Tendencias pedagogicas contemponJneas \7

1
Lapedagogia
traditional
Veronica Canfux

El pensamiento pedag6gico es una consecuencia del

devenir hist6rico de la humanidad. La ciencia es una
expresi6n importante del desarrollo de la sociedad y la
ciencia pedag6gica es parte de esta.
En el proceso de transformaci6n de la comunidad pri-
mitiva en sociedad dividida en clases, hay una tarea
esencial que corresponde a la educaci6n, luchar contra
las tradiciones de las comunidades tribales.
Comienzan a manifestarse las ideas pedag6gicas, se
plantea la necesidad de separar la formaci6n intelectual
de la preparaci6n para las tareas que exigen esfuerzo
ffsico, las clases dominantes insisten en que la masa
laboriosa acepte esa desigualdad. Es asf como se crean
las escuelas para la ensenanza de los conocimientos
existentes hasta ese memento, como privilegio de las
clases selectas, en tanto el trabajo ffsico comienza a ser
una condici6n inherente alas clases explotadas.
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8\ Tendencias pedllgogiclIs contemporimells
En un inicio, es en log parses del oriente antiQuo don-
de las ideas pedagogicas se lIevan a la prcktica, se cons-
tituyen y establecen instituciones escolares a las que
asisten las clases privilegiadas. Hay manuscritos muy
antiQues de China, la India, Egipto y otros parses donde
aparecen ideas y pensamientos de valor acerca de las
cualidades que debe tener el maestro y el alumno, que
se reconocen per la humanidad y son parte del desarro-
110cultural de estos pueblos.
Mas adelante este pensamiento pedagogico se de-
sarrolla en otras civilizaciones esclavistas como Grecia
y Roma con figuras como Socrates, Platen, Aristoteles,
Democrito y Quintiliano, cuyas disertaciones contienen
ideas sabre la ensenanza y la educacion que tienen vi-
gencia en la actualidad.
Platen, fue el primer pensador en formular una filoso-
ffa de la educacion, antes que el nadie se habfa dedica-
do a plantear en que circunstancias se impone la accion
educativa, a que exigencias debe responder y en que
condiciones es posible.
Este pensamiento pedagogico, alcanza cuerpo teori-
co y lIega a ser una disciplina independiente en el perfo-
do renacentista. En este memento, !a humanidad ha 10-
grade un desarrollo cientffico, en estrecha relacion con
el desarrollo social que obliga a la burguesfa, como una
nueva clase social y progresista, a valorar la importan-
cia del progreso cientffico-tecnico para log objetivos de
su sistema social.
La burguesfa necesita preparar alas masas, con vis-
ta a su participacion directa en el proceso de produccion
y formar en las diferentes capas de la poblacion, la ideo-
log fa que conviene a sus intereses. Per alIa, requiere de
un sistema teorico que enfrente la ensenanza de estos
conocimientos de modo eficaz. La pedagogfa adquiere
caracter de disciplina independiente y resuelve la nece-
sidad de la sociedad: ofrecer las bases y fundamentos
para la ensenanza.
to..
Tendencills pedagogiclIs contemporimeas \9
Entre log pedagogos que mas influyeron en el desa-
rrollo de la pedagogfa como ciencia independiente, esta
Juan Amos Comenius, representante de la nueva bur-
guesfa, quien en su tiempo libro una fuerte lucha contra
el decadente estado feudal, per sus ideas pedagogicas
avanzadas.
Comenius aporto ideas importantes a la pedagogfa,
establecio log fundamentos de la ensenanza general,
elaboro un sistema de educacion y fundamento la
estructuracion del proceso docente en la escuela, reve-
lando log principios en que se basa el proceso de ense-
nanza y la periodizacion de este, fundamentado en las
caracterfsticas de las edades de log alumnos; ademas,
sustenta la importancia y el vinculo entre teorfa y practi-
ca. Per su influencia en la ciencia pedagogica se le con-
sidera el padre de la didactica. .
Es necesario mencionar la pedagogfa eclesiastica, en
particular la de log jesuitas, fundada per Ignacio de
Loyola, que se desarrolla entre 1548-1762 y mas tarde
retorna en 1832, per ser el antecedente de mayor in-
fluencia en la pedagogfa tradicional. Los jesuitas, en su
sistema de ensenanza, tienen, como rasgo mas notorio,
la disciplina; un padre de familia per el hecho de lIevar
sus hijos a log jesuitas acepta la disciplina y log princi-
pies de la escuela como una delegacion de poderes.
La pedagogfa de log jesuitas surge para afianzar el po-
der del Papa y fortificar la iglesia amenazada per la refor-
ma protestante, su objetivo fundamental es poner al servi-
cia de la iglesia catolica al hombre disciplinado que las cir-
cunstancias requerfan, basandose en la rfgidez y el orden
absolute, sus maestros estaban muy bien preparados para
el fin que persegufan y su ensenanza estrictamente dirigi-
da para orientar a log alumnos su independencia personal.
La informacion que ofrecfan era esencialmente litera-
ria, basada en las humanidades clasicas, puramente for-
mal y gramatical, las diversas disciplinas se introducen
como ciencias auxiliares del hunianismo.
1
10\ Tendenclas pedagoglcas contemporaneas
Esta enserianza que desarrollaron exitosamente los
jesuitas, se extendio a toda la enserianza religiosa en
sus caracterfsticas fundamentales.
Una vez serialados algunos de sus antecedentes, pue-
de decirse que la pedagogfa tradicional comienza a
gestarse en el siglo XVIIIcon el surgimiento de las es-
cuelas publicas en Europa y America Latina, coma un
resultado del auge y el axite de las grandes revolucio-
nes republicanas de los siglos XVIIIY XIX, las que se
basaron en la doctrina polltica y social delliberalismo.
En el siglo XIX,par la prcktica pedagogica y el desa-
rrollo que alcanza el liberalismo, esta tendencia peda-
gogica alcanza el esplendor que le permite considerarla
un enfoque pedagogico coma tal. Concede a la escuela
el valor de ser la institucion social encargada de la edu-
cacion de todas las cap as sociales, es la primera institu-
cion social del estado nacionalista para la polltica de
orientacion social. Los reformadores sociales del siglo
XIXconsideraron la escuela el mas adecuado media ins-
titucional para la constitucion de la nacion y para el re-
nacimiento moral y social que buscaban. Apartir de esta
concepcion de la escuela coma institucion basica que
educa al hombre en los objetivos que persigue el Esta-
do, la pedagogfa tradicional adquiere su caracter de ten-
dencia pedagogica.
f Una cualidad basica de esta tendencia es considerar
que la adquisicion de conocimientos esencialmente se rea-
liza en la institucionescolar, que tiene la tarea de preparar
intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su
posicion en la sociedad y que estos respondan a los inte-
reses de la mismal La escuela, es el media de transforma-
cion ideologica y cultural cuyo proposito es formar a los
jovenes, enseriarles los valores y la etica prevalecientes,
asf coma educarlos en las conductas de la comunidad.1
Esta concepcion tiene el merito de considerar la asis-
tencia a la escuela de forma masiva, mantiene en su
enserianza caracterfsticas del pensamiento pedagogico
~,
Tendenclas pedagoglcas contemponjneas \ 11
anterior y se fundamenta en la practica pedagogica mas
que en una elaboracion sistematizada de los principios
que la sustentan.
tEn esta tendencia, el maestro es el centra del proce-
so de enserianza, la escuela es la principalfuente de
informacionpara el educando, es el agente esencial de
la educacion y la enserianza, jugando el rei de transmi-
sor de informaciony sujeto del proceso de enserianza,
es el que piensa y transmite de forma acabada los cono-
cimientoscon poco margen para que el alumno elabore
y trabaje mentalmente.1
En la actualidad, la institucionescolar, basada en los
principios de esta pedagogfa, ofrece resistencia a los
cambios y sigue recabando los mismos derechos que
cuando constitufa la unica fuente de informacion.
IEn el modelo pedagogico de esta tendencia, los ob-
jetivosestan elaborados de formadescriptiva,declarativa
y estan dirigidosmas a la tarea del profesor que alas
acciones que el alumno debe realizar, no establece las
habilidades que el alumnodebe formar,10que hace que
se aprecie mas al profesor coma sujeto del proceso de
enserianza que a los propios alumnos.J
fEI profesor, generalmente exige del alumno la me-
morizacion de la informaci6nque narra y expone, refi-
riendose a la realidad coma alga estatico, detenido, en
ocasiones la disertaci6n es completamente ajena a la
experiencia existencial de los alumnos y los contenidos
se ofrecen coma segmentos de la realidad,
desvinculados de la totalidad.1
El contenido de la enserianza consiste en un conjun-
to de conocimientos y valores sociales acumulados pqr
las generaciones adultas que se transmiten a los alum-
nos coma verdades acabadas; generalmente, estos con-
tenidos estan disociados de la experiencia del alumno y
de las realidades sociales, par 10que la pedagogfa tra-
dicional es lIamada enciclopedista e intelectualista.
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12\ Tendencias pedag6glcas con tempo rime as
El contenido liens un caracter secuencial que se ex-
presa en logprogramas, sus partes no expresan la inte-
raccion entre log lamas que 10componen e incluso se
observa que hay lamas que se tratan de forma aislada,
sin relacionarloscon otros lamas.
En la pedagogia tradicionalse selecciona un conjun-
to de conocimientosy habilidades que se modelan per
la ensefianza de modo empirico, per 10que no hay un
adecuado desarrollo del pensamiento teorico del estu-
diante. Se desarrolla un pensamiento empirico que tie-
ne un caracter clasificador,cataloguizador,el alumno se
orienta per las cualidades externas del objeto y per pro-
piedades aisladas. Esto se manifiesta en el gran volu-
men de informacionque se ofrece al estudiante de for-
ma discursiva per el profesor, aunque se le dan a log
alumnos metodos y procedimientosde trabajo particula-
res con el objeto del conocimiento, no se desarrollan
procedimientosgenerales de trabajo a 10que se una que
las actividades de caracter practico que realiza el alum-
no son las manes, la labor fundamental es del profesor
a traves de la explicacion. . do la accion per la palabra fijaday repetida.
Esta tendencia pedagogica no considera trabajar
como ocurre el proceso de aprendizaje en log alumnos,
per tanto no modelan las acciones que el estudiante dabs
realizar, ni controla como va ocurriendo ese proceso de
adquisicion del conocimiento.
La evaluacion del aprendizaje va dirigida al resulta-
do, log ejercicios evaluativos son esencialmente
reproductivos, per 10 que el enfasis no se hace en el
analisis y el razonamiento.
AIconsiderar al profesor como el principal transmisor
de log conocimientos, trabaja con metodos de enserian-
za esencialmente expositivos,ofreciendogran cantidad
de informacionque el alumnos dabs recepcionar y me-
morizar.
L,
Tendenclas pedag6gicas contemporimeas \13
La exposicion y analisis del contenido que se angaria
10realiza el profesor partiendo de log aspectos siguien-
leg:
. Preparacion del alumno, informar el lema de la class,
interesarlo, motivarlo per el lema, referencia a la class
anterior si es necesario.
. Exposicion del contenido del lema.
. Ejercitacion, si el contenido 10requiere, se hace hinca-
pie en la repeticion y memorizacion de log pag~s a dar
en la realizacion de log ejercicios.
. tenido de la enserianza mediante casos particulares
Generalizacion de caracter empJrico. Se trabaja el con-
para lIegar a 10comun que puede ser esencial 0 no.
No se forma al alumno para el analisis de la relacion
esencial en la direccionde 10general a 10particular,de
10abstracto a 10concreto.
Elmetodode caracter expositive,conllevaeffacer gran
cantidad de informaci6nal estudiante que este dabs re-
cepcionar y memorizar,con gran verbalismo,sustituyen-
La relacion alumno-profesoresta basada en el pre-
dominiode la autoridad del profesor exigiendouna acti-
tud receptivay pasiva en el alumno, la obediencia de log
alumnos es la principalvirtuda lograr.
Los principioseducativos que rigen la labor del profe-
sor son bastante inflexibles,en ocasiones tienen un ca-
racter impositivoy coercitivo.La relacion que se esta-
blece entre profesor y alumno es autoritaria per parte
del profesor.
Esta relacionalumno-profesoren el aspecto cognosci-
live es paternalista; el profesor ofrece criterios acaba-
dos que deben ser respetados y cumplidosper el alum-
no; el profesor giants el debar de dar lode al alumno, 10
que acarrea poca independencia cognoscitiva en log
estudiantes y exige una alta preparacion en el profesor.
,."
14\ Tendencias pedagogicas contemporimeas
En el diseno del curriculum esta tendencia se pre-
senta coma "racionalismo academico" que plantea coma
objetivo fundamental capacitar al hombre para que ad-
quiera las herramientas para participar en la tradicion
cultural de la sociedad. Se considera que el curriculum
de be enfatizar las disciplinas clasicas que ejemplifican
10 mejor del desarrollo cultural de la humanidad, esta-
bleciendo la ensenanza con un caracter declarativo, aca-
bado.
Ii La pedagogfa tradicional se mantiene en la actualidad
'I de forma bastante generalizada, aunque paralelamente con
I ella, se han desarrollado otras desde finales del siglo XIXy
durante el siglo XX, que han puesto en practica experien-
cias pedagogicas novedosas que en mayor 0 menor medi-
da han tenido algun exito, estableciendo criterios de ca-
ji
racter cientfficoen el praces 0 de ensenanza-aprendizaje,
I: que superan sus planteamientos.
Esta tendencia pedagogica ha incorporado algunos
11
avances e influencias en el transcurso de su desarrollo,
11 entre ellos algunos de los postulados del modelo psico-
II1 logico del conductismo que surge 'y se desarrolla en el
'11
11
siglo XX. Este enfoque psicologico es uno de los que
I1I
mas influye en la pedagogfa tradicional durante este si-
II1
glo; entre sus planteamientos sostiene considerar al hom-
'I
I bre coma un receptor de informacion, y desatiende el
proceso de asimilacion del conociniiento, en tanto solo
111 se interesa par el resultado, pues solo considera los he-
chos observables, que coma teorfa psicologica no valo-
ra el plana interno de la conducta y par tanto simplifica
11:
el aprendizaje. En sus presupuestos de aprendizaje, re-
III ceptivo y mecanico, la retencion del material se garanti-
za par la repeticion de ejercicios sistematicos y la
recapitulacion,elementos que caracterizan la ensenan-
I za tradicional.
I La ensenanza de la pedagogfa tradicional, no obs-
tante su enfoqueenciclopedista,se plantea la formacion
experimentalde caracterempfricocon el usa de labora-
11
L
Tendencias pedag6gicas contemporimeas \15
torios y talleres. Estos elementos permiten considerar
que, aunque su esencia no ha variado, esta se adecua
al desarrollo de la sociedad y de la epoca; no obstante
tiene coma rasgos basicos la lentitud en asimilar las in-
novaciones, aun cuando sean frutos de investigaciones
cientfficas, manteniendo dogmas 0 principios que se re-
sisten alas cambios, 10que hace evidente su insuficien-
cia en el ultimo decenio del siglo XX, si se analizan los
avances tecnologicos y cientfficos a los que ha lIegado
la humanidad, unido al interes de las diferentes clases
sociales par lIegar alas niveles superiores de ensenan-
za, en igualdad de oportunidades.
AI valorar la tarea que da la sociedad actual a la edu-
cacion, con relaci6n al hombre que debe formar para
acometer el desarroilo cientffico-tecnico, se puede lIe-
gar a un criteria: la pedagogfa tradicional no es la ten-
dencia mas adecuada para resolver la tarea que tiene la
ensenanza.
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