CAPITULO I: MARCO TERICO

1.1. Aspectos generales

En cuanto al lenguaje:
Componente Lxico- semntico
Pedraza y Lpez (2006), menciona que este componente se ocupa de las palabras y
el significado de estas en la mente de los hablantes y de su combinacin cuando
aparecen integrando una oracin. Asimismo, se ocupa de la expresin de significados
a lo largo de una secuencia de acontecimientos, de cmo se organiza y se relaciona
la informacin y de la adquisicin y el uso de categoras abstractas. Monfort y Jurez
(citados en Pedraza y Lpez, 2006) sealan que el nio atraviesa una serie de etapas
a travs de las cuales su percepcin de la realidad se va transformando en lenguaje
gracias a sus experiencias y a los modelos transmitidos por el ambiente social, es as
que la organizacin semntica se realiza a travs de una serie de adaptaciones entre
el nio y el mundo que le rodea, de la representacin que el nio se va haciendo del
mundo que percibe y de las comunicaciones que establece con este.
Gutirrez (2014) menciona que entre los 4 a 7 aos el nio atraviesa la etapa del
sentido, es decir implica el desarrollo de las relaciones lxicas, esto es, de las
relaciones entre las palabras, surgiendo la aparicin de la sinonimia, antonimia y las
taxonomas lxicas. Cuando se comprenden las relaciones de sinonimia entre dos
palabras se entiende que ambas comparten los mismos componentes semnticos y
por ello significan lo mismo. En la antonimia se producen las relaciones de contraste
entre los significados de las palabras. En las taxonomas las relaciones entre las
distintas palabras son jerrquicas, unas palabras incluyen a las de categoras
inferiores (Ej. Medio de transporte, vehculo, coche)
Componente morfo- sintctico
El componente mofo sintctico hace referencia al conjunto de accidentes
gramaticales en una frase, se le llama tambin la segunda articulacin entre palabras
dentro de la frase, es decir abarca el orden temporal y la relacin funcional entre las
palabras de una oracin, asimismo hace referencia a que una determinada estructura
gramatical reclama unas determinadas palabras, e inversamente, todo ello con el fin
de que la frase tenga sentido (Narbona, 2013).
Segn Gutirrez (2014), a partir de los 54 meses tiene las ltimas adquisiciones, es
decir, el desarrollo morfosintctico se caracteriza por la adquisicin y el dominio
 progresivo de las estructuras sintcticas ms complejas, como son las oraciones
pasivas, condicionales, de tiempo, las cuales deben estar interiorizadas alrededor de
los seis o siete aos.
Componente fontico- fonolgico
Susanibar y Dioses (2011) sostienen que el componente fonolgico es una funcin
cognitiva que se refiere a las imgenes acsticas almacenadas y por tanto
representadas en el cerebro, asimismo implica el uso y la forma como el individuo
accede y recupera las imgenes. Por otra parte, el componente fontico hace
referencia a los movimientos efectuados por las estructuras fonoarticuladoras para la
concrecin de la fonologa, creando con ello los rasgos acsticos y anatmicos (punto
de articulacin, modo de articulacin y sonoridad).
En cuanto al desarrollo fonolgico, existe el periodo de expansin del repertorio
fontico que se da entre el ao y medio y los 6-7 aos aproximadamente, con una
divisin intermedia situada alrededor de los 4 aos. Por otro lado, se han establecido
criterios basados en datos normativos para juzgar las producciones articulatorias a
determinados niveles de edad, en los cuales destacan como sonidos difciles la
produccin de la vibrante mltiple, algunas de las fricativas (/s/, // y /x/) y la
oclusiva sonora /d/, siendo el punto de articulacin ms conflictivo el situado en el
rea dento alveolar, donde se articulan gran nmero de sonidos cuya diferencia se
encuentra en el modo de produccin (Bosch, 1983)
Melgar de Gonzales (citado en Bosch, 1983) seala que entre los 5 a 5.6 aos los
nios deben estar articulando correctamente los siguientes sonidos: (kl), (br), (fl),
(kr), (gr), (au), (ei).
Finalmente, Vivar y Len (2009) seala que el fenmeno de sustitucin es el que se
presenta con mayor frecuencia, siendo el fonema /r/ mayormente sustituido por /d/,
/r/ y /j/, seguidamente se encuentra el fenmeno de modificacin y por ltimo el de
omisin. Es decir, se corrobora una mayor confusin entre los fonemas en
comparacin con la presencia de variantes.

1.2. Aspectos especficos

Luis ngel presenta problemas en los procesos comprensivos y expresivos del
lenguaje, presentando un lxico por debajo a lo esperado a su edad con un desempeo
semntico inferior a su edad. En el componente morfo sintctico presenta dificultad
en la memoria de frases, haciendo uso de frases simples con fallas sintcticas, as
 como tambin un dficit en la comprensin de instrucciones de ms de tres rdenes.
Por otra parte, en el componente fontico fonolgico presenta dificultades
relacionadas con la emisin del sonido <rr> siendo sustituido por fonemas como <d>
o <l>.
En cuanto a conducta, Luis ngel suele presentar conductas de evitacin, conductas
socialmente mediadas y conductas de escape ante las rdenes o indicaciones.
1.3. Estrategias de intervencin
En base a Cervera y Ygual (2003):
Entrenamiento de la percepcin auditiva y fonolgica
Buscan estimular la capacidad que posee el nio para centrar su atencin en
estmulos sonoros adecuados. Se basan en juicios perceptivos basados en la
tarea de discriminacin, reconocimiento y copia.
Organizacin fonolgica
Se busca la organizacin de secuencias fonolgicas al formar palabras. Todo
ello mediante la presentacin de estmulos no aleatorios, siendo en los nios
el aprendizaje de forma concreta
Meta fonologa
Desarrollar habilidades metalingsticas, mediante el desarrollo de
conciencia silbica y conciencia fonemtica.
Dominio psicomotor
Ejercicios de movilidad de la cara y la boca que se hacen mediante imitacin
u rdenes, normalmente con ayuda de espejos y guialenguas, donde
finalmente emiten un sonido.
Implantacin del fonema
Desglosar la praxis correcta para cada fonema en un nmero suficiente de
acciones musculares independientes y conseguir que el nio aprenda
conscientemente las acciones musculares y respiratorias para la produccin
de cada fonema.
1.4. Fundamentos del programa de intervencin
Es de recordar que los problemas comportamentales tienen una etiologa diversa, se
presentan bajo distintos aspectos y varan en cuanto a complejidad y gravedad
(Martin y Pear, 2008). Adems, respecto al lenguaje, no se puede decir que este tiene
un desarrollo consustancial al propio desarrollo evolutivo infantil en todos los casos.
 Las personas poseen un conjunto de variables que condicionan su propio desarrollo,
as que cuando se intuyan evoluciones lingsticas no deseadas, se constaten
alteraciones en el lenguaje por desviaciones la intervencin se hace absolutamente
imprescindible (Gallego, 2006).
Esta variacin por la influencia de variables tanto internas como externas es la que
supone un plan sistemtico o conjunto especificado de acciones humanas y recursos
materiales, diseados e implantados organizadamente en una determinada realidad
social, a propsito de resolver algn problema que atae a un conjunto de personas o
dirigido a obtener cambios comportamentales en un solo individuo (Fernandez-
ballesteros, 1995)
En consonancia con las ideas anteriormente desde una perspectiva escolar y segn el
tipo de intervencin se pueden identificar tres objetivos principales (Gallegos, 2006):
Estimular el desarrollo del lenguaje
Prevenir posibles alteraciones lingsticas
Modificar la conducta lingstica alterada
En el presente caso se hizo necesaria la combinacin de mtodos y tcnicas tanto
logopedicas para estimular el lenguaje como de conducta para resolver los diversos
problemas que presentaba el nio y que afectaban el orden en el saln de clase. En
base a los resultados de la anamnesis y la evaluacin psicolgica realizadas con
anterioridad se pudo elaborar un programa de intervencin

REFERENCIAS

Bosch, L. (1983). El desarrollo fonolgico infantil: Una prueba para su evaluacin.

Universidad de Barcelona.

Cervera, J. y Ygual, A. (2003). Intervencin logopdica en los trastornos fonolgicos

desde el paradigma psicolingstico del procesamiento del habla. Revista de
neuropsicologa. 33(1), 839- 853.
Narbona, J. (2013). Lenguaje y comunicacin humana. Conceptos generales y
componentes del lenguaje. Universidad de Navarra. Pamplona, Espaa.

Gutirrez, R. (2014). Interaccin de los componentes del lenguaje oral en el proceso de

aprendizaje de la lengua escrita (Tesis para optar el grado de Doctor). Universidad de
Alicante.

Martin, G. y Pear, J. (2008). Modificacin de conducta. Qu es y como aplicarla. Madrid:

Pearson eduacin.

Pedraza, P. y Lpez, T. (2006). Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje: indicadores

de preocupacin. Revista peditrica de atencin primaria. 8(32), 111-125

Susanibar, F. y Dioses, A. (2011). Adquisicin fontica- fonolgica del espaol.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Vivar, P. y Len, H. (2009). Desarrollo fonolgico- fontico en un grupo de nios entre

3 y 5. 11 aos. Revista CEFAC. 11(2). 190- 198