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PIBID QUMICA UFOP

E.E. CNEGO BRAGA

Planejamento de aulas sobre modelos atmicos

Proposta:

Como muitos alunos tm uma viso estereotipada da Cincia e do cientista,


abordaremos os modelos atmicos em uma perspectiva histrica de modo a
evidenciar caractersticas da Cincia que possam desmistificar algumas vises dos
alunos. Por exemplo, muitos estudantes acreditam que a Cincia ocorre de maneira
linear, sem erros e imprevistos. Esta viso tambm acontece com os modelos
atmicos. Os alunos acreditam que estes modelos seguem uma ordem cronolgica,
que as ideias surgem em um nico momento da histria e que os cientistas que
elaboraram os modelos tinham sempre a inteno de refutar um modelo j existente.
Neste sentido, com o auxlio da histria da Qumica, mais especificamente a Histria
da evoluo dos modelos atmicos, buscaremos esclarecer para os alunos aspectos
importantes da Cincia, como o carter no linear da mesma e a importante relao
evidencia-modelo, ressaltando que as evidncias devem ser capazes de sustentar o
modelo para que ele seja aceito.

Aula 1 A ideia da constituio da matria antes do modelo de Dalton

Objetivo: Esta aula tem como objetivo fazer os alunos tomarem conhecimento das
ideias dos gregos sobre constituio da matria de modo que percebam que h muito
tempo j havia se pensado em tomos, salientando o carter no linear da Cincia,
bem como ressaltar o papel relevante das evidncias para a aceitao de um modelo,
uma vez que nesta poca as evidncias para o modelo atomstico da matria no
suportavam este modelo. Por outro lado, a teoria dos quatro elementos apresentava
fortes evidncias que eram capazes de suportar este modelo, e por isto ele prevaleceu
por muito tempo.

Desenvolvimento da aula:

Parte 1: Os alunos iro se reunir em grupo para realizar a leitura do texto abaixo, e
responder as questes que so referentes ao texto.

A constituio da matria para os filsofos gregos

O conhecimento da estrutura intima da matria tem contribudo de forma


significativa para o progresso tecnolgico da humanidade. Como em muitos
campos do conhecimento, que posteriormente viriam a se transformar nas diversas
cincias (fsica, qumica, biologia, etc.), nas investigaes que conduziriam ao
entendimento da estrutura intima da matria, os gregos tiveram precedncia.
Quando dizemos investigaes, entenda-se o uso do raciocnio, e no a realizao
de experimentos, visto que naquela poca o trabalho manual era associado
escravido, sendo digno do homem livre apenas o trafego pelo mundo das ideias.
Na busca de um elemento primordial a partir do qual toda a matria visvel seria
derivada, muitas foram as proposies efetuadas.

Os filsofos gregos Leucipo (480?-430? a.C. ), Demcrito ( 460?-370 a.C) e


Epicuro ( 341?-270? a.C) tinham a ideia de que ao dividir a matria inmeras
vezes, chegaramos a uma partcula indivisvel, que foi denominada tomo. Entre
os tomos havia espaos vazios. No entanto, a concepo filosfica que
prevaleceu at o sculo XVI foi proposta por Aristteles (348-211 a.C.). Para esse
filsofo, a matria seria contnua. Assim Aristteles negava a existncia de tomos
e espaos vazios entre eles.

Aristteles admitiu que os quatro elementos fundamentais eram: frio,


quente, mido e seco. Esses princpios agrupados dois a dois produziriam, por
sua vez, os quatro elementos de Empdocles. Assim: seco+frio = terra;
seco+quente = fogo; mido+ frio = gua; e mido +quente = ar. A ideia dos quatro
elementos forneceu suporte para a ideia de transmutao, usada pelos
alquimistas, onde acrescentando ou retirando determinados princpios de uma
determinada substncia, seriamos capazes de convert-la em outra. Alm disso, o
modelo dos quatro elementos possua coerncia e poder explicativo,
caractersticas essenciais de qualquer hiptese cientfica. Deste modo, as
evidencias da poca davam suporte a este modelo, o que no ocorria com o
modelo de tomo. Por exemplo, ao queimarmos um pedao de madeira, podemos
observar o desprendimento de gotculas de gua, a formao do fogo, e a
liberao de substancias gasosas (na interpretao de Aristteles o ar), restando
ao final as cinzas (terra). Assim, os resultados experimentais encontravam -se em
concordncia, ou seja, podem ser explicados pelo modelo aristotlico. Nesse
Questionrio:

1. O texto apresenta duas ideias dos filsofos gregos para explicar a constituio
da matria, uma associada ao filsofo Aristteles, e a outra associada a
Demcrito, Leucipo e Epicuro. Em sua opinio, qual destas ideias mais
prxima da concepo que a cincia moderna tem sobre a natureza ntima da
matria? Explique.

2. Por que a ideia de Aristteles foi a mais aceita naquela poca?

3. Em sua opinio, o que leva a aceitao de Modelos e Teorias na cincia?


Explique.

Parte 2: Discusso do texto e das respostas dos alunos

Cada grupo ser questionado sobre suas respostas a fim de promover uma
discusso, salientando a importncia das evidncias para a aceitao de um modelo.
A partir das respostas dos alunos tambm ser possvel discutir a no linearidade da
Cincia, uma vez que uma ideia prxima da que temos atualmente j havia sido
pensada h muito tempo atrs e, no entanto no foi aceita nesta poca.

Aula 2: Modelo de Dalton

Objetivo: Compreender o modelo atmico de Dalton bem como as evidncias para a


elaborao deste modelo.

Desenvolvimento da aula:
Parte 1: Leitura do texto sobre Dalton e seu modelo atmico

Os alunos devem ler o texto abaixo que contar brevemente sobre a vida de
Dalton e sobre seu modelo atmico. E em seguida, responder a questo ao final do
texto.

O modelo atmico de Dalton

John Dalton (1766-1844) nasceu em Eaglesfild, Inglaterra, filho de um tecelo


e de uma pequena proprietria de terras. Seus pais eram quakers (os quakers
acreditam que as pessoas tem a capacidade de sentir a presena de Deus sem
nenhum intermedirio). Para eles, todos os indivduos so dotados de uma Luz
Interior, que o Esprito Santo. Ao se converter, o sujeito aceita essa voz. Eles
acreditam que a Bblia seja o testemunho da Palavra de Cristo. Por serem simples,
no aprovam gastos suprfluos, ttulos de honra, diferenas entre classes sociais e
vestes caras. Alm disso, prezam por uma sociedade igualitria, sem discriminao
(entre sexos ou cor de pele), assim como John o seria pelo resto de sua vida.

Tendo ensinado numa escola para jovens a partir de 1778, John passou a
trabalhar na lavoura quando a escola fechou. Em 1793, John foi nomeado professor
de matemtica e filosofia natural no New College, em Manchester, cidade onde
viveria pelo resto de sua vida. Aposentando-se em 1799, John conquistava o
necessrio para sua sobrevivncia dando aulas particulares. Sua educao formal
no chegou ao nvel universitrio, mas ele sempre demonstrou muita determinao e
grande predileo por Matemtica. Era daltnico (o distrbio da vista que determina a
incapacidade de perceber certas cores, especialmente o vermelho, foi batizada de
daltonismo em sua homenagem.)
Estudando os gases da atmosfera, Dalton descobriu a Lei das Presses
Parciais. Esta lei diz que se dois gases denominados A e B esto em um mesmo
recipiente, no h repulso entre A e B (somente entre A e A e entre B e B). Esta Lei
levou Dalton a propor um modelo atmico para o tomo. Pois, segundo ele a
independncia de um gs em relao a outro, seria devido aos diferentes tamanhos
das partculas que os constituam.
Assim, em 1803 John Dalton retomou a hiptese atmica para explicar o
comportamento dos diversos gases. Dalton acreditava que a matria seria constituda
por tomos indivisveis e espaos vazios, assim como Leucipo, Demcrito e Epicuro
acreditavam. Desta forma surgiram pela primeira vez os smbolos atmicos, frmulas
atmicas e pesos relativos do que ele ainda chamava de partculas ltimas.
Figura 2 - Verso elaborada dos smbolos criados por Dalton para os elementos e seus compostos.

Em 1803 Dalton j possua as seguintes ideias:


A matria constituda por partculas ltimas ou tomos;
Os tomos so indivisveis e no podem ser criados nem destrudos (Princpio
de Conservao da Matria - Lavoisier);
Todos os tomos de um mesmo elemento so idnticos e apresentam o
mesmo peso;
tomos de elementos diferentes tm pesos diferentes;
Os compostos so formados por um nmero fixo de tomos de seus elementos
constituintes (Lei das Propores Fixas -Proust);
Se existir mais de um composto formado por dois elementos diferentes, os
nmeros dos tomos de cada elemento nos compostos guardam entre si uma
razo de nmeros inteiros (Lei das Propores Mltiplas-Dalton)
O peso 1 do tomo de um elemento constante em seus compostos - se a
reagir com b para formar ab e c reagir com d para formar cd, ento se ab reagir com
cd os produtos sero ad e cb (Lei das Propores Recprocas - Richter).

A primeira comunicao oral de Dalton a respeito de sua teoria foi lida por ele na
Sociedade Literria e Filosfica de Manchester em 21 de outubro de 1803. Sua
publicao deveu-se inicialmente a seu amigo Thomas Thomson (1773-1852) que,
aps ouvi-la do autor em 1804, decidiu apresent-la, com o devido crdito, em seu
livro System of Chemistry, publicado em 1807.

Figura 3 - Modelo original do tomo de John Dalton.

Questes:

1. Quais as principais caractersticas do modelo atmico de Dalton?

2. Como discutimos, anteriormente proposio do modelo atmico de Dalton, alguns


filsofos gregos j haviam pensado no tomo para explicar a natureza da ntima da
matria. Em sua opinio, por que uma ideia que no tinha sido aceita anteriormente
(como a teoria dos filsofos gregos) pode ser retomada e aceita (como o modelo
atmico de Dalton)? Explique.
Parte 2: Discusso

Haver uma discusso sobre este modelo atmico, e dever ser retomado o
fato de que a ideia de tomos vem da Grcia antiga, e que agora as evidncias
suportavam o modelo de tomos, o que no ocorreu anteriormente. Apontando
tambm a no linearidade da Cincia.

Aula 3: Existncia de cargas na matria e o Modelo atmico de Thomson

Objetivos: Esta aula tem como objetivo realizar um experimento para que os alunos
cheguem concluso que existem cargas na matria. Isto servir para mostrar a
limitao do modelo de Dalton. Os alunos tambm iro elaborar um modelo que seja
suportado pelas evidncias que eles tiveram contato durante o experimento.

Outro objetivo que eles entendam o modelo de Thomson, e as evidncias que


levaram a elaborao do modelo.

Parte 1: Atividade Experimental

Os alunos realizaro uma atividade experimental para chegarem ideia de


cargas na matria, a atividade ser realizada em grupo.

Os alunos vo recortar uma folha de papel em pedaos pequenos e


aproximaro uma rgua dos mesmos. Observar e anotar o que aconteceu.
A rgua dever ser atritada com um papel toalha e novamente aproximada dos
pedaos de papel. Observar e anotar o que aconteceu.
Em seguida os alunos devem amarrar um canudinho a uma linha, e pendura-la
em um suporte, para que o canudinho possa girar livremente. O canudinho
dever ser atritado com o papel toalha. Posteriormente um basto de vidro
tambm deve sofrer atrito com o papel toalha. Em seguida, os alunos iro
aproximar o basto do canudinho que tambm foi atritado. Observar e anotar o
que aconteceu.
Repetir este experimento usando um pente limpo que tenha acabado de passar
no cabelo.
Parte 2: Os alunos respondero as questes abaixo a fim de chegar a ideia da
existncia de cargas na matria. Posteriormente eles devem construir um modelo que
represente o que vivenciaram. importante ressaltar que, para a construo do
modelo esperamos que o aluno se preocupe em propor um modelo que seja coerente
com as evidencias experimentais, e no com o modelo mais atual de tomos.

1. Em quais experimentos vocs constataram a atrao entre os materiais?


2. Em quais experimentos vocs constataram a repulso entre os materiais?
3. O que foi necessrio para que ocorresse a atrao ou repulso entre os
materiais? Por que isto foi necessrio?
4. Como voc explica a atrao ou repulso entre os materiais?
5. Desenhe, no nvel submicroscpico, o que aconteceu com os materiais
quando:
a) O canudinho e o basto de vidro no tinham sido atritados.
b) O canudinho e o basto de vidro foram atritados.
c) O canudinho e o pente foram atritados.
6. O modelo atmico de Dalton pode ser usado para explicar estes resultados?
Justifique.
7. Proponha um modelo para o tomo que seja coerente com os resultados da
atividade realizada.

Parte 3: Discusso sobre a atividade a fim de chegar a um consenso sobre a


existncia das cargas. A discusso ser conduzida com base nas respostas dadas na
atividade experimental.

Parte 4: Texto sobre Thomson

Os alunos realizaro a leitura do texto abaixo sobre Thomson e as principais


evidncias que levaram a elaborao do modelo.

O modelo atmico de Thomson

Na atividade experimental realizada anteriormente, vocs observaram a


natureza eltrica da matria. Isto permite a construo de um modelo para o tomo
como uma partcula constituda por cargas positivas e negativas.
Ao longo do sculo XIX muitos cientistas se ocuparam de investigar a
eletricidade e emisso de luz pela matria em determinadas condies. O interesse
por descargas eltricas em tubos com ar baixa presso remonta aos experimentos
de Faraday (1791-1867), em 1833. Essas descargas foram chamadas por E. Goldtein
(1850- 1930), em 1876, de raios catdicos. Assim, os tubos de raios catdicos,
conhecidos como ampola de Crookes, comearam a fazer parte da paisagem dos
laboratrios cientficos da poca.

Figura 1. Ampola de Crookes


Estes raios eram obtidos no catodo de um tubo com ar baixa presso,
atingiam a parede do tubo no lado oposto, produzindo incandescncia, viajavam em
linha reta e eram desviados por um im. Em 1895, Jean Perrin (1870-1942)
demonstrou que esses raios eram partculas com carga eltrica negativa. Em 1897, J.
J. Thomson (1856-1940) comprovou a natureza corpuscular dos raios catdicos.
Joseph John Thomson nasceu em Cheetham Hill em 18 de dezembro de
1856. Thomson iniciou sua vida acadmica com 14 anos em Manchester, no Owens
College, onde ingressou para cursar engenharia. Em Owens ele desenvolveu um
grande interesse pela fsica, bem como pelas leis de combinaes qumicas e pelas
teorias atmicas da matria, principalmente pelas ideias de John Dalton. No trabalho
de Thomson sobre os raios catdicos, podemos destacar a diferena em relao aos
trabalhos anteriores sobre o tema, pois primeiramente ele testou tubos contendo
quatro diferentes gases e utilizou trs metais diferentes na constituio dos eletrodos,
chegando sempre aos mesmos valores para a relao entre a carga e a massa das
partculas. Ele demonstrou que essas partculas eram as mesmas, independente da
constituio dos gases que estivessem no tubo. Isto mostrava que os raios catdicos
eram um componente universal de toda matria. O nome eltron, que havia sido
sugerido por G. J. Stoney (1826-1911) em 1894 para designar os raios catdicos,
acabou por ser adotado.
Com a descoberta do eltron como partcula universal pertencente a todos os
tomos, a lei de Dalton de que o tomo seria indivisvel caiu por terra. Um dos
primeiros a pensar num tomo constitudo por eltrons e cargas positivas foi Lord
Kelvin (1824-1907). Em 1903, J. J. Thomson recuperou o modelo proposto por Lord
Kelvin, em que as partculas com carga negativa, denominadas eltrons, se
encontravam incrustadas numa esfera de carga positiva.
Uma analogia muito utilizada para representar o modelo atmico de Thomson
um bolo ingls, tambm conhecido como pudim de passas. Como o pudim de
passas no faz parte de nossa realidade, preferimos aqui utilizar a imagem do
panetone. Nessa analogia a massa do panetone corresponderia aquilo que Thomson
chama de esfera contendo a carga positiva uniformemente distribuda. As passas
seriam os eltrons incrustados nesta esfera.

Figura 2 Nesta analogia a massa do panetone corresponde a esfera contendo


a carga positiva uniformemente distribuda. As passas seriam os eltrons
incrustados nesta esfera.

Parte 5: Vdeo sobre ampola de Crookes e modelo atmico de Thomson

Os alunos iro assistir a um vdeo que demonstra como a ampola de Crookes


funciona, e como Thomson chegou concluso da existncia dos eltrons a partir de
experimentos com a mesma.

http://www.youtube.com/watch?v=_Pwrvn2Zl5U

Parte 6 : Questionrio

Os alunos se reuniro em grupos para responder as questes que


posteriormente iro nortear uma discusso.
1. Aponte as principais caractersticas do modelo atmico de Thomson.

2. Com base nas informaes dadas no texto e no vdeo, por que voc acredita
que os estudos que levaram ao modelo de Thomson foram conduzidos? Ser
que ele queria refutar o modelo de Dalton, ou ele tinha outros objetivos?
Justifique sua resposta.

Parte 7: Discusso

Com base nas respostas dadas as questes anteriores ser promovida uma
discusso, a fim de esclarecer para os alunos o modelo de Thomson e mostrar que
Thomson no tinha a inteno de refutar o modelo de Dalton. Mostrando assim o
carter no linear da Cincia e ressaltar o papel das evidncias para a validao de
modelos.

Aula 4: Radioatividade e o Modelo atmico de Rutherford

Objetivos: Fazer com que os alunos compreendam as principais caractersticas do


modelo atmico de Rutherford, e o contexto que originou este modelo. Alm disso,
tambm um objetivo da aula fazer com que os alunos entendam as principais
evidencias que o levaram a propor o modelo. Outro objetivo se trata de trabalhar com
os alunos algumas caractersticas da Cincia, tais como a colaborao entre
cientistas, e tambm desmistificar a viso do cientista como do sexo masculino, uma
vez que Marie Curie est envolvida no contexto histrico sobre a radioatividade.

Parte 1: Texto sobre raio x e radioatividade

Como Rutherford trabalhava no estudo da radioatividade quando props o


modelo, apresentaremos inicialmente como os trabalhos sobre radioatividade eram
conduzidos na poca, de modo que os alunos compreendam o contexto que levou
Rutherford a propor o modelo.

A descoberta do Raio X e da radioatividade


Como discutido anteriormente, ao longo do sculo XIX muitos cientistas se
preocuparam em estudar os fenmenos de emisso de luz e eletricidade e tambm
os gases. Wilhelm Conrad Rntgen na noite de 8 de novembro de 1895, trabalhava
com uma vlvula com a qual estudava a condutividade de gases. A sala estava
totalmente s escuras. A certa distncia da vlvula havia uma folha de papel, usada
como tela, tratada com platinocianeto de brio. Rntgen viu, com espanto, a tela
brilhar, emitindo luz. A vlvula estava coberta por uma cartolina negra, e nenhuma luz
ou raio catdico poderia ter vindo dela. Surpreso, fez vrias investigaes. Colocando
diversos objetos entre a vlvula e a tela, viu que todos pareciam transparentes. No
demorou a ter a surpresa maior: viu na tela os ossos de sua mo. Por no saber a
origem destes raios, denominou-os de raios x.
Fsicos e estudiosos ligados medicina comearam a investigar os novos
raios, pois afinal, agora seria possvel ver dentro do corpo humano sem ter que usar
para isto um bisturi. Por fim, os trabalhos de Max von Laue e de Friedrich e Knipping
esclareceram que os raios misteriosos eram resultado da coliso de raios catdicos
(eltrons) contra os eltrons do ctodo.

Figura 1 - Apenas um ms aps Roentgen tirar a primeira radiografia, o professor Michael


I. Pupin, da Universidade de Columbia, radiografou a mo de um caador que sofrera um
acidente com sua espingarda. As bolinhas negras representam cerca de 40 pedaos de
chumbo que estavam ali alojadas.

Entre os cientistas que se surpreenderam com as descobertas de Rntgen


estava o matemtico francs Henri Poincar. Em 20 de janeiro de 1896, ele mostrava
a seus colegas da Academia de Cincias da Frana as fotografias que Rntgen lhe
enviara. Um deles, Henri Becquerel, perguntou-lhe de que parte da vlvula emergiam
os raios, e Poincar respondeu que estes provavelmente eram emitidos da rea da
vlvula oposta ao ctodo, a rea em que o vidro se tornara fluorescente.
Figura 2 Antonie Henrie Becquerel

Becquerel tinha interesse pela fosforescncia e pela fluorescncia, e a


descoberta de Rntgen o levou a fazer observaes para verificar se substncias
fosforescentes ou fluorescentes emitiam raios X.
Em 24 de fevereiro de 1896, Becquerel cobriu uma chapa fotogrfica com 2
papis grossos e negros, e em cima do papel colocou um composto de urnio
(substncia fosforescente) e expos ao sol por vrias horas. Quando revelou a chapa
fotogrfica, percebeu a silhueta da substncia fosforescente. Ele ento acreditou que
os raios x fossem emitidos pelo composto de urnio. Alguns dias depois o tempo
havia mudado em Paris, e tinha pouco sol. Becquerel ento guardou as chapas
fotogrficas em uma gaveta, com o sal de urnio envolto em um papel em cima das
chapas. Ao revelar as chapas, no 1 dia de maro, ele teve uma surpresa ao perceber
que mesmo ao abrigo da luminosidade a silhueta do sal de urnio apareceu com
grande nitidez nas chapas, o que levou Becquerel a pensar que o fenmeno tambm
ocorria no escuro.
No entanto, dois anos depois, Pierre e Marie Curie pesquisavam o raio de
Becquerel em outros elementos, descobrindo que o rdio e o polnio tambm emitiam
estes raios. As descobertas posteriores mostraram que a origem destes raios no
eram a mesma dos raios x, o que mostra um equvoco nas ideias de Becquerel. O
termo radioatividade foi introduzido por Marie Curie, pelo fato de que o rdio
apresenta uma radiao cerca de 900 vezes maior do que a do urnio, e devido a isto
este termo passou a ser utilizado para denominar esta radiao.
Marie era polonesa, e na impossibilidade de frequentar a Universidade de
Varsvia, por ser mulher,ela mudou-se para Paris em 1891, onde comeou a estudar
Cincias Fsicas na Universidade de Sorbbone. Ela licenciou-se em 1893 em Cincias
Fsicas e um ano mais tarde em matemtica. Em 1895, casou-se com Pierre Curie.
Nesse mesmo ano, Pierre tornou-se doutor em Cincias Fsicas. Em setembro de
1897 nasceu Irene, a primeira filha do casal e em dezembro desse mesmo ano Marie
comeou a trabalhar na sua tese sobre os raios de Becquerel. Em 10 de dezembro
de 1903, Pierre e Marie Curie, associados a Henri Becquerel, receberam o prmio
Nobel de Fsica pela descoberta da radioatividade. Marie se tornou a primeira mulher
a receber este prmio.

Figura 3 Pierre e Marie Curie

Questes:

1. O texto nos mostra que vrios cientistas se envolveram nos estudos do raio x e
da radioatividade. Em sua opinio, a colaborao entre os cientistas ajudou
nestas descobertas? Explique.

2. Com base no texto acima, voc acredita que mesmo tendo se equivocado com
relao s radiaes emitidas pelo urnio, Becquerel teve alguma contribuio
para o conhecimento da radioatividade? Justifique.

Parte 2: Discusso do texto

Aps os alunos responderem as questes, ser promovida uma discusso,


com base nas respostas dos alunos. De modo a evidenciar algumas caractersticas da
Cincia, e mesmo sobre o que raio x e radioatividade. Pretende-se abordar a
importncia da colaborao entre os cientistas para a produo cientfica, bem como a
existncia de equvocos por parte dos cientistas. Tambm discutiremos a respeito do
destaque de Marie Curie na Cincia, evidenciando a possibilidade da mulher na
Cincia. Neste momento da aula, tambm ser discutido com os alunos que os
estudos da radioatividade aconteciam na mesma poca em que Thomson propunha
seu modelo, mostrando a dinamicidade da Cincia.
Parte 3: Texto e questes sobre o experimento de Rutherford

O experimento de Rutherford

Como discutido anteriormente, muitos cientistas se preocuparam com os


estudos com relao radioatividade. A partir de 1909, Geiger (1882-1945) e
Marsden (1889-1970), dois estudantes que trabalhavam sob a orientao de
Rutherford comearam a realizar experimentos, em que um feixe de partculas alfa,
com massa relativamente grande e com carga positiva, interagia com uma massa
muito fina de ouro. A trajetria das partculas, depois da interao com o metal, era
observada por meio da cintilao produzida pela partcula alfa num anteparo
fluorescente de sulfeto de zinco.
O modelo atmico aceito na poca era o de Thomson. No modelo de Thomson,
a carga estava uniformemente distribuda entre os tomos.

Questo
Considerando o que foi dito acima, o que voc acha que aconteceria com a trajetria
das partculas alfa, de acordo com o modelo atmico de Thomson? Elas passariam
pela lmina de ouro, ou seriam repelidas?Justifique.

Ao realizarem os experimentos, Geiger e Marsden observaram que uma grande


quantidade de partculas alfa atravessava a lmina de ouro. Uma pequena quantidade
de partculas alfa eram repelidas ou ento sofriam desvios.

Questo
Estes resultados podem ser explicados pelo modelo atmico de Thomson?
Justifique.

Proponha um modelo que represente a estrutura do tomo e que seja coerente com
as observaes feitas por Rutherford e seus alunos Geiger e Marsden.

Parte 4: Discusso do texto e questes sobre o Modelo de Rutherford

Neste momento ser realizada uma discusso, com o objetivo de auxiliar os


alunos a entender que o modelo de Thomson limitado, e no capaz de suportar as
evidncias obtidas no experimento realizado por Geiger e Marsden. Tambm ser
discutido sobre as abrangncias e limitaes dos modelos propostos pelos alunos,
bem como se eles so coerentes com as evidncias.

A partir destas discusses ser apresentado aos alunos o modelo atmico de


Rutherford. Assim, ser explicado que as evidncias obtidas no experimento de Geiger
e Marsden levaram Rutherford a pensar em um modelo no qual o tomo seria uma
partcula constituda por cargas positivas que estariam em um ncleo responsvel pela
massa do tomo e pelos eltrons, que estariam localizados ao redor do ncleo. Alm
disso, experincias semelhantes a que discutimos indicam que o ncleo de um tomo
tem um dimetro de aproximadamente 10-13 cm, sendo o dimetro do tomo cerca
de 100.000 vezes maior. Nesse sentido, ser discutida com os alunos a existncia dos
Nutrons para estabilizar estas cargas positivas em um ncleo to pequeno.

Aula 5: Ondas eletromagnticas e espectro eletromagntico

Objetivo: Fazer com que os alunos compreendam sobre ondas eletromagnticas e


espectro eletromagntico, pois para a compreenso do modelo de Bohr, que ser
trabalhado em seguida, estes contedos so pr- requisitos.

Evento 1: Vdeo decomposio da luz solar

Este vdeo mostra a difrao ocorrida na luz branca pela passagem por um prisma.

Questo:

Como vocs explicariam as diferentes cores observadas quando a luz branca passa
pelo prisma?

Evento 4: Discusso sobre o experimento a fim de chegar a ideia de espectro


eletromagntico

Neste momento dever ser discutido que a luz do sol um tipo de onda
eletromagntica e pode ser decomposta nas cores que podemos ver.

Estabelecer em seguida a analogia da corda. Esta analogia consiste em


movimentar a corda com menor ou maior intensidade, sendo que no primeiro caso, as
ondas produzidas tero maior comprimento de onda e menor frequncia. Com o
aumento da intensidade, as ondas produzidas tero menor comprimento de onda e
maior frequncia. Desta forma, relacionamos a intensidade com que a corda foi
movimentada com a energia eletromagntica da onda.
Espera-se que com a movimentao diferenciada da corda, e com
questionamentos da professora eles possam chegar relao acima citada.
Compreendendo desta forma a relao entre comprimento de onda e frequncia.

Dever ser ressaltado que a luz visvel apenas um tipo de onda


eletromagntica, que possui uma faixa de comprimento de onda e frequncia
caracterstica. Em seguida, ser projetada a imagem do espectro eletromagntico
abaixo. Reforando para os alunos a ideia de diferentes tipos de radiao
eletromagntica.

Figura1- Espectro eletromagntico

Evento 2: Vdeo do teste da chama

Neste vdeo, so queimadas algumas substncias. Todas possuem cloreto em


sua consitituio. Ao entrarem em contato com a chama, cada substncia apresenta
uma cor caracterstica. Neste momento, espera-se que os alunos observem que cada
substncia ao entrar em contato com a chama possui uma cor diferente, para na aula
posterior discutir que esta cor est relacionada absoro de energia quantizada
pelos eltrons dos tomos, que vo para um estado excitado, e quando retornam ao
estado fundamental, liberam esta energia na forma de luz (que pode ser a luz visvel).

Passar frmulas das substncias no quadro.

Evento 3: Questes

1. Por que foi necessrio a chama para que as substncias emitissem cor?
O que a chama est fornecendo s substncias?
2. Por que cada substncia apresenta uma cor diferente quando entra em contato
com a chama?
Observem que todas as substncias queimadas possuem cloro em sua
constituio. Pensando neste sentido, o que pode ser responsvel pelas cores
diferentes?

Na questo 1, espera-se que os alunos relacionem a chama com a energia


necessria para que alguma transio ocorra no tomo, sendo que esta energia
dever estar relacionada com a cor observada. Na questo 2, espera-se que os alunos
relacionem as cores diferentes a substncias diferentes presentes nas substncias
que foram aquecidas.

Como j estudamos anteriormente, a luz do sol um tipo de onda eletromagntica


e pode ser decomposta nas cores que podemos ver. Estas cores fazem parte do
espectro eletromagntico, em uma regio chamada de UV visvel. Assim, possvel
perceber que cada tomo presente no experimento do teste da chama, emite um tipo
de radiao eletromagntica caracterstica com um determinado comprimento de onda
e frequncia, que foi possvel a partir do aquecimento com a chama, ou seja,
fornecimento de energia.

Aula 6: Limitaes do modelo de Rutherford e apresentao do modelo de Bohr

Objetivo: Esta aula tem como objetivo fazer com que os alunos compreendam que o
modelo de Rutherford no explica a estabilidade do tomo, e tambm o espectro de
emisso do hidrognio. Alm disso, discutir como o espectro de hidrognio uma
evidncia que sustenta o modelo atmico de Bohr, e assim trabalhar o quanto
importante a relao evidencia-modelo na cincia.

Evento 1: Reviso modelo de Rutherford e suas limitaes

O ltimo modelo atmico que estudamos foi o modelo atmico de Rutherford.


De acordo com este modelo, o tomo constitudo por prtons e nutrons localizados
em um ncleo e por eltrons dispostos em uma regio fora do ncleo.

Questo:

Qual a carga do ncleo atmico e dos eltrons?


Qual a relao entre as cargas positivas e negativas com a repulso ou atrao?

Pensando neste sentido, o que poderia acontecer com os eltrons que esto em volta
do ncleo?

O prprio Rutherford percebeu que, de acordo com os princpios da mecnica


clssica, os eltrons parados em torno do ncleo, poderiam sofrer atraes que
levariam a um colapso atmico (devido atrao entre cargas opostas). Assim, no
explica a estabilidade atmica, que o que se observa na natureza (para grandes
partes dos fenmenos naturais).

Se os eltrons estivessem, sem movimento, no haveria o que os impedisse de


cair no ncleo, j que esto sob influncia de atrao coulombiana. Uma soluo
aparente seria pensar que os eltrons poderiam girar em torno do ncleo, como os
planetas fazem em torno do sol. Um sistema desse tipo poderia ser mecanicamente
estvel, como no caso dos planetas. Porm, quando se pensa em uma partcula
eletricamente negativa, como o eltron, girando em torno do ncleo, carregado
positivamente, surge um problema: para manter este movimento circular ao longo do
ncleo os eltrons deveriam ser constantemente acelerados. De acordo com a teoria
eletromagntica clssica, todos os corpos acelerados irradiam energia na forma de
radiao eletromagntica. Ao emitir este tipo de energia, o eltron perderia energia
mecnica e se moveria em uma trajetria espiral at atingir o ncleo.

Assim, apesar do sucesso em interpretar dados experimentais (como o


experimento das partculas alfa), o modelo atmico de Rutherford j havia nascido
com um srio problema, pois no conseguia explicar a estabilidade do tomo.

Desta forma, podemos perceber que os modelos cientficos so representaes


parciais da realidade e, portanto so limitados.

Evento 2: Apresentao do modelo de Bohr

Por volta de 1909, durante seu doutoramento na Universidade de Copenhague,


o cientista Niels Bohr, um fsico dinamarqus, dedicou-se a trabalhos sobre a
interpretao das propriedades fsicas dos metais, tendo como base a teoria do tomo
desenvolvida por J.J. Thomson em 1904. Estes trabalhos o fizeram deslocar at
Cambridge, na Inglaterra, a fim de discutir com o prprio Thomson. Em setembro de
1911 Bohr chegava ao Trinity College com uma bolsa da Fundao Carlsberg. L, foi
aluno de Thomson, Larmor e James Jeans. A estada de Bohr em Cambridge foi uma
decepo, j que os mltiplos afazeres de Thomson no lhe permitiam discutir em
detalhes, as crticas que este fizera ao seu modelo atmico. Thomson sugeriu a Bohr
que enviasse uma verso inglesa de sua tese para publicao nos Transactions of the
Cambridge Philosophical Society. Somente alguns meses depois, em maio de 1912,
quando Bohr j se encontrava em Manchester, que aquela Sociedade devolveu-lhe a
tese com a sugesto de que ela deveria ser reduzida metade. Como estava
trabalhando em outro assunto, Bohr no acatou a sugesto, e sua tese permaneceu
indita em lngua inglesa.

Bohr encontrou-se com Rutherford em Cambridge, e aceitou seu convite para


fazer um curso experimental sobre medidas radioativas ministrado por Geiger no
laboratrio de Rutherford, em Manchester. Poucas semanas aps o curso de Geiger,
Bohr foi a Rutherford para comunicar que preferiria trabalhar em questes tericas, ao
invs de fazer experincias.

Percebam que Bohr preferiu trabalhar em questes tericas, e no com


experimentos. Isto significa que nem todo cientista precisa necessariamente fazer
experimentos.

Assim, Bohr passou a estudar, teoricamente, os resultados das experincias do


grupo de Rutherford sobre a passagem de partculas alfa atravs da matria.
Posteriormente, Bohr passou a analisar as dificuldades tericas apresentadas pelo
modelo atmico rutherfordiano. Entre tais dificuldades destacavam-se duas: a primeira
relacionava-se com a instabilidade dos eltrons orbitais; e a segunda, com as
dimenses dessas rbitas.

Como vocs podem perceber, Bohr foi bolsista com Thomson, e trabalhou
tambm junto a Rutherford. Isto mostra pessoal, que todos conviveram juntos, na
mesma poca. Isto quer dizer que a Cincia no segue uma ordem cronolgica, e no
linear.

Paralelamente busca de um modelo atmico satisfatrio, que conseguisse


explicar alguns resultados experimentais do final do sculo passado, os cientistas do
comeo deste sculo tambm se preocupavam com explicaes para as sries
espectrais dos elementos qumicos.
No vdeo do teste da chama, chegamos concluso que o aquecimento- ou
seja, o fornecimento de energia- fez com que cada tomo emitisse uma colorao
diferente, que referente radiao eletromagntica emitida na regio do UV visvel.
Assim, podemos concluir que o fornecimento de energia fez com que os tomos
emitissem radiao eletromagntica. Mas o que ocorre no tomo, para que ele emita
esta radiao? Vamos tentar entender...

Questo:

Imaginem uma bola lanada para cima. O que ocorre com a energia cintica e
potencial da mesma?

Da mesma forma que ocorre com as energias na bola lanada para cima, nos
tomos os eltrons tendem a permanecer em um estado de menor energia,
denominado estado fundamental. Quando, por algum processo, o tomo recebe
energia, ele passa para o estado excitado. Entretanto, a situao de menor energia a
mais estvel e, por isso, os eltrons emitem a energia anteriormente recebida na
forma de luz. As substncias utilizadas no teste da chama tm muitos eltrons, para
estudar melhor estas transies, vamos tomar como base o tomo de hidrognio que
possui apenas um eltron.

No modelo atmico de Rutherford, o eltron no tomo de Hidrognio poderia


ter qualquer energia, determinada por sua distncia em relao ao ncleo. Assim, este
eltron poderia absorver energia em qualquer regio, portanto era de se esperar que o
espectro atmico obtido fosse contnuo.

Uma representao do espectro obtido pela decomposio da luz emitida pelo


tomo de Hidrognio quando lhe fornecemos energia pode ser visto na Figura 1.
(Neste momento projetaremos o espectro com auxlio do datashow).
Figura 1. Representao do espectro de emisso do Hidrognio na regio da luz
visvel.

Questo:

Este espectro pode ser explicado pelo modelo de Rutherford?

Se o tomo de Hidrognio possui um nico eltron, como pode ser explicado que seu
espectro apresente tantas bandas (denominao de cada regio contnua do
espectro)?

Em 1912, Bohr j havia praticamente proposto seu modelo, mas ainda no


havia estudado o espectro do hidrognio. No incio de 1913, o estudante Hans Marius
Hansen perguntou a Bohr o que seu modelo tinha a dizer sobre esse espectro. Bohr
respondeu que nada sabia sobre o assunto e Hans o aconselhou a dar uma olhada na
frmula de Balmer para o espectro de hidrognio. A frmula de Balmer permitia
associar o comprimento de onda e portanto a frequncia- de cada linha do espectro
do hidrognio a dois nmeros inteiros positivos. As ideias de Balmer, auxiliaram Bohr
para a proposio do seu modelo. Notem que a colaborao entre cientistas e a
contribuio de outras reas de conhecimento so caractersticas muito importantes
para o avano do conhecimento cientfico.

De acordo com Bohr, os eltrons se moveriam no tomo, segundo


determinados raios circulares, hoje denominados nveis (Figura 2). Projetar imagem.

n=7
E n=6
n=5
n=4

n=3

n=2

n=1

Figura 2. Representao esquemtica da energia dos nveis em um tomo


A energia total dos eltrons que ocupam estes nveis a soma de sua energia
cintica (devido ao seu movimento) com sua energia potencial (devido ao fato de o
eltron ser uma partcula carregada e atrada pelo ncleo).

Questo:

Pensando nisso, qual dos nveis seria o mais energtico?

Quanto mais longe o eltron estiver do ncleo, isto , quanto maior for o raio de
seu nvel, maior ser a sua energia potencial e, consequentemente, maior a sua
energia total. Podemos dizer, ento, que os nveis se dispem em ordem crescente de
energia a partir do ncleo.

Da mesma forma que ocorre com as energias na bola lanada para cima, nos
tomos os eltrons tendem a permanecer em um estado de menor energia,
denominado estado fundamental. Sendo assim, o estado fundamental para o tomo de
Hidrognio aquele em que seu eltron est no nvel mais interno. Quando este
eltron recebe energia e atinge um dos nveis mais externos o tomo fica em um
estado excitado. Em um sistema constitudo por inmeros tomos de Hidrognio, a
energia recebida pelo eltron de cada um desses tomos pode ser diferente, isto , o
eltron de um tomo pode receber energia suficiente para atingir o segundo nvel,
enquanto o de outro tomo pode receber energia suficiente para atingir o terceiro
nvel, e assim por diante. A Figura 3 representa todas essas transies. Projetar
imagem.

n =7
E n =6
n =5
n =4

n=3

n=2

n=1

Figura 3. Representao de algumas transies possveis quando o eltron do tomo


de Hidrognio absorve energia

Quando subimos uma escada, a energia necessria para vencermos cada degrau
funo da altura do mesmo.
Se a quantidade de energia envolvida neste processo for inferior necessria, ser
possvel subir o degrau?

No possvel subir meio degrau. Da mesma forma, quando o eltron se


encontra no estado fundamental ele deve absorver uma quantidade determinada de
energia para passar ao nvel imediatamente seguinte, ou uma quantidade de energia
determinada, porm numericamente maior, para atingir um nvel mais externo.

O fato de as transies, dentro dos tomos, ocorrerem envolvendo apenas


quantidades especficas de energia uma indicao de que a energia dos eltrons
nos tomos quantizada.

Questo:

Pensando no que foi discutido aqui, como vocs explicariam o fato de o espectro de
hidrognio apresentar vrias bandas?

Fica assim explicado porque o espectro do Hidrognio apresenta muitas bandas.


Dependendo da quantidade de energia que recebe, o eltron atinge diferentes nveis.
Em todos os casos ele volta ao estado fundamental e, dependendo da quantidade de
energia liberada nesta volta, as ondas eletromagnticas da originadas envolvem
energia correspondente s regies visveis (em diferentes cores), ultravioleta ou infra-
vermelho do espectro eletromagntico (Figura 4).

n=7
E n=6
n=5
n=4

n=3

n=2

n=1

Figura 4. Representao das transies possveis quando o eltron do tomo de


Hidrognio libera energia

Questo:

Pensando no que foi discutido at aqui, como vocs explicam as diferentes cores
observadas no experimento da chama?
Em cada substncia existe um elemento diferente e cada um deles apresenta um
certo nmero de eltrons. Para a ocorrncia de diferentes cores, a energia envolvida
em cada transio de eltrons deve ser diferente. Isto pode ser explicado se
considerarmos que em cada tomo os eltrons se distribuem em diferentes nveis.

Percebam que Bohr no tentava refutar o modelo de Rutherford e sim buscar


novas informaes que justificassem a estabilidade do tomo. As evidncias, como o
espectro do tomo de Hidrognio, foram essenciais para a proposio de seu modelo.
Assim possvel notar que, a cincia feita a partir da proposio de modelos
fundamentados em evidncias. Isto , no lida com verdades absolutas, mas tenta se
aproximar dela a partir do momento que modelos com maior poder de explicao (que
do conta de mais evidncias do mundo real) so propostos.