Instituto Pol"t~nico Nacio~~ ~

. de la Parna
..La Tttnica al Sen'JCIC)
SECRETARIA Df
EDUCACI N PBLICA

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 IX
Percepcin de alumnos del rea acadmica de computacin sobre la
responsabilidad social en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo 144

Las estrategias didcticas, un medio para la recuperar conocimientos previos

y para el aprovechamiento de nuevos contenidos 153

El rendimiento acadmico y la actitud construida con emociones y creencias

acerca del aprendizaje de las matemticas 164

Irregularidad escolar en alumnos de licenciatura y su relacin con el estrs, la

depresin y el tipo de personalidad 174

Estilo de aprendizaje en el estudio de la Fsica 183

Estudio cualitativo del capital intelectual en los centros de investigacin del IPN 194

Estrategias socioafectivas para favorecer la disposicin afectiva y actitudinal

hacia el aprendizaje en la licenciatura en Derecho 205

Determinacin del estilo de aprendizaje en los alumnos de la Escuela Superior

de Medicina del IPN como estrategia educativa 216

Causas de desercin escolar en el Instituto Tecnolgico Superior de Tepexi de

Rodrguez, Puebla 227

Impacto de la titulacin curricular en el ndice de titulados de Ingeniera en

Control y Automatizacin, en el periodo 2008-2014 234

Perfil lector de estudiantes de nuevo ingreso a la licenciatura en Psicologa 246

El paradigma de la Educacin Basada en Web y las nuevas tecnologas en la

agenda educativa nacional 258

Evaluacin diagnstica en lnea de Matemticas en alumnos de nuevo ingreso

a la ESIQIE IPN, una realidad 272

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la construccin de la

identidad de los adolescentes en el ao 2015 286

5
 IX
Perfil lector de estudiantes de nuevo ingreso a la licenciatura en Psicologa

Silvia del Carmen Miramontes Zapata

Universidad Autnoma de Zacatecas
silcarmi@gmail.com

Juan Martn Snchez Bautista

Universidad Autnoma de Zacatecas
jmsanba@gmail.com

Sandra Ramos Basurto

Universidad Autnoma de Zacatecas
espera_sa@yahoo.com

Eje Temtico: Educacin y desarrollo social

Resumen

Con el objetivo de conocer el perfil lector de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso a la
facultad de Psicologa, campus Fresnillo, de la Universidad Autnoma de Zacatecas (UAZ), se aplic
la Evaluacin de los Procesos Lectores (PROLEC-SE) (con el que se evalu su nivel de reconocimiento
de palabras, su nivel de fluidez lectora y su nivel de comprensin), as como un cuestionario de hbitos
de lectura a 69 estudiantes de 1.er semestre (86% del total), mismos que fueron seleccionados con
un muestreo no probabilstico voluntario. Entre los principales resultados, se encontr que al 70% les
gusta leer y que lo que reporta leer la mayora (42%) son revistas, sin embargo, el 12% reporta no
tener libros en su casa, el 51% leen menos de un libro al ao, el 56% seala nunca leer los libros no
escolares y 19% un da a la semana, entre otros resultados. Por otro lado, el 70% de los estudiantes
reportan hacer uso del Internet entre 2 y 4 horas al da, para revisar redes sociales. Con respecto a
sus niveles de eficacia lectora (nivel de Reconocimiento de Palabras, fluidez lectora y comprensin), el
promedio del grupo evaluado se encuentra por debajo del grupo de baremacin en todas las medidas
revisadas. Se discuten los resultados en trminos de la importancia que sto conlleva en el nivel
superior.

Palabras clave: comprensin lectora, hbitos de lectura, estudiantes universitarios.

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 IX
Introduccin

La vida universitaria requiere el desarrollo de una serie de competencias y habilidades para lograr un
buen desempeo durante su permanencia como estudiantes. Una de esas habilidades la constituye la
lectura y, por consiguiente, la comprensin de material escrito con distintos niveles de dificultad.

El paso de la preparatoria a la universidad, supondra que los estudiantes posean este tipo de habilidades
ya que en esta etapa de su vida, debern de enfrentarse a un tipo de texto con cual probablemente
algunos de ellos no se haban encarado antes, lo que les supone una serie de exigencias cognitivas
de diversa ndole.

Sin embargo, los antecedentes, resultado de las evaluaciones previas que se realizan en esta
poblacin a travs del Programme for International Student Assesment (PISA) en las que Mxico
participa como miembro de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE),
muestran resultados poco alentadores. De acuerdo al informe PISA 2012 en Mxico, el 41 % de los
alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencias bsico (nivel 2) frente al promedio de la
OCDE de 18%. nicamente menos del 0.5% de los alumnos mexicanos de 15 aos logran alcanzar
los niveles de competencia ms altos (niveles 5 y 6) mientras que el promedio de los paises miembros
de la OCDE se encuentra alrededor del 8% (PISA, 2012)

Por tanto, resulta necesario conocer el nivel lector que tienen los estudiantes en su ingreso a la
educacin superior, a fin de plantear estrategias que les permitan un mejor desempeo durante su
estancia universitaria.

Hbitos de lectura

Pese a que actualmente es innegable la necesidad del dominio de esta habilidad en sociedades
alfabetizadas, diversos estudios han mostrado que esta actividad no forma parte de la vida cotidiana de
toda la poblacin. En Mxico se han realizado varias encuestas sobre los usos y consumo de lectura.
Las ms recientes son la Encuesta Nacional de Lectura (2006) realizada por El Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes (CONACULTA), la Encuesta Nacional de Uso del Tiempo (2009) por parte del
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI), La Encuesta Nacional de Hbitos,
Prcticas y Consumo Culturales, (2010) CONACULTA y en 2012 la Encuesta Nacional de Lectura
llevada a cabo por la Fundacin Mexicana para el Fomento de la Lectura (FunLectura).

247
 IX
La Encuesta Nacional de Uso del Tiempo (ENUT, 2009) seala que poco ms de 33 millones
de personas reportaron haber ledo durante la semana algn libro, revista, peridico u otro material
impreso, excluyendo la lectura que sea por trabajo o estudio. Estos datos representaban el 39% de
la poblacin total de 12 aos y ms considerada para ese ao. La misma encuesta informa que se
dedicaron 3 horas a esta actividad durante la semana y que no existan diferencias proporcionales
entre los hombres (50.9%) y las mujeres (49.1%).

La Encuesta Nacional de Hbitos, Prcticas y Consumo Culturales, realizada en 2010 permite

saber que el 43% de los mexicanos nunca ha entrado a una biblioteca. Los hbitos de compra o
adquisicin de libros son igualmente bajos: el 57% nunca ha entrado a una librera o a una tienda
donde slo vendan libros. De las personas que leen, el 27% ha ledo en el ltimo ao al menos un
libro. Sin embargo, estos lectores son en cierta medida forzados, ya que de ellos el 68% slo ha ledo
textos que tengan que ver con su trabajo o estudios.

En otros resultados, la ENL en el ao 2012 report una disminucin en torno al 10% en el

ejercicio del hbito de lectura con relacin a los resultados de la ENL del 2006. En promedio, los
mexicanos declaran leer un promedio de 2.94 libros por ao, cifra baja si se compara con los promedio
de lectura de otras partes del mundo. Las razones expresadas para no leer son falta de tiempo y el
no gusto por la lectura. A partir de los 18 aos se observa una cada considerable en la intensidad de
la lectura debido a que la mayora de los jvenes terminan sus estudios. En cuanto a la cantidad de
libros por hogar, el 56% de los encuestados dijeron tener entre uno y 10 libros (no escolares). En este
sentido, dos terceras partes de la poblacin que lee por placer, lo hace al menos 30 minutos diarios. En
base a ello, cabra preguntarse, cules son las conductas de los jvenes que an continan estudiando
y cuya principal tarea dentro de esta carrera se relaciona con la lectura.

Nivel de comprensin lectora

Podra pensarse la lectura como un proceso complejo en el que se involucran, una gran cantidad de
factores tales como motrices, sensoriales, lingsticos, cognitivos, emocionales, sociales, familiares,
etctera (Cabrera, Donoso y Marn, 1994).

Desde el punto de vista cognitivos, existen dos procesos a resaltar: por un lado, uno bsico
relacionado con la decodificacin es decir, reconocimiento de palabras y otro vinculado con la extraccin
de significados de un texto, es decir la comprensin lectora (Garca, 2009). Ambos procesos requieren
de habilidades especficas para su correcto desempeo. Para reconocer palabras es necesario que

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 IX
seamos capaces de reconocer las letras que le componen, unirlas en slabas y reconocer que en su
conjunto, se forman palabras. En este sentido podemos reconocer palabra comunes slo con un golpe
de vista, a esta manera de realizar el proceso se le llama acceso por la va lxica, por otra parte con
las palabras menos comunes nos obligarnos a convertir cada letra en su correspondiente sonido, es
decir, accedemos por una ruta fonolgica (para una descripcin ms amplia vase Cuetos, 2010).
La comprensin lectora implica extraer las ideas que el texto contenga, dependiendo del nivel de
comprensin que se est considerando, sta puede ser denominada superficial (tambin conocida
como literal) o profunda (Valls y Valls, 2006). Para comprender un texto es necesario contar con
habilidades tales como tener conocimiento de la estructura de los textos, habilidades de integracin
del discurso, capacidad para realizar inferencias, entre otras (Garca, 2009).

Mtodo

Con el fin de conocer el rendimiento lector de los alumnos de nuevo ingreso de la carrera de Psicologa
del campus Fresnillo, se realiz un estudio descriptivo transversal para lo cual se aplicaron diversos
instrumentos de evaluacin para medir algunas variables personales que intervienen en el proceso de
comprensin lectora. Concretamente, se pretendi conocer los Hbitos de lectura de los estudiantes,
su nivel de reconocimiento de palabras, de fluidez lectora y de comprensin lectora.

Participantes

La poblacin de la Unidad Acadmica de Psicologa campus Fresnillo, cuenta con una poblacin de
220 estudiantes de los cuales 80 fueron los alumnos de nuevo ingreso a la generacin 2012-2017.
El presente estudio cont con la participacin de 69 estudiantes de 1.er semestre (que corresponde
al 86% del total de alumnos de nuevo ingreso), mismo que fueron seleccionados con un muestreo no
probabilstico voluntario.

Instrumentos

A continuacin se describirn los instrumentos y procedimientos de aplicacin e interpretacin para

cada una de las variables analizadas.

249
 IX
Hbitos de lectura

Se define hbito como la repeticin de una accin que se desarrolla de manera permanente y voluntaria
con el fin de actuar de una forma rpida y eficaz (Garca-Huidobro, Gutirrez y Condemarn, 2005),
por tanto, se considera para fines de esta investigacin como hbito de lectura el acto de leer bajo
condiciones ambientales de espacio tiempo semejantes entre s y que se realizan en forma voluntaria.

Para evaluar los hbitos de lectura de los estudiantes de nuevo ingreso a la universidad, se
dise un cuestionario de 16 preguntas cerradas en las que se exploran la cantidad, frecuencia y tipo
de textos con los que se enfrentan los participantes, as como el uso de algunas tecnologas como la
televisin o el Internet.

Reconocimiento de palabras

El reconocimiento de palabras es la capacidad de decodificar las palabras escritas y otorgarles un

significado en forma individual. Se tomaron dos indicadores para medir esta capacidad: la precisin y
la velocidad con la que se leen cada una de las palabras.

Para evaluar la habilidad para reconocer palabras, se utiliz la batera de Pruebas PROLEC-SE
(Ramos y Cuetos 1999), concretamente la tarea diseada para evaluar los procesos lxicos: el Subtest
de Reconocimiento de Palabras. Esta prueba consiste en presentarle al estudiante una lista de 40
palabras aisladas y una serie de 40 pseudopalabras. Se mide el tiempo que tarda en leerlas y el nmero
de errores cometidos durante la lectura de ambas listas. La puntuacin se asigna considerando el
tiempo de lectura y el nmero de palabras y las pseudopalabras ledas correctamente. De esta prueba
se obtienen cuatro puntuaciones distintas: Precisin en la Lectura de Palabras (LP-P), Velocidad en
la Lectura de Palabras (LP-V), Precisin en la Lectura de pseudopalabras (LS-P) y Velocidad en la
Lectura de pseudopalabras (LS-V). Para las medidas de velocidad se toma en cuenta la cantidad de
segundos que tardan en leer la lista de palabras completa y para las medidas de precisin, el nmero
de palabras ledas correctamente.

Fluidez lectora

Otra variable a tomar en cuenta es la fluidez lectora, en este estudio, la consideramos como la habilidad
de leer textos rpidamente, con precisin y con expresin adecuada.

250
 IX
Para evaluar la fluidez lectora, utilizamos las Tareas de Evaluacin de Procesos Gramaticales
y Signos de Puntuacin de la batera de Evaluacin de los Procesos Lectores (PROLEC-SE),
concretamente, la tarea denominada Signos de Puntuacin. Esta tarea consiste en leer un texto en
voz alta, respetando los signos de puntuacin que en l aparecen. Se registra el tiempo total de lectura
y el nmero de errores. Con ello, se obtienen dos puntuaciones: uno de velocidad (medido en nmero
de palabras ledas por minuto) y otro de precisin (traducido en nmero de aciertos al leer los signos
de puntuacin).

Nivel de comprensin

Comprender un texto supone (1) acceder a las ideas presentes en l, (2) establecer relaciones entre
unas ideas y otras, y (3) conectar los contenidos que el texto transmite con los ya posedos, de manera
que sea posible dar respuesta a problemas relacionados con aquello a lo que el texto hace referencia.

Para evaluar el nivel de comprensin de los alumnos de este estudio, se emplearon las Tareas de
Evaluacin de Procesos Semnticos de la batera de Evaluacin de los Procesos Lectores (PROLEC-
SE). Estas tareas incluyen la lectura de dos textos Los esquimales y Los papes australianos- y la
respuesta a una serie de preguntas sobre los mismos. La puntuacin mxima que puede obtenerse en
esta prueba tras computar las preguntas acertadas es 20 puntos.

Como medida adicional para medir la comprensin, se evala la capacidad de los estudiantes
en develar la estructura interna del texto y, por tanto, reconocer y jerarquizar las ideas del mismo. Para
ello, se utiliz la prueba relativa a la estructura textual la batera de pruebas PROLEC-SE. Esta tarea
consiste en leer un texto y posteriormente, leer un texto, identificar las ideas principales y anotarlas en
un esquema prediseado para tal fin.

Procedimiento

La aplicacin de los instrumentos antes descritos corri a cargo de estudiantes de pregrado capacitados
para tal fin. Dicha aplicacin fue de manera individual y se cont tanto con el permiso de las autoridades
correspondientes como de los participantes del mismo. El tratamiento de los datos se hizo con el
paquete estadstico SPSS 15.

251
 IX
Resultados

Los resultados se presentarn de la siguiente manera, en primer lugar los relativos a los hbitos de
lectura de los participantes y posteriormente los correspondientes al nivel de eficacia lectora alcanzado
en cada una de las medidas correspondientes.

Hbitos de lectura

Con respecto a los hbitos de lectura, la primera cuestin que se indag sobre los estudiantes fue
acerca del tipo de texto que les gusta leer encontramos que el 42% reportan que les gusta leer libros
de literatura, seguido de revistas (25%). No obstante, al cuestionarlos acerca del tipo de texto que
acostumbran leer, los resultados fueron opuestos: la mayora (45%) reportan leer revistas contra el
27% que seala leer libros de literatura. El porcentaje restante (poco ms del 20%) reportan leer o que
les gusta leer libros de consulta, escolares o comics.

Al preguntar directamente sobre la lectura de libros escolares, el 11.6% seala no leer nunca
o casi nunca libros escolares, el 12.6% reconoce slo leer una vez a la semana, 26% cada tercer da
y slo el 38% seala leer material escolar todos los das. Respecto al tiempo dedicado a la lectura
de libros escolares por da, la mayora (53.6%) responde que dos horas por cada da de lectura
(recordemos que, apenas sealaba la mayora no leer a diario), el 24.6% respondi que una hora o
menos, mientras que el resto (21.8%) ms de dos horas.

En relacin al nmero de libros escolares o disciplinares que los participantes reportaron leer,
distintos a los que les sugieren sus profesores para clases durante un ao, el 80% sealan leer uno
o menos de uno, mientras que el resto (20%) de dos a 4 libros por ao. Otro elemento indagado es la
frecuencia con que los participantes mencionan leer los libros no escolares, el 56% seala que nunca
(19%) o un da a la semana. El 24% cada tercer da y el resto a diario (1%). En ese mismo sentido
cuando se indaga sobre la cantidad de libros no escolares que los participantes indican que leen al
ao, el 51% citan leer uno o menos, el 32% apenas dos libros, el resto (17%) de 3 a 5.

Respecto al nmero de libros que los estudiantes reportan tener en casa, el 12% revela no
poseer ningn libro, el 19% menos de 10, el 33% entre 11 y 20 y el 36%, ms de 21 pero menos de 50.
Sobre los tipos de libros que los participantes dicen tener en su casa, los resultados nos muestran que
un 40% de los participantes sealan tener enciclopedias, el 33% los libros escolares, el 21% libros de
literatura, 20% y el 10% diccionarios.

252
 IX
Entre otros datos interesantes, el 72% de los estudiantes sealan que les gusta leer. Cabe
resaltar que el 70% de los estudiantes reportan hacer uso del Internet entre 2 y 4 horas al da, cuyo
principal uso reportado por el 100% de los participantes son las redes sociales. As mismo, en promedio,
los estudiantes reportan ver 2.5 horas de televisin al da.

Eficacia lectora

A continuacin, se presentarn los resultados encontrados relativos al rendimiento lector que tienen
los estudiantes que participaron en este estudio. En primer lugar se mostrarn las medidas en
reconocimiento de palabras, posteriormente las medidas en el nivel de fluidez y por ltimo, las relativas
al nivel de comprensin lectora encontrado. Todas esas medidas tomadas a partir de los resultados de
la aplicacin de la batera de pruebas estandarizadas PROLEC-SE.

Reconocimiento de palabras

En correspondencia a las cuatro medidas en reconocimiento de palabras utilizadas: Precisin en la

Lectura de Palabras (LP-P), Velocidad en la Lectura de Palabras (LP-V), Precisin en la Lectura de
pseudopalabras (LS-P) y Velocidad en la Lectura de Pseudopalabras (LS-V) Se encontr que el grupo
de 1.er semestre de licenciatura al que se le aplic la evaluacin fue de 36.9 en LP-P y 33.9 en LS-P.
La puntuacin mxima que puede obtenerse en las dos pruebas de precisin es de 40 puntos en cada
lista; la media del grupo de baremacin mayor que considera la prueba y que correspondera en forma
relativamente cercana de acuerdo a la edad de los estudiantes evaluados es de 39.4 en LP-P y 37 en
la lista de pseudopalabras, lo que los sita por debajo de la media, sobretodo con respecto a LS-P, a
nivel grupal. Con respecto a la cantidad de estudiantes que se detectaron con problemas lectores con
respecto a la precisin (es decir, que cuando leen cometen muchos errores) fue del 51% lo que indica
que la mayora de sus dificultades se encuentran en la ruta de acceso fonolgico, dificultad que de no
suele encontrarse en estudiantes de licenciatura. As mismo, 32% mostraron dificultades en la ruta de
acceso lxico.

En cuanto a la velocidad, la media de los alumnos de 1.o de Preparatoria incluidos en la muestra

de baremacin es de 28.9 segundos en la lista de palabras y 45.3 en la lista de pseudopalabras; en
el grupo de estudiantes evaluados fue de 44.7 en la lista de palabras y 56.9 en pseudopalabras lo
que los sita muy por debajo de lo esperado en ambas medidas. Se encontr, adems que el 60%
de los estudiantes presentaron dificultades en la lectura de palabras con respecto a la velocidad y un
32% con respecto a la velocidad con la que se leyeron las pseudopalabras. Ms an, el resto de los

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 IX
participantes presentaron niveles bajos de velocidad de ambas medidas. En conclusin, los estudiantes
evaluados presentaron niveles por debajo de lo esperado en la lectura de palabras tanto en los niveles
de velocidad como de Precisin en Lectura de Palabras (ruta lxica) como de Pseudopalabras (ruta
fonolgica).

Fluidez lectora

Con respecto a la medida de precisin, el grupo evaluado obtuvo una puntuacin de 19.2 y el promedio
esperado de acuerdo a su grupo de baremacin fue de 22.1 por lo que el grupo evaluado se encuentra
nuevamente, por debajo de lo esperado. Por el otro, la velocidad medida en segundos de la lectura del
texto completo, obtenida en el grupo evaluado fue de 150 palabras por minuto, mientras la velocidad
esperada de acuerdo al grupo de baremacin fue de 171.6.

Comprensin lectora

Con respecto al nivel de comprensin alcanzado por los participantes, se encontr que la puntuacin
obtenida por los participantes respecto a la estructura textual fue de 14.5, cuando lo esperada de
acuerdo a la media del grupo de baremacin es de 17.7, por lo que, nuevamente, la ejecucin global
del grupo fue deficiente. Respecto a la prueba de comprensin lectora propiamente dicha, se encontr
que el promedio de aciertos obtenidos en el grupo evaluado fue de 9.8 en donde la media esperada
era de 14, es decir, nuevamente su desempeo fue por debajo de lo esperado.

Conclusiones

Como se habr notado a lo largo de la descripcin de los resultados, los hbitos lectores que los
estudiantes poseen en general, son bajos. Pese a que una gran mayora de los participantes indican
que les gusta leer (posiblemente una respuesta inducida por la deseabilidad social), tambin reportan
no leer a diario ni siquiera como parte de sus actividades cotidianas como estudiantes, sino que la
mayora seala hacerlo una vez a la semana y cuando lo hacen la mayora sealan hacerlo por un
lapso de dos horas o menos, tanto textos acadmicos (o escolares) como no acadmicos. Por otro
lado, la mayora de los participantes manifiestan leer ms revistas, aunque sealan que su preferencia
son los libros de literatura. Un dato de llamar la atencin, es que la mayora de los estudiantes dedican
ms horas del da en el Internet utilizando las redes sociales o viendo la televisin que en la lectura de
libros o material impreso. Esto podra parcialmente explicarse si tomamos en cuenta el poco acceso
que tienen a material escrito: la variedad y cantidad de libros que reporta tener el mayor porcentaje

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 IX
de estudiantes en casa es limitado tanto en cantidad (menos de 20), como en variedad. As mismo,
es importante tambin sealar que la cantidad de bibliotecas pblicas que existen en la ciudad de
Fresnillo es baja (slo una con un acervo reducido) misma que se encuentra a varios kilmetros del
sitio donde se encuentra localizada la facultad. No obstante, dentro de la facultad tambin se cuenta
con una biblioteca, cuyo acervo es tambin limitado a unos cuantos ejemplares de textos disciplinares.

Peredo (2005) indica que la conducta lectora de las personas en general es heterognea y que
sta se construye a partir de las exigencias sociales en las que el lector requiere interactuar con los
textos. De acuerdo a Paredo, estas experiencias forman una historia lectora. Esta historia, nos perite
formar roles que se van modificando a partir de las situaciones dentro de las cuales las personas se
desempean, por ejemplo, cuando se sigue el rol de nio, estudiante o adulto se realizan conductas
lectoras diferentes. En este sentido, por ejemplo, en la Encuesta Nacional de Lectura (ENL) (2006) se
encontr que los estudiantes de licenciatura leen en promedio 5 libros al ao, en comparacin de los
adultos, cuya cuota se reduce a 1 o 2. Al revisar los resultados encontrados en el presente estudio,
pudo notarse que los estudiantes que formaron parte de la presente muestra, leen menos que la media
nacional (1 o 2 libros al ao, como los adultos reportados por Paredes, cuyo objetivo de lectura, a
decir de Paredes, es meramente por la necesidad de adquirir informacin de su medio laboral y ste
puede ser sustituido por la va oral). Comparando los resultados de la ENL del 2006 con los del 2012
los hbitos lectores han disminuido en lugar de incrementarse. Esta situacin se vuelve preocupante
si, siguiendo la lgica de estos estudios, culturalmente se reducen los hbitos de lectura y en la vida
adulta se reducen an ms, los estudiantes que forman parte de nuestra muestra, si siguen esta
tendencia, al ser adultos podran llegar a no hacer uso del lenguaje escrito (o al menos por la va de
los libros) pese a haber sido alfabetizados en l.

Estos resultados seran menos desalentadores si no se tomaran en cuenta los resultados

relativos al nivel de lectura y comprensin: globalmente, son muy bajos, tanto en relacin a procesos
bsicos (Reconocimiento de Palabras y fluidez), como en procesos superiores (reconocer la estructura
de un texto y la comprensin). Esto indica que el tipo de apoyo que requieren los estudiantes de nuevo
ingreso son grandes. Estas dificultades podran ser explicadas a travs del Efecto San Mateo. Este
concepto surge de la sociologa. Se basa en la cita bblica del captulo 13, versculo 12 del evangelio
de San Mateo (que se repite en Mateo 25, 29 y en otros evangelistas hasta en cinco ocasiones) que
dice Porque al que tiene se le dar y tendr en abundancia; pero al que no tiene incluso lo que tiene
se le quitar. Esta idea ha sido aplicada a diversas disciplinas como la sociologa, la economa,
la psicologa, entre otros (Jimnez, 2009). En el caso de la lectura se ha encontrado que los nios

255
 IX
que tardan en aprender a leer, sus progresos son ms lentos que los del resto de los nios en aos
posteriores, adquieren menor vocabulario, aprenden menos de los textos, esto genera una falta de
motivacin hacia la lectura y, por lo tanto un menor contacto con lo escrito. Este escaso contacto
reduce la confianza en las posibilidades personales y por lo tanto, menos se lee menos se aprende,
y menos habilidades propias haca la lectura se desarrollan (Marchesi et al., 2002; Stanovich, 1984,
entre otros).

Luke (1995, citado en Paredo, 2005) y Myer (1992, citado por Paredo) sealan que la escuela
no fomenta prcticas de lectura exitosa. Es idea ya haba sido desarrollada previamente por Rockwell
(1986) en un estudio etnogrfico en el que sealaba que las prcticas de lectura que se llevan en los
mbitos escolares, fuera de ste eran intiles. Esto podra explicar el escaso gusto que se tiene por
la lectura, reportada en las encuestas realizadas en nuestro pas y el efecto San Mateo explicara las
escasas conductas hacia la lectura y las dificultades lectoras en procesos bsicos que se encuentran
en numerosos estudiantes de diversos niveles.

Dentro la Universidad, es posible que se pueda resarcir dichas dificultades lectoras con un
programa de tutoras a travs de intervencin psicopedaggica en los casos que resulte necesario,
no obstante, conviene preguntarse cul ser entonces el papel que tendra que ser jugado desde la
Universidad si lo que se pretenda sea cubrir los huecos que deja la educacin bsica y stos sean tan
profundos.

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