UnB/CESPE ABIN

De acordo com o comando a que cada um dos itens a seguir se refira, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo
designado com o cdigo C, caso julgue o item CERTO; ou o campo designado com o cdigo E, caso julgue o item ERRADO.
A ausncia de marcao ou a marcao de ambos os campos no sero apenadas, ou seja, no recebero pontuao negativa.
Para as devidas marcaes, use a folha de respostas, nico documento vlido para a correo das suas provas objetivas.
Nos itens que avaliam conhecimentos de informtica, a menos que seja explicitamente informado o contrrio, considere que todos
os programas mencionados esto em configurao padro, em portugus, que o mouse est configurado para pessoas destras, que
expresses como clicar, clique simples e clique duplo referem-se a cliques com o boto esquerdo do mouse e que teclar corresponde
operao de pressionar uma tecla e, rapidamente, liber-la, acionando-a apenas uma vez. Considere tambm que no h restries
de proteo, de funcionamento e de uso em relao aos programas, arquivos, diretrios, recursos e equipamentos mencionados.

CONHECIMENTOS GERAIS
Texto para os itens de 1 a 11 Com relao s ideias do texto, julgue os itens seguintes.

1 Nas ltimas dcadas, o aumento dos ndices de
criminalidade e a atuao de organizaes criminosas
transnacionais colocaram a segurana pblica entre as
4 principais preocupaes da sociedade e do Estado brasileiros.
A delinquncia e a violncia criminal afetam, em maior ou
menor grau, toda a populao, provocando apreenso e medo
7 na sociedade, e despertando o sentimento de descrena em
relao s instituies estatais responsveis pela manuteno da
paz social.
10 No projeto Segurana Pblica para o Brasil, da
Secretaria Nacional de Segurana Pblica, aponta-se como
principal causa do aumento da criminalidade o trfico de
13 drogas e de armas. A articulao entre esses dois ilcitos
potencializa e diversifica as atividades criminosas. Homicdios
dolosos, roubos, furtos, sequestros e latrocnios esto,
16 frequentemente, associados ao consumo e venda de drogas e
utilizao de armas ilegais.
Mundialmente, o trip integrado por narcotraficantes,
19 terroristas e contrabandistas de armas atua em conjunto ou de
forma complementar, constituindo uma grave ameaa
sociedade e aos Estados nacionais. A globalizao favoreceu
22 a expanso geogrfica dos crimes transnacionais, cujos agentes
utilizam as facilidades comerciais, as comunicaes e os
mltiplos meios de transportes para encobrir suas atividades
25 ilcitas.
Em razo da complexidade, da amplitude e do poderio
das redes criminosas transnacionais, a soluo para a
28 criminalidade depende de decises poltico-econmico-sociais
e, concomitantemente, de aes preventivas e repressivas de
rgos estatais. Nesse contexto, as operaes de inteligncia
31 so instrumentos legais de que dispe o Estado na busca pela
manuteno e proteo de dados sigilosos.
A Agncia Brasileira de Inteligncia (ABIN), rgo
34 central do Sistema Brasileiro de Inteligncia (SISBIN), deve
assumir a misso de centralizar, processar e distribuir dados e
informaes estratgicas para municiar os rgos policiais
37 (federais, estaduais e municipais) nas aes de combate ao
crime organizado. Alm disso, a ABIN responsvel por
manter contato com os servios de inteligncia parceiros, para
40 favorecer a troca de informaes e a cooperao multilateral.
Cristina Clia Fonseca Rodrigues. A atividade operacional em benefcio da segurana
pblica: o combate ao crime organizado. In: Revista Brasileira de Inteligncia.
Braslia: ABIN, n.o 5, out./2009. Internet: <www.abin.gov.br> (com adaptaes).
1 Considerando-se que as operaes de inteligncia so
instrumentos legais disponveis ao Estado, correto inferir que
os servios de inteligncia prescindem das formalidades legais
para a obteno de dados sigilosos.
2 O argumento de que a criminalidade intensificada pela
associao do narcotrfico com o contrabando de armas
refora a ideia central do texto, que pode ser expressa nos
seguintes termos: os servios de inteligncia so
imprescindveis para a reduo da criminalidade no mundo.
3 De acordo com o texto, o processo de globalizao o
principal responsvel pelo aumento dos ndices de
criminalidade no Brasil.
4 Infere-se do texto que as autoridades do Estado devem valer-se
dos servios de inteligncia para combater o crime organizado.
5 Depreende-se da leitura do texto que uma das razes para o
descrdito das instituies responsveis pela segurana pblica
a corrupo existente entre seus membros.
6 Das informaes do texto conclui-se que o intercmbio de
dados e informaes entre agncias de inteligncia cobe a
expanso de redes criminosas.
Com referncia s estruturas lingusticas empregadas no texto,
julgue os itens subsequentes.
7 A substituio da expresso ao crime organizado (R.37-38)
por criminalidade alteraria o sentido original do texto, mas
no prejudicaria a correo gramatical do perodo.
8 Estaria gramaticalmente correto o emprego da preposio a
antes de toda a populao (R.6) a toda a populao
visto que a forma verbal afetam (R.5) apresenta dupla
regncia.
9 A supresso das vrgulas que isolam a expresso da Secretaria
Nacional de Segurana Pblica (R.10-11) alteraria o sentido
do texto, visto que estaria subentendida a existncia de, pelo
menos, mais um projeto denominado Segurana Pblica para
o Brasil.
10 Na linha 31, a preposio de empregada antes de que
exigncia sinttica da forma verbal dispe; portanto, sua
retirada implicaria prejuzo correo gramatical do perodo.
11 A substituio do termo estratgicas (R.36) por estratgicos
no causaria prejuzo correo gramatical nem ao sentido do
texto.

Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia 1

 UnB/CESPE ABIN

Os itens a seguir so excertos adaptados do texto A atividade RASCUNHO

operacional em benefcio da segurana pblica: o combate ao

crime organizado (op. cit.). Julgue-os no que se refere correo
gramatical e coerncia das ideias.

12 Os crimes transnacionais proliferam velocidade altssima, por

conseguinte, beneficiam-se do avano das telecomunicaes,
razo porque a inteligncia torna-se essencial para o combate
dos mesmos.
13 Os dados e as informaes reunidas pelas operaes de
inteligncia possibilitam a identificao e a compreenso das
caractersticas, da estrutura, das formas de financiamento e do
modo de operao das organizaes criminosas e de seus
componentes.
14 A globalizao do crime e as perspectivas de crescimento das
organizaes criminosas transnacionais com ampliao de
redes de atuao e constantes inovaes no modo de ao
exige dos Estados nacionais atividades coordenadas a nvel de
segurana pblica.
15 Para combater, eficientemente, as diversas modalidades de
crimes transnacionais preciso penetrar na hierarquia
compartimentalizada das organizaes criminosas para
conhecer seus objetivos e ligaes e antecipar suas aes.

Considere que, em um rgo de inteligncia, o responsvel por

determinado setor disponha de 20 agentes, sendo 5 especialistas em
tcnicas de entrevista, 8 especialistas em reconhecimento
operacional e 7 especialistas em tcnicas de levantamento de
informaes, todos com bom desempenho na tarefa de
acompanhamento de investigado. A partir dessas informaes,
julgue os itens a seguir.

16 Considere que uma das tcnicas de acompanhamento de

investigado que se desloque por uma rua retilnea consista em
manter um agente no mesmo lado da via que o investigado,
alguns metros atrs deste, e dois outros agentes do lado oposto
da rua, um caminhando exatamente ao lado do investigado e
outro, alguns metros atrs. Nessa situao, h 10 maneiras
distintas de 3 agentes previamente escolhidos se organizarem
durante uma misso de acompanhamento em que seja utilizada
essa tcnica.
17 H mais de 270 maneiras distintas de o responsvel pelo setor
organizar uma equipe composta por 1 especialista em
entrevista, 1 em reconhecimento operacional e 1 em
levantamento de informaes, para determinada misso.
18 Se, para cumprir determinada misso, for necessrio fazer,
simultaneamente, reconhecimento operacional em 3 locais
diferentes, ento o responsvel pelo setor ter 340 maneiras
distintas de compor uma equipe da qual faam parte 3 agentes
especialistas para essa misso, sendo um especialista para cada
local.

Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia 2


Um entrevistador obteve de um suspeito a seguinte
declarao: Ora, se eu fosse um espio, ento eu no amaria o meu organizao e funcionamento do SISBIN, julgue os prximos itens.
pas, pois eu amo o meu pas, ou sou um traidor da ptria, j que
no possvel acontecer as duas coisas ao mesmo tempo. Agora, se
eu no fosse um traidor da ptria, ento eu amaria o meu pas.
Logo, eu no sou um espio e amo o meu pas.
Considerando a lgica sentencial apresentada, julgue os itens
subsequentes.
19 O argumento do suspeito um argumento vlido.
20 A negao da concluso do argumento utilizado pelo suspeito
equivalente seguinte proposio: eu sou um espio ou no ocupantes de cargos e funes da ABIN, julgue os itens que se
amo o meu pas.
Acerca do uso de ferramentas, tcnicas e aplicativos para a Internet
e intranet, julgue os itens que se seguem.
21 A utilizao dos padres de correio eletrnico implica a
gerao automtica, pelo IMAP (Internet message access
protocol), de uma assinatura digital, que pode ser verificada
pelo destinatrio.
22 A troca de mensagens eletrnicas entre cidades
geograficamente distantes no pode ser realizada por meio de
uma intranet, em razo das caractersticas dos protocolos de
email usados em uma rede corporativa.
Com relao ao ambiente Microsoft Office, julgue os prximos
itens.
23 Uma planilha criada no Excel 2007 e armazenada em arquivo
no formato xlsx pode ser exportada para o padro XML, por
meio do prprio Excel 2007.
24 Um documento criado no Word 2003 pode ser aberto no Word
2007 e salvo no formato docx.
Julgue o item abaixo, a respeito de mecanismos de segurana da
informao, considerando que uma mensagem tenha sido
criptografada com a chave pblica de determinado destino e
enviada por meio de um canal de comunicao.
25 A mensagem criptografada com a chave pblica do destinatrio
garante que somente quem gerou a informao criptografada
e o destinatrio sejam capazes de abri-la.
Com base na Lei n. 9.883/1999, que instituiu o SISBIN e criou a
ABIN, julgue os seguintes itens.
26 Os atos administrativos, no mbito da ABIN, que viabilizem
aquisies de bens e servios cuja publicidade possa
comprometer o xito das atividades sigilosas da agncia devem
ser publicados em extrato, cabendo ao gestor utilizar, nesses
casos, recursos oramentrios sigilosos.
27 O controle e a fiscalizao externos da atividade de
inteligncia so exercidos pela Comisso Mista de Controle de
rgos de Inteligncia do Congresso Nacional, criada junto
com a ABIN. Integram-na os presidentes das Comisses de
Relaes Exteriores e Defesa Nacional da Cmara dos
Deputados e do Senado Federal, os lderes da maioria e
minoria na Cmara dos Deputados e no Senado Federal e o
presidente do Tribunal de Contas da Unio.
Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia
UnB/CESPE ABIN
De acordo com o que dispe o Decreto n. 4.376/2002 sobre a
28 Exige-se, nas reunies do conselho consultivo do SISBIN
presena de, no mnimo, dois teros de seus membros.
29 As unidades da Federao podem compor o SISBIN, mediante
ajustes especficos e convnios e aprovao necessria do
conselho consultivo institudo pelo referido decreto.
Considerando os direitos, as obrigaes e as competncias dos
seguem com base no disposto na Lei n. 11.776/2008 e no Decreto
n. 6.408/2008.
30 A cesso dos titulares de cargos integrantes do quadro de
pessoal da ABIN s permitida para os casos previstos em
legislao especfica ou investidura em cargo de natureza
especial ou do grupo de direo e assessoramento superiores
(DAS), nos nveis 4, 5 e 6, ou equivalentes.
31 A propriedade intelectual criada por qualquer agente pblico
em decorrncia do exerccio de suas atribuies ou na
condio de representante da ABIN pertence exclusivamente
Unio, determinao que no abrange a produo intelectual
dos alunos de cursos ministrados pelo rgo, nem patentes
requeridas por ex-servidor da ABIN depois de decorrido
um ano aps a extino do seu vnculo empregatcio.
Julgue os prximos itens com base no que estabelece o Cdigo
Penal sobre falsidade documental e crimes praticados por
funcionrio pblico.
32 O funcionrio que inserir ou facilitar, alterar ou excluir
indevidamente dados corretos nos sistemas informatizados ou
bancos de dados da administrao pblica com o fim de obter
vantagem indevida para si ou para outrem, ou para causar dano
est sujeito a pena de recluso de dois a doze anos, e multa,
devendo, ainda, as penas ser aumentadas de um tero at a
metade se a modificao ou alterao resultar em dano para a
administrao pblica ou para o administrado.
33 A omisso, em documento pblico, de declarao que dele
deveria constar, ou a insero de declarao falsa ou diversa da
que deveria ter sido escrita, com o fim de prejudicar direito,
criar obrigao ou alterar a verdade sobre fato jurdico
relevante, sujeita o funcionrio pblico a pena de recluso de
um a cinco anos e multa, se o documento for pblico; e de um
a trs anos e multa, se o documento for particular. A pena ser
aumentada em um sexto se a falsificao ou alterao for de
assentamento de registro civil.
3

Julgue os prximos itens, relativos salvaguarda de dados,
informaes, documentos e materiais sigilosos de interesse da
segurana da sociedade e do Estado no mbito da administrao
pblica federal.
34 A preparao, impresso ou, se for o caso, reproduo de
documento sigiloso efetuada em tipografias, impressoras,
oficinas grficas ou similares devem ser acompanhadas por
pessoa oficialmente designada para tanto, sendo ela
responsvel pela garantia do sigilo durante a confeco do
documento e pela eliminao de notas manuscritas, tipos,
clichs, carbonos, provas ou qualquer outro recurso que possa
dar origem a cpia no autorizada do todo ou parte.
35 Os equipamentos e sistemas utilizados para a produo de
documentos com grau de sigilo secreto, confidencial e
reservado s podem integrar redes de computadores que
possuam sistemas de criptografia e segurana adequados
proteo dos documentos e que sejam fsica e logicamente
isoladas de qualquer outra.
36 Os titulares de rgos ou entidades pblicos encarregados da
preparao de planos, pesquisas e trabalhos de
aperfeioamento ou de novo projeto, prova, produo,
aquisio, armazenagem ou emprego de material sigiloso so
os responsveis pela expedio das instrues adicionais que
se tornarem necessrias salvaguarda dos assuntos a eles
relacionados.
37 Os rgos e entidades pblicos e as instituies de carter
pblico, para dar conhecimento de minuta de contrato cujo
objeto seja sigiloso ou cuja execuo implique a divulgao de administrativos.
desenhos, plantas, materiais, dados ou informaes de natureza
sigilosa devem exigir dos interessados na contratao a
assinatura de termo de compromisso de manuteno do sigilo.
Acerca da Poltica de Segurana da Informao (PSI) nos rgos e 47
entidades da administrao pblica federal, instituda pelo Decreto
n. 3.505/2000, julgue os seguintes itens.
38 Os membros do Comit Gestor da Segurana da Informao s
podem participar de processos, no mbito da segurana da
informao, de iniciativa do setor privado, caso essa
participao seja julgada imprescindvel para atender aos
interesses da defesa nacional, a critrio do Comit Gestor e
aps aprovao do Gabinete de Segurana Institucional da
Presidncia da Repblica.
39 Entre os objetivos da PSI, insere-se o estmulo participao
competitiva do setor produtivo no mercado de bens e de
servios relacionados com a segurana da informao,
incluindo-se a fabricao de produtos que incorporem recursos
criptogrficos.
40 Cabe Secretaria de Defesa Nacional, assessorada pelo
Comit Gestor da Segurana da Informao e pelo
Departamento de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnolgico da
ABIN, estabelecer normas, padres, nveis, tipos e demais
aspectos relacionados ao emprego dos produtos que
incorporem recursos criptogrficos, de modo a assegurar-lhes
confidencialidade, autenticidade e integridade, assim como a
garantir a interoperabilidade entre os sistemas de segurana da
informao.
Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia
UnB/CESPE ABIN
Julgue os itens seguintes, acerca da segurana pblica e das Foras
Armadas.
41 Segundo entendimento do Supremo Tribunal Federal, os
aspectos relativos legalidade da imposio de punio
constritiva da liberdade, em procedimento administrativo
castrense, podem ser discutidos por meio de habeas corpus.
42 permitido a um estado da Federao criar instituto geral de
percias estadual e inseri-lo no rol constitucional dos rgos
encarregados do exerccio da segurana pblica.
43 As corporaes consideradas foras auxiliares e reserva do
Exrcito subordinam-se aos governadores dos estados, do
Distrito Federal e dos territrios.
Com referncia a aspectos constitucionais, julgue os itens que se
seguem.
44 Embora seja da competncia da Unio legislar sobre defesa
territorial, na hiptese de ocorrncia de omisso legislativa
acerca desse tema, aos estados-membros concedida
autorizao constitucional para o exerccio da competncia
legislativa suplementar.
45 A soberania popular exercida, em regra, por meio da
democracia representativa. A Constituio Federal brasileira
consagra, tambm, a democracia participativa ao prever
instrumentos de participao intensa e efetiva do cidado nas
decises governamentais.
Julgue os itens subsequentes, a respeito dos poderes e atos
46 A revogao de um ato revogador no restaura,
automaticamente, a validade do primeiro ato revogado.
Considere a seguinte situao hipottica.
Um municpio estabeleceu que somente seriam concedidos
alvars de funcionamento a restaurantes que tivessem instalado
exaustor de fumaa acima de cada fogo industrial. Na
vigncia dessa determinao, um fiscal do municpio atestou,
falsamente, que o restaurante X possua o referido
equipamento, tendo-lhe sido concedido o alvar. Dias aps a
fiscalizao, a administrao verificou que no havia no
referido estabelecimento o exaustor de fumaa.
Nessa situao hipottica, considera-se nulo o alvar, dada a
inexistncia de motivo do ato administrativo.
48 A licena um ato administrativo que revela o carter
preventivo da atuao da administrao no exerccio do poder
de polcia.
No que se refere ao regime jurdico dos servidores pblicos civis da
administrao federal, julgue os itens a seguir.
49 O servidor pblico removido de ofcio, no interesse da
administrao, pode alegar a garantia da inamovibilidade para
permanecer no local onde exerce suas funes.
50 Afasta-se a responsabilidade penal do servidor pblico que
pratique fato previsto, na legislao, como contraveno
penal, dada a baixa lesividade da conduta, subsistindo a
responsabilidade civil e administrativa.
4

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
A taxonomia de Bloom classifica os objetivos educacionais em trs
grandes domnios. Com relao a essa classificao, julgue os itens
a seguir.
51 A lista de processos cognitivos, cuja descrio se divide em
seis nveis de raciocnio, organizada do mais simples,
marcado pela posse da informao, ao mais complexo, que
implica julgamento sobre o valor e a importncia de uma ideia.
52 Os processos cognitivos no so cumulativos, pois uma
categoria cognitiva no depende da outra para que ocorra o
desenvolvimento dos processos mentais.
53 A taxonomia de Bloom define capacidades e conhecimentos
adquiridos por meio do processo de aprendizagem e por aes
que devem ser atingidas ao final do processo de ensino e
aprendizagem.
54 Os trs grandes domnios estabelecidos por Bloom so:
cognitivo, afetivo e social.
55 Conhecimento, compreenso e avaliao so categorias
referentes ao domnio cognitivo.
A elaborao dos cronogramas de cursos tem o propsito
de sistematizar a ao concreta docente, a fim de que seus objetivos
sejam amplamente atingidos. Trata-se da previso dos
conhecimentos e contedos que sero desenvolvidos em sala de
aula, assim como a seleo dos procedimentos e tcnicas de ensino
mais adequados aos contedos, como tambm dos recursos
humanos e materiais que sero usados para garantir melhor
desempenho no processo de ensino e aprendizagem.
M. Menegolla, e I. SantAnna. Por que planejar? Como planejar?
So Paulo: Vozes, 1999 (com adaptaes).
No que concerne ao planejamento de ensino, julgue os itens
subsequentes.
56 O planejamento deve expressar uma unidade de ideias,
princpios e aes.
57 O planejamento curricular deve conter a forma de avaliao, de
modo a acompanhar o nvel de aprendizagem dos alunos.
58 O planejamento de ensino, processo de sistematizao dos
contedos e aes docentes, visa organizar o trabalho
pedaggico, racionalizando as atividades do professor e do
aluno, na situao de ensino-aprendizagem.
59 A relao objetivo-contedo determina os mtodos a serem
utilizados em situaes didticas especficas.
60 Os objetivos educacionais so divididos em gerais e
especficos. Entre os objetivos especficos est a educao
esttica, que se dedica a melhorar a autoimagem do aluno.
61 Ao planejar suas aulas, o professor deve considerar que os
contedos selecionados so meios, e no, fins, para o alcance
dos objetivos pretendidos.
Julgue os itens de 62 a 66, relativos didtica.
62 A didtica a parte da pedagogia que trata dos mtodos e
tcnicas de ensino destinados a colocar em prtica as diretrizes
da teoria pedaggica.
63 A didtica estuda os diferentes processos de ensino
e aprendizagem, bem como as implicaes das fases de
desenvolvimento dos alunos conforme a idade e os
mecanismos psicolgicos.
Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia
UnB/CESPE ABIN
64 A dimenso tcnico-prtica da formao docente trata
especificamente do domnio de tcnicas e regras.
65 O papel de sntese entre a teoria pedaggica e a prtica
educativa real confere didtica o carter de teoria do ensino.
66 A formao do professor abrange duas dimenses: a
terico-cientfica e a tcnico-prtica, estando a primeira
relacionada formao acadmica especfica.
Em relao formulao de objetivos de ensino, julgue os itens que
se seguem.
67 Todo objetivo de ensino requer uma ao definida; contudo,
no necessrio determinar o prazo para que a ao seja
executada.
68 Os objetivos educacionais devem ser formulados com base em
pelo menos trs referncias: a legislao educacional, os
contedos bsicos das cincias e as expectativas de formao
cultural.
69 Os objetivos de ensino constituem exigncia indispensvel
para o trabalho do professor, dada a necessria a padronizao
dos mtodos de ensino, para a manuteno da harmonia
escolar.
70 Na elaborao dos objetivos, deve-se observar se a relao
objetivo-contedo expressa finalidades sociais e pedaggicas.
71 Os objetivos devem abranger critrios para a seleo de outros
elementos que constituem o plano de ensino, como, por
exemplo, contedos, procedimentos, recursos e processos de
avaliao.
A proa e a popa da nossa didtica ser investigar e
descobrir o mtodo segundo o qual os professores ensinem menos
e os estudantes aprendam mais.
Comenio. Didtica magna, 1953.
Na citao acima, Comenio se referia aos recursos e tcnicas que
deveriam ser adotadas pelo professor. A esse respeito, julgue os
itens a seguir.
72 Os recursos didticos devem compatibilizar os contedos com
o preparo do professor e o desenvolvimento dos alunos, a fim
de se garantir uma assimilao slida e duradoura do
conhecimento.
73 A utilizao de recursos didticos visa despertar o interesse
dos alunos e provocar discusses e debates, desencadeando
perguntas e gerando novas ideias.
74 Professores e alunos podem elaborar os seus prprios recursos
didticos; no entanto, estes sero menos eficientes na ao
didtica.
75 Constitui indicador de adequada utilizao dos recursos
didticos o fato de os contedos do livro didtico serem todos
trabalhados dentro do prazo estabelecido no cronograma
escolar.
76 Dada a poltica de educao para todos, diretriz educacional do
Estado brasileiro, os contedos de ensino devem ser
rigorosamente seguidos, sem adaptaes, em todas as escolas
pblicas brasileiras.
77 Os recursos didticos formam o conjunto de meios materiais e
humanos destinados a organizar, desenvolver e avaliar a ao
pedaggica.
5

Em cada um dos itens subsecutivos, apresentada uma situao
hipottica acerca de planejamento curricular, seguida de uma
assertiva a ser julgada.
78 A professora Antnia, ao assumir o segundo ano do ensino
fundamental, pesquisou em livros didticos os conceitos que
deveriam ser ensinados. A partir de sua pesquisa, props aos
alunos que eles pesquisassem sobre esses conceitos em revistas
e jornais e por meio de entrevistas com familiares e vizinhos.
Essa situao constitui parte de um processo de
ensino-aprendizagem em que a professora, por meio de suas
propostas, incentiva a vivncia social concreta dos alunos.
79 Paula, pedagoga h quinze anos, defende a ideia de que o
currculo de um curso deve representar o patrimnio social e
cultural do homem, formado pelos conhecimentos cientficos
e tecnolgicos. Paula, ao elaborar o currculo desse curso,
procura conciliar todos esses elementos. Nessas condies, o
currculo deve ser trabalhado de forma interdisciplinar.
80 Uma equipe multidisciplinar docente props um planejamento
curricular com base em ideias filosficas, sociolgicas,
psicolgicas, axiolgicas e nas teorias do ensino para a
fundamentao do currculo. As bases legais que orientam o
sistema educacional do pas no foram levadas em
considerao. Nessa situao, as bases legais no foram
enfatizadas porque no so necessrias para a formulao de
um currculo.
Julgue os itens a seguir, considerando a utilizao de recursos de
ensino na mediao do processo de ensino e aprendizagem.
81 Um dos objetivos da utilizao dos recursos de ensino evitar
a abstrao de contedos por estudantes em incio do processo
de aprendizagem.
82 A avaliao das situaes de aprendizagem em que os recursos
sero utilizados uma tarefa fundamental para propiciar a
identificao dos limites e das possibilidades desses recursos
no processo educativo.
83 A utilizao adequada dos recursos de ensino suficiente para
garantir a superao das dificuldades de aprendizagem
apresentadas pelos estudantes.
84 Os recursos de ensino e as estratgias do professor so
mecanismos apenas facilitadores do processo de ensino, pouco
refletindo no processo de aprendizagem.
Com relao caracterizao das metodologias de ensino, julgue os
itens que se seguem.
85 A metodologia centrada na compreenso, reflexo e ao
caracteriza a tendncia educacional libertadora de Paulo Freire.
86 Entende-se por autogesto a metodologia que prope liberdade
para que os estudantes aprendam os contedos a partir de
interesses individuais ou coletivos; essa metodologia tem na
pedagogia crtico-social dos contedos a sua principal
manifestao.
87 A metodologia centrada na exposio verbal e na
responsabilizao do professor prpria da concepo
tecnicista da educao.
88 A metodologia que se baseia nas ideias de Maria Montessori
fundamentada na soluo de problemas e no aprender
fazendo.
89 Ao propor uma metodologia com foco em estmulos externos
e reforos ou em estmulos de situaes esperadas, Skinner
promoveu o tecnicismo na educao.
Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia
UnB/CESPE ABIN
Julgue os itens a seguir, relativos a diferentes concepes de
avaliao da aprendizagem.
90 Em uma avaliao mediadora, funo do professor interpretar
o resultado das provas e, com base nessa interpretao,
estabelecer estratgias pedaggicas que intervenham de forma
positiva no processo de aprendizagem de seus alunos.
91 A concepo transformadora de avaliao, que se caracteriza
pela progressividade e terminalidade, privilegia o processo, os
contedos e a abrangncia do processo educativo.
92 De acordo com a concepo cognitivista, a avaliao
realizada com o intuito de verificar a apreenso exata do
contedo trabalhado em sala de aula, sendo o aluno avaliado
pela quantidade de informaes que consegue reproduzir por
meio de instrumentos como provas ou exames.
93 O comportamentalismo identificado na avaliao quando o
professor constata que o aluno aprendeu e atingiu os objetivos
propostos aps a concluso de uma etapa de estudos.
94 Na abordagem tradicional, o conhecimento considerado uma
construo contnua, na qual a mudana de comportamento
configura a construo de uma nova aprendizagem.
Julgue os itens seguintes, acerca dos tipos de itens e provas e suas
funes na avaliao da aprendizagem.
95 Apesar de permitir a avaliao da habilidade de estabelecer
relaes entre conceitos, fatos, processos e, ainda, de analisar
informaes, fatos ou fenmenos, a questo discursiva no
possibilita a formulao de concluses.
96 Os distratores, considerados independentes do problema
formulado no enunciado, devem ter contedo lgico, de modo
a evitar que os alunos que no sabem o contedo avaliado na
questo ou aqueles que tentam adivinhar a resposta acertem os
itens por sorte ou chute.
97 As questes discursivas geralmente apresentam uma
situao-problema ou um estudo de caso. Nesse tipo de
questo, o estudante deve responder com originalidade e
organizar suas ideias de acordo com os padres estabelecidos
no comando.
98 Na elaborao de questes de mltipla escolha, deve-se evitar
a induo do aluno ao erro por meio de controvrsias ou
peguinhas; deve-se, tambm, evitar no favorecer o acerto por
excluso.
99 A construo do enunciado no deve permitir a antecipao da
natureza das opes, pois a compreenso do objetivo da
questo deve ocorrer apenas aps a leitura de todas as opes.
Considerando a concepo de habilidades e competncias proposta
por Perrenoud, julgue os itens de 100 a 105.
100 A competncia cognitiva est relacionada ao aprender a
aprender, e a competncia pessoal, ao aprender a conviver.
101 Na organizao do trabalho pedaggico por competncias, no
se deve perder tempo treinando a mobilizao dos saberes para
situaes complexas.
102 No processo de avaliao de competncias, deve-se levar em
considerao a transferncia do conhecimento adquirido, e
no, as estratgias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos
estudantes.
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103 No processo educativo voltado para a construo de
competncias, no basta reunir uma situao de transferncia
ao final de cada etapa de aprendizagem; preciso, sobretudo,
questionar as finalidades da escola.
104 A organizao dos espaos e tempos das atividades escolares
deve privilegiar os espaos que favoream a realizao de
projetos interdisciplinares ou as atividades de integrao, em
detrimento das disciplinas.
105 Segundo a perspectiva do ensino por competncias, os
professores no devem possuir apenas saberes, mas, tambm,
competncias profissionais que no se limitem ao domnio dos
contedos a serem ensinados.
Julgue os itens a seguir, a partir da concepo emancipadora e
elaborao do projeto pedaggico.
106 No projeto pedaggico, a interdependncia, a reciprocidade e
a dinamicidade so caractersticas da relao teoria e prtica.
107 A qualidade formal, a destinao pblica bem como a ao
consciente e organizada so caractersticas do projeto
pedaggico.
108 A avaliao tem por objetivo aferir e controlar a qualidade do
processo pedaggico por meio de instrumentos tcnicos
aplicados por equipes estratgicas das diferentes esferas
administrativas.
109 O gerenciamento da rotina por meio da utilizao de
instrumentos diversificados que possam ser utilizados em
grande escala constitui caracterstica marcante da participao
da comunidade na concepo elaborao e de um projeto
pedaggico.
110 Na elaborao dos projetos pedaggicos, os especialistas
visam aumentar a distncia entre os atos e as consequncias do
processo educativo por meio da valorizao das atividades-fim.
Julgue os itens de 111 a 118, referentes ao uso de tecnologias na
educao.
111 Na educao corporativa a distncia, a seleo de determinada
tecnologia deve levar em conta, especialmente, sua adequao
ao perfil dos empregados, s condies tecnolgicas da
empresa e ao projeto educacional.
112 Independentemente do investimento tecnolgico realizado,
muitos procedimentos didticos empregados na educao
corporativa a distncia remetem a cursos tradicionais, sem
articulao entre teoria e prtica.
113 O processo de aprendizagem focado nos princpios e processos
de aprendizagem propostos pela andragogia qualifica o uso de
tecnologias nas prticas educacionais e na dinamizao do
conhecimento e da inovao nas empresas.
114 Em programas inovadores de formao na modalidade a
distncia, a adoo de softwares deve ser o foco da tomada de
deciso e anteceder a definio de resultados e opes sobre
processos de aprendizagem.
115 O uso de ferramentas tecnolgicas interativas garante por si s
o compartilhamento e a construo do sentimento de
pertencimento entre os envolvidos em um processo de
formao.
Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia
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116 A utilizao de tecnologias em processos de formao e o
debate a esse respeito se desvinculam da discusso sobre o
papel do professor e sua mediao pedaggica no processo de
aprendizagem.
117 A aprendizagem online por meio de comunidades virtuais de
aprendizagem com o apoio dos recursos da Internet favorece
a adoo de prticas inovadoras de educao nas corporaes.
118 Ensinar com mdias ser uma inovao se, simultaneamente,
forem mudados os paradigmas convencionais de ensino, que
mantm o afastamento entre professores e estudantes.
Julgue os itens a seguir, de acordo com o que dispe a legislao
acerca da educao a distncia (EAD) Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB Lei n./ 9.394/1996) Decreto
n./ 2494/1998; Decreto n./ 5622/2005; Decreto n./ 5800/2006.
119 Cabe exclusivamente ao Ministrio da Educao (MEC) o
credenciamento de instituies educacionais para a oferta de
EAD para a educao superior.
120 O decreto que dispe sobre o Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB) define, entre os objetivos da UAB, a oferta
prioritria de cursos de licenciatura e a formao inicial de
professores da educao bsica.
121 De acordo com o primeiro decreto que regulamentou o artigo
que, na LDB, dispe sobre a EAD, a avaliao do rendimento
dos alunos de EAD deve ser feita por meio de exames
presenciais.
122 O decreto, em vigor, que regulamenta as disposies da LDB
acerca de EAD elenca, expressamente, os diversos nveis e
modalidades de educao que podem ser oferecidos a
distncia, deles excluindo os cursos de ps-graduao, sejam
eles stricto ou lato sensu.
A concepo de EAD expressa no decreto que a regulamenta
apresenta alguns avanos. Esses avanos abrangem
123 a demarcao da funo de professores e estudantes no
processo de formao.
124 a incluso justificada da EAD no campo da educao.
125 o reconhecimento do carter de modalidade educacional da
EAD.
126 a admisso da possibilidade de autoaprendizagem com a
mediao de recursos didticos.
127 a referncia utilizao das tecnologias de informao e
comunicao na mediao pedaggica.
128 a indicao da interatividade como um processo essencial na
relao entre professores e alunos.
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A respeito das estatsticas educacionais, importantes insumos para
a gesto e o planejamento da educao, julgue os itens que se
seguem.
129 O prossiga, o inep e o abraEAD, referenciais de diretrios de
dados, possibilitam uma viso abrangente do cenrio da EAD
no Brasil.
130 H tendncia de aumento da adoo da EAD nos programas de
treinamento empresarial por meio da utilizao de recursos
digitais; no entanto, em cerca de 90% das universidades
corporativas, o material impresso ainda uma das mdias mais
usadas.
131 Os produtos da pesquisa acadmica para a EAD abrangem
dados e informaes relevantes sobre esse tema, incluindo-se
os os relativos opinio da sociedade sobre as atividades da
EAD.
132 A carncia de instrumentos precisos de avaliao da qualidade
da educao a distncia explica-se, em especial, pelo
desinteresse crescente na realizao de estudos avaliativos
nessa modalidade.
No que se refere educao corporativa e sua relao com a EAD,
julgue os itens de 133 a 142.
133 Dados sobre a educao corporativa evidenciam uma tendncia
de uso crescente das tecnologias de informao e comunicao
como recursos de aprendizagem em processos de e-learning.
134 O treinamento virtual substitui o treinamento presencial,
embora o espao virtual ainda carea de metodologias e
ferramentas tecnolgicas de mensurao e avaliao de
resultados que possam contribuir para a melhoria de programas
de treinamento corporativo.
135 A associao dos recursos da EAD com os processos de
formao corporativa oferece rea de treinamento uma
pedagogia sustentada na conectividade, com possibilidades de
aprendizagem assncrona e interatividade, entre outras.
136 O conhecimento compartilhado ou colaborativo, uma das
possibilidades pedaggicas de conectividade, favorece a
formao de comunidades virtuais de aprendizagem.
137 Apesar da constatao de que, por intermdio da EAD, a
educao corporativa encontrou condies de expanso, no se
pode afirmar que foi nas empresas que a EAD encontrou
terreno para o seu crescimento.
138 Com o surgimento das universidades corporativas, o
treinamento nas empresas adquiriu dimenso institucional, o
que fez que a viso anterior a seu respeito, a de administrao
de recursos humanos, fosse substituda pela percepo de seu
carter estratgico para as organizaes.
139 As universidades corporativas, desde o seu surgimento, adotam
posicionamentos comprometidos com a educao continuada,
firmemente arraigados aos objetivos de negcios da empresa
e sustentados em um planejamento permanente e proativo.
Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia
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140 Entre as estratgias adotadas pelas universidades corporativas
para a elaborao de cursos online, incluem-se a contratao
de pessoal externo e o recrutamento de profissionais da prpria
empresa, que elaboram os cursos com o apoio de assessores e
especialistas em EAD.
141 Embora a oportunidade de educao e desenvolvimento
constitua fator de satisfao dos empregados, no trabalho, ela
no representa um diferencial para a reteno dos
trabalhadores na empresa.
142 Apesar de a cada ano crescer o nmero de empresas que
implantam uma universidade corporativa em sua estrutura
organizacional, no se evidencia uma tendncia de migrao
dos setores de treinamento para esse fim.
Julgue os itens a seguir, relativos a projeto poltico-pedaggico,
que, nas empresas, pode ser considerado processo de permanente
reflexo e discusso a respeito dos problemas da organizao, com
o propsito de propor solues que viabilizem a efetivao dos
objetivos almejados.
143 desnecessrio que o projeto pedaggico empresarial e o
plano diretor, instrumentos da ao empresarial, com
construo e finalidades semelhantes, estejam alinhados ao
plano estratgico empresarial.
144 A lgica estratgica e a viso emancipatria, perspectivas que
podem orientar a construo de projetos poltico-pedaggicos
em ambientes escolares ou corporativos, no afetam a essncia
desses projetos.
145 O projeto poltico-pedaggico contribui para a sistematizao
e a organicidade da prtica dos sujeitos, tornando-os sujeitos
reflexivos coletivos, concretos, sociais, ticos e polticos.
146 Os pressupostos que norteiam o projeto poltico-pedaggico
esto desvinculados da proposta de gesto democrtica.
147 A proposio de um projeto poltico-pedaggico para uma
universidade corporativa implica o compartilhamento e
comprometimento dos envolvidos em sua construo e
implementao.
148 Um projeto poltico-pedaggico coerente com a viso
transformadora da educao empresarial deve representar um
pacto de aes coletivas.
149 A perspectiva inovadora de um projeto poltico-pedaggico
sustenta-se, entre outros aspectos, na ideia de formao de uma
rede integrada por comunidades de aprendizagem e autoria,
que utiliza ferramentas interativas da EAD para apoiar as aes
educacionais.
150 A implantao de um projeto poltico-pedaggico empresarial
pode ajudar a minimizar alguns dos problemas cruciais da
educao corporativa, entre os quais se incluem a falta de
planejamento e a adoo de modelos de universidades
corporativas inadequados ao padro de negcios e realidade
da corporao.
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PROVA DISCURSIVA
Nesta prova, faa o que se pede, usando o espao para rascunho indicado no presente caderno. Em seguida, transcreva o texto para
a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA, no local apropriado, pois no sero avaliados fragmentos
de texto escritos em locais indevidos.
Qualquer fragmento de texto alm da extenso mxima de linhas disponibilizadas ser desconsiderado.
Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabealho da primeira pgina, pois no ser avaliado texto que tenha assinatura
ou marca identificadora fora do local apropriado.

Uma pesquisa realizada em empresas prestadoras de servios e fornecedoras de produtos e em

instituies de ensino superior (IES) formadoras de educadores que, potencialmente, poderiam atuar na rea
de educao corporativa dessas empresas apresentou, entre suas concluses, as enumeradas a seguir.
Nas IES:
C Com exceo das instituies que se dedicavam formao especfica de pedagogos empresariais,
observou-se que os currculos no eram adequados para formar pedagogo apto a atuar no setor
corporativo.
C Os coordenadores de curso, embora soubessem da importncia de formar profissional capacitado para
atuar na educao corporativa, ainda no haviam desenvolvido ou proporcionado condies para que tal
formao acontecesse efetivamente em seus cursos.
C As IES ainda no se haviam aproximado das empresas, para facilitar o acesso de seus alunos ao mercado
de trabalho ou para suprir as demandas de conhecimentos pedaggicos dessas empresas.
C Nas empresas:
C Ainda predominava o conceito tradicional de treinamento, o que diminua as possibilidades de trabalho
em que prevalecessem aes educacionais efetivas e duradouras.
C As necessidades bsicas de formao dos colaboradores ainda no estavam plenamente atendidas, o que
dificultava a adoo de aes educacionais mais elaboradas.
C Apesar do aumento do nmero de profissionais formados nos ltimos anos, ainda era pequeno o nmero
de educadores realmente preparados para trabalhar na educao corporativa.
C Havia pouca autonomia na tomada de decises pelo setor de educao corporativa acerca das questes
educacionais e peculiaridades locais; o processo decisrio era centralizado na diretoria da sede.
R. S. da Silva. A educao corporativa: universidades corporativas. In: F. M. Litto e M. Formiga (Org.).
Educao a distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009, p. 231 (com adaptaes).

Com base nas concluses dessa pesquisa e na condio de gestor da rea de formao de uma empresa que esteja implantando uma
universidade corporativa, redija um texto dissertativo, apresentando sugestes para mudar o cenrio da educao corporativa nessa
empresa.

Ao elaborar seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspectos:

< conceito de educao corporativa;

< distino entre educao corporativa e treinamento tradicional;
< misso das universidades corporativas;
< relao das universidades corporativas com as instituies de ensino superior;
< focos da atuao da rea de educao corporativa na soluo dos problemas identificados na pesquisa.

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