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FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
EUDED - INGLS
Asesor:
Dr. GONZALO PAREJA MORILLO
LIMA - PER
2017
1
Dedicatoria
2
Pensamiento
3
INDICE
PORTADA I
DEDICATORIA II
PENSAMIENTO III
RESUMEN IV
ASBTRAC V
INTRODUCCIN VI
CAPITULO I
REFERENCIAS DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS DE LA I.E.
1.1 BREVE HISTORIA
Objetivos
Misin
Visin
Gestin de la calidad
Poltica de calidad
Laboratorio de tecnologa virtual
Campus Universitario
Tecnolgicos ambientes acadmicos
1.2 EMPRESA
1.2.1. Razn social
1.2.2. Historia
1.2.3. Aspectos Generales
INFRAESTRUCTURA.
1.2.4. ORGANIZACIN, UNIDADES DE NEGOCIO.
1.3 CENTRO DE IDIOMAS UTP
METODOLOGA
ATRIBUTOS
CAPITULO II
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL AULA
2.1 LECTURA
4
2.2 CONCEPTO DE ENSEANZA
2.3 CONCEPTO DE ESTRATEGIA
2.4 CONCEPTO DE TECNICAS
2.5 LA ENSEANZA DEL INGLS IMPORTANCIA
2.6 LAS CAPACIDADES
2.7 CAPACIDADES HUMANAS
2.8 CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIN BSICA
REGULAR
o Pensamiento creativo
o Pensamiento crtico
o Solucin de problemas
o Toma de decisiones
CAPITULO III
APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS
3.1 CAPACIDADES BSICAS EN LA ENSEANZA DEL INGLES
3.1.1 Expresin oral y comprensin oral
3.1.1.1 Expresin oral
3.1.1.2 Comprensin oral
3.1.2 Comprensin de textos
3.1.3 La Produccin de textos
3.2 ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS
3.3 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA EN EL IDIOMA INGLS.
3.4 ESTRATEGIAS PARA REFORZAR LAS DESTREZAS EN EL IDIOMA
INGLS
3.4.1 Estrategias para la enseanza de las destrezas receptivas
3.4.1.1 Reading (Lectura)
3.4.1.2 Listening (Comprensin auditiva)
3.4.2 Estrategias para la enseanza de las destrezas productivas
3.4.2.1 Speaking (Hablar)
3.4.2.2 Writing (Escribir)
3.5 VENTAJAS DEL USO DE ESTRATEGIAS EN LA ENSEANZA DEL
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IDIOMA INGLS
3.6 CAPACIDADES ESPECFICAS DEL REA DE INGLS
3.6.1 Capacidades especficas de la produccin y expresin oral
3.6.2 Capacidades especficas de la comprensin de textos
3.6.3 Capacidades especficas de la produccin de textos
3.7 MTODOS PARA LA ENSEANZA DEL INGLS
3.7.1 Mtodos de corte estructural
3.7.1.1 Mtodo gramtica-traduccin
3.7.1.2 Mtodo directo
3.7.1.3 Mtodo audio lingual
3.7.1.4 Mtodo eclctico
3.7.2 Mtodos humanistas y para la motivacin del aprendizaje
3.7.2.1 Mtodo creativo
3.7.2.2 Mtodo psicolgico
3.7.2.3 Mtodo activo
3.7.2.4 Mtodo comunicativo
3.7.2.4.1 Actividades que facilitan el aprendizaje
comunicativo
3.7.2.5 Mtodo suggestopedia
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
6
INTRODUCCIN
7
RESUMEN
8
ABSTRAC
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Captulo I: REFERENCIAS DE LAS
ACTIVIDADES ACADEMICAS DE LA
INSTITUCION
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1.1 BREVE HISTORIA
La Universidad Tecnolgica del Per (siglas: UTP) es una
universidad privada ubicada en la ciudad de Lima, Per. Fue fundada el
8 de setiembre de 1997. Tiene como misin dar a todos los peruanos
acceso a una educacin superior de calidad, que les permita alcanzar
una vida mejor. Por ello, en todas sus carreras ofrece una formacin que
permite alcanzar el xito y una rpida insercin al mercado laboral a
travs de:
Plan de estudios para trabajar ms rpido
Tecnologa integrada al aprendizaje
Formacin prctica que las empresas requieren
Acompaamiento y desarrollo estudiantil
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2009, la Universidad Tecnolgica del Per tiene la ms variada e
interesante oferta de carreras de ingeniera y humanidades.
Objetivos
Preparar al estudiante de manera que le permita ingresar y
mantenerse en la universidad con mayor posibilidad de xito.
Lograr una adecuada adaptacin del alumno a la vida
universitaria propiciando las condiciones ptimas para su
desarrollo personal, intelectual y espiritual a lo largo de su
preparacin
Misin
La Universidad Tecnolgica del Per, es una entidad educativa
comprometida con la formacin de nuevos profesionales, capacitados
para aportar una nueva visin de futuro a nuestra sociedad, con
innovacin y aplicacin en tecnologas de la informacin y una amplia
vocacin humana y de servicio. La UTP, cumple una invalorable tarea al
desarrollar conocimientos, transmitir tcnicas para el sostenimiento y
mejora del bienestar de la nacin.
Visin
Reconfigurndose orgnica y estructuralmente, para el
crecimiento nacional y mundial, afinan, prospectivamente, sus objetivos
y la estructura universitaria. Cultivando valores de gestin empresarial y
conceptos de vanguardia, en consonancia con el cambio de paradigmas.
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Se proponen lograr una Universidad distinta, que se caracterice por:
LIDERAR LA ENSEANZA DE INGENIERA Y TECNOLOGAS
Gestin de la calidad
La Presidencia Ejecutiva de la Universidad Tecnolgica del Per
consciente de su misin institucional consagrada a la enseanza,
formacin, especializacin e investigacin en las Ingenieras, Gestin y
Humanidades, comprometida con el desarrollo econmico y social del
pas; se ha propuesto como institucin avanzar cada vez ms con paso
firme en la mejora del servicio acadmico que brinda a todos sus
alumnos y a la sociedad en general y desde el 2004 se Disea el
Sistema de Calidad basado en las Normas de ISO 9001:2000 y obtiene
la Certificacin del ISO 9001:2000 el ao 2006, y con la finalidad de
fortalecer este gran reto de mejora continua, en enero de 2008 crea e
implementa la Direccin de Calidad y Auditoria Acadmica y a travs de
esta Direccin como rgano de apoyo, se viene desplegando los
trabajos diarios para el logro del objetivo propuesto que es la mejora
continua institucional.
Poltica de calidad
Gestionan un sistema integrado acadmico y administrativo,
provisto de recursos de alto nivel en docencia, infraestructura y
tecnologa, cuyo objetivo es mejorar continuamente. Su sistema est
centrado en la formacin profesional; cumpliendo los requisitos
normativos y funcionales, perfeccionando los servicios acadmicos
administrativos y de soporte al proceso formativo.
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Laboratorio de tecnologa virtual
La capacidad productiva de un pas depende del nivel de su
desarrollo tecnolgico el cual est condicionado a la capacidad y nivel de
formacin del recurso humano.
Campus Universitario
Su formacin acadmica se encuentra orientada a cubrir las
exigencias cientficas y tecnolgicas demandadas por el mercado laboral
actual. Por eso la Universidad Tecnolgica del Per se encuentra
ampliamente equipada en un moderno, acogedor y cntrico Campus
Universitario que facilita el mejor aprovechamiento de los estudios por
medio de aulas pedaggicas diseadas bajo conceptos actuales de
aprendizaje, laboratorios con equipos de ltima generacin, centros de
desarrollo y talleres virtuales de primera lnea que permiten realizar
prcticas y afianzar las tcnicas demandadas acadmicamente.
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La alta preparacin exigida por su plana docente requiere de
espaciosos y equipados ambientes acadmicos. Por ellos la UTP cuenta
con el ms adecuado mtodo educativo complementado por:
Amplias y pedaggicas aulas funcionales.
Aulas acondicionadas con computadoras.
Especializado y moderno laboratorio de Electrnica.
Adelantados laboratorios de Fsica y Qumica.
Laboratorio Multimedia.
Centro de Cmputo con acceso a Internet.
Centro de Diseo Industrial asistido por computadora.
Taller de Ingeniera Electrnica.
Biblioteca conectada a la red cientfica internacional.
Moderno auditorio.
1.2 EMPRESA
1.2.1. Razn social: Universidad Tecnolgica del Per S.A.C.
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Una de las Facultades que nace paralelamente con la universidad es la
facultad de Ingeniera de Industrial y de Sistemas, la cual inici su
funcionamiento un 25 de noviembre de 1997, con una orientacin
netamente al campo de la aplicacin e innovacin tecnolgica. En el ao
2008 mediante la iniciativa de un docente de la facultad se propone
integrar la carrera de Ingeniera Econmica.
METODOLOGA
En el Instituto de Ingls de la Universidad Tecnolgica del Per
utilizamos una metodologa interactiva, enfocada en promover la
participacin activa y constante de nuestros estudiantes.
Junto con esta enseanza interactiva, brindamos las oportunidades
necesarias para que nuestros alumnos pongan en prctica los
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conocimientos adquiridos y consoliden su aprendizaje a travs de
proyectos relacionados con situaciones cotidianas.
ATRIBUTOS
Metodologa activa de enseanza
Docentes calificados con exmenes internacionales
Material educativo diseado para trabajar las cuatro habilidades del
idioma: escuchar, hablar, leer y escribir
El avance del programa sabatino es el mismo que el avance del
programa diario (un ciclo por mes)
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1.2.4. ORGANIZACIN, UNIDADES DE NEGOCIO.
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Captulo II: METODOLOGIA Y
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL
AULA
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2.1 LECTURA
Segn Campos (2014) la lectura es considerada como una
actividad productiva que consiste bsicamente en interpretar y descifrar
cdigos. (pg. 22)
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de calidad por exmenes y roles de comprensin lectora constantemente
los cuales son administrados por los docentes de todas las reas.
21
llevarn en su prctica existencia a un enfoque consecuente de la
realidad material y social, todo lo cual implica necesariamente la
transformacin escalonada, paso a paso, de los procesos y
caractersticas psicolgicas que identifican al individuo como
personalidad. En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va
desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado
e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a
ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la
representacin que con la misma se persigue. La enseanza persigue
agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos y descubriendo sus
regularidades, sus necesarias interdependencias tanto aquellas de
carcter general como las internas.
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formacin de una concepcin determinada del mundo y tambin de la
vida. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza
determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza
est de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el
desarrollo histrico-social, de las necesidades materiales y espirituales
de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar
de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la
experiencia cultural. La enseanza existe para el aprendizaje, sin ella no
se alcanza el segundo en la medida y cualidad requeridas; mediante la
misma el aprendizaje estimula, lo que posibilita a su vez que estos dos
aspectos integrantes del proceso enseanza-aprendizaje conserven,
cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades y al mismo
tiempo conformen una unidad entre el papel orientador del maestro o
profesor y la actividad del educando. La enseanza es siempre un
complejo proceso dialctico y su movimiento evolutivo est
condicionado por las contradicciones internas las cuales constituyen y
devienen indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo, regido
por leyes objetivas adems de las condiciones fundamentales que
hacen posible su concrecin.
23
2.3 CONCEPTO DE ESTRATEGIA
Una estrategia es una serie de pasos organizados, planificados de
tarea de decisiones y el control de la aplicacin de las tcnicas para
adaptarlas a las necesidades de cada tarea por hacer.
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No solo requiere de habilidades de tipo manual, sino tambin
intelectuales, aunque los animales tambin utilizan tcnicas para
sobrevivir, pero el hombre es el que las ha usado para modificar la
naturaleza, y emplea la imaginacin y la creatividad al hacerlo. Las
tcnicas se copian, se inventan o se ensean. Son recetas de cmo
hacer algo. Se van incorporando a nuestra vida cotidiana cuando
comprobamos que sus resultados son eficaces. Por ejemplo cuando
decimos: sta tcnica de pintar sobre lienzo me resulta mucho ms
ventajosa, que pintar sobre papel. En este caso si bien las artes
requieren de tcnicas para su realizacin su finalidad es diferente. Las
artes realizan el valor belleza, las tcnicas, el valor utilidad.
25
estudiantes.
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"reglas de juego" para todo lo que hace el hombre o la mujer en su vida,
y realmente deciden el destino personal y social de todo humano. a.
Capacidad de emprender. b. Capacidad de ser solidario. c. Capacidad
de ser equitativo. d. Capacidad esttica e. Capacidad de alcanzar la
verdad.
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creatividad es muy importante para el da a da y trabaja junto con el
pensamiento creativo.
Las caractersticas del pensamiento creativo son:
a. La fluidez: La capacidad de generar una cantidad considerable
de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. Se busca
que el educando maneje varias opciones ante un problema que
se le presente.
b. La flexibilidad: Involucra saber manejar nuestras alternativas en
diferentes campos o categoras de respuesta. En otras palabras
buscar la solucin ms adecuada para resolver el problema.
c. La originalidad: Implica pensar en ideas que nunca a nadie se le
han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo
que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas.
d. La elaboracin: Consiste en aadir elementos o detalles a ideas
que ya existen, modificando alguno de sus atributos.
Pensamiento crtico:
Es la capacidad que conlleva a saber actuar y conducirse en forma
reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma
argumentativa. Para realizar este proceso cognitivo utilizamos la
inteligencia y el conocimiento para llegar, de forma efectiva, a la
posicin ms razonable y justificada sobre un tema.
Pensar crticamente no slo conlleva a pensar de forma negativa
con cierta predisposicin a encontrar defectos a todo lo que vemos
y escuchamos o de cambiar la forma de pensar de los dems sino
el objetivo, de pensar de una manera crtica es poder tener una
mejor precisin de la realidad.
Solucin de problemas:
Es la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes
y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. A travs de
esta capacidad se busca que el educando pueda identificar los
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problemas de su entorno para as utilizando sus conocimientos
sobre el tema, su experiencia personal y su inters por resolverlo
busque la mejor solucin.
Las fases durante el proceso de solucin de problemas son las
siguientes:
Darse cuenta que existe un problema por resolver.
Comprender y representarse la situacin problema.
Planificar la solucin buscando las estrategias adecuadas
Supervisar el proceso y valorar los resultados.
Toma de decisiones:
Es la capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por
la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los
riesgos e implicancias de dicha opcin. Estas decisiones se pueden
dar en el mbito laboral, familiar, sentimental, etc. En todo
momento tomamos decisiones por eso es necesario conocer
comprender y analizar el problema. Durante el proceso de la toma
de decisiones se presentan las siguientes fases o etapas:
Identificar y analizar el problema
Definir la prioridad para atender el problema
Generar las alternativas de solucin
Evaluar las alternativas
Eleccin de la mejor alternativa
Implementacin de la decisin
Evaluacin de los resultados
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Captulo III: APLICACIN DE
ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
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3.1 CAPACIDADES BSICAS EN LA ENSEANZA DEL INGLES
Posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales de la persona.
3.1.1 Expresin oral y comprensin oral
Segn el diseo curricular nacional la comprensin oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez con
ptima pronunciacin y entonacin, coherencia y persuasin,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales
(mmicas, gestos, movimientos del cuerpo).Tambin implica saber
escuchar y comprender el mensaje de los dems, respetando sus
ideas y las convenciones de participacin.
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3.1.1.2 Comprensin oral
La comprensin oral es una capacidad que depende 100%
de la audicin. Los seres humanos podemos escuchar un
aproximado de 300 palabras sin perder el mensaje. Un
oyente eficiente es capaz de realizar todo simultneamente.
Segn Howatt y Dankin: La comprensin oral es la habilidad
de identificar y entender lo que otros dicen. Esto involucra
entender la pronunciacin acento, lxico gramtica y
mensaje del hablante".
En la enseanza del idioma ingls el trmino comprensin
oral se refiere a un trmino complejo que permite
comprender el lenguaje oral, no slo es una habilidad sino
representa un factor importante en la adquisicin de una
segunda lengua. El objetivo de realizar actividades en el aula
para desarrollar la comprensin oral es lograr que el
educando pueda desenvolverse en situaciones de la vida
diaria como entablar una conversacin telefnica, escuchar
las noticias, ir de compras, dar instrucciones, ver televisin,
ver anuncios televisivos, etc.
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o inferir el mensaje.
Segn Chastain: "La comprensin de textos es la habilidad la cual
los alumnos adquirirn al terminar sus estudios de idiomas. La
habilidad de leer permanecer con ellos ms tiempo que las otras
habilidades. La lectura es una habilidad receptiva. Los alumnos son
motivados a descifrar el mensaje del texto para realizar este
proceso se necesita un nivel de vocabulario en conjunto con un
conocimiento sobre la estructura del idioma".
En la enseanza del ingls la comprensin de textos es importante
ya que permite que el educando logre una mejor fluidez y comando
del idioma. Adems incrementa su nivel de vocabulario as como su
bagaje cultural y habilidades escritas. Por otro lado a travs de la
lectura nosotros como docentes podemos facilitar la adquisicin del
idioma.
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los dems, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de
comunicacin y el respeto a la diversidad lingstica y cultural.
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enfatizando el proceso y las estrategias de enseanza-aprendizaje. El
lenguaje se presenta en trminos de funciones, nociones , realizaciones
y la formacin de reglas. Bajo esta corriente subyacen el mtodo cdigo
cognitivo y el enfoque comunicativo.
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ensear ingls tcnico para un estudiante de ingeniera, que el nivel de
ingls que se requiere para ser docente en esta rea) la edad y el nivel de
conocimiento que posea el individuo. Sin embargo las mismas van a
depender tambin de la destreza que se quiera desarrollar, pues en el
ingls se desarrollan cuatro destrezas fundamentales del idioma que se
renen en dos grandes grupos, las destrezas receptivas: Reading and
Listening (lectura y compresin auditiva) y las destrezas productivas
Speaking and Writing (hablar y escribir).
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cuenta el contexto. En caso de que les resulte difcil, no nos
debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No
olvidar que los alumnos incluyan los nuevos trminos en un
apartado de vocabulario creado por ellos mismos
Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un
tercio de la parte derecha por ej.: Anotando todo el vocabulario
que salga nuevo o que queramos que aprendan y no borrarlo
hasta el final de la clase.
Uso de recursos: Explicar a principios de curso y recordar todo
el ao las referencias gramaticales y de vocabulario que
aparecen al final del libro. Es decir, conocer las posibilidades
del libro de texto como fuente donde buscar explicaciones y
ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar conocimientos.
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Msica para el detalle: Consiste principalmente en escuchar
una grabacin para detectar las semejanzas y diferencias
entre la pronunciacin de las palabras y como deben ser
pronunciadas las mismas. Al igual que se utiliza para la
identificacin de acentos.
Escuchar a la actitud: El estudiante escucha una grabacin
para ayudarse sobre cmo debe ser la entonacin e incluso
para determinar las emociones del hablante.
Tiempo: Tiempo extra para alumnos ms lentos
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mismos o aclarar sus dudas sin ayuda del profesor. Una de las
estrategias ms comunes para ayudar a nuestros alumnos de
nivel ms bajo es ponerlos a trabajar en pareja o en grupo con
un compaero/s que les apoyen y les ayuden a progresar.
Coro repetitivo: Es la estrategia ms utilizada para la repeticin
de palabras con el propsito de mejorar la pronunciacin y
entonacin, puede ser toda la clase a la vez, la mitad cada vez,
por filas, por grupos preestablecidos.
Pronunciacin.- Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar
correctamente y a evitar la vergenza que a muchos de ellos
les produce utilizar oralmente el idioma extranjero, les
proponemos que se tapen los odos con la palma de la mano y
as puedan practicar sin que nadie les escuche.
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intentar solventarlos.
Realizacin de murales donde cada uno se exprese de
acuerdo a su capacidad, valorando otros aspectos no
puramente lingsticos como la creatividad.
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h) Permiten que todo el contenido de una unidad se pueda visualizar en
una sola pgina.
i) Sirven como esquemas no slo de estudio y repaso para los alumnos,
sino tambin de revisin o reciclaje para el docente.
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solicitando aclaraciones cuando es necesario.
b. Describe
Es la capacidad de representar mediante el lenguaje las
caractersticas de un objeto, persona, comportamiento, etc.
Describe el aspecto fsico y psicolgico de las personas as como
sus actividades diarias con la entonacin y pronunciacin clara y
precisa.
c. Escucha
Capacidad que implica saber comprender y prestar atencin a las
dems personas cuando se realiza una conversacin, respetando los
diferentes puntos de vista. Por ejemplo:
Escucha y comprende informacin especfica de la televisin a
condicin que tenga soporte visual que lo ayude en la
comprensin.
d. Evala
Capacidad de valorar y analizar las caractersticas y condiciones de
los interlocutores en funcin de parmetros de referencia para emitir
un juicio,
Evala el contenido del mensaje emitido por su interlocutor
manifestando su acuerdo o desacuerdo.
e. Comprende/ Analiza
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad
de estudiar, explicar o justificar algo. Ejemplo:
Analiza textos diversos como dilogos, conversaciones referidas a
temas personales provenientes de un medio auditivo teniendo en
cuenta las cualidades de la voz en la emisin del mensaje.
f. Infiere
Capacidad de llegar a una conclusin a partir de lo que se ha
escuchado y no, tomando en cuenta la expresin facial, el lenguaje
corporal y el tono de voz de los interlocutores.
Infiere informacin proveniente de los medios de comunicacin
visuales referidos a temas de su inters personal.
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g. Organiza/ Planifica/ Utiliza
Capacidad de organizar la informacin que se escucha para utilizar
el lenguaje apropiado y as participar en la conversacin.
Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar
o terminar un dilogo.
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3.6.3 Capacidades especficas de la produccin de textos
a. Predice / Identifica
Predice la intencin del autor teniendo en cuenta la estructura.
b. Organiza / Utiliza
Capacidad de poner en orden las ideas para elaborar un escrito.
Organiza la informacin, respetando el orden lgico de las ideas y
las reglas de puntuacin.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto que
produce.
c. Disea / Elabora/ Redacta
Capacidad de poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas
con anterioridad.
Redacta textos variados en relacin con sus vivencias personales y
eventos ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto.
Redacta cartas personales expresando sus ideas y experiencias
empleando e) procedimiento adecuado para la produccin de textos.
d. Evala / Enjuicia
Consiste en emitir una opinin sobre el texto que se ha elaborado.
Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin y
coherencia del texto.
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aprendices. Los asuntos problemticos del aprendizaje que actualmente se
ven, no son particularmente nuevos, ya que estos tipos de problemas se han
investigado desde siempre, por eso las evoluciones en los mtodos son
mnimas1.
La enseanza de una lengua extranjera, en este caso el Ingls, ha estado
siempre ligada a algn tipo de mtodo basado por lo general, en un programa
especfico o en un libro de texto en particular, que enlista una serie de
puntos a ensear. Estos pueden ser simples estructuras como: Its a , an,
the , What is it?, o categoras gramaticales como: El Presente Progresivo,
El Futuro, El Presente Perfecto, o funciones como: ofrecer, pedir, sugerir,
invitar.2
1 RICHARDS, C. Jack y Theodore S. RODGERS. Approaches and methods in language teaching. Inglaterra.
Cambridge University Press. 1986. p. 1
2 LUNA Figueroa, Manuel. Enseanza Comunicativa. Mxico D. F. Macmillan de Mxico, S.A. de C.V. 1985.
p.16
3 RICHARD-Amato, Patricia A. Making it happen. EEUU. Pearson Education, Inc. 2003. p.4
45
Por mucho tiempo, no fue criticable, se asuma que era la nica forma para que
se pudiera hablar, dando a los alumnos reglas y paradigmas gramaticales,
ordenados de acuerdo a un modelo gramatical, sobretodo en niveles de
educacin superior. Las indicaciones y explicaciones eran dadas siempre en
la primera lengua. El intento por comunicarse a travs del habla en la lengua
extranjera era mnimo. El maestro no necesitaba hablar la lengua que
enseaba, pues bastaba conocer y dominar su gramtica ya que este mtodo
estaba basado en el aprendizaje de las reglas gramaticales y en la forma e
inflexiones de las palabras.
Este mtodo se compone con las siguientes caractersticas:
1. El currculo gira a la gramtica.
2. Conocer la gramtica formativa.
3. Leer y escribir.
4. Memorizacin de lxico.
5. Usa lengua materna.
6. Actividades de traduccin.
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Es un mtodo donde se combinan las mejores caractersticas de los mtodos
modernos que son:
1. Lectura basada en un contenido cultural.
2. Traduccin limitada.
3. Se induce la enseanza de la gramtica.
4. Composicin libre sobre temas tomados de la vida real.
5. Vocabulario = asociacin de ideas.
6. Uso directo de la segunda lengua.
7. Ejercicio en pronunciacin, nfasis sobre fontica.
Por ejemplo, puedes ensear gramtica de forma inductiva, es decir, sin decir
el nombre del punto gramatical.
4 NRICI, Imdeo G. Metodologa de la enseanza. Mexico D.F. Kapelusz Mexicana, 1985. pp.197-200
47
conversaciones que se memorizan incluyen saludos y expresiones idiomticas.
Las reglas gramaticales son presentadas pero, a menudo, no son formalmente
explicadas.
El mtodo audio lingual o audio-oral tiene como caractersticas lo que a
continuacin veremos:
1. La prctica a travs de la repeticin mecnica de estructuras.
2. La importancia a aprender hablar la segunda lengua.
3. La necesidad de relacionar el lxico aprendido con el uso diario.
La configuracin del nuevo mtodo vinodeterminada por factores lingsticos y
sociopolticos. Los pilares de este mtodo es que las estructuras se aprendan
primero de forma auditiva y despus escritas. Este mtodo se extendi de Los
Estados Unidos de Amrica a todo el mundo por su simplicidad, claridad y
accesibilidad. En este mtodo, el estudio de la gramtica ya no es la oracin,
si no el texto o discurso.
48
Estos mtodos deben tener dinamismo, pues en estos tiempos tenemos
alumnos muy inquietos e hiperactivos. Analicemos entonces, los siguientes
mtodos sugeridos.
49
presente mtodo tiende, pues al desarrollo de la imaginacin creadora, que es
fuente de nuevos descubrimientos y nuevas soluciones, as como es tambin
fermento para el pleno desarrollo de la personalidad del educando.
La imaginacin creadora representa la capacidad prcticamente latente en
todos los individuos; es necesario desarrollarla para que sea posible
establecer nuevas relaciones entre los hechos, integrndolos de manera
sorprendente dentro de un nuevo marco. El procedimiento para desarrollar el
espritu creador se debe a Alex F. Osborn y sus recomendaciones para
proceder al brainstorming. El objetivo de la promocin de ideas (tempestad
en el cerebro) durante una reunin es crear nuevas ideas y no buscar una
buena entre las ya existentes.
El mtodo creativo puede usarse en distintas formas de aplicacin. Cada
maestro, dentro de su disciplina, es libre de imaginar cmo lograr cada da una
aplicacin diferente sin olvidar que el propsito principal es que el alumno
realmente aprenda algo de una manera ms creativa que a la que est
acostumbrado. En palabras de Imdeo G. Nrici:
La creatividad en la educacin tiene el compromiso de suscitar, en cada
educando, una actitud permanente de superacin personal, teniendo en cuenta
que todo puede hacerse de manera diferente y mejor, siempre que nos
propongamos buscar nuevas formas o nuevas soluciones.6
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objetivos y los temas por ver. Los educandos aprenden a travs de sus
sentimientos y emociones.
8 Ibd. p. 45
9 NUNAN, David. El diseo de tareas para la clase comunicativa. 3ra ed. UK: Cambridge University Press.
2002. pp. 214-215
51
Saber cmo producir y entender diferentes tipos de textos (ej.
Narraciones, reportajes, entrevistas, conversaciones).
Saber cmo mantener la comunicacin an teniendo limitaciones en el
idioma como segunda lengua.
52
Puntos gramaticales
Actuaciones de roles
Actividades grupales
Trabajo de proyecto
Trabajo en pares o tros
Entonces, podramos usar los siguientes ejemplos que nos presenta Patricia A.
Richard Amato en la tercera edicin de su libro Making It Happen de cmo
abordar la gramtica usando este mtodo, ya que se estara enseando la
gramtica de forma inductiva y comunicativa a travs situaciones reales:
Situations:
1. Friends recounting experiences
2. Making plans
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los estados de conciencia y concentracin. Este mtodo nace como un intento
de explorar todas las posibilidades del cerebro humano con el fin de aumentar
la capacidad mental y ampliar la memoria mediante la estimulacin de los
hemisferios del cerebro humano. Lozanov pens en la utilizacin de la
sugestin por medio de la msica, relajacin, respiracin profunda, imaginacin
y sesiones de conciertos para lograr que los aprendices adquirieran una
segunda lengua de una forma rpida, entretenida y eficaz.
El mtodo sugiere que los grupos deben ser de no ms de 12 y se trabaja en 2
etapas:
1. Primera etapa: des-sugestionadora
a. Eliminar barreras psicolgicas que inhiben el aprendizaje.
2. Segunda etapa: etapa de sugestin
a. Se crean condiciones favorables para un aprendizaje mejor.
Con esto, Suggestopedia10 libera a los estudiantes de las inhibiciones y
limitaciones mentales impuestas por las normas sociales. Por ejemplo, el
alumno puede pensar que no tiene tiempo, que es demasiado difcil o que
es demasiado mayor. Suggestopedia contempla estas sugestiones
negativas que inhibe el potencial humano y libera el potencial natural
reemplazando las negativas por otras positivas tales como tu puedes, todo
es posible. El mtodo pretende dar confianza al alumnado por medio de la
sugestin activa.
Las caractersticas de este mtodo son la decoracin, los muebles el arreglo
del saln de clase, el uso de la msica y la conducta autoritativa del maestro.
Lozanov nos dice lo siguiente,
"There is no sector of public life where suggestology would not be useful
Un profesor de suggestopedia difcilmente utilizar la amenaza o la represin
como conducta favorable para la enseanza. Es cierto que la resolucin de
conflictos en el aula es, en ocasiones, una tarea muy difcil. Esto sugiere que
la creatividad y la responsabilidad del docente debe buscar un equilibrio que
mejore la actividad educativa. Abraham nos comenta sobre lo anterior .
Es necesario que el enseante tome conciencia de las tensiones y conflictos
que se viven en el campo escolar y tenga el coraje de reconocer la ansiedad
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que ello le provoca para preservar su equilibrio psquico. En el aula de ingls
es fundamental la participacin conjunta de todos los individuos que conforman
el aula. El miedo escnico, la desconfianza, el temor por hacerlo mal o por el
castigo, impiden la participacin y reducen la mejora de los alumnos.
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CONCLUSIONES
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7. Las estrategias del docente estarn tambin condicionadas a las destrezas
que se desean trabajar siendo estas cuatro destrezas fundamentales del
idioma las destrezas receptivas: Reading and Listening (lectura y
compresin auditiva) y las destrezas productivas Speaking and Writing
(hablar y escribir).
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RECOMENDACIONES
Establecer espacios para que los docentes trabajen en colaboracin con otros
colegas con el fin de mejorar e innovar los materiales y recursos virtuales de
acuerdo a los fines educativos y las necesidades del contexto
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FUENTES DE INFORMACION
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Fuentes electrnicas
http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-
9839-123-7.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
115375_archivo.pdf
http://inglesparaninos.wikispaces.com/file/view/DIDACTICA+PARA+ENSE%C3
%91AR+INGL%C3%89S+A+NI%C3%91OS.pdf
http://www.anuariopregrado.uchile.cl/articulos/CEP/AnuarioPregrado_Consider
aciones_didacticas_en.pdf
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SESIN DE APRENDIZAJE
PRESENT CONTINUOUS
I. INFORMACIN GENERAL:
CENTRO DE IDIOMAS : INSTITUTO INGLES UTP
REA : Ingls
TEMA : A day with Pablo (Un da con Pablo)
CICLO : BASICO
TIEMPO : 90'
PROFESOR : VICTOR EDUARDO ALVAREZ MORALES
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V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
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VI. EVALUACIN:
Criterio de evaluacin :
INDICADORES INSTRUMENTOS
Participa activamente y
conscientemente. Ficha de observacin
Escucha con atencin,
respetando las ideas de sus
compaeros.
Persevera en el desarrollo de
las tareas.
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ANEXOS
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