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PARA
DOCENTES
DE TODAS LAS
ASIGNATURAS
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Cmo fomentar en los nios el


amor por la lectura? Por qu
es importante que los docentes
seamos buenos lectores?

que lee
Cmo sacar el mayor provecho
posible de las bibliotecas de aula
y las bibliotecas escolares CRA,

LA comunidad
que se han implementado en
nuestras escuelas durante los
ltimos aos? Qu estrategias
son las ms efectivas para
fomentar el desarrollo
que lee

la comunidad
del lenguaje de los alumnos?

Esta gua procura dar respuesta


a estas preguntas de manera
clara y sencilla, adaptndose a
los recursos existentes hoy en
nuestro pas, e incluye varias
recomendaciones prcticas.
Gua de uso de la biblioteca escolar CRA
y la biblioteca de aula
*********
PARA
DOCENTES
DE TODAS LAS
ASIGNATURAS
*********

LA comunidad
que lee

Gua de uso de
la biblioteca escolar CRA
y la biblioteca de aula
Prlogo
LA COMUNIDAD QUE LEE
Gua de uso de la biblioteca escolar CRA
y la biblioteca de aula
E l propsito fundamental de nuestro sistema educacional es la formacin de personas capaces de participar y ha-
cer una contribucin activa a la sociedad. Con este fin, la Unidad de Currculum y Evaluacin (UCE) del Ministerio
de Educacin, define y presenta al Consejo Nacional de Educacin para su evaluacin, aquellos aprendizajes
que los alumnos desarrollarn a lo largo de su trayectoria escolar. As, promueve una escuela inclusiva y diversa que
favorezca el desarrollo del pensamiento por medio del aprendizaje integral definido en el currculo nacional.

Autores En este contexto, la lectura, una modalidad de lenguaje que permite participar activa y crticamente en un mundo en
Christian Anwandter y Mnica Bombal continuo cambio y creciente entrega de informacin, se promueve como un proceso de construccin de significados
que facilita a los alumnos indagar sobre lo que les interesa, y activar su curiosidad y gusto por aprender.
Edicin
Para garantizar este proceso, el Ministerio de Educacin apoya a las escuelas poniendo a su disposicin materiales y
Christian Anwandter y Mnica Bombal
herramientas de alta calidad, y velando por la equidad en las oportunidades de desarrollo y aprendizaje, sin importar
el origen ni la situacin econmica de nios y nias.
Colaboraron en la elaboracin y edicin
de este libro representantes de la Mesa de Entre estos recursos estn las bibliotecas escolares CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje) y las bibliotecas
Lectura del Ministerio de Educacin, instancia de aula. Gracias a ellas, la comunidad escolar cuenta con gran variedad de libros y otros materiales de aprendizaje
coordinada entre la Divisin de Educacin para todas las asignaturas, que permiten a docentes y alumnos la bsqueda de informacin acorde con sus diversos
General y la Unidad de Currculum y gustos, necesidades e intereses.
Evaluacin (Bibliotecas Escolares CRA)
Esta Gua de uso de las bibliotecas CRA y bibliotecas de aula se orienta a una adecuada implementacin de este ma-
Direccin de arte terial, y tiene como objetivo facilitar el trabajo conjunto de docentes y equipo CRA de cada establecimiento, para as
Jennifer King potenciar las habilidades de lectura y el aprendizaje de los alumnos. Corresponde tambin a una invitacin concreta a
comprometerse, de manera transversal, con el desarrollo de la lectura y de las habilidades de informacin de toda la
Diseo comunidad escolar. Esta Gua proporciona directrices y sugerencias para que docentes, equipos directivos y equipos
CRA, articulen una mirada comn que favorezca el desarrollo continuo del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Rita Sanino
Estamos seguros de que las bibliotecas escolares CRA y las bibliotecas de aula han contribuido decisivamente a la labor
Colaboracin de diseo CRA
docente. De esta manera, ambas constituyen un lugar de encuentro y colaboracin en el que convergen distintos acto-
Bernardita Moore res de la comunidad educativa, para otorgar un acceso privilegiado al mundo del libro y de la informacin. Esperamos
que esta Gua permita fortalecer an ms las acciones que ya se llevan a cabo en los establecimientos en pos de la
Correccin de estilo construccin de una comunidad de aprendizaje donde el aula se conecte con el entorno, incentivando la participacin
Mnica Cumar activa de todos los alumnos.

Foto de portada
Andrs Osorio
(Colegio Teresa de los Andes
Bulnes, VIII Regin)
Fotografas
Archivos Mineduc y Junta Nacional
de Jardines Infantiles (Junji)
ISBN
978-956-292-481-8
Gonzalo Muoz Stuardo Alejandra Arratia
Jefe Divisin de Educacin General Coordinadora Nacional Unidad Currculum y Evaluacin (UCE)
*IMPORTANTE
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el alumno, el profesor, el director y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

ndice Gua de uso de la biblioteca escolar


CRA y la biblioteca de aula.
Para docentes de todas las asignaturas.

6
III
Introduccin 62
Sugerencias para el buen uso pedaggico de la biblioteca escolar CRA
y las bibliotecas de aula
I 8
Cmo establecer un trabajo colaborativo entre los docentes y las bibliotecas escolares CRA? 64
Lecturas y lectores 10 Propuestas para dinamizar nuestras bibliotecas escolares 66
Qu es la lectura y para qu leer? 11
Cmo organizar la biblioteca de aula para mantenerla activa 70
Leer: un objetivo transversal de aprendizaje 17
Cmo articular el CRA con las bibliotecas de aula? 74
Habilidades 21
Relaciones entre bibliotecas y comunidad 74
Lectores 25
Redes con bibliotecas pblicas, bibliobuses y museos 75
Mediadores 34
Redes con bibliotecas y recursos digitales 75

II IV
Biblioteca escolar CRA y biblioteca de aula como apoyo para la labor docente 40 76
Qu leer? Criterios para la seleccin de textos
Bibliotecas escolares CRA 42
El CRA y el aprendizaje
V
Cmo leer? Estrategias didcticas para integrar la lectura 86
Equipo de trabajo
Lectura en voz alta 88
La coleccin
Formulacin de preguntas: hacia la conversacin literaria 97
La organizacin del espacio
Uso de libro lbum 107
Servicios prestados por el CRA
Investigacin en la biblioteca escolar CRA 118
Bibliotecas de aula 53
Coleccin
Ventajas VI
126
Cmo gestionar una biblioteca de aula? Actividades
Organizacin del espacio y del ambiente educativo
VII
140
Recursos de apoyo escolar y uso de biblioteca escolar CRA | biblioteca de aula

VIII
148
Talleres:
Articulacin de instancias de fomento a la lectura en los establecimientos educativos
IX
158
Bibliografa

4 5
L a C o m u n i d a d q u e L e e

introduccin
S abemos hoy que la lectura frecuente puede mejorar, de diversas formas, la vida de las
personas. Aumenta las oportunidades de xito escolar, de que se tenga acceso a bue-
nas capacitaciones y empleos, de participar e influir en la comunidad. Adems, favo-
rece la autoestima, los vnculos sociales y familiares, y la capacidad de imaginar y construir.
de aula y las bibliotecas escolares CRA,
que se han implementado en nuestras
escuelas durante los ltimos aos?
Qu estrategias son las ms efectivas
para fomentar el desarrollo del len-
proceso de implementacin de biblio-
tecas de aula en los Niveles de Tran-
sicin de todos los establecimientos
educacionales con subvencin, con una
amplia y variada coleccin de libros.
Parece haber consenso en cuanto a la importancia de formar buenos lectores, lectores capa- guaje de los alumnos? Esta gua pro- A la fecha, se han entregado cerca de
ces de entender lo que leen, de criticarlo y transmitirlo a otros. Sin embargo, como sociedad, cura dar respuesta a estas preguntas 14.500 bibliotecas de aula en los Nive-
estamos atrasados en esta tarea. Tanto las escuelas como las familias, tenemos que redoblar de manera clara y sencilla, adaptn- les de Transicin, que benefician a ms
nuestros esfuerzos, y esta gua de ayuda a los docentes pretende apoyar este proceso. dose a los recursos existentes hoy en de 430 mil nios del pas. Entre 2015 y
nuestro pas, e incluye varias reco- 2017, adems de renovar las coleccio-
Por medio de insistir en los enormes beneficios de la lectura y la conversacin, queremos mendaciones prcticas. nes de NT1 y NT2, se continuar con la
motivar a la comunidad educativa para que asuma este compromiso, pero tambin, y sobre implementacin de bibliotecas de aula
todo, queremos dotar a los docentes de herramientas prcticas para el fomento a la lectura La implementacin de bibliotecas esco- en primero y segundo bsico en todas
en las escuelas a travs de estrategias de uso de las bibliotecas escolares CRA, as como lares CRA desde la Unidad de Currcu- las escuelas pblicas del pas.
de las bibliotecas de aula. lum y Evaluacin (UCE) en Educacin
Bsica est muy avanzada. Desde 1994, Esta Gua de uso se enmarca en el Plan
Pero cmo formar buenos lectores? Esto es, lectores crticos y creativos, capaces de cuando comenz el programa, has- Nacional de la Lectura 2015-2020, que
atribuir significado a los textos, que disfruten leyendo y lo hagan de manera frecuente. ta 2013, se han implementado ms de reconoce la lectura como un derecho
10.700 bibliotecas escolares. De estas, social de todos los habitantes del pas,
El desafo es grande. Lo primero que haremos ser ampliar nuestra nocin de lectura y 8.413 corresponden a Educacin B- cuyas prcticas, acceso y promocin
cambiar algunas de nuestras actitudes hacia ella, comprender que el aprendizaje de la sica (regular), lo que implica un 96% permiten la formacin de ciudadanos
lectura es un proceso que comienza en la primera infancia y que no acaba nunca. Siempre de cobertura a nivel nacional y casi un crticos, informados, creativos, reflexi-
estamos aprendiendo a leer. 97% a nivel de matrcula, considerando vos y participativos. Por medio del Plan,
tanto los establecimientos municipales se busca propiciar y apoyar las diversas
En la escuela debemos entender que ensear a leer no es nicamente lograr que el como los particulares subvencionados1. prcticas de lectura de los individuos en
alumno aprenda el cdigo del lenguaje escrito, y por lo tanto la tarea no solo recae en los Esto significa que ms de 1.900.000 todas las etapas de su vida, desde el na-
profesores de primero y segundo bsico, ni en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. alumnos de educacin bsica y ms de cimiento hasta la vejez.
Desde los niveles de transicin hasta cuarto medio acompaaremos a los nios y jvenes 750.000 alumnos de educacin media
en sus lecturas y les ensearemos a leer bien, de manera crtica, analtica, creativa. tienen acceso a las bibliotecas escola- Cada persona se acerca al mundo de
res CRA y sus colecciones, con un pro- los textos y desarrolla sus propias tra-
Muchos nios pierden el inters por la lectura una vez que empiezan a leer por s mismos. medio de 4,2 libros por alumno. Cada yectorias en la lectura a partir de sus
La lectura se transforma para ellos en un esfuerzo solitario, carente de la dinmica ldica ao se suman nuevas bibliotecas esco- particulares motivaciones y propsitos
y afectuosa y el desafo intelectual de la lectura compartida. Comienzan a relacionar la lec- lares y se renuevan las colecciones ya (informarse, disfrutar, entretenerse,
tura con el esfuerzo enorme que supone aprender a decodificar. Pierden el vnculo con el existentes, enriqueciendo los recursos estudiar, crear vnculos afectivos, etc.).
adulto mediador, que ya no los acompaa una vez que pueden leer por s solos. La lectura de aprendizaje de que disponen los Las bibliotecas escolares CRA y las bi-
se transforma entonces en una actividad aislada del mundo, y se deja de gozar, porque ya alumnos y toda la comunidad educativa. bliotecas de aula son herramientas fun-
no significa una interaccin valiosa. damentales para que nios y jvenes, al Siempre
A su vez, desde 2010 el Plan Nacional de igual que toda la comunidad educativa,
Cmo fomentar en los nios el amor por la lectura? Por qu es importante que los do- la Lectura, a travs de la Divisin de Edu- tengan la oportunidad de desarrollarse estamos
centes seamos buenos lectores? Cmo sacar el mayor provecho posible de las bibliotecas cacin General (DEG), dio comienzo a un como lectores. / aprendiendo
a leer.

6 1 Cabe mencionar que las 2.594 bibliotecas escolares CRA de Educacin Media 7
alcanzan, por su parte, un 89% de cobertura en los establecimientos y casi un
97% en la matrcula.
LECTURAS
y lectores
P ara comenzar es necesario que reflexionemos
acerca de qu entendemos por lectura, y
si compartimos o no una definicin entre
directivos, docentes y encargados de biblioteca.

En primer lugar es importante que no se confunda


la descripcin de sus prcticas especficas con
sus finalidades y ventajas. Si tomamos, a modo de
ejemplo, la definicin del diccionario de la RAE,
nos damos cuenta de que la lectura designa, entre
otras cosas, una accin (leer), al mismo tiempo su
resultado (una interpretacin), un objeto (una obra o
cosa leda) y, tambin, la suma de resultados de esta
accin (cultura o conocimientos de una persona).

I
9
L a C o m u n i d a d q u e L e e

lectura. Qu es la
lectura y
para qu leer?
C on el verbo leer, se acostumbra designar el acto de pasar la vista
sobre algo escrito o impreso, y la comprensin del significado de
los caracteres reconocidos. Esta definicin amplia no nos dice
nada sobre un soporte o un tipo de texto especfico. Leer se aplica a
(Del b. lat. lectra). una cantidad infinita de posibilidades, puede designar cualquier acto de
comprensin de representaciones grficas, sean estas alfabticas o no.
El cine o la fotografa, en su especificidad, tambin son lenguajes cuyos
1. f. Accin de leer. cdigos pueden ser ledos e interpretados.
2. f. Obra o cosa leda. Las malas lecturas pervierten el corazn y el gusto. Leer no consiste solo en sonorizar signos, sino que es un acto en el
3. f. Interpretacin del sentido de un texto. cual el lector moviliza su inteligencia con el fin de construir los senti-
dos de un texto2.
4. f. Variante de una o ms palabras de un texto.
5. f. Disertacin, exposicin o discurso sobre un tema sorteado en Durante la lectura, el lector, a partir de las claves del contexto y del texto,
activa sus conocimientos y experiencias para aportarlos al proceso de la
posiciones o previamente determinado. lectura; establece relaciones, anticipa el contenido del texto, formula hi-
6. f. En algunas comunidades religiosas, lectora. ptesis, realiza inferencias, se plantea interrogantes, elabora y reelabora
respuestas. El lector no solo construye los sentidos del texto, sino que
7. f. Cultura o conocimientos de una persona. U. m. en pl. tambin hace una apreciacin, percibe detalles en el uso del lenguaje y
8. f. Der. Trmite parlamentario de deliberacin sucesiva de un proyecto de ley. relaciona marcas textuales que abren pistas de interpretacin. Es decir,
entrar al lenguaje escrito es mucho ms que aprender las letras y re-
Primera, segunda lectura. conocer palabras; es aprender a construir los sentidos de un texto,
9. f. desus. En las universidades, tratado o materia que un catedrtico a apreciarlos, criticarlos o recrearlos; es entrar a un mundo infinito
de conocimientos, aprender a percibir una situacin comunicativa, a
o maestro explica a sus discpulos. descubrir las sutilezas del lenguaje, a detectar cmo las marcas es-
10. f. desus. ccero (// tipo de letra). pecficas de los textos permiten comunicar significados3.

Leer no consiste solo en sonorizar


signos sino que es un acto en el cual el
lector moviliza su inteligencia con el fin
de construir los sentidos de un texto2.

10 2
11
Medina, Alejandra (2006). Leer y escribir desde la sala cuna: Entrar en el
mundo del lenguaje escrito. Santiago: Ministerio de Educacin. Disponible en:
http://www.oei.es/inicial/articulos/leer_salas_cunas.pdf
3
Ibd.
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Cerrillo, Larraaga y Yubero insisten en la necesidad de poner el acen- la construccin de ciudadana en busquemos informacin en Inter-
to en la comprensin antes que en la decodificacin: Democracia5. As, la lectura ga- net. La lectura est tan arraigada
rantiza la posibilidad de una parti- en nuestras vidas, que dejamos
Leer es comprender un texto. La comprensin va por delan- cipacin activa de los ciudadanos. de percibirla como tal. Pensemos,
te como objetivo de la lectura, siendo la tarea de descodificacin por ejemplo, en la publicidad y sus
exclusivamente una herramienta, un instrumento al servicio de la Sin embargo, muchas veces la mensajes que combinan el cdigo
comprensin. Descifrar unas letras sin comprender es un sntoma lectura queda reducida a la asig- visual y el escrito, o incluso de la
de hbitos perniciosos, en los que se ha separado lo mecnico de natura de Lenguaje y Comunica- televisin, que muchas veces re-
lo comprensivo, y por tanto, no podemos hablar de lectura. Para cin y a la literatura, dejando fuera curre a texto escrito para comple-
evitar estas situaciones (en las que los nios descifran correcta- muchas posibilidades. mentar o enmarcar imgenes. En
mente un mensaje pero no se enteran de lo que estn leyendo), el cine, en tanto, pelculas habladas
debemos enfrentarlos siempre con autnticos textos y trabajar las La lectura es una prctica diver- en otras lenguas son subtituladas
estrategias de lectura comprensiva desde los primeros contactos sa, compleja, que cambia histri- en castellano, y nos habituamos
del nio con la lectura, si no nos arriesgamos a promover lectores camente y vara segn los grupos a leer para interpretar correcta-
que saben descifrar pero que no utilizan la lectura como medio de sociales, las pocas, los contextos mente lo que vemos. Cuando fir-
aprendizaje, ni como fuente de informacin, ni de placer. Son nios culturales y los usos que se le den. mamos un contrato laboral o cuan-
no lectores con un futuro de adulto no lector, slo descifrador4. Por otra parte, junto con la escri- do recibimos una cuenta, tambin
tura, dan forma a la cultura es- estamos haciendo uso de nuestras
Hoy existe consenso en que la lectura es un factor clave en el desarrollo crita, es decir el conjunto de usos habilidades de lectura. Cuando
del pensamiento crtico y de la capacidad de expresar ideas. La lectura sociales de ambas prcticas. queremos postular a alguna beca
puede ser fuente de placer y recreacin, as como un factor de identi- o beneficio, leemos atentamente
dad estimulado por el desafo intelectual que lleva en s, y por la ocasin En el pasado, la prctica de la lec- las instrucciones para saber cu-
que brinda al posibilitar el dilogo con las ideas, emociones y experien- tura se reduca a textos impresos y les son los pasos para hacerlo.
cias, propias y de otros. En otro mbito, la lectura ayuda a formar el a la comprensin del cdigo escri-
gusto esttico y a la expresin de la sensibilidad. En este sentido, inci- to. El lector, entonces, desempe- Nos hemos acostumbrado a aso-
de en la estimulacin de las emociones y propicia relaciones afectivas aba un papel pasivo frente a los ciar la lectura a los libros, como
con los textos y el entorno. Por ltimo, cabe destacar que la lectura es textos. Hoy, cuando la generacin si fuera la nica va posible, pero
necesaria para desenvolverse en el mundo actual. Distintos trabajos e de contenidos se ha masificado y la verdad es que la lectura abarca
instituciones requieren constantemente la lectura como un componente facilitado con las nuevas tecnolo- mucho ms. Un lector no se mide
bsico del capital humano, lo que se suma a la exigencia de adaptacin gas, se espera del lector un des- solamente por los libros que lee,
constante a las nuevas tecnologas y una mejor comprensin del con- empeo ms activo, y que maneje, sino por la serie de prcticas de
texto en que se utilizan. adems del cdigo escrito, el vi- lectura que hace. La lectura no es
sual y el digital. solo un acto individual relacionado
Por otra parte, los ciudadanos, gracias a la lectura, pueden estar me- con lo literario a pesar del valor
jor informados y participar ms en la sociedad democrtica. La lectu- Hoy leemos mediante las redes de esta prctica especfica, tam-
ra, para Mempo Giardinelli, es el camino natural y directo para que sociales, utilizando telfonos o dis- bin tiene usos colectivos e infor-
una nacin tenga mejores ciudadanos. La lectura es esencial para positivos mviles, y es habitual que mativos igualmente importantes.

4
12 5
13
Cerrillo, P., Larraaga, E. y Yubero, S. (2002). Libros, lectores y mediadores. Giardinelli, M. (2006). Vuelvo a leer. Propuestas para ser una nacin de
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, p.19. lectores. Buenos Aires: Edhasa, p.223.
...el aprender
a leer y a escribir,
ms que una actividad
de alfabetizacin,
es un camino mediante
el cual se ingresa a la
cultura escrita desde
la ms temprana edad.
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Cada modalidad de lectura tiene especificidades que deben tomarse en cuenta. El
lugar, el objetivo, el soporte (impreso o digital), el gnero literario, son solo parte
de los elementos que determinan la singularidad de una lectura. Mientras algu-
nos buscan leer para aprender ms, otros solo desean entretenerse. Saber leer y
aprender a leer, incluso desde los primeros cursos, es enfrentarse a una diversi-

Leer:
dad de textos de distintos niveles de complejidad, en diversos formatos y soportes.
Esta necesidad de leer responde a la riqueza y complejidad de nuestro entorno.

De este modo, muchos tipos de lectura y de textos tienen que incorporarse en el apren-
dizaje. De igual manera, la velocidad con que se lee no es un requisito para leer mejor.
Disfrutar comprensiva y estticamente de un texto se logra muchas veces mediante una
lectura atenta y tranquila, que no necesita rapidez para alcanzar su propsito.

U n o bj e t i v o
Aprender a leer es distinguir sus diferentes usos y posibilidades, desarrollando la
capacidad de buscar informacin en distintos tipos de textos y soportes, en contextos
variados, para fines diversos, tanto individuales como colectivos. Daniel Cassany, por

t ra n s v e rs a l
ejemplo, afirma que leer es un verbo transitivo, ya que su significado vara con
cada texto que se lee, con el contexto en que se lee, con los propsitos y estrategias
que el lector aplique, y que exijan el texto o gnero discursivo6.

Si bien se suele asociar la lectura con el aprendizaje de la decodificacin en los pri-


meros aos de educacin bsica, lo cierto es que los nios, mucho antes de leer y
escribir formalmente, adquieren un conjunto de conocimientos y habilidades acerca
d e a p re n d i z aj e
de la lengua escrita7. El proceso de aprendizaje de la lectura se inicia con el naci-
miento, e incluso antes, cuando durante el periodo de gestacin la madre le habla,
narra o le canta a la guagua y esta comienza a familiarizarse con el lenguaje materno.

En la escuela, el proceso formal comienza en los niveles de transicin y contina


durante toda la vida. En cada nivel educativo se explicitan, en una progresin, apren-
dizajes esperados u objetivos de aprendizaje relacionados con la lectura. Por ello, la
implementacin curricular debe tener suficiente flexibilidad y considerar los niveles
de lectura que tienen los alumnos. Los docentes, educadores de prvulos y equipos
directivos deben, por su parte, articularse entre s y conocer el currculo de los
distintos cursos para imaginar la trayectoria de aprendizaje que recorre el alumno.

Por eso, el aprender a leer y a escribir, ms que una actividad de alfabetizacin, es


un camino mediante el cual se ingresa a la cultura escrita desde la ms temprana
edad. La literacidad, entendida como una serie de habilidades necesarias para par-
ticipar autnoma y crticamente en la cultura escrita, es indisociable de la pluralidad
de prcticas de lectura o, en otras palabras, es indisociable de su multimodalidad. /
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
6 Cassany, D. Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo, 16 17
p. 5. Disponible en: https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21294/
Cassany_LEERES.pdf?sequence=1 [consulta: abril de 2015].
7
Villaln, M. (2008). Alfabetizacin inicial. Claves de acceso a la lectura y
escritura desde los primeros meses de vida. . Santiago: Editorial UC, p. 88.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

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Las Bases Curriculares, en sus Orientaciones sobre el Aprendizaje,
as Bases Curriculares ponen la lectura en directa relacin con el desa- recogen este objetivo cuando afirman que para alcanzar la autono-
rrollo del lenguaje: ma en el mbito cognitivo, se requiere:

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la [...] que los estudiantes comiencen a construir una compren-
educacin escolar, ya que es la principal herramienta a travs de la sin del mundo y a desarrollar las facultades que les permitan
cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y acceder al conocimiento en forma progresivamente autnoma
entra en dilogo consigo mismo y con otros. El lenguaje es la forma que y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Ello exi-
toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los dems y nos hace ge, en primer lugar, que dominen la lengua hablada y escrita; es
parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del proceso decir, aprender a leer y a comprender informacin de diversos
educativo es que se adquieran las habilidades comunicativas que son tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita y oral11.
indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en
una sociedad democrtica de manera activa e informada. Es cierto que la asignatura donde ms se explicita la enseanza de la
lectura es en Lenguaje y Comunicacin. En las bases curriculares de
Durante la enseanza bsica se busca llevar estas habilidades a un grado esta asignatura, se afirma que:
de desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente
[...] leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del
de ellas para resolver los desafos de la vida cotidiana, adquirir nuevos
mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibili-
conocimientos y enfrentar con xito las exigencias de la vida escolar8.
dad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y
aprender a ponerse en el lugar de los dems12.
Incorporar una visin amplia de la lectura en la escuela tiene como corolario,
entonces: considerarla un objetivo transversal de aprendizaje. Esta transver-
Por otra parte, la lectura se pone en perspectiva como una herencia
salidad se plasma cuando la Ley General de Educacin N 20.370 define como
un objetivo general de la Educacin Bsica, en el mbito del conocimiento y
Leer en forma cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza e
interpreta13, y en la cual los alumnos participan. Es por esto que es
la cultura: habitual permite
tan importante brindar esas oportunidades de lectura en la escuela.
ampliar el
Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica com- conocimiento del Esto demuestra que, aunque el acento en la lectura est puesto en
prender diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la forma ms explcita en la asignatura de Lenguaje, es necesario buscar
edad y expresarse correctamente en forma escrita y oral. mundo, reflexionar
una propuesta transversal. La escuela es la encargada de imple-
sobre diferentes mentar el carcter transversal de la lectura, promoviendo el uso
Acceder a informacin y comunicarse usando las tecnologas de la temas, formar la de distintas estrategias didcticas y la lectura de diversos tipos de
informacin y la comunicacin en forma reflexiva y eficaz9. texto. As, las Bases Curriculares afirman que:
sensibilidad esttica,
Se seala, tambin, que: alcanzar una mayor las obras literarias, adems de ser una forma de recreacin,
comprensin de s constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre
[...] en el caso de los establecimientos educacionales con alto porcentaje un espacio a la reflexin sobre aspectos personales, valricos
de alumnos indgenas, se considerar, adems, como objetivo general,
mismo y aprender a
y sociales por su parte, la lectura de textos no literarios abre
que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan ponerse en el lugar la posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan los
comprender diversos tipos de textos orales y escritos, y expresarse en de los dems12. dems, aprender sobre diversos mbitos y acceder a informa-
forma oral en su lengua indgena10. ciones de inters para satisfacer una variedad de propsitos14.

8
18 10 11
19 12
Mineduc (2012). Bases curriculares Lenguaje y comunicacin, p. 34. Ley General de Educacin N 20.370. Artculo 28, letra m. Mineduc (2012). Bases curriculares Introduccin, p. 19. Disponible en: Mineduc (2012). Bases curriculares Lenguaje y comunicacin, p. 36.
Disponible en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21322_ <http://www.curriculumenlineamineduc.cl/sphider/search.php?query&t_ Disponible en: <http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-21322_
programa.pdf [consulta: abril de 2015]. busca=1&results&search=1&dis=0&category=1> [consulta: abril de 2015]. programa.pdf>
9 13
Ley General de Educacin N 20.370. Artculo 29, nmero 2, letras c y d. Ibd., p. 36.
14
Ibd., pp. 38-39.
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Uso de Las Bases Curriculares 2012, en la asignatura de Lenguaje y Co-


municacin15, incorporan el hbito de recurrir a la biblioteca en
bibliotecas forma autnoma como una actitud por desarrollar. En la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin, en los Objetivos de Aprendizaje relacio-
escolares como nados con el Eje Lectura, se seala que para:
objetivo de
Primero bsico los alumnos sern capaces de: Asistir habitualmente a
aprendizaje la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su inters.

Segundo bsico, en tanto, sern capaces de asistir habitualmente


a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el
material en favor del uso comn. Recordemos adems que una de
las actitudes que se busca desarrollar en el ciclo bsico, relacionada
con la lectura y la biblioteca escolar, consiste en demostrar inters
y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la
misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a
travs de ella.

En tercero bsico: Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfa-

Habilidades
cer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar
o trabajar), cuidando el material en favor del uso comn.

En cuarto bsico: Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfa-


cer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar,
trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn.

En quinto y sexto bsico: Asistir habitualmente a la biblioteca para


satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un
tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comporta-
miento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de
los dems.

En los Programas de Estudio de diversas asignaturas


se incluyen dos menciones adicionales al uso de las
bibliotecas escolares CRA.
La primera se encuentra en las Orientaciones para planificar
el aprendizaje, donde se recomienda a los docentes
considerar los recursos disponibles para el aprendizaje,
entre los cuales se encuentran los materiales disponibles
en el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
Por otra parte, en las Orientaciones para implementar
el programa, en diversas asignaturas se subraya la
importancia del lenguaje y de la lectura, sealndose que
los alumnos deben procurar extender sus conocimientos
mediante el uso habitual de la biblioteca escolar / .

15
20 21
Para las siguientes referencias, ver ibd., pp. 51, 55, 42, 61, 67 y 73.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

L a formacin escolar de la lectura entregar oportuni-


dades a los alumnos para que experimenten esta di-
versidad, y tambin, las herramientas para que hagan
el mejor uso de ella. Las experiencias que sirven para ir
cimentando ese camino comienzan desde la ms temprana
Estas habilidades
son mltiples y
Habilidades de
sntesis, anlisis y
infancia, con los cuentos ledos en voz alta o el contacto con
libros u otro tipo de textos que conforman la cultura escrita.
de distinto tipo: reflexin de textos.
En la medida en que estas experiencias llevan a la construc- Estas habilidades
Desarrollo de lectura
cin de significados, y no a un proceso mecnico de decodi-
ficacin, los nios tienen ocasin de descubrir la complejidad inicial: que se desarrollan
inherente a la lectura, y pueden as desarrollar poco a poco segmentar silbicamente con la lectura son:
estas competencias. palabras dentro de un
contexto, reconocer palabras formular preguntas
Es necesario tener en cuenta que, al leer, siempre estamos con igual sonido inicial o final,
poniendo en prctica diversas habilidades. Al leer, muchas vocales y otros grafemas en identificar necesidades
veces delimitamos un propsito que requiere estas destre- contexto, leer palabras y frases de informacin Por eso, la lectura en la escuela, ms que enfocarse en la
zas para ser alcanzado. El concepto de Alfabetizacin in- familiares, relacionndolas con memorizacin de hechos o conceptos, puede desarrollar es-
formacional (ALFIN o Information Literacy, en ingls) se usa sus referentes semnticos. relacionar estas preguntas tas habilidades de informacin para luego transformarlas en
frecuentemente para reagrupar habilidades y competencias con otros conocimientos herramientas de investigacin. Estas habilidades son trans-
semejantes, presentes en la dimensin cognitiva y en el rea Aprendizaje del trato versales y sirven para el desempeo del alumno en cualquier
de Tecnologas de la Informacin; se considera que para ser con los libros: identificar palabras clave, asignatura, fomentando la autonoma y el espritu crtico.
alfabetizada informacionalmente una persona debe ser ca- reconocer la portada, el ndice, frases y conceptos
paz de reconocer cundo necesita informacin y tener la el nombre del autor, etc. Al mismo tiempo, vemos que para que estas habilidades
capacidad de localizar, evaluar y utilizar de manera efectiva organizar conceptos segn de informacin sean trabajadas de manera transversal, no
la informacin que necesita16. Extraccin de el perfil de la bsqueda pueden ensearse en forma aislada de los contenidos de
informacin explcita: los programas de estudio, pues, para que surja en l un
la capacidad para buscar, focalizar preguntas para aprendizaje autnomo, el alumno tendr que experimen-
localizar e identificar datos ubicar la informacin tar los beneficios que estas habilidades le proporcionan y
especficos y pertinentes que desarrollar as una actitud que se prolongar ms all del
aparecen literalmente en analizar la bsqueda, de perodo escolar.
un texto. lo general a lo particular
Cmo nos aseguramos de que los alumnos aprendan
Extraccin de identificar informacin a manejarse entre tanta informacin? Cmo pueden
informacin implcita: relevante aprender a orientarse de manera crtica en este entorno?
la competencia para realizar
inferencias sobre el contenido comprender contenidos Junto con la necesidad de contar con mltiples experiencias
a partir de la informacin en varios tipos de medios de lectura que recubran la diversidad de tipos de texto y me-
contenida en el texto. dios de comunicacin existentes hoy en da, tambin es ne-
evaluar los recursos cesario que el alumno sepa desenvolverse en entornos com-
plejos de informacin. Para esto, es necesario que entienda
interpretar, inferir, analizar cmo se ordena la informacin y sus recursos, cmo se
informacin, organizar, aplican los procesos necesarios para evaluar y comunicar
compartir y aplicar la informacin e ideas; debe tener la libertad para buscar la
informacin objetivamente, informacin y ser capaz de rastrearla ms all de las fuentes
pensar crtica y creativamente. disponibles y, adems, desarrollar un comportamiento tico,
legal y social con respecto a los recursos de informacin que
consulte y emplee.

16 22 23
Desde 1989, la American Library Association (ALA), junto con la Association
of College and Research Libraries (ACRL), define que para ser alfabetizada
en informacin, una persona debe ser capaz de reconocer cundo necesita
informacin y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar de manera
efectiva la informacin que necesita. Para ver una versin actualizada de
esta definicin, revisada por la ACRL, ver: http://www.ala.org/acrl/standards/
informationliteracycompetencystandards
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Sobre todo hoy, cuando la informacin prolifera en Internet y la


hhhhhhhhhhhhhhhhhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
posibilidad de utilizarla es casi ilimitada, es importante que se
haga buen uso de ella y que se sepa distinguir la fiabilidad de
las fuentes. Desenvolverse en la cultura escrita implica tambin
conocer ciertos usos y convenciones que rigen distintos textos y
gneros discursivos, y que es importante manejar para entender
los procedimientos aplicados o, en caso de escribir, de las con-
venciones que hay que respetar.

Tener una nueva mirada sobre la lectura significa reconocer la


singularidad de cada uso lingstico o de cada acto en que par-
ticipamos en la cultura escrita; considerar la importancia de las
circunstancias temporales y espaciales, tomando en cuenta lo
que implica compartir un mismo cdigo o pertenecer a una mis-
ma comunidad lingstica. La posibilidad de construir significado

Lectores
se enriquece cuando se construye tambin un mundo comn
basado en la experiencia compartida. En este sentido, la ense-
anza de la lectura participa en procesos de inclusin de la di-
versidad propia de todo grupo humano.

En sntesis, podemos decir que, para que la lectura en la


escuela refleje esta diversidad, y al mismo tiempo prepare
a alumnos y alumnas para desempearse en una sociedad
en que la cultura escrita est presente en los ms variados
mbitos, se requiere, por una parte, familiarizar a nios y nias,
desde temprana edad, con una gran diversidad de tipos de
texto (narrativos, expositivos, argumentativos, poticos, correos
electrnicos, sitios de Internet, etc.). Por otra parte, se necesita
trabajar el conjunto de habilidades necesarias para, ms all de
la decodificacin, construir significado y manejar informacin
desde fuentes mltiples y propsitos variados. As, los alumnos
no solo irn experimentando las distintas posibilidades de la
lectura y desarrollando las habilidades necesarias para ello,
sino que tambin participarn, en forma progresiva, en la
cultura escrita, reconociendo sus cdigos y convenciones.
/
hhhhhhhhhhhhhhhhhh
24 25
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Los buenos lectores


Ser un buen o mal lector no depende
nicamente de cunto leemos, sino de cmo
somos capaces de construir interpretaciones de
lo ledo, de las relaciones que establecemos y de

F
las reflexiones que podamos hacer, es decir, de
ormar lectores en el escenario actual implica, por sobre todo, garantizar que puede relacionar distintas partes o elementos
la calidad de nuestras lecturas.
nios y jvenes cuenten con las habilidades que les permitirn desenvolver- presentados en un texto y relacionarlos entre
se con autonoma, creatividad y espritu crtico. La escuela y los docentes s para llegar a una comprensin completa y Un buen lector es un lector creativo,
tenemos que ofrecer las oportunidades para que los alumnos ejerzan, cada vez as sacar conclusiones. capaz de relacionar lo que lee con su experiencia
ms, estas habilidades mediante mltiples y diversas experiencias de lectura en del mundo, con otros textos y con la vida misma,
que vayan construyendo su autonoma. Los docentes, los educadores de prvulos es capaz de interpretar correctamente lo que y as dotar a los textos de significados.
y los jefes de la Unidad Tcnico-Pedaggica se articularn entre s y conocern el el autor quiere decir, es decir, llegar a en-
currculo de los distintos cursos para observar la trayectoria de aprendizaje que tender sus ideas; eso le permite confrontarlas Un buen lector es un lector crtico, capaz
recorre el alumno. con las suyas y decidir si est de acuerdo o de discriminar lo importante de lo superfluo, de
en desacuerdo con ellas. entrar en un dilogo sin complejos con los autores
La escuela prepara al alumno para desarrollar sus competencias lectoras, y de establecer desacuerdos con los textos.
definidas por la OCDE como la capacidad de un individuo de entender, usar, re- puede evaluar si lo que dice un texto es correc-
flexionar sobre los textos y comprometerse con ellos, de manera de alcanzar las to o no, empleando para hacer este juicio su Un buen lector posee el hbito de
metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial personal y participar conocimiento anterior o su propia experiencia. la lectura. Mediante el hbito, los buenos
en la sociedad17. lectores desarrollan su capacidad de atencin,
en resumen, puede recibir, comprender, in- su vocabulario, su conocimiento de distintos
Un lector no se define por lo que lee ni por cunto lee, sino por cmo lee y cmo terpretar y evaluar la informacin contenida textos, y van construyendo su propia trayectoria
hace uso de lo que lee para participar en la sociedad y desarrollarse como perso- en los textos para usarla conforme a sus en la lectura. Todo ello hace de la lectura una
na. Por otra parte, estas competencias se desarrollan durante toda la vida, por lo necesidades y lograr sus objetivos; lo cual le experiencia ms satisfactoria.
que para evaluar el desarrollo de un alumno tambin hay que tomar en cuenta su lleva a participar en la sociedad. Un nivel ade-
Un buen lector identifica su trayectoria
edad y trayectoria en la lectura. cuado de competencia en lectura permite al
como lector, es decir, se hace consciente de
individuo ser ms libre y ms persona y por lo
qu temas prefiere, qu autores, qu tipo de
En el informe de resultados de los alumnos chilenos en la prueba internacional tanto, probablemente ms satisfecho y feliz18
narrador, y sabe dnde y cmo tener acceso a
PISA, que se aplica a jvenes de quince aos cada tres aos en distintos pases, se
ellos. Esto le permite relacionar unos textos con
explicita lo que caracteriza a una persona que posee las competencias en lectura As como no se puede reducir la lectura a
otros, potenciando su comprensin de ellos, y
y la diferencia de aquella que no las posee: un solo tipo de prctica o texto, tampoco se
le facilita encontrar aquellos libros que puedan
puede reducir al lector a un solo perfil. Cada
proveerlo de la informacin que requiere o el
puede acceder a toda la informacin que contiene un texto para usarla de lector representa un cruce nico de gustos,
placer que desea.
acuerdo con sus necesidades. intereses, experiencias, que construir signi-
ficados de manera diferente al de otro lector Un buen lector posee una caja de
es capaz de comprender los conceptos e ideas contenidos en un texto para enfrentado al mismo texto. Cada lector traza herramientas de lectura bien equipada,
aprender sobre alguna cosa en particular y utilizar ese conocimiento como una trayectorias singulares de lectura, que tienen un vocabulario rico, conocimientos acerca de
herramienta para hacer otras cosas que necesita o le interesan. un valor propio. distintas materias y recursos a los que sabe que
puede recurrir si encuentra dilemas en su lectura.

Un buen lector sabe hablar de libros:


puede explicarlos, resumirlos, discutirlos,
narrarlos. Generalmente, los buenos lectores no
solo disfrutan leyendo, sino tambin hablando de
sus lecturas.

17
26 18
27
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. Pisa Lagos, Ema (2014). La competencia lectora en PISA y los resultados de los
2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics estudiantes chilenos. Extracto de ponencia presentada en Seminario Lecturas
and Science. Pars: OCDE. Disponible en: http:// www.oecd.org/ de juventud. Santiago: Mineduc, 2015. Por publicar.
dataoecd/11/40/44455820.pdf
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Una reflexin T eniendo en cuenta la importancia de que los textos sean interesantes
y adecuados para el nivel del lector, la lectura por placer es el mejor
en torno mecanismo para asegurar la motivacin. Pero qu es el placer por
leer del que tanto se habla? Ana Mara Machado, autora brasilera, nos
al placer invita a reflexionar con esta definicin:

El placer de leer no significa solo encontrar una historia divertida


o seguir las peripecias de un enredo llevadero y fcil. Adems de los
placeres sensoriales que compartimos con otras especies, existe un
placer puramente humano: el de pensar, descifrar, argumentar, ra-
zonar, disentir, unir y confrontar, en fin, ideas diversas. Y la literatu-
ra es una de las mejores maneras de encaminarnos a ese territorio
de refinados placeres19.

Muchas veces, los adultos proyectamos en los alum- formacin que contina toda la vida, no solo por la Estimular en los nios la interpretacin de textos durante toda la eta-
nos un perfil de lector ideal, que no se corresponde posibilidad de acceder a nuevos conocimientos de pa escolar, les posibilitar experimentar el placer intelectual que se
con sus expectativas. Hablamos sobre los lectores diversa ndole, sino tambin porque la cultura es- obtiene al volver repetidamente a un texto con el fin de interpretarlo, y
que los alumnos deberan ser, sin tomar en cuenta crita se transforma y sus usuarios van adaptndose disfrutar al descubrir sus secretos.
sus caractersticas propias. Incluso hablamos de la a ella constantemente.
Cuando se impone la lectura a los alumnos, es probable que, en vez de
posibilidad de lectores, como si esa palabra recu-
Si los alumnos tienen demasiadas dificultades con el lograr un desarrollo hacia la autonoma, se consiga un comportamiento
briera un conjunto homogneo.
proceso de lectura, es poco probable que experimen- basado en responder a una autoridad externa. La lectura por placer
Aceptar la singularidad de cada lector implica con- ten motivacin y placer. Por eso, es importante acom- debera experimentarse como una actividad libre.
siderar la motivacin un factor determinante para paar a cada alumno en su desarrollo como lector, y
Distintas investigaciones han demostrado la importancia de la lectura
asegurar un crculo virtuoso en el desarrollo de las proporcionarle lecturas acordes con su nivel.
por placer en la formacin de lectores autnomos. La prueba PISA
habilidades en la lectura. Pero motivar no quiere de-
A veces, el desinters por la lectura puede ser pro- demostr que disfrutar de la lectura es ms importante para el xito
cir que se trata de algo meramente entretenido y que
ducto de la eleccin de lecturas inadecuadas: por el escolar que el estatus socio-econmico de la familia20. Si los alumnos
no significa esfuerzo.
nivel de desarrollo de los alumnos como lectores, o leen por gusto, es ms fcil que adquieran vocabulario y reconozcan
Leer, muchas veces, es un proceso difcil que re- bien con respecto a sus intereses. A veces, un libro estructuras lingsticas complejas. Por otra parte, la lectura por placer
quiere concentracin y acompaamiento por parte que fue interesante para un adulto cuando l estaba y autnoma contribuye al desarrollo de habilidades blandas, como la
de un adulto. El grado de concentracin vara segn en la escuela, resultar anticuado para los jvenes empata, el autocontrol, la disciplina y la perseverancia, enriqueciendo
el tipo de texto y las destrezas del lector, as como los de hoy. Otra razn radica en la dificultad para ac- as la autoestima y las relaciones sociales.
objetivos que persiga. ceder a textos de inters. Se recomienda, en este
Qu implica, desde el punto de vista de la escuela, darle lugar a la
sentido, revisar acuciosamente los listados de ttulos
Si existe una mala predisposicin de nios y jve- lectura por placer? Significa, en primer lugar, darle un espacio en la
y autores que ofrece el Mineduc en los programas
nes hacia la lectura, no hay que considerarla ni algo planificacin, entregar el tiempo a los alumnos para practicarla. Fun-
de lectura. La falta de oportunidades para leer tex-
intrnseco de la persona ni como caracterstica de damentalmente, implica animar a la lectura, volvindola atractiva y
tos de inters tambin dificulta la construccin de
toda una generacin. No hay que culpar al nio significativa para los alumnos. Se trata de hacer presente la lectura en
una disposicin motivada hacia la lectura. A veces,
por no sentirse motivado o no ser el lector que que- la vida de los alumnos como una actividad creativa, ldica y relacionada
la ausencia de un lugar apropiado para leer (muy
remos que un da sea. La motivacin y la prctica con sus gustos e intereses.
ruidoso, mal iluminado) complica el ejercicio cons-
asidua de la lectura forma parte de un proceso de tante y frecuente de la lectura.
La posibilidad de formar lectores, depender, a largo plazo, de las ex-
periencias de lectura que tenga el alumno durante su trayectoria es-
colar. Si estas experiencias lo motivan a profundizar las prcticas de
lectura, si le muestran que leer puede ayudarlo a desarrollarse como
persona, entonces la escuela habr cumplido su cometido.

28 19
29
Machado, A. M. (2002). Lectura, escuela y creacin literaria.
Madrid: Ed. Anaya, p. 31.
20
Torres, Rosa Mara. Leer por el gusto de leer: la clave. Extracto de ponencia
presentada en Seminario Lecturas de Juventud. Santiago: Mineduc, 2015.
Por publicar.
la escuela
prepara a
alumnos y
alumnas para
desarrollar sus
competencias
lectoras,
definidas por la OCDE
como la capacidad
de un individuo
de entender, usar,
reflexionar sobre los
textos y comprometerse
con ellos, de manera
de alcanzar las
metas personales,
desarrollar el
conocimiento y
potencial personal
y participar en
la sociedad.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Perfil de E n 2014, por encargo del programa de Bibliotecas Escolares CRA, se


CLAVES PARA LA FORMACIN DE LECTORES
llev a cabo un estudio21 para indagar en la valoracin que otorgan a la
nuestros lectores lectura alumnos de 5 a 8 bsico. La encuesta se aplic a alrededor de
10.000 alumnos de 353 establecimientos subvencionados del pas. Leer por obligacin y hacerlo con porque solo de ese modo los nios
agrado son dos cosas muy distintas. podrn encontrar aquellos que los
Los resultados mostraron que poco ms de un tercio de los alumnos
Lo primero produce mala disposi- hagan gozar, sentirse identificados,
lee por placer a lo menos una vez a la semana, siendo la casa el espa-
cio preferido para este tipo de lectura. cin, tedio y finalmente, cansancio; comprender mejor sus circunstan-
lo segundo entretiene y permite ob- cias y las del mundo que los rodea.
El libro en papel es el formato preferido, seguido de lejos por las p-
ginas de Internet y, en el extremo opuesto, el diario. Sin embargo, aun tener el mximo beneficio de la lec-
No a todos les gustan ni les con-
cuando el libro es el formato preferido en todos los niveles de ensean- tura. Para que nios y nias tengan
za cubiertos por el estudio, a medida que avanzan de curso, disminuye mueven las mismas cosas.
experiencias ricas y satisfactorias
la preferencia por este formato y aumenta en similar proporcin la
preferencia por las pginas de Internet y las revistas. de lectura y se conviertan en bue-
nos lectores, tendrn que existir los Ms y mejores conversaciones
Los cuentos y cmics (en igualdad de preferencias) son los tipos de
elementos mnimos que se descri- La lectura favorece el desarrollo del
lectura favoritos, seguidos por las novelas de ficcin. Pero las prefe-
rencias difieren segn el sexo de los alumnos: las mujeres se inclinan ben a continuacin. lenguaje, y viceversa, un lenguaje
ms por los cuentos, seguidos por las novelas de ficcin, en tanto que rico incrementa el inters por la lec-
los hombres se inclinan por los cmics y luego por los cuentos. Tam-
bin en este caso se observa un cambio en las preferencias a medida Acceso a textos variados tura. Para movilizar este crculo vir-
que los alumnos avanzan de curso: decrecen los favoritos (cmics, y de calidad tuoso, hay que hacer algo muy sim-
cuentos y novelas de ficcin) y aumentan los artculos de informacin
y de entretencin. Sin la posibilidad de mirar, hojear, ple: conversar ms y mejor con los
leer y manipular libros de calidad, nios. Prestar atencin a sus intere-
El terror, las aventuras y la fantasa son los temas de lectura prefe-
ridos por los alumnos; entre los hombres se privilegia el terror y las
difcilmente los nios descubrirn ses y a lo que les llama la atencin,
aventuras, y entre las mujeres, el amor seguido por el terror. As como la enorme variedad y riqueza de las
establecer con ellos una verdadera
avanzan de curso decrece la preferencia por las aventuras, en tanto historias que encierran. Recomen-
que aumenta el amor y el terror se mantiene constante. sintona, escucharlos atentamente y
damos tener libros y otros materia-
responder a sus comentarios y pre-
Para un tercio de los alumnos la lectura es fuente de entretencin; para les de lectura al alcance de nios
otro tercio es una ayuda en sus estudios. Vistas ambas finalidades a
y nias, en repisas o canastos a guntas con paciencia, ensearles a
lo largo del ciclo escolar en estudio, se observa que a medida que los
los que puedan tener acceso por s hablar por turno dndoles el ejem-
alumnos van avanzando de curso, la lectura se torna menos entrete-
nida y es una creciente ayuda en los estudios, lo que implica un mayor mismos cuando se sientan inclina- plo, e incorporar palabras nuevas
grado de obligatoriedad (algo que no me agrada mucho, pero tengo
dos a hacerlo. Es importante ade- y descriptivas que poco a poco am-
que hacerlo) y aburrimiento.
ms que estos libros sean variados, pliarn su vocabulario.
No obstante lo anterior, los alumnos atribuyen gran importancia a la
lectura: el 70% considera que las personas que leen mucho son inte-
resantes o muy interesantes; la casi totalidad (97,8%) considera que
comprender lo que se lee es muy importante, y el 50% seala que la
lectura de un buen libro es tema de conversacin con sus pares.

21
32 33
Centro de Estudios - Mineduc (2014). Estudio Mis lecturas diarias
y valoracin de la lectura. Disponible en: http://www.plandelectura.
cl/recursos/estudio-mis-lecturas-diarias-y-valoracion-de-la-lectura
[consulta: abril de 2015]
L a C o m u n i d a d q u e L e e

E l nio no llega solo a la cultura escrita. Como nos recuerda Margaret Meek,
la cultura escrita no es algo natural, aun cuando actuemos como si lo
fuera22. Un nio se transforma en un usuario competente en la cultura
escrita a travs de una serie de instancias y experiencias mediante las cuales va
incorporando prcticas y nociones que le permitirn participar en ella. En mu-
chos casos, el inters por la lectura nace del encuentro de un nio o de un joven
con un adulto que supo recomendarle el libro indicado en ese momento. Crecer
en un ambiente en que al menos una persona sea un lector habitual, que conver-
se con frecuencia sobre lo que lee, compartindolo con los dems, o disponer de
libros en el hogar, son algunas de las situaciones que pueden favorecer, a largo
plazo, el desarrollo de una persona como lector. Mientras ms oportunidades
los adultos den al nio para que adquiera esa familiaridad con la lectura y la
escritura, ms oportunidades tendr para desempearse adecuadamente en el
futuro. Por eso, la calidad de estas experiencias tiene importancia desde la ms
temprana edad.

La situacin en Chile, a la luz de distintas mediciones de las habilidades de los

Mediadores
adultos como lectores, resulta preocupante, puesto que, segn algunos estudios,
cerca de un 44% de la poblacin adulta es analfabeta funcional en textos. Esto
significa que no tienen la habilidad de entender y utilizar la informacin impresa
en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo23. Y lo que es
ms preocupante an, es que esta situacin no ha variado significativamente en
los ltimos quince aos.

Es en este punto donde la escuela, como lugar que brinda oportunidades que no
dependen del origen familiar o social, se vuelve crucial. La escuela es el lugar don-
de se puede acercar a los alumnos a la lectura y a la cultura escrita, si acaso esto
no ha ocurrido en el hogar, y donde se afirma ese inters y habilidad en aquellos
que s han tenido la oportunidad de tener contacto con la lectura en el hogar.

Sin embargo, muchas veces el obstculo para fomentar la lectura viene de la


falta de apoyo familiar o del entorno social. Todava hay muchas personas que
consideran que leer es una prdida de tiempo. Si en el entorno no se valora
la lectura como prctica ni el ejercicio de la lectura como tema interesante
para compartir entre pares, entonces tambin se genera un obstculo difcil
de superar.

La concentracin y la motivacin tienen gran importancia. La profusin y rapidez


de los estmulos de la televisin, los telfonos mviles, o la facilidad para pasar
de un contenido a otro en Internet, la multiplicacin de fuentes de informacin
disponibles, facilitan un tipo de actividad cognitiva ms rpida e interrumpida. En
Internet, sobre todo, los contenidos tienden a la brevedad. La presencia de hiper-
vnculos facilita el pasar de un texto a otro sin leer hasta el final. En este contexto,
la lectura de libros requerir un mayor foco de atencin, que requiere asiduidad
y perseverancia. El trabajo de mantener la concentracin, mediante actividades
que fomenten el inters, se vuelve primordial.

34 22
35
Meek, M. (2004). En torno a la cultura escrita. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, p. 16.
23
Ver Bravo, D. (2013). Segundo Estudio de Competencias Bsicas de la
Poblacin Adulta 2013 y Comparacin Chile 1998-2013, Centro de Microdatos
y OTIC CCHC. Disponible en: http://www.microdatos.cl/doctos_noticias/
presentacion%20David%20Bravo.pdf [consulta: abril de 2015]
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Animar a leer A este respecto, hay dos conceptos que resultan tiles para entender la Regularidad Un nio no se convertir en buen lector porque alguien le lea todos los
importancia de generar instancias motivadoras de lectura en los nios das durante un mes. La formacin en lectura toma tiempo. Comienza
y jvenes: animacin a la lectura y mediador de la lectura. La ani- y perseverancia durante los primeros meses de vida y contina desarrollndose hasta
macin a la lectura consiste en cualquier actividad que acerque a los la vejez. Si se persevera, muy pronto se obtendrn beneficios, pero
nios y jvenes a la lectura, en la medida en que haya un objetivo claro estos podran diluirse si el trabajo no es constante o se abandona.
tras ella24. Por otro lado, un mediador de la lectura es quien tiene Asumir compromisos de fomento a la lectura supone articular el tra-
como objetivo construir una cultura lectora y que con sus acciones, ac- bajo de las educadoras y educadores de los Niveles de Transicin con
titudes y disposicin logra tender un puente entre las diversas prc- todos los docentes de la escuela, enmarcado en el Plan de Lectura
ticas de la lectura y los lectores, facilitando el dilogo entre estos dos del establecimiento.
mundos que necesitan encontrarse25. La labor del mediador consiste
en orientar y guiar a los alumnos en sus intereses y gustos, para que
encuentren respuestas mediante la lectura en sus distintos formatos.
Elegir buenos L a eleccin de un texto tiene gran importancia. Si el texto escogido
resulta aburrido para el nio, o si no le presenta ningn desafo, ser
textos difcil que se comprometa con su lectura. En cambio, si antes de la
La tarea del mediador es posibilitar diversas experiencias de lectura que sean lectura un adulto prepara una conversacin que pone el tema en pers-
enriquecedoras, placenteras y que entusiasmen. El proceso de aproximacin a los pectiva, o si logra motivar al nio mediante preguntas que representen
libros se producir mucho antes de que nios y nias aprendan a leer por sus propios un reto, lograr una actitud mucho ms adecuada hacia la lectura.
medios. Hasta entonces dependern de adultos mediadores que los provean de libros Permitir, por medio de la lectura, que los nios construyan significados
e interpretaciones, los har vincular a la lectura un desempeo activo
y los inviten a descubrir sus contenidos. Pero an muchos aos despus de que hayan
y motivante, e interiorizarlo. En cambio, si un texto resulta plano y de-
aprendido a decodificar el lenguaje escrito, seguirn necesitando la gua dedicada de masiado simple en trminos de sentidos, los nios tienden a desarrollar
un adulto a la hora de interpretar y construir un sentido a partir de lo que leen. actitudes pasivas que no contribuyen al desarrollo de habilidades de
lectura ms complejas. Por eso, es importante que los textos resulten
desafiantes para quienes los lean.

Para la animacin a la lectura, un requisito indispensable es que la


lectura est presente en la sala de clases, en todas las asignaturas.
Esta presencia de la lectura, al mismo tiempo, tendr que motivar a los Una tarea Para el docente, ser mediador de la lectura implica asumir su papel
alumnos, ya sea mediante textos de ficcin o textos informativos. de guiar, orientar y motivar a los alumnos en su formacin como
de todos lectores. Este papel transversal recae en los profesores de todas
las asignaturas. Un mediador de la lectura tiene conciencia de la
importancia de incluir lecturas y tiempo destinado a ellas en todas
La interpretacin G ran parte de la fascinacin que produce la lectura surge del desafo sus clases. Las lecturas que presenta apoyan los contenidos curri-
intelectual de interpretar los textos, descubriendo en ellos relaciones culares, pero tambin buscan motivar a los alumnos a ir ms all en
de textos con la propia vida y dimensiones insospechadas. Los nios aprenden la comprensin de los contenidos, asocindolos con otras manifesta-
a interpretar lo que leen a partir de las conversaciones que tienen ciones culturales o histricas. Estas lecturas no se consideran una
con sus pares y con adultos mediadores. Las caractersticas de estas carga adicional, sino profundizaciones o extensiones que contribuyen
conversaciones determinarn en buena medida la calidad de las inter- al proceso de formacin de los alumnos. Por otra parte, el docente
pretaciones que logren hacer. Leer el libro muchas veces y detenerse mediador se asegura de motivar a los alumnos a la lectura haciendo
en distintos aspectos (ilustraciones, personajes, causa y efecto de las preguntas que estimulen la reflexin, la participacin y la colabora-
acciones) permitir que nios y adultos comprendan el texto de mane- cin, enmarcando las lecturas en problemas relacionados con la dis-
ra ms profunda y con mayor discernimiento. ciplina, la sociedad o las personas.

24
36 37
Bibliotecas Escolares CRA - UCE (2014). Lectura y aprendizaje desde el
CRA, p. 95.
25
Ibd., p. 98.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Modelo para Para el alumno, el mediador de la lectura es un modelo de lector. Es B) Entre pares
importante que el nio o joven vean en l un ejemplo digno de imitarse Es muy importante que quienes se sientan comprometidos con la lec-
alumnos y en cuanto a la relacin con la cultura escrita. La actitud que el me- tura compartan su entusiasmo con quienes los rodean, contribuyendo
diador muestre hacia ella invitar al alumno a imitarlo. Entonces, para
alumnas ser mediador no basta con dar la instruccin de leer, ni con afirmar
a visibilizar los beneficios de la lectura que otros pueden reproducir.
Para esto, se comentarn entre docentes libros interesantes que se
que la lectura es importante. De diversas formas, el mediador encarna hayan ledo, se compartir bibliografa que pueda ser de ayuda para
esa importancia. colegas, etc.
La experiencia de un lector habitual frente a un lector en formacin,
C) En la escuela
permite que aquel entienda mejor la etapa y el nivel en que se encuen-
En una escuela donde los docentes se sienten comprometidos con la
tra el alumno. As podr definir mejor qu actividades son las ms
cultura escrita, convencidos de la importancia de ser autnomos en
indicadas, qu habilidades las ms importantes para desarrollar, qu
ella, y saben usarla para sus propias necesidades y gustos, ellos son
tipo de textos los ms convenientes para leer. Un mediador no puede
los mejores garantes de la transmisin de estos valores a los ms jve-
mostrar desinters o desprecio por la lectura, ni practicarla en forma
nes. Un docente motivado y consciente de su papel de mediador ser
mnima, ni tampoco tener poca valoracin por su diversidad. Cmo
el ms indicado para articular, en la escuela, acciones y prcticas que
podemos esperar que alguien con estos valores y creencias fomente
mejoren la formacin de los alumnos en el mbito de la lectura y de la
la lectura en nios y jvenes? Los lectores habituales, que disfrutan
alfabetizacin informacional.
genuinamente con la lectura, son quienes pueden asumir con entu-
siasmo el compromiso de la mediacin. Son ellos quienes tienen acce-
so a informacin actualizada. D) Mediante la didctica de las clases
La labor ms importante que puede realizar el docente para promover
Cada docente, por su papel formador, es un mediador de la lectura. Y la lectura, es incorporarla a sus estrategias didcticas. Qu implica
desde este punto de vista, tiene varias funciones: incorporar la lectura desde la perspectiva del mediador? En primer lu-
gar, incorporar la lectura como forma de reflexionar. Significa, tambin,
A) Con las familias seleccionar textos adecuados para llevar a cabo mltiples y diarias ac-
Cerrillo, Larraaga y Yubero nos recuerdan que en la primera infancia tividades de lectura. Los criterios para la seleccin no se basan solo
los padres son los autnticos hroes de sus hijos, todo lo que hacen y lo en la extensin, sino tambin en aspectos materiales (caractersticas
que dicen lo quieren imitar los nios26. Si los padres muestran inters fsicas del libro), la complejidad lingstica del texto, su vocabulario, as
hacia la lectura, si los nios los ven leyendo y disfrutando con la lectura, como el tema y el contenido en relacin con los conocimientos previos
...para ser mediador desarrollarn tambin la curiosidad por ella. Si en la familia hay hbito y experiencias de los alumnos.
de lectura, ms probabilidad habr de que se produzca el hbito indivi-
no basta con dar dual. En este sentido, los docentes tienen la oportunidad de acercarse a Un docente mediador de la lectura planifica sus clases teniendo en
la instruccin de las familias de los nios que no cuentan con ese apoyo. El docente podr cuenta esta perspectiva. El trabajo sostenido en torno a una lectura
recomendar a los padres actividades simples que pueden llevar a cabo comprensiva y con actividades que buscan el desarrollo de habilidades
leer, ni con afirmar para apoyar a su hijo, y mostrarles los beneficios que estas actividades especficas, tambin le otorga tiempo al desarrollo de la lectura por pla-
que la lectura es tienen para el aprendizaje. cer e incentiva la vinculacin de la lectura a los intereses, necesidades,
gustos y experiencias de los alumnos.
importante. De Por otra parte, el docente tambin puede hacer que los padres vean
diversas formas, el la importancia de valorar la lectura en general y los comportamientos Hay muchas actividades y prcticas especficas que los docentes
del nio, mostrando inters en ella. Es comn, por ejemplo, que incluso pueden incorporar a sus clases, y en esta Gua abordaremos algunas
mediador encarna antes de que sepan decodificar el texto escrito, los nios simulen que de ellas. Antes de esto queremos hablar acerca de la mejor herra-
esa importancia. estn leyendo. Este tipo de prcticas forman parte del aprendizaje del mienta disponible en las escuelas para el desarrollo y promocin de
nio en relacin con la cultura escrita, y por lo mismo hay que incenti- la lectura. Se trata de las bibliotecas escolares CRA y de las bibliote-
varlas y apoyarlas. cas de aula.

26
38 39
Cerrillo, P., Larraaga, E. y Yubero, S. (2002). Libros, lectores y
mediadores. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha,
p. 16.
BIBLIOTECA
ESCOLAR CRA Y
BIBLIOTECA DE AULA
como apoyo para
la labor docente

Cmo puede el docente incorporar diversas


prcticas de lectura en sus clases y transfor-
marse en un mediador de excelencia? La biblio-
teca escolar CRA de bsica y media, y las bibliotecas
de aula, entre el Primer Nivel de Transicin (NT1) y
2 bsico, son dos herramientas fundamentales que
estn a disposicin de los docentes.

En esta seccin describiremos las principales ca-


ractersticas de ambos tipos de biblioteca: biblioteca
escolar CRA y biblioteca de aula, detallando sus
usos pedaggicos.

II
41
L a C o m u n i d a d q u e L e e

BIBLIOTECAS E
escolares
Concepto n primer lugar, es importante saber por qu en el sistema es-
colar chileno las bibliotecas escolares se denominan Centros
de CRA de Recursos para el Aprendizaje (CRA). El concepto proviene
de los pases anglosajones, que durante los aos 60 propusieron in-
novar en lo que, hasta ese momento, se consideraba tpico de una
biblioteca escolar27.

La idea es dejar atrs la concepcin de la biblioteca escolar como un


simple depsito de libros sin acceso para la comunidad escolar, y que
la escuela o liceo dispongan de un espacio dinmico y de encuentro,

CRA
en el que diversos recursos de aprendizaje, actualizados y de calidad,
apoyen el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de mltiples ser-
vicios. Estos recursos, que pueden ser impresos y no impresos (au-
diovisuales, digitales, materiales didcticos y equipos) se encuentran a
disposicin de docentes y alumnos, e incluso de la comunidad escolar
en su conjunto (apoderados y funcionarios).

Se denomina recurso para el aprendizaje cualquier material que, en


un contexto educativo determinado o situacin de enseanza-apren-
dizaje especfica, se utiliza con un objetivo didctico, para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas, independientemente de si fue
creado con esa finalidad28.

El CRA es un instrumento que apoya el proceso educativo en un sen-


tido amplio. Se trata de un espacio de trabajo individual y grupal, con
estanteras abiertas, que incentiva un aprendizaje activo. El espacio,
la coleccin, el equipo de trabajo y los servicios que presta actan en
funcin de ese objetivo. As, el apoyo educativo consiste en complemen-
tar los aprendizajes curriculares, promover la lectura por placer y el
desarrollo de habilidades de informacin e investigacin.

42 27
43
En ingls se denominan Learning Resource Centers. En Espaa tambin se les
ha denominado Centros de Recursos para la Enseanza y Aprendizaje o CREA.
28
Bibliotecas Escolares CRA - UCE (2014), op. cit., p. 48.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

El CRA y el C ada vez hay ms informacin disponible, tanto en medios impresos Equipo de L as bibliotecas escolares CRA tienen un equipo de trabajo calificado y com-
prometido, que se encarga a la vez de su gestin pedaggica y adminis-
aprendizaje
como no impresos, que han configurado un escenario de aprendizaje
muy distinto del que estbamos acostumbrados un par de dcadas
trabajo CRA trativa, con el fin de ofrecer servicios de calidad a los diferentes usuarios.
atrs. A fin de cuentas, es un mundo ms cambiante en el que abunda
la informacin. Antes, el acceso a la informacin dependa bsicamente Quines son los integrantes del equipo CRA?
de bibliotecas y centros de documentacin institucionales. En la mayor
parte del sistema escolar chileno no haba bibliotecas en las escuelas. El Coordinador Pedaggico del CRA es un docente que promueve
I
Hoy, el 97% de las escuelas cuenta con un CRA29 y aproximadamente y fortalece los vnculos entre los recursos y las variadas activi-
un 80% de los establecimientos educativos del pas cuenta con acce- dades curriculares, estableciendo para ello redes de trabajo. El
so a Internet30, por lo que buscar y usar efectivamente distintos tipos Coordinador es el principal colaborador de los docentes, pues
de informacin se ha transformado en una necesidad de aprendizaje facilita el acceso a los recursos disponibles y la informacin ne-
fundamental. La formacin de los alumnos contempla, en este paisaje cesaria para el trabajo de planificacin y de aula.
informativo, el desarrollo de una actitud proactiva, comprometida y res-
ponsable frente al proceso de aprendizaje. El Encargado del CRA es un bibliotecario, docente, administra-
II
tivo o paradocente que asume las funciones administrativas,
El Manifiesto de bibliotecas escolares de la UNESCO, en conjunto asegurando la circulacin de los materiales, el procesamiento
con la International Federation of Library Associations (IFLA) ratifica tcnico de la coleccin y la disponibilidad de los recursos para
este punto de vista, al sealar que su uso.

la biblioteca escolar proporciona informacin e ideas que son fundamen- Personal voluntario. Los voluntarios pueden ser alumnos, do-
III
tales para desenvolverse con xito en nuestra sociedad contempornea, centes, apoderados u otros funcionarios que colaboran en ta-
basada en la informacin y el conocimiento. Proporciona a los alumnos reas de circulacin de materiales y de difusin de los recursos
competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye y de la extensin cultural del CRA.
a desarrollar su imaginacin, permitindoles que se conduzcan en la vida
como ciudadanos responsables31. Cabe sealar que los integrantes del equipo CRA y sus horas de dedi-
cacin en el cargo se definen en funcin de la matrcula de las escuelas
La biblioteca escolar CRA garantiza el acceso a informacin variada y y liceos33.
de calidad. Si bien en Internet es posible encontrar gran cantidad de
informacin, la legitimidad y pertinencia de sus contenidos no siempre
pueden verificarse. Por eso, la biblioteca escolar CRA provee un en-
torno de aprendizaje nico, ofreciendo la posibilidad de que alumnos El equipo CRA tiene las siguientes funciones:
experimenten, en forma sistemtica y a lo largo de su experiencia es- Promover el uso de los recursos que conforman la coleccin del CRA.
colar, una relacin con el conocimiento, de indagacin, sistematizacin,
interpretacin y uso, que a su vez los lleve a descubrir y aprender Promover la lectura y el desarrollo de la alfabetizacin informacional.
claves sobre cmo se aprende32.
Brindar apoyo directo a la labor docente.
Estar al servicio del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
contribuir al Plan de Mejoramiento Educativo (PME), velando en ambos
por la insercin e integracin de la biblioteca escolar CRA y las bibliotecas de aula.

Satisfacer las necesidades de informacin y recreacin de la


comunidad escolar en general.

Las horas de dedicacin exclusiva del equipo CRA, as como el nme-


ro de integrantes, dependen del tamao de la matrcula del estable-
cimiento educativo34.

29
44 31 33
45
Datos de implementacin Componente Bibliotecas Escolares CRA, IFLA/UNESCO (2000). Manifiesto Unesco/IFLA sobre la biblioteca escolar. Ms informacin en Bibliotecas Escolares CRA - UCE (2011).
UCE - Mineduc. Disponible en http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_ Estndares para bibliotecas escolares CRA Santiago: Mineduc. Disponible en:
30 manifesto_es.html [consulta abril de 2015]. http://issuu.com/bibliotecas_cra/docs/est_ndares_bibliotecas_escolares_cra
Mineduc (2013). Informe Final Sistema de Medicin del Desarrollo Digital de los [consulta abril de 2015]
32
Establecimientos Educacionales. Santiago: Mineduc, p. 137. Disponible en: http:// Cox, C. y Mekis, C. (1999). El Centro de Recursos para el Aprendizaje en la Reforma
34
www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2013/doc/ Educacional de Chile. En: Integrando el Centro de Recursos para el Aprendizaje al Ms informacin en ibd., p. 28.
censo/Censo_de_Informatica_Educativa.pdf [consulta abril de 2015] Currculum. 1er Seminario Internacional de Bibliotecas Escolares. Santiago: Mineduc, p. 26.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

La coleccin La coleccin CRA se caracteriza por su diversidad y calidad. Esta La organizacin del El CRA est concebido para disponer de reas diferenciadas que
coleccin cuenta con recursos de aprendizaje impresos, entre ellos, permitan la realizacin de las distintas actividades con los alumnos
del CRA obras literarias que abarcan distintos gneros y formatos: poesa, li- espacio del CRA o trabajar en las planificaciones. Las reas se dividen en:
bros lbum, novela, novela grfica, cuento, teatro. Y tambin hay una
gran coleccin de libros informativos: ensayos, libros de historia, arte y rea de almacenamiento de la coleccin: espacio constituido
obras de referencia, como diccionarios y enciclopedias. El CRA ofrece por las estanteras abiertas y los distintos muebles en que se
una apertura a la diversidad editorial del libro contemporneo, con encuentran distribuidos los recursos del CRA.
libros de autores nacionales y extranjeros, contemporneos y autores
considerados clsicos. Los criterios de seleccin para incluir y fortale- rea libre o pasillos de acceso a las estanteras: espacio su-
cer las colecciones CRA no solo se basan en su contenido, sino tambin ficientemente amplio para que los usuarios transiten y tengan
en su calidad material. acceso, libre y cmodamente, a los materiales.

Dentro de la coleccin impresa, destaca la presencia de material audiovi- rea de lectura informal: espacio destinado a la lectura por
sual (pelculas, documentos grficos y fotogrficos, mapas, ilustraciones, placer; permite realizar la hora del cuento y otras actividades
lminas), instrumental y concreto (globos terrqueos, modelos, juegos) de lectura.
y digital (programas, bases de datos en lnea, Cd-Rom y se espera, en el
futuro, una mayor presencia del libro digital). rea para la circulacin de la coleccin - mesn de prstamos:
generalmente se encuentra a la entrada de la biblioteca, para
Esta diversidad de recursos de aprendizaje constituye un entorno privi- atender a los usuarios. Junto a ella debe estar el buzn para la
legiado para promover la lectura y el desarrollo de habilidades de infor- devolucin de libros. En un lugar visible se ubica el diario mural,
macin. Adems de estimular la creatividad y la imaginacin, los alumnos que informa acerca de actividades, noticias, comentarios de li-
aprenden a trabajar con diversas fuentes de informacin. Por otra parte, bros y otros temas de inters para la comunidad.
la biblioteca escolar CRA garantiza un acceso comn a estos recursos,
contribuyendo a la inclusin y a la igualdad de oportunidades educativas. rea de trabajo individual o colectivo: mesas y sillas dispues-
Desde pequeos, los alumnos pueden familiarizarse con la riqueza de tas para su uso, tanto en horas de clase como en el tiempo
contenidos y materiales disponibles, y aprenden a desenvolverse autno- libre. Se puede disponer de esta rea previa planificacin con
mamente en entornos donde la informacin circula en distintos formatos el coordinador o el encargado.
y soportes.
rea audiovisual: sala o espacio aislado que permite ver vi-
deos y TV, adems de servir como espacio de reunin para
grupos pequeos.

rea de computadores: estos equipos deben estar disponibles


para su uso por parte de alumnos y docentes.

rea de novedades: para exponer revistas, peridicos o libros


recin incorporados a la coleccin, de manera de mantener
actualizados a los distintos usuarios del CRA.

46 47
L a C o m u n i d a d q u e L e e

La coleccin CRA se
caracteriza por su
diversidad y calidad.
Esta coleccin cuenta
con recursos de
aprendizaje impresos,
entre ellos, obras
literarias que abarcan
distintos gneros
y formatos: poesa,
libros lbum, novela,
novela grfica,
cuento, teatro.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Servicios prestados
por el CRA

El CRA presta distintos servicios, y cada uno de ellos cumple un objetivo


especfico. Todos ellos, sin embargo, apuntan a satisfacer los intereses
y necesidades de aprendizaje, informacin e investigacin, extensin
cultural y recreacin de la comunidad educativa.
Para que el CRA pueda apoyar el desarrollo
curricular, el docente puede compartir su
planificacin con el equipo CRA, especificando
los objetivos de aprendizaje para los cuales
Circulacin de De nada sirven los recursos de la coleccin si no circulan dentro de
necesita recursos. Por parte del CRA, se
la escuela. La coleccin cobra su sentido cuando llega a sus usuarios,
la coleccin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje o cuando satisface la espera que mantenga actualizados a los
curiosidad y el gusto de los distintos actores de la comunidad educativa.
y desarrollo En este sentido, el equipo CRA ofrece el servicio de consulta, para
docentes acerca de los recursos disponibles,
y que propicie reuniones con jefes de UTP
curricular entregar informacin y orientacin al usuario. En la medida en que el
equipo CRA conoce la coleccin, puede guiar tanto a alumnos como a y docentes jefes de departamento, para as
docentes en el proceso de bsqueda de informacin.
facilitar la planificacin.
Para facilitar el uso de la coleccin, el CRA tambin ofrece el servicio
de prstamos, que puede efectuarse en distintas modalidades, depen-
diendo de las polticas de la biblioteca CRA:

Usuario accede directamente a los recursos en la estantera. Educacin Un aspecto importante del trabajo del equipo CRA tiene que ver con la
formacin en el uso de los recursos. No basta con que los recursos
Encargado se los facilita para su consulta. de usuarios estn disponibles y se tenga acceso a ellos. El buen uso no est todava
garantizado. La biblioteca escolar tiene como misin ensear a que los
Prstamos al aula. Docentes se coordinan con el equipo CRA para recursos disponibles se utilicen de la mejor manera posible. Por su-
solicitar y reservar el material con anticipacin. puesto, el equipo CRA comparte esta tarea con los docentes. Mientras
estos promueven e inducen a los alumnos a sumergirse en el mun-
Prstamos a domicilio. El usuario puede llevarse recursos a su casa do del conocimiento, la biblioteca escolar los orienta en su desarrollo
por un perodo determinado. como usuarios autnomos de distintos tipos de informacin.

Prstamo interbibliotecario. Requiere coordinacin y acuerdo en- Para contribuir con la formacin de usuarios, el Mineduc ha disea-
tre distintas bibliotecas para prestarse material entre s y comple- do el Programa Lector BiblioCRA escolar, que propone en total 560
mentar las respectivas colecciones. Pueden establecerse alianzas, lecciones, desde NT1 hasta 4 Medio, para desarrollar en la biblioteca
por ejemplo, con la biblioteca pblica municipal u otras escuelas las habilidades de informacin de los alumnos y familiarizarlos con la
del sector. cultura escrita en sus distintas facetas35.

50 35
51
Las lecciones del Programa Lector BiblioCRA escolar tambin se encuentran
disponibles en: http://issuu.com/bibliotecas_cra [consulta abril de 2015]
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Mediante estas actividades, los alumnos, adems de desarrollar apren-


dizajes curriculares esperados, se familiarizan con el uso de los recur-
hhhhhhhhhhhhhhhhhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
sos. Por otra parte, las actividades buscan ser entretenidas para los
alumnos, y a su vez ser una gua frente a la importancia de una actitud
adecuada en los distintos espacios asignados al trabajo, velando por el
respeto por los otros y por las normas que permiten el buen funciona-
miento de la biblioteca. Para lograr que la lectura y las habilidades de
informacin sean valoradas por nuestros alumnos y por la sociedad
en general cabe sealar que jams la biblioteca escolar se usar
como lugar de castigo. Todos los esfuerzos para transmitir el valor
de la autonoma y el aprendizaje mediante la lectura para satisfacer
gustos, intereses y necesidades personales y colectivas, se diluyen si
asociamos su prctica a algo que solo hacemos si estamos castigados.
Aprendizaje y lectura es un privilegio que requiere ser cuidado por la
comunidad en su conjunto, valorando el espacio de la biblioteca como

bibliotecas
un lugar asociado al aprendizaje y la recreacin.

Animacin a la Convencido de los beneficios de la prctica de la lectura y del desarrollo


de habilidades de informacin, el CRA tiene como uno de sus principales

de aula
lectura y fomento desafos desarrollar en los nios y jvenes el gusto por la lectura. Para
lograrlo, cuenta con la coleccin, el espacio, y la posibilidad de planificar
a la lectura actividades e instancias para que la lectura se convierta en fuente de
placer y entretencin. Este objetivo puede potenciarse con la ayuda de
los docentes, el contacto entre los alumnos y el CRA, pues en la medida
en que se conocen mejor los gustos e intereses, se pueden seleccionar
materiales que respondan mejor a sus expectativas.

Actividades Las actividades de extensin buscan ampliar la participacin de la co-


munidad en la biblioteca escolar CRA. Estas actividades se coordinan
de extensin con docentes y directivos del establecimiento. El propsito de estas ac-
tividades es contribuir a que la biblioteca se convierta en un lugar aco-
gedor y de encuentro para la comunidad, que atraiga manifestaciones
culturales y artsticas (charlas de escritores o personalidades, exposi-
ciones de arte, etc.), foros de conversacin y debate entre miembros
de la comunidad escolar; invitaciones a artistas, escritores y personas
capaces de aportar sus puntos de vista sobre temas de inters; esti-
mulando el compromiso hacia la biblioteca, dndoles la oportunidad de
expresarse oralmente, por escrito o a travs de imgenes. Hay muchas
posibilidades para la extensin cultural desde la biblioteca escolar CRA,
que sin duda contribuyen a consolidar el mundo de la biblioteca en el
interior de la escuela.
hhhhhhhhhhhhhhhhhh
52 53
L a C o m u n i d a d q u e L e e

A partir del ao 2010, a travs del


Plan Nacional de la Lectura36 y de
la Divisin de Educacin General
(DEG), se implementaron bibliotecas de
aula para salas cuna, jardines infantiles
Pero qu es una biblioteca de aula?
La biblioteca de aula, como su nombre lo
indica, es la presencia de una biblioteca
en la sala de clases. A diferencia del CRA,
que tiene un lugar propio en la escuela,
Coleccin de
la biblioteca
de aula
La necesidad de contar con recursos que satisfagan la diversidad de
intereses y necesidades, tanto en trminos estticos como de alfabetiza-
cin y aprendizaje de los nios, preside la conformacin de la coleccin.
Por eso, tambin la biblioteca de aula se caracteriza por contener tex-
tos literarios e informativos (enciclopedias infantiles o textos temticos,
y NT1-NT2, consideradas bibliotecas de al que los alumnos y docentes pueden diccionarios, atlas), antologas de cuentos, fbulas, mitos, leyendas y
primera infancia. A partir de 2015, la DEG dirigirse, la biblioteca de aula tiene su co- poemas, libros lbum, y juegos lingsticos, como rimas, adivinanzas, y
implementar nuevas bibliotecas de aula leccin dentro de la sala. En ella, alumnos aun pueden sumarse a la coleccin algunas revistas de inters general
para 1 y 2 bsico. y docentes conviven con diferentes mate- para alumnos y docentes. Esta diversidad de recursos apoya al nio en
riales, principalmente libros, que tienen a la etapa inicial de la lectura y la escritura, junto con otros aprendizajes
Las bibliotecas de aula, adems de con- su disposicin para consulta permanente. curriculares. Esta diversidad, como hemos explicado anteriormente, es
tar con una excelente coleccin inicial, Su renovacin y otras estrategias de ser- fundamental para reflejar la complejidad de la cultura escrita. Los textos
son una gran herramienta para poten- vicios y uso se coordinan con la biblioteca incorporados abarcan distintos gneros literarios, temticas, estticas
ciar el rol pedaggico de los recursos de escolar CRA. y formatos, procedencia geogrfica (obras nacionales y extranjeras) e
aprendizaje de las bibliotecas escolares, histrica (obras clsicas y contemporneas).
afianzando la relacin entre el CRA, los En este sentido, tal como el CRA, la biblio-
docentes y los alumnos. La red de Bi- teca de aula se concibe como un espacio Esta coleccin puede enriquecerse con textos realizados por el do-
bliotecas Escolares CRA, al mismo tiem- dinmico, vivo, y no como un depsito. cente, los alumnos, y con otros materiales impresos, como revistas,
po, con sus equipos y colecciones, abre En ella se genera una relacin dinmi- diarios, recetarios de cocina u otros textos de inters para los alumnos.
una oportunidad nica para que las bi- ca entre personas y textos. Su misin es
bliotecas de aula encuentren y comple- apoyar la prctica educativa mediante la
menten un terreno de apoyo que antes familiarizacin con la lectura y la cultura
no exista. escrita, haciendo un aporte al desarrollo
social, individual y emocional de los nios
En los establecimientos, los esfuerzos que exploran este espacio.
para promover prcticas de lectura
en la comunidad educativa tambin Al situarse en la sala de clases, la bibliote-
guardan relacin con articular a los ca de aula ofrece mltiples oportunidades
actores y mediadores en torno a una para que los alumnos interacten con
misma causa. Una relacin coordinada distintos tipos de texto en un ambiente de
entre ambos espacios biblioteca esco- aprendizaje. No solo el prstamo de libros
lar CRA y biblioteca de aula permite se simplifica, sino que tambin es posible
distribuir mejor los roles y potenciar realizar lecturas compartidas y cuidar en
habilidades que optimicen el uso de los conjunto la coleccin, ayudando en su or-
recursos pedaggicos. ganizacin, uso y conservacin.

36
54 55
http://www.plandelectura.cl/ [consulta abril de 2015]
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Ventajas de L as bibliotecas de aula proveen un contacto


temprano y cotidiano con la lectura y los
V VIII

la biblioteca libros. Junto con las mediaciones que realiza


el docente en torno a estos recursos, el nio
adquiere experiencia en el manejo y uso de
Ensean a manejar informacin
Por la diversidad de recursos, la biblioteca de aula
contribuye a que los nios se familiaricen con distintos
Vocabulario vivo y en uso
La lectura es una excelente herramienta para
ampliar el vocabulario. Muchas veces surgen

de aula distintos tipos de material impreso, se habita a


ellos y comprende sus funciones y posibilidades.
tipos de textos, que reconozcan sus funciones y cmo
utilizarlos. Es muy probable que en las bibliotecas
palabras que los nios no conocen, y mediante la
conversacin podemos invitarlos a informarse sobre
de aula se produzca el primer acercamiento su significado.
entre los nios y los distintos tipos de textos que
seguirn encontrando a lo largo de su vida. As, no
I III solo aprendern a reconocer distintos gneros,
sino tambin cmo utilizarlos. Hoy esto resulta
Dan visibilidad a los libros Estimulan el inters por la crucial debido a la creciente necesidad de buscar,
seleccionar, evaluar, usar y producir informacin.
IX
Aidan Chambers, en su libro El ambiente de la lectura y escritura
lectura37, afirma que el hecho de ver libros influye
profundamente en la actitud mental de las personas.
Cun bien lo hagan depender de qu tan bien En este sentido, el trabajo con bibliotecas de aula Amplan el mundo de los lectores
propuesta est la biblioteca de aula, cun atractiva prepara a los nios para usar otras bibliotecas A travs de los libros el lector se abre a nuevos
Hablar de la importancia de la lectura, pero no sea, cunto invite a buscar y encontrar fcilmente en el futuro: bibliotecas escolares CRA, pblicas, mundos, distintos de su cotidianeidad. Viaja a lugares y
hacer de ella una prctica cotidiana es un mensaje los libros y qu tan interesantes sean sus portadas. universitarias, centros de documentacin, archivos pases que probablemente no conoce, viaja al pasado
contradictorio y sin sentido. Instalar una buena biblioteca de aula toma institucionales y digitales, etc. y al futuro. Gracias a estas experiencias, se observa la
relativamente poco tiempo y esfuerzo en relacin realidad con una nueva mirada.
Por el contrario, al poner libros al alcance de los con el valor de su efecto. Se potencia el aprendizaje
nios, se est enviando la seal de que estos son de la lectura y escritura, adems de otros VI
importantes y tienen un lugar protagnico dentro aprendizajes y habilidades, como la creatividad, el
de la actividad diaria. La exhibicin es, por tanto, X
esencial para un ambiente de lectura efectivo.
desarrollo de un pensamiento crtico, la capacidad
de sociabilizar, entre otras.
Permiten acceder
directamente a los libros
Un docente puede trabajar de cerca solo Ofrecen oportunidades para
II IV
con unos pocos alumnos cada da. Con una
biblioteca de aula es posible que la totalidad
nios con distintos niveles
del curso tenga acceso directo a los libros, sin de lectura
Las bibliotecas de aula ofrecen textos con distintos
Promueven el uso de los textos Multiplican el intercambio necesidad de la mediacin del docente.
grados de dificultad. As, atienden a la diversidad
El orden, la mantencin y el buen estado de los de ideas de lectores en un curso. La gradualidad de los
materiales son importantes, pero mucho ms Tal como la biblioteca escolar CRA, tambin la VII textos posibilita que cada lector encuentre un texto
importante es su uso intensivo. Al tener los textos biblioteca de aula es un lugar de encuentro. adecuado a su nivel, evitando la frustracin. Es
a la vista, las bibliotecas de aula nos recuerdan Mediante ella, se comparten ideas e impresiones importante, eso s, que el texto presente un desafo
que estn all para ser utilizados. sobre lo ledo, entre alumnos, as como entre Ofrecen modelos de lectura al alumno, segn su nivel de desarrollo como lector.
los educadores y los nios. Mientras ms La presencia de libros en las salas de clases y
El docente procurar que los textos se usen oportunidades de encuentro, ms oportunidades de adultos que modelen su uso, compensa la
cotidianamente en actividades pedaggicas de aprendizaje para ampliar las referencias desventaja en trminos de capital cultural de
y recreativas. culturales de los usuarios. aquellos nios de sectores desfavorecidos.

37
56 57
Chambers, A. (2007). El ambiente de la lectura. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, p. 35.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Cmo gestionar una


biblioteca de aula?

L os docentes que implementen una biblioteca de aula, en cuanto


mediadores de la lectura, debern tener un genuino inters por
el fomento a la lectura, y ser gestores activos de su funciona-
miento. De la misma manera, es importante que el docente a
cargo de una biblioteca de aula muestre una actitud positiva hacia
la lectura, que est familiarizado con literatura infantil y juvenil, y
que promueva actividades creativas.

Administracin A diferencia de la biblioteca escolar CRA, que tiene un equipo Gestin administrativa. Apunta a la relacin con
especfico para prestar los distintos servicios, la biblioteca de los mediadores de lectura en el interior del esta-
de la biblioteca aula requiere que el docente participe con el apoyo del equipo blecimiento educativo, pero tambin con aquellos
CRA en el mbito tcnico, la gestin prctico-administrativa y
de aula la gestin pedaggica.
presentes en la comuna. Dentro del estableci- En el caso de un docente
miento puede resultar beneficiosa una alianza con
que tenga a su cargo
aquellos docentes ms comprometidos con el fo-
mento a la lectura y con el equipo CRA. A travs de una biblioteca de aula, la
mbito tcnico. Si bien el ideal es que el establecimiento estas alianzas, tanto las bibliotecas de aula como articulacin con el CRA le
centralice el desarrollo y actualizacin de la coleccin de
la biblioteca escolar CRA sern consideradas un permitir tanto la renovacin
las bibliotecas de aula, es importante que los docentes par-
factor cultural y educativo fundamental para la ad-
ticipen en el proceso de seleccin y evaluacin de nuevos
ministracin general del establecimiento. de la coleccin como la
ttulos. Por su conocimiento cercano de los alumnos y las
obtencin de recursos de
necesidades de la comunidad, su mirada es un aporte para
Gestin pedaggica. Implica articular la colec- aprendizaje tiles para
el conjunto del establecimiento. As se potenciar la colec-
cin de la biblioteca de aula y de la biblioteca
cin del CRA y de las bibliotecas de aula. El docente tambin
escolar CRA con aprendizajes curriculares de
actividades especficas.
participa en la mantencin fsica de la coleccin, con ayuda
distintos programas de estudio. La coordina- Tambin, para complementar
de los nios en algunos casos (preservacin de humedad,
de calor, reparaciones). cin entre docentes y equipo CRA puede apor- el uso de la biblioteca de aula,
tar, para una actividad especfica, recursos de se recomienda organizar
Gestin prctica. Consiste en la disposicin de los recursos aprendizaje tiles para las actividades. Tal como
para que estos se encuentren al alcance de los nios. Es im- la biblioteca escolar CRA, la biblioteca de aula visitas a la biblioteca escolar
portante que el espacio sea acogedor y que los nios sientan tambin est concebida para que sus recursos CRA, para que nios y nias
que pueden utilizar el material sin temor a que se deteriore, sean utilizados en distintas asignaturas, y no so- se familiaricen con ella.
que los recursos les pertenecen. lamente en Lenguaje y Comunicacin.

58 59
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Organizacin del espacio y


del ambiente educativo de las
bibliotecas de aula

Espacios Ambiente
educativo
La disposicin y preparacin de los espacios para la Adaptar el espacio de lectura segn las necesi- Para construir un ambiente educativo propicio al Para clasificar la coleccin de libros en las repisas
lectura variarn en funcin de las caractersticas de dades de la audiencia. Es el caso, por ejemplo, uso de los recursos de la biblioteca de aula, es y contenedores, se sugiere ser flexible y decidir
cada aula. Sin embargo, hay algunas consideraciones de nios con alguna necesidad educativa especial. importante considerar las caractersticas de su en conjunto con los nios. Los libros pueden se-
generales que pueden tomarse en cuenta: emplazamiento: la sala de clases. As, se reco- pararse por tamao, colores, temticas o gnero.
Minimizar los riesgos, cubriendo las esquinas mienda situar la biblioteca de aula cerca de algu- Lo importante es que haya participacin de los ni-
D isponer y ordenar el mobiliario con el propsito de ha- de muebles y estanteras, tapando los toma- na pizarra, para as utilizarla como apoyo en las os en la clasificacin, y que tambin ayuden en
cer que el espacio de lectura sea un lugar acogedor, in- corrientes elctricos y enchufes. Tambin los distintas experiencias de aprendizaje si es nece- la mantencin del orden seleccionado. As, cuando
formal, atractivo e ntimo. Procurar que el lugar propor- libros y las estanteras tienen que cumplir con sario. Otro aspecto importante es que la biblioteca guarden un libro, lo harn razonadamente y justifi-
cione un ambiente de calma y silencio, o bien que est las normas de limpieza y seguridad. se encuentre a la vista, acompaada de imgenes cando su decisin.
concebido para la interaccin y la participacin, segn y fotografas que representen lo que se hace en
el tipo de actividades que se desarrollarn. Se aconseja para garantizar que los nios sientan En cuanto a las normas de uso de la biblioteca, tam-
ella. Se sugiere tambin que los nios le pongan
como propia y acogedora la biblioteca de aula que tan- bin se recomienda que estn a la vista de todos,
un nombre a la biblioteca, el que luego sea visible
Organizar los materiales de lectura de tal forma to ellos como sus familias participen en la disposicin y escritas e ilustradas con imgenes alusivas. Estas
para ellos, e incluso puede haber una mascota de
que estn al alcance de los nios. Para esto, se uti- organizacin del espacio. Algunas ideas para lograrlo: normas idealmente pueden emanar de los mismos
la biblioteca de aula.
lizan cajones o estanteras seguros y acordes con nios, guiados en el proceso. Luego habr que re-
la estatura promedio de los nios, as como con su Incluir dibujos hechos por los nios. cordarles las normas cada vez que sea necesario.
La visibilidad de los recursos tambin es im-
capacidad para manipular los recursos.
portante. Se recomienda ordenar los mate- Algunos ejemplos de normas para el buen uso de
Disponer de fotografas que den pistas de lo que
Complementar los recursos de lectura con jugue- se puede hacer en la biblioteca. riales en contenedores y repisas, y exhibir en la biblioteca de aula:
tes, tteres, u otros objetos relacionados con los presentadores aquellos recursos con los que
textos que vayan a usarse. Incluir libros confeccionados por los nios y se est trabajando. Para usar los libros debemos tener las manos
sus familias. limpias.
Asegurar que la temperatura, la luminosidad y la Si es posible, disponer graderas o tarimas de
ventilacin sean apropiadas para permitir la ade- Escribir o dibujar las normas de convivencia para madera de dos o tres escalones resguardando Demos vuelta las hojas una a una y con mucho
cuada concentracin y participacin de los nios. un buen uso de la biblioteca de aula. la seguridad de todos, o bien cojines cmodos cuidado.
para que los nios puedan sentarse alrededor de
la educadora o el tcnico educativo. Estos cojines Cuando terminamos de usar los libros tenemos
pueden ser confeccionados por cada familia. que guardarlos.

60 61
Sugerencias
para el buen uso
de la biblioteca
escolar CRA y las
bibliotecas de aula
H ay una serie de estrategias que pueden po-
nerse en prctica para aprovechar la biblio-
teca escolar CRA y las bibliotecas de aula. De
su adecuada implementacin, depende la calidad de
la articulacin entre la comunidad educativa y las
bibliotecas escolares. Lo que est en juego, como
hemos visto, es garantizar el acceso de los alumnos
a oportunidades significativas para desarrollarse
como lectores y usuarios de la cultura escrita. En
esta seccin, revisaremos algunas estrategias para
el buen uso pedaggico de la biblioteca escolar CRA
y la biblioteca de aula, en distintos niveles.

III
63
L a C o m u n i d a d q u e L e e

L a calidad de un sistema edu-


cativo depende principal-
mente de sus docentes. Es lo
que seala con claridad el informe
McKinsey, que concluye que la ca-
Presentamos a continuacin algunos
ejemplos de colaboracin entre
docentes y equipo CRA:
lidad de la educacin de un pas Recursos elaborados por docentes, puestos a disposi-
I
depende fundamentalmente del cin del resto de la comunidad educativa. Muchas ve-
nivel de motivacin, formacin y ces los docentes elaboran sus propios recursos (guas
actitud de sus profesores hacia el de lecturas, evaluaciones, lminas, etc.) para as satis-
aprendizaje38. La biblioteca escolar facer las necesidades de sus alumnos y de su entorno.
CRA har un aporte al docente en Estos podran ser utilizados por el resto de la comunidad
su labor. Este espacio de trabajo, educativa. Todos se beneficiaran, por ejemplo, si el CRA
basado en el aprendizaje activo y recibiera y guardara ese material como parte de la co-

Cmo establecer
en colaboracin, est a disposicin leccin. Un repositorio de material didctico estara dis-
de los docentes de todas las asig- ponible para ser utilizado tanto por docentes como por
naturas. El papel que desempean alumnos, creando as una red de apoyo entre docentes.
El CRA se encargara de catalogar todos los materiales

un trabajo
los docentes es primordial, pues
ellos son quienes darn sentido para as facilitar su uso.
pedaggico a su espacio y colec-
cin al usarlos para sus clases y II
Planificaciones docentes con recursos CRA. Un do-

colaborativo
actividades. A travs del CRA, el cente necesita planificar una clase sobre un tema espe-
cfico y requiere material visual para apoyar ese conte-
docente puede acceder a material
nido. El equipo CRA puede orientar al docente acerca de
actualizado para satisfacer inquie-
los recursos disponibles en la coleccin que le sern ti-

entre los docentes y


tudes profesionales o personales.
les para sus fines pedaggicos. Por ejemplo, el profesor
de historia ensea contenidos relativos a la historia de
Las bibliotecas escolares CRA son
Chile, para lo cual un mapa puede serle de utilidad. Ese
un espacio de trabajo colaborativo.
mapa puede encontrarse en la biblioteca escolar CRA.
Esto significa que distintas perso-

las bibliotecas
nas construyen un aprendizaje en
El docente tambin puede solicitar al CRA alguna lectura
conjunto. Para que esta situacin que sirva para motivar la entrada a algn contenido es-
sea efectiva, se necesita un entor- pecfico. Esta lectura puede ser tanto literaria como in-

escolares CRA?
no que permita y facilite el contacto formativa. La variedad de los recursos del CRA permite
entre distintos actores de la comu- ofrecer lecturas relacionadas con todas las asignaturas.
nidad escolar.
Inclusin de nuevos ttulos de inters. Si un docente
Por este motivo, es importante que III
tiene inters en un libro recientemente publicado en
los docentes estn comunicados Chile y considera que es interesante para los alumnos,
con el equipo CRA. Esto facilitar puede sugerirlo al equipo CRA para que sea incorpo-
el uso activo y eficiente de los re- rado en la coleccin.
cursos por parte de los docentes,
en las actividades que realicen en El trabajo colaborativo entre los integrantes del equipo CRA y
el aula. De ese intercambio nace otros actores del proceso educativo, debidamente planificado
la posibilidad de acciones conjun- segn las necesidades establecidas orientadas al logro del
tas y colaborativas que irn en Proyecto Educativo Institucional (PEI), favorece la integracin
beneficio de los alumnos y de la de los sujetos al proceso, la autonoma respecto de su propio
comunidad educativa en general. rol y el desarrollo de competencias39.

64 38
65 39
Ver Barber, M. y Mourshed, M. (2008). Cmo hicieron los sistemas Bibliotecas Escolares CRA - UCE (2014), Curso BiblioCRA, p. 46.
educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos.
(Informe McKinsey) Santiago: Programa de Promocin de la Reforma
Educativa en Amrica Latina y el Caribe.
Disponible en: http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf
L a C o m u n i d a d q u e L e e

10 Propuestas para dinamizar


nuestras bibliotecas escolares
A continuacin, presentamos una serie de actividades que incentivan el uso pedaggico de la biblioteca esco- VI
Hora del cuento
lar CRA. La descripcin es breve, ya que la implementacin va a variar de acuerdo con las caractersticas de Una forma de despertar en alumnos y alumnas el inters por la lectura es la hora del cuento. La
cada establecimiento. Sin embargo, es importante tomar en cuenta la amplia gama de posibilidades existentes. actividad consiste en preparar la lectura en voz alta de un relato para un grupo de personas y luego
invitarlas a compartir un dilogo en el que se intercambien ideas y se converse sobre lo narrado. La
eleccin del cuento no debe ser al azar, sino pensada por quien realiza la actividad, considerando
que el relato tiene que resultar entretenido para el auditorio.
I
A viva voz, concursos de lectura en voz alta
Organizar encuentros de lectura en voz alta en que participen alumnos y alumnas, puede ser una ac- VII Talleres literarios
tividad que sea un aporte a su proceso de formacin. Esta puede convertirse incluso en una prctica La lectura de textos bien escritos es el mejor modelo a la hora de escribir, puesto que nos ensean
habitual en el aula. El encargado CRA o el coordinador pueden organizar una actividad de animacin a emplear un lenguaje rico y adecuado. Tambin es indudable que escribir con gracia y naturalidad
a la lectura, guiando el encuentro y apoyando al docente. es una enorme ventaja en la vida. Cada da hay ms oficios que requieren habilidades de escritura,
y cada da ms, tambin, las personas se comunican por escrito por distintos motivos, a travs del

Investiguemos
correo electrnico y de las redes sociales. La escritura es nuestra carta de presentacin, un modo
II
de expresar nuestra individualidad y un medio fundamental de comunicacin. Por eso, implementar
Las bibliotecas escolares CRA deben ser el espacio mejor preparado dentro de las escuelas para que talleres para que alumnos y alumnas desarrollen sus inquietudes escribiendo sus propios relatos y
alumnos y alumnas realicen sus trabajos de investigacin. Al planificar la actividad con el coordinador poemas, es una idea muy buena.
o el encargado, el equipo CRA puede orientar a los alumnos en la bsqueda de informacin y prepa-
rar material de utilidad. Se puede organizar un taller literario para que compartan experiencias de escritura y expongan ante
un grupo el resultado de su trabajo creativo. La biblioteca escolar CRA es un excelente lugar de en-
III
A favor y en contra: debates temticos cuentro para realizar estas actividades, que pueden estar bajo la direccin de un docente o bien de
un escritor invitado que gue a alumnos y alumnas en el oficio de la escritura.
En la medida en que el discurso oral y el texto argumentativo se hacen parte de los contenidos cu-
rriculares, una actividad interesante es organizar debates sobre temas especficos en relacin con
contenidos de distintas asignaturas. Esto permitir apoyar la formacin de habilidades investigativas, VIII
Dilogos en movimiento: encuentros directos con
potenciar el pensamiento crtico, e inculcar actitudes de respeto y tolerancia hacia la opinin ajena.
autores e ilustradores
Galera y exposiciones
Las oportunidades de encuentro efectivo de los lectores con autores e ilustradores producirn una
IV
mayor cercana y despertarn el inters por la lectura. Una forma de incentivar que alumnos y alum-
Una vez por semestre pueden organizarse exposiciones en que se presenten trabajos realizados en nas lean, es que conozcan y dialoguen con los autores. Cada cierto tiempo, el establecimiento puede
distintas asignaturas con colaboracin del CRA. A estas exposiciones puede asistir toda la comunidad invitar a algn escritor a la comunidad escolar, y guiar a los alumnos para que conozcan parte de su
escolar, a fin de que presencien los resultados de un trabajo realizado alumnos y alumnas, y gestio- obra antes de la visita.
nado a partir de la coordinacin entre los docentes y el equipo CRA.
IX
La cuncuna Rayo de Luna en la biblioteca de aula
V
Plan de lectura de mi escuela En muchos CRA hay una mascota: Rayo de Luna. Es posible incorporar esta mascota en las bibliote-
Impulsado por el equipo directivo junto con el equipo CRA, la escuela puede realizar una planificacin cas de aula, como una forma de subrayar la vinculacin y continuidad existente entre ambos espacios.
anual de fomento a la lectura, considerando todas las asignaturas y subasignaturas. El fomento a la
lectura en la escuela se fundamenta en buenas bibliotecas, el compromiso activo de toda la comuni-
dad educativa, el establecimiento de planes de lectura adecuados al contexto cultural de la escuela y X Editorial escolar: reporteros
docentes capacitados en estrategias de fomento a la lectura. El equipo CRA puede proponer listados Alumnos o alumnas periodistas, encabezados por algunos docentes, pueden armar un comit
de lectura para cada curso, y horarios de visita para todos los cursos, a fin de que alumnos y alumnas editorial para gestionar un peridico o una revista escolar con reportajes, notas y noticias de inters
puedan asistir y elegir textos y recursos de acuerdo con sus motivaciones e intereses. acerca de la comunidad escolar.

66 67
...es importante que
los docentes estn
comunicados con el
equipo CRA. Esto
facilitar el uso activo
y eficiente de los
recursos por parte
de los docentes en
las actividades que
realicen en el aula.
De ese intercambio
nace la posibilidad
de acciones conjuntas
y colaborativas que
irn en beneficio de
alumnos y alumnas,
y de la comunidad
educativa en general.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Cmo Los libros deben estar al alcance Proyecto colectivo. Por ejemplo, deben existir radios con parlantes y
1 4 Para que nios y
audfonos que permitan que los nios con disca-
de nios y nias. Hay quienes, por temor a que nias sientan propia la biblioteca de aula, una bue-
organizar la
pacidad auditiva oigan sin problemas los audio-
na idea es invitar a las familias a participar en la
se estropeen, no ponen los libros al alcance de los nios. cuentos; los libros gigantes han de estar expues-
implementacin o renovacin, mediante elaborar
No es excusa: ms vale un libro estropeado por el uso que tos en estantes seguros al alcance de quienes
biblioteca de un libro impecable que nunca se ha abierto. Es parte de las
responsabilidades del docente guiar a alumnos y alumnas en
estantes, confeccionar cojines, hacer carteles, do-
nar libros, organizar materiales, forrar libros. La
tengan discapacidad visual.

aula para el uso adecuado de los libros, a no rayarlos, a que vuelvan


suavemente las pginas. Por lo dems, si un libro se estro-
colaboracin de las familias har que se sientan
orgullosos y se apropien de su biblioteca de aula. 9 Una biblioteca segura. Al im-
mantenerla pea, siempre es posible repararlo. Las bibliotecas de aula tie-
nen que estar al alcance de los nios. De hecho, los estantes 5 Nombre. Es buena idea que la biblioteca de
plementar el espacio de la biblioteca de aula es
necesario tener en cuenta todos los riesgos po-

activa deberan permitir que nios y nias miren las portadas de los
libros, elegirlos, tomarlos y guardarlos cmodamente.
aula tenga un nombre creativo que provenga de
los propios nios y nias. El nombre se pondr en
tenciales: cubrir las esquinas de muebles y es-
tanteras, tapar los tomacorrientes elctricos y los
Para mantener activas las bi- un lugar central, acompaado de una imagen que enchufes. Nios y nias tienen que manipular los
bliotecas de aula es importante 2 La biblioteca de aula se despliega, represente lo que se hace en la biblioteca de aula. libros con libertad, sin temor a que les caigan en-
cima de la cabeza o, peor, a que se les venga en-
contar con estrategias y disear
crece y se transforma. En muchos casos, la cima el estante entero. En suma, tanto los libros
espacios cmodos que incentiven
la aproximacin de nios y nias
biblioteca de aula es, en realidad, un espacio muy pequeo, 6 Conservar una como las estanteras deben cumplir de manera
a los libros.
ya que muchas salas de clases tienen poco espacio para
implementarla. A qu nos referimos, entonces, cuando ha-
esttica atractiva estricta con las normas de seguridad y limpieza.
Es importante que los carteles, imgenes e ilustra-
blamos de realizar actividades en la biblioteca? Imaginemos ciones que acompaen a la biblioteca de aula ten-
Veamos en primer lugar cmo
acomodar el espacio de manera la biblioteca de aula como el comedor de un barquito o de gan buena factura, y que resulten atractivos, que
10 Estantes baratos. No siempre se
atractiva. No basta con tener ttu- una casa rodante, que se mantiene escondido mientras los inviten a acercarse a ella. De la misma manera, puede adquirir mobiliario ya hecho. En ocasiones,
los atractivos. Si estos se ponen usuarios destinan el espacio a otros fines. Los estantes, los cuando estos materiales lleguen al final de su vida hay que echar mano de la creatividad e implemen-
en un rincn oscuro o dentro de libros, sus portadas, siempre estn a la vista. Pero cuando til, es importante ir renovando su aspecto para tar estanteras con recursos escasos. A lo largo
cajas, no recibirn atencin. Una se hacen actividades en la biblioteca de aula, instalamos el que conserven un aspecto dinmico y acogedor. de Chile, hay docentes que han inventado, con in-
vez implementado el lugar de la mobiliario de la sala de manera especial, con el fin de crear teligencia y esfuerzo, todo tipo de dispositivos para
biblioteca de aula, es importante un espacio ntimo, que propicie la lectura y conversacin guardar y exhibir materiales de lectura. Se trata de
que se mantenga en movimiento, tranquila. Alfombras, cojines, puertas cerradas, sillas dis- 7 La luz y el silencio. En la medida en ejemplos fciles de reproducir y de bajo costo, que
que sea un lugar donde ocurren puestas en crculo: apele a su creatividad. La idea es que en que para leer se requiere concentracin, la im- emplean escalas, aparatos de gimnasia, alambres,
cosas interesantes e innovadoras. ese momento la sala se transforme en una biblioteca. plementacin de la biblioteca de aula debe tomar canaletas de PVC, canastos y otros.
en cuenta aspectos que pueden incidir en la lec-
Hay varias formas de disponer
3 La limpieza y el orden. Mantener el orden
tura. Si la sala est helada, hay ruido constante, la
luz es dbil, entra y sale gente en forma constan-
11 Participacin de la
una biblioteca de aula. En cada
caso, es necesario tomar en de la biblioteca de aula es un asunto de primera necesidad. te, ser difcil que los nios puedan concentrarse. comunidad educativa
cuenta el espacio y la infraestruc- El uso de los materiales har que estos se desacomoden: Para disfrutar de las imgenes de los libros sin Ya ha sido mencionado, pero es importante insistir
tura de la sala de clases, el tipo si la biblioteca no se ordena diariamente, en pocos das se problema, se necesita un lugar bien iluminado. en la participacin de la familia y de la comuni-
de actividades que se realizarn habr convertido en un caos. Para que nios y nias orde- Para or un cuento ledo en voz alta, necesitarn dad educativa en la biblioteca de aula. Para repa-
y las caractersticas de la audien- nen los libros, tienen que comprender con qu criterio estn silencio. En general, para sentirse a gusto, nios rar libros, una iniciativa atractiva es proponer un
cia, ya que estos factores influyen clasificados. Como ya se mencion, si participan previamen- y nias requieren un espacio agradable, con una hospital de los libros. As, los libros que sufran
en la manera en que se organiza- te en la definicin de estos criterios y en la clasificacin de temperatura razonable y cierta intimidad. deterioro por uso o por accidente, pueden llevarse
r el espacio. los libros, ordenarlos ser ms fcil y entretenido para ellos. al hospital para ser reparados. Es muy importante
En cuanto a la limpieza, es importante que incorporen el que sean los propios nios quienes detecten qu
A pesar de las distintas posibi- hbito de lavarse las manos antes de manipular los libros. 8 Distintas audiencias. En caso de libros lo necesitan, y tal vez sirvan de enfermeros
lidades existentes, hay algunas El ideal es que esta sea una norma acordada entre todos e nios con alguna necesidad educativa especial, a la hora de curarlos. Es una manera entretenida
consideraciones generales para ilustrada a la vista de todos. Se recomienda forrar los libros se adaptar el espacio para que puedan acceder de sentirse comprometidos en la organizacin y
tener en cuenta: para facilitar la limpieza de las portadas. de manera cmoda y sencilla a los materiales. mantencin de la biblioteca de aula.

70 71
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Tambin podemos instaurar una seccin


llamada Mis favoritos. Cada semana
se invita a un nio o nia a elegir su
libro favorito para situarlo en un lugar
destacado dentro de la biblioteca.

Sorprender U na buena forma de captar la atencin de los nios es variar las Participacin S ensibilizar a las familias con la lectura es un desafo de toda la educa-
colecciones que se exponen en la biblioteca de aula. A continuacin, cin escolar y, sin duda, la biblioteca de aula es un excelente espacio
variando algunas ideas: de la familia para comenzar. Algunas ideas para realizar con las familias, en coor-
colecciones Libros destacados. Tal como en las libreras y bibliotecas, en la bi-
dinacin con el equipo de bibliotecas escolares CRA:

blioteca de aula se destacarn peridicamente libros diferentes para Invite a los apoderados a conocer la biblioteca escolar CRA del esta-
llamar la atencin sobre ellos. De lo contrario, se corre el riesgo de blecimiento, y fomente que asistan a sus actividades y sean usuarios
que pasen inadvertidos. de ella.

Para destacar libros, puede utilizarse una repisa especial, o bien foto- Invite a los apoderados a leer o contar cuentos al curso.
copiar las portadas y pegar las fotocopias en un diario mural. Lo impor-
tante es que al menos dos veces al mes se destaquen libros distintos, y Confeccione cuentos viajeros.
se apliquen en ello diferentes criterios. Algunos ejemplos:
Preste libros para el hogar y pida que escriban dos lneas sobre
Libros nuevos que hayan llegado a las bibliotecas de aula o a la el tema del cuento, como una especie de bitcora de lectura en
biblioteca escolar CRA. el hogar.

Libros que tengan personajes similares (un lobo, por ejemplo). Invite a los apoderados a lanzamientos de libros confeccionados por
los nios.
Distintas versiones de una misma historia (La Caperucita Roja,
por ejemplo). Pida a las familias que confeccionen cojines para la biblioteca
de aula.
Libros que compartan un formato (antologas, por ejemplo).
En las reuniones de apoderados, haga regalos que tengan relacin
Libros de un mismo autor (Keiko Kasza, por ejemplo). con la lectura, invite a los integrantes de la biblioteca escolar CRA a
que den a conocer las actividades que estn realizando.
Libros confeccionados por los nios.
Pida a las familias que elaboren un pequeo libro para la biblioteca.
Libros confeccionados por nios de otros cursos. Mande para ello una hoja con instrucciones.

En las reuniones de apoderados, haga sugerencias acerca de la


lectura diaria en el hogar.

72 73
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Cmo articular Un aspecto importante del uso de la biblioteca escolar CRA y las bi- Redes con Todas las comunas del pas cuentan con una biblioteca pblica. La
bliotecas de aula tiene que ver con su articulacin. Para fortalecer esta biblioteca escolar CRA puede establecer convenios de colaboracin
el CRA con gestin, el establecimiento puede coordinar la elaboracin de estrategias bibliotecas con la biblioteca pblica de la comuna, y establecer un sistema de
comunes a los docentes encargados de bibliotecas de aula, al equipo prstamo interbibliotecario, por medio de mochilas o cajas viajeras, o
las bibliotecas CRA, los jefes de UTP y jefes de asignatura, as como a los directivos. As,
pblicas, programando visitas. Tambin es posible incentivar a las familias a que
de aula? se puede centralizar la renovacin de las colecciones, y crear comisio- bibliobuses lleven a sus hijos a conocer la biblioteca pblica de la comuna u otras
nes de seleccin de recursos entre los distintos actores de la comuni- bibliotecas, como las regionales. En Antofagasta, por ejemplo, se pue-
dad. La centralizacin de procesos tambin es til para solicitar fondos y museos den programar visitas con los alumnos a la Biblioteca Regional, que
SEP (Subvencin Escolar Preferencial) por va de la incorporacin de tiene actividades y colecciones especiales para los nios y jvenes. Esta
la biblioteca escolar CRA al Plan de Mejoramiento Educativo (PME). La puede ser una actividad muy atractiva que se puede reproducir en
coordinacin entre docentes y el equipo CRA es fundamental para dispo- cualquier comunidad que cuente con una biblioteca pblica o regional.
ner los usos pedaggicos entre la biblioteca escolar CRA y las bibliotecas
de aula, enfocados en la creacin de programas de uso conjunto, para Adems, existen 47 bibliobuses del Sistema Nacional de Bibliotecas
fomentar la lectura y apoyar el currculo, obteniendo el mximo beneficio Pblicas pertenecientes a la DIBAM, para las localidades ms aisla-
de los recursos de aprendizaje disponibles. das40, donde pueden coordinarse los recorridos para que lleguen a
nuestras escuelas.
Se trata de que el establecimiento aproveche al mximo no solo los re-
cursos de aprendizaje con los que cuenta, sino tambin sus recursos Otra estrategia de vinculacin es la visita a la Biblioteca Nacional, o en el
humanos. Esta bsqueda de alianzas puede ampliarse ms all del esta- caso de regiones, a un museo que, por su riqueza histrica, puede ser
blecimiento y extenderse a distintas instituciones y la comunidad. un gran aporte para la configuracin y reconocimiento de la cultura y la
tradicin en las diferentes reas de aprendizaje.

Relaciones entre La biblioteca escolar CRA y las bibliotecas de aula no fueron concebi- Redes con Para aprovechar los recursos disponibles tambin es necesario pro-
das como islas dentro de los establecimientos educativos. Al contrario, mover el uso escolar de bibliotecas digitales. En Chile, Memoria Chile-
bibliotecas y estn llamadas a convertirse en puentes entre la escuela o liceo y la bibliotecas na41, proyecto liderado por la Biblioteca Nacional de Chile, cuenta con
una extensa coleccin de libros digitalizados, que pueden descargarse
comunidad comunidad. En primer lugar, hacia el conjunto de la comunidad esco-
lar. Ya hemos mencionado que los servicios del CRA deberan estar a
y recursos gratuitamente, y que adems forman parte del patrimonio cultural del
disposicin de padres, apoderados, familiares, docentes y funcionarios. digitales pas. Otro servicio que ofrece la DIBAM es la Biblioteca Pblica Digital
En el caso de la biblioteca de aula, se recomienda invitar tambin a las (BPD)42. La coleccin de la BPD cuenta con ms de siete mil ttulos. Para
familias a que participen en la elaboracin del espacio, como una forma el prstamo, solo se necesita un nmero de RUT. A diferencia de Memo-
de que los nios sientan su importancia y se apropien de l. Pero la ria Chilena, que digitaliza libros patrimoniales relacionados con Chile, la
biblioteca escolar CRA tambin puede abrirse a la vecindad, y permitir coleccin de la BPD representa la actual diversidad del libro, nacional e
el prstamo externo de libros o consultas en sala, en horarios definidos internacional, e incluye libros para todas las edades. En Memoria Chilena
para ello. La comunidad, en retribucin, puede colaborar, por ejem- y la Biblioteca Pblica Digital, cualquier residente en Chile puede tener
plo, aumentando la coleccin de la biblioteca o vinculando a distintas acceso gratuito a miles de libros, solo conectndose a Internet. Parecido
personalidades de la comunidad con la biblioteca escolar CRA para la al sitio Memoria Chilena, Chile para Nios43 ofrece diversos recursos
realizacin de actividades de extensin. que buscan acercar el patrimonio nacional a los nios.

Adems de estos sitios nacionales, tambin podemos tener acceso a re-


cursos disponibles en bibliotecas digitales internacionales. Es el caso, por
ejemplo, de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes44 y de muchas otras
instituciones, fundaciones y bibliotecas digitales.

74 40
75 43
Para ver recorridos de bibliobuses, consultar: http://bibliomoviles.cl/ http://www.chileparaninos.cl/
41 44
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-channel.html http://www.cervantesvirtual.com/
42
http://www.bpdigital.cl/
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

Qu
Leer?
criterios para la
seleccin de textos
C uando hablamos de seleccionar recursos,
pensamos en dos procesos distintos. Por
una parte, la seleccin mediante la cual el
equipo CRA, junto con los docentes y otros acto-
res de la comunidad educativa, define los recur-
No existe consenso acerca de cules son los
mejores libros para determinados lectores. Para
orientar la seleccin de recursos, contamos con
algunos criterios generales: destinatarios, ca-
ractersticas del recurso y objetivos curriculares
sos que renovarn la coleccin de la biblioteca de la actividad planificada. El ideal es que, com-
escolar o la biblioteca de aula. Por otra parte, un binando estos tres elementos, podamos llegar a
docente selecciona un recurso para llevar a cabo una seleccin que responda al contexto, gustos,
una actividad relacionada con la lectura. Para intereses y nivel de desarrollo del lector.
integrar la lectura a la enseanza, un momento
clave es la seleccin del texto. Se trata, a la luz Recomendamos la creacin de comisiones de
del nmero de opciones posibles, de un verda- seleccin de recursos entre docentes, que a-
dero desafo, con repercusiones directas en la nen criterios y compartan lecturas para enri-
interaccin de los alumnos con la lectura. quecer el proceso de seleccin.

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
IV
77
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Veamos a continuacin una descripcin de los tres criterios generales P ara enriquecer el proceso de seleccin de recursos, tambin es im-
II
portante tomar en cuenta el contenido y las caractersticas fsicas (as-
para la seleccin de recursos. pectos grficos y formato).
Caractersticas
a) Contenidos
del recurso
Extensin del texto. Es necesario tomar en cuenta las experiencias
previas de lectura de los alumnos para que estas sean progresivas.

Complejidad del vocabulario. Si el texto contiene demasiados tr-


L a seleccin debe considerar a quin est dirigida: se tomar en cuen- minos desconocidos para los alumnos, es importante prever una
I
ta la edad del lector, sus gustos e intereses personales. Para ello, el manera de facilitar el aprendizaje de sus significados, ya sea me-
mediador se preguntar: cmo es el grupo al que est dirigida la se- diante el trabajo en clase con un diccionario, o bien entregando un
Los destinatarios leccin? Cules son sus intereses? Cmo es su entorno cultural y vocabulario adjunto. Hay textos que son excesivamente localistas
social? Qu otros libros les gustan? (mexicanismos, espaolismos, etc.), al grado de dificultar la lectura.
Se espera que los localismos puedan inferirse del contexto y que
Textos adecuados a su nivel de desarrollo expandan la experiencia de lectura.
Al escoger un texto, es necesario cuidar que este no sea ni demasiado Estructuras sintcticas. Hay que considerar que las oraciones
sencillo ni demasiado complicado. La lectura tendr que producir pla- cortas facilitan la lectura para quienes se inician en este proceso.
cer mediante el desafo intelectual y el estmulo de la imaginacin. Los Cuando el nivel del lector lo permita, y en forma progresiva, pueden
textos que resultan fciles pueden ser aburridos y provocar poca incluirse estructuras sintcticas ms complejas, conceptos abstrac-
motivacin, lo que facilita la prdida de concentracin. Los textos dema- tos, metforas, comparaciones u otras expresiones que enriquezcan
siado difciles para el nivel de lector de los alumnos, pueden producir el texto.
frustracin ante la lectura y alejarlos de encontrar satisfaccin en ella.
Calidad literaria. Los textos de calidad son aquellos que generan una ri-
Textos que logren una justa tensin entre el mundo de los usuarios y queza emocional que d lugar a la expresividad y reflexin de los nios.
la entrega de nuevos conocimientos Al elegir un texto es importante considerar que:
Es importante escoger textos que conecten a los alumnos con sus ex- Favorezca la curiosidad, que asombre y genere interrogantes, que
periencias. De esta manera, los alumnos movilizarn sus conocimien- promueva el inters y el agrado de aprender.
tos previos y les ser ms fcil incorporarse en la lectura. Por otra
parte, no olvidemos las mltiples posibilidades de aprendizaje que se Contenga elementos novedosos y creativos, incluyendo ideas inte-
abren con la lectura. El descubrimiento de temas novedosos y realida- resantes.
des distintas a su contexto, ampla la cultura del alumno y le muestra el
mundo en su diversidad. Se relacione con otras lecturas, propicie establecer interrelacio-
nes entre diferentes textos y motive a seguir la exploracin de
Textos del gusto de los usuarios. Para saber qu textos seleccionar, nuevos textos.
es importante tambin saber cules son las preferencias de los alum-
nos. Tal vez tengan un autor preferido del que quisieran leer ms. O tal Ayude a reconocer y ampliar la percepcin del mundo propio y en-
vez les interese un tema en particular para el cual hay recursos que tregue informacin.
seran interesantes. Si los alumnos perciben que sus preferencias son
tomadas en cuenta a la hora de seleccionar lecturas, se favorecer Emocione, conmueva, divierta y haga rer.
una actitud positiva hacia ella y tambin hacia la biblioteca escolar CRA
y la biblioteca de aula. Al ser reledo, se descubran diferentes niveles de lectura.

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L a C o m u n i d a d q u e L e e

En el caso de la narrativa, se valorar que los personajes se vayan construyendo a b) Aspectos grficos y formato
lo largo de la historia, la calidad de la estructura narrativa, la tensin e intensidad de
la trama, la verosimilitud de los planteamientos, las relaciones intertextuales y que A continuacin, veremos algunos elementos importantes que han de considerarse al
los finales se cierren con soluciones narrativas. evaluar las caractersticas fsicas de un recurso, aquellos elementos en la estructura
del libro, que lo hacen visual y manualmente atractivo. Estos elementos se relacionan con
En cuanto a poesa, se analizar el empleo de recursos poticos, la voz del hablante, su formato, es decir, con el diseo, diagramacin, tipografa, portadas, papel, impresin,
el ritmo de las composiciones, la originalidad y el estilo. encuadernacin, tipo y tamao de letra.

En teatro, se considerarn obras que desarrollen un conflicto que sea claro y que Diseo, diagramacin y esttica del texto. Se espera que un libro est organizado con
planteen un sistema coherente de relaciones entre personajes. Las obras deben un diseo funcional y esttico que haga de la lectura una experiencia agradable. La
incluir buenas caracterizaciones, y se preferirn aquellas donde haya agilidad de tipografa, en cuanto a tamao y fuente, debe facilitar la lectura.
dilogos, acciones y cambios de escenario. Tambin habr que considerar obras
con gran cantidad de personajes, que posibiliten la lectura o dramatizacin con Es importante considerar que el texto est compuesto con maysculas y minsculas. No
varios nios. se aconseja el uso nico de maysculas.

Adaptacin y traducciones. La fluidez del lenguaje y la adecuada sintaxis se con- Diseo, diagramacin y esttica de la imagen. Enriquecer desde la infancia los refe-
siderarn elementos fundamentales para la comprensin. Son aceptables y nece- rentes visuales de los nios con obras de calidad, de diferentes tipos, movimientos y
sarias las adaptaciones de la tradicin oral, y de obras clsicas de otras culturas, artistas tiene gran importancia. Los libros infantiles ilustrados con calidad desempe-
siempre que tengan un slido criterio esttico y editorial. an un papel protagnico en esta labor, ya que pueden ser un gran estmulo en su
formacin esttica.
Relacin texto-imagen. En el caso de los textos informativos o de no ficcin, la
imagen debe aclarar, complementar y enriquecer las explicaciones y conteni- Cualquier libro, por el solo hecho de estar ilustrado, no necesariamente es portador de
dos, de manera clara e inequvoca. buenas imgenes ni provoca su disfrute. Es necesario tener en cuenta algunos consejos
al respecto:
En el caso de los textos de ficcin, las ilustraciones que se seleccionen sern
expresivas, claras, ricas en significados, coherentes en la creacin secuencial Deber existir una relacin armoniosa entre texto e ilustraciones.
de ambientes y personajes, que extiendan la significacin del texto (aun cuando
sea contradicindolo). Las ilustraciones deben ser ntidas, mostrar opciones estticas y tener fuerza expresiva.

Cuidar que los libros tengan una relacin armoniosa entre el texto y las ilustraciones. Preferir personajes expresivos. Evitar los estereotipos o clichs (un estereotipo es una
imagen esquemtica y superficial de alguna cosa o ser); cautelar especialmente los es-
Aspecto pedaggico: adecuacin al currculo. Pertinencia y relevancia en rela- tereotipos de sexo, como tipos de roles, cantidad de hombres y mujeres, caractersticas
cin con los contenidos propuestos en el currculo vigente. fsicas y niveles de protagonismo con vestimentas y rasgos tpicos.

Formacin humana: los contenidos deben propiciar el respeto por la diversidad, Las ilustraciones en blanco y negro pueden ser tanto o ms hermosas que las realiza-
la humanidad y la identidad cultural. Libros que no atenten contra el respeto y das en colores.
la diversidad cultural, social u orientacin sexual, en cuanto a sexo, religin, ca-
ractersticas fsicas, nivel socioeconmico, origen tnico, necesidades educativas Se incluirn libros de imgenes sin palabras, que a partir de planteamientos ingeniosos,
especiales, pertenencia a culturas originarias u otras subculturas de carcter local. inviten a los nios a contar sus propias historias.

Evitar la promocin de libros que propongan la violencia como sistema de vida o Ilustraciones de calidad artstica en cuanto a textura, color, composicin, fuerza ex-
respuesta en la bsqueda de soluciones; libros que busquen adoctrinar, o que no presiva, entre otros, que amplen el sentido esttico de los nios. Tendr que haber
dejen abierta ninguna salida o esperanza. coherencia entre las imgenes a lo largo de la secuencia. Seleccionar recursos que
signifiquen una propuesta esttica innovadora y atpica en trminos de formato, colorido,
Textos y esttica que confieran valor a la identidad cultural. ilustraciones y diagramacin.

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L a C o m u n i d a d q u e L e e

Disposicin del texto y de las ilustraciones en la pgina. Se valorar la disposicin en la


pgina del texto y de las ilustraciones, es decir, la organizacin y distribucin equilibrada
de sus elementos, con espacios que permitan una lectura clara, sin dificultad y dirigida
de izquierda a derecha.

Portadas atractivas. Las portadas y contraportadas de los libros son su primera capa
y, por ello, una parte imprescindible para acceder a los contenidos. Una bonita portada
invita a entrar en un libro, a conocer la riqueza de su contenido.

Encuadernacin y papel resistentes. Hay que pensar especialmente en el uso inten-


sivo de los libros, tanto en las bibliotecas escolares CRA como en la biblioteca de aula.
Idealmente, debe tener una encuadernacin tipo hot melt, con costura al hilo, pues esto
facilita que el texto se pueda abrir totalmente y permita una lectura y observacin ms
amplia de la pgina.

Impresin. Texto e ilustracin ntidos, que no dificultan la lectura ni la comprensin La lectura apoya los procesos de aprendizaje de todas las asignaturas.
de la imagen. Privilegiar el papel de buena calidad, en que no se transparentan texto III
Es un elemento que promueve el desarrollo de habilidades de informa-
e imagen. cin transversales, necesarias para el desempeo en las distintas asig-
Objetivos naturas. Por este motivo, una buena coleccin CRA o de biblioteca de
Aspectos editoriales. Comprobar que la edicin ofrezca datos completos de lugar y aula, intentar abarcar la mayor variedad de gneros y tipos de textos,
fecha de edicin, datos del autor, ilustrador, traductor, adaptador o antlogo, si los hay. curriculares para apoyar distintos objetivos curriculares.

El uso de la biblioteca escolar CRA, como mencionamos anteriormen-


te, es tambin un objetivo de aprendizaje, presente en las bases de
Lenguaje y Comunicacin y diversos programas de estudio. Se espera
que los alumnos visiten con frecuencia la biblioteca escolar CRA para
TEXTOS INFORMATIVOS satisfacer intereses y necesidades de informacin.
Los textos deben ser coherentes, estar bien construidos, con Al momento de planificar las clases y actividades, es necesario selec-
informacin relevante y bien explicada. cionar los recursos pedaggicos de lectura que se vinculen directa-
mente a los objetivos curriculares del curso, buscando siempre llegar
Al igual que en los textos literarios, debe cuidarse que el a la mayor diversidad de contenidos y perspectivas posibles.
vocabulario sea apropiado al nivel de desarrollo de nios y nias.
Adems, se debe potenciar el contacto de los nios y jvenes con una
El texto debe contar con elementos visuales (fotografas, gran variedad de gneros narrativos. Dentro de los textos literarios
diagramas, dibujos, esquemas, grficos) que ilustren la tendr que haber: antologas literarias, libros de imgenes sin palabras
que inviten a los nios a contar sus propias historias, libros lbum,
informacin de manera sencilla y entretenida. cmics, novelas cortas o libros con historias en captulos para ser le-
dos en voz alta, cuentos, fbulas, mitos, leyendas y obras de teatro.
La informacin debe estar actualizada, para ello es preciso fijarse
En cuanto a los textos no literarios, es necesario incorporar libros ta-
en las fechas de publicacin y actualizaciones. les como diccionarios, atlas, pequeas enciclopedias universales de
un solo tomo, libros de preguntas y respuestas, libros de actividades
El texto debe presentar elementos que faciliten la bsqueda de (cocina, experimentos y manualidades, siempre y cuando puedan ser
informacin, con temas y subtemas claramente definidos. utilizados por un grupo y no solo individualmente).

82 83
Recomendamos la
creacin de comisiones
de seleccin de
recursos entre
docentes, que anen
criterios y compartan
lecturas para
enriquecer el proceso
de seleccin.
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zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz

Cmo
Leer?
estrategias didcticas
transversales para
integrar la lectura
E n esta seccin, queremos compartir algunas es-
trategias didcticas transversales para integrar
la lectura en la sala de clases en todos los ni-
veles educativos. Se trata de ampliar las posibilidades
didcticas en torno a la lectura, integrando los recur-
sos de aprendizaje de la biblioteca escolar CRA y de la
biblioteca de aula en los procesos de enseanza. De
esta manera, los docentes asumen el rol de mediado-
res de la lectura y participan activa y conscientemente
en la formacin de sus alumnos en lectura.

V
zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
87
L a C o m u n i d a d q u e L e e

L a lectura en voz alta es una gran herramienta para el apren-


dizaje de la lectura. Permite a los nios y jvenes impregnarse
de la estructura de los escritos, aprender a reconocerlos y a

lectura
producirlos, descubrir sus capacidades como medio de pensamiento,
expresin, acceso al conocimiento y la comprensin del mundo. Sin
embargo, NO basta con leerles a los alumnos; la calidad de las inte-
racciones que se den en este contexto es clave para conseguir efectos
favorables en el proceso de aprendizaje.

La lectura en voz alta, por lo dems, suele ser muy bien recibida por

en voz alta
los auditores. Como dice Aidan Chambers: Hay quienes dicen que
no les gusta leer relatos, pero nunca me he encontrado con alguien a
quien no le guste escucharlos45. La lectura en voz alta es un placer
que compartimos con los dems. Se trata de una instancia que no solo
posibilita el acceso a distintas realidades y mundos de ficcin, sino que
tambin permite el desarrollo emocional de los nios en torno a los
contenidos ledos y a la situacin ntima de la lectura.

Lo cierto es que la iniciacin de los nios en la literatura impresa se


produce por medio de relatos ledos en voz alta. Rimas, cuentos, fbu-
las y mitos conforman nuestra iniciacin como lectores, profundamente
arraigada en la lectura en voz alta. Poco a poco vamos interiorizando
las convenciones de lectura en cuanto prctica social. Los nios tam-
bin incorporan entonces algunas de sus convenciones, se familiarizan
con ellas y regulan nuestras expectativas y experiencias con la lectura.

88 45
89
Chambers, A. (2013). Contar y leer cuentos. En: Bibliotecas Escolares
CRA - UCE. A viva voz. Lectura en voz alta. Santiago: Mineduc, p. 45.
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Muchas personas piensan que cuando los nios han aprendido a decodifi-
car ya no es necesario leerles. Sin embargo, hay muchas razones por las
que el ejercicio de la lectura en voz alta, hecha por un adulto que lea con
fluidez, seguir siendo til en todas las etapas de la vida.

Se ofrece un modelo de lectura expresiva, entusiasta, se transmite


el gusto por leer, y se invita a los auditores a ser lectores. Los nios
tienen la oportunidad de escuchar a alguien que lee fluidamente, con-
siderando el ritmo, la pronunciacin, la entonacin, y acogiendo el
estilo propio de la obra.

Al leerles en voz alta, los alumnos tienen acceso a obras que de otro
modo todava les sera difcil leer en forma individual, o que a lo mejor
no elegiran.

La experiencia de escuchar una lectura en voz alta constituye una


instancia de sociabilizacin, pues se crean lazos de convivencia en
torno a los cuales surgen emociones que se comparten. Se fortalece
la pertenencia a una comunidad que lee.
Antes de la lectura Para ser un buen lector en voz alta es necesario ejercitarse. La
Al escuchar un relato, los nios manifiestan inters por conversar prctica nos permite desenvolvernos de mejor manera y desarro-
sobre lo ledo y deseos de releer o de revisar el material despus en voz alta: llar confianza en nuestro desempeo. El leer en voz alta no es una
de clases. actividad de relleno, muy por el contario, tiene que ser una activi-
PREPARACIN dad planificada. La preparacin de una buena lectura en voz alta
Se desarrolla la capacidad de escuchar en forma analtica, se prac- requiere considerar distintos elementos:
tican habilidades del pensamiento, como predecir, analizar, relacio-
nar e inferir. a) El lector
Hay tantas maneras de leer en voz alta como lectores existen.
La lectura en voz alta ofrece la oportunidad de familiarizarse con di- Cada uno puede desarrollar su propio sello y estilo. Es necesario
versos tipos de textos, de ficcin y no ficcin, verso y prosa. Los textos ejercitarse, practicando el ritmo de la respiracin, la expresin
informativos se escuchan en forma diferente de los argumentativos; corporal y teniendo siempre presente que la voz es el principal
no es lo mismo leer poesa que narrativa. instrumento de esta accin.
Los nios a los que sus profesores les han ledo en voz alta de ma-
El adulto se olvidar de s mismo. No es una actividad de luci-
nera frecuente muestran incrementos significativos en conocimiento
miento personal, el verdadero invitado es el texto que se regala a
de palabras, calidad de vocabulario y comprensin de lectura. Junto
los nios. Hay que leerles de tal manera, que el auditor no est
con el enriquecimiento del vocabulario, se fortalecen las estructuras
pendiente del profesor y de cmo lo hace, sino que se sumerja
y se favorece la pronunciacin.
en el texto que escucha y lo disfrute plenamente48.
La accin de escuchar permite que los alumnos desarrollen la imagi-
nacin, que elaboren sus propias imgenes mientras escuchan. Un b) La seleccin del texto por leer
buen lector es quien crea imgenes mientras lee y eso se practica Para seleccionar bien es necesario leer mucho. Debemos exa-
con la audicin46. minar el valor literario o informativo de los textos, consideran-
do el lenguaje especfico y propio que emplean. Es importante
La lectura en voz alta de historias es una forma de explorar y am- buscar obras que puedan captar el inters del pblico al que
pliar la vida emocional de nios y adultos. Esto permite desarrollar va dirigida la lectura, que sean temas novedosos que amplen
las competencias emocionales de quien escucha, orientadas al re- el mundo y nos hablen de la condicin humana con argumentos
conocimiento de la emocin y su expresin, as como tambin a la slidos, crebles, tanto en la corriente del realismo como en la de
regulacin emocional47. la fantasa.

46
90 48
91
Beuchat, C. (2013). Estn los libros, estn los nios Consideraciones Beuchat, C., op. cit., p. 22.
sobre la lectura en voz alta. En: Bibliotecas Escolares CRA. A viva voz, p. 21.
47
Munita, F. y Riquelme, E. (2013). Leer con otros para leerse a uno mismo.
La lectura mediada de literatura infantil y sus aportes en el desarrollo de las
competencias emocionales del nio. En: Bibliotecas Escolares CRA. A viva voz,
pp. 30-31, 41.
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La seleccin del texto se centrar en los destinatarios, las caractersticas c) El espacio


del texto (literario o informativo), los objetivos de la sesin y, por ltimo, las Organizar el espacio educativo y generar una disposicin adecuada.
caractersticas del mediador, sus gustos y habilidades. La lectura diaria debe realizarse procurando que todos los nios o
jvenes puedan ver al lector, de manera tal que escuchen la lectura
Destinatarios: Es importante seleccionar la lectura considerando a con claridad y perciban los nfasis y gesticulaciones que acompa-
los oyentes: su nivel de lenguaje y de pensamiento, sus intereses y an la lectura. Si toda la hora de clases est destinada a actividades
experiencias en audicin. Es bueno disponer de distintas alternati- en torno a la lectura, pueden disponerse las sillas en un semicrculo,
vas, pues a los nios les gusta elegir el texto que desean conocer. o los alumnos pueden sentarse en el suelo, cerca del lector. Si es
parte del desarrollo normal de una clase, los alumnos permanecen
Texto: Los textos seleccionados tienen que vincularse a las expe- en sus puestos, el profesor se sienta al frente de la sala y les pide
riencias anteriores de los nios, propiciando la gradualidad de las que dejen todo lo que estn haciendo.
lecturas que desarrollen su capacidad de atencin. Es importante
considerar obras de diversos tipos y tendencias una oportunidad d) Distintos lectores en voz alta para nuestros cursos
para introducir a los nios en nuevas formas literarias. Para los Chambers49 dice que as como sera tedioso tener que ver siempre al
textos informativos es esencial que la informacin se entregue en mismo actor desempeando todos los papeles, es igualmente tedio-
forma rigurosa y comprensible, adems de jerarquizada para que so escuchar a una misma persona leyndoles cuentos todo un ao
le resulte muy clara a quien escucha. escolar. Tendremos que asegurarnos de que los nios escuchen
relatos contados y ledos por diferentes personas. Los docentes, di-
Objetivos: El mediador se preguntar acerca de lo que desea lo- rectivos, bibliotecarios, deberan intercambiarse frecuentemente de
grar con la lectura en voz alta para definir el sentido que tiene la clases y grupos para las sesiones de lectura en voz alta.
actividad: Quiero acercarlos a un nuevo tipo de texto? Quiero
que conozcan un autor o ilustrador especial? Deseo compartir
algo que me ha gustado y que quiero que conozcan? Me parece
interesante para relacionarlo con el tema de la unidad? As se
puede orientar de mejor manera la seleccin hacia distintos fines:
fomentar el gusto por la lectura, motivar una conversacin o deba-
te, o complementar un contenido curricular.

Mediador: En el fomento a la lectura, hay una buena dosis de con-


tagio. Por esto, el mediador seleccionar un texto que realmente
le guste. Al preparar la lectura con anticipacin, el adulto ya ha
vivido las emociones que despierta la obra y las revivir con su voz
y actitud. No es necesario actuar y menos sobreactuar.

No todos los textos sern cmodos para todos los lectores, por esto
es necesario conocer el estilo propio y potenciar esas caractersticas
mediante la lectura del texto.

92 49
93
Chambers, Aidan (2007). Dime: los nios, la lectura y la conversacin.
Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
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Ensayar P rimera lectura del texto: en silencio, con el nimo de disfrutarlo e iden-
tificar situaciones, ambientes y personajes.

Segunda lectura, en voz alta: para descubrir aquellas palabras que nos
gustan o nos cuesta pronunciar.
Planificar el momento de la lectura. Es necesario encontrar el
Tercera lectura en voz alta, para analizar el relato: para optimizar las mejor momento para desarrollar la lectura en voz alta. No es una
potencialidades del texto seleccionado, es necesario analizarlo en sus actividad para llenar el tiempo libre porque s. Por ello, hay que
aspectos esenciales. Con este propsito, se sugiere:
definir dnde se har la lectura (sala de clases, CRA, u otro lugar),
Identificar los datos del texto (autor, ilustrador, coleccin, editorial, ao el mejor momento de la hora de clases (por ejemplo, si se deja para
de publicacin). el final, la campana puede interrumpir la lectura), y si se usarn
Buscar elementos clave en la lectura: nudos narrativos o momentos elementos complementarios a la lectura (objetos, mapas, lminas),
de tensin en los acontecimientos narrados, palabras o expresiones sin olvidar nunca que el centro de la actividad es el libro o texto.
que desencadenen emociones, entre otros elementos. Tambin es po-
sible determinar si el ttulo favorece la elaboracin de predicciones,
si la portada ofrece recursos para anticipar el contenido o identificar
datos (ttulo, autor, editorial), entre otros aspectos.

Revisar el vocabulario para identificar palabras o expresiones que


podran requerir aclaracin. Durante Establecer normas mnimas de comportamiento. Si la lectura en voz
alta se plantea como una actividad que se desarrollar a lo largo del
Anticipar dudas o preguntas que podran presentarse al leer. la lectura ao, es bueno definir en conjunto con los alumnos algunas normas
mnimas. Por ejemplo, si se aceptarn interrupciones durante la lec-
Decidir qu aclaraciones se harn antes, durante y despus de la tura, o el respeto por las opiniones que cada uno exprese luego de
lectura. Por ejemplo, antes de leer una leyenda puede ser necesario la lectura.
contextualizar la lectura, brindando datos bsicos sobre la cultura de
origen. Por otra parte, el vocabulario puede aclararse durante la lec- Presentar el texto a quienes escuchan: se pueden compartir datos,
tura, para as contribuir a la construccin de significado y evitar que el como el ttulo y el autor.
relato contine sin que se resuelva un obstculo lingstico.
Entregar la lectura con emocin y naturalidad: utilizar un tono de voz
Buscar momentos clave para interactuar con el pblico, haciendo adecuado que permita que todos los nios oigan con claridad, a la vez
contacto visual con los nios, o bien formulando preguntas en mo- que posibilite matizar las distintas partes de la lectura y generar expec-
mentos estratgicos. Por ejemplo, favorecer la prediccin en mo- tacin en el pblico. Adems es importante pronunciar adecuadamente
mentos de suspenso: qu creen que ocurrir? y respetar los tiempos de los lectores, reconociendo el valor de las
pausas del texto.
Omitir informacin redundante. Por ejemplo, al distinguir los persona-
jes principales a travs de voces distintas, la educadora o mediador Dejar los libros a mano. Al terminar la lectura, muchos alumnos que-
podra prescindir de la repeticin de verbos como dijo, respondi. rrn releer el texto por su cuenta. Es bueno darles la oportunidad de
hacerlo, dejando a mano el libro seleccionado.

Al finalizar la lectura, el mediador invitar a los alumnos a dialogar so-


bre la experiencia y a compartir sus percepciones en torno a lo ledo50.

94 50
95
Ver la seccin dedicada a la formulacin de preguntas y la conversacin
literaria para mayor informacin.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

hhhhhhhhhhhhhhhhhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
Otros modos L ectura dramatizada
Es importante que, una vez que los nios hayan aprendido a leer fluida-
de lectura mente, no abandonemos la lectura en voz alta como prctica frecuente
en la sala de clases y la biblioteca CRA. Con nios que ya son autno-
en voz alta
51

mos y con jvenes, se puede practicar la lectura dramatizada. Este tipo


de lectura permite que sean los mismos alumnos quienes lean en voz
alta, ejercitando sus habilidades frente a sus compaeros.

Formulacin
Para algunas sesiones de lectura se les puede sugerir que seleccionen
el texto que les gustara leer, y que lo preparen en grupo para leerlo en
voz alta, dramatizndolo. Cada integrante del grupo asumir una parte

de preguntas:
de la lectura, ya sea mediante la voz de un personaje o del narrador.
Una vez ensayado, lo presentan al resto del curso.

El contacto de los alumnos con los textos y la necesidad de releerlos

hacia la
para su dramatizacin, permiten mejorar la fluidez de la lectura.

Lectura coral de poesa


Los textos poticos se prestan especialmente para la lectura en voz

conversacin
alta. La musicalidad de las palabras se manifiesta en su ritmo e invita
a repetirlas. Una forma de leer poesa en voz alta con los nios ms
pequeos que ya saben leer, es la lectura en coro. En ella, los alumnos
forman una sola voz al leer juntos el mismo texto, aunando los distin-
tos ritmos, velocidades de lectura, fluidez y todas las diferencias que
puedan tener.

Para alguna de las sesiones de lectura se puede seleccionar un texto


que el mediador leer primero frente a ellos, para darles un modelo de
fluidez. Luego, se invita a todos los alumnos a hacer la lectura oral en
coro. Como variante, se puede separar el curso en grupos y designar
partes del texto a cada grupo para su lectura coral, lo que aportar
ms ritmo a la lectura. Si es necesario, el mediador que dirige la acti-
literaria
vidad les corregir el ritmo, la fluidez y la velocidad.

No es conveniente usar esta forma de lectura para textos informa-


tivos o cuentos, ya que por la extensin y tipo de lenguaje podra
resultar montona.

Otro aspecto fundamental relacionado con la lectura en voz alta es la


formulacin de preguntas y la conversacin literaria. Por su impor-
tancia, lo tratamos como una estrategia didctica transversal aparte,
complementaria a la lectura en voz alta. hhhhhhhhhhhhhhhhhh
51
96 97
Equipo Bibliotecas Escolares CRA Mineduc (2013). Cmo preparar una
lectura en voz alta. En: Bibliotecas Escolares CRA. A viva voz, p. 92.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

La profesora estadounidense Joy F. Moss y el autor ingls


Aidan Chambers sugieren categoras que permiten enri-
quecer el encuentro con los textos y que la elaboracin de
sus preguntas generen significados.

Moss propone las52

siguientes categoras

E l hacerse preguntas respecto de un texto es


una estrategia metodolgica que se basa en el
inters de los lectores por extraer el significado
de un escrito. Los nios que tienen contacto con el
lenguaje impreso, incluso los ms pequeos, poseen
El debate acerca de textos en el aula tiene
un gran valor en el proceso de formacin
integral de cada alumno. Una de las estra-
tegias de intercambio se genera a partir de
la formulacin de preguntas que significativa-
de preguntas:
Preguntas para guiar el
anlisis literario:
Cmo anticipa los hechos el autor?
Cmo se exponen los tiempos en la
diversas informaciones previas acerca del lenguaje mente pueden hacerse al compartir un texto.
obra? En qu escenarios o contextos
escrito, que les permiten percibir distintas claves re- Sumado al valor pedaggico del debate en el
histricos se desarrolla la accin?
lacionadas con la situacin que rodea al texto, sus
caractersticas fsicas, tipo de diagramacin, ilustra-
aula, se busca evidenciar la importancia de
las respuestas personales de los lectores y
Las preguntas para
ciones, tipos de letra y otras claves lingsticas. Estas la construccin conjunta del acercamiento a antes de leer un texto Preguntas que ayudan a
claves les permiten anticipar el significado de los tex- los textos. literario: que nios y nias aprecien
tos, aunque no sepan decodificar. Esta tendencia na-
tural de los nios puede servir para alentarlos a que As, las preguntas son estrategias clave para el
Qu te transmite el ttulo sobre la histo- el arte de los autores:
ria? Qu te dice la ilustracin de la cu- De qu manera el autor muestra los sen-
hagan preguntas respecto a diversos textos escritos, proceso de enseanza, hecho que han reafir- bierta?, qu pistas ofrece sobre el texto? timientos de los personajes? Sera dife-
con el fin de acceder a su significado, y a que formu- mado varios especialistas acerca del estudio de
rente esta historia sin ilustraciones?
len hiptesis que luego podrn identificar mediante la
lectura del texto y la posterior conversacin.
la recepcin y la construccin de significado del
texto. Si bien se han planteado rutas para la for-
Preguntas que se
mulacin de preguntas, cabe aclarar que ningu- introducen con la Preguntas que alienten
Con esta estrategia es posible favorecer aprendiza- na es nica ni es un guion cerrado para seguir presentacin oral de a buscar conexiones
jes relacionados con el lenguaje oral y escrito, como
formular hiptesis, argumentar, analizar, comen-
al pie de la letra. Sin embargo, se pretende dar
una gua estratgica para abordar y generar
la historia: intertextuales para
tar, exponer, etc. Adems, permite que los lectores reflexiones significativas a lo largo de un texto y
Qu crees que va a pasar? Qu quiere generar significados:
decir este personaje cuando afirma? Relacionas a este personaje con las ca-
aprendan a distinguir los diferentes tipos de texto que permitir que los lectores puedan responder de
existen, y sus respectivas funciones. manera diferente respecto de un mismo escrito. ractersticas de otros? Dentro del gnero
Preguntas para favorecer que estamos compartiendo, ves ele-
la respuesta esttica y mentos comunes?

para favorecer el debate Preguntas que invitan a


despus de la lectura:
Qu te gustara decir sobre la historia? explorar las conexiones
Cambiaste de opinin sobre algn per- entre el texto y la vida:
sonaje a lo largo de tu lectura? Alguno de Crees que esta historia podra ocurrir de
los personajes o sucesos del texto te re- verdad? Conoces a alguien como este
cord a alguna persona o experiencia de personaje? Qu piensas de la forma en
tu vida? Encontraste algo sorprendente? que se resolvieron los conflictos? Crees
Qu partes de la historia te gustara com- que el autor tiene ideas o sentimientos muy
partir con un amigo? claros sobre algn asunto en particular?

98 52
99
Moss, Joy F. (2002). Literary Discussion in the Elementary School. Urbana:
National Council of Teachers of English.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Chambers , por 53
Preguntas bsicas
Son un vehculo para aprender a con-
su parte, propone versar en forma profunda sobre el texto,
tres categoras buscando patrones de encuentro ms per-
sonal y contribuyendo a una conversacin
de preguntas: ms enriquecida. Hubo algo que te gusta-
ra del libro? Algo te desconcert? Algo
te pareci extrao? Algo te sorprendi? Estos son dos caminos para abordar y generar es- te bsica de construccin de conocimiento. En las
Notaste alguna incongruencia aparente? trategias de dilogo al explorar las diferentes capas palabras de Humberto Giannini, conversar es aco-
de significado que posee un texto. Existen algunos ger54, la base fundamental de nuestras relaciones
Preguntas generales puntos en comn entre los dos autores y la propues-
ta de dos caminos que guan la experiencia pedag-
es la posibilidad de expresarnos, hecho que hace un
aporte a nuestra calidad de vida emocional, social,
Amplan el lenguaje y nos permiten hacer
gica de la conversacin en el aula. intelectual y cognitiva.
relaciones con lecturas previas. Antes de
abrir el libro, qu tipo de libro pensaste
Cada docente podr organizar sus libretos de dilogo La especialista chilena Anglica Edwards hace esta
que podra ser? Por qu pensaste eso?
segn sus criterios, objetivos de aprendizaje, edad de invitacin a los docentes: Hagamos de nuestras con-
Si el escritor te preguntara acerca de qu
los lectores y focos de inters. Las preguntas ayuda- versaciones con nios y adolescentes un verdadero
se puede mejorar del libro, qu le diras?
rn a dirigir la conversacin hacia el descubrimiento banquete de palabras; a los pequeos, particular-
Cuando estabas leyendo la historia, vis-
de las peculiaridades del texto. As, las respuestas mente, les encantan las palabras, les gusta repetirlas,
te que la historia suceda en tu imagina-
que se originan en el lector dan forma a la experien- juguetean con ellas. [] Hagamos que nuestra con-
cin? Qu detalles te ayudaron a ver
cia, mientras que los docentes pueden utilizar las pre- versacin con ellos se transforme en una tranquila
mejor? Qu les diras del libro a tus ami-
guntas como un recurso valioso para la enseanza, aventura, como dice Borges55. El papel del media-
gos? Qu no les diras para no arruinar-
que ayuda a promover respuestas diversas. Por esto dor en este intercambio no ser nicamente hacer
les la historia? Al escuchar las opiniones
idealmente la mayora de las preguntas deben ser las preguntas, su prioridad ser estar atento a todo lo
de tus compaeros, te sorprendi algo
abiertas y no ligadas a buscar una misma respuesta. que surja en torno a estos dilogos, las conclusiones
que alguien haya dicho?
y formas de expresar, los sentimientos, percepciones
La meta de este proceso es que los alumnos tengan y representaciones en la construccin de ideas.
Preguntas especiales la capacidad de generar sus propias preguntas para
Buscan encontrar las peculiaridades de guiarse en el proceso de construccin de significa- Esta prctica no aparece de repente en el aula, es
cada texto a travs del dilogo y las res- do, hecho que les permitir sentirse ms integrados un proceso de largo aliento que en forma progresiva
puestas generadas. En cunto tiempo en su experiencia como lectores, evitando la tediosa se va enriqueciendo. Este avance es proporcional a
transcurri la historia? Hay partes de frmula de entregar una lista de preguntas para que los espacios para el dilogo que se generan en el
la historia que se hayan contado rpida- los alumnos respondan una tras otra, en forma oral aula. Su continuidad y prctica cotidiana favorece-
mente o en pocas plabras, si bien los he- o escrita. La funcin de las preguntas es permitir r la disposicin y calidad de las conversaciones,
chos transcurrieron durante un tiempo que los lectores conversen sobre el texto y puedan siendo una accin habitual, que normalmente se da
largo? Dnde sucedi la historia? Qu conformar una comunidad interpretativa de las lec- despus de la lectura.
personajes te parecieron interesantes? turas de su entorno.
Quin estaba contando o narrando la Edwards ha investigado esta prctica de conver-
historia? Llegaste a saber lo que los En este sentido, despus de realizar la seleccin sacin en el aula y sugiere cinco pautas para un
personajes pensaban? adecuada de preguntas, la conversacin es la fuen- buen conversar56:

53
100 54
101 56
Chambers, A. (2007). Dime. Los nios, la lectura y la conversacin. Mxico: Giannini, H. (1987). La reflexin cotidiana. Santiago de Chile: Editorial Ms informacin en Edwards, A. (2013) Nios, libros y bibliotecas.
Fondo de Cultura Econmica, pp. 111-116. Universitaria, p. 82. Conversacin en torno a una lectura en voz alta. En: Bibliotecas Escolares
55 CRA. A viva voz, op. cit., pp. 102-103.
Edwards, A. (2013). Nios, libros y bibliotecas. Conversacin en torno a
una lectura en voz alta. En: Bibliotecas Escolares CRA. A viva voz, op. cit.,
pp. 102-103.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

I
Podemos iniciar el dilogo con frases muy sencillas al estilo de: Orientaciones Haber ledo el libro de manera atenta y reflexiva
- Les propongo, antes de comenzar a conversar sobre lo escuchado, Esta es la primera tarea, obvia e indispensable, para guiar una buena
que ustedes me digan qu impresiones han tenido mientras yo les lea. para el conversacin literaria. Los mediadores habrn ledo y reledo el libro,
conocido a sus personajes, imaginado sus aventuras y sufrido sus con-
- A raz de lo que dijo Simn/Maite, qu piensan, qu opinan ustedes? mediador en las flictos. Es deseable tambin que hayan construido una hiptesis acer-
- T dijiste tal cosa, qu opinas sobre eso, qu piensas t sobre eso?
conversaciones ca del sentido de la historia, y que se sientan preparados para hacer
Acariciad los detalles57, como deca Nabokov. Una conversacin preguntas pertinentes que ayuden a los nios y jvenes a generar sus
II
rigurosa sobre un texto parte de lo textual, es decir, de lo que el texto literarias propias observaciones e ideas.
mismo dice, de sus palabras, de sus frases, de sus signos, giros y rit-
mos a veces casi imperceptibles. Desde el texto mismo pueden nacer N ios y jvenes son los protagonis- Ayudar a nios y jvenes a expresarse con libertad
muchas lecturas, muchas interpretaciones. tas absolutos de las conversacio- La idea es que los lectores no se sientan cohibidos a la hora de expre-
nes literarias, pero como en una sar sus ideas. Por el contrario, deben sentir que lo que dicen es vlido,
Otra forma de iniciar la conversacin es pedirles a nios y jvenes representacin teatral, necesitan que sern escuchados con atencin e inters, que lo que digan ser
III
que nos cuenten, con lindas palabras, el comienzo del cuento, o el una buena directora o un buen considerado un aporte a la conversacin, no solo por el adulto, sino
desenlace, u otros fragmentos que les hayan interesado. Todas las director para que la funcin sea por todo el grupo. Es tarea del mediador crear un clima que haga esto
partes de un texto literario son susceptibles de abrirse en muchsimos un xito. A continuacin repasare- posible, ayudando a los nios y jvenes a escucharse mutuamente y
significados y, una vez que este ha sido escuchado en su totalidad, ya mos las tareas que corresponden evitando revelar su propia opinin sobre el texto.
ha desparecido en el lector la tensin por saber lo que viene. Ahora a este rol y entregaremos algu-
nace el deseo de comprenderlo ms a fondo. nas orientaciones para llevarlas a No revelar la propia opinin acerca del texto
cabo de manera efectiva. La conversacin literaria implica que los nios y jvenes piensen por
En ciertas ocasiones, antes de finalizar nuestra conversacin, es inte- s mismos y colectivamente doten de sentido a los textos. Si el adulto
IV
resante invitar a los auditores a contar ancdotas, hechos de la vida mediador revela su opinin sobre un texto, los jvenes lectores suelen
real, que puedan guardar una relacin importante con el texto. En este tomar sus palabras como la verdad y abandonan el desafo de pen-
momento, pueden nacer excelentes relatos de hechos reales que co- sar. Peor an, si ya tienen alguna opinin elaborada que contradiga
nectan a las personas con situaciones vividas, problemas de la vida aquella expresada por el adulto, considerarn invlida, equivocada, la
que las han afectado en buen o mal sentido; aqu, nios, jvenes y suya, o al menos no se atrevern a expresarla.
adultos tienen la posibilidad de expresarse, sacar sus miedos, temores,
sentimientos, que los han afectado y que surgen por identificacin, a Seleccionar, no imponer temas en la conversacin
veces inconsciente, con personajes o situaciones del texto literario. Estrechamente vinculado a lo anterior, es importantsimo que los temas de
la conversacin surjan del grupo de nios y jvenes, y no de los adultos.
V Para finalizar la hora del cuento o los espacios de conversacin, se
puede realizar una breve relectura, a partir de los pedidos de los ni- Cmo seleccionar, entonces, los temas de los cuales se hablar? A
os: Les propongo, para terminar la hora del cuento, releer algo muy, partir de un libro puede surgir una infinidad de temas diferentes. Los
pero muy breve, que les haya gustado. Al pedirles a los que nos han nios y jvenes mencionarn muchas cosas respecto al libro, cmo
escuchado que nos digan qu les gustara como relectura, a menudo saber en cules de ellas detenerse y ahondar? Recoja las primeras
se da el hecho de que tres o ms piden el mismo fragmento. impresiones de los lectores, probablemente ellas contengan grandes
intuiciones. Y de las mltiples primeras impresiones, escoja aquellas
Tanto las estrategias de formulacin de preguntas como las pautas para que se repitan. En lo posible, adems, ponga en relacin las primeras
conversacin, son herramientas bsicas que se adaptan a todos los nive- impresiones de distintos nios. Y entonces, haga preguntas que permi-
les de enseanza y son transversales a las unidades curriculares. tan profundizar en ellas.

Ayudar a nios y jvenes a escucharse mutuamente


Uno se siente escuchado cuando, al terminar de hablar, el otro toma
en consideracin lo que uno acaba de decir, antes de responder. Esto
es lo que hace distinto el dilogo a una suma de monlogos, y lo que
hace valiosa la conversacin literaria, donde los distintos participantes
van enriqueciendo sus ideas a partir de lo expresado por los dems.

57
102 103
Nabokov, V. (1983). Curso de literatura europea. Barcelona: Editorial
Bruguera, p. 9. Traduccin Francisco Torres. Ross Wetzsteon, ex estudiante
del curso que dictaba Nabokov, colabor en el nmero especial de la revista
TriQuarterly con una evocacin afectuosa de Nabokov como profesor.
Acariciad los detalles, deca Nabokov, haciendo vibrar la r, y su voz era
como la spera caricia de la lengua de un gato, los divinos detalles!.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

El hacerse preguntas
respecto de un texto
es una estrategia
metodolgica que se
basa en el inters de los
lectores por extraer el
significado de un escrito.
Los nios y nias que
tienen contacto con el
lenguaje impreso, incluso
los ms pequeos,
poseen diversas
informaciones previas
acerca del lenguaje
escrito, que les permiten
percibir distintas
claves relacionadas
con la situacin que
rodea al texto, sus
caractersticas fsicas,
tipo de diagramacin,
ilustraciones, tipos
de letra y otras
claves lingsticas.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Pero cmo lograr que los nios y jvenes se escuchen entre s, y


tomen en cuenta lo expresado por sus compaeros al elaborar sus
propias ideas? Hay maneras. En primer lugar, dando el ejemplo, y no
pasando por sobre la respuesta de un nio como si este no hubiese
dicho nada. Escchelos atentamente.

En segundo lugar, invitando a otro nio, o bien al grupo, a compartir sus


reacciones ante lo que su compaero acaba de expresar: A alguno de
ustedes le ha sucedido algo parecido a lo que cuenta Juan? Ana, ests
de acuerdo con Juan en que los monstruos no existen?

Sintetizar lo dicho por el grupo, consolidando el saber

USO del
Cada cierto tiempo el adulto sintetizar lo dicho por el grupo, de modo
que cada uno tenga la oportunidad de recordar e integrar la informa-
cin. Al hacer esto, pondr en relacin las ideas ms importantes ex-
presadas por los nios, de modo de darle a la conversacin coherencia
y sentido de unidad.

Llevar la conversacin de regreso al texto

libro lbum
Es tarea del mediador llevar cada cierto tiempo la conversacin de
regreso al texto. Sintetizar lo dicho por el grupo, como hemos dicho en
58
el punto anterior, recordar de qu manera lo dicho se relaciona con el
libro o texto, y continuar con nuevas preguntas que inviten a profundi-
zar la interpretacin.

Ayudar a los nios y jvenes a precisar sus respuestas


Muchas veces nos damos cuenta de lo que pensamos cuando lo deci-
mos en voz alta. Entonces, es de suma importancia que el adulto ayude
a nios y jvenes a expresarse con claridad y precisin. Para ello, no
conviene que traduzca lo que han dicho, agregando de su propia
cosecha, adjudicndoles ideas que no les pertenecen y ahorrndoles
el esfuerzo de pensar.

Conviene, en cambio, que los invite a contar un poco ms acerca de lo


que quisieron decir, que se expliquen. O bien que les d distintas alter-
nativas, por ejemplo: Te refieres a que Max est triste o quieres decir
que est enojado?. Esto puede hacerse tanto si las ideas son confusas
o imprecisas como si lo fuera el vocabulario utilizado para expresarlas.
Pero recordar no presumir que el nio o joven est equivocado. Lo
que al resto puede parecer una idea disparatada o extravagante tiene
tal vez una lgica interna que ser posible descubrir nicamente si se
hacen las preguntas adecuadas.

106 58
107
Este texto complementa la estrategia didctica del Libro lbum y el
desarrollo de la competencia visual, publicada en Conversemos: cuaderno
docente. DEG-Mineduc. Abril, 2015.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Algunas La funcin de las imgenes en los libros infantiles vara segn la


importancia que tengan para el desarrollo de la narracin. Desde
definiciones esta consideracin, pueden distinguirse los libros ilustrados de los
libros lbum.

Libro ilustrado
Un libro ilustrado es cualquier libro que incorpore imgenes, pero
donde el texto es el que lleva el peso de la historia. Es decir, se
mantiene el predominio de las palabras sobre las imgenes. En gene-

V
ral, las ilustraciones funcionan como apoyo y acompaamiento, cum-
ivimos una poca de oro de los libros ilustrados y los libros lbum. plen un papel prescindible y aislado que no hace aporte alguno a la
Por un lado, abunda el talento de ilustradores y artistas, que se ve construccin narrativa.
reflejado en la extraordinaria calidad y variedad de libros que llegan
a las bibliotecas escolares CRA y a las bibliotecas de aula. Por otro, esta- Esto no significa que las ilustraciones no sean importantes, sino sim-
mos en un mundo cada vez ms visual, en el que se acepta de buen grado plemente que estas se usan para representar, reflejar o interpretar
que las imgenes superen a las palabras como el medio de comunicacin lo que el texto dice, pero que si se prescinde de ellas, an se puede
predominante. Nios, jvenes e incluso adultos nos maravillamos con estos comprender perfectamente la historia. Dicho de otro modo, este tipo
atractivos y fascinantes libros con monitos. Pero qu tanto sabemos de de libro podramos leerlo sin necesidad de mostrar las ilustraciones.
ellos? Vislumbramos su potencial ms all de un buen rato en una sesin de
cuentacuentos? Seguiremos utilizndolos con los nios que ya leen por su Libro lbum
cuenta, o ms bien los instaremos a prescindir de las ilustraciones y pasar a Es un producto editorial particular y relativamente nuevo, que se en-
libros ms gruesos? Reconocemos en este tipo de libros una real posibilidad cuentra en permanente innovacin. Autores e ilustradores estn expe-
de ensear a leer en el siglo XXI? rimentando, estimulados por las editoriales y el pblico (no solo infantil),
por lo que todava no existe acuerdo en dar nombre, definir y estable-
No es ninguna novedad afirmar que los nios de hoy estn creciendo rodeados cer la genealoga de este tipo de libros.
de imgenes, de televisin, de publicidad, de prensa, de multimedia; las imge-
nes forman parte de su entorno cotidiano. Se dice que son nativos digitales, En general, se trata de libros en los que la mayora de las pginas estn
es decir, que tienen gran facilidad para aprehender y procesar rpidamente ilustradas, que pueden tener o no tener texto. La caracterstica central
la informacin visual que el medio les entrega. Pero significa esto que no re- de un libro lbum es que se utilizan dos cdigos para narrar: el texto
quieren el apoyo y el andamiaje de los adultos para comprender las imgenes? y la imagen. No se puede entender el texto sino a partir de su relacin
En absoluto. Las imgenes estn sujetas a convencionalismos que habrn de con la imagen, ya que ambos se reparten la tarea de narrar o de suge-
aprenderse para apreciar su significado, y en la escuela tenemos que en- rir significados. De los dos cdigos, la ilustracin es primordial y el texto
searlos. As, de la misma manera como hay que conocer los signos para puede ser subyacente. Los elementos grficos ligados a un soporte
descifrar un texto y comprenderlo, tambin hay que conocer un cdigo para material, tales como la portada, portadilla, guardas, tipo de papel y tinta,
leer imgenes. plegados y troqueles, tambin son clave.

Al leer en voz alta y compartir un libro con un nio, le estamos mostrando el


juego de reglas en que se desarrolla la lectura sus convenciones, y con
ello comienza la internalizacin de manera inconsciente del acto de leer. Pero
qu ocurre con las imgenes? Cmo entienden los nios la narrativa a tra-
vs de la ilustracin? Cmo se desarrolla la competencia visual? Un libro lbum es texto, ilustraciones,
diseo total; un objeto manufacturado
y un producto comercial; un documento
social, cultural e histrico; y por sobre
todo, una experiencia para un nio .
59

108 59
109
Bader, Barbara (1976). American Picture Books from Noahs Ark to the
Beast Within. Nueva York: Macmillan.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

La combinacin texto-imagen Redundante


no es nueva en la literatura
infantil, pero s lo es el juego
de tensiones y dilogos que Tuvieron conejitos para El escritor del
se producen al atribuir a las
ilustraciones parte importante
todos los gustos: blancos,
bien blancos; blancos libro lbum:
medio grises; blancos
del discurso narrativo. En el manchados de negri; Dir mucho en poco espacio.
libro lbum, el texto est para negrois manchados de
blanco; y hasta una Emplear un lxico
complementar las imgenes, conejita negra, bien negrita.
sugerente/conciso.
contarnos qu debemos bus- Y la nia bonita fue madrina
de la conejita negra.
car en ellas, interrogarlas, in- Sabr prescindir de los
cluso el texto puede contrade- textos descriptivos.
cir las imgenes (por ejemplo, Machado, A. (1994). Nia bonita. Caracas: Ed. Ekar. Pertenece a coleccin CRA y Biblioteca de aula NT2-2011 2015
Para reconocer un buen libro lbum, algunos autores
llamando la atencin sobre lo sugieren que las palabras y las imgenes cuenten dos Har buen uso de la elipsis.
que falta en la imagen). Algu- historias diferentes, y es la distancia entre estas la que
nos tericos han comentado hace al libro interesante. Las palabras nos empujan
Complementaria:
que se produce una relacin
de sinergia en la que ambos
hacia adelante, queremos saber qu es lo que va a pa-
sar, queremos descubrir el significado completo de lo
El ilustrador:
cdigos en unin significan que nos estn diciendo, de manera que debemos con- Ilustrar la historia analizando lo
ms de lo que lo haran por tinuar, terminar la oracin, terminar el prrafo, pasar que el texto dice y no dice.
separado. la pgina. Las imgenes, por el contrario, nos detienen
Escoger un registro grfico
para que exploremos en ms detalle las escenas espe-
(estilo, tcnica artstica).
La ilustracin respecto de lo cficas que ilustran. Se produce, entonces, una tensin
que dice el texto puede ser: entre estos dos lenguajes, una brecha, un vaco que el Utilizar de manera significativa
lector tiene que completar. los elementos del lenguaje
visual (luz, color, trazo,
Revisemos el ejemplo de una doble pgina en el libro perspectiva).
La sorpresa de Nandi, donde una nia ha preparado
Caracterizar a los personajes
una canasta con distintas frutas para llevarle a su ami-
(vestuario, definir si son de
ga Tindi que vive en otro poblado. Mientras camina se
ficcin o retratos ms o menos
Buitrago, J. y Yockteng, R. (2009). Elosa y los bichos. Bogot: Ed. Babel
va preguntando qu fruta le gustar ms a su amiga,
fidedignos).
pero, a travs de las ilustraciones observamos que los
animales van haciendo algo que ella ignora y que, por Determinar el tiempo (cundo):
Contradictoria: tanto, la sorpresa que ella cree que provocar, termi- poca, estacin, clima,
nar por asombrarla a ella misma. iluminacin (interior/exterior;
nocturna/diurna).
Ubicar las escenas (dnde)
construyendo una escenografa
(segn su propio criterio
creativo, o a la moda de la
poca, o de manera atemporal).
Marcar e impondr el ritmo
narrativo (secuencialidad), lo
que dirigir la mirada del lector.

Browne, E. (2007). La sorpresa de Nandi. Barcelona: Ed. Ekar. Pertenece a la coleccin de Biblioteca
Waechter, Phillip (2012). Yo. Salamanca: Loguez Ediciones de aula NT2-2015.

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La combinacin
texto-imagen no es
nueva en la literatura
infantil, pero s lo es
el juego de tensiones
y dilogos que se
producen al atribuir
a las ilustraciones
parte importante del
discurso narrativo.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Claves para L as imgenes se leen considerando elementos como la perspectiva, Perspectiva. Es el punto de vista desde el cual el lector observa una
el trazo, el color, la luz, etc., a los que hay que sumar otros relaciona- escena (desde cerca, lejos, abajo, arriba, etc.). El ilustrador inventa
leer imgenes dos con convencionalismos sociales y culturales. un ojo, una lente, desde donde no va a ser lo mismo mirar a travs
de una vista panormica que de una imagen en primer plano, por
Si el texto escrito se vale de recursos fonticos, mtricos y sintcticos ejemplo. El ngulo produce cambios importantes en el significado de
para crear significados, el texto visual (ilustraciones que seran una las interpretaciones que construyamos. Algunas veces puede hacer
secuencia de imgenes) se vale de la lnea, el color, y la perspecti- hincapi en algunos detalles, o colocar al observador desde arriba de
va para crear representaciones que utilizan o rompen determinadas lo representado o desde abajo. En todos estos casos, la eleccin de la
convenciones. Estos elementos, junto con el tamao, la nitidez de foco, perspectiva denota una intencin cuyo efecto es importante aprender
el contraste tonal, la ubicacin en el campo visual, son los recursos a analizar y comprender.
con que los ilustradores cuentan para narrar visualmente, por lo que
el lector deber interrogarse acerca del porqu del empleo de estos
elementos o signos que configuran la composicin.

El lector se har preguntas del tipo:

Por qu la imagen est tan iluminada?

Por qu se utiliza un trazo grueso y no delgado?

Por qu esta imagen tiene una mayor cantidad de colores fros que
clidos?

Por qu se observa esta escena desde lejos y no desde cerca?

Luz. La presencia o ausencia de luz jerarquiza la informacin de una


imagen. Por ejemplo, si en una pgina se resalta con mucha luz a un
personaje y con poca a otro, se ve una intencionalidad en el acento de
uno respecto del otro. Es decir, define el foco de lectura. Por ejemplo:

Innocenti, R. (2012). La Cenicienta. San Isidro: Macmillan

En esta versin de La Cenicienta, el gran ilustrador italiano Roberto


Innocenti recrea el texto clsico de Perrault situando la historia en la
ciudad de Londres de los aos veinte. Como sucede en otros libros
ilustrados por este artista, la arquitectura, los objetos, el mobiliario, el
vestuario de los personajes todo responde a un minucioso trabajo de
documentacin de poca.

Reconocemos en esta escena el momento en que las hermanastras


estn yendo al baile del rey. Pero desde dnde observa el lector esta
escena? Quin ms sabemos que est observando la situacin? Qu
Browne, A. (1991). Gorila. Mxico: FCE querr decir esto? Dnde est la empata del lector entonces?

114 115
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Color. El significado de los colores depende de varios factores que se


analizarn en su conjunto para construir un sentido: significados cultu-
rales (por ejemplo, el negro se usa en algunas culturas para expresar
luto, pero en otras, este se expresa con el blanco); efectos emocionales
(das grises, rojo pasin, pureza blanca, novelas negras) y gusto subjetivo. El nio mira las imgenes, el
adulto lee la historia y ambos
Trazos, espesura, manchas, texturas, transparencias, etc. En blanco hacen la conexin. El espacio
y negro, con juegos de luz y sombra, el prestigioso artista italiano Loren- que queda entre las imgenes
zo Mattotti ilustra uno de los cuentos ms populares de los hermanos
Grimm. La historia de Hansel y Gretel se narra en forma original y nove-
y las palabras es llenado por
la imaginacin de los dos.
dosa, con trazos oscuros que invitan a ver esta escena desde el horror
y el miedo que probablemente experimentan estos dos hermanos al ser Esto es lo que hace que el Leer imgenes con
abandonados en el bosque.
libro lbum sea tan especial. nios y nias
Anthony Browne60
Leer con detenimiento (texto
e imagen), haciendo una
lectura declamada.
Releer las obras.
Obviar las clasificaciones de
Algunos libros intentan descolocar al lector con las editoriales por edad.
sus tensiones entre enunciados breves, distantes,
asertivos y unas imgenes que desmienten cada Dejar tiempo para que se
mensaje construido con el cdigo verbal. Otros, puedan leer las imgenes
ni siquiera tienen texto61. Este tipo de formato es
el ms exigente y la participacin del lector tendr
detenidamente.
Mattotti, L. (2010). Hansel y Gretel. Barcelona: Libros del Zorro Rojo
que ser mucho ms activa. Cuando el lector se da Llamar la atencin sobre el
cuenta de la libertad que esta ausencia le ofrece,
uso del color, luz, perspectiva,
comienza a disfrutar de sus posibilidades creativas.
Diagramacin del libro. Ilustracin, texto, diseo, formato y edicin se La destreza del lector para tejer la historia depen- proporciones, actitud de
conjugan para crear un objeto artstico. Como la imagen es portadora der de sus experiencias previas con libros lbum los personajes, detalles
de significacin en s misma y en dilogo con la palabra en una unidad y tambin de la mediacin que se le proporcione. significativos, etc., y atender a
esttica y con sentido, nada puede dejarse de lado. El diseo del libro, la
tipografa y el tamao de la letra, el formato, las portadas, el uso de las Finalmente, y tal como plantea Evelyn Arizpe, Los
su relacin con el texto.
guardas (primeras pginas que unen el libro a las cubiertas o tapas), libros lbum, con o sin palabras, pueden ser uno Invitar a hacer comentarios,
las portadillas, el grosor del papel y la tinta se escogen cuidadosamente. de los mejores maestros para desarrollar la com-
Todos estos elementos invitan a que la lectura est ms ligada al juego, petencia visual62.
interpretaciones, proponer
a despertar la experiencia esttica. Con frecuencia en un libro lbum hiptesis, crticas.
confluyen un escritor, un ilustrador, un editor y un diseador. Es por En este sentido, formar lectores de libro lbum im-
esto que se afirma que el libro lbum es considerado hoy un objeto de plica favorecer que los alumnos tomen conciencia
No dar soluciones. Dejar que
arte para todas las edades. de que aquello que la obra comunica se sostiene el lector se equivoque
desde sus marcas textuales (qu se dice, cmo se y rectifique.
En sntesis, en los libros lbum se necesita un lector que complete el sentido. dice, desde lo escrito) y plsticas (qu se muestra,
Este tipo de libros plantean interesantes desafos a los lectores, puesto que cmo se muestra y cmo se muestra desde la ilus-
deben decodificar el texto considerando el juego que proponen las imgenes. tracin, la diagramacin y la tipografa).

116 60
117
Entrevista a Anthony Browne. Educar Portal, marzo 2010. Disponible en: http:// Mark Petit, Ed. Gata Gorda (coleccin 1 bsico 2015); El arenque rojo, Gonzalo Maura,
www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=115036&referente=noticias [consulta: Ed. SM (coleccin 2 bsico 2015), y otros.
abril de 2015] 62
Arizpe, E. (2013). Imgenes que invitan a pensar: el libro lbum sin palabras y la
61 respuesta lectora. En: Reflexiones Marginales. Ao 3, nmero 18. Diciembre 2013-Enero
En las bibliotecas de aula de NT1, NT2, 1 y 2 bsico, es posible encontrar varios
libros lbum sin palabras: El globito rojo, Ieia Mari, Ed. Kalandraka (coleccin NT1 2011); 2014. Disponible en: http://reflexionesmarginales.com/3.0/22-imagenes-que-invitan-a-
La sorpresa, Sylvia van Oman, Ed. FCE (coleccin NT2 2011); El nio y el aeroplano, pensar-el-libro-album-sin-palabras-y-la-respuesta-lectora/ [consulta: abril de 2015]
L a C o m u n i d a d q u e L e e

mmmmmmmmmmmmmmmmmm
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
A l investigar, consultamos diferentes fuentes El papel del docente y del equipo CRA es vital en
de informacin de manera ordenada, con el este proceso, pues pueden orientar a los alum-
propsito de adquirir nuevos conocimientos nos en las distintas etapas de una investigacin.
y hacer con ellos un aporte sobre un tema determi- Cabe al docente de cada asignatura orientar a los
nado. A travs de un trabajo de investigacin, no solo alumnos en la definicin de un tema o problema,
aprendemos sobre una materia, sino que tambin en forma acorde con lo que se espera del trabajo

Investigacin
ponemos de manifiesto la comprensin que hemos de investigacin.
alcanzado acerca del tema estudiado63.
El docente, en coordinacin con el equipo de la bi-
Un trabajo de investigacin requiere, para su realiza- blioteca escolar CRA, puede preparar material de
cin, el uso de diversas habilidades de informacin. inters para la bsqueda de informacin y progra-

en la
Esto significa que el trabajo de investigacin debe mar visitas para facilitar el trabajo. Tambin puede
considerarse un proceso complejo, que es posible organizar el uso de los computadores para orien-
descomponer en pequeas etapas, cada una de las tarlos en la bsqueda de informacin a travs de
cuales puede trabajarse de manera independiente. Internet. La idea es que el alumno pueda desplegar
sus habilidades en un entorno rico en informacin,

biblioteca
Considerado como un todo, el trabajo de investiga- complementando los materiales impresos, aquellos
cin es la instancia en que el alumno pone en prc- disponibles en sitios web, y otras posibles fuentes
tica sus habilidades de informacin enfocndolas de informacin.
en la resolucin de un problema particular. Esto

escolar CRA
implica seleccionar informacin relevante y luego Este trabajo colaborativo entre el equipo CRA
analizarla, evaluarla, sintetizarla y presentarla, tanto y los docentes de cada rea busca facilitar las
individualmente como en grupo. interacciones de los alumnos con la realidad y
el vasto mundo del conocimiento, fomentar la
Si los alumnos necesitan apoyo en alguna de estas generacin de interrogantes y enfocar sus inte-
habilidades, es mejor trabajarla por separado antes reses en temas determinados. Este ltimo punto
de solicitar un trabajo investigacin que presuponga es fundamental en el momento de formular una
su dominio. Desde este punto de vista, investigar es propuesta de investigacin; los alumnos tienden a
la culminacin de un camino de desarrollo de habi- enfocarse simultneamente en muchos aspectos
lidades especficas. Sin embargo, tambin es posible de la realidad que pueden resultar inabarcables
adaptar los trabajos de investigacin al nivel de ha- en el marco de un trabajo escolar. As, el docen-
bilidades informacionales de los alumnos. te asumir el papel de mediador en la bsqueda
de una pregunta pertinente que responda al in-
La biblioteca escolar CRA y las bibliotecas de aula, ters y necesidades individuales o del grupo en
dado que su coleccin apoya a todas las asignatu- general. Es importante recordar que el tema o
ras, son una excelente herramienta para desarrollar pregunta de la investigacin preferentemente
este tipo de actividades. No solo proveen acceso a debe surgir del inters o preguntas del alumno.
informacin de calidad y de inters, sino que tam- En caso de que sea el profesor quien asigne el
bin ofrecen un espacio ideal para el desarrollo de tema, deber preocuparse de que este resulte
las distintas habilidades de informacin, apoyando los motivante y adecuado al nivel de aprendizaje de
aprendizajes curriculares. sus alumnos.
mmmmmmmmmmmmmmmmmm
118 63
119
Bibliotecas Escolares CRA-Mineduc (2010). Para buscar e investigar.
Herramientas para el estudiante, p. 10. Disponible en: http://issuu.com/
bibliotecas_cra/docs/para_buscar_e_investigar [consulta: abril de 2015]
L a C o m u n i d a d q u e L e e

El acompaamiento del docente en cada una de las etapas del proceso


de investigacin, es fundamental. Un profesor que estimula la habilidad
de investigar de sus alumnos tendr presente que debe:

Estimular y guiar el proceso de autorreflexin de sus alum-


I
Cules son las etapas de nos, con preguntas como: Qu s sobre el tema? Qu ms
necesito averiguar? Dnde puedo obtener informacin sobre
un trabajo de investigacin? el tema?

Acompaar de cerca el proceso de investigacin, recor-


II
dando a los alumnos que, en ocasiones, la idea principal pue-
1. Definir un tema de ser vaga. No obstante, en la medida en que avancemos en
2. Buscar informacin la revisin bibliogrfica, esta se ir perfilando, estructurando
y afinando.
3. Tomar y organizar apuntes
Estimular la visita de los alumnos a la biblioteca escolar CRA,
Desarrollo de un esquema de trabajo III
para que se familiaricen con la manipulacin y revisin de las
4. Redactar y editar mltiples fuentes de informacin disponibles.

Introduccin y planteamiento de la hiptesis Ensear a sus alumnos a consultar las herramientas de refe-
IV
rencia, que les conducirn a diversas fuentes de informacin.
Desarrollo
Conclusin Ampliar fuentes de consulta, sugirindoles otros lugares o
V
personas a las que pueden recurrir (docentes, expertos o per-
Bibliografa sonas relacionadas con el tema, organizaciones, museos, fun-
daciones, universidades, otras bibliotecas escolares y pblicas,
5. Editar Internet, etc.).
6. Preparar la presentacin final
Entregar herramientas para enfrentar el cmulo de informa-
VI
Portada cin que puede existir sobre un tema determinado. El alum-
no requerir algunos criterios para discriminar la informacin
ndice
realmente vlida, pertinente y significativa, de aquella que no
Presentacin oral lo es. En este proceso le ayudarn algunas preguntas orien-
tadoras, tales como: Logro entender la informacin que estoy
leyendo? Est presentada de manera que tenga sentido para
m? Qu tan actualizada est la informacin? Es confiable la
fuente? Proporciona hechos, opiniones o ficciones?

Para cada una de estas etapas hay muchos detalles en los que hay El desarrollo de las estrategias en la aplicacin prctica para la inves-
que fijarse y en los que el docente puede orientar al alumno. Para ello, tigacin en la Biblioteca Escolar CRA, puede aplicarse en diferentes
recomendamos el manual Para buscar e investigar. Herramientas para reas de aprendizaje, y existen diferentes modelos que sealan las
el estudiante64, que detalla cada una de estas etapas con consejos muy etapas por recorrer para desarrollar un trabajo de investigacin. A
tiles, tanto para los docentes como para los alumnos65. continuacin presentamos uno de ellos.

64
120 121
Ibd.
65
Adems, una serie de videos acaban de ser publicados en el Portal
Educar Chile que abordan este mismo tema, con un video para cada etapa
de la investigacin. Consultar en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=226321 [consulta: abril de 2015]
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Modelo El Modelo Big 6 (Michael B. Eisenberg y Bob E. Berkowitz) trata de Ejemplo de pauta
sistematizar la solucin de problemas de informacin apoyndose en el
Big 6 pensamiento crtico. Su eje central es fomentar la capacidad de mane- de evaluacin:
jar la informacin para lograr soluciones significativas66.

Etapas del Modelo Big 6 ASPECTOS POR EVALUAR PUNTAJE MXIMO PUNTAJE OBTENIDO COMENTARIOS
Definicin de la Presentacin
I Enfocar Cul es el problema?
tarea por realizar Limpieza y orden
Estrategias para Planear la Cumplimiento del formato exigido
II Cmo debo buscar?
buscar informacin bsqueda
Puntualidad en la entrega
Localizacin y
III Clasificar Qu obtuve? Redaccin y ortografa
acceso
Uso de la Contenidos
IV Seleccionar Qu es lo importante? Introduccin: La introduccin incluye la
informacin
Sintetizar y Cmo encaja todo junto? presentacin del tema, la hiptesis y la estructura
V Sntesis del trabajo.
producir A quin va dirigido?
Evaluar, Y entonces, Desarrollo
VI Evaluacin
reflexionar qu aprend? El desarrollo est estructurado en forma
ordenada en torno a la hiptesis del trabajo.
Se incorporan ideas variadas que sustentan la
Algunos I Entregar instrucciones claras y precisas
hiptesis planteada.
consejos para Los alumnos requieren directrices claras y sencillas para saber cmo Las ideas estn expuestas en forma clara y
harn su trabajo y qu es lo que se espera de ellos. Por eso, recomen- ordenada.
los docentes
67

damos entregar por escrito una pauta que especifique las instruccio- La informacin se sustenta en distintos tipos de
nes del trabajo solicitado. Algunos aspectos que pueden incluirse son: fuentes (impresas, no impresas, audiovisuales, etc.).
Las citas estn hechas en forma correcta y
Tema significan un aporte para el trabajo.
Las ideas son originales o estn debidamente
Fecha de entrega citadas o parafraseadas.
Aspectos formales (tamao de hoja, tipo y tamao de letra, exten- El anlisis del tema investigado es profundo
sin, anexos, etc.) (se contraponen ideas, se incluyen buenos
argumentos, cifras, etc.)
Contenidos (portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusin Conclusin
y bibliografa). Se retoman las principales ideas expuestas a lo
largo del trabajo.
II Pauta de evaluacin
La hiptesis se analiza sobre la base de las
informaciones estudiadas.
Recomendamos presentar a los alumnos una pauta de evaluacin al
momento de entregar las instrucciones del trabajo. As, tendrn claro Se incluye una reflexin personal.
lo que se espera de ellos, y se evitarn problemas y quejas al entregar Bibliografa
los trabajos corregidos. En la pauta deben especificarse todos los ele- Se mencionan todas las fuentes consultadas
mentos que sern evaluados en la investigacin, con sus respectivos Los datos bibliogrficos estn completos
puntajes. Esta pauta debera entregarse con comentarios y puntajes
junto con el trabajo corregido. Portada e ndice completos

66
122 123
Para consultar otros modelos, buscar en Bibliotecas Escolares CRA-UCE
(2007). Manual La Biblioteca escolar hacia un Centro de Recursos para el
Aprendizaje / CRA. Enseanza bsica. Santiago: Mineduc, pp. 85-89.
67
Bibliotecas Escolares CRA-Mineduc (2010), op. cit., pp. 93-95.
L a C o m u n i d a d q u e L e e

VIII Estar atento al plagio

Al encomendar la tarea de hacer un trabajo de investigacin, el docen-


te debe explicar la diferencia entre copiar y no copiar, especialmente
en lo que se refiere al uso de Internet. Actualmente, se tiene acceso a
mucha informacin que la tecnologa permite copiar de manera rpida
y fcil. Para evitar problemas de plagio, es imprescindible prevenir a
III Explicar en clases cmo hacer las distintas partes del trabajo los alumnos de sus implicancias, destacando el valor de los aportes
personales, el respeto por el trabajo intelectual de otro y la honradez
El mtodo de investigacin no siempre es fcil de entender para los alum- para con el profesor y consigo mismo.
nos. Dedicar tiempo en la hora de clases a explicar cmo se hace una
introduccin, un desarrollo y una conclusin, estando dispuesto a re- IX
Dar la posibilidad de correccin a los alumnos interesados
solver las dudas que tengan los alumnos, ser de gran ayuda. Tambin en mejorar
es importante detenerse en qu es una hiptesis y una bibliografa, que
muchas veces resulta complejo para los alumnos. El objetivo de este tipo de tareas es que el alumno aprenda. Sin embar-
go, para muchos alumnos la elaboracin de un trabajo de investigacin
IV Acompaar al alumno durante el proceso de investigacin constituye una tarea muy difcil, por lo cual tienden a cometer errores,
a desesperarse ante tanta informacin, etc. Por esta razn, es bueno
Es probable que en medio de toda la informacin disponible, el alumno que los docentes den a los alumnos la oportunidad de corregir su tra-
se pierda y no sepa hacer las distintas partes de su trabajo. Por ello, el bajo, si as lo solicitan.
docente puede acompaarlo durante las distintas etapas de la investi-
gacin, orientndolo y dndole consejos. X
Aprovechar las instancias de retroalimentacin que surgen
en torno a un trabajo de investigacin
V
Ayudar a los alumnos a organizar el tiempo, imponiendo metas
de entrega Los trabajos son una gran fuente de informacin que entregan los
alumnos respecto de sus inquietudes, aspiraciones, formas de pensar,
Para la mayora de los alumnos es muy difcil organizarse y hacer las maneras de ver el mundo, sueos, ideales, etc. Por eso, los docentes
cosas a tiempo. Por esta razn, puede resultarles de gran utilidad que el pueden aprovechar esta instancia para conocer mejor a los jvenes
docente exija la entrega de borradores o partes del trabajo en distintas que estn educando, y transformarse as en un verdadero gua de su
fechas, de manera de obligarlos a trabajar y de supervisar su trabajo. proceso de formacin. Gracias a los datos aportados por este tipo de
trabajos, tambin se pueden orientar mejor las clases, de acuerdo con
Hacerle sentir al alumno que es capaz de crear cosas los intereses e inquietudes de los alumnos, lo que significar una mayor
VI
interesantes y novedosas y de hacer un aporte llegada a ellos y, por tanto, un mejor proceso formativo.

Un trabajo de investigacin debe ser planteado al alumno como un


desafo en vez de una carga ms de la asignatura. Para lograrlo, es
fundamental motivar a los alumnos, sealndoles que son capaces de Otro apoyo para emprender procesos de investigacin se encuentra en el Programa lector Biblio-
hacer un trabajo interesante y que esta es una forma de exponer sus CRA escolar. Lecciones para usar la biblioteca CRA, Enseanza Bsica68. Como ya mencionamos,
propios puntos de vista y de hacer un aporte a los dems. cada leccin ayuda a desarrollar habilidades de informacin que son fundamentales para el desarro-
llo de trabajos de investigacin. As, por ejemplo, en el programa lector del Mdulo de 5 bsico en la
VII Estimular la creatividad y la originalidad leccin N 2, podemos encontrar una estrategia sencilla que apoya en forma activa este proceso de
investigacin, desarrollando la habilidad de buscar informacin en una enciclopedia.
Para que el trabajo no se transforme en algo aburrido para el alumno,
el docente tiene la misin de encantarlo con la tarea asignada. Una Al consultar el programa de lectura del Mdulo de 8 bsico, se encontrarn varias lecciones
forma de lograrlo, es ofrecindole la posibilidad de que exprese sus cercanas a la investigacin. Por ejemplo, en las lecciones N 2, 6, 10, 22 y 38, se abordan estrate-
propias ideas de manera libre y novedosa, con el objetivo de que el gias para definir los temas de investigacin, el desarrollo de esquemas de trabajo, la seleccin de
alumno sienta que tiene un espacio para expresarse. recursos y la elaboracin de bibliografa. /

124 68
125
El Programa Lector BiblioCRA escolar lo encontrar en su Biblioteca CRA
y tambin se encuentra disponible en: http://issuu.com/bibliotecas_cra
[consulta abril de 2015]
uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu

uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
Actividades
A continuacin presentamos algunos ejemplos de
actividades por curso, que buscan desarrollar
habilidades transversales de lectura, manejo de
informacin e investigacin. En cada una de ellas se pro-
ponen materiales que pueden encontrarse en la biblioteca
escolar CRA y las bibliotecas de aula.

Las actividades propuestas forman parte del Programa lec-


tor BiblioCRA escolar. Las lecciones plantean actividades de
trabajo en forma individual y grupal, que propician el uso de
los recursos de la coleccin CRA. Ellas estn relacionadas,
implcita o explcitamente, con contenidos curriculares de
los programas educativos. As, cada actividad define el ob-
jetivo esperado, la preparacin requerida, los pasos para
llevarla a cabo y sugerencias bibliogrficas. La idea es que
estas actividades sean realizadas en forma colaborativa en-
tre el docente y el equipo CRA, aprovechando el espacio
de la biblioteca escolar CRA o de la biblioteca de aula y sus
colecciones. Es importante sealar que las lecciones desa-
rrollan habilidades de informacin que contribuyen a for-
mar lectores autnomos y crticos, y buenos investigadores.
La invitacin es a que docentes de distintas asignaturas se
coordinen con la biblioteca escolar CRA para planificar la
realizacin de estas lecciones. Hay en total 560 lecciones
para explorar, desde NT1 hasta 4 Medio!

Esperamos que estas actividades sean un punto de partida


para incorporar los recursos pedaggicos disponibles en el
establecimiento en la planificacin y realizacin de clases.

u u u u u u u u u u uVI
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127
L a

NT1 PRE-KNDER
ACTIVIDAD
TTULO QU PASAR?
Invite a los nios a sentarse en el rincn del cuento.
Objetivo de la leccin Predecir los hechos de un cuento 1. Muestre el libro que contiene el cuento y pregunte si lo reconocen.
2. Explique a los alumnos que les leer el cuento.
C o m u n i d a d

Seleccione un cuento. Puede


3. Lea en voz alta y, a medida que avanza el relato, formule preguntas
seleccionar los ttulos trabajados
con los nios a la fecha o aquellos como:
q u e

textos que sugiera el mediador. Qu pasar ahora?


Preparacin
Qu har ahora?
Disponga los libros en mesas, Qu va a suceder?
L e e

con sus tapas hacia arriba, con la


Cmo terminar el cuento?
Cuncuna Rayo de Luna entre ellos.
4. Comente con los nios las respuestas entregadas que se
acercaron ms a lo sucedido en el relato.
5. Invite a los nios a elegir uno de los libros dispuestos en la mesa.

128
6. Luego de observar la ilustracin de la portada, pregunte qu ttulo
daran al libro seleccionado y por qu.
7. Recurdeles que dejen el libro nuevamente en la mesa.
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Andersen, Hans Christian. La reina de las nieves. Buenos Aires, Pictus, 2009.
McDonell, Flora. Quiero a los animales. Mxico D.F., Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Velthuijs, Max. Sapo es Sapo. Caracas, Ediciones Ekar, 2006.
Grimm, J. y W. El sastrecillo valiente. Santiago de Chile, Cuarto Propio, 2002.
Grimm, J. y W. Hansel y Gretel. Barcelona, Parramn, 2010.
Grimm, J. y W. Los duendecillos y el zapatero. Santiago de Chile, Cuarto Propio, 2004.
Silva, Mara Luisa. El tiburn va al dentista. Santiago de Chile, Alfaguara Infantil y Juvenil, 2011.
Strid, Jacob. Sapito. Santiago de Chile, Lom Ediciones, 2009.

NT2 KNDER
TTULO SOY USUARIO DEL CRA ACTIVIDAD

Invite a los nios a sentarse en el rincn del cuento, junto a la


Desarrollar la habilidad de
Objetivo de la leccin utilizar el sistema de prstamo y Cuncuna Rayo de Luna.
devolucin. 1. Pida al Coordinador/Encargado de la Biblioteca que recuerde
la importancia de la devolucin de los libros que pertenecen a
Elija un cuento para leer en voz alta. la biblioteca. Explique nuevamente cmo funciona el sistema de
Seleccione libros y dispngalos en prstamo y devolucin.
Preparacin mesas para que los nios puedan 2. Lea el cuento seleccionado.
observarlos y manipularlos. 3. Al final de la lectura pregunte si les gust el cuento y anmelos a
Ubquelos uno al lado del otro, con comentar.
sus tapas hacia arriba. 4. Pregunte: Les gustara llevar prestado a la sala de clases el
libro que lemos hoy? Elijan a un representante del curso para que
solicite el prstamo del libro.
129

Pida al Coordinador/Encargado de la Biblioteca que explique cmo


funciona el sistema de prstamo para la casa. Luego, invite a los nios
a que cada uno, a la hora del recreo, escoja un libro para llevarse a
la casa.
Permita que lo vean y manipulen en forma individual.
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cualquiera de los textos que se encuentran en la coleccin de las bibliotecas de aula o de la
Biblioteca Escolar CRA. Strid, Jacob. Sapito. Santiago de Chile, Lom Ediciones, 2009.
L a

1 BSICO
TTULO FABULANDO ACTIVIDAD

Invite a los nios a sentarse reunidos en grupos de cuatro


Desarrollar la habilidad de integrantes, en el rincn del cuento.
Objetivo de la leccin
escuchar e interpretar una fbula. 1. Acerque la cuncuna Rayo de Luna a su odo, simulando que
C o m u n i d a d

ella le dice un secreto. Cuente que la cuncuna le dijo que quiere


Seleccione una fbula sin escuchar una fbula. Pregunte: Saben qu es una fbula?
q u e

ilustraciones (ver sugerencias). 2. Lea y comente con los nios la fbula elegida por usted.
Preparacin
Disponga la cuncuna Rayo de Luna 3. Invite a los grupos a hacer mmica basada en la fbula
en el espacio de trabajo.
L e e

escuchada. Cada grupo debe preparar la mmica de una pequea


parte de la fbula para que los dems la puedan reconocer.
4. D tiempo para que organicen y preparen la presentacin.
Apoye el trabajo de los grupos.
5. Antes de despedirse, pida que recuerden el nombre de la

130
fbula leda y sus principales acciones.

SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Samaniego, Flix Mara de; Iriarte, Toms de. Fbulas. Madrid, McGraw-Hill, 2005.
Esopo. Ratones, zorras, ranas y leones. Santiago de Chile, Lom Ediciones, 2008.
Varios autores. Cuento contigo Tomo II. Cuentos, relatos y poemas. Santiago de Chile,
Editorial Planeta, 2004.

2 BSICO
TTULO REVISTAS FAVORITAS ACTIVIDAD

Invite a los nios a sentarse en el rea de trabajo.


Desarrollar la habilidad de 1. Inicie la conversacin con las siguientes preguntas:
Objetivo de la leccin
identificar revistas. Qu revistas conocen?
Hay revistas en sus casas?, cules?
Disponga de hojas de trabajo, Qu es lo que ms les gusta o llama la atencin de una revista?
lpices de colores, papeles, tijeras, 2. Reparta diferentes revistas e invite a que las vean y hojeen, y
pegamento, recortes, plumones, destaque sus portadas.
pitilla o cordel plstico y perritos 3. Invtelos a crear la tapa de la revista favorita en una hoja de
para la ropa.
Preparacin
trabajo, incluyendo el ttulo, mes y ao.
Seleccione y disponga sobre las 4. Exponga las revistas favoritas creadas por los nios, en un lugar
mesas revistas y libros para que los de la biblioteca, en forma creativa (colgadas con perritos para la ropa).
nios puedan observar y manipular.
Pida a cada nio que presente su portada de revista a sus compaeros.
131

Elija algn artculo o informacin 5. Si lo estima conveniente, lales un artculo de alguna revista para
que pueda leerse en voz alta. nios (ver sugerencias).
6. Formule algunas preguntas orientadas a monitorear la comprensin
general del texto y a compartir comentarios sobre lo ledo.
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Revista Caracola, Mi primer Icarito, Reportero Doc, Revista Leo leo.
L a

3 BSICO
TTULO EL MUNDO EN UN PAPEL ACTIVIDAD

Invite a los nios a sentarse en el rea de trabajo.


Desarrollar la habilidad para usar
Objetivo de la leccin 1. Proponga ubicar en el ndice, y luego en el atlas, los
atlas geogrfico y mapa.
C o m u n i d a d

siguientes continentes:
Disponga de hojas de trabajo y Amrica
lpices de colores. Europa
q u e

Asia
Preparacin Seleccione atlas, un planisferio y
otros recursos disponibles alusivos Oceana
L e e

a los continentes (ver sugerencias frica


bibliogrficas). 2. A continuacin, muestre los continentes en el planisferio poltico.
3. Formule preguntas orientadas a la reflexin sobre la estructura del
recurso: para qu utilizamos un atlas?, en qu se diferencia de un
planisferio? En qu libros buscaras informacin para saber ms sobre

132
cada uno de los continentes? Qu recursos de nuestra biblioteca nos
ayudaran a investigar ms sobre ellos?
4. En un planisferio en blanco se puede pintar con ayuda de los nios,
cada continente de un color distinto y de esta manera, identificar sus
nombres y caractersticas.
5. A medida que vayan terminando, invtelos a leer sobre el continente
que les interese (ver sugerencias bibliogrficas).
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Subercaseaux, Benjamn. Chile o una loca geografa. Santiago de Chile,
Editorial Universitaria, 2005.
Revista National Geographic.
Varios autores. Geografa y mapas. Mxico D.F., Editorial Time Life, 2007.

4 BSICO
TTULO DICE LA LEYENDA... ACTIVIDAD

Invite a los nios a sentarse en el rea de trabajo.


Desarrollar la habilidad de 1. Cuente que la cuncuna Rayo de Luna ha viajado por varios lugares
Objetivo de la leccin
identificar una leyenda. a lo largo de Chile. En sus viajes ha conocido muchas historias
interesantes contadas por los habitantes de los distintos pueblos que
Seleccione una leyenda (ver ha visitado.
sugerencias bibliogrficas). 2. Inicie la conversacin preguntando:
Materiales para elaborar maqueta Conocen alguna leyenda?
Preparacin de los lugares que aparecen en Qu caractersticas tienen los personajes?
la leyenda. Son reales los hechos que se narran?
Ubique la cuncuna Rayo de Luna en Cmo se transmiten las leyendas?
la zona de trabajo. 3. Para crear expectacin se puede recurrir a un sonido. Lea la
leyenda en voz alta, con expresin y volumen de voz adecuados,
133

creando expectacin mediante el uso de sonidos (ejemplo, El


Caleuche, ruido de mar).
4. Al finalizar la lectura, pregunte:
Dnde sucede la leyenda? Alguien conoce el lugar?
Quines son sus personajes? Qu les ocurri?
Cules eran sus creencias?
Cul es su alimento tpico?
Conocen algn baile de la zona?
5. Pedir a los nios que elaboren una maqueta con distintos
materiales, del lugar que aparece en la leyenda.
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago de Chile, Pehun Editores, 2011.
Prez, Floridor. Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile, Zig-Zag, 1999.
Cevallos, Dorys. Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile, RIL Editores, 2005.
L a

5 BSICO
TTULO YO QUIERO SABER ACTIVIDAD

Invite a los alumnos a reunirse en el rea de trabajo, en grupos de


Desarrollar la habilidad de formular cuatro integrantes. Presente el tema abordado por el texto informativo,
Objetivo de la leccin
preguntas a partir de un texto
y pregunte qu saben al respecto.
C o m u n i d a d

Disponga de suficientes hojas de 1. Entregue una hoja de trabajo, donde los nios puedan escribir
trabajo y lpices. aquello que saben del tema mencionado.
q u e

Preparacin 2. Lea el texto informativo seleccionado y comente con los nios


Seleccione un libro con propsito
informativo (ver sugerencias lo ledo.
L e e

bibliogrficas). 3. A partir del texto ledo, invite a los nios a que escriban cuatro
preguntas que surgieron y que quisieran responderse, usando la
misma hoja de trabajo.
4. Pida a cada grupo que comparta sus preguntas con el resto de su
curso, comentando cules de ellas pudieron ser contestadas a partir

134
del texto ledo y cules quedaron sin respuesta. Entre todos, lleguen a
una estrategia que les permita encontrar la informacin que falta.
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Villalobos, Sergio; Silva, Osvaldo. Historia de Chile. Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1996.
Lucena, Manuel. La Amrica precolombina. Madrid, Anaya, 1999.
Lamoneda Huerta, Mireya. Historia universal. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2002.

6 BSICO
TTULO EL ESPACIO Y LA TIERRA ACTIVIDAD

Desarrollar la habilidad de Motivacin:


Objetivo de la leccin descubrir las ideas principales de Pregunte a los alumnos que cunto saben del planeta Tierra. Qu
un texto informativo. elementos lo conforman? Cmo se llama su satlite? Cmo es en
comparacin con los otros planetas?
Tipo de actividad Lectura
Explique que van a escuchar un texto que les va a entregar
Pliego de papel kraft, plumn. informacin acerca de su planeta.
Desarrollo:
Preparacin Libro El planeta Tierra y seleccionar
1. Lea en voz alta el texto seleccionado, haciendo hincapi en los
un artculo (ver sugerencias).
aspectos ms importantes de dicho artculo.
2. Pida a los alumnos que digan las informaciones e ideas ms
importantes de lo ledo, y escrbalas en el papel kraft.
135

SUGERENCIAS
Varios autores. Cielo y tierra. Mxico D.F., Time Life, 2007.
Varios autores. Espacio y planetas. Mxico D.F., Time Life, 2004.
Varios autores. Geografa. Mxico D.F., Time Life, 2008.
Varios autores. Geografa y mapas. Mxico D.F., Time Life, 2007.
L a

7 BSICO
TTULO LA GUERRA EN IMGENES

Reflexionar acerca de la guerra y


sus consecuencias.
C o m u n i d a d

Cuestionar la guerra como forma


Objetivo de la leccin
de resolucin de conflictos.
q u e

Definir y argumentar una postura


frente al tema.
L e e

Tipo de actividad Lectura

Leer atentamente el cuento y


responder cada pregunta desde
una perspectiva personal antes de

136
trabajar con los alumnos.
Materiales:
- Hoja de trabajo para cada alumno
- Papel kraft, lpices de colores,
plumones, revistas para recortar,
Preparacin
tmpera, acuarela, pinceles u otros
similares.
- Posibilidades para trabajar
con las imgenes: digitalizar el
texto (presentacin power point)
y exhibirlo con un proyector;
fotocopiar solo las lminas que
sern utilizadas segn el nmero
de grupos.

ACTIVIDAD

El libro 10 soldados tiene una estructura muy similar a una conocida cancin infantil, lo que facilita su lectura. Desde esta aparente sencillez
nos sita en un tema complejo que ha sido parte de la historia de la humanidad y que por lo mismo exige una postura y una opinin.
10 soldados es un buen vehculo para incitar el pensamiento crtico en los alumnos, motivndolos a ser parte de la sociedad a travs
de sus opiniones y su participacin en las decisiones ciudadanas.
Una buena conversacin permitir que aflore el pensamiento y el sentir ms hondo de los alumnos. Por lo tanto, es necesario estar
atento a la posibilidad de abrir nuevas lneas de debate de acuerdo con el inters manifestado por ellos.
Desarrollo:
1. Rena a los alumnos en grupos de cuatro, y lales el cuento en voz alta, mostrando las ilustraciones. Puede pedir a un alumno
que mientras usted lee el texto, transcrito previamente, l vaya dando vuelta las hojas.
2. Invtelos a hacer comentarios generales, pidiendo la palabra, y luego entregue a cada grupo una hoja de trabajo con las siguientes
preguntas.
Explica la siguiente frase con que comienza el cuento: 10 soldados van a la guerra con una flor en el fusil y la sonrisa en los
labios.
137

Reflexiona y responde por qu los soldados no saben lo que defendern en la guerra?


Expresa por escrito tu opinin respecto al siguiente prrafo: La Reina, bien protegida tras las murallas de su castillo, les
arenga: Id y luchad hasta morir!. La ilustracin que lo acompaa permitir ampliar tus ideas.
Ya no quedan ms que 5. Observa la ilustracin que complementa esta frase. Descrbela en forma escrita y explica su
significado. Qu representa el pjaro?, cul es su actitud? Qu ocurre con los soldados?, cul es su reaccin?
Reflexiona sobre lo que ocurre al soldado Rodolfo, y observa cuidadosamente la ilustracin. Qu opinas respecto a su
comportamiento?, qu alternativas tiene para actuar? Qu impresiones te produce el enemigo herido?
El ltimo soldado dice: Me quito el uniforme rojo y mi gran sombrero negro. Los dejo junto al fusil. Y me voy. Comenta por
escrito su reaccin.
Cierre:
Realice un plenario para que se comparta lo realizado por cada grupo.

SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Rapaport, Gilles. 10 soldados. Zaragoza, Edelvives, 2003.
L a

8 BSICO
CIENCIA FRENTE Desarrollo:
TTULO A CREENCIA: DOS 1. Forme grupos de tres y gue a los alumnos en la bsqueda de
VERSIONES DE LO MISMO lecturas acerca de mitos de creacin de diversas culturas, con el
Objetivo de la leccin Comparar dos tipos de texto. material seleccionado dentro de la biblioteca.
C o m u n i d a d

2. Solicite que, una vez que conozcan al menos un mito de creacin,


Tipo de actividad Lectura lean algn texto sobre evolucin humana: la hominizacin, buscado
q u e

en Internet. Luego, invtelos a contestar las siguientes preguntas:


Seleccionar material disponible Cul de las dos versiones te parece que ayuda a entender
Preparacin en biblioteca, que contenga mitos ms el origen del ser humano, la cientfica o la mtica?, por
L e e

de creacin. qu?
Consideras que ambas versiones pueden coexistir, o no
son compatibles para que una misma persona pueda creer en
ambas?

138
Para qu o por qu crees que el hombre elabora estas
diversas teoras del origen del ser humano?
Qu crees que puede aportar cada una de estas versiones,
la cientfica y la mtica, a la experiencia y modos de vida del ser
humano?
Cierre:
Reflexione en torno a la diversidad de versiones que existen acerca
ACTIVIDAD
del origen del mundo y el hombre, y a cmo cada cultura ofrece una
Motivacin: explicacin que condiciona en gran parte su manera de ver la vida.
Plantee a los alumnos si alguna vez se han preguntado de SUGERENCIAS
dnde venimos y si tienen respuestas para ello. Comente
aquellas respuestas identificando si se trata de relatos Annimo. Popol Vuh. Mxico, Editorial Colofn, 1993, 3 ed. Gnesis. En: La Biblia
Latinoamericana. Madrid: San Pablo.
mtico-religiosos, cientficos, etc., y pregunte de dnde Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos. Chile: Grijalbo, 1997, 4 ed.
han obtenido esas explicaciones: si las han formado ellos Pgina web sobre la cosmogonas de diversos pueblos y culturas: http://www.
mismos, si las han ledo, o las han recibido de sus familias. cervantesvirtual.com/historia/TH/intro_om.shtml
Las 560 lecciones

escolares del pas. /


del Programa Lector

disponibles, en formato
BiblioCRA se encuentran

impreso, en las bibliotecas


Recursos de apoyo
escolar y uso de
BIBLIOTECA ESCOLAR
CRA | BIBLIOTECA
DE AULA

E l programa de Bibliotecas Escolares CRA ha pu-


blicado diverso material de apoyo para los coor-
dinadores y encargados. Sin embargo, parte de
estas publicaciones tambin se dirigen a los docentes
y a los alumnos. A continuacin, presentamos aquellas
publicaciones que pueden enriquecer de manera con-
creta el fomento a la lectura y el desarrollo de las habi-
lidades de informacin.

Todas las publicaciones del CRA estn disponibles en


www.bibliotecas-cra.cl y en papel digital en issuu.com/
biblioteca_cra.

VII
141
L a C o m u n i d a d q u e L e e

II
IV
Programa lector
BiblioCRA escolar. Cortometraje
Lecciones para usar La estrella alcanzar
la biblioteca CRA, Santiago, 2010, color, aprox. 34 minutos

Enseanza Bsica y El cortometraje La estrella alcanzar es una pro-


duccin conjunta de Delirio Films y el progra-
Media ma de Bibliotecas Escolares CRA. La historia
Santiago, 2006-2009 intenta reflejar la importancia de los mediado-
res en el fomento a la lectura. Su protagonista,
El programa BiblioCRA escolar proporciona Angelito, es un nio al que no le interesa leer.
un vasto material pedaggico para fomentar e Sin embargo, gracias a la dedicacin y pacien-
I integrar el CRA en el currculo. Las lecciones te labor de Pedro, terminar por convertirse
estn pensadas para que, progresivamente, se III en un nuevo lector.
desarrolle la autonoma de los usuarios en la Con la actuacin de: Luis Eduardo Campos,
biblioteca, el gusto por la lectura y las habilida- Vctor Rojas, Mariana Loyola y Nicole P-
Catlogo Bibliotecas des de informacin. rez-Yarza.

Escolares CRA BiblioCRA escolar digital: Guin: Andrea Ugalde Prieto.


El material est compuesto por catorce mdu- Direccin: Cristin Galaz y Andrea Ugalde Prieto.
Santiago, 2000-2014 los, con cuarenta actividades cada uno, desde lecturas y actividades
preknder hasta 4 medio. La propuesta es que
el docente, en conjunto con el equipo CRA, pue- (mdulo knder)
El catlogo contiene la descripcin de los re-
da adaptar estas lecciones de acuerdo con las Santiago, 2009
cursos de aprendizaje que forman parte de la
coleccin CRA, desde Educacin Parvularia necesidades de sus alumnos.
hasta 4 medio, clasificados por asignatura y El BiblioCRA escolar digital, editado en formato
con reseas e ndices. de disco compacto, fue elaborado para com-
plementar el trabajo que se efecta con el pro-
El contenido del catlogo es acumulativo, con- grama BiblioCRA escolar y articular la lectura
siderando que la coleccin crece y vara cada con el formato digital. Est dirigido a alumnos
ao. Se trata de una gran herramienta a dis- de educacin preescolar, aunque tambin es
posicin de los docentes, quienes pueden con- pertinente para 1 y 2 bsico.
sultar si los ttulos que hay en el catlogo se
encuentran o no en la biblioteca escolar de su El mediador (docente, responsable del CRA)
establecimiento. Esto depender del ao en que podr encontrar un sencillo manual de uso y
fue implementada la biblioteca y de las renova- las lecciones del BiblioCRA escolar para des-
ciones a la coleccin hechas con posterioridad. cargar en formato PDF.

142 143
L a C o m u n i d a d q u e L e e

VI
VIII
Ver para leer.
Acercndonos al Gua Mis Lecturas Diarias.
libro lbum Sugerencias
Santiago, 2009 (2 edicin)
pedaggicas de uso y
El libro lbum es una herramienta pedaggi- manejo de libros
ca que puede emplearse en distintos cursos
y asignaturas. Ver para leer entrega los ele- 2-4 bsico: Santiago, 2010.
mentos necesarios para conocer en profun-
5-8 bsico: Santiago, 2011.
didad el libro lbum sobre todo en torno a
la relacin entre texto e imagen y las dis- 1-4 Medio: Santiago, 2012.
tintas maneras en que este puede usarse en El proyecto Mis lecturas diarias contempl,
la sala de clases. A travs de una serie de junto con la entrega de una antologa literaria

V artculos, entrevistas, testimonios, actividades o informativa para cada alumno de 2 bsico a


y textos tericos, se busca entregar nuevas
herramientas para el fomento a la lectura en
VII 4 medio, el envo de una gua de sugerencias
pedaggicas de uso y manejo de los libros. En
nuestro pas. Para los docentes, se trata de sus pginas se entregan lineamientos para el
una oportunidad para familiarizarse con el procesamiento tcnico de los libros, as como
Leamos juntos. libro lbum y descubrir distintas formas de tambin sugerencias para que los docentes
incorporarlo en sus clases. Para buscar e puedan incorporar este material en el desa-
Orientaciones para rrollo de sus clases.
investigar. Herramientas
fomentar la lectura
para el alumno
en familia Santiago, 2010
Santiago, 2009
Se trata de un completo manual para de-
El libro trata de cmo enfrentar el desafo de la sarrollar trabajos de investigacin. Tiene
formacin y consolidacin de buenos lectores. como objetivo, en primer lugar, servir de
Para tener resultados exitosos a largo plazo, ayuda para los docentes en el momento
se necesita el trabajo conjunto de los estable- de introducir a los alumnos en la elabora-
cimientos educativos y de la familia. Leamos cin de una investigacin, otorgndoles un
juntos intenta mostrar el lugar que le corres- marco metodolgico. En segundo lugar, los
ponde a la familia en este proceso, y la hace orienta en la implementacin del currculo.
partcipe de la vida de la comunidad educati- Finalmente, constituye una gua para traba-
va. Es una gran herramienta que los docen- jar fructferamente junto con las bibliotecas
tes pueden consultar para, a su vez, entregar escolares CRA, sobre todo desde 7 bsico
consejos a las familias. a 4 medio.

144 145
L a C o m u n i d a d q u e L e e

X
XII
Leer Leer, adaptar e
Santiago, 2013
interpretar narraciones.
Leer es una breve gua que tiene por objeto Gua de apoyo para
promover la lectura en familia. Editada origi-
nalmente por la Universidad de Harvard, esta educadoras de prvulos
versin en castellano fue adaptada para que Santiago, 2013
sus contenidos correspondieran al contex-
to chileno. La formacin de nios y jvenes, La gua tiene como objetivo sistematizar las es-
como hemos visto a lo largo de las distintas trategias de fomento a la lectura en que han
secciones de este libro, requiere la participa- sido capacitadas las educadoras de prvulos
cin de los padres y familiares. Para respon- del pas durante el ao 2013. Se entregan suge-
der a este hecho, estas pginas brindan, de rencias y orientaciones que facilitan su trabajo
manera simple y directa, una serie de claves pedaggico con las bibliotecas de aula y con los
y sugerencias para entusiasmar a los alum- recursos pedaggicos que enva el Ministerio
nos, desde su ms temprana infancia hasta de Educacin.
los catorce aos.
XI Organizada en cinco captulos, la gua entrega
IX una propuesta de definicin de narracin y del
papel que desempea la escuela en el desa-
rrollo de la competencia narrativa; claves para
Actas seminario interpretar textos narrativos; algunas herra-
A viva voz. Qu leer? Cmo leer? mientas para leer imgenes en libro lbum y
libros ilustrados; posibilidades de uso para el
La lectura en voz alta Perspectivas sobre la kamishibai, y finalmente, directrices para desa-
Santiago, 2013 rrollar conversaciones literarias con los nios
lectura en la infancia dentro del aula, a partir del enfoque Dime, del
Destinada a los mediadores de la lectura tan- Santiago, 2013 investigador Aidan Chambers. /
to equipo CRA como docentes este libro inda-
ga en la prctica de la lectura en voz alta como Las actas recogen 32 ponencias de destaca-
una de las herramientas ms efectivas para dos escritores y responsables de polticas p-
encantar a los nios y jvenes con la lectura y blicas, editores y literatos, profesores y biblio-
acercarlos al mundo de los libros. Con la co- tecarios, psiclogos y socilogos, historiadores
laboracin de doce expertos en animacin a y lingistas tanto chilenos como extranjeros
la lectura, se logr un manual de calidad, que presentadas en el seminario internacional
abarca desde aportes tericos hasta interven- Qu leer? Cmo leer? Perspectivas sobre
ciones precisas para realizar esta prctica. la lectura en la infancia, organizado por el Mi-
neduc, la Universidad Diego Portales (UDP) y
la editorial Fondo de Cultura Econmica, en
diciembre de 2012.

146 147
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zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
Talleres:
Articulacin de instancias de fomento a la
lectura en los establecimientos educativos

A continuacin les presentamos una


propuesta para trabajar el fomen-
to a la lectura en el establecimiento.
Es importante que la comunidad educativa
completa est incluida en las actividades de
el equipo directivo tome conocimiento de las
actividades y necesidades de la biblioteca es-
colar CRA. Para ello, se sugiere hacer una
reunin previa de coordinacin entre equipo
directivo y equipo CRA, donde se pueda:
lectura, tanto en su planificacin como en su
implementacin. Por ello presentamos distin- Tomar conocimiento de materiales de la
tas etapas que integran a los diversos actores coleccin CRA.
de la escuela y liceo.
Conocer requerimientos especficos de
El equipo directivo encabezar la reflexin
la biblioteca escolar (actualizacin de la
docente para relevar el fomento a la lectura
como elemento central del Proyecto Educativo coleccin, mobiliario, personal, horas de
Institucional (PEI). Las definiciones surgidas dedicacin exclusiva).
de este trabajo, adems de entregar linea-
Calendarizar las visitas por curso a la biblio-
mientos para el fomento a la lectura, pueden
concretarse en los Planes de Mejoramiento teca CRA.
Educativo (PME).
Definir posibilidades para la creacin de
Antes de comenzar a trabajar con todos los bibliotecas de aula y la modalidad de prs-
actores de la comunidad, es necesario que tamos y rotacin de materiales.

VIII
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149
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Etapa 1: Etapa 1I:


Reflexin y conocimiento de los recursos que Docentes arman bibliotecas de aula con
hay en la escuela recursos del CRA

Objetivos: II En esta etapa se espera que los docentes, con apoyo del equipo directivo y del equipo CRA, seleccionen
Definir la lectura como una competencia trans- una coleccin para armar bibliotecas de aula, definiendo una poltica de prstamos. Adems, se espera que
versal al currculo escolar. Desarrollar un plan estratgico, que pueda incor- lleguen a acuerdos sobre el fomento a la lectura y el uso de recursos, que sern incorporados en los PME.
Elaborar una propuesta estratgica que permita porarse en el PME de la escuela, para fomentar
fomentar la lectura de los diferentes actores de la la lectura y el uso de los recursos del CRA que
comunidad escolar. apoyan cada asignatura. Objetivos:
III
Conocer los recursos pedaggicos disponibles en Definir necesidades de cada departamento, en Fortalecer el trabajo conjunto entre los departa-
el CRA de los establecimientos educativos. cuanto a recursos existentes y materiales para mentos de asignatura y el equipo CRA, median- Reunin de equipo directivo con el cuerpo docen-
Promover su uso e incorporacin en los pro- actualizar la coleccin. te el apoyo curricular con material bibliogrfico te, para determinar la necesidad de incorporar los
cesos de enseanza y aprendizaje de todas las Disear objetivos, metas y acciones factibles de adecuado. recursos de aprendizaje disponibles en el CRA a la
disciplinas, como un apoyo efectivo para la imple- implementar en cada asignatura. Crear bibliotecas de aula por curso, de acuerdo planificacin de cada departamento.
mentacin del currculo. Desarrollar unidades de aprendizaje o activida- con las necesidades bibliogrficas y de recreacin. La propuesta es disear colecciones para bibliotecas
des extraescolares en que se utilicen los recur- Incorporar el fomento a la lectura, la biblioteca de aula por curso, considerando cambios mensuales
Participantes: sos pedaggicos del CRA. escolar CRA y bibliotecas de aula al PME de los de acuerdo con objetivos de aprendizaje incorpora-
Equipo directivo establecimientos para los aos 2015-2016. dos a planificacin. Se sugiere incluir a los alumnos
Docentes de todas las asignaturas III en la seleccin de contenido de su biblioteca de aula,
Coordinador y encargado CRA Participantes: creando un sentido de pertenencia y afinidad con el
Tcnicos (asistentes de la educacin) Visita colectiva o por grupos disciplinarios de do- Equipo directivo material, para su uso permanente y significativo.
centes al CRA, para conocer y familiarizarse con Docentes de todas las asignaturas Se propone una reunin mensual, entre el equipo
Planificacin: los recursos de aprendizaje que conforman la co- Coordinador y encargado CRA CRA y los jefes de departamento para exponer los
Registrar las actividades en el calendario oficial leccin. Determinar aquellos que son de su inte- temas que se abordarn segn el plan de estudios
de la escuela, convocadas por el director. rs personal y que apoyen el aprendizaje de su Planificacin: del mes siguiente, y as preparar el material biblio-
Consejo Tcnico de Profesores. asignatura. Registrar, en el calendario oficial de la escuela, grfico necesario para que cada docente lo tenga
las actividades convocadas por el director. a su disposicin en su biblioteca de aula.
Actividades: Planificar reuniones mensuales de departamen- En esta reunin se presentan las novedades bi-
IV
to, con participacin del equipo CRA. bliogrficas, audiovisuales y los recursos del ca-
I
Trabajo por departamentos: tlogo CRA, que pueden incluir en sus bibliotecas
En reunin ampliada: equipo directivo y Tomar conocimiento de materiales de la coleccin I de aula y que signifiquen un apoyo a sus estrate-
cuerpo docente. CRA apropiados para cada nivel de aprendizaje, gias pedaggicas.
Desarrollar una definicin de lectura que incor- en relacin con contenidos curriculares. El trabajo en equipo de los docentes y el equipo CRA Se sugiere hacer una seleccin de los libros
pore a todos los actores de la comunidad educa- Disear unidades de aprendizaje que incorporen tiene gran importancia para el desarrollo de esta entraables de cada grupo, esos con que los
tiva, haciendo hincapi en su carcter transver- recursos especficos del CRA y permitan ampliar propuesta. Esta se puede aplicar en forma flexible alumnos poseen un vnculo emocional aunque
sal al currculo escolar. conocimientos entregados. a todos los departamentos de asignatura, conside- no tienen una relacin directa con el currculo.
Explicitar qu elementos conforman el concepto rando que la coleccin CRA cuenta con el material Para realizar esta seleccin se sugiere consultar
de comprensin de lectura, como una compe- adecuado para el desarrollo de dichos contenidos. directamente con los alumnos para que el equipo
tencia transversal al currculo, y desde todas las CRA pueda buscar anticipadamente el material
disciplinas escolares. que deseen.

150 151
L a C o m u n i d a d q u e L e e

A continuacin, entregamos un ejemplo de recursos por departamento,


vinculados a las unidades curriculares de segundo bsico:

Departamento de Ciencias y Tecnologa Departamento de Arte y Msica


Objetivo: Crear diseos tecnolgicos, representando sus ideas a travs de dibujos a mano alzada o modelos Objetivo: Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del entorno natural, cultural y
concretos, desde mbitos cercanos y tpicos de otras asignaturas, con la orientacin del profesor. artstico chileno.

Ttulo Autor Sello Ao Ttulo Autor Sello Ao


Dibujo Hodge, Anthony Panamericana 2005 Juan Mauricio Rugendas: La mirada Varios autores Origo 2008
Chile y sus regiones Varios autores DIEE 2008 de un viajero
Hay casas Capdevila, Gemma Sleepyslaps 2011 Arte popular Shor, Nina El Naranjo 2011
Artesanos de Chilo Lira, Mara Jos Origo 2012 Chile Biodiversidad Bascun, Juan Carlos y Planeta Sostenible 2014
Torres, Juan Carlos
Historia de Amrica Latina: Pueblos originarios Varios autores Maz Producciones 2010
Fernando Opazo, paisaje humano de Opazo, Jorge Origo 2012
Los siete hermanos chinos Castro, Rodolfo OQO 2011
Chile
El calafate Pavez, Ana Mara; Amanuta 2005
Plaza de Armas, el corazn de Gutirrez, Vlker Letra Capital 2012
Recart, Constanza
Santiago
Ven a ver arte chileno Varios autores Ekar 2013
El largo viaje del pequeo pud Frattini, Fita y Oviedo, Alejandra Pehun 2013

Objetivo: Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales
sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, y compararlos con los vertebrados.
Objetivo: Escuchar cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical y representarlos de distintas formas.
Ttulo Autor Sello Ao
El mundo de los insectos Varios autores Time Life 1983 Ttulo Autor Sello Ao
Insectos y araas Varios autores Time Life 1999 La flauta mgica Mozart, Wolfgang Amadeus Hiptesi 2005
Buzz Bingham, Caroline; Morgan, Parramn 2008 Tikitiklip Varios autores Ojitos Producciones 2005
Ben; Robertson, Matthew Estrellamar Fontecilla, Leonardo y Lumen 2010
Zoo Lee, Suzy Cuatro Azules 2010 Barquero, Efran
Animales al natural 2 Komiya, Teruyuki Fondo de Cultura 2011 El trinar de Chile : voces e imgenes Egli, Guillermo Planeta Sostenible 2011
Econmica de las aves de nuestro pas
As soy yo! Mi cuerpo, nuestro cuerpo Varios autores Clasa 2012 CD Calenda Maia msica y teatro Calenda Maia s.n. s.i.
Animales al natural 4. Insectos bajo la lupa Okajima Syuji, Yasuda Fondo de Cultura 2013 medieval
Mamoru,Takaoka Masae Econmica Odo humano, seccionado de espuma, Material concreto s.n. s.i.
Lupa Material concreto s.n. s.i. modelo

152 153
L a C o m u n i d a d q u e L e e

Departamento de Lenguaje y Comunicacin


Objetivo: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y
artculos) para entretenerse y ampliar el conocimiento del mundo. ...Es importante
Ttulo Autor Sello Ao que la comunidad
El gran libro de las palabras Scarry, Richard Kkinos 2012 educativa completa
Un perro y un gato Carbonell, Paula (Lyca) OQO 2011 est incluida en
Nueva plstica primaria Boncens, Christophe; Cauquetoux, Barcel Baires 2013
Denis; Jezewski, Mayumi
las actividades de
Querido Salvatierra James, Simon Lectorum 2003 lectura, tanto en su
Un da con Varios autores Panamericana 2010 planificacin como en
Para leer, contar y encantar : Antologa Varios autores Universitaria 2010 su implementacin.
de cuentos, narraciones, poesas y rimas
Curiosidades del mundo Tomo II Varios autores Astoreca 2009
Sofa viaja a la Antrtida Lester, Alison Ekar 2013

Departamento de Matemticas Departamento de Educacin Fsica


Objetivo: Demostrar que comprende la adicin, sustraccin y multiplicacin usando un lenguaje cotidiano Objetivo: Describir las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la prctica de actividad fsica,
matemtico para describir acciones desde su propia experiencia y registrando el proceso en forma simblica. como cambios del color de la piel, sudor, agitacin, ritmo de respiracin, cansancio y dificultad al hablar.

Ttulo Autor Sello Ao Ttulo Autor Sello Ao


El misterioso jarrn multiplicador Anno, Masaichiro Fondo de Cultura 2004 Nuestro cuerpo Varios autores Time Life
Econmica La piel, el pelo y la higiene Green, Jen Sigmar 2007
El globito rojo Mari, Iela Kalandraka 2006 Estira y flexiona Hill Nettleton, Pamela Panamericana 2006
Descubro las formas Marull, Trini Bruo 2007 El cuerpo Araya, Bertina Lom 2010
Un cuadrado, un crculo y un tringulo Magallanes, Alejandro El Naranjo 2008 Maestra bsica Varios autores EDIBA 2003
200 amigos (e incluso ms) para 1 sola vaca Garilli, Alessia Laberinto 2008 El topo que quera saber quin se haba hecho aquello Holzwarth, Werner Alfaguara 2006
1, 2, 3, cuntos ves? Pavez, Ana Mara ; Amanuta 2010 en su cabeza
Recart, Constanza
999 hermanas ranas se mudan de charca Kimura, Ken Brbara Fiore 2010
Un paseo matemtico por el museo Grupo Majungmul Iamiqu 2011
100 en total Sebe, Masayuki Jaguar 2012
Fracciones Varios autores Learning Wrap-ups

154 155
L a C o m u n i d a d q u e L e e

ETAPA 1II:
Evaluacin de actividades, revisin o
monitoreo de acuerdos

Objetivos: Qu acciones mejorara o replanteara para que


Evaluar la implementacin y los resultados de la propuesta de fomento a la lectura y del uso de
los objetivos, metas y acciones propuestos para textos y recursos del CRA diseados e implemen-
el fomento a la lectura, como una competencia tados logre mayor efectividad?
transversal al currculo e incorporado en el PME
de la escuela. II
Obtener retroalimentacin de los alumnos en
cuanto a la utilizacin de los recursos disponibles. Evaluar cmo los objetivos, metas y acciones im-
Monitorear y hacer seguimiento al aporte que sig- plementados desde cada disciplina han colabo-
nifica el apoyo de recursos CRA y de bibliotecas rado a una mejor comprensin de lectura de sus
de aula al aprendizaje de su disciplina. alumnos, o bien, cmo mejorarlas. Evaluar apren-
dizajes alcanzados por cada unidad desarrollada,
Participantes: haciendo hincapi en el aporte del uso de recursos
Jefes de departamento del CRA y las bibliotecas de aula.
Coordinador y encargado CRA
Tcnicos (asistentes de la educacin) III

Planificacin Desarrollar estrategias de retroalimentacin para


En el calendario oficial de la escuela, convoca el los alumnos en cuanto a sus aprendizajes y usos
director. de los recursos pedaggicos.
Consejo Tcnico de Profesores. Elaborar estrategias especficas para aquellos que
presenten dificultades en el uso de dichos materia-
I les del CRA. /

Monitorear el avance de las acciones programa-


das en etapas 1 y 2. Algunas de las preguntas pro-
puestas son:
Cul ha sido el grado de satisfaccin que obser-
va desde su propia disciplina en la implementa-
cin del fomento a la lectura y del uso de textos o
recursos del CRA, desde el objetivo, las metas y
las acciones diseadas en el PME de la escuela?
Cules han sido las mayores dificultades que ha
tenido desde su disciplina para la implementa-
cin del plan de fomento a la lectura y del uso de
los recursos del CRA?

156
L a C o m u n i d a d q u e L e e

IX
bibliografa
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Sitios Web
Biblioteca Pblica Digital
www.bpdigital.cl

Biblioteca Virtual Cervantes


www.cervantesvirtual.com

Chile para nios


www.chileparaninos.cl

Ley General de Educacin N. 20.370


www.leychile.cl

Memoria Chilena
www.memoriachilena.cl

Plan Nacional de Lectura


www.plandelectura.cl

Portal Educar Chile


www.educarchile.cl

Programa Bibliomviles - Dibam


www.bibliomoviles.cl

Programa Bibliotecas Escolares CRA


www.bibliotecas-cra.cl

160
*********
PARA
DOCENTES
DE TODAS LAS
ASIGNATURAS
*********

Cmo fomentar en los nios el


amor por la lectura? Por qu
es importante que los docentes
seamos buenos lectores?

que lee
Cmo sacar el mayor provecho
posible de las bibliotecas de aula
y las bibliotecas escolares CRA,

LA comunidad
que se han implementado en
nuestras escuelas durante los
ltimos aos? Qu estrategias
son las ms efectivas para
fomentar el desarrollo
que lee

la comunidad
del lenguaje de los alumnos?

Esta gua procura dar respuesta


a estas preguntas de manera
clara y sencilla, adaptndose a
los recursos existentes hoy en
nuestro pas, e incluye varias
recomendaciones prcticas.
Gua de uso de la biblioteca escolar CRA
y la biblioteca de aula