Contenido

4. Educación
Calidad vs Cantidad
No es fácil definir calidad
Calidad en la enseñanza universitaria.

16. Académico
Factores que determinan la calidad en la enseñanza.
Principios de calidad total.
Calidad educativa en la infancia.

21. Social
Indicadores educativos en Paraguay.
La basura se combate con educación.
Transporte público.

25. Opinión
Prof. Rafael Resquin.

28. Pensamientos
Gandhi

29. Para tener en cuenta

30. Sabias que?
31. Familia
Relación familiar de calidad
Consejos para una buena comunicación familiar
Calidad de vida.

38. Historia
Hermanas Speratti

39. Entrevista

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 PROPOSITO
STAFF
Dirección General
C.P. Roberto Martínez
Coordinación Periodística
C.P. Analía Rivas
Investigación y Redacción
C.P. Lourdes Rejala
Corrección e Imágenes
Lic. Lourdes Segovia
Diseño Gráfico
C.P. Gilda Zaracho
Somos jóvenes entusiastas con
tendencias a un cambio generacional.
Hoy comprometidos a una educación de
calidad y para la calidad.
Katupyry insta a todos sus lectores a
ahondar en su interior y hacer que
nazca en cada uno el deseo de
superación continua con el fin de llegar
a la excelencia integral.
EDITORIAL
Es tiempo de evaluación, es tiempo de cambios.
Ciertamente muchas cosas positivas podemos rescatar de
los avances en la calidad de nuestro país, aunque aún nos
queda mucho camino por recorrer.
Una calidad que se va reflejando en el quehacer cotidiano
de la sociedad. Y es en esa necesidad de demostrar cuan
ligada está la educación en nuestra calidad de vida que la
editorial POSITIVO pone al alcance de los lectores la revista
Katupyry.
Abordamos temas tan interesantes como la realidad de las
universidades, así como consejos prácticos que ayudaran a
alcanzar la calidad en las aulas.
No podemos obviar que la educación paraguaya se
cimienta en la labor de grandes educadoras como lo son
Adela y Celsa Speratti y es por ello que Katupyry brinda un
espacio para homenajearlas y hacer conocer su gran labor
como formadoras de profesionales comprometidas al logro
de mentes brillantes en aras de un país mejor.
Katupyry te invita a conocer sus páginas y a formar tu
propio criterio en los diversos temas que propone.
3
 Calidad vs cantidad
V ivimos en una sociedad
que en todas sus
manifestaciones,
demanda calidad.
Los países más desarrollados
están experimentando un
proceso de auge imparable en la
valoración de la calidad. Su logro
se constituye en una necesidad y
en un problema a la vez ya que a
pesar de su importancia crítica,
permanece aún sin resolverse en
muchos lugares. Esto es uno de
los grandes motivos para que la
calidad de la educación sea un
tema que en los últimos años
haya concitado la atención de los
especialistas.
Hace 30 años en el mundo entero
se ha buscado incorporar al
sistema educativo básico y de la educación ofrecida.
superior el mayor número de
niños y jóvenes dejando de lado
otras variables importantes que
Fuente: radio.capital.com.pe
intervienen en este proceso. Se
hizo hincapié en el objetivo del
acceso universal a la educación.
Confundiéndose cantidad
(matrícula, cobertura, egresados,
gasto nacional y mundial) con
calidad. Pero el logro de la
Fuente: lapildorita.bligoo.com
participación universal en la
educación dependerá
fundamentalmente de la calidad
Por ejemplo, la calidad de la
enseñanza impartida a los
alumnos y la cantidad de
conocimientos que éstos
adquieren pueden influir
decisivamente en la duración de
su escolaridad y en su asistencia
a la escuela. Además, el que los
padres decidan o no escolarizar a
sus hijos depende
probablemente de su opinión
sobre la calidad de la enseñanza y
del aprendizaje ofrecidos, es
decir de que valga la pena que la
familia invierta el tiempo y el
dinero que suponen para ella el
hecho de enviar a los niños a la
escuela.
La función instrumental de la
educación – ayudar a las
personas a alcanzar sus propios
objetivos económicos, sociales y
culturales y contribuir al logro de
una sociedad mejor protegida,
mejor servida por sus dirigentes y
más equitativa en aspectos
importantes - se fortalecerá si su
calidad es mejor. La
escolarización permite a los niños
desarrollar sus facultades
creativas y emocionales y
adquirir los conocimientos,
competencias, valores y actitudes
necesarios para convertirse en
ciudadanos responsables, activos
y productivos. El grado en que la
educación consigue esos
resultados es importante para
sus usuarios. En consecuencia, se
tiene que tener muy en cuenta la
cuestión de la calidad.
4
Más fundamentalmente, la
educación es un conjunto de
procesos y resultados definidos
cualitativamente. La cantidad de
niños que aprenden es, por
definición, un aspecto
secundario: contentarse con
llenar de niños unos espacios
llamados “escuelas” ni siquiera
responde a los objetivos
cuantitativos, a no ser que se
imparta en las aulas una
educación efectiva. Por eso, el
número de años de escolaridad
es una medición de aproximación
Fuente: hoypadres.com
– útil en la práctica, pero
discutible en teoría - de los
procesos que tienen lugar en las
escuelas y de los resultados
obtenidos. En este sentido, cabe
lamentar que en los últimos años
los aspectos cuantitativos hayan
acaparado la atención no sólo de
los encargados de elaborar las
políticas de educación, sino
también de muchos especialistas
en ciencias sociales que tienden a
dar prioridad al aspecto
cuantitativo.
Por dar un ejemplo, el caso de
Colombia, allí, no se mejoraron
los contenidos de la educación; sí
se incrementó el número de
estudiantes por profesor en el
aula, aumentando la carga de
trabajo de los docentes sin
cambios significativos en las otras
condiciones de trabajo; así
también se incrementó
rápidamente el número de
colegios, la mayoría de ellos
privados, sin que estos
satisficieran plenamente las
Fuente: http://mateycompu08.blogspot.com
condiciones de calidad
requeridas para impartir una
buena educación; se
desmejoraron las condiciones
laborales de maestros y maestras
y con ello se produjo la adopción
de un doble estatuto docente
que cercenó conquistas laborales
y profesionales a los nuevos
maestros, tan sólo por citar
algunos hechos que ilustran lo
que ocurrió entonces. La
conclusión más o menos
aceptada como consenso general
fue que el rápido crecimiento de
la matrícula, indicador principal
del aumento de cobertura,
estuvo acompañado de una
sensible pérdida de la calidad de
la educación tanto en el sector
público como en el privado pero,
sobre todo, en el público. Llegaba
entonces la hora de hacer énfasis
en la calidad para recuperar lo
que se había perdido por atender
prioritariamente los aumentos de
cobertura.
5
 NO ES FACIL DEFINIR QUE ES CALIDAD EN EDUCACION

El concepto de calidad educativa es multidimensional y no todos los autores

utilizan el término en el mismo sentido.
López Rupérez cuando se refiere al concepto de calidad, lo realiza en los siguientes términos:

“Como si de una palabra mágica se tratara, el término calidad evoca en la mente de las personas la
referencia a un valor seguro. Se trata de un atributo o conjunto de atributos de los objetos, de los
servicios, o de las relaciones que circulan en el seno de las sociedades modernas y que, según la
percepción del ciudadano, satisfacen sus expectativas razonables haciéndolos dignos de confianza”.

Las propiedades que definen la calidad de una acción serán distintas según como se entienda el concepto.

1- Calidad como excepción:

Calidad como algo especial distingue unas instituciones de otras a pesar de que es difícil definirla
de forma precisa.
La calidad es sinónimo de excelencia en relación con los estándares, basada en el control científico
sobre los productos según unos criterios: escuelas que obtienen buenos resultados.
2- Calidad como perfeccionamiento o mérito:
Calidad como consistencia de las cosas bien hechas, es decir que responden a los requisitos
exigidos: centros donde las cosas se hacen bien.
Escuelas que promueven la cultura de la calidad para sus resultados sean cada vez mejor
evaluados de acuerdo con criterios de control de calidad.
3- Calidad de adecuación a propósitos:
Se parte de una definición funcional sobre la calidad, lo que es adecuado o bueno para alguien o
algo.
Escuela donde existe una adecuación entre los resultados y los fines u objetivos propuestos.
Escuelas donde los programas y servicios responden a las necesidades de los alumnos.
Escuelas que cubren satisfactoriamente los objetivos establecidos en el marco legal.
4- Calidad como producto económico:
Aproximación al concepto de calidad desde la perspectiva del precio que supone su obtención.
Centros eficientes al relacionar costos y resultados.
Centros orientados hacia la rendición de cuentas.
5- Calidad como transformación y cambio:
Definición de calidad centrada sobre la evaluación y la mejora a nivel institucional.
Escuelas preocupadas por mejorar el rendimiento de los alumnos e incrementar el valor añadido.

6
 Entendemos calidad educativa como el
proceso consensuado de construcción de
objetivos para cada contexto y momento y
Escuelas orientadas hacia el desarrollo cualitativo como la trayectoria o tendencia que
de la organización (desarrollo organizacional). realizamos para conseguirlo. Es un proceso
de construcción y/o fijación de objetivos
Al ser multidimensional es necesario tener en educativos, no sólo referidos a los logros de
cuenta lo siguiente: los alumnos, sino también a cuestiones
curriculares y organizativas, a la vida del
1.) Entender la calidad como tendencia, como centro y el camino que recorremos para
trayectoria, como proceso de construcción lograrlos.
continuo más que como resultado.
características las cuales son:
2.) Creer en la calidad como filosofía, implica y 1) La relatividad, la subjetividad, la complejidad o
compromete a todos los miembros de la la ambigüedad
comunidad educativa en un proyecto común. 2) La variabilidad.
3) La diversidad.
3.) Buscar que los componentes contribuyan al 4) La temporalidad: a largo plazo.
efecto global de un modo integrado. 5) ¿La calidad es un asunto técnico?
La calidad de la educación no es sólo un problema
4.) No equipararla con eficiencia, la calidad va pedagógico y técnico, es prioritariamente un
más allá de un rendimiento más o menos alto. problema social y político.
Es importante precisar que por calidad de este
6.) Considerar que el desarrollo cognitivo es un nivel educativo estamos entendiendo un
importante objetivo explícito de todos los concepto complejo que incluye cuanto menos los
sistemas educativos. siguientes componentes: la relevancia, la eficacia,
la equidad y la eficiencia.
6.) Considerar el papel de Fuente: rajelmaestria.blogspot.com
la educación en: el
estímulo del desarrollo
creativo y emocional de
los educandos; la
contribución a los
objetivos de paz, civismo
y seguridad; la promoción
de la igualdad; y la
transmisión de valores
culturales, tanto
universales como locales,
a las generaciones
futuras.

Apostar por la calidad

como un espiral
ascendente. Es, por esta
razón, un proceso que,
una vez iniciado, nunca
termina.

El concepto de calidad, en
términos generales,
posee unas
7
S
i uno analiza la abundante
literatura que en los
últimos años ha abordado
el tema de la calidad se
encontrará con definiciones y
enfoques bien diferentes Con
todo se puede identificar en los
trabajos sobre la calidad una
serie "ejes semánticos" que
permiten organizar el concepto
de calidad y aplicarlo al análisis
de diferentes realidades de la
vida social.
Entre otras visiones destacamos
las tres siguientes:
a.) La calidad vinculada a los
valores: se atribuye calidad a
aquello que representa valores.
Para muchos el componente
básico de la "calidad" es que
contenga elementos valiosos o
valores que se esperan de esa
institución, etc.
b.) La calidad vinculada a la
efectividad: Se atribuye calidad a
aquel tipo de institución o
proceso que obtiene buenos
resultados. Es bien cierto que la
efectividad constituye uno de los
valores vigentes, pero en este
caso la efectividad aparece como
el valor prioritario en
contradicción, a veces, con otros
valores.
c.) La calidad vinculada a la En relación con la definición de
satisfacción de los participantes calidad, implica establecer la
en el proceso o de los usuarios relación entre calidad, eficacia y
del mismo: forma parte de lo que eficiencia.
se entiende como "calidad de Eficacia implica lograr los
vida". Incluso en ámbitos objetivos propuestos. Eficiencia
estrictamente empresariales la significa que se logren de una
"satisfacción de los empleados" forma adecuada, reduciendo
juega un papel cada vez más costos, tiempo y recursos.
preponderante como base y
condición para que se pueda Un sistema educativo eficiente es
obtener la efectividad (en los el que da la mejor educación que
círculos de calidad japoneses, por se puede a la mayor cantidad de
ejemplo). gente, con los recursos de que se
dispone, y mirándonos hacia
Cuando se cumplen estas tres adentro, no podemos dejar de
acepciones podemos decir
que estamos ante una
escuela, programa o
profesor de calidad.
La calidad no es un estado
conseguido sino un
proceso de cambio y
búsqueda permanente.
De ahí que la mejor
definición de las "escuelas
de calidad"
es identificarlas como
"organizaciones que
aprenden", escuelas que Fuente: rajelmaestria.blogspot.com
comprometidas con su
reconocer que tenemos sistemas
propio desarrollo institucional y
poco eficientes, es decir que
funcional. No hay buenas
logramos poco con los medios
escuelas de por sí. Lo que hay es
que tenemos.
escuelas que van mejorando, que
hacen de la mejora permanente
una de sus orientaciones básicas.
8
Se mide teniendo en cuenta ciertos factores
importantes, como: las actitudes y competencia del
profesorado, el plan de estudios, la infraestructura
y materiales, la organización y evaluación de la
enseñanza, por último, la transparencia y
participación de todos.
Desempeñan un rol fundamental en la formación
de recursos humanos de alto nivel, se están
convirtiendo en un factor clave de desarrollo de
ciudades o países.
El desafío es el de enfrentar un mundo en el cual los
sistemas productivos están en permanente
transformación.
El mejor modelo para explicar el formato de
docencia, sería el de integrar todos los elementos,
donde se concibe la docencia como un proceso de
Transformación en el cual los alumnos son
considerados participantes principales y no como
simples inputs de un proceso.
Para ser considerada de calidad, la docencia deberá
satisfacer los siguientes requerimientos:
1. si logra cumplir con las expectativas del egresado
2. si logra mejorar el desempeño laboral del
egresado
3. si el egresado es capaz de efectuar un aporte
efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo
y crecimiento social.
Existen factores que inciden en forma negativa,
algunos de estos son:
La libertad de cátedra mal entendida.
La absoluta falta de control- libertinaje.
La indefinición del perfil de profesor.
UNA EDUCACION CON CALIDAD PRESENTA
LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS
Es agradable en su aspecto físico y de ornato.
Las labores se realizan de acuerdo a un plan.
El proyecto educativo del centro es el pensar y
sentir de los padres, niños y maestros.
Hay libertad.
Todos respetamos los derechos de los demás.
Se aprende haciendo.
Todos los aprendizajes son socialmente
significativos.
El alumno es el centro de todas las actividades.
Una educación de calidad es aquella que
promueve:
La construcción de conocimientos psicológica,
social y científicamente significativos.
El desarrollo de procesos de pensamiento y
estrategias cognitivas que le permiten al sujeto
“aprender a aprender”.
El desarrollo de habilidades básicas que
posibiliten al educando, la inserción en
condiciones adecuadas en el nivel siguiente del
sistema educativo o la incorporación a la vida
activa.
La aplicación del conocimiento para operar
sobre la realidad.
La consideración de las características propias
del sujeto de aprendizaje, en sus aspectos
cognitivos, socio afectivos y psicomotrices.
El crecimiento profesional del docente.
Fuente: alemania-turismo.com
9

Fuente: cosasdeeducacion.es
a.) Complejo y ineficiente, no producen resultados
globalizante: Permite ser aplicado
a cualquiera de los elementos que
entran en el campo de lo
educativo.
b.) Social e históricamente
determinado: Se lee de acuerdo
con los patrones históricos y
culturales que tienen que ver con
una realidad específica, con una
formación social concreta, en un
país concreto y en un momento
concreto.
c.) Se constituye en imagen-
objetivo de la Transformación
educativa: Se define a través de su
ajuste con las demandas de la
sociedad (que cambian con el
tiempo y el espacio).
d.) Se constituye en patrón de
control de la eficiencia del servicio:
Puede servir de patrón de
comparación para ajustar
decisiones y reajustar procesos.
Un sistema educativo eficiente no
será, entonces, aquél que tenga
menos costo por alumno, sino aquél
que, optimizando los medios de que
dispone sea capaz de brindar
educación de calidad a toda la
población.
Buenas decisiones sobre la calidad,
con un aparato de gestión
efectivos, pero un aparato eficiente
sin adecuadas decisiones sobre la
calidad reproduce -con más
eficiencia – más de lo mismo y no
ayuda a mejorar la calidad.
Por esto, al decir “mejor educación
para toda la población” se integra
en una relación dialéctica de mutua
retroalimentación estas dos
dimensiones (la sustantiva y la
instrumental), lo que permite
rescatar y revalorizar la idea de
eficiencia en el campo de la
educación y avanzar hacia la
creación de mecanismos y
procedimientos de toma de
decisiones que instalen criterios de
eficiencia educativa a partir de
concretas definiciones pedagógicas
de calidad de la educación.
Fuente: paisdelconocimiento.ning.com
10
En los últimas años han surgido diversos modelos de estimación de la calidad aplicables a cualquier
tipo de empresa u organización, tanto del sector privado como del público, hospitales, centros de
educación, pequeñas organizaciones entre otros, los mismos que no resultan incompatibles entre
sí, sino que buscan poner en marcha procesos de articulación entre todos los componentes de la
organización que permitan la gestión y la conducción de la calidad. Estos modelos no se limitan a
llevar a cabo mediciones, se trata más bien, de procesos dinámicos que buscan fundamentalmente
analizar e interpretar la información a partir de un marco referencial que permita emitir juicios de
valor y tomar decisiones. Entre los principales modelos están: La familia ISO, EFQM y Malcolm
Baldrige.
Pero… ¿Qué significa ISO?

ISO (derivado del griego isos = igual,

estandarización): Internactional
Standard Organization (Organización
Internacional de Normalización).

La ISO es una red de los institutos de

estandarización nacionales de 157
países, sobre la base de un miembro por
País, con una secretaría Central en
Ginebra, Suiza, que coordina el sistema.

ISO es una organización no

gubernamental; sus miembros no son
del sistema de Naciones Unidas, o
delegaciones de gobiernos nacionales. Sin embargo,
la ISO tiene un puesto especial entre el sector
público y sectores privados ISO es una herramienta
para la gestión de la calidad que promueve un
enfoque basado en procesos estandarizados para
aumentar la satisfacción del cliente mediante el
cumplimiento de sus requisitos.
Esta de Gestión de Calidad tiene como
características que pueden mejorar continuamente
y evolucionan.
Modelo de estimación de la calidad ISO
Es un sistema que determina las necesidades y
expectativas del producto o servicio. Su enfoque es
basado en procesos. Involucra a la alta dirección
dentro del sistema. Trabaja con la documentación y
registros. Realiza permanentemente una
evaluación, autoevaluación y auditorías de eficacia.
Promueve la mejora continua y utiliza las técnicas
estadísticas.
Fuente: sher.be

11
 Las normas de la Serie ISO
Son un conjunto de dispositivos editadas y
revisadas periódicamente por la Organización
Internacional de Normalización (ISO) sobre la
garantía de calidad de los procesos.
Su objetivo es estandarizar los sistemas de calidad
de las diferentes empresas y sectores.
Modelo de estimación de la calidad: EFQM
EFQM (European
Foundation for
Quality
Management), liceosanbasilio.net
se enmarca en
los Modelos de Calidad Total, aplicable a cualquier
tipo de empresa u organización, tanto del sector
privado como del público, hospitales, instituciones
de educación, etc. Los conceptos fundamentales
que subyacen al Modelo son: la orientación hacia
los resultados y hacia el cliente, el liderazgo y la
constancia, la gestión por procesos y hechos, el
desarrollo y la implicación de las personas, el
aprendizaje y la mejora continua, la colaboración, y
la responsabilidad social.
Este modelo fue creado por la Fundación Europea
para la Gestión de Calidad y es una herramienta
para la gestión que posibilita orientar la
organización hacia el cliente, siendo uno de sus
frutos la sensibilización del equipo directivo y del
staff en aras de la mejora de sus productos y/o
servicios. Este modelo es de fácil adaptación al
campo educativo.
La base del modelo es la autoevaluación, entendida
como un examen global y sistemático de las
actividades y resultados de una organización que se
compara con un modelo de excelencia empresarial
(normalmente una organización puntera). Aunque
la autoevaluación suele ser aplicada al conjunto de
la organización, también puede evaluarse un
departamento, unidad o servicio de forma aislada.
La autoevaluación permite a las organizaciones
identificar claramente sus puntos fuertes y sus
áreas de mejora y, a su equipo directivo, reconocer
las carencias más significativas, de tal modo que
estén capacitados para sugerir planes de acción con
los que fortalecerse.
Los agentes facilitadores incorporados en el modelo
informan de cómo enfoca la organización sus
acciones para lograr los resultados que desea:
¿hasta qué punto se implica la Dirección en la
calidad?, ¿son accesibles los líderes?, ¿cómo se
definen objetivos y se establecen prioridades?,
¿cómo se clasifican y evalúan las capacidades de los
miembros de la organización?, ¿cómo se fomenta el
aprendizaje para lograr la mejora de la calidad?, ¿se
enfatiza la eficiencia?, ¿se reciclan los residuos?,
¿cómo se definen los procesos?, o si ¿se examinan
periódicamente?, son ejemplos de algunas de las
cuestiones básicas por las que se pregunta.
La utilización sistemática y periódica del Modelo
por parte del equipo directivo permite a éste el
establecimiento de planes de mejora basados en
hechos objetivos y la consecución de una visión
común sobre las metas a alcanzar y las
herramientas a utilizar. Es decir, su aplicación se
basa en:
*. La comprensión profunda del modelo por parte
de todos los niveles de dirección de la empresa.
*. La evaluación de la situación de la misma en cada
una de las áreas.
El Modelo EFQM de Excelencia, creado en 1988, se
basa en la siguiente premisa: La satisfacción del
cliente, la satisfacción de los empleados y un
impacto positivo en la sociedad se consiguen
mediante el liderazgo en política y estrategia, una
acertada gestión de personal, el uso eficiente de los
recursos y una adecuada definición de los procesos,
lo que conduce finalmente a la excelencia de los
resultados empresariales.
Este modelo de aplicación continua tiene 9
elementos (criterios) los mismos que se desglosan
en un cierto número de subcriterios, pudiendo
12
utilizarse de forma independiente o conjunta. Estos
subcriterios se evalúan y ponderan para determinar
el progreso de la organización hacia la excelencia. Este sistema de acreditación
Sus elementos de evaluación son: de calidad se sustenta en
Modelo de estimación de la calidad: unos conceptos y valores
Malcom Baldrige fundamentales, que son los
siguientes:
El Premio Nacional a la Calidad en Estados Unidos,
llamado Malcom Baldrige, se creó el año 1982 en *. Liderazgo
memoria del secretario de comercio que lo impulsó.
Se crea en el momento en el que la invasión de *. Enfoque hacia el cliente
productos japoneses en el mercado estadounidense
precisa de una respuesta por parte de las *. Aprendizaje de la organización
organizaciones de este país. En la creencia de que la y de su personal
Gestión de Calidad Total es necesaria para que las
organizaciones puedan competir en el mercado *. Participación y desarrollo de
internacional, surge el proyecto del Premio
empleados y asociados
Nacional de la Calidad Americano.
*. Agilidad de respuesta y
La misión de este premio es:
*. Sensibilizar al país y a las industrias, flexibilidad
promocionando la utilización de la Gestión de
Calidad Total como método competitivo de gestión *. Orientación al futuro *. Gestión
empresarial. de la innovación

*. Disponer de un medio de reconocer formal y *. Gestión basada en hechos *.

públicamente los méritos de aquellas firmas que los Responsabilidad pública
hubieran implantado con éxito.
*. Orientación a los resultados y a
la generación de valor.
Estos criterios ofrecen una perspectiva completa del
sistema de gestión de la organización que puede ser
aplicada al campo educativo. La base del sistema
está formada por las siete categorías y los valores
del modelo. Para alcanzar el éxito, es necesaria una
visión de conjunto de toda la organización,
representada por la estructura del modelo y, al
mismo tiempo, un enfoque más profundo de las
principales áreas que vienen identificadas en las
categorías del mismo.

13
 Mejorando la calidad de nuestras escuelas
Conviene repetir, una vez más, que la "calidad" tiene muchas lecturas y puede
ser analizada desde muy diferentes puntos de vista. El hecho de aceptar que se
trata de un tema de gran relevancia no debe hacernos olvidar lo difícil que
resulta hacerse con una idea lo suficientemente completa de calidad como para
ser aplicable al ámbito educativo. Conviene, por tanto, ser prudentes a la hora de
plantear estrategias de mejora de la calidad de las escuelas. Sin embargo quisiera
sugerir algunos principios que pueden actuar como ideas matrices capaces de
elicitar procesos de mejora de la calidad en las escuelas. Todas ellas se
corresponden con procesos bien documentados. En algunos casos tienen su
origen en experiencias de desarrollo institucional en empresas. Pero por lo
general proceden de la propia literatura pedagógica.
14
 Guías para lograr la calidad en nuestras escuelas
a.) La posibilidad de participar individualmente en
la mejora de los Centros, presentando iniciativas y
propuestas de mejora para que sean tomadas en
cuenta.

b.) El trabajo en grupos.

Para que el trabajo en grupo llegue a tener
efectivamente efectos organizativos tiene que estar
integrado en el organigrama. Es decir, tiene que
tenderse a la eliminación de barreras entre las
instancias existentes y tienen que abrirse espacios y
tiempos que permitan el trabajo colectivo.
Fuente: www.ideoconsultores.net

c.) La existencia de un propósito estable.

Dos condiciones de funcionamiento están
integradas en esta proposición: que realmente
existan propósitos institucionales definidos
(“misión”) y que tales propósitos se mantengan en
el tiempo.

d.) La acumulación sistemática de datos y la

investigación de los procesos.
Esta recolección de datos debe ser hecha Fuente: gmbozone.com
preferentemente por los propios profesores. Una
de las características básicas de las experiencias de
desarrollo de la calidad en organizaciones es que se Fuente:
campus.almagro.ort.edu.ar
atienen al principio de que cualquier decisión debe
basarse siempre en datos recogidos que la avalen.

e.) La inversión en formación.

Otro de los lemas clásicos en los programas de
mejora de las escuelas (y de las empresas) es el de
"training, retraining and education".

f.) La combinación entre placer y trabajo.

1
Csikszentmihalyi (1990) ha destacado que una de
las condiciones para el buen trabajo es que
seamos capaces de sentirnos bien en el trabajo.

h.) La posibilidad de disponer, si resultara

preciso, de espacios y tiempos para el desarrollo
de "experiencias fuertes" en el ámbito de los
Fuente:diocesisdecordoba.org.mx
aprendizajes.
Con frecuencia lo que deja una huella indeleble es una El objetivo de la educación
experiencia puntual, una ocasión para hacer algo paraguaya es desarrollar valores
distinto pero muy envolvente, capaz de captar al que propicien la conservación,
estudiante y a los profesores en todos sus sentidos. defensa y recuperación del medio
ambiente y la cultura
1
Nacido el 29 de septiembre de 1934, es profesor de psicología, en la ciudad
de Chicago.
15
 a.) Los recursos materiales disponibles:
Principios de la calidad total en aulas, biblioteca, laboratorio, etc.

educación b.) Los recursos humanos: profesores,

personal y equipo en general.

L a calidad total aplicada a la educación en su

ámbito más académico, busca crear una
dinámica de cooperación a través de
comunidades de investigación y trabajo continuos.
La educación no solo debe posibilitar el dominio de
c.) La dirección y gestión administrativa y
académica: directiva, organización
coordinación y control de RR.HH.

un saber, sino también de un saber hacer y de d.) Aspectos pedagógicos: proyecto

saber ser. educativo, curricular, evaluaciones,
metodologías, etc.
Actualmente lo que es fundamental en calidad se
basa en la superación de los principios de las
escuelas eficaces

*. Lo más importante es la satisfacción del sistema

educativo.

*. El proceso se inicia con la detección de

problemas y deficiencias y la propuesta de
determinadas soluciones.

*. La gestión de la calidad se fundamenta en el

desarrollo continuo de planes integrales, no en la
ejecución de simples acciones.

*. La toma de decisiones se debe realizar como

consecuencia de datos y evidencias, no a partir de
suposiciones y opiniones. Por lo tanto es preciso
evaluar.

*. La calidad depende básicamente de las

personas.
16
 Una mirada a nuestras universidades
Por Héctor Fariña
Las universidades constituyen, sin lugar a dudas, uno de los referentes más
importantes de cualquier sociedad. A partir de cómo están estructuradas, cómo
funcionan y qué tipo de profesionales forman, podemos establecer ante qué tipo de
sociedad nos encontramos, así como podemos ver hacia dónde se dirige una
determinada nación. Nuestras universidades hablan mucho de nosotros mismos, de
nuestra historia y de nuestra visión de futuro. Al verlas podemos hacer una
radiografía de nuestras costumbres y señalar muchos de nuestros vicios y nuestras
aspiraciones.

17
Al observar la realidad de algunas universidades en México – como alumno y docente- encuentro que hay
muchas similitudes con relación a las universidades paraguayas, aunque existe una diferencia fundamental:
las universidades mexicanas cuentan con una infraestructura superior, así como con mayores recursos para
formar estudiantes más preparados. Sin embargo, persisten problemas comunes que no han podido
superarse, como la falta de lectura y la escasa preparación con la que llegan los alumnos a la educación
superior. Más allá de las cuestiones estructurales que limitan el desarrollo de una educación de calidad,
como la pobreza que en este país afecta a más de la mitad de la población y que es un motivo de deserción
escolar, se nota una discordancia entre la capacidad educativa que existe y el grado de aprovechamiento
de los recursos.

México cuenta con universidades que – en numerosos campos- pueden ser consideradas como las mejores
de América Latina, pero no ha podido superar la desgracia de tener un nivel bajo de lectura. Este es un país
de libros, en donde la oferta editorial es muy superior a la que existe en Paraguay – con mayor producción
y precios más bajos-, pero ello no representa que sea una sociedad de lectores. El conocimiento es mucho
más accesible que en otros países, pero las tasas de analfabetismo siguen siendo una asignatura
pendiente. Los contrastes así quedan marcados entre aquellos que tienen una elevada formación
profesional y aquellos que apenas poseen los conocimientos más elementales para sobrevivir. Las
universidades mexicanas poseen buena infraestructura y cuentan con recursos importantes, pero queda la
sensación de que la calidad educativa es inferior a lo que se podría esperar.

En Paraguay compartimos algunos de los problemas que aquejan a la sociedad mexicana, como nuestra
poca lectura, nuestra apatía hacia la educación y las cuestiones estructurales como la pobreza. Sin
embargo, soportamos el agravante de carecer de infraestructura adecuada y de no tener una política
educativa fuerte dirigida a revertir esta situación. Las universidades paraguayas sufren por la falta de
buenas bibliotecas, por carecer de laboratorios y centros destinados a desarrollar la ciencia y la tecnología,
así como por la mala calidad y las limitaciones de los servicios como Internet. Y estas carencias se reflejan
de manera más cruel en la educación cuando le sumamos el hecho de que los docentes están lejos de
tener la capacidad que se requiere para formar profesionales competitivos.

Necesitamos realizar una profunda reflexión sobre la realidad de nuestras universidades y trazar políticas
educativas que apunten a mejorar la calidad de los profesionales que salen de las casas de estudio. Las
universidades necesitan una fuerte inversión en infraestructura y en la capacitación de los docentes, ya
que ambos son elementos fundamentales para pensar en mejorar los estándares de calidad. Es hora de
ubicar a las universidades dentro de un proceso global que implique un trabajo desde la educación inicial,
para que los niveles educativos no sigan siendo compartimentos
estancos y no se repita el triste caso de que haya alumnos que lleguen a
la universidad sin haber leído un libro o desconociendo las nociones
más elementales de gramática. Y peor aún, que pese a estas carencias
obtengan un título profesional.

Si el Gobierno se decide a tener un país en serio, empezará por revisar

la política educativa y por invertir más y mejor en la formación de los
ciudadanos. Cuando tengamos universidades más competitivas, y
profesionales más capacitados, entonces podremos aspirar a construir
una sociedad diferente de la que tenemos.

18
 Calidad educativa desde la infancia
Por Héctor Fariña
El bajo nivel educativo que
muestran los niños
paraguayos representa el
fracaso de los sistemas de
gobierno que durante años
administraron al país sin
valorar a la educación en su
justa medida. Que los
alumnos de primaria tengan un bajo rendimiento
en cuestiones básicas, como lectura, matemáticas y
ciencias, no debería sorprender si consideramos
que la inversión que se destina a la educación es
totalmente insuficiente, que hay un difícil acceso a
las escuelas en el interior del país y que la pobreza
sigue marcando un alto nivel de deserción en los
primeros años de estudio. La falta de políticas que
faciliten el acceso de los niños al sistema educativo,
que incentiven el hábito de la lectura y que
acerquen la tecnología a las escuelas, no puede
tener otro resultado que la mala calidad en la
enseñanza y el aprendizaje.
El último informe de la UNESCO -titulado “Una
mirada al interior de las escuelas primarias”- señala
que Paraguay invierte apenas 700 dólares al año
por cada alumno en la educación básica, mientras
que Chile invierte 2.120 dólares por alumno;
Argentina 1.650 dólares; y Brasil 1.159 dólares por
cada alumno. Esto indica que, sólo observando los
datos de los países de la región, la inversión por
cada estudiante paraguayo de primaria es apenas la
tercera parte de lo que se invierte en la educación
primaria de un chileno, en tanto es menos de la
mitad de lo que se invierte en un alumno argentino.
Si tomamos en cuenta que Chile invierte en
educación el 6,4% de su Producto Interno Bruto
(PIB), mientras que Paraguay ronda el 3% de su PIB,
veremos con mayor claridad los resultados en
cuanto a la calidad educativa.
La escasa inversión del país,
arrastrada desde que se fue
Stroessner dejando menos del 1%
del PIB destinado a la educación,
hoy se refleja en la falta de
infraestructura necesaria para
educar como corresponde: no hay
suficientes escuelas ni bibliotecas,
el acceso a los libros es limitado y
apenas 6 de cada 100 niños tienen
acceso a una computadora en su
escuela. Además de sortear los
problemas propios de un país con
un elevado índice de pobreza, los
alumnos paraguayos todavía deben
enfrentarse a las carencias de un
sistema educativo que se quedó en
el tiempo.
La mala educación tiene como
resultado el atraso y la pobreza.
Pero esa pobreza no puede ser
invocada por el Gobierno como una
excusa para no destinar a la
educación los recursos que se
merece, pues en la medida en que
sigamos postergando las urgencias
de la tarea educativa, más
atrasados quedaremos frente a un
mundo globalizado en el que el
conocimiento es el capital más
importante. El nuevo gobierno debe
establecer una política clara y
agresiva para mejorar la calidad
educativa. Y el primer paso que se
requiere es el de, por lo menos,
duplicar la inversión en educación,
para empezar a sanear años de
ignorancia y olvido. Esa será una
señal clara de que realmente se
quiere mejorar al país.
19
 Maravilloso deseo de Aprender
Por Gerardo Guarisma Alvarez
José Gerardo Guarisma Álvarez
Una vez, un asiduo compañero de Sir Isaac
Newton, le preguntó cuál es el secreto para
producir tanta ciencia como el prolijo erudito.
Newton, con la maravillosa proverbialidad que le
caracterizaba en el uso del verbo, le replicó
enseguida: no perder la capacidad de
maravillarse.
Como, no perder la posibilidad de
enamorarnos de lo que observamos, tener la
vista siempre alerta para descubrir lo
extraordinario en lo sencillo. O para hacer la
sencillez extraordinariamente asombrosa.
La condición que permite tal perspectiva es la
motivación, a través de ella podemos conseguir
lo que nos proponemos. Porque lo que mantiene
viva la expectativa del logro, es la motivación.
En la educación, la motivación se traduce en el
deseo de aprender. Sólo deseando aprender se
logra el verdadero conocimiento. Y justamente
es así, por los cambios sucesivos que
experimenta el entorno que se pretende
conocer. Debemos ser constantes en la
búsqueda diaria de conocimiento, si deseamos
realmente contar con él en nuestro presente.
Ya que día a día se va perfeccionando nuevos
conceptos.
El que enseña no debe dejar de ser un
transmisor. Pero lo más importante a transmitir
es un deseo, una pasión, la pasión de aprender.
¿Qué mecanismos han sido movilizados en el
aula que no permiten la fluidez en la transmisión
del deseo de aprender? Efectivamente, el dictar
un contenido o administrar una asignatura sin
afectividad. Pues el alumno debe mantenerse
motivado en todo momento para que pueda
decirse que está aprendiendo.
Este rechazo a tomar en cuenta el aspecto
relacional y educativo de su profesión no es
neutral, pues hace que el docente desconozca
los sentimientos y las intenciones que
determinan sus juicios de valor y sus
comportamientos hacia los alumnos.
Es una negligencia, a veces grave, sobre la
repercusión de la relación afectiva maestro-
alumno sobre los procesos de aprendizaje
cognitivos.
Si nos convertimos en sembradores activos del deseo de aprender en nuestros alumnos, podemos cosechar en ellos los frutos que solo
obtienen los verdaderos maestros en el jardín educativo.
Transmitir esa pasión de aprender no es fácil
para el docente. Desconoce quizás, que de lo que
se trata es de desarrollar, con las herramientas a
su alcance, un proyecto de asignatura que se
articule con el proyecto de vida de sus alumnos.
Sólo así, podrá tener éxito en aquello de
transmitir el deseo de aprender. Y eso sólo se
logra enseñando como si estuviera aprendiendo,
para comunicar y compartir lo que aprende en su
elaboración, generando una propuesta
fenomenológica de construcción ante sus alumnos
que le permitirá la inserción sistémica, vivencial,
del estudiante para con la clase.
Se trata de enseñar mas allá de la disciplina
propiamente dicha, sabiendo que es una
herramienta. Vale decir, hay que evidenciar la
utilidad del conocimiento a quien lo transmitimos
para validar su aspiración de ser aprendido.
Además hay que tener presente, que dentro
del proceso de aprendizaje, la motivación juega
un papel muy importante, y esta motivación no
nace en la mente o en la razón. Su origen se
encuentra en las entrañas, emergiendo del centro
de las emociones, de las sensaciones, de los
sentimientos, vinculada con la imagen de sí
mismo, al ser y a la capacidad de creer en uno
mismo. Es decir, configura eso que algunos
autores han convenido en denominar el “motor
interno”. Luego de su “puesta a punto” es que se
conecta más tarde con la reflexión, no antes.
Puede que sigamos
alimentado la moda o lugar
común de que el alumno es
responsable único de su
aprendizaje, porque es adulto.
Puede que sigamos levantando
Por ello, no deja de ser un contrasentido que la ficción de la norma dogmática
hablemos de educación integral refiriéndonos acartonada del docente aséptico
sólo a contenidos sin incluir actitudes. Es posible y del estudiante enfocado.
que creamos que el contenido por sí mismo es Lo cierto es que somos
un mensaje. Que solo basta mostrarlo para responsables de la calidad de
transmitirlo y no es así. Quizás sea, el peor emisión de nuestro discurso
vestido que hayamos escogido para mostrarlo, como docentes y que solo la
porque así no sembramos el interés y la empatía riqueza y abundancia de un
sino que reforzamos la anomia y la indiferencia. nutrido discurso que incluya la
La integralidad exige colocar al sujeto en el vivencia del estudiante, puede
centro y no en la periferia. Aunque hablemos en hacernos cada vez mejores
el contexto de procesos andragógicos, el maestros, asumiendo
problema transmisivo no tiene edad ni depende humildemente la cuota de
de la responsabilidad de quien recibe el discurso responsabilidad que nos
educativo. corresponde como activos del
rendimiento académico
20 y en
particular, del estudiantil.
 Algunos indicadores para
estimar la cantidad en los
centros universitarios

Mejorando la calidad de nuestras escuelas

*. Recursos humanos.
*. Recursos físicos.
*. Plan de estudios.
*. Resultados.
*. Otros

Indicador educativo en el Paraguay

ANAES es la agencia nacional de evaluación y acreditación de la educación superior. Fue creada por Ley 2072/03, sancionada por el
Congreso de la Nación Paraguaya, a los 3 días del mes de febrero del año 2003, depende del Ministerio de Educación y Cultura
administrativamente, pero goza de autonomía técnica y académica para el cumplimiento de sus funciones.

Finalidad: evaluar y acreditar la calidad académica de las instituciones de educación superior que se someten a su escrutinio y producir
informes técnicos sobre los requerimientos académicos de las carreras y de las instituciones de la educación superior.

Algunas funciones:
*. Realizar las evaluaciones externas de la calidad académica.
*. Producir informes técnicos sobre proyectos académicos de habilitación de carreras e instituciones.
*. Acreditar la calidad académica de las carreras y programas de postgrado.
*. Vincularse a organismos nacionales o extranjeros en materia de cooperación financiera o técnica.

21
 La basura se combate con educación
La educación es una de las principales armas para combatir el problema de la basura e
implantar en los niños la costumbre del reciclaje. Los resultados de este proceso se notan
en dos a tres décadas, aseguran expertos japoneses.

La cultura de las “tres R” consumieron pescado problema de basura es la

(reutilizar, reciclar y reducir) fue
una propuesta “obligada” a la
sociedad japonesa por parte del
Gobierno, y los resultados son
visibles luego de años de
promoción. “El país tardó 40 años
para que sus ciudades no tengan
en la actualidad problemas con la
basura generada en los hogares.
Eso se trabajó a nivel educación
con objetivos a largo plazo”,
explicó el profesor Hidetoshi
Kitawake, del Departamento de
Estudios Internacionales de la
Universidad de Tokio.
Comentó que entre los años 50 y
60 del siglo pasado, Japón
comenzó a tener problemas por
el deterioro del medio ambiente
causados por sus industrias que
contaminaban sus cielos y aguas.
“A mediados del siglo XX, la
enfermedad de Minamata
(síndrome neurológico grave y
permanente causado por un
envenenamiento por mercurio)
afectó a varias ciudadanos que
contaminado por los vertidos de educación. “No se verán
la industria química. resultados inmediatos, pero a
En los ’60, el Asma de Yokkaichi, largo plazo se notará la mejoría.
ocasionado por la polución Nuestros hijos y nietos no
atmosférica producida por un merecen vivir entre la basura”,
complejo petroquímico, también indicó. Agregó que los países con
produjo varias víctimas. Estos dos problemas de residuos, como
acontecimientos motivaron a las Paraguay, deben comenzar de
autoridades a dar más inmediato a apostar a la
importancia al medio ambiente”, capacitación de los niños e
afirmó Kitawake. Varias leyes se inculcarlos hacia la cultura de las
decretaron para preservar el “tres R”. “Las autoridades deben
medio ambiente desde aquellos construir las vías para facilitar el
dos sucesos que marcaron al proceso en el cambio de
país. “La ley básica para mentalidad. No se debe perder
promover la formación de la más tiempo”, dijo Kitawake.
sociedad de reciclaje” fue una de
las últimas normativas
promulgadas por el Gobierno y
sin duda una de las más
importantes. Entró a regir en
enero de 2001 con la creación
del Ministerio del Ambiente
japonés, que antes tenía el
rango de Agencia Gubernativa.
El catedrático aseguró que la
principal arma contra el

22
TRANSPORTE PÚBLICO: ¿Servicio de calidad en
nuestro país?

E s una pregunta muy fácil de responder en

la actualidad. Si dedicáramos un tiempo a
entrevistar a los usuarios del transporte
público, la mayoría respondería sin dudar que el
servicio que prestan es de pésima calidad.
En estos días, en que por fin pudo ser
aumentado el salario mínimo de los trabajadores
del sector privado, la SETAMA solicitó un brusco
aumento de pasaje. ¿Se merece este servicio un
pago superior al que nos imponen actualmente?
Es una buena pregunta para la cual deberíamos
buscar respuesta.
quienes no cumplen con la disposición del boleto
estudiantil al no alzar a los estudiantes,
colectivos saturados en horas pico, ¿Qué
seguridad tenemos con choferes que también
hacen de guardas e incluso por el trabajo en
exceso están sin dormir? Y no nos olvidemos de
los choferes con complejos de corredores de
rally, en caso de accidentes, ¿responderá la
empresa? En esta semana todavía
escuchábamos a una familia reclamar el pago
por indemnización, caso de un accidente
ocasionado por un trasporte público en el año
1994. ¿Parece lógico?

Los empresarios alegan aumentos en todo tipo Todavía nos falta mucho para lograr servicios de
de costos, pero ¿sería un buen índice de calidad en los transportes públicos de nuestro
evaluación del mismo la suba del salario? Todos país, mientras sería interesante que los
los días se sufre el malestar por ómnibus empresarios se preocuparan por ver cómo
obsoletos y en pésimas condiciones, malas disminuir el costo del pasaje que es lo que
distribuciones de itinerarios e incluso las responde más que incrementarlo.
limitaciones de horarios, que no sólo perjudican
a quienes trabajan en horarios diferenciales,
sino sobre todo a los estudiantes, universitarios
que se quedan sin transporte a altas horas de la
noche sufriendo frío y peligros propios de hoy
en día.
¿Pueden los empresarios del transporte público
pensar en ofrecer un servicio de calidad y
proponer un precio del pasaje acorde al mismo?

Colectivos que pierden una de las ruedas en

medio de la ruta en pleno centro de la Capital,

23

RIQUEZA vs. POBREZA
E
n última instancia, la
riqueza y la pobreza
son temas de calidad
de vida. La riqueza,
obviamente, que mejora,
pero la pobreza socava la
calidad de vida para todos
en una economía, no sólo a
los pobres. La pobreza
genera delincuencia,
familias rotas, adicción a las
drogas, las enfermedades, el analfabetismo y
más pobreza. Muchas personas critican el costo
de los programas gubernamentales para hacer
frente a la pobreza y sus efectos secundarios.
Sin embargo, los "costos ocultos" de la pobreza,
que van más allá del sufrimiento de los pobres,
son asombrosas. Estos costos incluyen la
pérdida de propiedad, el deterioro de los valores
inmobiliarios, lesión corporal, y el aumento de
los gastos públicos y privados de seguros, la
aplicación de la ley, los casos judiciales, las
prisiones, y la atención sanitaria, además de la
pérdida de productividad de las personas que
podrían ser empleados o más con empleo
remunerado.
Estos costos son asumidos por todos. De los
ricos podría decirse que llevan la mayor parte del
costo porque pagan la mayor proporción de
impuestos sobre la renta. También aislarse de
los efectos de la pobreza que habitan en barrios
exclusivos, con las escuelas privadas, y así
sucesivamente, sin embargo, las repercusiones
sociales de la pobreza es difícil escapar.
La pobreza en Paraguay, el
país más agrario de América Latina, se localiza
principalmente en el área rural donde vive el
47% de la población, el 70% de los cuales es
pobre y el 30% vive en la pobreza extrema; y es
que en nuestro país existe una mala distribución
de riquezas: el 20% más rico concentra el 62,4%
de los ingresos y el 10% más pobre el 0,7%. De
todos modos, algunos de los principales
problemas que tiene el país y causan una
estructura injusta y consecuente pobreza están
relacionados con la política: la débil
gobernabilidad, la corrupción, la falta de
independencia de la Justicia y la mala
distribución de la riqueza.
En el Paraguay hoy día se observa una creciente
pobreza y evidente disminución en la calidad de
vida de algunos habitantes, todo esto resulta
fácilmente verificable teniendo en cuenta que
son muchos los niños, jóvenes y adultos que
salen a trabajar a las calles limpiando vidrios,
vendiendo golosinas, pidiendo dinero en los
medios de transporte y algunas veces o en su
mayoría roban para comprar alimentos o
simplemente drogarse, y así huir de su realidad
al menos un instante.
También son muchas las personas que se ven
obligadas a abandonar sus casas emprendiendo
viaje fuera de nuestras fronteras para que sus
hijos sigan estudiando, para pagar el tratamiento
médico de algún familiar, para cumplir su sueño
de la casa propia, etc.
Es por todo esto que decimos, que el Paraguay
todavía tiene mucho camino por recorrer para
que todos sus habitantes puedan gozar de la
distribución justa de sus riquezas y una calidad
de vida digna; en donde cada persona tenga la
posibilidad de estudiar, cuenten con el pan en
sus mesas a diario y un hogar en donde puedan
desarrollarse como lo que son "Seres Humanos".
24
 Por Rafael Resquín
Calidad de la educación en el Paraguay
D
emás está decir que la situación de la educación
en nuestro país no pasa por su mejor momento,
e históricamente, en especial en la segunda
mitad del siglo XX, hemos tropezado con una
serie de factores que de la mano de una educación
mediocre, han contribuido para arrastrar el
subdesarrollo por varias décadas, simplemente por la
inexistencia de una política de Estado que priorice la
educación como el principal pilar del desarrollo.
Varios son los elementos referenciales de una política
educativa que apunta hacia un objetivo de crecimiento,
como; un presupuesto acorde a las necesidades, un
modelo educativo que responda a las perspectivas de
nuestra realidad y al tiempo en que vivimos, la
formación de un plantel docente que esté a la altura de
las circunstancias académicas, de acuerdo a un diseño
curricular coherente y una selección adecuada de los
postulantes para dicha carrera, la actualización
permanente de los educadores en servicio, la
participación efectiva de los componentes sociales,
principalmente aquellos que propicien el verdadero
protagonismo de los niños y jóvenes en la tarea
educativa entre otras cosas.
Indudablemente, ninguno de estos aspectos forman
parte de nuestra realidad educativa actual, ya que el
Estado Paraguayo destina apenas un presupuesto
aproximado del 3,8% del P.I.B. en vez del 7% que es el
porcentaje mínimo recomendado por la UNESCO,
fenómeno altamente negativo que deriva en otros
aspectos muy sensibles dentro de la problemática
educativa paraguaya, como la carencia de
infraestructura adecuada, mobiliarios e insumos para las
escuelas, que repercute en el escuálido salario docente
que pierde aproximadamente el 30% de su valor
adquisitivo, al tener que el mismo financiar parte de
aquello que le correspondía al Estado y en cuya
ausencia, debe el docente o la institución educativa auto
gestionarse.
El docente es el único profesional en el Paraguay, que
invierte de su tiempo extra laboral y su pecunia personal
para financiar todo aquello que el Estado no
proporciona pero que se hace imprescindible dentro del
proceso de enseñanza(Reparación de ventiladores,
mobiliarios y otros enceres, adquisición de papelería y
hasta medicamentos en caso de que algún alumno lo
necesite, colaboración con los alumnos en el
mejoramiento del aula a pedido de los mismos, al que
generalmente el docente no puede negarse entre tantas
otras cosas)
25
El modelo educativo paraguayo, evidentemente no
responde a las expectativas principalmente desde el
punto de vista operativo, desde los contenidos, o desde
su malla curricular, hechos que ameritan una revisión y
un replanteamiento exhaustivo.
La formación docente sigue siendo una tarea pendiente,
por la desnaturalización de la misma, tomándosele como
un elemento imprescindible para el acceso a la carrera y
no como una verdadera herramienta de formación y
capacitación para educar. En ese sentido los
Institutos Superiores y de Formación
Docente han perdido su rol
protagónico de constituirse en
formador de formadores y se han
debilitado notablemente, al
punto de notarse a la hora de
evaluar el perfil personal y
profesional de los docentes
egresados de los mismos.
Haciendo algo de historia sobre
este punto, podemos citar
algunos aspectos responsables de
la situación actual en materia de
educación en nuestro país. Desde la
década del 70 aproximadamente, la
carrera docente en el Paraguay se vio como
una alternativa laboral interesante, esto queda
demostrado con la incursión casi masiva de varones a
la misma, monopolizada por las mujeres en épocas
anteriores.
La carencia de educadores principalmente en las
zonas rurales, produjo la aparición de bachilleres
docente paulatinamente profesionalizados o activa
especializados unos, y otros quienes ingresaron a las
carreras formales en los Institutos de Formación
Docente o Universidades.
En la medida que se iba avanzando en el Campo
educativo y se hacen modificaciones del plan curricular
en los últimos cuarenta años, se produce una vertiginosa
y desordenada carrera hacia el logro de una profesión
que de alguna manera aseguraría un empleo digno, este
fenómeno recayó sobre la carrera docente y produjo un
impacto negativo, en el sentido de un aumento radical
de los docentes carentes de vocación y perfil para
abrazar la carrera y sus implicancias, provenientes de
algunos Institutos de Formación Docente y
Universidades Pedagógicas poco interesados en la
formación real de los futuros educadores, que debe ser
impartida dentro de una dinámica que responda a las
exigencias propias relacionadas estrechamente con la
vocación del educador.
Los cambios en cierta medida improvisados de los
planes curriculares de 1973 y 1992 y los fenómenos ya
mencionados, producen una suerte de nomenclatura
negativa entre los maestros de la vieja escuela, los
llamados principistas y los docentes ocasionales, que
trajo como resultado un encontronazo ideológico
doméstico, en detrimento directo de la calidad
educativa y de los educandos, en el tratamiento de los
componentes necesarios parta encarar los fenómenos
propios de una transición.
Las exigencias cada vez mayor para la certificación
docente indujo a los mismos a aferrarse a las carreras de
grado que mejorarían su perfil para el acceso a la
carrera, en muchos casos sin dimensionar
los verdaderos alcances de la misma,
no pudieron sin embargo garantizar
la tan ansiada calidad educativa,
desde la perspectiva de la
formación de los educadores.
Estos hechos no se pueden
perder de vista a la hora de
analizar los factores que
contribuyeron para que la
educación paraguaya esté en las
condiciones en que se encuentra.
En otro orden,
comprobada está que
la pedagogía no es
suficiente para lograr
que la educación sea
efectivamente el
elemento vital para el
desarrollo, ya que
impera la necesidad
de una participación
de los
principales actores de
la sociedad en la
tarea de educar, formar, y capacitar a los niños y
jóvenes, y estos actores, principalmente la familia, no
pueden seguir dejando las educación solo en manos de
la escuela, encargada por cierto de la educación formal,
pero que no es suficiente, porque el individuo necesita
de una formación integral para ser agente constructor
de una sociedad más comprometida.
Teniendo en cuenta la situación planteada, podemos
afirmar que nuestro modelo educativo ha caído en la
obsolescencia, por no contar con las herramientas
necesarias para contrarrestar la avalancha ultra
modernista que plantean la cibernética y el consumismo
salvaje, de los cuales nuestros educandos son víctimas
directas y las grandes realidades hedonistas se erigen
como los más fieles exponentes de la contracultura
abrazada con beneplácito por nuestros adolescentes.
26

DESEMPLEO VS TRABAJO
Quiero trabajar,
¿Tiene un empleo para mí?
E ste es el clamor de millones de personas en el
mundo que buscan un medio para vivir y, en
muchos casos, para sobrevivir. La cantidad de
gente “parada” aumenta cada día más. La
tecnología está desplazando al hombre y reduce la
mano de obra. En el siguiente artículo planteamos
el problema. Es tiempo de cambio, de creatividad y
búsqueda de alternativas.
En nuestro país, la situación del desempleo es cada
vez más apremiante. Según la encuesta oficial, unas
202.298 personas en edad de trabajar están
desocupadas.
De este número, 154.043 personas son del sector
urbano y 48.355 del sector rural.
En Asunción existen 20.592 personas desocupadas,
mientras que en el Departamento Central hay
84.637 personas sin trabajo.
En cuanto a la población ocupada o con algún
trabajo, 2.960.843 personas tienen algún empleo.
De este número, 1.717.549 personas corresponden
al sector urbano, mientras que 1.243.294 al sector
rural.
En Asunción, 242.313 personas tienen alguna
ocupación laboral, mientras que en el
Departamento Central figuran unas 932.006
personas.
El total de la población económicamente activa
(PEA) en todo el país es de 3.163.241 personas. De
este total, 1.871.592 corresponden al sector urbano
y 1.291.649 personas al sector rural. En Asunción
residen 262.905 personas, mientras que en Central
están 1.016.643.
La tasa de desempleo abierto afecta al 6,4% de la
población, lo que implica que más de 202.000
personas buscaron activamente empleo en el
periodo de referencia de la encuesta (octubre a
diciembre de 2009).
Hay un ligero descenso en el nivel del subempleo
entre los años 2008-2009, en particular en el
número de personas que, trabajando 30 horas o
más a la semana, perciben menos del salario
mínimo vigente.
Cerca del 66% de los trabajadores paraguayos se
encuentran ocupados en establecimientos que
tienen cinco o menos empleados.
De cada 10 ocupados, 5 generan ingresos a través
de la venta directa de sus productos o servicios
(trabajadores independientes).
Las principales ramas de actividad con desempeño
negativo entre los años 2008 y 2009 fueron las
industrias manufactureras, finanzas, inmuebles y
otros.


27
PENSAMIENTO DE UN HOMBRE DE PAZ

GANDHI
Monadas Karamchand Gandhi, llamado Mahatma
(alma grande), fue un ser humano excepcional.
Padre de la India moderna, creador de la no
violencia como camino de lucha por la justicia y la
libertad de su pueblo, vivió en carne propia aquello
que predicaba y lo llevó hasta las últimas
consecuencias a fin de evitar la masacre entre sus
compañeros indios y pakistaníes. Fue asesinado el
30 de enero de 1948 por un fanático, hace ya 51
años.

FUERZA
El amor es la fuerza más humilde y también más
potente que el mundo posee. El mundo está
paralizado de odio. ¿La Bomba atómica? La
afrontaremos con un instante de oración.

ADVERSARIOS
Nuestra naturaleza es propensa a ver sólo el mal en
el adversario, y atribuirle siempre el mal, incluso
aquel que no es cierto. El mal que vemos en ellos
depende casi siempre de nuestro modo apresurado
y mezquino de ver al hombre.
MIEDO
Todo pertenece a Dios. Nada, absolutamente nada
en este mundo es nuestro. Entonces, ¿Porqué tener
miedo? ¿De qué tener miedo?
AMOR
Creo ser incapaz de odiar. A través de una larga
disciplina basada en la oración, desde hace por lo
menos 40 años, he buscado amar a todos.
De todo un poco-especial
SACRIFICIO
El deber del sacrificio no nos obliga a abandonar el
mundo y a retirarnos a un bosque, pero debemos
estar siempre listos a sacrificarnos por los otros.
RELIGIÓN
Una vida sin religión es como un barco sin timón.
CRISTO
Cristo es el más grande manantial de fuerza
espiritual que el hombre haya conocido. Es el
ejemplo más noble de alguien que desea dar todo
sin pedir nada. Cristo no pertenece sólo al
cristianismo, es del mundo entero.

HUMILDAD
No es necesario confundir la humildad con la
inactividad. La verdadera humildad es un servicio
valiente, activo, constante del hombre.

28
29
30
 Relación familiar de calidad
Las buenas relaciones familiares y sociales,
principal causa de la felicidad.
limitaciones, así como de su aceptación. Este
autoconocimiento profundo, en cierto sentido, nos acerca a
los demás. En la medida en que uno sea capaz de percibir sus
propios sentimientos le resultará más fácil sintonizar con los

M ediante estudios realizados por equipos de

investigadores se ha puesto de relieve que la
felicidad, al menos para los habitantes de los países
más pobres no tiene nada que ver ni con el logro de objetivos
profesionales ni con el dinero, y ni
ajenos.

Por otro lado, la capacidad de controlar nuestra vida es el pilar

fundamental para sentirnos verdaderos autores y
protagonistas de la misma y no meros receptores de lo que
tan siquiera con el hecho de tener terceras personas planifican, con buen criterio generalmente,
cubiertas todas las necesidades
para nosotros. Tomar nuestras propias decisiones,
básicas. Muy al contrario, la gente
equivocarnos y aprender de los errores es la vía más segura,
se siente feliz al cultivar sus
casi podríamos decir única, del crecimiento y desarrollo
relaciones personales, al
personal.
dedicarse a su familia, y al sentirse
respetado e influyente en su
Dimensiones de Calidad de Vida Familiar: La calidad de vida
propia comunidad.
familiar (Park, y cols.) se puede definir como:
*. El grado en el que se colman las necesidades de los
La mayoría de los habitantes de los países más pobres de la
miembros de la familia.
Tierra señalan que son felices y que esto se debe
*. El grado en que disfrutan de su tiempo junto.
especialmente a los fuertes lazos afectivos que les unen
*. El grado en el que puedan hacer cosas que sean
a sus familiares. Las relaciones interpersonales de importantes para ellos.
las familias resultan de vital importancia para
las personas que, incluso cuando no tengan Tal vez en el dinero
En consecuencia, las dimensiones de la
nada que comer, se siguen sintiendo felices, encuentres un poco de
felicidad, en las amistades calidad tienen una doble orientación
simplemente por la armonía que reina en el
encuentres alegrías, en las individual y familiar:
grupo familiar. Da que pensar si no se medicinas la cura para tu Las dimensiones con una orientación
impone un intercambio en las ayudas: los enfermedad, pero el amor
individual: representan las formas
países avanzados podrían llevarles a ellos solo lo encontraras en tu
idiosincráticas en que la calidad de vida
ciertos conocimientos sobre el desarrollo, y familia.
individual de los miembros de la familia tiene
ellos podrían enseñarnos su escala de valores, impacto sobre la calidad de vida de otros
su forma de ver y vivir la familia, y su capacidad miembros de la familia como un todo.
de ser felices en cualquier situación.
Cada miembro de la familia tiene su propia
configuración de calidad de vida en las dimensiones
En todos los casos, estas personas relacionan la felicidad con
orientadas individualmente.
el deseo de ser respetados e influyentes en sus relaciones
familiares. Los hombres mayores valoran la capacidad de Las dimensiones con una orientación familiar: proporcionan
participar e influir en los asuntos que afectan a la comunidad. un contexto en el que los individuos de la familia viven su vida
de forma colectiva como una unidad.
Una persona feliz es aquella en la que confluyen los siguientes
elementos: una autoestima favorable, un sentimiento de que
Habitualmente, todos los miembros de la familia tienden a
controla razonablemente su vida, un talante optimista y
experimentar más similitud en las dimensiones orientadas a la
comunicativo, y una buena capacidad para adaptarse a los
familia que en las dimensiones orientadas individualmente.
cambios y superar los retos que impone diariamente la
existencia.

La autoestima, obviamente, debe ser realista y partir del

profundo conocimiento de las propias capacidades y

31
 Consejos para una buena comunicación familiar
1. Transmite la información siempre de forma positiva.
2. Escucha con atención e interés lo que tengan que decir tu pareja o tus hijos.
3. Lanza mensajes consistentes y no contradictorios.
4. Sigue la regla de que “todo lo que se dice, se cumple”.
5. Trata de ponerte en el lugar de tu pareja o de tus hijos cuando les transmitas un mensaje.
6. Crea un clima emocional que facilite la comunicación dentro de la familia.
7. Sé claro a la hora de pedir algo.
8. Ten en cuenta y pregunta la opinión de los demás.
9. Expresa y comparte tus sentimientos con tu familia.
10. Evita el autoritarismo con tus hijos.

32
 15 Maneras diferentes de fomentar la mentalidad emprendedora y
de liderazgo en sus hijos:
1. Respete la individualidad de sus hijos.
La mejor manera de fomentar una mentalidad
emprendedora en sus hijos es aceptándolos
como son.

2. Inspírelos a amar el aprendizaje.

Enséñeles a ser estudiantes independientes.
Cuando una persona aprende a educarse por su
propia cuenta, está en el mejor camino de
desarrollar su máximo potencial, ya que no
estudiará bajo una presión ajena, sino por su
propia motivación.

3. Preocúpese de que tengan mentores reales en

sus vidas.
Con mentores reales me refiero a personas que
"predican y practican". Es necesario que el niño
esté expuesto a influencias positivas de personas
que son excelentes en su oficio y que pueden
trasmitir experiencias de primera mano.
4. Permítales que tengan su propio tiempo para
disponer de él.
No es bueno que un niño tenga todo su día
organizado por los adultos. Usted puede
organizar bloques de tiempo libre en los cuales
usted los deja tomar sus propias decisiones
dentro de un marco de restricciones
preestablecido.
pregúntele cómo evitarlo la próxima vez. Los
errores son peldaños hacia el éxito.
7. Crea un contexto real en el cual puedan
explotar sus talentos.
Inspírelos a desarrollar sus fortalezas y permítales
hacer pequeños negocios. Si usted tiene un
negocio propio, involúcrelos.
8. Darles responsabilidades.
No haga todo por sus hijos. Les hace un pésimo
favor. Distribuya las tareas del hogar de tal
manera que ellos también participen, aunque
tengan que estudiar. No los deje usar el estudio
como excusa para no ayudar.

5. Entrégueles dinero para que aprendan a
manejarlo.
Desde una muy temprana edad, usted puede
enseñarles a manejar el dinero. Enséñeles hábitos
de ahorro, ayúdeles a invertir sabiamente y
hábleles sobre la importancia de ser generoso.
6. Permítales cometer errores.
Los errores son los mejores maestros. Cada vez
que su hijo comete un error, en vez de enojarse,
9. Cuénteles sus problemas y admita sus errores.
Una forma poderosa de aprender es de los
errores de otros. Si usted ha cometido errores en
sus finanzas o no se siente preparado para
fomentar una mentalidad emprendedora en sus
hijos, sea franco con ellos y aprenda junto con
ellos. Será un excelente modelo de auto
superación para ellos.
33
10. Ayúdeles a acercarse a su Creador.
Cada persona puede proyectar su vida más allá
de sus propias capacidades si conoce a un Dios
que tiene un plan perfecto para su vida y que le
puede otorgar la gracia necesaria para caminar
en él.

11. Crea una conciencia de responsabilidad civil.

Invite a sus hijos a participar en actividades que
están orientadas a ayudar a los más necesitados.
Apreciarán más lo que tienen y se sentirán
inspirados a ayudar en su comunidad cuando
grandes.

12. Juegue con ellos juegos financieros

didácticos.
Esto es especialmente poderoso en el caso de
niños menores. Ellos aprenden jugando y
fácilmente comprenderán conceptos básicos de
inversión, ingresos, gastos, deudas, acciones,
bienes raíces, activos y pasivos, etc.

13. Lean libros juntos para que adquieran una

mentalidad emprendedora.
Lea con ellos libros sobre grandes hombres y
mujeres para inspirarlos con ejemplos históricos
de personas que marcaron una diferencia.

14. Enséñeles a ser generosos.

Para que aprendan a relacionarse bien con el
dinero y no fomentar la codicia y el materialismo,
incúlqueles el concepto de compartir sus bienes
con los demás. Enséñeles que la verdadera
felicidad viene más del dar que del recibir.

15. Ayúdeles a descubrir y a fomentar sus

fortalezas, no sus debilidades.
Es importante que los padres no hagan lo mismo,
sino más bien que traten de identificar las
fortalezas del niño y de ayudarle en
desarrollarlas.

34
 Calidad de vida
Calidad de vida es un De esta manera, se “alude a un crecimiento orgánico
concepto utilizado para donde el bienestar tiene en cuenta todas las facetas
evaluar el bienestar social del hombre: psicológicas, sociales, económicas,
general de individuos y subrayándose especialmente las derivadas de su
sociedades. Es decir, la medio ambiente natural y social.” Por otro lado, se
calidad de vida se define facilita la búsqueda de indicadores de la Calidad de
en función del acceso que Vida ya que son básicamente los mismos a los que se
tiene la persona a refiere el concepto “Nivel de Vida”, que fueron
satisfacciones materiales elaborados por diversas Ciencias Sociales en su
como son: la intento de explicación a las causas de atraso de las
alimentación, salud, vivienda, acceso a agua potable, sociedades subdesarrolladas.
energía eléctrica, como los culturales que son el
sentido de pertenencia a una comunidad o grupo Una propuesta muy atinada, consistiría en elaborar
social, lo que implica hábitos, costumbres y prácticas los indicadores en base a lo que se va a medir; es
de vida colectivas. Con ello, se quiere dejar claro que decir, precisando los elementos que conforman el
la calidad de vida no sólo es una cuestión material, nivel de vida, se podrá determinar la unidad de
sino también cultural y de valores. No debe ser medida a utilizar. Como lo indica Julio Boltvinik: “El
confundido con nivel de vida está conformado tanto por la calidad
el concepto de como por la cantidad de vida.” Según él, la primera,
estándar o nivel con respecto a una persona o a un hogar, depende de:
de vida, que se
basa a).- El acceso a los valores de uso (mercancías en
primariamente general).
en ingresos. b).- Las habilidades y conocimientos (que son los
recursos prácticos).
La calidad de vida es un proceso dinámico de una c).- La disponibilidad del tiempo libre.
persona u hogar determinados, que cambia
constantemente y de forma casi imperceptible. Por lo Gracias a esto, se pueden “precisar las dimensiones a
anterior, se puede hablar de un “x” nivel de calidad de las que se refiere la Calidad de Vida como un estilo de
vida en un momento o periodo determinado. Para desarrollo integral tanto del individuo, de grupos y de
eso, existen seis fuentes de bienestar, o en su caso, de sociedades enteras; el cual “comprende la
posible medición: interrelación de:

1.- El ingreso corriente. 1).- Lo demográfico o la población,

2.- Los derechos de acceso a los servicios o bienes 2).- Lo ambiental o ecológico,
gubernamentales (gratuitos o de bajo costo). 3).- Lo económico y más concretamente en lo que se
3.- La propiedad (que conforma el patrimonio básico). refiere a la alimentación,
4.- Los niveles educativos, las habilidades y las 4).- Lo económico-social con respecto a la vivienda y
destrezas, entendidos como expresiones de la la salud,
capacidad de entender y hacer en el mundo social. 5).- Lo social,
5.- El tiempo disponible para la educación formal o 6).- Lo cultural, más propiamente a la educación,
informal, la recreación, el descanso y las tareas 7).- Lo político o las decisiones comunitarias,
domésticas. 8).- Lo psicosocial.”
6.- La propiedad de activos no básicos como el caso
del automóvil y la vivienda, y la capacidad de
endeudamiento del individuo y del hogar.
35
 Alimentación de calidad

L
os alimentos no son buenos o malos en sí
mismos. La cuestión es aprender cuál es el lugar
que ocupa cada uno de ellos dentro de una
alimentación completa y saludable. Nunca como
hasta ahora la ciencia había establecido con tanta
precisión la importancia que tiene la buena nutrición
para el bienestar integral de los individuos. También
está claro que los hábitos alimentarios, así como las
condiciones en que se trabaja y se convive, influyen
fuertemente sobre la salud y la enfermedad.
Estas certezas se han alcanzado en una época en que
la oferta de los alimentos de todo tipo es creciente, y
donde las nuevas técnicas de procesamiento e
industrialización aseguran cada vez mayor
diversificación alimentaria. La suma de estos factores
otorga un papel esencial a la capacidad de cada
persona para tomar decisiones de consumo, y
participar así activamente en el cuidado de su propia
salud. Por lo demás, hoy los hábitos alimentarios se
han modificado sensiblemente en relación a décadas
anteriores. El consumo de frituras, grasas y carnes
rojas se ha reducido, en tanto que aumentó el de
pollo, frutas y hortalizas. Se come más
saludablemente, aunque no lo suficiente.
óptimo valor nutricional. Tal vez mientras se logra
disminuir el nivel de grasas se aumenta la cantidad de
sal. O las personas comen porciones dobles de
productos diet, con lo que ingieren más calorías que
con una porción del producto tradicional.
Por otra parte, cuanto más se conocen las
propiedades de los alimentos y el modo de
prepararlos, mayores son los beneficios que arrojan
su consumo, tanto en lo referente al bienestar y la
salud, como en lo vinculado a la economía familiar. Y
está comprobado que ese mayor conocimiento deriva
en la formación de un círculo virtuoso donde el
consumidor no sólo aprovecha mejor el producto que
adquiere sino que aprende a identificarlo
adecuadamente y empieza a vigilar el cumplimiento
de las condiciones higiénicas, de frescura y de
conservación que debe reunir todo alimento,
ejerciendo de hecho el poder de controlar y exigir.
Seguir una buena alimentación es uno de los
requisitos más importantes para que nuestro
organismo funcione correctamente y esté protegido
de las enfermedades. En otras palabras, necesitamos
de ella para ser personas sanas y tener una mejor
calidad de vida.
La calidad no es un concepto único y cerrado sino que
es abierto a todos los gustos y depende en gran parte
del consumidor, de sus expectativas en cuanto a las

Existe mayor variedad de alimentos y una gran

cantidad de productos dietéticos, y se ha simplificado
la tarea en la cocina. Pero también hay mayor
confusión; por ejemplo, se venden alimentos cada vez
más ricos y tentadores, que no necesariamente tienen
36
propiedades organolépticas (color, olor, sabor, pero al final, el subjetivismo
textura, ausencia de contaminantes), su religión (un del paladar de cada
jamón de bellota exquisito consumidor, el bolsillo de
para unos y sin embargo cada uno y la importancia de
impuro para otros), su valorar si está elaborado de
necesidad en ese momento forma tradicional o bien muy
(busca algo rápido, barato, tratado químicamente
al aire libre). (aunque sea sin riesgo para
la salud) son realmente los
No obstante, esto tres factores que dictarán la
es solo el valor sentencia final y personal de si un alimento es o no es
subjetivo de la de calidad.
calidad y hay que
tener en cuenta Una dieta sana contribuye a alcanzar un buen
que existen unos equilibrio de cada uno de los grupos de alimentos en
valores objetivos para poder valorarla. Así, podemos la lista. Por supuesto diferentes personas necesitan
definir cinco tipos de calidad: diferentes *cantidades de alimentos. Otros factores
como la edad, tamaño corporal, nivel de actividad, el
Calidad higiénico-sanitaria: Es imprescindible que los sexo también afectará la cantidad de alimentos que
alimentos no sean considerados un riesgo para la come.
salud del consumidor, esto es, que no posean
vestigios de antibióticos, hormonas, pesticidas, Una dieta sana consiste en cuatro principales
contaminantes, etc. categorías de alimentos, por supuesto hay algunos
otros grupos menores. Sin embargo, estos cuatro
Calidad tecnológica: Es la calidad que refiere al grupos principales de alimentos proporcionan una
cuidado, cultivo o crianza, y a los procesos de dieta saludable la mayor parte de su nutrición. Ellos
elaboración o producción. También, si provoca o no son: verduras y frutas, productos de granos,
impacto en el medio ambiente. productos lácteos, carnes y alternativas.
Calidad nutritiva: Esta calidad está íntimamente
relacionada con el tipo de nutrientes que contiene un A continuación se muestra una guía para ofrecerle
alimento y cuál va a ser su efecto, tanto beneficioso una idea general de cuánto de cada grupo debe servir
como perjudicial, en el consumidor; es decir, se para una dieta sana.
refiere a la cantidad de minerales, grasa, azúcar, etc.
Dieta Saludable-Guía de Alimentación
Calidad económica: Es la calidad que valora por un
lado la accesibilidad a los consumidores y, por otro, la Verduras y Frutas Ejemplo:
relación calidad/precio. 5 a 12 porciones Zanahorias Banana
por día Brócoli Manzanas
Calidad organoléptica: Es determinada tras analizar
Ensaladas Zumos
diferentes factores relativos al tamaño, grado de
maduración, viscosidad, elasticidad, tenacidad. Los
alimentos sufren continuamente procesos Productos de Ejemplo:
enzimáticos (descomposición) y químicos (agregado Granos
Panes Pastas
de aditivos tales como: conservantes, colorantes, etc.) 5 a 10 porciones
Cereales Arroz
que repercuten en el estado y características por día
Rosquilla Buns
organolépticas de los mismos, es decir, en el olor, la
textura, el sabor y el aroma.
Productos Ejemplo:
En resumen, podemos determinar la calidad de un Lácteos Leche
2 a 4 porciones al Queso
alimento según unos valores objetivos cuantificables, día Yogurt

Carne y Ejemplo:
Productos
Aves de corral Frijoles
Alternativos
Pescado Manteca de
2 a 3 porciones 37
Huevos Cacahuete
por día
Productos de soya

Hermanas Speratti
Adela vino al mundo en el año 1865 en Barrero
Grande, ahora conocido como Eusebio Ayala –
Cordillera. Tres años después nace su hermana
Celsa. Huérfanas durante la guerra de la Triple
Alianza, pues el padre había muerto en la Batalla
de Ytororo, y la Madre,
sumida en la más
absoluta indigencia lleva
a sus hijas primero a
Corrientes y luego a
Buenos Aires en busca
de mejores
oportunidades.
Adela Speratti (1965-1902)
Posteriormente las
hermanas se trasladaron
a Concepción de
Uruguay e ingresaron a
la renombrada Escuela
Normal de esa ciudad,
donde enseñaban
profesoras
norteamericanas como
Celsa Speratti (1968-1938)
Raquel e Isabel King
quienes acentuaron el carácter científico y
pedagógico de dicha institución. Cabe destacar
que el aprendizaje de las hermanas fue posible
gracias a las becas otorgadas por el gobierno
argentino.
poco, pero lo bastante para que el país pudiera
verificar la capacidad de su espíritu organizador
En todos los centros de educación por donde
pasó, supo conquistar un lugar en el corazón de
sus discípulos y captarse la buena voluntad de
todos, por su trato apacible y dulce, su fina
educación y natural modestia.
Celsa reemplazó a su hermana en la Dirección de
la Escuela Normal y se retiró de la enseñanza
activa cuando contrajo matrimonio con Pablo J.
Garcete, presidente del Superior Tribunal de
Justicia, falleció en 1938 y nunca dejó de asistir a
la escuela a enseñar gratuitamente lectura e
interpretación de textos a niños de escasos
recursos.
El aporte de las hermanas Speratti a la instrucción
pública paraguaya fue importante. A pesar de la
precariedad de medios, dieron oportunidad a un
gran número de jóvenes campesinos y de la
capital, a instruirse, para volcar luego sus
conocimientos a las miles de niñas analfabetas
Ambas hermanas emprendieron una "verdadera
cruzada contra la ignorancia y el analfabetismo"
Adela Speratti recibió el justo homenaje de sus
conciudadanos. Una Escuela Primaria Superior
ubicada en la Avda. España de Asunción lleva su
nombre, y en el patio de la Escuela Normal de
Profesores se erigió un busto en recuerdo de la
educadora.

La señorita Adela Speratti obtuvo el título de

Maestra Normal Nacional, con notas
sobresalientes, en el curso escolar de 1886.
Regresó al Paraguay, por requerimiento de
Atanasio Riera y Rosa Peña de González, en
marzo de 1890 como Directora de la primera
Escuela Graduada fundada en la República.
En el año 1897 funda la escuela normal de
maestros bajo la dirección de Adela Speratti,
quien falleció en 1902 a la edad de tan sólo 37
años, su vida, paradigma de labor docente, duró

38

Paul Frederick Bauer
Edad: 37 años
Grado Académico: Universitario
– Post Grado en Didáctica
Universitaria.
Especialista en Biología de la
Conservación, actualmente en
Proceso de Elaboración de Tesis
para la obtención del Título de
Magíster.
Ocupación Actual: Director de
Vida Silvestre en la Secretaría del
Medio Ambiente (SEAM).
Docente en la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales
(FaCEN) de la Universidad
Nacional de Asunción.
Entrevista
¿Cómo definirías Calidad Educativa?
Desde mi punto de vista la Calidad Educativa consiste en que la
Educación no sea considerada simplemente como un concepto
de aprendizaje; sino que incluye además del aprendizaje, la
enseñanza, los valores, las características y la situación particular
de cada alumno; es decir, si un alumno es más o menos
inteligente, su procedencia racial o cultural y las circunstancias
por las cuales esté atravesando, etc.
Situándote en tu rol de alumno: ¿qué piensas de la calidad
Educativa?
Pienso y estoy convencido de que la educación no sólo es
proceso para aumentar nuestros conocimientos, sino que
además eleva nuestra autoestima y debe ser considerado como
un logro particular. Como alumno comprendí que se debe
estudiar con placer, con ganas y entusiasmo; porque de esa
forma lo aprendido nunca se olvida. Por el contrario, si se
estudia solamente para conseguir un simple cartón y ampliar el
curriculum lo aprendido se torna efímero.
Situándote en tu rol actual, es decir como docente ¿Cuáles son
los métodos que implementas para lograr una Educación de
Calidad?
Trato de motivar a los alumnos haciendo que las clases no sean
simplemente teóricas sino que hago que las clases sean prácticas
y participativas. Además incluyo ejemplos de la vida cotidiana,
chistes, converso con los alumnos y considero circunstancias
particulares por las cuales atraviesan de los alumnos como:
enfermedad, fallecimiento de algún familiar, etc.
¿Qué mensaje dejarías a los lectores de la revista?
Pido a los lectores y a los futuros profesores, que vean y
analicen a sus colegas para que sepan a quién desean imitar y a
quién no. Es imposible no cometer errores, pero una vez
cometidos es casi obligatorio aprender de ellos. Cultiven
conocimientos y sigan adelante.
39
 Fuente
Bibliográfica
*. Indicadores a utilizar en la Investigación sobre la Calidad de Vida,
2004.
Online: http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/.../2d.htm
*. Palacios, D. et al.2008. Calidad de Vida – Una Perspectiva Individual.
Online: http://www.monografias.com/
Wikipedia, 2010. Calidad de Vida.
Online: http:// es.wikipedia.org/
*. Navó, S. 2008. Alimentación de Calidad. Online: http://
www.ecoalimenta.com/
Alimentación y Calidad de Vida.
Online: http://www.alimentosargentinos.gov.ar/
La Calidad en la alimentación de nuestros mayors.2009. Online: http://
www.quecursar.com
Marsh, V. 2006. Tendencias Sociales.
Online: http:// www.tendencias21.net
Sánchez, M. et al.2004. Calidad en las relaciones familiares.
Online: http:// dialnet.unirioja.es
www.vivaparaguay.com
http://peremarques.pangea.org/calida2.htm
http://www.ultimahora.com/notas/340584-202-mil-personas-
desocupadas
http://enfoqueparaguay.blogspot.com/2009/05/una-mirada-nuestras-
universidades.html
http://peremarques.pangea.org/dioe/zabalzacalidad.htm
http://enfoqueparaguay.blogspot.com/2008/06/calidad-educativa-
desde-la-infancia.html
http://excelenciaeneducacion.blogspot.com/
http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm
http://www.educacionparaelexito.com/public/242.cfm
Escritos Paraguayos de Raúl Amaral: http://www.mec.gov.py
http://www.portalguarani.com/autores_detalles.php?id=1017

40
Somos jóvenes apasionados, cargados de fuerza y creatividad, en
nuestras manos estará en corto tiempo la formación de nuestros
jóvenes. De ahí la importancia de una capacitación constante.

Con la utilización de todas estas virtudes, estamos seguros que

podemos hacer camino hacia una educación innovadora… Una
educación de calidad… la educación que necesita nuestro país.

41