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SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E
1.2. Lugar:
1.3. Docente:
1.4. Grado y Seccin:
1.5. Fecha

II. NOMBRE DE LA SESIN: Descubrimos la nocin de potencia cuadrada a travs del


juego Cuntos cuadrados puedes formar?

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS


Acta y piensa matemticamente Comunica y representa Elabora representaciones concretas,
en situaciones de cantidad ideas matemticas. grficas y simblicas de la potencia
cuadrada de un nmero natural

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de conocimiento las La docente y las estudiantes descubrirn l la relacin existente entre el
potencias cuadradas rea de un cuadrado y la nocin de potencia cuadrada haciendo uso de
material concreto

Antes de la sesin Materiales o recursos a utilizar

- Ten listo el papelote con el problema. - Papelote con el problema.


- 50 unidades cuadradas y la tabla que se muestra para
- Prev las 50 unidades cuadradas de
cada equipo en el problema
cartulina, que fueron utilizadas en las
clases anteriores. Si faltaran, deben ser - Lista de cotejo.
elaboradas.

Entrega a cada equipo la tabla que se


muestra en el problema en un papelote.

IV. SECUENCIA DIDACTICA


Dialoga con las nias respecto a que, en los tiempos de la Grecia Antigua, gran
parte de las ideas matemticas eran estudiadas a travs de la geometra, y, por
eso, cuando se quera encontrar una representacin geomtrica de algo tan
INICIO sencillo como el producto de dos nmeros, digamos 5 x 5, dibujaban un cuadrado
de lados 5 y 5, y as vean el producto 5 x 5 como el rea de un cuadrado de lado
5.
Esta idea dio vida a otras nuevas ideas y permiti que el talento de muchas
personas despertara. Por ello aprender geometra lleva a despertar talentos
numricos acompaados de grficos, los cuales se practican cuando se realizan o
elaboran diferentes construcciones que luego servirn para implementar el sector
de Matemtica.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
- Qu relacin existe entre el rea de un cuadrado y el rea de un rectngulo?

- Si tenemos el producto 5 x 7, qu figura geomtrica se te viene a la mente?, por qu?


- Si 5 x 7 = 35, cmo denominamos a 5 y a 7?

- Si tenemos el producto 4 x 4, qu figura se te viene a la mente?, por qu?

- Si 4 x 4 = 16, cmo son ambos factores?

-Existir otra forma de representar el producto 4 x 4?

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a expresar y hallar potencias


cuadradas usando el rea de cuadrados.

En clase:
Presenta el siguiente problema en un papelote.

DESARROLLO

Asegrate de que las nias hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: de qu trata el juego?, qu datos se brindan?, cul es el rol
de cada integrante del equipo?, qu debemos hacer con las unidades cuadradas?,
qu nos piden?.
Organiza a las estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a cada equipo un
juego de 50 unidades cuadradas (recuerda que ya se realizaron en la sesin N. 6, pero
si faltaran, debers elaborar ms unidades cuadradas). A su vez entrgales un
papelote con la tabla para que la completen y 2 plumones gruesos de diferente color.
Promueve la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Aydalos
mediante estas preguntas: ser importante establecer un orden de participacin en
el juego?, por qu?, en qu medida ayudarn los materiales?, ser importante
observar las regularidades que se cumplen en la tabla para responder las
interrogantes?
Permite que las alumnas conversen en equipo, se organicen y propongan finalmente
que el rea de un cuadrado se puede expresar como una potencia cuadrada.

Se presenta a continuacin una ejemplificacin de la realizacin del juego.


- Con lo presentado en la tabla se puede sealar que
con 50 u2 no se forma un cuadrado, sino que solo se
puede formar un rectngulo. No hay dos nmeros
iguales que multiplicados den como producto 50.
- Acompaa a las alumnas durante el proceso de
solucin del problema, asegrate de que la mayora
de los equipos lo haya logrado.

- Solicita que un representante de cada equipo


comunique qu procesos han seguido para resolver
el problema planteado. Para ello indica que coloquen
sus papelotes en la pizarra.

- Una vez concluido el plenario de los procesos


realizados, pregunta lo siguiente:

Cuando observamos la columna referida


al rea, qu nmeros se han obtenido?
Exprsalos como potencia.
Qu relacin encuentran entre estos
nmeros y cmo se denominan? A travs
de esta pregunta, los estudiantes
evidenciarn que solo con estos nmeros
como lados de un cuadriltero se pueden
formar cuadrados; por ello se denominan
potencias cuadradas.
Entonces se podr formar un cuadrado
con 50 unidades cuadradas?
Qu potencias cuadradas se encuentran
entre 150 y 200?, por qu? A travs de
esta pregunta, los estudiantes se darn
cuenta de que las potencias 132=169 y
142=196, porque 13 x 13 = 169 y 14 x 14
= 196.

Formaliza a travs de la participacin de las estudiantes; para ello pregunta: qu
nociones matemticas han practicado?
Reflexiona con las nias,
realizando las siguientes
preguntas: qu relacin existe
entre la nocin de potencia
cuadrada y el rea de un
cuadrado?, cmo hemos
hallado la potencia?, qu es la
potencia?
Indcelas a que apliquen la
estrategia ms adecuada para
resolver el problema propuesto.
Indica que mencionen las
conclusiones a las que llegan
respecto a cmo resolver
problemas empleando
potencias.

CIERRE Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente:

- Qu aprendieron hoy?

- Fue sencillo?

- Qu dificultades se presentaron?

- Qu relacin encuentras entre el rea de un cuadrado con la potenciacin?

- Qu elemento de la potenciacin representa el lado de un cuadrado?

- Por qu el exponente 2 hace referencia a una potencia cuadrada?

- En qu situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de


hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.

- Cmo se han sentido?, les gust?, qu debemos hacer para mejorar?.

- cmo complementaras este aprendizaje?