POR LA QUE LA los estudiantes en las que stos los principios de la indagacin cient- informe Enseanza de la ciencia basada de Trabajo para la Enseanza de la
ENSEANZA DE LA CIENCIA desarrollan sus conocimientos y fica, los conceptos y las aplicaciones en indagacin: resumen para educa- Ciencia en Educacin Bsica: prcticas,
BASADA EN LA INDAGACIN comprensin de las ideas cientficas, cientficas sobre las que se basaran dores (Inquiry-Based Science Education: conceptos transversales e ideas clave
CONSTITUYE LA PIEDRA y entienden la manera en que (...) los nios llegan las evaluaciones de la NAEP (National An overview for educationalists), propone (A Framework for New K-12 Science:
ANGULAR DE LA ENSEANZA los cientficos estudian al mundo a la escuela con la Assessment of Educational Progress, 2009: justificaciones para la educacin en Practices, Crosscutting Concepts, and
DE LA CIENCIA EN K-12 natural (loc. cit.). Por lo tanto, la Science Framework for the 2009 National ciencias basada en indagacin. Afirma Core Ideas), un documento basado en
Los Estndares Nacionales para ciencia basada en indagacin resulta
capacidad cognitiva para Assessment of Educational Progress). que sta habilita a los estudiantes a investigaciones del National Research
la Enseanza de la Ciencia de fundamental para la educacin en interactuar seriamente Posteriormente incluyeron preguntas comprender los aspectos del mundo Council. Constituye una perspectiva
1996 (National Science Education ciencias y es un principio rector con el emprendimiento basadas en indagacin en sus exmenes que los rodea; tanto los naturales como sumamente evolucionada de la ense-
Standards, NSES por sus siglas en para la organizacin y seleccin de de papel y lpiz. Ms recientemente, la aquellos que se han creado mediante anza de la ciencia basada en inda-
ingls) describen la indagacin actividades estudiantiles (p. 105). de la ciencia. (...) NAEP ha introducido simulaciones en la aplicacin de la ciencia; desarrolla gacin y muestra a la ciencia como
cientfica como las diversas maneras La enseanza de la ciencia basada La participacin en computadora y componentes reales una comprensin bsica de lo que es una actividad que desarrolla teoras
en las que los cientficos estudian en la indagacin cumple un papel y prcticos en sus exmenes de gran la ciencia, cmo funciona y cules son y conocimiento. Presenta una visin
al mundo natural y proponen esencial porque refleja a la ciencia actividades de ciencia escala, apegados a normas, para valorar sus fortalezas y limitaciones; cultiva las coherente de la educacin en ciencias
explicaciones basadas en la evidencia tal cual se practica en el mundo real basada en indagacin las tendencias nacionales en la ciencia habilidades para comunicar experien- para K-12, de las siguientes formas:
derivada de su trabajo (National y como un medio para conocerlo y basada en indagacin. Asumiendo que cias e ideas relacionadas con la ciencia; En primer lugar, se ha construido
Research Council, 1996, p. 23). Los comprenderlo.
pone de manifiesto estas medidas sean vlidas y confiables, enriquece las capacidades lingsticas sobre la nocin del aprendizaje como
NSES, por lo tanto, enfatizaban Al igual que en los laboratorios (tales) conocimientos y para que las evaluaciones sean justas, es y de representacin que se requieren un desarrollo progresivo. Se dise
que la indagacin representa un cientficos profesionales, la educacin capacidades. necesario que la enseanza de la ciencia para expresar con eficacia pensamientos para ayudar a los nios a fortalecer y
componente esencial del contenido en ciencias basada en indagacin, basada en la indagacin se implemente e ideas cientficos para defender argu- corregir sus conocimientos y habili-
cientfico y debiera reflejarse en cuando se imparte con pericia, crea en las escuelas. mentos, justificaciones y explicaciones dades continuamente, a partir de la
aquellas actividades cientficas de una comunidad indagatoria en la que construidas; nutre la capacidad para curiosidad que sienten por todo lo que

58 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 59

los rodea y sus concepciones iniciales
acerca del funcionamiento del mundo.
La meta consiste en guiar hacia una
perspectiva ms coherente, con mayor
fundamento cientfico, tanto su cono-
cimiento de las ciencias y la ingeniera,
como las maneras en que stas se estu-
dian y la aplicacin de sus resultados.
En segundo lugar, el marco se
concentra en una cantidad limitada de
ideas clave en ciencia e ingeniera tanto
de explicaciones cientficas (es decir,
conocimiento de contenido) con las
prcticas necesarias para la indagacin
cientfica y el diseo ingenieril. Por tanto,
el marco busca ilustrar cmo deben
entrelazarse el conocimiento con la
prctica en el diseo de las experiencias
de aprendizaje para la educacin en
ciencias en los niveles K-12. (National
Research Council, 2012, pp. 10-11).
Como lo muestra el diagrama, el
de la ciencia hacer preguntas, y en el
caso de la ingeniera definir problemas;
en el caso de la ciencia construir expli-
caciones y en el caso de la ingeniera
disear soluciones).
Conceptos transversales (por
ejemplo, patrones, causa y efecto,
estructura y funcin).
Ideas clave de las diferentes disci-
plinas (por ejemplo, para las ciencias
fsicas la materia y sus interacciones;
diantes siguen para lograr el dominio
de los conceptos clave. Se basan en
investigaciones sobre cmo avanza
en realidad el aprendizaje de los estu-
diantes, en contraste con seleccionar
secuencias de temas y experiencias de
aprendizaje basndose nicamente en
el anlisis lgico de los conocimientos
disciplinarios actuales y las experiencias
personales en la docencia. Luego se
comprueban estas hiptesis en forma
K-ESS2-1 Los sistemas de la Tierra
Los estudiantes que demuestren sus conocimientos podrn:
K-ESS2- Usar y compartir observaciones de las condiciones climticas locales para
1. describir patrones al paso del tiempo. [Aclaracin: los ejemplos de observaciones
cualitativas podrn incluir descripciones del clima (soleado, nublado, lluvioso y
clido); los ejemplos de observaciones cuantitativas podran incluir cantidad de das
soleados, ventosos o lluviosos en el mes; los ejemplos de patrones podran incluir
que generalmente las maanas son ms frescas que las tardes, o el nmero de das
soleados comparado con el de das nublados en distintos meses.] [Lmite de
evaluacin: la evaluacin de las observaciones cuantitativas se limitar a nmeros
enteros y medidas relativas como ms clido/ ms fro.]
La expectativa de desempeo anterior se desarroll utilizando los siguientes elementos del documento NRC A
Framework for K-12 Science Educacin:

dentro como a travs de las disciplinas....
En tercer lugar, el marco destaca
que el aprendizaje de la ciencia e inge-
niera implica integrar el conocimiento
Marco tiene tres dimensiones entrela-
zadas que son:
Las prcticas cientficas y el diseo
de ingeniera (por ejemplo, en el caso
para las ciencias de la vida desde las
molculas hasta los organismos; para
las ciencias de la Tierra y el espacio, el
lugar que ocupa la Tierra en el universo;
y el diseo ingenieril para la ingeniera,
emprica para evaluar su validez.
(Corcoran, Mosher, & Rogat (2009) p.
8). (Vase tambin National Research
Council (2007 Taking Sc. To), Duncan &
Rivet, 2013 Science learning progres-
Prcticas de ciencia e
ingeniera
Analizar e Interpretar datos
El anlisis de datos en K2 se
desarrolla sobre experiencias
anteriores y avanza a la
recoleccin, registro y al compartir
Ideas disciplinarias
bsicas
ESS2.D: Clima y tiempo
El clima es una combinacin
de sol, viento, nieve o lluvia y
temperatura en una regin en
particular en un momento
Conceptos transversales
Los patrones
Los patrones en el mundo
natural se pueden observar y
usar para describir fenmenos;
adems sirven como
evidencia.

la tecnologa y las aplicaciones de la
ciencia) (Ver la lista completa en el
APNDICE 1).
Las tres dimensiones estn organi-
sions. Science, Vol. 339, no. 6118, pp.
396-397).
Los Estndares de Ciencias de la
Prxima Generacin (NGSS, por sus
observaciones.
1. Usar observaciones (de
primera mano o de los medios)
para describir patrones en el
mundo natural para responder
a preguntas cientficas.
particular. La gente mide estas
condiciones para describir y
registrar el clima y para
identificar patrones al paso del
tiempo.

zadas en progresiones del aprendizaje,
tanto en un grado escolar como a lo
largo de los diferentes grados de la
educacin bsica. Las progresiones del
aprendizaje en la ciencia son:
(...) hiptesis comprobables con
siglas en ingls) son un reflejo del Marco
(Achieve, 2013).
El siguiente ejemplo muestra como
un estndard desde preescolar hasta
segundo grado (K-2) combina prcticas,
ideas disciplinarias clave y conceptos
--------------------------
----------
Conexiones a la naturaleza
de la ciencia
El conocimiento cientfico se
basa en pruebas empricas
Los cientficos buscan
patrones y orden al hacer
observaciones del mundo.

fundamento emprico acerca de cmo
se desarrolla y se vuelve ms sofisti-
cada la comprensin de los estudiantes
acerca de conceptos y explicaciones
cientficas clave, as como su capacidad
transversales en una sola declaracin
relativa a las expectativas de desem-
peo para los estudiantes en torno a la
idea disciplinaria clave de los sistemas
de la Tierra. Ntese que el ejemplo
Conexiones a otros DCI en kindergarten: N/A
Articulacin de los DCI en distintos niveles de grado:
2.ESS2.A ; 3.ESS2.D ; 4.ESS2.A
Conexiones comunes en las normas bsicas estatales:
ELA/Alfabetismo -
W.K.7 Participar en proyectos compartidos de investigacin y redaccin. (Por ejemplo, explorar varios
Matemticas -
libros de un mismo autor favorito expresar opiniones de los mismos). (K-ESS2-1)

para utilizar dichos conceptos y las prc- tambin muestra sus conexiones con la MP.2 Razonar abstracta y cuantitativamente. (K-ESS2-1)

ticas cientficas relacionadas, cuando
reciben una enseanza adecuada...Estas
Diagrama de Helen Quinn y Heidi Schweinburger; hiptesis describen las vas que los estu-
Presentacin de seminario
naturaleza de la ciencia, con esa misma
idea clave en grados escolares supe-
riores, con el lenguaje o alfabetismo y
con las matemticas.
MP.4
K.CC.A
Modelar con matemticas. (K-ESS2-1)
Saber los nombres de los nmeros y la secuencia para contar. (K-ESS2-1)
K.MD.A.1 Describir los atributos mensurables de los objetos, como longitud o peso. Describir varios atributos
mensurables de un solo objeto. (K-ESS2-1)
K.MD.B.3 Clasificar objetos en categoras determinadas; contar el nmero de objetos en cada categora y
clasificar las categoras por conteo. (K-ESS2-1)

comentarios

"Al igual que la enseanza indagatoria de la ciencia, el concepto de evaluacin del aprendizaje todava
no es comprendido en su exacta dimensin. Una adecuada propuesta de evaluacin del aprendizaje
para la enseanza indagatoria debe partir del marco conceptual y los propsitos de este modelo, as
como de una concepcin de evaluacin actualizada basada en los avances nacionales e internacionales
en torno al tema. Una evaluacin de esta naturaleza requiere concebir a los educandos como seres
humanos capaces de construir el conocimiento cientfico y de poner en juego sus capacidades
intelectuales. Requiere tambin de una correcta planeacin y de una metodologa rigurosa dirigida
"La evaluacin puede presentar diversas modalidades segn lo que se quiera evaluar.
De acuerdo con los objetivos y las caractersticas del modelo de enseanza de la ciencia
por indagacin es importante poner la mirada en la evaluacin formativa. A qu
nos referimos cuando hablamos de la evaluacin formativa?, Felipe Martnez Rizo la
caracteriza afirmando que la evaluacin formativa en sentido amplio hace referencia
a la retroalimentacin que generalmente ofrece el maestro a sus alumnos. De acuerdo
con esta idea, la evaluacin formativa ha estado presente en las aulas desde hace mucho

COMENTARIOS
a medir el avance progresivo de los estudiantes en la comprensin de las ideas cientficas y en el
desarrollo de sus habilidades.
Otro elemento fundamental de la evaluacin lo constituyen los instrumentos con los que se obtiene la
informacin as como el tratamiento y seguimiento que sta reciba. En este sentido, los instrumentos de
la evaluacin cualitativa como la observacin directa, las entrevistas y los testimonios, as como los de
la evaluacin cuantitativa, como los exmenes escritos, pueden ser muy valiosos."
tiempo, pero este concepto ha venido evolucionando particularmente desde fines del
siglo XX y en la actualidad es un tema novedoso de suma importancia. Una definicin Cristina
ms reciente del enfoque formativo comienza a gestarse a partir de los aos noventa, Aguilar Ibarra
cuando recibe la influencia de la revolucin cognitiva, es entonces cuando se concede
mayor importancia a los procesos mentales y se empieza a mirar a la evaluacin como
parte integral de la enseanza-aprendizaje y como un proceso en el que interviene la
construccin del conocimiento a partir de lo que se ha aprendido previamente; no se

60 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 61

POR QU EL TRO: CONCEPTOS,
PRCTICAS Y EPISTEMOLOGA
SE HALLA EN EL CENTRO DE
LOS ESFUERZOS POR CORREGIR
LOS ESTNDARES PARA LA
ENSEANZA DE LA CIENCIA EN
LOS GRADOS ESCOLARES K-12
Motivos relacionados con la ciencia
Las ideas clave de las diferentes disci-
plinas sirven como anclas para construir
una mayor y ms profunda comprensin
sobre la materia de estudio.
En las investigaciones que compa-
raron expertos con novatos, los
hallazgos demostraron que indepen-
dientemente del campo de estudio,
los expertos se alimentan de una base
de conocimiento muy nutrida... una
comprensin profunda de la materia
de estudio transforma la informacin
factual en conocimiento til. La inves-
tigacin tambin muestra que
Una diferencia sustancial entre
expertos y novatos es que el dominio
que tienen los expertos sobre los
conceptos impulsa su comprensin
sobre nueva informacin: les permite
ver patrones, relaciones o discrepancias
que no son aparentes para los novatos...
su comprensin conceptual les permite
extraer de la informacin un nivel de
significados que no es aparente para
los novatos y les ayuda a seleccionar
y recordar informacin relevante...Los
comentarios
expertos tambin pueden tener acceso
fluidamente a informacion relevante
porque su comprensin de la materia
de estudio les permite identificar lo
que es relevante (National Research
Council, 1999, p. 12).
Se considera que una implementa-
cin exitosa de los NGSS, que se enfoque
en la adquisicin de conceptos cient-
ficos, puede ayudar a los estudiantes a
progresar hacia el desarrollo y uso de un
marco conceptual de ciencias que les
permitir convertirse progresivamente
en algo ms que novatos y pensar ms
como los cientficos. Un estudiante
que adquiere un marco conceptual
est mejor habilitado para aplicar lo
aprendido en nuevas situaciones y para
aprender ms rpidamente informa-
cin relacionada (loc.cit.). Por ejemplo
un estudiante que ha adquirido una
comprensin conceptual del clima local
puede comprender con relativa facilidad
los fenmenos climticos en alguna
otra parte del planeta.
Las prcticas cientficas son el veh-
culo que impulsa la indagacin cien-
tfica. Ayudan a enfocar la atencin y
a generar preguntas que pueden ser
respondidas cientficamente brindando
evidencias comprobables. Involucrarse
en todas las prcticas es parte medular
de hacer ciencia y del progreso de la
disciplina; sin ellas no habra progreso
en la ciencia como una actividad gene-
radora de modelos, explicaciones y
teoras comprobables. No habra una
comunidad cientfica como tal.
Es importante para los estudiantes
tener criterios basados en evidencias
para poder hacer juicios sobre sus
indagaciones cientficas. Pero deben
conocer y adoptar estndares sobre
las evidencias o estndares epistemo-
lgicos inherentes a varias disciplinas
de la ciencia, de manera que sepan qu
es una evidencia confiable y vlida en
una determinada disciplina cientfica.
Con estas bases los estudiantes pueden
distinguir lo correcto y lo incorrecto;
tambin pueden involucrarse en una
vigorosa argumentacin sobre modelos
y teoras cientficas relevantes sabiendo
muy bien lo que es significativo o lo que
es trivial en dicha disciplina.
El tro (conceptos, prcticas y epis-
temologa) responde a las debilidades
percibidas en la enseanza de la ciencia
en los grados K-12 en Estados Unidos.
Una de las mayores debilidades de la
educacin en ciencias para K-12 es que
no est sistemticamente organizada a
lo largo de los muchos aos de escuela,
hace nfasis en datos discretos y se
enfoca ms sobre la amplitud que en la
profundidad. Adems no ofrece oportu-
nidades que atraigan a los estudiantes
a experimentar cmo se hace la ciencia
en realidad (National Research Council,
2012, p. 1).
En otras palabras, el Marco y los NGSS
sostienen que se pueden eliminar estas
debilidades creando e instrumentando
primeramente estndares para la ense-
anza de la ciencia, las cuales integren
prcticas cientficas y de ingeniera,
ideas disciplinarias clave y conceptos
transversales inmersos en las progre-
siones de aprendizaje de las ciencias.
Hacer nfasis en la integracin del tro
y enfocarse en pocas ideas cientficas
clave ayuda a evitar la cobertura de
muchos tpicos de manera superficial
sin profundizar; evita abordar la ciencia
como temas desarticulados; repeticin
de temas sin sentido; y ayuda a clari-
ficar lo que es ms importante para
dedicarle tiempo y evita la prolifera-
cin de temas detallados por aprender
sin una base conceptual (p.11). Las
dimensiones (conceptos, prcticas y
epistemologa) son un componente
esencial para superar las debilidades,
articulando una amplia gama de expec-
tativas sobre los estudiantes en ciencias
que estn basadas en la investigacin.
Las tres dimensiones ayudan a clari-
ficar la ciencia. Por ejemplo, mientras las
ciencias comparten rasgos y habilidades
en lo que corresponde a las prcticas,
las ideas disciplinarias clave difieren o
enfatizan diferentes perspectivas, por lo
tanto separan ideas clave de acuerdo a
diferentes conjuntos de conocimiento
disciplinario. Los conceptos transver-
sales trascienden las ciencias indivi-
duales y sostienen la idea de conceptos
unifcadores a travs de diversas disci-
plinas cientficas. Es de vital importancia
para los estudiantes comprender las
relaciones entre las ideas disciplinarias
clave y los conceptos transversales a
medida que se involucran en investi-
gaciones cientficas caracterizadas por
prcticas cientficas.
Motivos relacionados con la
investigacin
Las propuestas del Marco, que se han
formulado como NGSS, se basan en
hallazgos slidos sobre el estudio del
aprendizaje de la ciencia. En 1999 el
National Research Council public un
informe llamado Cmo aprende la
gente (How People Learn, NRC, 1999).
El informe consolid los hallazgos del
estudio del aprendizaje en diversos
campos. En las investigaciones que
compararon expertos con novatos, los
hallazgos demostraron que indepen-
dientemente del campo de estudio,
los expertos se alimentan de una base
de conocimiento muy nutrida para
hacer preguntas, identificar patrones
y presentar argumentos razonables.
El dominio de conceptos en un marco
intelectual da forma a la manera en que
se comprende la informacin nueva.
Por lo tanto, resulta razonable que al
ensear las ciencias a los nios se les
deben ofrecer oportunidades en las
escuelas para trabajar y aprender a
pensar como cientficos.
En la edicin especial del informe,
Cmo aprende la gente, un puente entre
la investigacin y la prctica (How People
Learn: Bridging Research and Practice,
NRC, 1999) se resaltan tres hallazgos
importantes acerca de los nios sobre
los cuales podra basarse la prctica
en el aula:
1. Los estudiantes acuden al aula
con preconcepciones acerca de cmo
funciona el mundo. Si no se involucra
este conocimiento inicial, ellos podran
dejar de captar los conceptos y la infor-
macin nueva que se les imparte, o slo
memorizarla con el propsito de pasar
un examen sin realmente modificar sus
ideas previas.
2. Para poder desarrollar compe-
tencia en un rea de aprendizaje, los
estudiantes deben contar con una base
profunda de conocimientos factuales
y un slido marco conceptual.
3. Pueden ensearse estrategias
que permitan a los estudiantes moni-
torear su comprensin y avance en la
solucin de problemas. (pp.10, 12-13).
Posteriormente la publicacin,
Cmo llevar la ciencia a la escuela:
el aprendizaje y la enseanza de las
ciencias en los grados K-8 (Taking
Science to School: Learning and Teaching
Science in Grades K-8 , NRC, 2007), reuni

trata de repasar nuevamente lo que se aprendi como consideraban los conductistas, sino de explorar
los conceptos errneos para construir ideas y poder acercarse progresivamente a los conocimientos
nuevos. Al respecto la OCDE afirma que el propsito de la evaluacin formativa es conducir a los
estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de aprender a aprender, en otras palabras se trata de
poner en juego las estrategias metacognitivas.
La metacognicin se refiere a las actividades de reflexin y direccin del propio pensamiento por parte
"Si consideramos que la enseanza indagatoria de las ciencias y el enfoque formativo de la evaluacin son
congruentes y complementarios, podemos admitir que su relacin es como anillo al dedo, es decir, son el uno para el
otro, y por tanto es muy recomendable enfatizar y reforzar la incorporacin de la evaluacin formativa en las aulas
donde se ensea y aprende por indagacin.
He puesto nfasis en la evaluacin formativa, pero sera injusto no mencionar a la evaluacin sumativa. Una buena
evaluacin sumativa, entendida como la que se lleva a cabo al final de un grado o al terminar un nivel educativo

COMENTARIOS
de los estudiantes. Implica estar pendiente de la comprensin, estar consciente de las estrategias que se
usan para aprender y reconocer cuando se han alcanzado los objetivos de aprendizaje o necesitan ser
revisados o mejorados. En la evaluacin con enfoque formativo la retroalimentacin es un punto clave,
lo importante no es averiguar si un alumno domina o no un tema sino que se contribuya de manera
efectiva en el avance de su aprendizaje y al logro de la meta propuesta, es decir, que los alumnos
aprendan."
debe regirse por requisitos tcnicos y procedimientos derivados de la investigacin en evaluacin, por lo que puede
aportar informacin general valiosa que complemente la que ofrece la evaluacin formativa tanto en el rendimiento
acadmico como de los puntos fuertes y dbiles del modelo.
Un aspecto fundamental en la enseanza por indagacin, al igual que de la evaluacin, es la formacin docente.
Debieran estar incorporados en el curriculum de la educacin Normal.
Es un punto que hay que tomar en cuenta, insistir en ello."

62 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 63

una enorme cantidad de estudios y
hallazgos provenientes de la psico-
loga cognitiva y del desarrollo, de la
educacin en ciencias, as como de la
historia y filosofa de la ciencia para
sintetizar lo que se sabe acerca de la
manera en que los nios en los grados
de K-8 aprenden las ideas y la prctica
cientficas. El estudio reporta que los
estudiantes aprenden ciencia involu-
crndose activamente en las prcticas
cientficas; para un pleno desarrollo del
dominio de la ciencia se requiere de
una amplia gama de enfoques de ense-
anza (p.3). Adems, la comprensin aprendizaje y el desarrollo de los nios
tanto nutrida como ingenua que tienen
los nios sobre el mundo natural puede
ser el cimiento para que desarrollen su
comprensin sobre los conceptos cient-
ficos. Al mismo tiempo, su comprensin
sobre el mundo natural algunas veces
contradice las explicaciones cientficas y
plantea obstculos para el aprendizaje
de la ciencia. Por lo tanto es crucial
tomar en cuenta el conocimiento previo
de los nios para el desarrollo de una
enseanza que aproveche los aspectos
que impulsarn el aprendizaje y que
aborde de manera adecuada las reas
que puedan causar confusiones (p. 3).
Igualmente se ha mostrado que an los
nios pequeos demuestran razona-
miento causal y saben distinguir entre
las fuentes de conocimiento confiables
y no confiables (p.vii), sin importar su
comentarios
sexo, raza o circunstancias socioeco-
nmicas. Sin embargo, estos atributos
no surgen de manera espontnea sino
deben de ser alimentados con expe-
riencias cuidadosamente estructuradas,
con apoyo instruccional por parte de
los maestros y con oportunidades para
involucrarse de manera continua con un
mismo conjunto de ideas a lo largo de
semanas, meses o incluso aos (p.3)..
EL APRENDIZAJE EVOLUCIONA
CON EL TIEMPO
Los hallazgos de la investigacin sobre el
en ciencias y tambin su alineacin con
pueden utilizarse para hacer un mapeo
de las progresiones del aprendizaje en
ciencias. Esto es, uno puede describir
la forma de pensar cada vez ms sofis-
ticada que los estudiantes desarrollan
cuando aprenden e investigan sobre un
tema a lo largo de un amplio periodo
(entre 6 y 8 aos). Se ha generado una
gran cantidad de evidencia a partir de
estudios sobre las progresiones del
aprendizaje y sobre el desarrollo inte-
lectual y social de los nios.
LAS IMPLICACIONES PARA LA
EVALUACIN
El Marco y los NGSS presentan retos y
oportunidades respecto a la evaluacin
para el aprendizaje (para ayudar a
lo estudiantes mientras estn apren-
diendo, Harlen, 2013, p. 16) como para
la evaluacin del aprendizaje (para
descubrir lo que han aprendido hasta
un determinado momento, Harlen,
2013, loc.cit).
Una nota histrica
En 1996 los Estndares Nacionales
de Educacin en Ciencia (NRC, 1996)
destinaron una secin amplia para
estndares de evaluacin. Un rasgo
distintivo de estos estndares es la
alineacin de la evaluacin con todos
los componentes de la visin que los
estndares tienen sobre la educacin
estndares); y de alta calidad (alcanza
los diferentes tipos de evaluacin y sus
propsitos. Tambin indican que los
diferentes tipos de evaluacin deben
complementarse entre s. Subsecuen-
temente un estudio realizado a lo largo
de tres aos llamado Conociendo lo
que saben los estudiantes: La ciencia
y el diseo de la evaluacin educa- a progresiones del aprendizaje en
tiva (NRC, 2001) plante los principios
que requiere el sistema de evaluacin
para responder a las necesidades de
educacin en ciencias visualizada por
dichos estndares. Se recomienda un
sistema de evaluacin exhaustivo
(que abarque un rango de prcticas
de evaluacin que provean diversidad
de evidencias para sustentar la toma
de decisiones, evaluacion formativa y
sumativa, evaluacin que impulse a los
estudiantes a alcanzar las expectativas
incluyendo la evaluacin de enseanza
de calidad); coherente (los modelos
de aprendizaje en los que se basa la
evaluacin y los diferentes tipos de
evaluacin usada a travs del sistema
deben ser compatibles); continuo (debe
presentarse continuamente e integrada
con la enseanza); integrado (dise-
ado cuidadosamente para ajustarse
a un sistema educativo ms amplio y
coherente que provea recursos y desa-
rrollo profesional que asegure que los
maestros tengan la capacidad de hacer
lo que se espera de ellos de acuerdo a los
estndares profesionales relevantes),
(NRC, 2001). El Marco recomienda este
enfoque para el sistema de procesos
de evaluacin.
Retos planteados por los NGSS
Los NGSS estn organizados en torno
ciencia y resaltan las expectativas de
desempeo respecto a todas las dimen-
siones del Marco. El estndar K-2 que
aparece a la derecha ilustra esta comple-
jidad, especialmente porque parece
demandar no solamente la evaluacin
del aprovechamiento, sino la presunta
oportunidad apropiada para aprender.
Todas estas caractersticas deseables cin que integren todas las dimen- complejas respecto a una idea clave
de la evaluacin plantean enormes siones, indicando la posicin del estu- determinada y la aplicacin sucesiva-
retos a los procesos de evaluacin. Se diante a lo largo de una secuencia de mente ms complicada de prcticas y
requiere que haya tareas de evalua- comprensiones progresivamente ms conceptos transversales. Habr que

"Quisiera comentar la investigacin que hice en mi doctorado que muestra algunos aspectos de la
evaluacin de los aprendizajes de la ciencia.
Fundamos el proyecto Pequeos Cientficos en el ao 2010, que es el proyecto colombiano de
enseanza en ciencias basado en indagacin (ECBI) que busca renovar la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias experimentales a travs de la escuela primaria en Colombia. Cmo lo hace? A travs de la
formacin de profesores y la estrategia que utiliza es una estrategia de indagacin guiada.
Mi pregunta de investigacin fue: cmo se compara el desempeo en ciencias de estudiantes que
cuenta porque no quera que mis colegios ECBI tuvieran un excelente desempeo en
esas pruebas y que los colegios no ECBI tuvieran un mal desempeo. Necesitaba tener
colegios relativamente parecidos para poder hacer una comparacin entre los colegios
ECBI y los no ECBI. Otro factor que observ en esta investigacin fue la fidelidad de
la implementacin del enfoque ECBI. No podemos asumir que nuestros profesores de
indagacin estn haciendo indagacin si no los observamos, as que las clases fueron
todas grabadas y despus las analizamos para saber si nuestros profesores eran realmente

COMENTARIOS
participan en programas ECBI con el desempeo de estudiantes que no participan en este tipo de
programas?
A quines estudi? Tena tres colegios que pertenecan a la estrategia ECBI y dos colegios que no eran
ECBI. El tema en el cual me enfoqu fue Sistemas del Cuerpo Humano. Tena estudiantes de 5 grado,
365 estudiantes que participaron en una prueba escrita y 147 estudiantes que hicieron pruebas de
desempeo. Para realizar esta comparacin lo que hice fue tomar algunos colegios enfocndome en
sus resultados en pruebas como la prueba Enlace que hacen al final del ao escolar. Esto lo tom en
profesores ECBI y nuestros profesores no ECBI eran realmente profesores tradicionales.
Hicimos entrevistas a profesores para tener informacin Mara
sobre su experiencia docente y su formacin. Figueroa
Utilic diferentes instrumentos para medir el impacto del Programa Pequeos Cientficos
en Colombia. Tena un instrumento escrito, que eran preguntas de opcin mltiple y
preguntas abiertas. Tena una prueba de desempeo del pulso, que fue sacada de la
evaluacin TIMSS , en la cual a los estudiantes se les daba un cronmetro, una hoja de

64 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 65


desarrollar estas tareas tambin para
evaluar la capacidad de los estudiantes
para establecer conexiones entre ideas
clave de las distintas disciplinas (por
ejemplo usar el conocimiento sobre las
interacciones qumicas provenientes de
la ciencia fsica para explicar fenmenos
en contextos biolgicos) (Wilson, 2013,
vase tambin el APNDICE 2).
Uno de los problemas de evalua-
cin que implican un mayor reto
de los NGSS es la evaluacin de las
concepciones cientficas de los nios
comentarios
que son imperfectas pero produc-
tivas. Duncan y Revit (2013) sostienen
que es importante diferenciar entre
ideas cientficamente inexactas que
son conceptualmente improductivas y
comprensiones que son inexactas pero
productivas, y que pueden promover
el aprendizaje de comprensiones ms
sofisticadas. Las primeras estn simple-
mente equivocadas, las ltimas pueden
considerarse incompletas, sobre simpli-
ficadas o atadas a contextos limitados.
Puede ser de utilidad en la mayora de
los casos, aunque generalmente no
es atractivo, valorar la productividad
siempre y cuando el concepto no est
plenamente equivocado.
Oportunidades de evaluacin
Las expectativas de desempeo de los
NGSS son objetivos de logro de cada
grado y sugieren lmites superiores para
la evaluacin. Por lo tanto los profesores
y desarrolladores de currculo tienen
que disear e implementar actividades
de aprendizaje alineadas con los lmites
que establecen las evaluaciones suma-
tivas. An cuando el Marco y los NGSS no
son propiamente un currculo s trans-
miten una visin sobre el aprendizaje
o una pedagoga en las clases de cien-
cias, al incorporar las tres dimensiones
de prcticas, ideas clave y conceptos
transversales (Quinn, Keller y Moulding;
Seminario web sobre el Marco, julio
2011; Quinn y Schweingruber, 2011).
Es por esta razn que yo pienso que
ofrecen una mejor oportunidad para el
desarrollo de prcticas de evaluacin
para el aprendizaje explcitas, basadas
en el contexto escolar y del aula y que
se pueden incluir conforme transurre
la clase.
El desarrollo para el aprendizaje (o
evaluacin formativa) ha sido explicada
en muchas publicaciones de Wynne
Harlen, Page Keely (2011), el NRC (2001),
la Asociacin de Maestros de Cien-
cias de Estados Unidos (NSTA) slo por
mencionar algunas. El ltimo escrito de
Harlen sobre este tema es un reporte
reciente para el Programa de Educa-
cin en Ciencias de la Red Mundial de
Academias de Ciencias (Science Educa-
tion Programme of the Global Network of
Science Academies , IAP). En este reporte
intitulado La Evaluacin y la Educacin
en Ciencias basada en la Indagacin:
temas de poltica y prctica (Assessment
& Inquiry-based Science Education: Issues
in Policy and Practice), Harlen cita a Dylan
William para clarificar la evaluacin
formativa: La prctica en una clase es
formativa en tanto la evidencia sobre
el aprovechamiento de un estudiante
sea identificada, interpretada y usada
por el profesor, los aprendices o sus
pares, para tomar decisiones sobre la
enseanza a seguir que estn mejor
fundamentadas que las decisiones que
hubiesen tomado en ausencia de la
evidencia que fue identificada(William,
2009, p.9 citado en Harlen, 2013, p. 17).
Ella describe los elementos de la
evaluacin formativa y brinda descrip-
ciones ilustradas, estrategias y vietas
de evaluacin formativa puesta en
accin. Discute su eficacia y eficiencia en
la implementacin de la ciencia basada
en la indagacin, en las preguntas de
los maestros, en la retroalimentacin
a los estudiantes y hacia la enseanza
y en autoevaluacin del estudiante y
evaluacin de los pares. Su modelo de
evaluacin formativa es una parte inte-
gral de un proyecto de indagacin para
grados de 3 a 5 encabezado por Sue
Doubler de los Centros de Investigacin
de Educacin Tcnica en Massachu-
setts (TERC por sus siglas en ingls). El
proyecto se enfoca en la materia y se
desarrolla en torno a las dimensiones
y las progresiones del aprendizaje en
ciencias del Marco. Est financiado por
la Fundacin Nacional de Ciencias de
los Estados Unidos (National Science
Foundation).
Las evaluaciones integradas a la
enseanza son una parte sustancial de
los materiales del currculo. Estas evalua-
ciones son variadas y pueden incluir
unidades alternativas desarrolladas
externamente (materiales curriculares
y evaluaciones); bancos de reactivos
desarrollados externamente; portafolios
o muestras de trabajos; tareas deter-
minadas externamente; y tcnicas de
moderacin que puedan ser utilizadas
para fortalecer la equivalencia de estas
evaluaciones y que fundamenten el
balance entre inferencias y compara-
ciones requeridas con propsitos de
seguimiento (Wilson, 2013).
En el curso de los aos, un grupo
seleccionado de escuelas K-12 en el
estado de Nueva York se dedicaron a
hacer un amplio uso de actividades de
evaluacin integradas a la enseanza habilidad para construir un modelo
tales como muestras de los trabajos y
regsitros de aprendizaje de estudiantes
y maestros, tcnicas de moderacin y
portafolios. Adoptaron esta evaluacin
en adicin a los procesos obligatorios
de seguimiento y rendicin de cuentas
de nivel distrital y estatal.
El Sistema de Ciencia de Opcin
Completa, conocido popularmente
como FOSS (Full Option Science System)
del Lawrence Hall of Science de la Univer-
sidad de California en Berkeley, tambin
ha desarrollado un impresionante
sistema de evaluacin integrada a la
enseanza. Adapt materiales del curr-
culo existente para incluir las dimen-
siones mltiples del Marco al contexto
del saln de clases.
Es posible y recomendable disear e
implementar evaluaciones a gran escala
basadas en el Marco y en los NGSS.
DeBarger, Penuel y Harris (2013), han
reportado un proyecto de evaluacin a
gran escala como parte de su Proyecto
de Ciencia Basado en Indagacin para
educacin media (PBIS por sus siglas en
ingls). Las unidades PBIS se alinean
adecuadamente con las ideas clave
del Marco y con el aprendizaje de los
estudiantes en torno a contenidos inte-
grados con las prcticas cientficas
(p.4). Sus tareas de evaluacin estn
enfocadas en el desarrollo de modelos
y en evaluar a los estudiantes en su

papel y ellos tenan que pensar una estrategia para medirse el pulso despus de hacer ejercicio. Se les
deca Disee una estrategia para ver cmo cambia su pulso cuando hace ejercicio y d explicaciones
de lo que pasa en su cuerpo que hace que su pulso cambie, implicaba todo un conocimiento
estratgico. Tena un tercer instrumento: el de toallas de papel; eran toallas de absorcin y le daba a
los estudiantes diferentes materiales, toallas de papel, agua y ellos deban definir una estrategia para
decirnos cul toalla de papel absorba mayor cantidad de agua. Ellos tenan diferentes instrumentos y
no todos hacan la misma estrategia. Me interesaba tanto el proceso como el resultado. Ah me enfoqu
Resultados: Los estudiantes ECBI se desempearon siempre mejor que en el grupo control y esto pas en todos los
tipos de conocimiento: conocimiento declarativo; conocimiento procedimental, conocimiento esquemtico en
ciencias y conocimiento estratgico.
Estn aprendiendo ciencias, estn aprendiendo sobre sus sistemas del cuerpo humano y estn aprendiendo
habilidades de experimentacin y estn aprendiendo habilidades de indagacin. Es algo que esperbamos, pero
igual, es reconfortante demostrarlo de una manera rigurosa. Tambin los estudiantes ECBI se desempearon mucho
mejor en pruebas que nos miden habilidades del siglo XXI: toma de decisiones, de experimentacin, de pensar

COMENTARIOS
en conocimiento de procedimiento y en conocimiento estratgico.
(...) Es fundamental trabajar en la confiabilidad de las evaluaciones. El desarrollo de las pruebas fue un
tema de ao y medio. Si vamos a medir y a tomar decisiones en relacin a esas mediciones debemos
tener pruebas confiables, slidas y justas.
estratgicamente cmo voy a solucionar un problema, todas ellas habilidades que se deben desarrollar y que se
encuentran en los estndares de las nuevas generaciones.
Esto es solo un pequeo estudio y se sugiere hacer ms investigacin en ms colegios y en otros temas porque
nicamente trabajamos con el tema de Sistemas del Cuerpo Humano."

66 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 67

y usar dicho modelo para explicar un
fenmeno; habilidad para construir
un modelo y usar dicho modelo para
hacer predicciones sobre un fenmeno;
y habilidad para evaluar la calidad del
modelo para explicar un fenmeno. La
descripcin de su trabajo se encuentra
en http://www.k12center.org/rsc/pdf/
s2_debarger.pdf
En el 2013 ocurrieron dos eventos
significativos para abordar los retos
presentados por los NGSS. Del 24 al 25
de septiembre el Centro para la Gestin
de las Evaluaciones y Desempeo en
K-12 (Center for K12 Assessment & Perfor-
mance Management) del Servicio de
Pruebas de la Educacin (Educational
Testing Services) ofreci un Simposio de
investigacin acerca de la evaluacin
de las ciencias (Invitational Research
Symposium on Science Assessment) en
Washington, DC. El simposio explorlas
capacidades y competencias requeridas
por los NGSS, as como los desafos y
oportunidades que representan para la
medicin. Se presentaron documentos
solicitados acerca del diseo tanto de
tareas sumativas como sistemas forma-
tivos que se adhieren a la visin de
instruccin subyacente en los NGSS.
Adems se habl del trabajo que falta
sobre polticas y prcticas, incluyendo las
concesiones difciles por hacerse en los
diseos de los sistemas completos para
la evaluacin de las ciencias.La mayora
de estas presentaciones pueden encon-
trarse en lnea en: www.k12center.org/ para apoyar las actividades e instruccin CONCLUSIONES Unidos a nivel del aula as como de la comprensin del estudiante, as como
events/research_meetings/science_ en el aula; b) algunas evaluaciones dise- Es muy grande la promesa tanto del cultura de evaluar en demasa, hacia una su capacidad para utilizar sus cono-
assessment.html adas para monitorear el aprendizaje Marco y de sus NGSS como la de los cultura educativa que podra describirse cimientos (Quinn & Schweingruber,
Un segundo desarrollo es un comit de las ciencias; c) algunos indicadores avances en evaluacin que se estn acertadamente como aquella basada 2012).*
de estudio de la NRC presidida por de proceso para darle seguimiento a la produciendo. Sin embargo, para que en la indagacin y que abunde en prc-
James W. Pellagrino (Universidad de oportunidad para aprender, a la exposi- estas promesas se cumplan y se realicen ticas y discurso cientfico. Tambin ser
Illinois en Chicago) y Mark R. Wilson cin a la enseanza de alta calidad y a las evaluaciones que satisfagan las necesario que haya: mayor conexin
(Universidad de California, Berkeley) los recursos adecuados, as como otros caractersticas deseadas y plasmadas y comunicacin entre maestros y dise-
que est por concluir su trabajo sobre factores que influyen en los resultados en Conociendo lo que saben los estu- adores de evaluaciones en distintas
El desarrollo de la evaluacin sobre el de los estudiantes. Es posible que se diantes: La ciencia y el diseo de la reas de la ciencia; un desarrollo de
dominio de la ciencia en K-12 (Develo- cuente con un informe definitivo para evaluacin educativa (Knowing What ideas ms coherente al paso del tiempo,
ping Assessment of Science Proficiency in noviembre, 2013. Students Know: The Science and Design en lugar de lecciones sin conexin.
K-12). Wilson (2013) inform acerca de of Educational Assessment), y en otras Se requerirn experiencias mltiples
los roles de tres componentes que se publicaciones existentes o prximas a con cada prctica; aulas ms nutridas
estn considerando para el sistema de salir debe haber cambios sustanciales de discurso; ms oportunidades para
evaluacin. stos son: a) algunas evalua- de la cultura de enseanza y aprendizaje realizar evaluaciones basadas en el
ciones basadas en el aula y diseadas de la ciencia prevaleciente en Estados aula que desarrollen el conocimiento y * Documento sobre su presentacin en la VII Conferencia.

68 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 69

 referencias apndice 1
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National Academy Press. ment measure?. http://nces.ed.gov/nationsreportcard/science/whatmeasure.aspx
Corcoran,T., Mosher, F.A. & Rogat, A. (2009). Learning Progressions in Science. Phildelphia: National Research Council (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: Las tres dimensiones del Marco Ideas disciplinarias clave:
Consortium for Policy Research in Education. National Academy Press. (Fuente: National Research Council, 2012, p3) Las ciencias fsicas
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Evaluating the efficacy of curricular interventions. Washington, DC: National Academy Press. Prcticas cientficas y de ingeniera PS2 El movimiento y la estabilidad: fuerzas e interacciones
http://www.k12center.org/rsc/pdf/s2_debarger.pdf
Duncan, R.G. & Rivet, Anne E. (2013). Science learning progressions. Science, 339 (6118),
National Research Council (2001). Knowing What Students Know: The Science and Design
of Education Assessment. Washington, DC: National Academy Press.
1. Hacer preguntas (para las ciencias) y definir problemas PS3 La energa
396-397. National Research Council (2007). Taking Science to School: Learning and Teaching Science (para la ingeniera) PS4 Las ondas y sus aplicaciones en tecnologas para la
Duschl, R. (2012). Preparing for NGSS: planning and carrying out investigations. in Grades K-8. Washington, DC: National Academy Press. 2. Desarrollar y usar modelos transferencia de informacin
http://learningcenter.nsta.org/products/symposia_seminars/NGSS/files/ National Research Council (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices, 3. Planear y llevar a cabo investigaciones
PreparingforNGSS--PlanningandCarryingOutInvestigations_10-9-2012.pdf Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: National Academy Press. 4. Analizar e interpretar datos Ideas disciplinarias clave:
Harlen, W. (2013). Assessment & Inquiry-Based Science Education: Issues in Policy and Quinn, Helen & Schweingruber, Heidi (2012). The on-going role of the K-12 science 5. Usar las matemticas, informacin y tecnologa de Las ciencias de la vida
Practice. Trieste, Italy: Global Network of Science Academies (IAP).
Harlen, W. & the IAP Working Group (2009). Inquiry-Based Science Education: An overview


framework. http://www.k12center.org/rsc/pdf/s1_quinn%20.pdf
National Research Council, 2001
computadoras LS1 De molculas a organismos: estructuras y procesos
for educationalists. Trieste, Italy: Global Network of Science Academies (IAP). Wilson, M.R. (2013). Update on the work of the NRC committee on science assessment. 6. Desarrollar explicaciones (para las ciencias) y disear LS2 Los ecosistemas: interacciones, energa y dinmica
Keely, P. (2011). Formative assessment in science:Using students' ideas to inform instruc- http://www.k12center.org/rsc/pdf/s2_wilson.pdf soluciones (para la ingeniera) LS3 La herencia: la herencia y la variacin de tendencias
tions and promote learning. NSTA Web Seminars, May 2, 2011. 7. Participar en discusiones LS4 La evolucin biolgica: unidad y diversidad
8. Obtener, evaluar y comunicar informacin
Ideas disciplinarias clave:
Conceptos transversales Las ciencias de la Tierra y el espacio
1. Patrones ESS1 El lugar de la Tierra en el universo
2. Causa y efecto ESS2 Los sistemas de la Tierra
3. Escala, proporcin y cantidad ESS3 La Tierra y la actividad humana
4. Sistemas y modelos de sistemas
5. Energa y materia Ideas disciplinarias clave:
6. Estructura y funcin La ingeniera y la tecnologa
7. Estabilidad y cambio ETS1 Diseo ingenieril
ETS2 Vnculos entre la ingeniera, tecnologa, ciencia y
sociedad

apndice 2
Los desafos para la evaluacin
(Fuente: Mark Wilson, ETS Symposium, septiembre, 2013)
- Desarrollar frtiles tareas que evalen las prcticas deseadas,
as como el contenido y los conceptos transversales
- Contar con las plataformas y los recursos para administrar
esta clase de tareas
- Escalar las tareas en la presencia de dimensiones mltiples
y vnculos entre las mismas
- Calificar las tareas
- Desarrollar reportes informativos y tiles de los resultados
de los exmenes
- Implementar estrategias de moderacin en EUA
- Usar la informacin proveniente de las evaluaciones en el
aula para efectos de rendicin de cuentas
- Hacer uso de indicadores de proceso
- Armar los componentes en un sistema coherente

70 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 71


Proyecto de evaluacin y avance
de resultados en el Estado de
Mxico
Raymundo Edgar Martnez Carbajal
El propsito de este artculo es compartir la experiencia sobre el desarrollo del proyecto de
evaluacin y seguimiento del Programa Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de las
Ciencias en el Estado de Mxico (SEVIC).
Mediante la recopilacin y anlisis de datos obtenidos a travs de la observacin de clases,
aplicacin de cuestionarios, realizacin de entrevistas, entre otras herramientas, se da cuenta
de que la aplicacin de los SEVIC contribuye positivamente a mejorar la percepcin que tienen
profesores y alumnos sobre la educacin y aprendizaje de las ciencias.
N o es fcil ponderar los resultados
logrados en el estado ms poblado
del pas, pero considerando que el
Programa SEVIC en el Estado de Mxico
tiene como propsito contribuir en la
formacin cientfica de nios y nias, es
importante destacar la informacin que
nos permite afirmar que el Programa
est logrando buenos avances, aun
cuando su cobertura es limitada.
La informacin se obtiene a travs de
un proceso de evaluacin, seguimiento
y monitoreo permanente de las acciones
realizadas, diseado desde que inici la
operacin del Programa con el propsito
de conocer el grado de avance en el
logro del objetivo y el cumplimiento
de las metas establecidas.
Para contextualizar las acciones
realizadas se ofrecen referentes de
poblacin y matrcula en educacin
bsica del Estado de Mxico y de su
poltica educativa. Se destaca el proceso
72 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
de la evaluacin y el seguimiento
describiendo sus etapas, los acervos
que documentan la experiencia de
los protagonistas y los retos que
enfrentamos para valorar los resultados
y fortalecer el Programa.
APEGO A LA POLTICA
EDUCATIVA ESTATAL
De acuerdo con las cifras del censo
de poblacin y vivienda del ao 2010,
el Estado de Mxico cuenta con 15
millones 175 mil 862 habitantes, entre
los cuales 4 millones 353 mil 914 son
nios y nias de entre 0 a 14 aos de sus acciones y comunicar sus decisiones
edad, es decir, el 29.05% del total de
la poblacin.
El Sistema Educativo Estatal atiende
en el tipo educativo de educacin
bsica en la modalidad escolarizada,
a 3 millones 396 mil 157 estudiantes,
de los cuales 580 mil 341 son del nivel
de preescolar, 1 milln 961 mil 234
son de educacin primaria y 854 mil
582 corresponden al nivel educativo
de secundaria.
Ante esas cifras el Estado de Mxico
asume cada ciclo escolar el reto de
mejorar la educacin de sus habitantes,
reconociendo en los Planes de Desarrollo
del Estado de Mxico la necesidad
de la mejora de los estudiantes en
las reas de espaol, matemticas y
ciencias (PDEM, 2005-2011), frente a
una problemtica en la que un nmero
importante de mexiquenses carecen del
nivel suficiente para reflexionar sobre
utilizando el conocimiento y la evidencia
cientfica (PDEM, 2011-2017).
Esa situacin ha demandado
que en cada Plan de Desarrollo se
establezcan programas y metas
para mejorar la educacin en las
reas mencionadas. En la presente
administracin gubernamental del Dr.
Eruviel vila Villegas, se ha reconocido
la importancia de fortalecer programas
que contribuyan al desarrollo de las
competencias lectoras, matemticas
y cientficas, para la comprensin y la
solucin de problemas de la vida en
sociedad (PDEM, 2011-2017).
En ese contexto y desde el ao 2009 se
puso en operacin el SEVIC en escuelas
primarias pblicas del Estado de Mxico,
y se reafirm el Convenio entre la Secre-
tara de Educacin Pblica, la Asociacin
Civil Innovacin en la Enseanza de la
Ciencia (INNOVEC) y el Gobierno del
Estado, para continuar con el esfuerzo
tripartita de lograr el propsito que se
estableci para el Programa SEVIC en
nuestra entidad:
Contribuir a la formacin cientfica
de nios y nias y al desarrollo de su
capacidad de aprender, de trabajar en
equipo y de participar activa e inteli-
gentemente en el anlisis y solucin
de problemas.
ESTRUCTURA PARA LA
OPERACIN
El Programa SEVIC est articulado a la
poltica educativa estatal y como todo
programa gubernamental responde
a los lineamientos legales, as como
a la estructura de la administracin,
sin que por ello no atienda a las
necesidades y caractersticas propias
de la propuesta SEVIC tanto en lo
pedaggico como en lo operativo.
Para su operacin, se estableci un
fideicomiso para la administracin
de sus recursos, un Comit Tcnico
para la toma de decisiones con
participacin de diferentes reas de
la administracin (administrativas,
planeacin, normativas, de ciencia y
tecnologa, contralora) as como de
los subsistemas educativos e INNOVEC.
La estructura de operacin con la
participacin de las diferentes reas
involucradas permite responder de
manera precisa a las necesidades y
lineamientos normativos, con lo que se
garantiza la transparencia, la pertinencia
y la viabilidad de las acciones.
Para el desarrollo del Programa se "Tener el respaldo de la
cuenta con una Coordinacin Estatal
y una Operativa que dependen
poltica educativa estatal
institucionalmente de la Subsecretara y estar anclado a la
de Educacin Bsica y Normal de la estructura administrativa
Secretara de Educacin Estatal.
institucional, permite
CRECIMIENTO CUANTITATIVO prever recursos
Tener el respaldo de la poltica educativa
financieros y humanos,
estatal y estar anclado a la estructura
administrativa institucional, permite instalaciones para la
prever recursos financieros y humanos,
instalaciones para la organizacin y
organizacin y desarrollo
desarrollo de las acciones, apego a de las acciones (...)"
los objetivos y metas institucionales,
as como evaluar los avances y el
cumplimiento de lo previsto. Lo
anterior ha favorecido la operacin y
el crecimiento paulatino del Programa,
como se puede comprobar en las cifras
de sus cuatro aos de operacin.
El Programa SEVIC inici en el Estado
de Mxico en el ciclo escolar 2009-
2010 en 44 escuelas primarias, con 705
docentes y 25 mil 855 estudiantes. En
el ciclo escolar 2012-2013 se trabaj en
161 escuelas, con 2 mil 568 docentes
y 90 mil 322 estudiantes con quienes
se trabajaron seis Unidades Temticas
(Clima, Suelos, Pruebas Qumicas,
Qumica de Alimentos, Circuitos
Elctricos y Ecosistemas), es decir, en
cuatro aos de operacin la atencin
a estudiantes creci en un 248.34%
y en un 266% el nmero de escuelas
participantes.
PROYECTO DE EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO
Como Programa anclado en la estructura
administrativa, sus avances en el logro
de las metas son evaluados a travs de
las unidades administrativas correspon-
dientes de la estructura institucional,
pero adems el Programa cuenta con un
proyecto de evaluacin, y seguimiento
que fue diseado desde que inici su
operacin con el objetivo de:
Conocer el grado de avance en el
logro del propsito y las metas esta-
blecidas para el Programa, a travs de
un proceso de seguimiento y moni-
toreo permanente de las acciones reali-
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 73

zadas y de indicadores que muestren
el desarrollo de las competencias de
los alumnos participantes en los SEVIC
en la entidad.
Este proyecto de evaluacin y segui-
miento tiene un enfoque centrado en
el aprendizaje y la formacin, considera
tanto la valoracin del proceso como
del impacto de sus resultados.
Para su desarrollo se toma en
cuenta la asistencia del personal de la
Coordinacin Operativa en las escuelas
con el propsito de presenciar el
comentarios
desarrollo de las actividades, identificar
problemticas y ofrecer apoyo a los
docentes en las diferentes unidades
temticas.
El proceso valora cmo se est
i m p l e m e nt a n d o e l Pro gra m a ,
obteniendo informacin sobre lo que
llamamos factores asociados, como
los procesos de organizacin de la
dinmica escolar y de participacin
de los diferentes actores (directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia
e incluso el personal de intendencia)
para el desarrollo de las actividades.
Tambin se obtienen evidencias de
trabajo sobre lo que est sucediendo
en el saln de clase en torno a las
actividades pedaggicas y se prev
contar con la informacin suficiente
para valorar los resultados en torno a
la formacin cientfica.
Qu entendemos por evaluacin y
seguimiento? La evaluacin es el proceso
permanente de revisin de las acciones
del Programa para constatar que lo
que se hace incide favorablemente
en el logro del objetivo, o bien para
identificar oportunamente aquello
que lo obstaculiza; a fin de fortalecer
o reorientar las acciones en busca del
logro de los objetivos que se planteen.
DESARROLLO DEL PROCESO DE
EVALUACIN
Al ser un proceso permanente, tiene
etapas de desarrollo y de logro, a corto,
mediano y largo plazos, con propsitos
especficos de acuerdo a la etapa y el
alcance del logro del que se trate.
La primera etapa (corto plazo) fue el
reconocimiento de la situacin inicial en
la que se puso en marcha el Programa.
La segunda (mediano plazo de 4 a 5
aos), en la que estamos actualmente,
consiste en obtener informacin sobre
la implementacin del Programa en
las escuelas y los salones de clase.
La tercera etapa (largo plazo de 5 a
6 aos-cuando egresa la primera
generacin de estudiantes SEVIC de
las escuelas primarias con quienes se
inici) consistir en la evaluacin del
impacto, es decir en valorar el grado de
avance en las competencias cientficas
de los estudiantes.
Sobre la base de las opiniones de
563 docentes de los 705 que iniciaron el
Programa (opinin captada a travs de
la aplicacin de un cuestionario), y con
referentes de bibliografa especializada,
el panorama de trabajo sobre asuntos de
ciencias en las escuelas era el siguiente:
falta de materiales para la enseanza,
poco dominio de conocimientos
cientficos, desinters por los temas de
ciencias, percepcin de poca posibilidad
de uso del conocimiento cientfico.
Por otra parte, los resultados de
la Evaluacin Nacional de Logro de
Centros Escolares (ENLACE) en el ao
2008 sealaron que el mayor porcentaje
de estudiantes de educacin primaria
estaba en el nivel de logro elemental,
es decir que contaba con el mnimo de
conocimientos sobre la materia.
Sobre el perfil profesional de los
docentes con los que se inici podemos
decir que el 88% tienen licenciatura en
educacin primaria, el 11% cuenta con
estudios de posgrado y el 1% alguna
especialidad en ciencias naturales. Son
docentes de escuelas de organizacin
completa, urbanas con tres grupos
por grado y en promedio con 35
estudiantes por grupo. Esa situacin
ha variado considerablemente frente
al crecimiento que se ha tenido.
La segunda etapa consiste en un
proceso a travs del cual presenciamos
y documentamos la aplicacin de los
SEVIC en escuelas participantes, con uso
de recursos e instrumentos de acopio
de informacin, que implica reunir
datos, informacin y evidencias sobre
el trabajo de las Unidades Temticas
en las escuelas y en el saln de clases.
Se visita a un 20% de las escuelas
participantes en cada ciclo escolar,
utilizando instrumentos de recoleccin
de informacin como guas de
observacin sobre lo que sucede en
las escuelas, en los salones de clase
y sobre los productos del trabajo, as
como cuestionarios para directivos,
docentes y estudiantes.
Archivos de informacin
Todo este proceso nos ha permitido
reunir informacin con la que hemos
integrado tres tipos de archivos:
1) documental, 2) fotogrfico y 3) video.
1. Archivo documental
a) El archivo documental se integra
por los informes realizados en cada
ciclo escolar, hasta el momento
se cuenta con cinco. En stos se
presenta un reporte cuantitativo
que da cuenta de las actividades
realizadas y las metas alcanzadas, un
reporte cualitativo de las fortalezas
y las debilidades y un apartado
de sugerencias para reorientar
y fortalecer lo necesario, todo
haciendo referencia tanto aspectos
organizativos como pedaggicos.
b) Otra informacin que forma parte
del archivo documental, es la
generada por ENLACE de los aos
2008 y 2012 cuando la evaluacin
consider la asignatura de ciencias
naturales. Esta informacin nos
permiti identificar que en el ao
2008 slo el 17 por ciento de las 44
escuelas que iniciaron con el SEVIC
estaban por encima del promedio
estatal, pero para el ao 2012 el
porcentaje de esas escuelas subi
al 50 por ciento, es decir, 11 puntos
porcentuales de incremento en el
nmero de escuelas que estn por
arriba del promedio estatal.
La informacin de ENLACE nos
permiti hacer el seguimiento del
comportamiento de las escuelas
en sus resultados, observando una
variacin favorable en los promedios
de puntajes entre los aos 2008
y 2012, as como las diferencias
positivas y negativas, identificando
las escuelas que tuvieron un repunte
con respecto a la primera evaluacin
y aquellas que tuvieron una baja en
sus puntajes.

"Los SEVIC, por su esquema ldico, experimental, hacen que los alumnos encuentren atractiva la propia
escuela. Pienso yo que el programa SEVIC debera extenderse tambin a la escuela media superior
donde tenemos un grave problema de desercin escolar y de acuerdo con algunos anlisis que hemos
hecho, una de las principales causas por las que desertan es la cuestin econmica y la otra es que no

COMENTARIOS
les parece atractiva la institucin educativa. Entonces tenemos que formar un nuevo perfil del docente
y desde luego nuevos abordajes que sean atractivos para los chicos en la enseanza de las ciencias". Jorge Alejandro
Neyra
(En representacin de
Raymundo Edgar
Martnez Carbajal)

74 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 75

 ENLACE nos permiti
hacer el seguimiento del
comportamiento de las
escuelas en sus resultados
(...)identificando las
escuelas que tuvieron un
repunte.(...)
Es importante reconocer
que el Programa
(SEVIC) forma parte
de los elementos del
contexto de las escuelas
que permitieron esa
variacin favorable.
Aun cuando no se puede afirmar
que por el SEVIC estas escuelas
tuvieron esos resultados -pues hay
una gran cantidad de elementos que
influyen- es importante reconocer
que el Programa forma parte de
los elementos del contexto de
las escuelas que permitieron esa
variacin favorable.
c) Dentro del archivo documental
tambin contamos con otro
comentarios
invaluable material, que es el
testimonio directo de los principales
protagonistas: los nios y las nias
participantes en el Programa.
Este material se ha obtenido a
travs de cuestionarios que son
respondidos por los estudiantes de
su puo y letra. En stos encontramos
expresiones que dan cuenta del
gusto e inters que est dejando el
trabajo de SEVIC en nios y nias,
en contraste con el poco inters por
los temas de ciencias encontrado en
el momento inicial del Programa.
2. Archivo fotogrfico
Este archivo es una evidencia del trabajo
en las escuelas, de los docentes y de los
nios y nias, en ste queda la imagen
como testimonio de lo realizado, de
las formas de organizacin del saln
de clase, de los estilos de trabajo, de
las habilidades de los estudiantes y
de muchos elementos que pueden
ser identificados por un observador
interesado en la imagen como huella
del trabajo.
La imagen de los nios y docentes
trabajando con los materiales
proporcionados, tambin constituyen
una rica fuente de anlisis, por ello se
ha promovido la integracin de este
archivo como fuente de informacin
para la evaluacin.
3. Archivo en video
Al igual que el fotogrfico es fuente de
valiosa informacin y testimonios, que
puede ser analizada para valorar, a travs
de la expresin oral y de la imagen en
movimiento, el manejo de conceptos
por parte de docentes y estudiantes, el
desarrollo de habilidades y de actitudes
e intereses.
Este material presenta la enorme
ventaja de ser usado repetidamente
en el tiempo y en diferentes espacios,
por lo que no slo queda en el registro
de la memoria o en la toma de notas.
Los archivos integrados hasta el
momento son un acervo importante que
sirve de referente para preparar la tercera
etapa del proceso que es la evaluacin
del impacto de los resultados, es decir,
en el desarrollo de competencias para
contribuir en la formacin cientfica
de los estudiantes que participan en
el Programa SEVIC.
Para ello es necesario realizar el
anlisis y la valoracin de los logros
con referencia a las experiencias
vivenciales significativas y el desarrollo
de las competencias, considerando
elementos como: la comprensin y
manejo de conceptos, la participacin
en el proceso formativo, las habilidades
para la bsqueda y uso de la informacin,
para cuestionar y sacar conclusiones,
as como la expresin de actitudes de
colaboracin y la sensibilizacin ante
problemticas relacionados con los
saberes cientficos y la vida cotidiana.
Otro reto, que ya estamos enfren-
tando, es el crecimiento hacia los niveles
de educacin preescolar y secundaria,
pues nuestra intencin es fortalecer
la formacin cientfica a lo largo de la
educacin bsica.
Esta etapa representa el mayor reto
para la evaluacin del Programa, sin
embargo, estamos convencidos de que
contamos con los insumos y el recurso
material y humano para hacer frente a esa
tarea y con ello tendremos la seguridad
de poder hablar en un mediano plazo
de los resultados en la formacin y el
desarrollo de competencias cientficas,
porque ya tenemos evidencias de esos
logros, que seguramente impactarn
en la formacin acadmica de los
educandos.
El Gobierno del Estado de Mxico
apegado a las directrices que marca la
Reforma Educativa puesta en marcha
por el Presidente de la Repblica,
Licenciado Enrique Pea Nieto, echa
mano de estos Programas para alcanzar
la Normalidad Mnima que contempla
el actual proyecto de Nacin.
Muchas Gracias.
"Otro reto es el crecimiento hacia los niveles de
educacin preescolar y secundaria, pues nuestra
intencin es fortalecer la formacin cientfica a lo
largo de la educacin bsica."
* Transcripcin de participacin.

Como muchos otros pases, Canad est haciendo cambios en su sistema educativo. Estas reformas son
cambios a largo plazo. De acuerdo a los nuevos marcos, la solucin de problemas, el pensamiento crtico
y la comunicacin son competencias que deben implementarse. Estoy muy preocupada acerca de cmo
los maestros manejarn la complejidad de estos marcos. Adems la innovacin de estos objetivos resultan
complejos en trminos de evaluacin.
Particularmente pienso en los maestros de Educacin Primaria con quienes he trabajado. Ellos no tienen
una formacin cientfica; tienen que dejar atrs la transmisin de hechos y trabajar arduamente para
desarrollar con los nios ideas que eventualmente progresarn en conceptos cientficos.
Estos marcos son intelectualmente atractivos para m, pero no estoy segura que lo sern
de igual forma para los maestros de primaria dado que atienden alrededor de 30 a 35
estudiantes. Aqu me considero un poco como el abogado del diablo, cuestionando la
realizacin de la evaluacin.
Tambin les quiero hablar acerca de un cambio que est por venir en el proceso de
evaluacin en Canad. Se proponen reducir las evaluaciones externas a los estudiantes.
En lugar de aplicar los exmenes que realiza el gobierno al finalizar cada ao escolar
en los grados de 3 a 6, se evaluar a comienzos del ao. Al retroalimentar rpidamente Patricia

COMENTARIOS
Otro punto a considerar es la diversidad de propsitos que tiene la evaluacin. Es importante tener claro
por qu llevamos a cabo una evaluacin.
Un aspecto adicional a considerar son los conceptos transversales comunes a todas las disciplinas cientficas.
Recordemos que los maestros de primaria no son especialistas en ciencias.Ellos ensean idiomas, matemticas,
arte, historia, etc. Ellos ensean todas las asignaturas. Cmo se enfrentarn a estas mltiples dimensiones de la
evaluacin, particularmente cuando sean introducidos en la Enseanza de la Ciencia Basada en Indagacin?
76 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
al maestro con los resultados, el maestro podr conocer a los estudiantes y saber en que Rowell
nivel se encuentran al comenzar su enseanza y entonces personalizar el curriculo, y
adaptar la manera de ensear. Esto es evaluacin formativa para el gobierno canadiense;
la cual difcilmente se ha realizado antes. Casi siempre se haba realizado evaluacin
sumativa
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 77
 CONCLUSIONES
Mediante el anlisis de datos obtenidos en distintas investigaciones, puede
afirmarse que la aplicacin de la enseanza de la ciencia con un enfoque
Panel IV
de discusin
indagatorio contribuye positivamente en el aprendizaje y desarrollo de
habilidades en estudiantes. En este camino, la evaluacin formativa ha mostrado
ser un elemento fundamental para identificar los logros de aprendizaje y
reforzar lo enseado a travs de esta metodologa. La evaluacin entonces se EL PAPEL DE LA ESCUELA,
convierte en parte fundamental de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Sin embargo, para incorporar efectivamente una evaluacin que abone
a la formacin, es necesario cambiar la cultura del evaluar excesivamente
LOS DOCENTES Y LAS POLTICAS
para medir resultados, por una cultura donde se considere al estudiante
como un individuo capaz de participar activamente en su aprendizaje y en PBLICAS EN LA EVALUACIN
el desarrollo de sus habilidades.
DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
BASADA EN LA INDAGACIN

Conferencistas:
Armando Loera Varela
Lee Yee Cheong

Panelista:
Ubaldo vila vila

Moderador:
Arturo M. Fernndez Prez

78 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 79

 porque reformas van, reformas vienen, hubo otro examen internacional es por qu?. Si salen arriba de
currculos cambian, planes de estudios igualmente famoso llamado TIMSS, los latinoamericanos casi nadie se
cambian, textos cambian, pero no Tercer Estudio Internacional de pregunta por qu?, siempre estn los
sabemos muy bien qu es lo que sucede Matemticas y Ciencia. En 1995 se comentarios Ah bueno, ellos son ricos,

La brecha en la enseanza de la dentro del aula.

Lo poco que sabemos sobre lo
realiz este examen. Por parte de
Amrica Latina participaron Argentina y
nosotros somos pobres, no hay mucho
que hacer al respecto est la gran

ciencia: que sucede est muy sesgado por

autoreportes cuando uno le pregunta a
comparacin de la enseanza de los maestros usted, cmo le hace para
ensear esto? o est muy sesgado por
una serie de otros elementos. Los videos
las ciencias y las matemticas de no son una forma perfecta de observar
la realidad, tienen sus propios sesgos,
tres pases latinoamericanos y pero complementan con informacin
que de otra manera se olvida.
los participantes de los estudios La pregunta la subdividieron en
Washington en dos: Qu tan diferente
TIMSS Videos 1999. es lo que hace un maestro mexicano en
relacin a lo que hacen otros maestros
en otros pases de Latinoamrica? y qu
Armando Loera Varela tan diferente es lo que hacen nuestros
maestros mexicanos y de otros pases
de Latinoamrica con lo que mostraron
La siguiente presentacin muestra los resultados de un estudio realizado por Heurstica maestros de pases desarrollados
Educativa, solicitado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID). El objetivo fue conocer que participaron en un estudio muy
qu es lo que hacen los docentes una vez que cierran el aula y revisar qu prcticas son ms famoso llamado TIMSS-videos? TIMSS
efectivas para el aprendizaje en distintos pases latinoamericanos. Se analizaron variables como: videos (Tercer Estudio Internacional
de Matemticas y Ciencia basado en
tiempo de duracin de la leccin, tiempo dedicado a la discusin colectiva, qu tanto se lleva a
videos), llev al debate en algunos de
cabo una pedagoga basada en experiencia, en experimentos, en procedimientos, entre otras. los pases que participaron lo relevante
de tocar aspectos pedaggicos. En
Se identific que mientras ms se promueva la reflexin, el anlisis, el debate y se dedique educacin, en poltica educativa,
tiempo al conocimiento cannico y a procedimientos por igual, habr mejores resultados en el estamos llenos de debates sobre qu
aprovechamiento de los estudiantes. tanto se debe de gastar en educacin,
qu tanto se debe dar autonoma a
las escuelas, de qu manera se deben
evaluar a escuelas y docentes, pero
dedicamos muy poco tiempo a lo ms
Mxico dentro de un grupo de 45 pases.
Se aplicaron exmenes y encuestas
de factores asociados, -instrumentos
tradicionales en este tipo de
evaluaciones internacionales-, y fue uno
de los primeros de estos instrumentos
que gener un debate internacional
alrededor de los temas del escalamiento
y de la jerarquizacin de los pases de
acuerdo de qu tanto aprenden sus
nios. En 1999, se hizo tan famoso el
ttulo de este estudio que le cambiaron
la T de Tercero a T de Tendencias y ahora
ya permanentemente se llama estudio
de Tendencias en la Enseanza de las
Matemticas y Ciencia.
Cuando se hacen estos estudios
hay una gran especulacin. Cuando
los nios de un pas tpicamente
asitico, por ejemplo, salen arriba
de los norteamericanos la pregunta
escusa por delante. Vienen una serie
de atribuciones ilgicas, inconsistentes
o dbiles, del por qu se dan as las
cosas. Tpicamente, la gente que resulta
culpable ms directamente o a la que
los polticos les encante echar la culpa
es a quines?: Los Maestros. Todo
el mundo tiene la culpa, excepto el
sistema, excepto los que hacen la
poltica educativa, los que ms tienen
la culpa son los que estn frente a los
nios, los que estn tratando que las
cosas avancen, los maestros. Alguien
preocupado por este tema dijo: Ser
cierto realmente que los maestros
tienen algo que ver? Es posible
atribuirle al quehacer especfico a los
maestros estas diferencias enormes,
estas brechas en los aprendizajes de los
alumnos, esto que hace que en un pas
se aprenda tanto y en otros se aprenda

M uy buenos das maestras, gracias

por focalizarse tanto en las
necesidades de aprendizaje de los
nios. Desde hace ya unos 30 aos
hemos estado haciendo estudios en
escuelas, en aulas en varios pases,
fundamentalmente en Mxico, y nos
hemos dado cuenta, si bien nos hacen
falta ms elementos, que hay cierta
diferencia en las prcticas pedaggicas
segn el gnero. Las maestras observan
mucho ms las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos que los
varones maestros. Muchas gracias por
hacerlo.
Muchas gracias maestros porque
esos mismos estudios nos dicen que
ustedes se preocupan ms por terminar
el programa, cueste lo que cueste, a
pesar de que sus alumnos no les
entiendan mucho, pero es tambin
muy relevante poder avanzar a ritmo
y a tiempo.
Tambin, muchas gracias a los
invitados nacionales e internacionales
por conversar con nosotros sobre el
estado de los aprendizajes y de las
enseanzas de un tema tan relevante
como el de las ciencias.
LAS PREGUNTAS
El Banco Interamericano de Desarrollo
(BID), conociendo que hemos hecho
difcil de cambiar en educacin que es
cmo se ensea. Dicho de otra manera,
cmo se ensean y aprenden las cosas
varios estudios basados en lo que que la sociedad quiere que se aprendan
hacen las y los docentes en sus aulas, dentro de la escuela.
fundamentalmente registrando ese Lo que voy a hacer aqu es ponerle
quehacer en videos, nos solicit hacer nmero al tamao del reto que tenemos
un estudio cualitativo con una muestra enfrente. Ya en el anterior panel se
poblacional representativa de varios hizo un llamado para hacer las cosas
sitios de inters. La pregunta de la diferentes, lo que yo voy a mostrar es
Oficina de Educacin, especficamente ms o menos dnde estamos ahora,
de la Enseanza de la Ciencia de las por lo menos uno de los grupos ms
Matemticas, en Washington, por parte importantes de nuestro pas.
del BID, fue Qu es lo que hacen los Antes de que existiera el afamado
docentes una vez que cierran el aula?, examen PISA, evaluacin de la OCDE,

80 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 81


tan poco? Ser algo tan sencillo? Qu
tal si hacemos un estudio en donde
vamos a ver qu es lo que est pasando
dentro de las aulas? Y en 1995 se hizo
un primer estudio basado en videos,
fundamentalmente sobre clases de
matemticas. Tardaron 4 aos en hacer
las traducciones, en hacer los anlisis
y por ah en 1999 empezaron a salir
algunos resultados.
Uno de los libros ms interesantes
que emergi de ese estudio se llamaba:
La brecha de la enseanza. Estaba
muy centrado en demostrar por qu los
maestros japoneses enseaban mucho
mejor matemticas que los maestros
de Estados Unidos o de Alemania, por
comentarios
ejemplo. Fue muy interesante, pues se
situaron por primera vez en muchos
aos los aspectos pedaggicos en el
centro del debate, ms all de aspectos
econmicos, de estrategias generales,
se debati lo que suceda dentro de
las aulas. Entonces, se dijo: vamos a
crear otro estudio con una muestra
ms amplia y otros criterios para darle
un seguimiento ms puntual a esto.
Se involucr de nuevo Estados Unidos,
el Centro Nacional de Estadstica de
Estados Unidos es quien ha estado
apoyando econmicamente estos
estudios al igual que Japn que utiliz
los mismos videos que se han usado en
el 95, pero como novedades estuvieron
Australia, La Repblica Checa, Hong
Kong, Holanda y Suiza.
La encomienda que nosotros
recibimos por parte del BID fue: Qu
tal si hiciramos una rplica de ese
estudio? Qu pasara si la aplicamos
a pases latinoamericanos? Para poder
hacer el estudio dijimos qu estudio
latinoamericano existe que nos ayude
a hacer lo que hizo TIMSS-videos?
TIMSS-videos se bas en la muestra del
estudio TIMSS. Nosotros necesitbamos
un estudio latinoamericano del cual
tomar su muestra, que fuera aleatoria,
representativa de los pases que
iban a participar. Afortunadamente,
contamos con un estudio realizado por
la oficina regional para Amrica Latina
y el Caribe de la UNESCO con sede en
Santiago que realiz el estudio SERCE,
Segundo Estudio Regional Corporativo
y Explicativo. Ese estudio se realiz
entre el 2005 y 2006 y se enfoc a la
lectura, matemticas y ciencias en 3
y 6 grado. TIMSS-videos se orient al
2 ao de secundaria, el SERCE a 3 y
6 de primaria.
LA MUESTRA
La muestra de escuelas que utiliz SERCE
es exactamente la misma muestra de
escuelas que nosotros utilizamos.
Qu es lo que mostr el SERCE? En
primer lugar, que los cubanos estn
inusitadamente bien en matemticas y
en ciencias, mucho ms alto que otros tema. Entonces nos vamos a donde los tres sitios de estudio se llev a cabo
pases latinoamericanos. Segn lo mide usualmente sucede con estos tipos de entre septiembre y noviembre del 2010.
el PERCE y el SERCE, el primero y el estudios internacionales, a donde se La muestra, les deca yo, la basamos en
segundo estudio latinoamericano de la puede, a los pases donde es posible SERCE. SERCE haba pasado 5 aos antes
UNESCO, Cuba est mucho ms all que negociar las entradas. Pudimos entrar de nuestro estudio y cuando fuimos a
una media y una desviacin estndar, a Repblica Dominicana, que son los las escuelas que haban participado ya
es mas all de lo que cualquiera pueda que quedaron en ltimo lugar en el no todas estaban operando, a excepcin
explicar. Obviamente que uno como estudio SERCE a nivel latinoamericano, de las de Repblica Dominicana. Ah
investigador dice: yo quiero ir a Cuba, y Paraguay que no est a la mitad como encontramos funcionando al 100% de
quiero meterme a las aulas, quiero saber Colombia, pero est ah en un lugar escuelas que participaron en el estudio
que est pasando ah, el problema es interesante. Sin embargo, queda la SERCE, en Paraguay el 84 % y en Nuevo
que los que queran ir a Cuba y meterse a necesidad de ir a Cuba y ver qu est Len el 73 %. Con todo y esto, logramos
las aulas tenan dinero del BID y ustedes pasando ah. que el tamao de nuestra muestra fuera
saben que hay limitaciones geopolticas comparativa con el estudio TIMSS.
que impiden ese tema. A pesar de que El estudio TIMSS-videos de 1995
uno de los principales responsables
"Es posible atribuirle al tuvo una muestra general de 231
cubanos de llevar a cabo el SERCE nos quehacer especfico de los lecciones de matemticas y ciencias,
dio su apoyo, no fue posible entrar a maestros estas brechas el estudio TIMSS-videos de 1999 tuvo
las aulas de Cuba Quin ocup en 638. El tamao de la muestra en TIMSS-
ciencias y matemticas el segundo en los aprendizajes de videos por pas se puso en 100. Hubo
lugar en ese estudio? Uruguay y Nuevo los alumnos, esto que un pas, Suiza, que tuvo 140 dada su
Len resultaron empatados. El Doctor diversidad lingstica y cultural, pero
Reyes Tamez, cundo se hizo el SERCE,
hace que en un pas se 100 lecciones era el tamao idneo.
solicit a la UNESCO hacer un estudio aprenda tanto y en otros Nosotros tuvimos 101 lecciones en
especifico para Nuevo Len, eso fue muy Nuevo Len, 100 en Paraguay y 96
afortunado. Nuevo Len particip en
se aprenda tan poco? en Repblica Dominicana. Para ser
matemticas y ciencias, Mxico a nivel Ser algo tan sencillo?" un estudio cualitativo es un tamao
nacional solamente en matemticas, de muestra bastante importante. En
no particip en ciencias. Este estudio est basado, no en ciencias, en total recolectamos 234
Quien qued en el promedio regional exmenes, no en reportes de maestros, horas de enseanza, sumando los tres
fue Colombia. Nos interesaba mucho est basada fundamentalmente en sitios. Nuestro estudio, basndonos en el
Colombia, pero esto fue en el 2010, ese lecciones registradas en video. Nos anlisis que hizo TIMSS-videos, se centr
ao haba elecciones presidenciales enfocamos en 6ao de primaria, en en 57 dimensiones de la enseanza
y nadie del Ministerio de Educacin Paraguay, Repblica Dominicana y y realizamos 137 comparaciones en
de Colombia quiso hacerse cargo del Nuevo Len. El trabajo de campo en ciencias.

"Lo que hemos aprendido sobre cmo mejorar los sistemas educativos a partir del anlisis de desequilibrado socialmente como lo es Mxico tiene que partir de lo que creemos es el
experiencias internacionales es: o se confa en los maestros o se fracasa; esa es la leccin universal, la inicio de cualquier pedagoga mnimamente exitosa en pases como Mxico: remontar
clave est en la accin de los maestros." el reto de la desigualdad con la que nos llegan los nios (a la escuela). Esa desigualdad
v no la creamos en el aula ni en la escuela, la crea la sociedad, la crea la familia, la crea
"Es muy relevante reconocer el estado de las cosas tal y como parecen ser. Traerles una radiografa del la comunidad. Nos llegan los nios al aula con grandes diferencias que no les permiten
estado de la enseanza de las ciencias en Nuevo Len como representativo de lo que sucede en Mxico poder aprovechar de la misma manera las oportunidades
es sesgado. Nuevo Len siempre ocupa los ms altos niveles en rendimiento acadmico cualquiera que de aprendizaje que tengamos all."

COMENTARIOS
sea el examen que se ponga: ENLACE, los exmenes del INEE, o los que antes pona la Direccin General
de Evaluacin. Sabemos muy bien que en Mxico los nios salen bien o mal en los exmenes segn el
nivel socioeconmico de sus familias, no por lo que ocurre necesariamente en las escuelas ni en aulas.
Lo que ocurre en las aulas explica ms o menos el 10 % de la varianza en los logros acadmicos.
Lo que ocurre en las escuelas, segn el estudio que ustedes quieran tomar, explica del 15 al 22%,
pero la varianza de ms del 30% radica en el nivel socioeconmico de la familia. Entonces, es muy
importante tomar en cuenta que cualquier evento pedaggico que tengamos en un pas tan desigual,
v
"No podemos trasladar pedagogas alemanas, holandesas, suizas o norteamericanas Armando
de manera ingenua. Debemos tomar en cuenta que nosotros tenemos nios, no de Loera Varela
necesidades fsicas especiales solamente, nios de necesidades sociales especiales,
porque ms del 50% de nios mexicanos tienen un alto nivel de marginalidad social y
la inmensa mayora de los nios que acuden a una escuela pblica mexicana tienen
altos niveles de marginalidad social. Entonces, cualquier pedagoga mexicana no puede

82 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 83

 Usamos una serie de software
diferentes, de estrategias de anlisis,
participaron personas de la UPN, de
la Universidad Pedaggica Nacional
de Nuevo Len en el registro de las
lecciones; pusimos dos cmaras una
enfocada a los maestros, una enfocada a
los alumnos; hicimos una reflexin sobre
qu estaba ocurriendo en el aula junto a
los docentes; aplicamos un cuestionario,
preguntas a directores, a docentes etc.,
y en el anlisis participaron tambin
personas de la Universidad Pedaggica
Nacional, Doctores en Ciencias de
la Universidad de Sonora y de la
Universidad Puebla, en Fsica, Qumica
y Biologa.
LAS VARIABLES Y LOS
RESULTADOS
Vamos a los resultados. Seleccionamos
para esta presentacin lo que en la
literatura especializada internacional se
consideran algunas de las dimensiones
crticas de la enseanza, es decir,
aquello que realmente importa para
ensear bien. Es obvio que hay un sesgo
conceptual en esta forma de ver las
cosas, se asume que hay una especie
de buena pedagoga universal. Yo voy a
tratar de evitar hablar de buena o mala
enseanza, simplemente voy a decir
as se midi en nuestros pases, estos en el TIMSS.
son los resultados y ya en el debate
o en la conversacin que tengamos
comentarios
veremos si eso lleva o no a algo que
sea pedaggicamente significativo o
no. Me parece tambin que al hacer
comparacin por variables especficas
gana uno mucho en introversin de
lo que puede estar sucediendo, pero
pierde una visin ms holstica de lo
que puede estar pasando en el aula. Por
esa razn, tambin hicimos una serie
de anlisis de la pedagoga de flujo,
que explicar en otra ocasin, hoy no
ahondar en ella.
Hay una variable que tpicamente
se considera muy relevante: el tiempo
de duracin de la leccin. Nuevo Len
nos mostr en estas lecciones que los
maestros mexicanos de esta muestra
tienen mayor promedio de enseanza
que Repblica Dominicana, su promedio
es de 50 minutos contra 39 minutos
de Dominicana. Por otro lado, esos 50
minutos estn abajo del tiempo que
duran las lecciones en Estados Unidos,
pero son muy parecidos al tiempo que
duran las lecciones en los otros pases
que participaron en TIMSS-videos.
Pero el tema ms importante es
cmo se aprovecha el tiempo, el tiempo
realmente efectivo. En Nuevo Len
el tiempo efectivo es igual que en
Repblica Dominicana, pero menos que
todos los dems pases que participaron
tfico? Eso es en buena parte lo que
La forma dominante de ensear
ciencias en TIMSS es discusin para
todo el grupo y despus continan
trabajando en mesas, ya sea de manera
individual o en equipo. El o la maestra
presenta el tema y despus pone a los
muchachos y a las muchachas a trabajar
en equipo. En Nuevo Len, esta forma
de ensear se llev el menor porcentaje
de tiempo, menos que en cualquiera
de los participantes del TIMSS, tambin
por abajo de Paraguay. Sin embargo, es
mayor que en Repblica Dominicana.
Usualmente la gente del TIMSS dice:
fjense en lo que hace Japn porque
Japn en su momento fue el que mostr
los ms altos niveles de rendimiento en
el estudio TIMSS. Japn, sin embargo, no
mostr muy alta tasa en esa dimensin,
fue la Repblica Checa la que s mostr
esa taza de mayor frecuencia en esa
forma de ensear.
Qu se ensea en las clases de
ciencia? En Nuevo Len, al igual que
en Repblica Dominicana y Paraguay,
dominan las Ciencias de la Vida, la
Biologa, muy poco la Fsica, Qumica
o Ciencias de la Tierra. La excepcin
fue Paraguay que demostr un poco
ms de equilibrio. En Estados Unidos,
Holanda, Japn, Repblica Checa y en
Australia los temas de la enseanza
estn mucho ms equilibrados.
Qu se ensea como algo cien-
hemos debatido aqu. La gente de
TIMSS-videos denomin conocimiento
cannico a los hechos, a lo que proba- Se anuncian leyes o teoras uno de los lugares ms bajos dentro
blemente nosotros denominaramos cientficas dentro de los contenidos? del TIMSS. En nuestro grupo de pases
datos para memorizar. Vean ustedes S, ms o menos, al igual que en Japn, ocurre al revs: tanto Nuevo Len como
que en Nuevo Len la mayor parte de la los japoneses tampoco tienen un alto Repblica Dominicana y en Paraguay, la
leccin se dedica a datos a memorizar, a nivel de mencin de leyes o teoras discusin no es sobre procedimientos,
diferencia de los pases del TIMSS, tal vez cientficas en sus lecciones, pero en es sobre conceptos, bsicamente. Se
con la excepcin de la Repblica Checa Paraguay las menciones de leyes o instruye a hacer procedimientos y muy
que tambin se caracteriz por una teoras cientficas en las lecciones estn poco a explorar preguntas. Al igual que
alta tasa con esa relacin. Sin embargo, por encima. en Repblica Dominicana, en Nuevo
Repblica Dominicana nos gan con la Se discuten procedimientos o se Len hay muy poca oportunidad de
memorizacin. Recuerden que Rep- discuten conceptos? En el TIMSS lo que aprender ciencias. En los pases en que
blica Dominicana est al ltimo de los se discute son procedimientos qu es se aplic TIMSS, para todos los eventos
resultados del SERCE. esto? mucho ms que conceptos. La que se dan en clase se hacen preguntas,
Qu tanto se hace una pedagoga nica excepcin es Holanda que ocup se activa el inters de los nios, se
basada en experiencia, en experi-
mentos, en procedimientos? Pues en
Nuevo Len apenas un 3 % con relacin
a toda la muestra. Incluso Repblica
Dominicana sali ms alto que Nuevo
Len. Por otra parte, los campeones
en ese momento de la enseanza de
las ciencias, Japn, tienen un 25% de
tiempo dedicado a una pedagoga
basada en procedimientos.
Qu tanto tiene que ver lo que se
ensea en las clases con la vida coti-
diana de los alumnos? Bien, hay una
cosa curiosa, dentro de los participantes
de TIMSS apenas el 6% de las lecciones
de Japn mostraron este atributo, muy
poco, con relacin a Holanda que result
tener el 17%. Nuestros maestros de
Nuevo Len tienen el 3%.

darse el lujo de basarse en tericos que no toman en cuenta la pobreza como punto de partida, la
marginalidad cultural como punto de partida, como son muchos de los tericos pedaggicos que estn
presentes en las escuelas normales y en la propia UPN en Mxico.
Necesitamos criticar y analizar desde la realidad de nuestra escuela pblica, qu es lo que estamos
aprendiendo sobre cmo ensear. Se nos est preparando para ensear efectivamente a los nios
pobres? Yo creo que no. Y la evidencia la tenemos fehacientemente en el alto nivel de reproductibilidad
que tiene nuestra escuela pblica: los que aprenden ms son los menos pobres, los que aprenden menos
son los ms pobres. Tenemos mltiples evidencias de eso. Debemos tener la suficiente imaginacin
los padres de familia en el quehacer del Consejo de Participacin Social, con los asesores tcnico pedaggicos, con los
supervisores, en el quehacer del Consejo de Zona Escolar, tienen la clave para redisear el pensamiento pedaggico
que tanto requerimos en Mxico. No copiar lecciones ingenuamente.
Tomar lo mejor de la realidad de nuestras aulas."
v
"La cmara (de video) es de gran poder para los maestros. Recuerdan lo que deca Freire y su mtodo liberador?
Qu nos deca Freire? Objetiven su realidad. A partir de esa objetividad, analicen, critiquen, debatan, reconfigrenla,
rediseen su realidad. Pero objetvenla, no la nieguen. Lo que hace la cmara, lo que hacen otros instrumentos, no solo
la cmara, es objetivar una realidad a partir de la cual se generan hermosos debates pedaggicos. "

COMENTARIOS
pedaggica para redisear totalmente nuestra pedagoga desde la realidad de nuestra aula. Eso
solo lo pueden hacer los maestros, no los investigadores. Nosotros tratamos de aprender de ustedes
registrndolos, preguntndoles, indagando qu es lo que pueden ser buenas prcticas, tratando
de generar algunas lecciones a partir de la pedagoga que ustedes generan, pero ustedes y sus
conversaciones con sus compaeros maestros, con sus directores en el quehacer del Consejo Tcnico, con

84 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 85

ponen procedimientos para poder
realizar cosas interesantes utilizando
el mtodo cientfico, observaciones,
interpretacin de datos. Qu es lo que
sucede? En todos los pases del TIMSS
esto es dominante, mientras que en
nuestros pases es muy mediocre el
nivel de dificultad de la enseanza de
las ciencias.
Qu se genera ms: discusin
o demostracin? En nuestros pases
vimos que, an sin mucho indicio, ni
evidencia, ni coherencia, para realizar
predicciones, a los alumnos s se les dice:
por favor, usted trate de adivinar qu
ocurrira si... y eso hace que la taza de
este tipo de eventos dentro de nuestras
aulas, sea mayor a lo que ocurre incluso
en los pases del TIMSS. Es decir, hay
mucho ms prediccin aunque muy
poca interpretacin efectiva de datos.
La interaccin de alumnos con
los docentes y compaeros, es decir,
cuando se ensea ciencias hay un
86 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
clima adecuado, emocional, se hace
interesante, se motiva, hay coope-
racin Segn nuestros resultados,
estamos alrededor de 3% en nuestras
lecciones.
Se encargan tareas. Los japoneses
no son muy dados a dejar tareas, no les
gusta mucho que la gente haga cosas en
su casa, prefieren que todo lo hagan en
la escuela, salieron muy bajos. Nuestra
tasa de tareas es regular, est en orden
del 46%. No siempre la tarea es muy
buena, es buena slo si se revisa y se
da retroalimentacin, de lo contrario
no sirve para gran cosa.
Hay motivacin para aprender
ciencias, hay actividades inductoras
para que se muestre entusiasmo por
ellas? En Paraguay buena parte de lo
que estn haciendo en capacitacin
docente tiene que ver con la motivacin.
Sali una muy alta tasa: 65% de lecciones
con esta caracterstica, muy por encima
de nuestras lecciones del 21% o de
Repblica Dominicana que apenas es
del 15%.
Se usan los libros de texto? Mxico
s se distingue del resto de Amrica
Latina, el libro de texto se usa en un
92% de las lecciones, a diferencia del
75% en Repblica Dominicana y 18%
de Paraguay. Es crtica y clave la forma
en como el libro de texto orienta a los
docentes, no digamos a los alumnos,
sobre cul es la secuencia de actividades
idnea, etc. Por eso es crtico renovar,
reestructurar, re dimensionar los libros
de texto.
Qu pasara si hubiese libros
de texto tan interesantes como "La
pequea historia de todas las cosas" de
Bill Brayson. Un repaso de astronoma,
fsica, qumica, biologa, arqueologa y
casi todo lo que todo el mundo debe
saber sobre ciencias en un pequeo
compendio con una narrativa atractiva,
que hara que los maestros supieran un
universo bsico de ciencia. Sin embargo,
nuestros libros de ciencia son bastante
poco motivadores.
Hubo algo que no hicieron en TIMSS
y que s hicimos nosotros. Para nosotros
como analistas de las clases de ciencia
era importante revisar el nmero de
errores conceptuales que se cometen
en ellas. En Nuevo Len, en el 49.5% de
las lecciones los maestros cometieron
errores de carcter conceptual, a veces
muy graves, a veces la opinin personal
del docente se expresaba ms que
un enunciado basado en ciencia. En
Repblica Dominicana se cometieron
errores en un 68.8% de lecciones y en
Paraguay el 82%. Tambin los alumnos
cometen errores, mucho menos que
los maestros porque participan mucho
menos, hay menos oportunidad de
cometer errores, a pesar de lo mucho
que sabemos que cometer errores es
pedaggicamente productivo.
Cabe decir que todos los maestros
que participaron en nuestro estudio,
todos muy comprometidos con la
calidad de la enseanza, nos permitieron
entrar, ni un solo rechazo, el nico regalo
que les dimos era el video que les
habamos tomado, cosa que apreciaron
"Necesitamos criticar mucho para poder revisar y reflexionar
sobre su propia prctica pedaggica.
y analizar desde la
Debo decir que la gente de TIMSS
realidad de nuestra pag 500 dlares a los maestros de su
escuela pblica, qu muestra para que los dejaran participar.
Nuestros maestros de Mxico, Paraguay
es lo que estamos y Repblica Dominicana, no recibieron
aprendiendo sobre cmo ningn pago, todos nos permitieron
entrar a las aulas y hacer el registro. Lo
ensear. Se nos est nico que se coment fue el tema del
preparando para ensear anonimato, no haramos pblico ningn
efectivamente a los nios dato que perjudicara a alguien, fue una
investigacin de carcter cientfico.
pobres? Yo creo que no. Y Para Nuevo Len hicimos algo que
la evidencia la tenemos no pudimos hacer ni para Repblica
Dominicana ni para Paraguay: asociar
fehacientemente alguna de las acciones que identificamos
en el alto nivel de como importantes de las actividades en
el aula con los resultados en ENLACE
reproductibilidad que 2010. ENLACE se vena aplicando con
tiene nuestra escuela diversos temas para 6 grado, ese ao
fue sobre Geografa.
pblica: los que Qu tipo de dimensiones de
aprenden ms son los desempeo docente resultaron
menos pobres, los que positivamente asociadas con los
resultados de ENLACE en ciencias?
aprenden menos son los
ms pobres. Tenemos Tiempo efectivo de la clase. Mientras
menos tiempo se desperdicia, los
mltiples evidencias de alumnos parecen salir mejor en
eso. Debemos tener la ENLACE.
suficiente imaginacin Tiempo dedicado a discusiones.
Criticar, reflexionar, analizar, debatir,
pedaggica para todo lo que sabemos sobre la
redisear totalmente naturaleza esencial del mtodo
cientfico sirve, y sirve mucho.
nuestra pedagoga desde Tiempo dedicado a demostraciones.
la realidad de nuestra Demostrarles a los nios que la
ciencia es perfectamente humana,
aula." no cuestin de personas raras que
usan cosas carsimas. Mostrarles que
son cosas que se pueden hacer de
manera barata y sencilla, dentro del
aula, con mucha participacin de
parte de los alumnos.
Tiempo dedicado a conocimiento
cannico y tiempo dedicado a
procedimientos por igual. Como
ENLACE es examen tambin de datos,
no se les olvide ensear datos, no
solamente mtodo, tambin la ciencia
ha tenido resultados y es necesario
generar un cambio conceptual en
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 87
el alumno de cul es una visin
cientfica del mundo, en contraste
con la opinin comn y en contraste
con otras fuentes culturales de
informacin que tienen a disposicin.
Tiempo dedicado a evaluar a los
alumnos.
Nivel alto en la dificultad de
contenidos.
Discusin para todo el grupo
orientado al trabajo en mesabanco.
Presentaciones de leyes o teoras
cientficas.
Todos estos elementos estuvieron
asociados a resultados positivos en la
prueba ENLACE.
Espero que esto les d algunos
indicios de qu puede ser interesante.
La Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos acaba de publicar un
artculo de un servidor con resultados
por tipos de escuelas, urbanas, rurales,
pblicas, privadas etc.: http://cee.edu.
mx/nuevaversion/publicaciones/r2011-
2020/r_texto/t_2013_2_02.pdf
Est tambin nuestra pgina de
Internet: http://heuristicaeducativa.net/
En la pagina de educacin del
BID (http://www.iadb.org/es/banco-
interamericano-de-desarrollo,2837.
html) tenemos disponibles 7 reportes
que hemos generado desde el ao
pasado, con cientos de pginas de
anlisis. Espero pronto nos permitan
generar un debate ms informado del
estado de enseanza de las ciencias.
Muchas gracias.*
* Transcripcin de participacin.
 los auspicios de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por
sus siglas en ingls). Este centro, por
El papel de la escuela, cierto, est totalmente financiado por
Malasia que contribuye como donante
los docentes y las polticas para promover la ciencia, tecnologa
e innovacin en los pases menos
pblicas en la evaluacin del desarrollados y ms pobres. En los
ltimos cinco aos de este proceso
aprendizaje de la ciencia basada trabaj estrechamente con la UNESCO
y conoc su jerarqua, de arriba abajo,
en la indagacin desde el director general en adelante.
Con su programa ECBI, el IAP ha
intentado interesar a la UNESCO en
Lee Yee Cheong adoptar la ECBI como uno de los
principales planes de accin para el
organismo, sobre todo durante la
dcada para la educacin y el desarrollo
El Panel Inter Acadmico (IAP) busca que la Organizacin de las Naciones Unidas para la sustentable que inici en 2005 y
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), dentro de sus planes de accin, apoye la educacin concluir el prximo ao en, 2014. Sin futuro.
de la ciencia basada en la indagacin (ECBI) como uno de los impulsores de la educacin en el embargo, el IAP nunca ha logrado hacer
que UNESCO adopte la ECBI, como
siglo XXI. Esto requiere que los representantes de los pases miembros reconozcan los aportes de
uno de los impulsores primarios de la
este enfoque de enseanza. educacin cientfica.
En lo que a m se refiere, lo anterior
En este debate, debe insistirse en la importancia de no descuidar, sino reconocer, fortalecer y se explica de una manera mucho muy
capacitar, a un actor indispensable en enseanza: el maestro. sencilla. El IAP, como el organismo
paraguas de las academias cientficas,
se relaciona con la direccin de ciencias
naturales de la UNESCO. A mi juicio
en los currculos nacionales. De manera
que todo este proceso en realidad es
educacin. Cierto? Ahora bien, los
grandes recursos de la UNESCO se
dedican a la educacin.
Por ello ahora, si realmente queremos
que en UNESCO se adopte la ECBI como
uno de los impulsores de la educacin
en el siglo XXI, necesitamos involucrar
no a la direccin de ciencias naturales,
sino a la direccin de educacin. Por
esta razn cuando Pierre Lna del
Programa de Educacin Cientfica del
IAP, el presidente del consejo global,
me pidi que me hiciera cargo, yo le
dije: Mi nico objetivo es hacer que la
UNESCO adopte la ECBI. Por ello, lo que
he estado haciendo es primeramente
convencer a la directora general de la
UNESCO que la ECBI es el camino al
slo quiero hacer unos comentarios
Lo segundo consiste en tratar de
cambiar el enfoque de la ECBI de la
direccin de ciencias naturales a la
direccin de educacin. Pero esto no
se hace fcilmente, porque cada una
de las direcciones no se hablan entre
s: estn en silos. Por ello cambiar algo
que se encuentra bajo la competencia
de una direccin a la de otra direccin
resulta mucho muy difcil. Sobre todo
damas muy poderosas.
Entonces lo que hago ahora es
trabajar desde la base. Si logramos
que los embajadores nacionales de los
estados miembro de laUNESCO apoyen
esta educacin basada en evidencia,
desde las bases escucharemos un clamor
pidiendo que la UNESCO la adopte como
impulsor. Ahora, si adems la directora
general ya est muy convencida, con el
apoyo de los pases miembro tengo la
esperanza de que en el transcurso de los
prximos dos aos la UNESCO adopte
la ECBI como el impulsor principal de
la educacin en el siglo XXI.
Es por ello que me encuentro
aqu: quiero escucharlos y obtener
retroalimentacin.
Ahora, antes de abandonar el podio
acerca de lo que he observado ayer y
hoy al escuchar a los expositores, y las
preguntas y respuestas.
Pienso que al hablar de la ciencia,
ingeniera y tecnologa debemos ser
muy transparentes. Ayer y hoy he odo
hablar de las maravillas de la ciencia y
tecnologa, pero no toda es maravillosa.
Por qu? Porque nunca hablamos de
las armas de destruccin masiva ni

M uchas gracias por su amable

presentacin. Nunca he trabajado
en la educacin, sino que me he
Alberts, as como con el profesor Yves
Qur, dos de los ms comprometidos
y sobresalientes proponentes de la
reduccin en cientficos e ingenieros
en formacin. Despus de mi trabajo
con los Objetivos de Desarrollo del
la ECBI no es ciencia, sino educacin,
porque la ECBI de hecho est inmersa
tanto en pedagoga como en evaluacin,
cuando la subdirectora general de la
direccin de ciencias naturales y la
subdirectora general de la direccin
de las armas de destruccin que han
impulsado la ciencia y tecnologa.

desempeado como ingeniero. En
lo que respecta a la Educacin en
Ciencias Basada en la Indagacin
(ECBI) fundamentalmente he sido un
promotor, no practicante de la misma.
ECBI. Yo me convert en uno de los
consultores.
A principio de la dcada de los
noventa, de 1991 a 1993 promov
La Main la Pte en Malasia y en el
Milenio, principalmente relacionado en las polticas nacionales de ciencias y de educacin en la UNESCO son dos
con la erradicacin de la pobreza y
maneras de elevar las condiciones de
vida en pases muy pobres, comenc a
ver la ECBI en el contexto ms amplio

Les hablar un poco de mi
compromiso de vida con la ECBI, y
entonces tal vez comprendan porqu
estoy aqu. Soy uno de los fundadores
de la Academia de Ciencias en
Malasia, que tambin se estableci
en 1995. Nos unimos a la comunidad
internacional de academias nacionales
de las ciencias bajo el paraguas del
Panel Inter Acadmico (IAP). En ese
tiempo me encargaba de las relaciones
internacionales en nuestra academia.
Por ello tuve la muy buena fortuna de
trabajar estrechamente con el Dr. Bruce
sudeste de Asia. De pronto, en 1993 el
secretario general de la Organizacin de
las Naciones Unidas (ONU), Kofi Annan,
me nombr parte del equipo de estudio
denominado Proyecto del Milenio de la
ONU, para los Objetivos de Desarrollo
del Milenio.
De esta manera la primera parte
de mi compromiso con ECBI tuvo por
objetivo interesar a los nios en edad
escolar en las ciencias y matemticas
para que siguieran carreras en ciencias
y tecnologa en las universidades.
En ese tiempo ya era evidente la
comentarios
del mundo de la pobreza; esto es, del
mundo de la pobreza, el mundo del
hambre, el mundo de las enfermedades.
Al mismo tiempo, mi experiencia en las
Naciones Unidas tambin me haba
permitido trabajar dentro del laberinto
de la vasta burocracia de los organismos
de la ONU.
Ms tarde, en 2008 tuve la fortuna de
que mi gobierno, el gobierno de Malasia,
me nombrara presidente del consejo
directivo del Centro Internacional de
Innovacin de Ciencia y Tecnologa
para la Cooperacin Sur-Sur, ahora bajo
"Hace unos momentos se hablaba sobre aquello que podra diferenciar a
algunos pases asiticos en su labor de enseanza respecto a otros pases
y se ve reflejado en el aprovechamiento de los alumnos. La personalidad
ms respetada en toda la historia china es Confucio, el gran maestro en
China. Pienso que Confucio influenci a ms de la mitad de los pases
asiticos. Lo que retomo de Confucio es una idea que comentaba: en
cualquier lugar donde se encuentren al menos dos o tres personas reunidas,
podrs encontrar un maestro.
Lee Yee
() As que pienso que en relacin a la educacin, a los estudiantes, a los Cheong
maestros, a los seres humanos, debemos empezar siempre con la humildad.
No sabemos en qu momento, cuando estemos reunidos podremos
encontrar un maestro."

88 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 89

 Recuerdo que hace dos aos mi
nieta vio un video en el que un vehculo
areo no tripulado (drone) atacaba una
escuela en una aldea de Paquistn.
Desde el aire el drone dispar un misil
y murieron dos maestros y varios nios.
Ella me pregunt abuelo, Por qu pasa
esto? Cmo es que alguien en Estados
Unidos pueda oprimir un botn para
que un satlite le mande una seal al
drone para que dispare misiles y mate
a nios y maestros? Ella me pregunt:
De verdad es buena esta tecnologa?
Por qu dice el seor de las noticias,
eso solamente es dao colateral? Para
ella, todo lo que vio equivala a matar.
Pero hemos inventado un sistema, un
sistema de tecnologa que mata sin
intervencin humana y, no obstante,
no se le llama asesinato o matar, sino
que se usa el trmino dao colateral.
Cuando vemos a nuestro alrededor,
aqu en el Golfo de Mxico hubo un
desastre de BP (British Petroleum),
por perforar la tierra, porque ahora la evidencia, el mtodo cientfico de prioridad es simplemente darles algo En esta conferencia que aunque
ingeniera y tecnologa permite perforar indagacin, distingan por ellos mismos de educacin, verdad? sea internacional, en realidad ha sido
la tierra cada vez ms profundo. Sin lo verdadero de lo falso, lo bueno de lo Antes de terminar, me parece que organizada por Mxico, humildemente
embargo, despus de que BP pag 4 malo. No traten de darles el cuento de alguien mencion Asia, (no estoy seguro) les recomiendo mandar una delegacin
mil millones o ms como compensacin que todo es maravilloso con la ciencia porque me estaba concentrando en la de administradores de la educacin y
de nuevo comenz la perforacin. Y y la tecnologa. traduccin. Creo que su comentario fue maestros a Singapur. Quiz no logren
seguimos perforando, perforamos para Ayer y hoy he visto videos de nios que los asiticos se desempean mejor los salarios mximos (mejores que
el gas y petrleo de lutitas. En todas con sonrisas. Esos nios escolares en las competencias internacionales de cualesquiera otros) que se les pagan
partes de Europa estamos perforando sonren en todas las imgenes con matemticas y ciencias. Puedo decirles a los maestros de primaria, pero
para obtener gas y petrleo de lutitas, emocin y los ojos brillantes por las que conozco Singapur. Es pas vecino cuando menos podran establecer
en un proceso llamado fracking, maravillas de las ciencias. Sin embargo, de Malasia. Por qu les va bien con una tendencia en la que se aprecie el
provocando temblores en la tierra. nios menores de cinco aos de edad sus estudiantes en las competencias valor del maestro. Con esto no quiero
Ahora les pregunto: podr la Madre mueren cada ao, 60% de ellos mueren de matemticas y ciencias? Porque en decir que en Singapur solamente se
Tierra sufrir toda esta perforacin sin por desnutricin. Los nios de frica Singapur para quienes se gradan de las ocupen de los maestros de primaria,
reaccionar con repugnancia? Y si la Subsahariana tienen 16 veces mayores universidades el trabajo que mejor paga porque proporcionan planes para
Madre Tierra reacciona con violencia, probabilidades de morir antes de los es el de maestro de primaria. Se les paga desarrollo profesional a los maestros
quin va a sufrir? cinco aos que los nios en pases ms que a los ingenieros graduados, de secundaria para que se conviertan
Por ello mi mensaje para los maestros desarrollados. Ahora, cmo van a que a los abogados graduados, ms en catedrticos en las universidades,
de ciencias y para quienes promueven la sentirse las madres y los padres de familia que a los mdicos graduados. Y debido o tambin investigadores. Es todo un
educacin en ciencias es que por favor acerca de la educacin en ciencias para a que al maestro de primaria se le paga sistema. As que espero que Mxico
hablen tanto del lado malo de la ciencia sus hijos en la primaria, cuando stos el salario ms alto, un percentil de los mande una delegacin a Singapur y
como del bueno! Porque en la actual ni siquiera tienen oportunidad de vivir mejores graduados de las universidades aprenda de ese pas. Muchas gracias!*
situacin peligrosa de cambio climtico, para disfrutar de la escuela primaria? Y solicitan trabajo como maestros de
en la que sigue habiendo hambre y entre los que sobreviven, estos nios primaria, no solamente como maestros
pobreza en el mundo, la ciencia y de cinco aos tienen una expectativa de ciencias, sino como maestros de
tecnologa pueden proporcionar una de vida mucho muy baja. Me gustara primaria de cualquier disciplina. Ya se
solucin. Sin embargo de igual forma que a la hora de que todos piensen en imaginarn que en un sistema escolar
esa ciencia y tecnologa en las manos la educacin moderna en ciencias, en semejante, que cuida a los maestros
equivocadas puede destruir nuestro la educacin basada en evidencia, no de primaria, se producen estudiantes
planeta. olviden a estos pobres nios que ni muy brillantes.
As que por favor! Los jovencitos no siquiera tienen oportunidad de ir a la Me parece entonces que el mensaje
se dejan engaar fcilmente cuando les escuela. Piensen en cul es la prioridad: de la educacin en ciencias no debe
decimos que la ingeniera, la ciencia darles una educacin en ciencias o enfocarse en los estudiantes, sino en
y tecnologa son maravillosas. Dejen algo de educacin? Creo que todos los maestros. Debemos cuidar de los
que ellos, con el mtodo basado en estarn de acuerdo conmigo en que la maestros.

* Transcripcin de participacin.
comentarios

"En este muy joven siglo XXI, la escuela debe de seguir siendo el eje articulador del desarrollo en los Centros de Atencin Mltiple (CAM), como en lo que nosotros conocemos como
comunitario. La escuela se sustenta de lo que se vive en el aula, del compromiso que tiene el maestro USAER. El USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular) es la escuela
para estimular a sus alumnos. Los maestros que propician el conocimiento de carcter cientfico en cada primaria regular donde un maestro de educacin especial acompaa y auxilia al maestro
uno de esos espacios est logrando formar hombres y mujeres con una actitud crtica, propositiva que del grupo cuando detecta alguna oportunidad en sus alumnos.."
sern analticos y reflexivos." v
v "Cmo voy a evaluar a un nio de educacin especial? Una manera de evaluarlo es
"En Zacatecas, el mes de diciembre de 2009 celebramos el primer convenio para que la ciencia llegara detectar si el nio ha cambiado su actitud, si es distinto. Eso se ha logrado en varios nios

COMENTARIOS
de manera vivencial a nuestras escuelas. Durante el ciclo escolar anterior 2012-2013, 57 mil alumnos
han compartido esta experiencia donde el compromiso de los docentes ha sido el eje articulador de esta
estrategia, donde 1250 docentes estn pendientes de este tipo de poltica educativa.
El seguimiento y evaluacin se realiza mediante instrumentos que permiten medir la eficacia y
viabilidad del programa en distintos contextos. En mi estado, SEVIC se aplica en preescolar y primaria y
como una modalidad en educacin especial. Esta ltima modalidad la estamos implementando tanto
que cursan esta modalidad, se muestran ms participativos, ms colaborativos, ms
independientes. Ubaldo
vila vila
En Zacatecas es muy importante hacer llegar la ciencia a los nios con capacidades
diferentes. Gracias a nuestra colaboracin con INNOVEC se respira un ambiente de mayor
justicia donde la democracia, la inclusin, pero sobre todo la equidad ha llegado a las
escuelas zacatecanas, a travs de la implementacin del Programa SEVIC."

90 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 91

 CONCLUSIONES
Es fundamental tomar en cuenta la accin de los maestros como factor
clave para mejorar los sistemas educativos nacionales. Debe insistirse en
Panel V
de discusin
su capacitacin adecuada, as como en brindar los elementos de contexto
que les permitan realizar satisfactoriamente su labor: escuelas con buenas
instalaciones, materiales suficientes, salarios dignos.
Sin embargo, no debemos olvidar que no toda la responsabilidad TENDENCIAS EN LA ENSEANZA
de la efectividad de un sistema educativo cae en ellos. El diseo de polticas
educativas que tome en cuenta marcos conceptuales y estrategias pedaggicas
que entiendan y atiendan la realidad social que se enfrenta en los salones de
INDAGATORIA DE LA CIENCIA Y SUS
clase es imprescindible.
Tenemos el reto de promover desde distintos frentes: las comunidades, MODELOS DE EVALUACIN
los estados, los pases, los organismos internacionales, elementos que permitan
articular y echar a andar mecanismos que atraviesen todos los niveles del
sistema educativo a fin de ofrecer a los alumnos una educacin cientfica
mediante la cual desarrollen sus habilidades de reflexin, de anlisis, de trabajo
en equipo y solucin de problemas, necesarias para el ya un poco avanzado
Siglo XXI.

Conferencistas:
Jon K. Price
Daniel Alczar Romn

Panelistas:
Anders Hedberg
Leopoldo Rodrguez
Moderador:
Guillermo Fernndez de la Garza

92 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 93

 Las competencias cientficas
constituyen el centro de los programas
educativos de Intel. Al patrocinar estas
competencias tenemos como meta
identificar y promover a cientficos
jvenes y con talento. A travs de ellos
inspiramos a los estudiantes ms jvenes
a seguir sus pasos, y a las comunidades
Tendencias en la educacin en a invertir en educacin cientfica de alta
calidad. La Feria Internacional de Ciencia
ciencias basada en la indagacin e Ingeniera de Intel (Intel International
Science and Engineering Fair), es uno
y sus modelos de evaluacin: de los programas de La Sociedad a
favor de la Ciencia y el Pblico (Society
Lecciones aprendidas de las for Science & the Public), es la feria de
ciencias y el concurso ms grande del
iniciativas mundiales para la mundo para estudiantes que todava
no cursan la educacin superior. Cada
educacin de ciencias ao aproximadamente 7 millones de
estudiantes de nivel preparatoria en
todo el mundo desarrollan proyectos
Ph. D. Jon K. Price originales de investigacin y presentan
sus trabajos en las ferias cientficas
locales con la esperanza de ganar.
Intel Corporation es el fabricante de chips semiconductores ms grande del mundo. Desarrolla Estos ganadores avanzan a los niveles desarrollo del programa, sino que ahora ms de 70 pases, Intel Teach constituye
tecnologa digital integrada avanzada (principalmente circuitos integrados) para industrias regional, nacional y finalmente a la Feria tambin comprenden un cuerpo integral el programa ms grande y exitoso
como la de tecnologas de informacin (TI). Contrata a los mejores y ms brillantes ingenieros Internacional de Ciencia e Ingeniera de evidencia que demuestra el impacto de su clase. Estos programas se han
y cientficos para que operen en sus fbricas y realicen investigaciones. Intel busca estas Intel (ISEF por sus siglas en ingls) en del programa (Price, Light, Michalchik, diseado para brindar a los maestros
capacidades: ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas (STEM, por sus siglas en ingls); en este Estados Unidos. 2011). Como resultado de estos esfuerzos los conocimientos y capacidades
Para poder responder a la necesidad han emergido pruebas cruciales que para desarrollar habilidades del siglo
contexto, reconoce los desafos que enfrentan las economas del mundo que requieren de una
de desarrollo profesional para docentes podran brindar informacin a otras XXI entre sus estudiantes, fomentar
fuerza de trabajo con dichos conocimientos. que trascienda las aplicaciones, Intel actividades de evaluacin diseadas el aprendizaje personalizado, en
cre un programa diseado para para medir el impacto de las tecnologas colaboracin y con base en proyectos,
En Intel Corporation se sabe que la escasez crnica de estudiantes de STEM amenaza la capacitar a los maestros en la integracin de informacin y comunicacin (TIC) e integrar eficazmente las tecnologas
oportunidad de cada pas para la innovacin y el desarrollo econmico. Se considera que es de la tecnologa a sus lecciones para en la educacin, en trminos que van de informacin y comunicacin como
clave contar con una economa vibrante, sustentada en una educacin de calidad, una fuerza promover la solucin de problemas, el ms all de las mediciones logsticas y herramientas cruciales en el aula. La
laboral capacitada e innovacin. Por eso, se cuenta con iniciativas e inversin en educacin, para pensamiento crtico y las habilidades de la evaluacin de los estudiantes. revisin de los datos e informes de
colaboracin entre sus alumnos dentro evaluacin provenientes de los estudios
ayudar a las comunidades a fortalecer su capacidad local y preparar nuevas generaciones de
del currculo existente. A la fecha, el Evaluacin para la enseanza y de estos exitosos cursos de desarrollo
innovadores. programa Ensea de Intel (Intel Teach el aprendizaje personal impartidos a lo largo de
Program) ha capacitado a ms de diez Con el fin de responder a la demanda diez aos en muchos pases, revela
millones de maestros en ms de 70 por brindar capacitacin suficiente los factores contextuales en cuanto a
LA ESTRATEGIA DE EDUCACIN en tecnologa, promueven y celebran la los maestros de grados K-12 (educacin pases del mundo. a los maestros para que utilicen las la manera en que se pueden integrar
DE INTEL innovacin y el emprendimiento entre bsica en los Estados Unidos), Adems de sus inversiones en nuevas tecnologas educativas como eficazmente las estrategias formativas
Por ms de cuatro dcadas, la educacin los mejores y ms brillantes estudiantes contenidos y currculos en matemticas este programa e infraestructura, Intel apoyo al aprendizaje de sus alumnos, de evaluacin en el aula.
ha sido el enfoque principal de la en el mundo y ayudan a los maestros y ciencias, as como evaluaciones para tambin ha invertido en investigacin de se desarroll el Intel Teach Program. En sntesis, la investigacin y
actividad filantrpica y estratgica de a incorporar en su trabajo mejores apoyar a las iniciativas que desarrollan exploracin y en la evaluacin rigurosa Se trata de un curso para el desarrollo evaluacin posterior al programa
Intel. Invertimos ms de $100 millones prcticas en matemticas, en ciencias competencias necesarias para el siglo de sus programas para establecer y profesional que ayuda a los maestros a Ensea de Intel y la utilizacin de
de dlares cada ao en programas que y en el uso eficaz de la tecnologa. XXI, tales como el pensamiento crtico, mantener la mejora continua de estos integrar tecnologa en sus lecciones y a las evaluaciones en el aula sugieren
promueven la educacin en ciencias, Trabajamos en coaliciones con otras colaboracin y creatividad que son productos y actividades educativos. La fomentar la solucin de problemas, el que las herramientas y estrategias
tecnologa, ingeniera y matemticas compaas de alta tecnologa para las competencias que necesitan los investigacin y evaluacin compiladas pensamiento crtico y la colaboracin comparten tres tendencias importantes:
(STEM por sus siglas en ingls), alientan a apoyar el acceso a la misma, desarrollar e estudiantes para convertirse en los para este propsito no solamente han de los estudiantes. Habiendo capacitado 1) las evaluaciones de alta calidad
las mujeres y las jvenes a buscar carreras implementar el desarrollo profesional de innovadores del maana. dado lugar a mejoras en los esfuerzos de a ms de 10 millones de maestros en diseadas por los maestros ofrecen una

94 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 95

perspectiva oportuna de qu y cmo
estn aprendiendo los estudiantes para
que los maestros puedan modificar o
personalizar su instruccin; 2) permiten
a los maestros evaluar una gama ms
amplia de destrezas y habilidades
adems de la capacidad para recordar
contenidos; y 3) estas evaluaciones
dan a los estudiantes nuevos roles
en el proceso de evaluacin que
pueden convertir este proceso en una
experiencia de aprendizaje y permite
profundizar el involucramiento del
estudiante con el contenido (Price,
Pierson, & Light, 2011).
1) Brindar informacin sobre el
aprendizaje de los estudiantes
para que los maestros puedan
modificar su instruccin: Muchas
de estas herramientas y estrategias
de evaluacin son de carcter
formativo, por lo que la informacin
que se gana con su implementacin
oriente de manera inmediata
las decisiones de los maestros
respecto a su instruccin. Por
ejemplo, la informacin reunida
de los portafolios de trabajo puede
96 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
ayudar a los maestros a evaluar la
eficacia de su propia instruccin y a
la vez ayudarles a tomar decisiones
informadas para futuras lecciones.
La implementacin de evaluaciones
de los trabajos estimula la
autorreflexin de los estudiantes,
lo que brinda retroalimentacin
valiosa tanto a ellos como a sus
maestros, y esto a su vez se puede
emplear para informar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Al
utilizar la estrategia de evaluacin
entre pares, cuando los estudiantes
y maestros difieren en la evaluacin
de un estudiante, se puede iniciar
un dilogo productivo para dilucidar
las necesidades de aprendizaje del
estudiante y crear metas (J. Ross,
2006). El maestro puede entonces
utilizar esa informacin para
estructurar la siguiente leccin en
torno a las necesidades y metas
de esos estudiantes. Un Sistema
de Respuesta del Estudiante (SRS,
Student Response System), ya sea
por medio de un cuestionario inicial
y final (pre y post), o por medio
de preguntas de opcin mltiple
para identificar los sutiles malos
entendidos o interpretaciones
equivocadas del estudiante, ayuda
a los maestros a captar una imagen
instantnea de la posicin de los
participantes del cuestionario en
el proceso de aprendizaje con el
objeto de idear las estrategias ms
apropiadas para llevarlos al siguiente
nivel. A medida que los maestros
cobran mayor conciencia de los
intereses, necesidades, fortalezas
y debilidades de sus estudiantes,
mejor posicionados estarn
para modificar sus estrategias
de instruccin y el enfoque de
sus contenidos para optimizar el
aprendizaje de sus alumnos.
2) Acceder a una gama ms amplia
de habilidades y competencias.
Las formas tradicionales de
evaluacin como la opcin
mltiple, completar enunciados
o elegir entre falso o verdadero,
privilegian la memorizacin y
capacidad de recordacin que
exigen poco esfuerzo cognitivo
(Dikli, 2003; Shepard, et al., 1995).
Las herramientas y estrategias
de evaluacin descritas en este
artculo proporcionan un medio ms
robusto para medir las habilidades
de pensamiento y de solucin de
problemas de mayor orden (Palm,
2008). Las estrategias tales como
las Evaluaciones Basadas en el
Desempeo (PBA, por sus siglas en
ingls) y los portafolios de trabajo,
toman en cuenta diversas medidas
de aprovechamiento y confan en
muchas fuentes de evidencia ms
all de los exmenes estandarizados
de uso ms comn para la rendicin
de cuentas escolar (Shepard, et al.,
1995; Wood, Darling-Hammond,
Neill, & Roschewski, 2007). La
autoevaluacin y evaluacin de
pares ensean a la vez que evalan
capacidades para la vida ms
amplias, como la autorreflexin,
la colaboracin y la comunicacin.
Como herramienta para medir el
aprendizaje del estudiante, las
rbricas permiten a los maestros
medir varias dimensiones del
aprendizaje en lugar de tan solo
el conocimiento de contenido,
y ofrecer una evaluacin ms
detallada de las capacidades de cada
estudiante en lugar de un simple
nmero o porcentaje de respuestas
correctas.
3) Dar a los estudiantes nuevos roles
en el proceso de evaluacin para
convertir este proceso en una
experiencia de aprendizaje. En
contraste con los tradicionales
exmenes diseados, administrados
y calificados por el maestro, este
perfil de evaluaciones involucra a los
estudiantes a lo largo del proceso
de evaluacin. Al involucrar a los
estudiantes en la creacin de los
criterios de evaluacin, el diagnstico
de sus fortalezas y debilidades y el
monitoreo de su propio aprendizaje
se transfiere el foco de instruccin
del maestro a sus estudiantes
(Nunes, 2004). Por ejemplo, las
rbricas ms exitosas involucran
a los estudiantes en la creacin de
los criterios de evaluacin. Esto
crea convencimiento, aumenta
la participacin y promueve un
compromiso ms profundo hacia
el proceso de aprendizaje. Al
armar una carpeta de trabajos, los
estudiantes no solamente tienen
oportunidad de decidir qu trabajos
se van a calificar, sino tambin de
reflexionar y evaluar la calidad
de los trabajos presentados. Esta
clase de involucramiento fomenta
la metacognicin, la participacin
activa y acaba por colocar a los
estudiantes en el centro del proceso
de aprendizaje (McMillan & Hearn,
2008). En la evaluacin de sus pares, a
los estudiantes se les pide que funjan
como evaluadores, que ofrezcan
retroalimentacin y sugerencias
para que sus compaeros puedan
mejorar su trabajo. Cuando se crean
colaborativamente, muchas de
estas evaluaciones permiten a los
maestros y estudiantes interactuar
de manera que se difuminan los
roles en el proceso de enseanza y
aprendizaje (Barootchi & Keshavarz,
2002). Cuando los estudiantes son
parte del proceso de evaluacin es
ms probable que ellos se hagan
cargo de su propio proceso de
aprendizaje y de los productos,
tendrn mayor disposicin a mejorar
el trabajo futuro (Sweet, 1993).
Nuestras observaciones muestran
que las estrategias de evaluacin en
el aula pueden funcionar dentro de los
retos contextuales de los pases en desa-
rrollo: clases con numerosos alumnos,
perodos cortos para las lecciones y
recursos limitados. Con base en nuestros
estudios recomendamos seis estrategias
de evaluacin formativa para el aula que
constituyen un buen punto de partida:
(Price, Pierson, & Light, 2011).
1. Rbricas,
2. Evaluaciones Basadas en el
Desempeo (PBA, por su siglas en
ingls),
3. Portafolios de trabajo,
4. Autoevaluacin del estudiante,
5. Evaluacin de pares,
6. Sistema de Respuesta del Estudiante
(SRS, por sus siglas en ingls)
CMO MEJORAR EL
APRENDIZAJE INDAGATORIO
Y VIVENCIAL A TRAVS DE
COMPETENCIAS CIENTFICAS
Cada ao, aproximadamente 7
millones de estudiantes de nivel
preparatoria en todo el mundo
desarrollan proyectos de investigacin
originales y presentan sus trabajos
en concursos cientficos locales
con la esperanza de llegar a la Feria
Internacional de Ciencia e Ingeniera
de Intel (Intel International Science
and Engineering Fair). A los mejores
proyectos (1,600 ganadores de
concursos locales, regionales, estatales
y nacionales) se les invita a participar en
una celebracin de toda una semana
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 97
de ciencia, tecnologa, ingeniera y
matemticas. Durante el evento, los
jvenes innovadores comparten ideas,
exhiben investigaciones de avanzada
y compiten por ms de 4 millones de
dlares estadounidenses en premios
y becas. En la Intel ISEF, los premios
se basan en las capacidades de los
estudiantes para enfrentar preguntas
cientficas desafiantes, usar autnticas
prcticas de investigacin y crear solu-
ciones para los problemas del maana
(Intel, 2013).
"Los tres objetivos
principales de Intel en
relacin con el programa
Intel ISEF son: alentar y
premiar a la excelencia
en las investigaciones
estudiantiles; motivar
a los estudiantes a
seguir carreras en
ciencias, matemticas
e ingeniera; y
promover en las
escuelas la enseanza
y el aprendizaje por
indagacin con base en
proyectos."
Los tres objetivos principales de Intel
en relacin con el programa Intel ISEF
son: alentar y premiar a la excelencia en
las investigaciones estudiantiles; motivar
a los estudiantes a seguir carreras en
ciencias, matemticas e ingeniera; y
promover en las escuelas la enseanza
y el aprendizaje por indagacin con
base en proyectos. Para comprender
el impacto de la competencia se busc
informacin para evaluar el logro de
estas metas y mejorar el programa.
Se obtuvieron encuestas de
autorreporte en lnea, grupos focales y
respuestas a entrevistas de cuatro grupos
distintos de importantes participantes
del Intel ISEF: maestros, estudiantes,
directores de ferias regionales y
jueces para explorar las perspectivas
y experiencias de dichos estudiantes,
maestros y jueces. La inclusin de los
directores de ferias regionales arroj
informacin para mejorar el programa.
Los resultados del estudio sugieren
que se est cumpliendo con las tres
metas. Se puede consultar un informe
completo de los hallazgos en: Intel
International Science and Engineering
Fair 2005 Evaluation Report, Rillero,
Zambo & Haas, 2005.
Ms all de las metas declaradas del
Intel ISEF, las respuestas a encuestas y
entrevistas de los estudiantes finalistas
sugieren que la participacin en las
competencias cientficas en los niveles
preliminares les ayud a mejorar su
proyecto de ciencias, y por lo tanto su
aprendizaje por indagacin, de dos
maneras. Primero, fueron desafiados
con preguntas y recibieron sugerencias
que les permitieron mejorar su proyecto
al estrechar su enfoque volvindolo
ms conciso. En segundo trmino
tuvieron oportunidad de mejorar su
capacidad para presentar y defender
sus ideas. Un factor importante que se
encuentra en los medios para recibir
retroalimentacin pudiera deberse
tambin a la relacin del estudiante
con sus mentores tanto dentro como
fuera de la escuela. La primera relacin,
calificada como muy importante/
importante es la influencia de los
padres o tutores (73%), los maestros
del ciclo escolar en curso (66.9%), y los
mentores externos (63.3%). Se hall que
estas relaciones constituan un factor
ms significativo para el xito en las
competencias en ferias cientficas que
el acceso a los laboratorios externos
(Rillero, Zambo & Haas, 2005).
Por considerarse este estudio un
medio para evaluar a la educacin
en ciencias basada en la indagacin,
tambin explor si el Intel ISEF tena
algn efecto en las estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje
del estudiante. Aproximadamente
dos terceras partes de los maestros
que respondieron estuvieron de
acuerdo o muy de acuerdo en que
su participacin en el Intel ISEF haba
cambiado la manera en que ensean
y 89.1% estuvieron de acuerdo o muy
de acuerdo en que las competencias
externas tenan un impacto positivo
en su enseanza. A nivel escolar,
sin embargo, los efectos no son tan
contundentes. Ante la posibilidad de
eliminar el Intel ISEF pero no las ferias
afiliadas, 47.5% estuvieron de acuerdo o
muy de acuerdo en que eso afectara los
programas de ciencias o matemticas
en su escuela. Cuando se les pregunt
qu sucedera si desaparecieran todas consista en el anlisis de las percepciones de los jueces. Imagnese si todos los exmenes fueran orales y que la estrategia
las ferias cientficas, 63% estuvieron de preguntas permitiera al examinador escarbar ms profundamente el nivel de comprensin. Este es el beneficio del juez.
de acuerdo o muy de acuerdo en que Este nivel de exploracin proporciona una verdadera visin de la profundidad de indagacin mostrada por el estudiante e
esto cambiara los programas de su ilustra que los proyectos cientficos para ferias de ciencia ms exitosos son aquellos en los que los participantes demuestran
escuela. Cuando se compararon los habilidades para el pensamiento crtico, que es lo que hace nicos a los cientficos e ingenieros. Para efectos de este
datos de la encuesta con las respuestas estudio, se clasificaron 16 factores por orden de importancia, en donde (1) es No importante y (4) es Muy importante.
en entrevista de los maestros, se vio Las Tablas 1-4 muestran los resultados de los jueces (Rillero, Zambo & Haas, 2005).
que el impacto de Intel ISEF sobre la
estrategia de enseanza proviene Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante
de la aplicacin de aprendizaje con
Metodologa 3.49 (.61) 53.8% 93.8%
base en proyectos de maneras que
resultan significativas para el estudiante, Calidad de la informacin 3.43 (.63) 49.7% 91.5%
frecuentemente en una clase formal
de investigacin, recursos y apoyo Anlisis de datos 3.37 (.66) 45.7% 89.9%
para que los maestros apliquen estas
nuevas estrategias, as como entornos Hiptesis 3.17 (.74) 35.4% 81.8%
no tradicionales como cursos y clubes
Problema seleccionado 3.09 (.80) 33.1% 77.6%
de investigacin o tiempo informal fuera
de la escuela para apoyar la indagacin Marco terico 2.94 (.72) 20.8% 73.7%
de los estudiantes. Adems, cuando
se les pregunt a los maestros acerca Consulta de la literatura 2.73 (.77) 15.2% 60.2%
del grado de dificultad que tena para
los estudiantes una serie de tareas Tabla 1. Siete de los 16 factores correspondieron a aspectos del mtodo cientfico y a la calidad de los datos reunidos.
en la elaboracin de sus proyectos
para las ferias de ciencia, los maestros
identificaron que los mayores retos Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante
que enfrentaban los estudiantes eran
Los hallazgos ampliaron el conocimiento cientfico 3.03 (.83) 32.0% 73.1%
los relacionados con el manejo de la
informacin: anlisis estadstico (35.8%), Potencial de que otros usen los resultados. 2.82 (.92) 27.1% 61.6%
anlisis de datos (15%), conseguir
mediciones exactas (9.6%) (Rillero, Tabla 2. Dos de los 16 factores se relacionaron con el uso de la investigacin ms all del proyecto.
Zambo & Haas, 2005).
Por ltimo, quizs la estrategia de
evaluacin con mayor impacto que se Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante
aplica en las competencias cientficas
Presentacin oral 3.18 (.76) 37.6% 80.3%

Exhibicin visual 2.65 (.77) 12.9% 56.7%

Informe escrito 2.60 (.82) 12.2% 56.5%

comentarios

"En Estados Unidos tenemos este documento un poco complejo: The Next
Generation Science Standards que atiende una necesidad especfica, pues Destreza en el idioma ingls 2.14 (.91) 7.0% 34.4%
contamos con diferentes estndares en diferentes Estados que parecen ms
un diccionario lleno de trminos, que un sistema que funciona mejor. As Tabla 3. Cuatro de los 16 factores se refieren a la presentacin del proyecto.
que tenemos que recorrer un largo camino pero con este libro damos un
paso explicando que no son solo conceptos los que hay que aprender, sino
procedimientos, y desarrollar habilidades y competencias." Factor Media (SD) Muy importante Muy importante o importante
v
Acceso a mentores externos 2.41 (.90) 11.2% 46.3%
"La innovacin es lo que nos va a llevar adelante. Todos nosotros somos Daniel
consumidores de la tecnologa, pero lo que queremos es participar en Alczar Acceso a laboratorios externos 2.30 (.94) 11.3% 40.7%
el desarrollo de esas tecnologas, queremos pueblos que no solamente
consuman, sino que tambin produzcan." Uno o ms de los padres trabajan en el campo
1.85 (.92) 5.0% 25.1%
cientfico o tcnico.

Tabla 4. Tres de los 16 factores se refieren a la disponibilidad de ayuda externa.

98 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 99


Cuando se les pregunt a los jueces
cmo podran mejorar sus proyectos
los finalistas del Intel ISEF, las respuestas
indicaron:
Mejorar la metodologa.
Si proporcionan un tamao de
muestra ms grande o aumentan el
nmero de pruebas realizadas, los
estudiantes podran conocer mejor el
impacto y validaran sus afirmaciones.
comentarios
Mejorar la claridad de la presentacin.
Si presentan la informacin y los
hallazgos de su proyecto en un formato
fcil de leer que incluya los datos ms
relevantes, los estudiantes entonces
podran describir la profundidad de su
conocimiento por medio del cuaderno
de notas del proyecto y a partir de
la discusin. Con el problema, como
objeto de estudio, claramente definido
seguido por una descripcin de un
experimento cuidadosamente planeado
y los anlisis de los datos, los estudiantes
podran exhibir sus habilidades de
pensamiento crtico consideradas como
lo ms importante.
Habilidades de comunicacin.
Por ltimo, la capacidad para
responder a preguntas y hablar
informalmente acerca del proyecto
es ms importante que su destreza
en el idioma ingls o una exhibicin
impresionante. Los estudiantes
necesitan ilustrar cmo su pensamiento
crtico va ms all de encontrar una
solucin; se trata de encontrar maneras
de aplicar el conocimiento a situaciones
similares, sin temor al fracaso, y explorar
para lograr una comprensin a fondo de
la manera en que funcionan las cosas, as
como la disposicin para admitir que el
aprendizaje es un proceso continuo y no
un estado final. Incluso un experimento
fallido no es un fracaso sino una gran
experiencia de aprendizaje y un
trampoln para hacer otra pregunta
o ver el problema desde otro ngulo.
LOS HALLAZGOS DE LAS
ESCUELAS STEM EXITOSAS
Como parte de la ms reciente
exploracin de Intel en la educacin
STEM, el equipo de investigacin, en
asociacin con SRI International, realiz
estudios de caso de cinco escuelas que
ofrecen a sus estudiantes experiencias
de aprendizaje nutridas y rigurosas en
ciencias y matemticas.
Se gener un informe para describir
a las escuelas, los retos que enfrenta
cada una y cmo pudieron edificar
ambientes eficaces de aprendizaje.
El significado de los logros de estas
escuelas se comprende mejor en
el contexto del inters actual en la
enseanza y el aprendizaje de STEM.
El informe, Creacin de nuevas
oportunidades para el aprendizaje
de STEM, perspectivas de los estudios
de caso de 5 escuelas (Creating New
Opportunities for STEM Learning:
Insights from Case Studies of 5 Schools),
puede encontrarse en: www.intel.com/
educacin/evidenceofimpact.
Las escuelas de los estudios de caso
se seleccionaron por la diversidad de
su ubicacin y contexto. Todas eran
escuelas pblicas que atendan a los
estudiantes representativos de su
zona, las cuales se seleccionaron por
su registro de mejoramiento.
Los investigadores de SRI e Intel
visitaron cada una de las cinco escuelas
durante 2 a 3 das. En estas visitas
realizaron entrevistas con los lderes
de la escuela, personal del distrito,
maestros y otro personal de la escuela
que trabajaba con tecnologa o el digital en educacin. La escuela
currculo de STEM. Adems, en cada
escuela se realiz un grupo focal de
padres, otro de estudiantes y cuando
menos tres observaciones en el aula.
Estas actividades arrojaron perspectivas
del contexto, los retos y las estrategias
que se haban implementado en las
escuelas.
Entre los xitos documentados
para todas estas escuelas tan distintas
se identificaron temas subyacentes
constantes.
Primero, de alguna manera todas
las escuelas se apartaban de la norma
creando as una nueva visin y cultura
de educacin. En la escuela George Hall
Elementary, el apartarse de hacer lo
mismo de siempre incluy a un nuevo
lder escolar, reemplazar a casi todos los
maestros, un nuevo currculo y prcticas
escolares drsticamente diferentes.
Durante la reestructuracin, el
personal de la escuela incluso trabaj
en la limpieza del edificio. Al principio
el cambio de esta magnitud le result
difcil a la comunidad, pero al paso
del tiempo se fortaleci su apoyo. Si
bien los cambios en George Hall han
sido excepcionales, las cinco escuelas
hicieron cambios atrevidos de alguna
clase. En la escuela Byron High School
invirti sus perodos en el aula con los
tiempos para las tareas, y redefini
el abordaje al aprendizaje estudiantil
con total apertura a la revolucin
Preston adopt entre sus maestros una
actitud mental de crecimiento, hizo
que todas las clases fueran avanzadas,
y luego desarroll maneras de crear
andamiajes y diferenciar el aprendizaje
para los estudiantes recientemente
empoderados. Un factor importante
dentro de cada escuela consisti
en que tanto maestros como las
administraciones rompieron con sus
antiguos hbitos y pensamientos,
trazaron un rumbo nuevo y apalancaron
su valor para hacer cambios audaces.
"(...)la capacidad para
responder a preguntas y
hablar informalmente
acerca del proyecto es
ms importante que su
destreza en el idioma
ingls o una exhibicin
impresionante. Los
estudiantes necesitan
ilustrar cmo su
pensamiento crtico va
ms all de encontrar
una solucin; se trata de
encontrar maneras de
aplicar el conocimiento a
situaciones similares, sin
temor al fracaso(...)"

"A lo largo de esta conferencia se ha ilustrado la complejidad de la evaluacin. En ella se involucran
mucho ms aspectos de los que solemos incluso abordar cuando hablamos de disear los SEVIC porque
irremediablemente la evaluacin involucra al estudiante. En el camino tenemos algunas decisiones
muy importantes que tomar, por ejemplo: qu es lo que queremos evaluar en el estudiante?, en
el Programa SEVIC?, en la escuela?, queremos evaluar la asimilacin de conocimientos o lo que
queremos es evaluar competencias?
Ah tenemos una disyuntiva muy importante, qu queremos enfatizar?, queremos detonar ms
vocaciones de ingenieros, de cientficos y eventualmente mejores ingenieros y mejores cientficos? o
En Mxico no hemos ni siquiera detonado la innovacin; se da, pero como un fenmeno
un tanto aislado. Si realmente queremos dispararla necesitamos tener una fraccin muy
importante de nuestra poblacin educada con esto que hoy se llaman las habilidades del
Siglo XXI. La pregunta es cmo nos concentramos en esto y hacemos que incluso el sistema
de evaluacin fortalezca este punto de vista.
() En un pas como Mxico necesitamos ser capaces de tener un buen nivel de
focalizacin para no dispersar los recursos escasos que tenemos y concentrarnos en
lo fundamental. Estoy convencido de que los SEVIC son el camino para generar las Leopoldo

COMENTARIOS
queremos que una parte amplia de la poblacin, incluso la totalidad de la poblacin estudiantil del competencias de las que estamos hablando." Rodrguez
pas, tenga un piso homogneo de capacidades que en el siglo XXI les permitan ser ms competitivos?
Si estuviera en los Estados Unidos a lo mejor decida buscar tener ms y mejores ingenieros y cientficos,
pero en Mxico esa sera mi prioridad? Estoy convencido de que no, quizs por el involucramiento que
me ha tocado tener en el reto que plantea el tema de la innovacin para Mxico.

100 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 101
 Segundo, todas estas escuelas
ofrecieron Comunidades Profesionales
de Aprendizaje (PLC, por sus siglas
en ingls) as como oportunidades
profesionales de desarrollo
moldeadas y diseadas por maestros.
Frecuentemente se espera que los
maestros implementen cambios
curriculares o pedaggicos diseados
por expertos o alguien externo a la
escuela, y el desarrollo profesional
o las PLC se usan para apoyar a los
maestros a realizar estos cambios. En
estas escuelas ocurri lo contrario. Por
ejemplo, en Byron se les proporcion a
los maestros las herramientas, el tiempo
y la capacitacin para que formaran
PLC innovadoras en las que se alentara
y apoyara a sus miembros a intentar la
implementacin controlada, sistemtica
y en congruencia con mtodos de
instruccin radicalmente nuevos y
finalmente bastante efectivos. Los
maestros de matemticas de Preston
tuvieron una experiencia similar. Su
director inst a una cultura en la que
se esperaba que todos los estudiantes
pudieran aprender con los niveles ms
altos niveles, pero luego facult a los
equipos para que exploraran y labraran
sus propios medios innovadores
para alcanzar esa meta. En ese caso,
el desarrollo profesional y las PLC no
constituyeron un mtodo para integrar
el mejoramiento escolar de alguien
ms, sino un medio para equipar a
comentarios
los maestros con las destrezas y
la oportunidad para visualizar e
instrumentar sus propias mejoras en
el aula.
Tercero, todas las escuelas
proporcionaron a los estudiantes la
oportunidad de tener periodos de
aprendizaje extraescolares creativos
y cuidadosamente pensados. Preston
ofreci muchas oportunidades para
involucrarse en actividades cientficas
prcticas como la restauracin de algn
hbitat para flora y fauna silvestre y
cre un sistema electivo en el que el
ltimo perodo del da se dedicaba a
ayudar a los estudiantes a descubrir
y seguir sus pasiones. Aprovechando
su ubicacin en Nueva York, la escuela
MS 223 proporciona a los estudiantes
opor tunidades culturales (que
generalmente disfrutan las familias ms
adineradas) como salidas a museos y
espectculos en Broadway, para dar a los
estudiantes una perspectiva del mundo
ms amplia y atractiva. El aula invertida
de Byron, en la que a los estudiantes
se les presenta contenido fuera de
clase y ellos trabajan en problemas
durante el tiempo de clase, constituye
una redefinicin creativa del tiempo
dentro y fuera de la escuela. En las cinco
escuelas, los maestros y administradores
asumieron una perspectiva amplia del
aprendizaje, ms all de las aulas y
normas para abarcar las motivaciones,
intereses y pasiones de sus estudiantes.
Cuarto, las escuelas idearon
mtodos sensibles para responder
a las necesidades de aprendizaje
nicas de cada estudiante. MS 223
contrat a un entrenador-asesor en
matemticas de tiempo completo
para apoyar el uso, la interpretacin
y la resolucin de preguntas como
estrategias de evaluaciones formativas.
Adicionalmente desarroll una relacin
de beneficio mutuo con un programa de
capacitacin de maestros que ahora lleva
al saln de clases a otros profesionales
en la enseanza adicionales a fin de
maximizar las oportunidades para
el aprendizaje en grupos pequeos
a una velocidad y con mtodos ms
adecuados a las necesidades de cada
estudiante. George Hall tambin utiliz
un proceso basado en informacin, por
medio de un sistema de tecnologa que
produce un anlisis instantneo de las
capacidades del estudiante, asegurando
con ello que lo que aprendan los
estudiantes tenga el nivel apropiado
y responda a su necesidad. Despus
de llevar a todos los estudiantes a un
programa acelerado de matemticas,
Preston tuvo que desarrollar un sistema
robusto para asegurar que todos
los estudiantes aprendieran. Esta
instruccin diferenciada ahora se da
por medio de agrupamientos flexibles
de estudiantes en los que cada semana,
los alumnos de distintos grados y clases
responden a las necesidades de distintos
educandos leccin por leccin. En cada
caso, las escuelas estn descubriendo
maneras de identificar en que lugar se
encuentran los estudiantes y a partir
de ah apoyarlos en sus trayectorias
personales de aprendizaje.
Por ltimo, todas las escuelas
buscaron y apalancaron recursos
inmediatos.
MS 223 se asoci con Teach For America
para traer a ms adultos a las clases de
matemticas, con la Universidad de
Yale para ofrecer educacin artstica,
as como con fraternidades y equipos
deportivos locales para darle glamour
a la educacin superior a los ojos de
los estudiantes. La escuela Farmington
View llev a cabo un proyecto para
hacer un mapa de los activos y lo utiliz
para identificar sus recursos locales
como los humedales Jackson Bottom,
donde los estudiantes participan en
investigaciones para preservar la vida
silvestre. Adems, el mapa de recursos
se ampli a la poblacin de padres
en la escuela, a fin de aprovechar
los conocimientos valiosos de algn
adulto colocndolo al frente de un dentro de su entorno y contexto nicos. significativa para diseminar los hallazgos
club o actividad en un horario extra Sin embargo, esta perspectiva atrevida, eficazmente (CDC, 1999).
escolar. Byron High School ha empleado amplia e ingeniosa se manifiesta en Cuando se cuenta con el apoyo de
la tecnologa para reunir recursos y cada uno de los casos. aliados y con la presencia de manera
herramientas gratuitos en la web para inmediata de los principales actores,
desarrollar y entregar contenidos de RETOS entre ellos los equipos locales de
aprendizaje. Primeramente lo hizo con La instruccin en el aula es un contenidos, la norma para recabar
matemticas y luego continu con emprendimiento complejo que ocurre informacin podra inclinarse hacia
muchas otras materias. Cada escuela cuando confluyen maestros, estudiantes las observaciones cualitativas y las
ha encontrado maneras creativas de y textos en el entorno del aula, escuela interacciones con los participantes. Por
forjar alianzas externas que les permitan y comunidad que los rodea. Una otro lado, cuando participan gobiernos y
expandir los recursos de aprendizaje al reforma educativa efectiva as como existen gastos, la norma para contar con

alcance de sus estudiantes.
"El modelo PISA, el ms usado en el mundo para evaluar estudiantes de educacin al nivel medio, Los cinco temas en comn de estos
medio superior, tiene para 2015 una propuesta de evaluacin an en proceso de diseo que incluye un estudios de caso demuestran que las
tema fundamental: Resolucin de Problemas de Manera Colaborativa (Colaborative Problem Solving, escuelas estudiadas fueron reconocidas
CPS), Ah estn involucradas dos de las habilidades ms crticas para competir en el siglo XXI: el trabajo por, y edificaron su xito sobre, una
en equipo, en la expresin colaborativa y la solucin de problemas. visin amplia de su misin educativa.
Siguieron mtodos atrevidos, apoyaron
PISA nos dice que esta competencia (claramente lo califican como una competencia) es la capacidad de los cambios de abajo hacia arriba
un individuo de involucrarse efectivamente en un proceso donde dos o ms agentes estn intentando propuestos por maestros, trabajaron
resolver un problema compartiendo el entendimiento y el esfuerzo que se requiere por maximizar las oportunidades para
para llegar a una solucin. aprender dentro y fuera de la escuela,
incorporaron recursos externos para
Si eso sigue en marcha, en el ao 2017 vamos a estar evaluando estas competencias ya como una cosa apoyar sus esfuerzos. Cada una de las
activa y de rutina. El reto es grande, debemos prepararnos." cinco escuelas ofrece un caso de xito
las iniciativas sostenidas basadas en
polticas (macroiniciativas) para mejorar
la equidad y la excelencia tendrn
que disearse y comprenderse tanto
a nivel del aula -micro- como a nivel
escolar -meso- (Scheuermann, et al.,
2009 & Price & Roth, 2010). En cada
uno de los casos comentados, las
estrategias de evaluacin aplicadas y
los procedimientos desarrollados fueron
diseados e implementados pensando
en el estudiante en lo individual. Por
tanto, la audiencia y la magnitud de
la escala se convierten en una barrera
datos crebles a menudo exige diseos
experimentales ms rigurosos. Uno u
otro abordaje, empero, puede mejorarse
al utilizar diversos procedimientos
para reunir informacin. La fuente
ms comn de informacin son los
mismos participantes del programa
va encuestas, entrevistas, grupos de
enfoque u observaciones. Sin embargo,
tambin puede obtenerse informacin
por medio del estudio documental. En
los marcos educativos esta propuesta
podra incluir los expedientes
administrativos as como productos o

102 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 103
portafolios de trabajo de los maestros o
alumnos (Price, Roth, McAllister, 2011).
Si retomramos la idea de la
evaluacin significativa del conocimiento
y comprensin del estudiante por medio
de las estrategias aqu presentadas,
y si reconocemos que un cambio en
los roles en el proceso de evaluacin
que pueden convertir a este ltimo
en una experiencia de aprendizaje
fortaleciendo la participacin del
estudiante, entonces tambin
deberemos reconocer la necesidad
de que se d un cambio en las prcticas
y en las relaciones maestro-alumno
para dar lugar a nuevas estrategias de
medicin.
Hoy, las investigaciones ilustran el
valor de las estrategias de evaluacin
a nivel micro. Afortunadamente, a gran
escala, los proyectos en colaboracin
internacional de nivel macro como
las iniciativas del Assessment and
104 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Teaching of 21st Century Skills, (ATC21s.
org) y de New Pedagogies for Deeper
Learning, (newpedagogies.org) estn
intentando comprender, definir e
iniciar tales cambios en la estructura
de las relaciones entre estudiantes
y maestros, en cmo se practica la
enseanza y el aprendizaje, y en cmo
se mide el aprendizaje. En cada uno se
pueden observar oportunidades que la
tecnologa pone al alcance.
CONCLUSIN
Por dcadas, la educacin ha sido el
enfoque filantrpico primario para
Intel. La empresa mantiene ms de
200 programas en ms de 70 pases
que brindan desarrollo profesional a
maestros, apoyo y reconocimiento a los
logros de estudiantes en las ciencias,
tecnologa, ingeniera y matemticas, y
tienden puentes sobre la brecha digital
con contenidos en lnea, relevantes
y locales para los educadores, estu-
diantes y padres de familia. Nuestra
experiencia en educacin en todo el
mundo nos ha informado de la nece-
sidad de que existan estndares ms
elevados y evaluaciones ms rigurosas
para nuestros estudiantes.
Frecuentemente escuchamos que
nuestros sistemas educativos son
fallidos. Ms que la nocin de que son
fallidos, el tema es que nuestros sistemas
educativos se construyeron en una
poca y para funciones que ya no son
cruciales, y se miden de maneras que han
perdido significado. Hoy necesitamos a
ms gente con capacidades analticas
que vayan en pos de la innovacin
acadmica, industrial y gubernamental.
Hoy nuestros jvenes necesitan un
mayor y mejor conocimiento de la
tecnologa y de la ciencia simplemente
para vivir en este mundo crecientemente
complejo y cambiante tan inundado de
datos, cambios climticos y avances
revolucionarios en la ciencia mdica.
Hoy necesitamos sistemas de medicin
y evaluacin que se aparten del nfasis
en el conocimiento factual de temas, y
que avancen hacia el conocimiento de
habilidades y actitudes y las cada vez
ms importantes competencias del
pensamiento crtico. En consecuencia,
a medida que la tecnologa aumente su
complejidad, habr mayor conocimiento
de los mtodos de aprendizaje por
medio de la construccin y el desarrollo
del conocimiento y el significado del
aprendizaje en las vidas de los propios
estudiantes, por lo que las estrategias de
evaluacin tambin deben reflejarlo.*
* Documento sobre su presentacin en la VII Conferencia.
referencias
Barootchi, N., & Keshavarz, M. H. (2002). Assessment of achievement through portfolios Implementation Strategy of the Intel Education Initiatives. Unpublished
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Price, J., Roth, M., & McAllister, B. (2011). The Framework for Program Evaluation: Learning for Higher Order Skills.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 105
 algunas veces son sencillas y otras Expectativas de un estudiante de 5 como resultado una descendencia con
veces son multifacticas. Una acti- grado de Ciencias Fsicas (5-PSI-2): variaciones genticas. (Nota aclaratoria:
vidad importante de las ciencias es Los estudiantes que demuestran que El nfasis est en usar modelos como los

Enseanza y evaluacin investigar y explicar las relaciones

causales y los mecanismos mediante
entienden pueden: medir y graficar las
cantidades para dar evidencias de que,
cuadros de Punnett, diagramas y simu-
laciones para describir la relacin causa
los cuales son mediadas. Dichos meca- independientemente de la clase de y efecto de la transmisin de genes de
de la ciencia basada en nismos pueden entonces probarse en cambio que ocurre cuando se calientan, los progenitores a la descendencia y la
ciertos contextos y utilizarse para se enfran o se mezclan substancias, el variacin gentica resultante).
la indagacin: retos y predecir y explicar los eventos en peso total de la materia se conserva. La expectativa de este estudiante
nuevos contextos. (Nota aclaratoria: Los ejemplos de combina las ideas esenciales del creci-
oportunidades desde la Escala, proporcin y cantidad. Al reacciones o cambios podran incluir miento y desarrollo de los organismos,
considerar los fenmenos es de suma cambios de fase, disolucin y mezclado la herencia de rasgos y variacin de
perspectiva de Estados Unidos importancia para reconocer lo que que forman nuevas substancias). (Lmite los mismos, la Prctica de desarrollar
resulte relevante para diferentes de la evaluacin: La evaluacin no y utilizar modelos y la causa y efecto.
medidas de dimensin, tiempo y incluye la distincin entre masa y peso).
M. Ed. Daniel Alczar-Roman energa y reconocer la forma como
los cambios en escala, proporcin
o cantidad afectan la estructura o
La evaluacin de la transferencia de Prcticas Cientficas y de Ingeniera puede requerir de desempeo de un sistema.
instrumentos que lleven a los estudiantes a desempear tareas que reflejen la forma como la Sistemas y modelos de sistemas. La

ciencia y la ingeniera se llevan a cabo en el mundo real. definicin del sistema en estudio,
especificando sus lmites y haciendo
En la actualidad el Gobierno de Estados Unidos y el sector privado estn invirtiendo en el avance explcito un modelo de ese sistema,
proporciona las herramientas para
de la enseanza de la Ciencia, la Tecnologa, la Ingeniera y las Matemticas (STEM por sus siglas
entender y probar ideas que sean
en ingls). Algunos resultados iniciales de este enfoque son el desarrollo de nuevos estndares aplicables a las ciencias y la ingeniera.
y estudios a gran escala patrocinados por el Fondo de Inversin en la Innovacin (i3) (Investing Energa y materia: Flujos, ciclos y
in Innovation Fund). Ambos estn haciendo aportaciones hacia un mejor entendimiento de la conservacin. El rastreo de los flujos
forma como puede implantarse la reforma cientfica en todo el pas. Los estndares cientficos de energa y materia hacia adentro,
de alta calidad basados en la indagatoria estn impulsando los cambios sobre la forma como las fuera de y al interior de los sistemas
evaluaciones formativas y sumativas se implantan en las escuelas. ayuda a entender los alcances y limi-
taciones de los sistemas.
Estructura y funcin. La forma como
se moldea un objeto o un ser vivo
ESTNDARES CIENTFICOS esenciales y las habilidades indagato- Utilizar las matemticas y el clculo as como su subestructura deter-
Tradicionalmente, en Estados Unidos rias para la enseanza y la evaluacin. mental mina muchas de sus propiedades y
el aprendizaje de las Ciencias ha sido Los estndares NGSS buscan ayudar a Estructurar explicaciones (para las funciones.
guiado por estndares educativos que los estudiantes a entender la natura- ciencias) y disear soluciones (para Estabilidad y cambio. Tanto para
La expectativa de este estudiante DESARROLLO DE
separan el contenido de las habilidades leza del conocimiento cientfico o de la la ingeniera) los sistemas naturales y como para combina las ideas centrales sobre EVALUACIONES DE ALTA
de procesamiento. En la mayora de los indagacin haciendo que se dediquen Participar en un argumento a partir
los construidos, las condiciones de estructura y propiedades de la materia CALIDAD PARA EL APRENDIZAJE
casos solamente se evala el contenido a aprender el contenido junto con las de la evidencia estabilidad y los determinantes de y las reacciones qumicas, la Prctica BASADO EN LA INDAGACIN
utilizando herramientas selectivas para siguientes Prcticas y Conceptos Trans- Obtener, evaluar y comunicar la infor-
las tasas de cambio o evolucin son de usar las matemticas y el clculo Con el fin de lograr un entendimiento
la evaluacin de las respuestas, mismas versales: macin elementos de estudio de importancia mental y el Concepto Transversal de preciso del desempeo de un estudiante
herramientas que se proporcionan una medular. escala, proporcin y cantidad. en relacin con las Ciencias, los
vez al ao en algunos aos escolares (5, Prcticas Cientficas y de Ingeniera B) Conceptos Transversales (NRC, instrumentos de evaluacin cientfica
8, y en algunos cursos en Preparatoria). (NRC, 2013) 2013) Expectativas del estudiante Expectativas de un estudiante de se enfocan en el aprendizaje de las
La necesidad de reformar la enseanza Hacer preguntas (para las ciencias) y Patrones. Los patrones observados Existen dos ejemplos de la forma como Biologa de Educacin Media (MS-LS3- ciencias en todos sus dominios: ideas
de las Ciencias ha llevado al desarrollo definir los problemas (para la inge- en formas y eventos guan la orga- las expectativas del estudiante en los 2): Los estudiantes que demuestran que clave (conceptos), Prcticas y Conceptos
de Estndares Cientficos de Prxima niera) nizacin y la clasificacin y detonan NGSS buscan integrar el contenido y entienden pueden: Desarrollar y utilizar Transversales. Adems, esta evidencia
Generacin, NGSS por sus siglas en Desarrollar y utilizar modelos
las preguntas acerca de las relaciones la naturaleza de las ciencias en decla- un modelo para describir el porqu la debe recopilarse en el contexto de
ingls (NRC, 2012). Estos nuevos estn- Planificar y llevar a cabo las investi- y los factores que influyen en ellas. raciones que guan la enseanza y reproduccin asexual da como resultado tareas cientficas de la vida real. El
dares presentan expectativas respecto gaciones Causa y efecto: Mecanismo y expli-
fijan lineamientos muy claros para la descendencia con informacin gentica ao pasado las Escuelas Pblicas de la
al desempeo que integran las ideas Analizar e interpretar los datos cacin. Los eventos tienen causas, evaluacin. idntica y la reproduccin sexual da Ciudad de Alexandria, Virginia (ACPS, por

106 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 107
sus siglas en ingls) lanzaron un sistema
para monitorear los logros y avances
de los estudiantes en las Ciencias a
travs de las tareas de transferencia.
Estas evaluaciones estn alineadas en
forma vertical y permiten que el sistema
escolar monitoree el desempeo de
los estudiantes en temas de medicin
especfica desde el jardn de nios hasta
el 12 ao escolar (Educacin Bsica).
En adicin a lo anterior la Evaluacin
Nacional del Avance Educativo, NAEP
(National Assessment of Educational
Progress) ha desarrollado herramientas
para evaluar la indagacin cientfica y
da buenos ejemplos de formas alternas
de evaluar a los estudiantes.
A) Tareas de Transferencia
Las tareas de desempeo o transferencia
permiten a los educadores captar la
clase de informacin que sirve mejor
como evidencia de la transferencia
cientfica. En estas herramientas de
evaluacin se les pide a los estudiantes
que demuestren lo que aprendieron en
contextos similares pero diferentes. Por
ejemplo, si los estudiantes han estado
aprendiendo acerca de las relaciones
interdependientes de los ecosistemas
mediante la exploracin del estanque
de la escuela, la tarea de transferencia
les pedira que crearan un modelo de
ecosistema terrestre. Los Conceptos
Transversales son tiles mientras se
crean tareas de transferencia porque
permiten evaluar los conceptos
utilizando diferentes contextos. Por
ejemplo, si una unidad temtica se
enfoca en la investigacin de una idea
clave a travs del lente de los sistemas
y los modelos de los mismos, una tarea
de transferencia podra pedir a un
estudiante que explorara la estructura
y funcin de las partes que conforma
dicho sistema.
Las tareas de transferencia tambin
piden a los estudiantes que demuestren
una Prctica cientfica o de ingeniera
en particular. Por ejemplo, una tarea
de transferencia que requiera que
los estudiantes exploren el Concepto
Transversal de escala, proporcin y
108 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
cantidad, tambin evaluara la Prctica de analizar e interpretar los datos. de los estudiantes durante todo el ao escolar.
Tabla 1. Rastreo del desempeo del estudiante en las tareas de transferencia cientfica por tema de medicin:
Muestra de Tarea de Transferencia del 5 Ao Escolar
Ao Escolar
Usted planificar las investigaciones para ayudar a Carolina a entender
Temas de medicin
mejor los cambios en la materia.
K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Lisa encontr a su hermana Carolina batiendo como loca su t helado.
Carolina dijo que estaba tratando de hacer que se derritiera el azcar. Lisa le
dijo a Carolina que lo que estaba haciendo realmente estaba disolviendo el Hacer preguntas
cientficas y formular problemas
azcar y no derritindola. Carolina se senta confundida. Dijo que saba que
muchas cosas se derriten como los helados, los cubos de hielo, los dulces de ingeniera
en su boca, el azcar en el t caliente y el chocolate. Carolina concluy
Desarrollar y usar modelos y
diciendo que derretir y disolver eran lo mismo. representaciones visuales
Prcticas Cientficas y de Ingeniera
Su trabajo ser disear una serie de investigaciones que Carolina pueda
hacer de tal forma que aprenda la diferencia entre derretir y disolver. Planificar y realizar las
Asegrese de incluir lo siguiente: investigaciones
Instrucciones claras respecto a las actividades (incluir diagramas e imgenes).
Una lista de los materiales y herramientas necesarias. Analizar e interpretar datos
Organizadores grficos de muestra que Lisa puede utilizar para anotar
sus observaciones. Utilizar el clculo mental y el
Notas del maestro con los resultados esperados para cada actividad y los razonamiento matemtico
patrones que se vern durante las acciones de derretir o disolver.
Elaborar las explicaciones
cientficas y disear
soluciones de ingeniera
Esta tarea de transferencia se enfoca en la Prctica de planificar y realizar las
investigaciones y el concepto Transversal de analizar los patrones. Utilizar la evidencia para entablar
y respaldar argumentos
Temas de Medicin y Rbricas Las rbricas correspondientes propor-
En ACPS determinamos que nuestros cionan descriptores del desempeo en Analizar, evaluar y comunicar
temas de medicin cientfica K-12 coin- una escala de cuatro puntos. Tambin informacin
cidiran con las Prcticas y Conceptos proporciona a los maestros un lenguaje
Analizar patrones
Transversales de los NGSS. Para cada uno para que lo usen como retroalimenta-
de estos Temas de Medicin desarro- cin para sus estudiantes. Los puntajes Analizar y explicar las relaciones
llamos rbricas de acuerdo a los grados de cada tema de medicin se rastrean causales
escolares (Kindergarten-2, 3-5, 6-8 ao tras ao. Los puntajes de las Tareas
Conceptos Transversales
y 9-12). Cada tarea de transferencia se de Transferencia tambin se usan como Evaluar el impacto de la escala, la
concentra en dos temas de medicin parte de un plan integral de evaluacin proporcin y la cantidad
(una Prctica y un Concepto Transversal). ms extenso para monitorear el progreso
Investigar los sistemas y modelos
de sistemas
Analizar flujos, ciclos y la
conservacin de la energa y la
materia
Explorar la estructura y la funcin
Investigar la estabilidad y el
cambio
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 109
Tabla 2. Muestra de conjunto de instrucciones o comentarios por escrito
comentarios
Tema de medicin: Desarrollar y usar modelos y representaciones visuales
El modelaje en K12 se basa en las experiencias y avances para incluir el uso y desarrollo de modelos (por ejemplo,
diagramas, dibujos, rplicas fsicas, dioramas, dramatizaciones o guiones grficos) que representen eventos concretos
o soluciones de diseo.
Puntaje Indicadores de desempeo
Su respuesta demuestra que es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real, el proceso
y los eventos representados por el modelo.
Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando compara los modelos para identificar las
caractersticas y diferencias en comn.
4.
Avanzado Su respuesta demuestra que usted es muy exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para repre-
sentar cantidades, relaciones, escalas relativas (ms grande o ms pequeo) y/o patrones en el mundo
natural y el diseado.
Su respuesta demuestra que usted desarrolla sistemticamente un modelo sencillo basado en la
evidencia para representar el objeto o la herramienta propuestos.
Su respuesta demuestra que usted es de alguna forma eficiente para distinguir entre un modelo y el
objeto real, proceso y/o eventos representados por el modelo.
Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando compara los modelos para iden-
tificar las caractersticas y diferencias en comn.
3.
Competente Su respuesta demuestra que usted por lo general es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para
representar cantidades, relaciones, escalas relativas (ms grande o ms pequeo) y/o patrones en el
mundo natural y el diseado.
Su respuesta demuestra que usted por lo general desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia
para representar el objeto o la herramienta propuestos.
Su respuesta demuestra que usted es muy eficiente para distinguir entre un modelo y el objeto real,
proceso y/o eventos representados por el modelo.
Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando compara los modelos para identificar las
caractersticas y diferencias en comn.
2.
En Desarrollo Su respuesta demuestra que usted no es exacto cuando desarrolla y/o usa un modelo para representar
cantidades, relaciones, escalas relativas (ms grande o ms pequeo) y/o patrones en el mundo natural
y el diseado.z
Su respuesta demuestra que usted ocasionalmente desarrolla un modelo sencillo basado en la evidencia
para representar el objeto o la herramienta propuestos.
Su respuesta se beneficiara si mostrara las similitudes y diferencias entre un modelo y el objeto real,
proceso y/o eventos representados por el modelo.
1. Su respuesta se beneficiara del desarrollo y/o uso de un modelo para representar cantidades, rela-
Bsico ciones, escalas relativas (ms grande, ms pequeo) y/o patrones en el mundo natural y el diseado.
Su respuesta se beneficiara del desarrollo de un modelo sencillo basado en la evidencia para repre-
sentar el objeto o la herramienta propuestos.
110 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
"La innovacin impulsa la inversin en investigacin y desarrollo que, a su vez fomentan una
economa basada en STEM. Esto se traduce en un mayor inters de los pases por la educacin
en STEM. La educacin en STEM a su vez genera innovacin, con lo que tenemos un ciclo. Una
cosa lleva a la otra y bsicamente nos encontramos as en una espiral ascendente. Por ello, la
innovacin constituye uno de los temas clave de los que quiero hablar.
La creciente brecha en las capacidades de la fuerza laboral ponen freno a la innovacin.
Comentar unos datos sobre Estados Unidos. Hoy, hay 2.7 millones de empleos sin cubrir por
falta de solicitantes calificados. Es apenas un poco menor el nmero de personas desempleadas
que no pueden obtener trabajo porque a menudo no estn lo suficientemente capacitados. Esta
es la brecha de capacidades: la falta de congruencia entre las necesidades y el acceso al talento
que responda a esas necesidades.
Hacia el futuro, lo anterior resulta hasta un poco atemorizante porque el nmero de empleos
que exigirn una preparacin universitaria en STEM (de hecho no solamente un grado
universitario en STEM, sino entender STEM, tener un conocimiento de STEM, por as llamarle)
continuar aumentando. Se prev que en los prximos diez aos el nmero de empleos que
requieran de STEM exceder varias veces el nmero de los que no. Para 2018, se pronostica que
habr ms de 8 millones de empleos en STEM tan solo en Estados Unidos.
Tenemos que trabajar duro y rpidamente porque al mismo tiempo que producimos talento
nuevo, la brecha tambin crece, porque la necesidad de gente capacitada tambin va en
aumento."
v
"En el momento en que hablamos de habilidades y competencias, todos nosotros nos sentimos
cmodos con capacidades para solucionar problemas, el pensamiento crtico y otras cosas
que forman parte de los programas de estudio del siglo XXI. Sin embargo, existe toda una serie
de habilidades y competencias que se estn derivando, cobran importancia y son difciles
de encontrar porque los puestos laborales de hoy requieren de ellas: innovacin, liderazgo,
habilidades de negociacin, habilidades transdiscipliarias y transculturales, colaboracin a
travs de herramientas digitales y de manera remota, son algunas de ellas.
Cmo abordar todo esto? Existe en Washington un grupo llamado The STEM-Connectors.
Tenemos un grupo de trabajo para la innovacin al que pertenezco, y en el que estamos
intentando comprender nosotros mismos (porque muchos venimos del sector de las ciencias
aplicadas) en qu consiste STEM 1.0. Quienes se mueven en el dominio de la tecnologa de la
informacin y las comunicaciones ya saben a qu se refieren las diversas versiones [de software]
en educacin y otros. Si definimos la versin 1.0 de STEM tal cual existe en la actualidad,
resulta obviamente insuficiente. No podemos vivir con la versin 1.0, necesitamos comenzar a
desarrollar un concepto para STEM 2.0.
Qu es lo que el sector de la educacin puede y debe proporcionar? A partir de la respuesta
tendremos que pensar que para avanzar de donde nos encontramos ahora, tenemos que dar el
salto a plataformas de competencias, de habilidades; una a la vez hasta que logremos para cada
persona que siga esta ruta, un armamento o cartera con las capacidades
que necesitarn para ser competitivos en el entorno laboral de hoy. ()
Adems, necesitamos desarrollar las prcticas y herramientas para evaluar
las capacidades innovadoras o creativas."
v
"Requerimos fortalecer la comunicacin entre la educacin y los sectores
laborales. Debemos construir un puente muy poderoso entre los educadores,
los que producen y preparan al talento, y los sectores en donde se necesita
emplear, se emplear y debe emplearse ese talento. Todos debemos
comunicarnos mejor."
Anders
Hedberg
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 111

EVALUACIONES DEL
DESEMPEO A GRAN ESCALA
La evaluacin NAEP incluye tareas
interactivas en computadora y tareas
prcticas que han sido diseadas para
evaluar qu tan bien pueden los estu-
diantes realizar investigaciones cien-
tficas, llegar a conclusiones vlidas y
explicar sus resultados. Como parte de la
Evaluacin de Ciencias 2009, se dio a los
estudiantes una nueva generacin de
tareas prcticas durante las cuales traba-
jaron con materiales de laboratorio y
Aunque las tareas prcticas han sido
utilizadas en NAEP desde la dcada de
los 90, estas nuevas tareas presentan a
los estudiantes ms escenarios abiertos
que requieren un nivel ms profundo
de planificacin, anlisis y sntesis. Por
primera vez la evaluacin cientfica NAEP
tambin incluy tareas interactivas en
ciencias por computadora. Mientras
trabajan en la computadora en forma
interactiva y en las tareas prcticas,
los estudiantes manipulan objetos y
realizan experimentos reales, ofrecin-
como los estudiantes responden a los
retos cientficos. Se observaron varios
descubrimientos clave (NCES, 2011): referencias
Los estudiantes tuvieron xito en las National Research Council. A Framework for K-12 Science Education: Practices,
secciones de investigaciones que Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: The National
implicaban conjuntos limitados Academies Press, 2012.
de datos y al hacer observaciones National Research Council. Next Generation Science Standards: For States, By States.
Washington, DC: The National Academies Press, 2013, Appendix F
directas sobre esos datos.
http://goo.gl/wLebFf
Los estudiantes fueron desafiados
National Research Council. Next Generation Science Standards: For States, By States.
por algunas partes de las investiga- Washington, DC: The National Academies Press, 2013,
ciones que contenan ms variables Appendix G http://goo.gl/flECjc
para manipular o que implicaban una Wiggins, G. & McTighe, J.(2005). Understanding by Design (Expanded 2nd Ed. USA).
decisin estratgica para recabar los Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development.
National Center for Education Statistics. Science in Action: Hands-On and Interactive
datos apropiados.
Computer Tasks From the 2009 Science Assessment. U.S. Department of
El porcentaje de estudiantes que
Education, 2011, http://goo.gl/Q0miba
podan seleccionar conclusiones
correctas a partir de una investiga-
cin fue ms alto que el de aquellos
estudiantes que podan seleccionar
conclusiones correctas y tambin
explicar sus resultados.
En el sitio web de The Nations Report
Card: http://goo.gl/BdtqOt se pueden
encontrar algunas preguntas muestra,
criterios sobre puntaje y respuestas de
los estudiantes.*

CONCLUSIONES
otro equipo para realizar experimentos. donos datos ms valiosos sobre la forma * Documento sobre su presentacin en la VII Conferencia.
comentarios

"Debemos comunicarnos ms entre nosotros. Cuando escucho los

comentarios que han realizado al respecto, me viene a la cabeza la idea de
una Sinfnica: podemos ser unos instrumentos maravillosos, pero si tocamos
cada uno su propia meloda, el asunto es un desastre. Normalmente vemos Las empresas de alta tecnologa, aquellas que basan su crecimiento en la investigacin y desarrollo de nuevos productos,
oficinas individuales, instituciones individuales, organizaciones individuales, requieren cada vez ms de recursos humanos bien capacitados en ciencias, ingeniera, tecnologa y matemticas. Esto
miembros individuales dentro de las organizaciones trabajando cada quin presenta un reto a las naciones: el promover las polticas educativas y currculos adecuados que respondan tanto a la
por su lado. Debe haber mucho ms colaboracin entre todos al trabajar." realidad econmica y social de los pases, como a las demandas del mercado laboral que presentan dichas empresas.
v Lo anterior es fundamental para detonar y mantener procesos de innovacin que repercutan en la conformacin de
"Las polticas deben apoyar los currculos, el uso de tecnologas aplicadas economas nacionales dinmicas. Para lograrlo, se requiere de una fluida comunicacin intersectorial e interinstitu-
Jon K. Price
a la educacin, el desarrollo de evaluaciones que tomen en cuenta estos cional, as como la coordinacin de esfuerzos orientados a objetivos comunes.
nuevos enfoques de enseanza y sus implicaciones. Todo esto debe estar Esto es urgente, pues el presente siglo XXI presenta la necesidad de contar con personas cuyas competencias
coordinado. vayan incluso ms all del pensamiento crtico y el trabajo en equipo. Podemos hablar de una generacin 2.0 de
Existen muchos organismos que estn interesados en caminar en este competencias conformada por el desarrollo de un pensamiento sistmico, habilidades de negociacin, la apertura
sentido. Debemos encontrar la manera de articularlos, de organizarlos. a la multiculturalidad y la colaboracin remota, por nombrar algunas. El reto es grande.
Adems, no solo pedirles que se comprometan, nosotros mismo debemos
comprometernos como personas individuales, como miembros de nuestros
organizaciones, como padres de familia."

112 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 113
actividades
paralelas
CENA DE BIENVENIDA
Y ENTREGA DE
RECONOCIMIENTOS
Mircoles 13 de noviembre, 2013
Museo Interactivo de Economa, Ciudad de Mxico.
INNOVEC agradeci el apoyo y
par ticipacin de conferencistas,
panelistas, as como de organizaciones de
la sociedad civil, empresas e instituciones
pblicas aliadas, que hicieron posible
la VII Conferencia Internacional sobre
Enseanza Indagatoria de la Ciencia en
Educacin Bsica: La Evaluacin del
Aprendizaje de la Ciencia: Tendencias
y Retos.
Durante la ceremonia, INNOVEC otorg
un reconocimiento a la Dra. Rosa Devs y
al Dr. Jorge Allende, de la Universidad de
Chile y al Dr. Len Oliv, de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, por sus
contribuciones a la enseanza vivencial
e indagatoria de la ciencia.
114 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
TALLERES
Mircoles 13 de noviembre, 2013.
Centro Cultural Tlatelolco, Ciudad de Mxico.
Triloga de talleres para miembros de los equipos estatales involucrados
en la implementacin del Programa Sistema de Enseanza Vivencial e
Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en Mxico.
Taller 1. La evaluacin formativa en el saln de clases:
instrumentos y herramientas de apoyo para los docentes
Instructora: Mara Figueroa
Este taller fue diseado para miembros de los equipos
estatales involucrados en la implementacin del SEVIC en
Mxico. El propsito: desarrollar habilidades para disear e
implementar estrategias de evaluacin formativa.
Taller 2. Importancia de un sistema de evaluacin para
los programas de Enseanza de la Ciencia Basada en la
Indagacin: el caso de Australia, Primary Connections
Instructora: Shelley Peers
El taller estuvo dirigido principalmente a miembros de
los equipos estatales involucrados en la implementacin
del SEVIC. Tuvo como objetivo que los participantes
reflexionaran sobre la necesidad de implementar sistemas
de evaluacin del programa SEVIC en sus estados,
tomando como referencia la experiencia llevada a cabo en
Australia con el programa Primary Connections.
Taller 3. Usos de recursos adicionales de apoyo al docente
de secundaria para los programas de Enseanza de la
Ciencia Basada en la Indagacin
Instructora: Anne Goube
En el taller se promovi el uso de el DVD Aprender ciencia y
tecnologa en le escuela secundaria como recurso didctico para
los programas ECBI. La produccin de la versin internacional
del DVD (en espaol y en ingls) estuvo a cargo de INNOVEC
y es un ejemplo del trabajo colaborativo que INNOVEC ha
realizado con el programa francs La main la pte.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 115
Semblanzas
Discurso inaugural y conferencia magistral
Jaime Lomeln Guilln
Presidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Mxico.
Lomeln Guilln posee una Licenciatura en Ingeniera Qumica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico para el perodo 2007-2011, al trmino del cual fue re electo para un
realiz estudios de Administracin de Empresas en la Universidad de Wisconsin (1958-1959), curs el Programa AD2 en
el Instituto Panamericano de Alta Direccin de Empresas (IPADE) en 1975 y el Programa Ejecutivo de Stanford en la
Universidad de Stanford (1984).
Es miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM) y Director Alterno de: Palacio
de Hierro, Grupo Nacional Provincial y Valores Mexicanos Casa de Bolsa. Tambin es Presidente de la Junta de Gobierno
de la Escuela de Qumica de la UNAM as como miembro de la Fundacin UNAM.
Lomeln es Presidente de los Consejos Directivos de INNOVEC, la Cmara Mexicana de Minera y del Consejo de
Desarrollo Econmico de Zacatecas.
Mario Molina
Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC. Mxico.
Es ingeniero qumico egresado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (1965); posteriormente realiz estudios
de posgrado en la Universidad de Friburgo, Alemania (1967) y obtuvo un Doctorado en Fisicoqumica de la Universidad
de California, Berkeley, en Estados Unidos (1972).
Es un pionero y uno de los principales investigadores a nivel mundial de la qumica atmosfrica. Fue coautor, junto con
F.S. Rowland en 1974, del artculo original prediciendo el adelgazamiento de la capa de ozono como consecuencia de
la emisin de ciertos gases industriales, los clorofluorocarburos (CFCs), que les mereci el Premio Nobel de Qumica.
Fue profesor en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT) en el periodo 1989-2004; profesor e investigador de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico entre 1967 y 1968; de la Universidad de California, Irvine, entre 1975 y 1979
y del Laboratorio de Propulsin a Chorro del Instituto Tecnolgico de California (CALTECH) en el periodo 1982 a 1989.
Miembro de la Academia Nacional de Ciencias y del Instituto de Medicina de los Estados Unidos, y desde abril de 2011
es uno de los 21 cientficos que forman parte del Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnologa del Presidente Barack
Obama (PCAST).
Por su labor y contribucin a la Ciencia ha recibido numerosos galardones, incluyendo ms de 30 doctorados Honoris
Causa, el Premio Tyler de Energa y Ecologa en 1983, el Premio Sasakawa de las Naciones Unidas en 1999, el Premio
Nobel de Qumica en 1995 y es el primer mexicano en recibir la Medalla Presidencial de la Libertad de Estados Unidos.
Actualmente, el Profesor Molina es investigador de la Universidad de California en San Diego (UCSD). En Mxico, preside
desde 2005 el Centro Mario Molina. Es Vicepresidente del Consejo Directivo de INNOVEC
116 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Jos Narro Robles
Rector de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Mxico.
En 1973 obtuvo, en la Facultad de Medicina de la UNAM, el ttulo de mdico cirujano con mencin honorfica en su
examen profesional. Entre 1976 y 1978 efectu estudios de posgrado en medicina comunitaria en la Universidad de
Birmingham, Inglaterra. En enero de 1974 se incorpor a la UNAM como profesor de la Facultad de Medicina, en la que
ha dictado ctedra de medicina preventiva, medicina familiar y salud pblica, adems de haber sido titular de distintos
cursos de posgrado.
En la propia Universidad Nacional se desempe como director general de Extensin Acadmica, director general de
Planeacin, secretario general de la misma entre 1985 y 1991, coordinador general de Reforma Universitaria, adems de
haber fungido como director de la Facultad de Medicina entre 2003 y 2007. En noviembre de 2007 fue designado Rector
segundo mandato que concluye en el 2015.
En la administracin pblica federal ocup diversos cargos entre los que destacan el de director general de Salud Pblica
en el Distrito Federal, director general de los Servicios Mdicos del Departamento del Distrito Federal, secretario general
del Instituto Mexicano del Seguro Social, subsecretario de Gobierno en la Secretara de Gobernacin y subsecretario de
Servicios de Salud en la Secretara de Salud.
Ha recibido mltiples reconocimientos a lo largo de su trayectoria. Desde 1992 es miembro de la Academia Nacional
de Medicina, desde 2004 pertenece a la Academia Mexicana de Ciencias y es miembro por invitacin de la Academia
de Ciencias Mdicas del Instituto Mexicano de Cultura. En octubre de 2007 ingres a la Real Academia Nacional de
Medicina de Espaa como acadmico correspondiente extranjero. Ha sido asesor de la Organizacin Mundial de la Salud,
presidente de la Asociacin Mexicana de Medicina General-Familiar e integrante de numerosas juntas de gobierno de
los institutos nacionales de salud.
Sylvia Schmelkes
Presidenta de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).Mxico.
Realiz estudios en Sociologa con Maestra en Investigacin Educativa, en la Universidad Iberoamericana de la Ciudad
de Mxico. Es investigadora de la educacin desde 1970.
Ha desempeado diversos cargos institucionales: profesora-investigadora titular del Departamento de Investigaciones
Educativas del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politcnico Nacional (IPN) de
1994 a 2001; asesora del Secretario de Educacin Pblica de 1996 al 2000; presidi la Junta de Gobierno del Centro de
Investigacin e Innovacin Educativa de la OCDE de marzo de 2002 a mayo de 2004; dirigi el Instituto de Investigaciones
para el Desarrollo de la Educacin (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico, hasta abril de 2013. A
partir del 2 de mayo de 2013 Consejera Presidenta del INEE. Ha realizado investigacin en los campos de la educacin
para adultos, la calidad de la educacin bsica, la educacin intercultural y la formacin en valores. Es Investigadora
Nacional Nivel III.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 117
Semblanzas
Conferencistas, panelistas y moderadores
Eduardo Backhoff Escudero
Miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Mxico.
Naci en Ensenada, Baja California. Es Licenciado en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM). Tiene Maestra en Educacin por la Universidad de Washington y Doctorado en Ciencias de la Educacin
por la Universidad Autnoma de Aguascalientes. La evaluacin del aprendizaje ha sido su lnea de investigacin. Es
Investigador Nacional Nivel II.
Ha colaborado en diversas dependencias dedicadas a la investigacin educativa; Director Interino del Instituto de
Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad Autnoma de Baja California de 1993 a 1995; Director del Instituto
de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad Autnoma de Baja California de 1995 a 1999; Director de
Pruebas y Medicin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de 2004 a 2008; editor cientfico de la
Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE) de la Universidad Autnoma de Baja California de 2009 a 2011;
Miembro del Grupo de Expertos en Cuestionarios de Contexto de PISA 2012, de 2010 a 2012; consultor del Educational
Testing Service (ETS) para conducir Laboratorios Cognitivos de los Cuestionarios de Contexto traducidos al espaol de
PISA 2012, en 2010; Miembro de la Junta de Gobierno del INEE a partir del 30 de abril de 2013.
Shelley Peers
Primary Connections. Australia.
Es Directora del Proyecto: Primary Connections: linking science with literacy de la Academia de Ciencias de
Australia. Es mdica bioqumica y profesora de escuela primaria.
Ha ocupado puestos como diseadora de programas de estudios y desarrolladora de programas curriculares. Es
Miembro Churchill 2008-2009; Miembro de la Sociedad Internacional para el Diseo y Desarrollo en Educacin
(ISDDE por sus siglas en ingls), y en 2010 recibi un reconocimiento como ex -alumna destacada por la Facultad
de Educacin de la Universidad de Tecnologa Queensland, Australia. Ha realizado presentaciones en el IAP sobre
el programa que dirige (Primary Connections) as como en otros eventos en Sudfrica, Francia, Reino Unido,
Estados Unidos de Norteamrica y Chile.
118 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Louise Hayward
Universidad de Glasgow. Reino Unido.
Es miembro del Grupo por la Reforma de la Evaluacin del Reino Unido. Ha trabajado a nivel nacional e
internacional el tema de la evaluacin con un enfoque de justicia social.
Tiene particular inters en la investigacin y puesta en prctica de la poltica pblica orientada a la mejora de
la educacin; especialmente en cmo los resultados de las evaluaciones pueden usarse como base para tomar
decisiones en educacin y cmo podran mejorarse al trabajar de manera colaborativa profesores, estudiantes,
investigadores y legisladores.
Colabora en el trabajo de investigacin del Grupo por la Reforma de la Evaluacin; ha formado parte del
trabajo de Evaluacin Internacional para el Consorcio de Aprendizaje y ha participado en la iniciativa para la
Innovacin Poltica Escocesa en la Investigacin y Aprendizaje (SPIRAL) de Escocia.
Ulrika Johansson
Directora del Programa Ciencia y Tecnologa para Todos (NTA). Suecia.
Es Profesora de Matemticas y Ciencia desde 1997. Desde el 2005 dirige el Programa NTA (Naturvetenskap och
Teknik fr Alla, NTA en Sueco) en Linkping, adems de ser la responsable del Programa de Mejoramiento de la
Enseanza y Aprendizaje en Ciencia y Tecnologa para Escuelas de Educacin Elemental.
En los aos 2008 y 2009 Ulrika fue la Directora de desarrollo del Proyecto Ciencia y Tecnologa Adentro y Afuera
de la Escuela. Este proyecto involucr a preescolar, escuelas de educacin elemental y media en Linkping,
desarrollando una estrategia para estudiantes de un ao hasta 16. El enfoque principal de la iniciativa fue el
desarrollo de un plan de trabajo estratgico de ciencia y desarrollo sustentable en cooperacin con empresas,
museos, centros de ciencia y la Universidad de Linkping.
En 2013 Ulrika Johansson se convirti en miembro de la Agencia Nacional Sueca de Programas Educativos para
el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa.
Mara Alejandra Gonzlez Dvila
Programa La Ciencia en tu Escuela de la Academia Mexicana de Ciencias. Mxico.
Maestra en Ciencias con especialidad en Investigacin Educativa, en el rea de Anlisis del Discurso y Enseanza
de la Ciencia, por el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Es Pedagoga egresada de la
UNAM. Realiz estudios de Ingeniera Biomdica en la UAM con especializacin en Instrumentacin Mdica
Electrnica y trabaj en el rea de Medicina Nuclear del Instituto Nacional de Cardiologa.
Es colaboradora de la revista Correo del Maestro y ha sido responsable de formacin docente del Laboratorio
de Innovacin en Tecnologas Educativas (LITE). Fue autora de libros de texto y recursos interactivos de
Ciencias para Telesecundaria en el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE); actualmente
cuenta con dos publicaciones para secundaria general y finaliza la edicin de una coleccin de textos para el
bachillerato.
Es Coordinadora de Evaluacin y miembro del Grupo de Enseanza del Programa La Ciencia en tu Escuela de la
Academia Mexicana de Ciencias (AMC).
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 119
 Carlos Mancera Corcuera
Valora Consultores, S.C. Mxico.
Es economista del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM), desde 1988 ha ocupado diversos cargos en
dependencias de la Administracin Pblica, como Coordinador de Asesores de los Secretarios de Programacin
y Presupuesto y de Educacin Pblica y Director Adjunto de Poltica Cientfica y Tecnolgica en el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa. Fue Subsecretario de Planeacin y Coordinacin en la Secretara de Educacin
Pblica, cargo que ocup desde 1994 por un perodo de seis aos. Tuvo un papel activo en mltiples proyectos
que entre 1992 y el ao 2000 conformaron la poltica educativa.
Desde 2001 es socio de Valora Consultora, S.C., empresa dedicada a la asesora en temas de educacin y cultura.
Ha realizado mltiples trabajos para el Banco Interamericano de Desarrollo, el Banco Mundial y la OCDE.
Wynne Harlen
Universidad de Bristol. Reino Unido.
Se gradu de la Universidad de Oxford en 1958 con Grado Honorfico en Fsica y obtuvo su Doctorado en la
Universidad de Bristol. Entre otros cargos, ha sido Jefa del Departamento de Enseanza en la Universidad de
Liverpool y Directora del Consejo Escocs para la Investigacin en Enseanza en Edimburgo. Ha sido consultora y
codirectora de proyectos de investigacin de la Fundacin Nacional de Ciencia (NSF), de TERC y Cambridge, entre
otros.
Fue presidenta del grupo de cientficos expertos para el proyecto PISA de la OCDE durante sus primeros seis
aos. Presidi el Comit Internacional de Supervisin del Programa de Enseanza de la Ciencia del Panel Inter
Acadmico (IAP) para el desarrollo de la enseanza de la ciencia basada en la indagacin en escuelas de pre-
secundaria; es miembro fundador de la Asociacin Britnica de Investigacin Educativa.
Wynne Harlen fue condecorada por la Reina con la Orden del Imperio Britnico en 1991 y recibi en 2001
un reconocimiento especial por sus servicios distinguidos a la educacin en ciencias por la Asociacin de
Enseanza de la Ciencia (ASE). Ha participado en los consejos editoriales de numerosas revistas internacionales.
Sus publicaciones incluyen 25 reportes de investigacin, ms de 160 artculos en revistas especializadas,
contribuciones en 38 libros y 30 libros de su autora o coautora. Actualmente dirige el proyecto de Sistemas de
Evaluacin para el Futuro, patrocinado por la fundacin Nuffield en la Universidad de Cambridge.
Guillermo Solano
Universidad de Colorado, Boulder. Estados Unidos.
Postdoctorado en medicin y desarrollo de la Evaluacin por la Universidad de Santa Brbara. Doctor en
Educacin con especialidad en Metodologa y Medicin, por la misma Universidad, Maestro en Psicologa
Educativa y Licenciado en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Especialista en medicin
de la educacin, desarrollo de la evaluacin y asuntos lingsticos y culturales relevantes para las evaluaciones
de las minoras lingsticas y comparativos internacionales. Es profesor de educacin bilinge e ingls como
segunda lengua en la Escuela de Educacin de la Universidad de Colorado, en Boulder.
Es autor de la teora Test Translation Error, que apunta a la reflexin de la evaluacin transcultural. Actualmente,
trabaja en la investigacin sobre distintas formas de medicin en pruebas para matemticas, formas de evaluacin
para estudiantes del ingls en el saln de ciencias, y el diseo de ilustraciones como evaluacin de estudiantes del
idioma ingls combinando enfoques sociolingsticos, semiticos y cientfico cognitivos.
120 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Rosa Devs
Vicerrectora de la Universidad de Chile en Santiago. Chile.
Se gradu como Bioqumica en la Universidad de Chile en 1974 y cuenta con un Doctorado en Bioqumica en la
Universidad de Western Ontario, Canad en 1978. Posteriormente realiz un Postdoctorado en la Universidad de
Southern California en Los ngeles.
En 1980 se incorpor al Departamento de Fisiologa y Biofsica de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Chile. En la Facultad de Medicina ha participado activamente en el desarrollo de la educacin de postgrado,
incluida la creacin del Programa de Doctorado en Ciencias Biomdicas que dirigi por dos periodos de 5
aos. Tambin particip en la creacin del Instituto de Ciencias Biomdicas. Entre 2006 y 2010 fue Directora de
Postgrado y Posttulo de la Universidad de Chile y desde 2010 ha sido Vicerrectora. Desde 2003 ha sido Miembro
Correspondiente de la Academia Chilena de Ciencias.
Junto a su carrera cientfica y acadmica ha estado involucrada en el mejoramiento de la educacin en ciencias a
nivel escolar, colaborando entre 1999 y 2002 con la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin
como coordinadora de los equipos de ciencias en el desarrollo del curriculum. En colaboracin con Jorge Allende
cre en 2003 el establecimiento del Programa ECBI (Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin) en una
asociacin entre el Ministerio de Educacin, las universidades, la Academia Chilena de Ciencias, los municipios y las
escuelas, con el propsito de llevar una educacin en ciencias de calidad a todos los nios.
Petra Skiebe-Correte
Directora del Programa Pollen. Alemania.
Doctora en Neurobiologa. Es directora de NatLab, en la Freie Universitt Berlin, en donde ofrece tanto a estudiantes
de escuelas primarias y de educacin superior la oportunidad de realizar experimentos actualizados basados en
indagacin en biologa y qumica, desarrollados por cientficos. Inici una red de laboratorios de ciencia informal en
los estados de Berln y Brandemburgo (GenaU).
Para apoyar la enseanza de la ciencia basada en la indagacin a largo plazo dentro de las escuelas primarias,
fund en 2007 TuWaS! (Technik und Naturwissenschaften an Schulen, Ciencia y Tecnologa en Escuelas) como
una cooperacin entre la Freie Universitt Berlin y la Academia de Ciencias y Humanidades Berlin Brandenburg.
Actualmente, TuWaS! trabaja con 140 escuelas en cuatro estados diferentes de Alemania. Dentro del proyecto
Fibonacci, TuWaS! colabora con tres pases: Luxemburgo, Austria y Turqua.
Skiebe-Correttte tambin participa en el consejo asesor del Centro Nacional de Recursos Cientficos en Washington,
D.C., y en el LernortLabor Bundesverband der Schlerlabore e.V., una asociacin de ayuda a laboratorios de ciencia
informal dentro de Alemania
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 121
 Anne Goube
Programa La main la Pte, Francia.
Realiz la Maestra en Fsica y Qumica en Paris en 1974. Entre 1982 y 1983, en la Universidad de San Jos en
California en los Estados Unidos, se certific en el manejo conductual en el saln de clases y en el anlisis de
estilos docentes.
Tiene una larga carrera profesional en la que ha desempeado diversos cargos: profesora de tiempo completo
de secundaria de 1976 a 2001; Instructora de maestros en servicio de 1984 a 1990; instructora de maestros en
formacin 1990 a 2001; profesora de qumica en la Universidad Comunitaria de Austin, Texas, de 2001 a 2002.
A su regreso en Francia y hasta el 2011, se desempe como instructora de maestros en formacin de primaria
y de secundaria en la Universidad Joseph Fourier de Grenoble, y como instructora en educacin continua para
maestros de primaria en enseanza indagatoria de la ciencia.
A partir de 2011, ao en que se retir, trabaja como voluntaria a nivel nacional e internacional en el programa
francs La main la pte, que promueve la enseanza indagatoria de la ciencia en educacin bsica.
Norma Sbarbati Nudelman
Presidenta del Programa de Educacin en Ciencias de la Red Interamericana de Academias de Ciencias. Argentina.
Realiz el Doctorado en Qumica en la Universidad de Buenos Aires. El Postdoctorado en el MIT (Cambridge,
Estados Unidos); fue investigadora asociada en la Universidad de California (Santa Cruz, Estados Unidos); profesora
visitante en Universidad de East Anglia, (Norwich, Reino Unido); profesora en la Universidad de Kyushu (Fukuoka,
Japn); profesora visitante en la Universidad de Marsella (Marsella, Francia ); profesora visitante en la Universidad de
Valencia (Valencia, Espaa) y conferencista invitada en varias universidades de Europa, Asia y Amrica.
Actualmente se desempea como profesora plenario de la Universidad de Buenos Aires, como investigadora
senior en el Consejo Nacional de Investigaciones (CONICET), es Miembro Titular de la Academia Nacional
de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales y es Presidenta del Programa de Educacin en Ciencias de la Red
Interamericana de Academias de Ciencias. Ha desarrollado importantes trabajos de investigacin en el campo
de qumica organometlica; qumica verde; qumica orgnica fsica; qumica ambiental aplicada as como en
estabilidad de medicamentos y productos farmacuticos.
Ha recibido numerosos premios entre los que destacan: el Premio a la Investigacin Distinguida, por el Ministerio
de Ciencia y Tecnologa; el Premio a la Trayectoria en Educacin Qumica y Qumico del Ao por la Sociedad
Argentina de Qumica.
122 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Hubert Dyasi
Profesor Emrito del City College, Universidad de la Ciudad de Nueva York. Estados Unidos.
Profesor de Educacin en Ciencias, especializado en el desarrollo profesional de los profesores de ciencia.
Obtuvo su Ph.D. en Educacin en Ciencias en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Ha impartido
cursos de Educacin en Ciencias a nivel de pre y posgrado y supervisado a estudiantes de profesores en Estados
Unidos e internacionalmente.
Adems de dirigir programas de Educacin en Ciencias para los distritos escolares de la ciudad de Nueva York,
ha colaborado con el Departamento de Educacin del Estado de Nueva York y nacionalmente con escuelas
y distritos escolares para desarrollar sus programas de educacin en ciencias y para implementar educacin
indagatoria en ciencias en el saln de clases. Trabaj para la Universidad de la Ciudad de Nueva York.
Es miembro de numerosos consejos directivos y consultor de enseanza y aprendizaje en ciencias. Ha
participado en varios paneles as como equipos de visita de la National Science Foundation.
Jorge Alejandro Neyra Gonzlez
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal del Estado de Mxico. Mxico.
Es Licenciado en Ciencias Polticas y Administracin Pblica por la Universidad Autnoma del Estado Mxico, con
cursos de especializacin en Educacin, Administracin y Liderazgo por la University of New Mexico; en Estudios
Electorales por la Universidad Autnoma Metropolitana y la Universidad Autnoma del Estado de Mxico,
actualmente se encuentra estudiando la Maestra en Administracin con especialidad en Alta Direccin en el
Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de Mxico.
A partir del 7 de febrero del 2013, funge como Subsecretario de Educacin Bsica y Normal del Gobierno del
Estado de Mxico. Fue Director General de Educacin Media Superior del Gobierno del Estado de Mxico de 2008
a 2013; Director General del Instituto Electoral del Estado de Mxico 2004-2005; fue Vocal Ejecutivo de las Juntas
Distritales y Presidente de los Consejos Distritales 34 y 04 con sede en Toluca y Villa Nicols Romero del Instituto
Federal Electoral en los aos1994-2004.
Cuenta con reconocimientos por conferencias dictadas en instituciones acadmicas y polticas sobre temas
educativos, poltico-electorales, oratoria y debate poltico
Cristina Aguilar Ibarra
Subdirectora de Pruebas de Matemticas y Ciencias Naturales del Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Mxico.
Profesora de educacin primaria, egresada de la Escuela Nacional de Maestros, tambin es profesora de educacin
media en la especialidad de Biologa, egresada de la Escuela Normal Superior de Mxico. Tiene Maestra en
Educacin en el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa y estudios de Doctorado en Evaluacin
Educativa en la Universidad Anhuac. Integrante del equipo fundador de la Direccin General de Evaluacin
Educativa de la Secretara de Educacin Pblica, (SEP) institucin en la que se desempe como coordinadora del
rea de ciencias naturales en los proyectos de evaluacin de primaria, secundaria y educacin normal. Tambin fue
jefa del Departamento de Contenidos y Mtodos en la SEP y directora de Educacin en Poblacin, en el Consejo
Nacional de Poblacin. Es autora de varios materiales educativos sobre la didctica de las ciencias naturales,
educacin en poblacin y educacin sexual. Desde el ao 2003 labora en el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin (INEE), en el que se ha desempeado, primero, como coordinadora de la elaboracin de EXCALE
(Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos) de Ciencias Naturales y, actualmente, como subdirectora de
Pruebas de Matemticas y Ciencias Naturales.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 123
 Mara Figueroa
Decana de Educacin de la Universidad Externado de Colombia. Colombia.
Biloga por parte de la Universidad de los Andes con Maestra en Educacin en Ciencias del Teachers College de
la Universidad de Columbia. Tiene un Doctorado en Educacin con nfasis en Evaluacin, de la Universidad de
Stanford. Como disertacin realiz una investigacin para comparar aprendizajes en ciencias de estudiantes en
programas de indagacin en ciencias con estudiantes que participan en otros programas.
Desde el 2001 y hasta el 2006, se desempe como coordinadora de la formacin de profesores del Proyecto
Pequeos Cientficos en Colombia. Actualmente es la Decana de Educacin de la Universidad Externado de
Colombia, y asesora al Instituto de Evaluacin de Colombia en varios proyectos.
Patricia Rowell
Profesora Emrita en Educacin en Ciencias, Universidad de Alberta. Canad.
Es Profesora Emrita en Educacin en Ciencias en la Universidad de Alberta en Canad. Tiene un grado de Bachiller
y uno de Maestra en Bioqumica del University College, London y de la Universidad de Oxford; adems, un
Doctorado en Educacin en Ciencias de la Universidad de Alberta.
Con USAID, fue designada Consejera Tcnica Superior del Gobierno de Namibia durante dos aos, con la
responsabilidad de desarrollar el currculo de ciencias para primaria.
Como miembro del Grupo de Trabajo del InterAcademy Panel Working Group on Science Education, ha colaborado
con un grupo internacional de educadores en ciencia y acadmicos para apoyar la educacin en ciencias basada
en la indagacin (ECBI) en pases en desarrollo. Mediante una invitacin del gobierno de Chile, fue miembro del
equipo internacional de evaluacin del programa de ciencias basado en la indagacin en ese pas, junto con los
profesores Harlen y Lna, Tambin colabora con el Centre for Research in Learning Science at Southeast University en
Nanjing, que promueve la reforma educativa en ciencias en primaria.
Reyes Tamez Guerra
Universidad Autnoma de Nuevo Len. Mxico.
Reyes Tamez Guerra es Licenciado Qumico Bacterilogo Parasitlogo por la Universidad Autnoma de Nuevo Len
(UANL) y realiz una Maestra y un Doctorado en Ciencias con especialidad en Inmunologa en la Escuela Nacional
de Ciencias Biolgicas del Instituto Politcnico Nacional (IPN). En la UANL desempe distintos cargos, algunos de
ellos como: Jefe del Departamento de Inmunologa y Microbiologa, Director de la Facultad de Ciencias Biolgicas,
Secretario General y Rector de la Universidad.
En lo referente a la educacin, ha colaborado como Vocal de Cooperacin y de Estudio de la Unin de
Universidades de Amrica Latina (UDUAL), Presidente del Consejo Regional Noreste y miembro del Consejo
Nacional de la ANUIES (1996-2000). Entre otros cargos pblicos, fue Secretario de Educacin Pblica de Mxico
(2000 2006), y en el 2007 fue Secretario de Educacin de Nuevo Len. Tambin ha sido miembro de los
Comits Evaluadores de Becas y Proyectos de Investigacin de la Direccin Adjunta de Desarrollo Cientfico del
CONACYT y de la Junta de Gobierno de dicho organismo. Fue consejero de la Comisin Estatal de Planeacin de la
Educacin Superior (COEPES) del Estado de Nuevo Len y Vicepresidente alterno de la Organizacin Universitaria
Interamericana con sede en Canad.
Actualmente es Profesor Tiempo Completo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.
124 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Armando Loera Varela
Heurstica Educativa. Mxico.
Cuenta con Licenciatura en Filosofa por la Universidad Autnoma de Chihuahua y Posgrado en Educacin por
la Universidad de Harvard. Ha sido profesor del Instituto para el Desarrollo Social del Banco Interamericano de
Desarrollo en Washington, D.C., de la Universidad Alberto Hurtado de Chile y del ITESM - Campus Chihuahua.
Como investigador ha formado parte del Instituto para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard,
fue responsable de la Coordinacin de Investigacin y Desarrollo Acadmico del Departamento de Educacin
del Gobierno de Chihuahua y desde 2001 dirige el equipo de Heurstica Educativa, realizando estudios para la
Secretara de Educacin Pblica, el BID y UNESCO.
Ha sido asesor de la Universidad Pedaggica Nacional y consultor de UNICEF, Banco Mundial, BID, entre otras
instituciones. Actualmente realiza un estudio comparativo sobre enseanza de las matemticas y la ciencia
en Repblica Dominicana, Paraguay y Nuevo Len. Adems apoya como consultor y evaluador a la Fundacin
Empresarios por la Educacin Bsica de Mxico (ExEb), para quien ha publicado (junto con Esteban Garca
Hernndez y scar Czares Delgado) los libros sobre su modelo de acompaamiento de escuelas: "Gestin
pedaggica centrada en el aprendizaje" y "Gestin escolar centrada en el aprendizaje".
Lee Yee Cheong
Presidente del Consejo del Programa de Educacin en Ciencias del IAP. Malasia.
Ingeniero Elctrico por la Universidad de Adelaide. Fue parte de la Junta Nacional de Electricidad de Malasia hasta
1980. Posteriormente, fue Director y Director Ejecutivo de Tenaga Ewbank Preece (M) Sdn Bhd (TEP) hasta el ao
2002. Es Director de UMW Holdings Berhad. Miembro de la Comisin de Energa de Malasia. Es asesor del Ministerio
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de Malasia, Fundador de la Secretara General, VicePresidente y Tesorero de
la Academia de Ciencias de Malasia (ASM). Miembro fundador (2001-05) de la Junta del Consejo Inter-Acadmico
de las Academias de Ciencias del Mundo y miembro del Consejo Acadmico del Foro Econmico Mundial. Es el
Secretario General de la Federacin de las Academias y Asociaciones de Ciencia de Asia (FASAS) y el Presidente
fundador de la Academia de Ingeniera y Tecnologa de Asia (AAE T). Es miembro de la Academia Australiana
de Ciencias Tecnolgicas e Ingeniaras, y miembro de la Academia de Ingenieras Panamericana. El Dr. Lee fue
reconocido por el Gobierno de Malasia con los premios DPMP y KMN por su labor en la ingeniera. Fue nombrado
Oficial Honorario de la Orden of Australia (AO) por sus aportes en el fortalecimiento de las relaciones entre Malasia
y Australia.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 125
 Ubaldo vila vila
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal de Zacatecas. Mxico.
Maestro normalista de educacin primaria desde 1981, desempendose como Maestro rural multigrado de esa
fecha a 1988. Realiz estudios en la Escuela Normal Superior de Durango con especialidad en Ciencias Naturales.
Maestro de Biologa, Fsica y Qumica en secundarias tcnicas de 1988 a 2004. Ponente en prcticas docentes en
las materias sealadas en su entidad federativa. Ponente de experiencias en escuela rural y grupos multigrados
en los foros estatales en 1990 y 1991. Realiz estudios de Maestra en Educacin. Funcionario de la Secretara de
Educacin y Cultura en el mbito regional con distintas responsabilidades.
Ha ocupado varios espacios de eleccin popular, entre los que se destac como Diputado Local de la LVI y LIX
Legislaturas del Estado de Zacatecas. Desde el 2010 es Subsecretario de Educacin Bsica y Normal en Zacatecas,
teniendo como responsabilidad coordinar y dar seguimiento a las acciones educativas en materia de educacin
inicial, preescolar, primaria, secundaria y escuelas normales.
Arturo M. Fernndez Prez
Rector del Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM). Mxico.
Es Licenciado en Economa del ITAM; Maestra y Doctorado en Economa de la Universidad de Chicago, obtuvo el
segundo lugar en el Premio Nacional de Economa a nivel investigacin, BANAMEX en 1987. Rector del Instituto
Tecnolgico Autnomo de Mxico, de 1992 a la fecha.
Ha sido Coordinador de Asesores del C. Secretario y Coordinador del Programa de Desregulacin Econmica,
Secretara de Comercio y Fomento Industrial (1989-1991); Director General de la Divisin Acadmica de Economa,
Derecho y Ciencias Sociales del ITAM (1987-1989); Jefe del Departamento Acadmico de Economa del ITAM (1983-
1986); Asesor de la Subsecretara de Ingresos, SHCP, (1983); Miembro del Consejo de Administracin de Industrias
Peoles, S.A.B. de C.V.; Grupo Nacional Provincial, S.A.; El Palacio de Hierro, S.A.B.; Valores Mexicanos, Casa de Bolsa;
Grupo Financiero BBVA Bancomer, S.A.; Fomento Econmico Mexicano, S.A. de C.V. (FEMSA); Grupo Bimbo, S.A.B.,
de C.V., y Fresnillo, PLC.
Jon K.Price
Director del Programa de Investigacin y Evaluacin de INTEL. Estados Unidos.
Realiz estudios en la Universidad de Nuevo Mxico, en la Escuela de Graduados de Harvard y recibi el ttulo de
Doctor por el Colegio de Educacin de la Universidad de Texas (Texas A&M).
Ha dirigido el programa tecnolgico de evaluacin de la educacin para Intel Global K-12, desde 2003. En
2008 sus responsabilidades incluyeron investigacin y evaluacin sobre la efectividad en la integracin de
la tecnologa en diferentes niveles educativos y cmo sta puede impactar la enseanza, el aprendizaje, la
educacin y el crecimiento econmico.
Jon Price dirige una serie de programas de evaluacin a fin de asegurar la continuidad y mejora continua de los
productos educativos de Intel; evaluaciones que son financiadas por la Fundacin Intel e lntel Corporation asignadas a
iniciativas educativas como Intel Teach, Intel Learn y la Feria Internacional de Ciencia e Ingeniera de Intel.
126 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL
Daniel Alczar Romn
Centro Smithsoniano de Educacin en Ciencias. Estados Unidos.
Obtuvo la Licenciatura en Ciencias, en el rea de Ciencias de la Ingeniera en la Universidad Lipscomb, Nashville
en 1999 y la Maestra en Liderazgo en Educacin en la Universidad del Sur de Texas, Houston.
Desde Julio del 2012 es Supervisor de Desarrollo Curricular en Ciencia y Tecnologa de las Escuelas Pblicas
de Alexandria. Desde el 2007 hasta enero de 2012 fue especialista en Curriculum y Evaluacin de los Distritos
Escolares Independientes de Houston; de 1999 a 2007 fue Profesor de Ciencia y Coordinador de Instruccin en
los Distritos Escolares Independientes de Houston. Ha sido Consultor en Educacin en diferentes sitios como el
Instituto Smithsoniano y la Asociacin de Evaluacin del Noroeste (NKWEA).
Entre las Funciones relacionadas con el manejo de programas STEM, ha sido lder de reformas educativas
distritales, ha vinculado las divisiones de Currculo y de Evaluacin en Agencias de Educacin Estatales, el Centro
Nacional para Estadsticas de Educacin y el Departamento de Educacin de Estados Unidos de Norteamrica.
Entre los reconocimientos que le han sido otorgados se encuentra el de Experto Instructor STEM del Instituto
Smithsoniano para LASER desde el 2009, Premio a la Excelencia en Educacin Ambiental en el 2007, beca por
Excelencia en la Enseanza de la Ciencia por el Instituto del Medio Ambiente de Houston y la Universidad de
Houston, el premio de la Fundacin Nothrop Grumman en el 2006 y la Beca de Liderazgo en Enseanza de la
Ciencia del Colegio de Medicina de Baylor.
Anders Hedberg
Presidente de Hedberg Consulting, LLC. Estados Unidos.
Doctorado en Farmacologa en la Escuela de Medicina de la Universidad de Gteborg, Suecia. Ha enseado y
conducido investigaciones en los departamentos de Fisiologa y Farmacologa de la Escuela de Medicina de la
Universidad de Gteborg; AstraZeneca, Gteborg, Suecia; Universittsklinikum Johann Wolfgang Goethe, Frankfurt
a/M, Alemania; Escuela de Medicina de la Universidad de Colorado en Denver, y en la Escuela de Medicina de
la Universidad of Pennsylvania, donde complet una beca de investigacin Postdoctoral de tres aos. Durante
15 aos, el Dr. Hedberg se dedic a la investigacin y public numerosos trabajos sobre los mecanismos de
intervencin farmacolgica en hipertensin, insuficiencia cardaca, isquemia de miocardio y trombosis, ocupando
cargos como: Cientfico en Jefe, Lder del Grupo de Investigacin y Jefe de Seccin en farmacologa cardiovascular
y el descubrimiento de frmacos en Astra-Zeneca y Bristol-Myers Squibb. El Dr. Anders Hedberg es un ex ejecutivo
empresarial con 30 aos de experiencia en farmacutica, asuntos corporativos y la promocin de la ciencia, salud
y educacin. En su cargo como Director del rea de filantropa corporativa de Bristol-Myers Squibb, el Dr. Hedberg
dirigi el programa mundial de educacin de las ciencias de Bristol-Myers Squibb (BMS). Desde su posicin el
Dr. Hedberg estableci fuertes alianzas entre BMS y los principales organismos nacionales e internacionales de
enseanza de las ciencias a nivel gobierno, empresas privadas y organizaciones sin fines de lucro.
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA: TENDENCIAS Y RETOS 127
 Leopoldo Rodrguez
Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Mxico.

Ingeniero Qumico por la UNAM y MBA por la Universidad de las Amricas. Actualmente es colaborador y director
en compaas de negocios e innovacin en acuacultura, diseo estructural avanzado y energas renovables. Entre
otros cargos, es miembro del Comit Tcnico y Administrativo de los Fondos para Emprendedores de Nacional
Financiera CONACYT; miembro de la Junta de Gobierno y anterior Secretario de la Fundacin Mxico Estados
Unidos para la Ciencia (FUMEC), miembro del Consejo Directivo del Centro Mario Molina y de INNOVEC; miembro
del Consejo de Honor y anterior Secretario de la Asociacin Mexicana de Directivos en Investigacin Aplicada y
Tecnologas del Desarrollo (ADIAT); Secretario del Consejo de la Facultad de Qumica de la UNAM y Secretario del
Consejo de La Orquesta Filarmnica de la UNAM.
Anteriormente, fue Vicepresidente de Grupo Desc; Secretario de la Asociacin Nacional de la Industria Qumica
(ANIQ), de la Comisin de Tecnologa de la Confederacin Nacional de Industria (CONCAMIN), de la Comisin
de Ingeniera Qumica de la Academia de Ingeniera de Mxico; y ha recibido premios como: Premio Nacional
en Qumica Andrs Manuel del Ro de la Sociedad Mexicana de Qumica, Premio Ernesto Ros del Castillo de
la Organizacin Nacional de Qumicos y de Ingenieros Qumicos, Premio de Desarrollo Profesional del Instituto
Mexicano de Ingeniera Qumica.

Guillermo Fernndez de la Garza

Director Ejecutivo de FUMEC, Miembro del Consejo Directivo de INNOVEC. Mxico.

Es Ingeniero Mecnico Electricista y Fsico por la UNAM, as como Maestro en Ingeniera de Sistemas Econmicos
por la Universidad de Stanford. Curs el programa de Alta Direccin del IPADE.
Como Director Adjunto de CONACYT organiz servicios de informacin cientfica y tecnolgica para la industria,
uno de ellos INFOTEC. Fue ingeniero e investigador en la Comisin Federal de Electricidad (CFE); Director
Ejecutivo del Instituto de Investigaciones Elctricas donde estuvo a cargo de 800 investigadores que realizaron
ms de 200 proyectos de innovacin tecnolgica con la CFE y Luz y Fuerza del Centro (LyFC). De estos proyectos
surgieron empresas como SINTEC y SIDETEC.
Fue tambin Secretario Tcnico de la Comisin Nacional para el Ahorro de Energa, Presidente Fundador de
la Asociacin Mexicana de Directivos de la Investigacin Aplicada y el Desarrollo Tecnolgico (ADIAT) y de
la Asociacin Mexicana de Incubadoras de Empresas y Parques Tecnolgicos (AMIEPAT). Ha sido asesor de
organismos internacionales como AIEA y UNIDO.
Ha recibido distintos premios y reconocimientos nacionales e internacionales entre ellos el Premio Purkwa 2008,
otorgado por la Academia de Ciencias de Francia por su promocin de la alfabetizacin cientfica de la infancia.

128 VII CONFERENCIA INTERNACIONAL

Innovacin en la Enseanza de la Ciencia, A.C.
INNOVEC

San Francisco 1626-205,

Colonia del Valle. C.P. 03100, Mxico, D.F.
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