Biologia Parametros em

Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros Curriculares de
Biologia Ensino Mdio
2013
Eduardo Campos
Governador do Estado
Joo Lyra Neto

Vice-Governador
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao
Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede
Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais de Gerente de Polticas Educacionais
Educao Infantil e Ensino Fundamental em Direitos Humanos
Raquel Queiroz Vicncia Torres
Gerente de Polticas Educacionais Gerente de Normatizao do Ensino
do Ensino Mdio
Albanize Cardoso
Cludia Abreu Gerente de Polticas Educacionais
Gerente de Educao de Jovens e Adultos de Educao Especial
Cludia Gomes Epifnia Valena
Gerente de Correo de Fluxo Escolar Gerente de Avaliao e Monitoramento
GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos Silva Sandra Valria Cavalcanti
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru Gestora GRE Mata Sul
Paulo Manoel Lins Gilvani Pil
Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns Gestora GRE Recife Norte
Sinsio Monteiro de Melo Filho Marta Maria Lira
Gestor GRE Metropolitana Norte Gestora GRE Recife Sul
Maria Cleide Gualter Alencar Arraes Patrcia Monteiro Cmara
Gestora GRE Serto do Araripe Araripina Gestora GRE Metropolitana Sul
Josefa Rita de Cssia Lima Serafim Elma dos Santos Rodrigues
Gestora da GRE Serto do Alto Paje Gestora GRE Serto do Moxot
Afogados da Ingazeira Ipanema Arcoverde
Anete Ferraz de Lima Freire Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana
Gestora GRE Serto Mdio So Francisco Gestora GRE Serto do Submdio
Petrolina So Francisco Floresta
Ana Maria Xavier de Melo Santos Edjane Ribeiro dos Santos
Gestora GRE Mata Centro Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro
Vitria de Santo Anto
Waldemar Alves da Silva Jnior
Luciana Anacleto Silva Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata
Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros
CONSULTORES EM BIOLOGIA
Ana Maria dos Anjos Carneiro Leo Roberta Fernanda Correia Albuquerque Santana
Margareth Mayer Sueli Tavares de Souza e Silva
Maria de Ftima de Andrade Bezerra Susanna Analine Santos Cabral
Rita Patrcia Almeida de Oliveira
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno
EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Coordenao de Planejamento e Logstica
Gilson Bretas
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Assessoria Pedaggica
Ana Lcia Amaral
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Edna Rezende S. de Alcntara
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialista em Biologia
Maria de Ftima Lages Ferreira
SUMRIO
11 Apresentao
13 Introduo
151 Cincias Biolgicas NO ENSINO
MDIO CONSIDERAES INICIAIS
202 TEMAS ESTRUTURANTES E SUAS CONCEPES
263 Eixos Temticos
304 APRESENTAO DAS TABELAS DE EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
455 Referncias
48COLABORADORES
Apresentao
Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos
professores tm como objetivo orientar o processo de ensino
e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas
de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,
este documento deve ser usado cotidianamente como parte do
material pedaggico de que dispe o educador.
Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes

em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,
os parmetros curriculares funcionam como um instrumento
decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de
acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm
um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas
educativas que devem ser empreendidas para melhorar o
rendimento escolar.
A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do

esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)
em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia
com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.
preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos
estudantes desse novo mundo.
Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis

debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de
especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao. E, claro,
dos professores da rede pblica de ensino. Por isso, os parmetros
curriculares foram feitos por professores para professores.
Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
Introduo
com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de
Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com
cadernos especficos para cada componente curricular e com um
caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo
de ensino e aprendizagem da rede pblica.
A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva

de professores da rede estadual, das redes municipais, de
universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro
de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade
Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,
participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo
conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos
componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador
e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais
de Educao e da UNDIME no processo de construo desses
Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural
deste documento.
Esta publicao representa um momento importante para a

educao do estado em que diversos setores compartilharam
saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais
e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado
de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados
parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando
todos os componentes curriculares.
O objetivo deste documento contribuir para a qualidade

da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os
pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na
Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos
conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento
integral do ser humano. Neste documento, o professor ir
encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo
do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta
a reflexo e o desenvolvimento de caminhos para qualificao
do processo de ensino e de aprendizagem. Ao mesmo tempo,
o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho
pedaggico.
Por fim, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando

as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida
como aspecto fundamental no processo de democratizao do
conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,
articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,
possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos
escolares.
Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no

planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico.
Ana Selva
Secretria Executiva de
Desenvolvimento da Educao
15
1 Cincias Biolgicas NO ENSINO

MDIO CONSIDERAES INICIAIS
Os avanos cientficos e tecnolgicos atuais em Cincias

Biolgicas e suas aplicaes na medicina, na agricultura e na
biotecnologia, entre outras reas, evidenciam a necessidade de
que a sociedade e a escola contempornea desenvolvam novas
formas de aprendizagens e de desenvolvimento intelectual para
geraes futuras.
O desafio atual a formao de cidados capazes de processar

o grande volume de informao, de compreender e de atuar
criticamente na soluo de problemas da vida cotidiana. Nessa
perspectiva, ao se apropriarem de conhecimentos e valores
cientficos, podem ajudar a resolver as necessidades crescentes
das comunidades em que vivem.
indispensvel que, ao completarem a educao bsica, os

estudantes tenham uma compreenso sistmica do planeta e
sejam cidados capazes de promover transformaes que visem
ao bem-estar social, ambiental e econmico.
Segundo as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino

Mdio
[...] nas ltimas dcadas, o ensino de Biologia vem sendo marcado por uma
dicotomia que constitui um desafio para os educadores. Seu contedo e
sua metodologia no Ensino Mdio, voltados, quase que exclusivamente,
para a preparao do aluno para os exames vestibulares, em detrimento das
finalidades atribudas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei n. 9394/96) ltima etapa da educao bsica: o aprimoramento do
educando como ser humano, sua formao tica, o desenvolvimento de
sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, sua preparao para
PARMETROS CURRICULARES DE BIOLOGIA

16 o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competncias para continuar
seu aprendizado (BRASIL, 2006, p. 15).
[...] os contedos de Biologia devem propiciar condies para que o

educando compreenda a vida como manifestao de sistemas organizados e
integrados, em constante interao com o ambiente fsico-qumico. O aluno
precisa ser capaz de estabelecer relaes que lhe permitam reconhecer que
tais sistemas se perpetuam por meio da reproduo e se modificam no tempo
em funo do processo evolutivo, responsvel pela enorme diversidade de
organismos e das intrincadas relaes estabelecidas pelos seres vivos entre
si e com o ambiente. O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como
organismo e, portanto, sujeito aos mesmos processos e fenmenos que
os demais. Deve, tambm, reconhecer-se como agente capaz de modificar
ativamente o processo evolutivo, alterando a biodiversidade e as relaes
estabelecidas entre os organismos (BRASIL, 2006, p. 20).
A aprendizagem de Biologia no Ensino Mdio deve complementar

e aprofundar os conceitos trabalhados com os estudantes no
Ensino Fundamental. O estudante do Ensino Mdio j apresenta
uma maior maturidade e, por isso, os objetivos educacionais devem
ser propositivos, tanto na abordagem dos contedos factuais e
conceituais quanto nos procedimentais e atitudinais.
Segundo Zabala (1998), os contedos factuais se referem aos

fatos, se relacionam com a memria e so aprendidos por meio
de exerccios de repetio, automatizao e associao. Os
contedos conceituais exigem a compreenso do significado,
relacionam-se com um processo de elaborao e construo
pessoal. Esses contedos so aprendidos por meio de atividades
que possibilitem a inter-relao de conhecimentos prvios que
provoquem atividades mentais e que sejam adequadas ao nvel de
desenvolvimento dos estudantes. Os contedos procedimentais
se referem a tcnicas, estratgias, mtodos e procedimentos.
Constituem um conjunto de aes ordenadas dirigidas realizao
de um determinado objetivo e exigem exercitao, reflexo
sobre a prpria atividade e aplicao em diferentes contextos. Os
contedos atitudinais se referem aos valores, normas e atitudes
e envolvem o componente afetivo de forma determinada. Esses
PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

contedos se referem aos aspectos organizativos e participativos e 17
exigem processos de reflexo crtica, no sentido de fomentarem a

autonomia moral dos estudantes.
As diretrizes estabelecidas nos PCN (1999) e PCN+ (2002)

orientam para a construo de um conhecimento interdisciplinar
e contextualizado. Esses documentos sugerem que sejam usadas
estratgias diversificadas, que mobilizem menos a memria e mais
o raciocnio.
Planejar as aulas de Biologia, a partir do resgate dos conhecimentos

prvios dos estudantes, uma condio indispensvel para
construir uma aprendizagem significativa, que se contrape ideia
de conhecimento linear e seriado.
O ensino de Biologia, em geral, tem sido pautado em algumas

perspectivas: 1- ensino tradicional, que privilegia o conteudismo
e a memorizao; 2- linearidade a partir da qual se prope que
alguns contedos so pr-requisitos de outros; 3- nfase nos
aspectos macroscpicos da Biologia; 4- desarticulao entre as
reas e fragmentao dos contedos.
Na tentativa de superar essa situao, profundas mudanas

conceituais e metodolgicas tm sido mobilizadas orientando para a
construo de um conhecimento interdisciplinar e contextualizado
(PCN+, 2002). Nessa perspectiva, faz-se necessrio, cada vez mais,
articular conhecimento cientfico e experincia prvia.
Dessa maneira, o que se espera dos estudantes que eles sejam

capazes de realizar, de fazer algo com o aprendido. A expectativa
de aprendizagem deve ser explicitada e alinhada s atividades e
estratgias de ensino. Pressupe-se que o professor seja um
conhecedor da natureza dos contedos e das intervenes mais
adequadas para ensinar, tendo noo clara do que ensinar e de
como os estudantes iro aprender.

18 O professor deve criar desafios que despertem o interesse dos
estudantes e, para que isso ocorra, ele deve propor situaes-
problema e questes instigantes que iro mobilizar o estudante,
colocando-o em uma interao ativa consigo mesmo e com o
professor. Situaes-problema criam necessidades, provocam
um saudvel conflito; desestabilizam a situao e, paulatina e
sucessivamente, o vo auxiliando a organizar seu pensamento
(PCN+, 2002, p. 55).
Neste documento, as expectativas de aprendizagem so

apresentadas em um quadro onde a gradao de tons de azul
usada para indicar o nvel de abordagem da expectativa a ser
desenvolvida. Dessa forma, os conhecimentos so vistos como uma
rede de significados em permanente processo de transformao.
Para o desenvolvimento das expectativas de aprendizagem no

desenvolvidas e a consolidao das que esto em desenvolvimento,
o ensino de Biologia deve centrar-se no essencial; adequar os
contedos s peculiaridades de assimilao e s possibilidades
cognitivas dos estudantes.
O desenvolvimento e a consolidao das expectativas de

aprendizagem em Biologia tm o objetivo de promover a
alfabetizao e o letramento cientfico.
Para as Orientaes Curriculares Nacionais, [...] o ensino de

Biologia deveria se pautar pela alfabetizao cientfica. Esse
conceito implica trs dimenses: a aquisio de um vocabulrio
bsico de conceitos cientficos, a compreenso da natureza do
mtodo cientfico e a compreenso sobre o impacto da cincia
e da tecnologia sobre os indivduos e a sociedade (BRASIL, 2006,
p. 18).
Segundo Sasseron (2008), os eixos estruturantes de um letramento

cientfico so: 1- compreenso bsica de termos e conceitos

cientficos fundamentais; 2- compreenso da natureza das 19
cincias e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica;

3- entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia
e sociedade. Estes eixos so utilizados: (...) para a anlise das
atividades que compem uma sequncia didtica envolvendo
discusses em que um mesmo tema discutido levando em conta
os conhecimentos cientficos e as tecnologias a ele associadas e
os impactos destes saberes e empreendimentos para a sociedade.

20
2 TEMAS ESTRUTURANTES E SUAS

CONCEPES
Os temas estruturantes representam os pilares da organizao do

currculo, pois esto diretamente associados s expectativas de
aprendizagem e sustentados pelos eixos temticos.
Entendem-se como temas estruturantes aqueles conhecimentos

de grande amplitude, que identificam e organizam os campos
de estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais
para a compreenso de seu objeto de estudo e ensino. Tais temas
perpassam, de forma recursiva, todos os eixos temticos e anos
escolares ao longo do Ensino Fundamental e Mdio. Para Biologia,
os temas estruturantes esto apresentados na Figura 1.
Figura 1. Representao esquemtica dos Temas Estruturantes em Biologia

Tudo na natureza organizado a partir de tomos. O que 21
conhecemos como matria nada mais do que tomos unidos

atravs de ligaes qumicas. Essas se formam e so mantidas
com o uso de energia. Por outro lado, sabemos que a clula a
unidade fundamental de organizao dos seres vivos. Assim, como
relacionar clula, matria e energia?
As clulas tambm se estruturam a partir de tomos unidos por

ligaes qumicas, ou seja, so constitudas de molculas. Os
tomos necessrios para formar molculas so encontrados no
meio ambiente e a energia necessria para ligar esses tomos
proveniente do sol. Percebemos, ento, que a estrutura de uma
clula e, portanto, de todos os organismos vivos, nada mais do que
matria e energia, organizada em quatro tipos de macromolculas:
carboidratos, lipdeos, protenas e cidos nucleicos.
2.1 Transformaes de matria e de energia na

natureza
O estudo dos conceitos de ecologia permite compreender que

todos os seres vivos dependem da troca de matria e de energia
disponibilizadas na natureza (Figura2). Os seres auttrofos, que
possuem pigmentos fotossintetizantes em suas clulas, tm a
capacidade de realizar fotossntese, processo que consiste na
sntese de glicose, utilizando energia solar e liberando oxignio.
Assim, os seres auttrofos correspondem ao nvel trfico dos
produtores, ou seja, aqueles que so capazes de fabricar seu
prprio alimento. Os demais seres vivos, no possuindo os
pigmentos fotossintetizantes e, portanto, sendo incapazes de
utilizar diretamente a energia solar, so hetertrofos, funcionando
como consumidores, ou seja, eles dependem dos produtores
para conseguirem seu alimento e respirarem. Nesse grupo, se
enquadra a maioria dos seres vivos, inclusive a espcie humana.

22 necessrio compreender que o equilbrio existente entre os seres
vivos e os componentes abiticos (matria e energia) a base
da sobrevivncia das espcies. Assim, essencial que se faam
esforos, no sentido de conscientizar os alunos da importncia da
sustentabilidade para a sobrevivncia da vida no planeta.
Figura 2. Detalhamento de contedos relacionados ao Tema Estruturante Transformaes da

Matria e da Energia na Natureza
2.2 Seres vivos
Os seres vivos, estudados atravs da classificao biolgica,

podem ser compreendidos a partir de sua variedade de
caractersticas e funes, ou seja, a biodiversidade (Figura 3). Essa
se relaciona a estruturas e funes que ocorrem em diferentes
nveis de organizao (clula, tecido, rgos, sistemas). As
espcies auttrofas atuam como produtoras e as hetertrofas,
como consumidoras. Ento, os seres hetertrofos s conseguem
sobreviver, porque se alimentam da matria e da energia
disponibilizada pelos produtores, por meio da alimentao e da
respirao. Os consumidores degradam as molculas dos tecidos
que digerem (carboidratos, lipdeos, protenas e cidos nucleicos),
devolvendo os tomos natureza, para realimentarem o ciclo de
transferncia de matria e energia.
Essa compreenso confere um novo significado s relaes

entre os indivduos e o ambiente circundante, que dizem respeito

a nutrio, respirao, transporte de nutrientes e excretas do 23
processamento celular.
Figura 3. Detalhamento de contedos relacionados ao Tema Estruturante Seres Vivos
2.3 Homeostase
A homeostase convencionalmente associada manuteno

do equilbrio interno, ou seja, da constncia dos parmetros
corporais (temperatura, presso, osmolaridade, concentraes
de ons, concentrao de nutrientes) de um organismo. Esse
esforo demanda o uso constante de matria e energia, atravs
da alimentao e da respirao. A homeostase requer, ainda, o
funcionamento integrado e harmnico entre os sistemas orgnicos,
assim como dos rgos, tecidos e clulas que os constituem. A
relao com o ambiente mediada pelas funes integradoras
realizadas pelo sistema neuroendcrino. Portanto, podemos
conceber homeostase como sinnimo de sade (Figura 4).

24
Figura 4. Detalhamento de contedos relacionados ao Tema Estruturante Homeostase
2.4 Metabolismo celular
O estudo do metabolismo celular envolve o conjunto das reaes

qumicas responsveis pelo processamento da energia e da
matria necessrias sustentao da vida de todos os seres (Figura
5). Fala tambm do ciclo da matria e do fluxo da energia entre
os seres dos diferentes nveis trficos, explicitando as relaes de
interdependncia deles entre si e de todos com a natureza.
Figura 5. Detalhamento de contedos relacionados ao Tema Estruturante Metabolismo Celular

25
2.5 Hereditariedade
Um dos critrios para a manuteno da vida a perpetuao das

caractersticas das espcies, por meio da reproduo. Nas clulas,
esta ocorre por diviso celular, atravs dos processos de mitose
ou meiose. As novas clulas assim formadas replicam o conjunto
de informaes genticas caracterstico de cada espcie, que
est contido no DNA celular (cdigo gentico). A manuteno
dessas informaes importante para preservar as espcies e sua
homeostase. Como as espcies interagem entre si e com o meio
ambiente, alteraes no DNA, durante a diviso celular, podem
alterar o cdigo gentico, levando a doenas. Em outros contextos,
podem desencadear mecanismos de adaptao e evoluo. Em
paralelo, o homem desenvolveu tcnicas de manipulao do DNA,
gerando seres geneticamente modificados, uma das bases da
biotecnologia.
2.6 Evoluo e adaptao
Na Biologia, os fenmenos relacionados ao surgimento, adaptao

e evoluo dos seres vivos so de fundamental importncia, para
explicar como o parentesco entre os humanos e demais seres
vivos, no planeta, em todos os nveis de complexidade, decorre
da origem comum de todos eles. Esse conhecimento ajuda
o aluno a relacionar mecanismos de mutao, recombinao
gnica e seleo natural s transformaes das espcies ao longo
do tempo, assim como a identificar as vantagens e os riscos da
introduo, na natureza, de novas variedades de plantas e animais,
por melhoramento gentico.

26
3 Eixos Temticos
Este documento foi organizado de acordo com a proposta dos

Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, nos eixos
temticos descritos a seguir.
3.1 Interao entre os seres vivos
Este eixo temtico tem como objetivo promover a compreenso

do ambiente como um conjunto de interaes dos seus diversos
componentes, bem como a valorizao de sua diversidade e da
capacidade de adaptao dos seres vivos. Os estudantes devem
ser capazes de diagnosticar que as relaes do ser humano com
o meio resultam na transformao dos ambientes. Eles devem
tambm perceber que as modificaes ocorridas em determinados
componentes do sistema interferem em outros, alterando e
desorganizando as interaes, definitivamente ou por um longo
tempo, at que se estabelea novamente o equilbrio. A proposta
deste eixo a de que os estudantes abordem temas que favoream
o desenvolvimento das expectativas de aprendizagem relativas a
diagnosticar problemas ambientais, julgar e elaborar propostas de
interveno no ambiente, construir argumentaes consistentes,
com base nos conhecimentos cientficos. Neste eixo, os estudantes
aprofundaro seus conhecimentos e desenvolvero expectativas
de aprendizagens mais complexas sobre: a interdependncia da
vida; os movimentos dos materiais e da energia na natureza; a
interveno humana e os desequilbrios ambientais; os problemas
ambientais brasileiros e o desenvolvimento sustentvel.

27
3.2 Ser humano e sade
Neste eixo temtico, o estudante amplia e aprofunda sua

compreenso do funcionamento do corpo humano, principalmente
a promoo e a manuteno da sade. A questo da sade tratada
como um estado e no somente como ausncia de doena e se
relaciona com as condies de vida das populaes. A partir de um
conhecimento maior sobre a vida e sobre sua condio singular na
natureza, o estudante pode perceber seu prprio corpo como um
todo dinmico, que interage com o meio em sentido amplo. Neste
eixo, so abordados: o conceito de sade, a distribuio desigual
de sade pelas populaes humanas, as agresses sade das
populaes e a sade ambiental.
A discusso desses contedos favorece o desenvolvimento de vrias
competncias, entre as quais: analisar dados apresentados, sob diferentes
formas, para interpret-los a partir de referenciais econmicos, sociais e
cientficos; e utiliz-los na elaborao de diagnsticos referentes s questes
ambientais e sociais e de intervenes que visem melhoria das condies
de sade (BRASIL, 2006, p. 46).
3.3 Identidade dos seres vivos
Neste eixo temtico, os estudantes aprofundam seus

conhecimentos e desenvolvem novas expectativas de
aprendizagem em relao s caractersticas que identificam os
sistemas vivos e os distinguem dos no vivos. Nele abordada a
organizao celular da vida, tema que propicia o conhecimento
das hipteses sobre a origem da clula e a anlise de estruturas
de diferentes seres vivos, para que o estudante identifique a
organizao celular como caracterstica fundamental de todas
as formas vivas. As funes vitais bsicas, como os transportes
atravs da membrana plasmtica, bem como os processos
metablicos celulares e os processos de reproduo celular so
aprofundados nesse eixo. Os estudos sobre as tecnologias de

28 manipulao do DNA e sobre os debates ticos e ecolgicos a
eles associados possibilitam o desenvolvimento de expectativas de
aprendizagem complexas, como as de avaliar riscos e benefcios
dessa manipulao sade e ao ambiente e de posicionar-se
frente a essas questes.
3.4 Diversidade da vida
Este eixo temtico tem como objetivo promover a compreenso

da distribuio da biodiversidade nos diferentes ambientes e dos
mecanismos que favorecem a diversificao dos seres vivos.
importante que os estudantes percebam que essa diversidade
tem-se reduzido, devido aos desequilbrios ambientais promovidos
pelas intervenes humanas. Neste eixo, abordada a origem
da diversidade, tema que propicia a construo do conceito
de mutao, bem como o reconhecimento da importncia da
reproduo sexuada e do processo meitico, como fontes de
variabilidade gentica. No eixo, so abordadas tambm as funes
vitais dos animais e das plantas, a partir da anlise de seres vivos
que ocupam diferentes ambientes. A organizao da diversidade
dos seres vivos e as aes que ameaam essa diversidade tambm
so temas estudados neste eixo temtico.
3.5 Transmisso da vida, tica e manipulao

gnica
Neste eixo temtico, so abordados os fundamentos da

hereditariedade. Nele os estudantes desenvolvero expectativas
de aprendizagem relacionadas aplicao dos conhecimentos
genticos no diagnstico e tratamento de doenas, na identificao
da paternidade e de indivduos, em investigaes criminais ou aps
acidentes. Outra expectativa de aprendizagem a ser desenvolvida
a relacionada ao debate das implicaes ticas, morais, polticas

e econmicas das manipulaes genticas. Os fundamentos da 29
hereditariedade que envolvem os princpios bsicos que regem a

transmisso de caractersticas hereditrias, as noes bsicas de
probabilidades, os tipos de cruzamentos, a construo e a anlise
de heredogramas so trabalhados neste eixo. Alm dos temas
acima, so abordados tambm a gentica humana e a sade, as
aplicaes da engenharia gentica e os benefcios e perigos da
manipulao gentica.
3.6 Origem e evoluo da vida
Este eixo temtico trata de temas com grande significado cientfico

e filosfico, j que abrangem questes polmicas, envolvendo
vrias interpretaes sobre a origem da vida. Ao longo deste eixo, os
estudantes desenvolvero expectativas de aprendizagem relativas
a posicionar-se frente a questes polmicas e a dimensionar
processos vitais, em escalas de tempo diferentes. Eles tambm
conhecero mecanismos bsicos que propiciam a evoluo da
vida, principalmente do ser humano. Temas como hipteses sobre
a origem da vida, ideias evolucionistas e evoluo biolgica, a
origem do ser humano e a evoluo sob interveno humana so
tratados aqui, possibilitando desenvolvimento de expectativas de
aprendizagem mais complexas.

30
4 APRESENTAO DAS TABELAS DE

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
No contexto do projeto Parmetros da Educao Bsica do Estado

de Pernambuco (2012), o currculo entendido como um conjunto
de conhecimentos, competncias e habilidades, traduzidos em
expectativas de aprendizagem [...] (p. 5).
As expectativas de aprendizagem devem ser interpretadas como

orientadoras da prtica pedaggica, na seleo e na ordenao
dos contedos e tambm na metodologia de ensino. Elas devem
ser explicitadas e alinhadas (em consonncia) s atividades e
estratgias de ensino. Pressupe-se que o professor conhea
a natureza dos contedos e das intervenes mais adequadas
para ensinar, o que ensinar e como os estudantes iro aprender,
enfatizando as formas de aprendizagem.
preocupante a tendncia descontextualizada que ainda se

estabelece na educao em Biologia. Muitas vezes, parece que o
mais importante so os contedos a serem trabalhados em suas
sequncias tradicionais e no a oportunidade de transformao na
vida do estudante.
Se, por um lado, essa abordagem traz mais segurana ao professor,

por outro, j no tem atendido necessidade de formao desse
novo modelo social, com reflexes sistmicas e comportamentos
ticos.
Para aceitarmos o desafio de educar indivduos que sejam capazes

de enfrentar as demandas sociais e planetrias emergentes, temos
que nos esforar para construir uma abordagem complexa, como
sugere Morin (2000, p. 38):

O conhecimento pertinente deve enfrentar a complexidade. Complexus 31
significa o que foi tecido junto; de fato, h complexidade quando elementos
diferentes so inseparveis, constitutivos do todo (como o econmico, o
sociolgico, o poltico, o psicolgico, o afetivo, o mitolgico) e h um tecido
interdependente, interativo e inter-retroativo entre o objeto de conhecimento
e seu contexto, as partes e o todo, o todo e as partes e as partes entre si.
Por isso, a complexidade a unio entre a unidade e a multiplicidade. Os
desenvolvimentos prprios a nossa era planetria nos confrontam cada vez
mais e de maneira cada vez mais inelutvel com os desafios da complexidade.
Em consequncia, a educao deve promover inteligncia geral apta a
referir-se ao complexo, ao contexto de modo multidimensional e dentro da
concepo global.
Uma reflexo sobre o tema da recursividade nos permite aprofundar

no entendimento sobre a abordagem complexa das expectativas
de aprendizagem.
A palavra recurso faz referncia aplicao de uma operao sobre o
resultado da aplicao de uma operao. [...] Por exemplo, na repetio,
se eu tirar a raiz quadrada de a, obtenho a. Posso repetir isso e tirar a raiz
quadrada de a, e obter a. Isso repetio: a = a; a = a; a = a. Mas posso tirar
a raiz quadrada de a, obter a e, em seguida, aplicar a mesma operao sobre
o resultado da primeira, e assim por diante. Aqui h uma recurso, porque
a, que o objeto da raiz quadrada que se segue, o resultado da aplicao
da raiz quadrada; e a, que o objeto da raiz quadrada que se segue, o
resultado da raiz quadrada anterior. Isso uma recurso: a = a; a = a; a = a
(MATURANA, 2001, p. 72).
Segundo Maturana (2001), a linguagem uma atividade recursiva.

Ns nos comunicamos sempre usando, de forma recursiva,
elementos que fizeram parte de nossa histria de vida. O ideal seria
aprendermos a nos comunicar incorporando elementos isolados
de forma sequencial. Usamos sempre os conceitos aprendidos e,
quando percebemos que precisamos us-los novamente, ns os
usamos adequadamente, pois a comunicao flui a partir do seu
uso, cada vez com maior desenvoltura e segurana.
Os exemplos citados servem de base para apresentarmos as

expectativas de aprendizagem em Biologia. O mais importante
que o professor perceba essa abordagem recursiva, na qual temas
abrangentes so apresentados ao longo da Educao Bsica e

32 retomados, pelos estudantes, em diferentes estgios cognitivos.
medida que os temas so retomados em diferentes contextos, os
estudantes fazem importantes reflexes e correlaes entre os mais
diversos temas e as expectativas de aprendizagem se consolidam.
Finalmente, os materiais de currculo podem ser organizados para encorajar
esta reflexo se forem abordados iterativa e recursivamente, no linearmente.
quase um sacrilgio considerar a organizao dos materiais de contedo
de outra maneira que no a sequencial. Mas o currculo em espiral de Jerome
Bruner (1960) merece ser novamente examinado e reestruturado luz da
teoria da recurso. Em certo sentido vale a pena construir um currculo em
que os alunos revisitem com mais insights e profundidade aquilo que fizeram.
Num outro sentido, o currculo como um pacote total com contedo e
instrues entrelaados torna-se empolgante e envolvente conforme suas
espirais avanam para o desconhecido. O conhecimento do mundo no um
conhecimento fixo esperando para ser descoberto; ele est continuamente
se expandindo, gerado por nossas aes reflexivas (DOLL, 1997, p. 63).
Em Biologia, as expectativas de aprendizagem foram organizadas

em seis eixos temticos, apresentados em quadros e divididos em
duas colunas:
a) na primeira coluna, so detalhadas as expectativas de
aprendizagem dos contedos de Biologia;
b) na segunda coluna, esto discriminados os anos de escolarizao
em que cada expectativa dever ser introduzida ou retomada,
sistematizada e consolidada.
Para indicar o nvel de abordagem da capacidade a ser desenvolvida,

as colunas foram marcadas pela cor branca e trs diferentes tons
de azul.
A cor branca indica que, naquele ano, a expectativa de aprendizagem no
focalizada.
A cor azul claro indica que os estudantes devem comear a trabalhar a expectativa
de aprendizagem, de modo a se familiarizarem com os conhecimentos que tero
de desenvolver. Assim, nos perodos marcados com azul claro, a expectativa de
aprendizagem deve ser tratada de modo introdutrio.
A cor azul celeste indica o(s) ano(s) durante o(s) qual (is) uma expectativa de
aprendizagem necessita ser objeto de sistematizao pelas prticas de ensino, ou
seja, a expectativa de aprendizagem deve sedimentar conceitos e temas.
O azul escuro indica que a EA deve ser consolidada. O processo de consolidao
pode estender-se em outros anos ou at chegar ao Ensino Mdio, para aprofundar
conceitos e temas e/ou expandi-los para novas aprendizagens.

33
Quadro 1: Interao entre os Seres Vivos
ANOS
1 2 3
EA1. Reconhecer e caracterizar os diferentes biomas da Terra, a partir da anlise
de diferentes ambientes e da interpretao de mapas e esquemas, para visar sua
conservao.
EA2. Distinguir os conceitos de espcie, populao, comunidade e ecossistema,
com base em estudos de casos.
EA3. Interpretar, a partir de leitura de imagens, esquemas e observao da
natureza, as etapas de uma sucesso ecolgica, para compreender que a
natureza dinmica.
EA4. Reconhecer que ocorre transferncia de energia e matria de um organismo
para outro, ao longo de uma cadeia alimentar, e que a energia dissipada em
forma de calor.
EA5. Classificar os seres vivos nas cadeias, teias alimentares e pirmides
ecolgicas, quanto ao nvel trfico, hbito alimentar e grau de consumo,
reconhecendo a influncia das diferentes espcies para o equilbrio do planeta.
EA6. Analisar as interaes estabelecidas entre os diferentes organismos e desses
com o ambiente, relacionando-as com a estabilidade do ecossistema, com vistas
necessidade de sua preservao/conservao.
EA7. Relacionar os ciclos biogeoqumicos (carbono, nitrognio, hidrognio e
gua), para compreender a sua influncia na (re) ciclagem dos seres vivos no
planeta, impedindo o esgotamento dos elementos disponveis na Terra.
EA8. Identificar a interferncia humana nos ciclos naturais da matria, percebendo
que a velocidade de retirada superior capacidade de reposio de materiais
pelos ecossistemas, o que altera o equilbrio do planeta e ameaa a sobrevivncia
dos seres vivos.
EA9. Analisar dados sobre intensificao do efeito estufa, diminuio da taxa de
oxignio no ambiente e uso intensivo de fertilizantes nitrogenados, associando-
os s interferncias humanas nos ciclos naturais dos elementos qumicos, para
posicionar-se criticamente quanto ao esgotamento dos recursos.
EA10. Identificar e interpretar problemas ambientais, tais como: intensificao
do efeito estufa, destruio da camada de oznio, extino de espcies,
mudanas climticas, poluio ambiental, construindo argumentos em favor da
sustentabilidade socioambiental.
EA11. Diagnosticar regies poludas, identificando as principais fontes poluidoras
do ar, da gua e do solo, para apontar medidas que minimizem a poluio
ambiental e identificar as responsabilidades individual, coletiva e do poder pblico,
promovendo o desenvolvimento da cidadania.
EA12. Relacionar expanso das fronteiras agrcolas e extrativismo (vegetal, mineral
e animal) ao consumo desenfreado e consequente devastao do ambiente e
suas implicaes na sobrevivncia do planeta.
EA13. Analisar propostas elaboradas por cientistas, ambientalistas e representantes
do poder pblicos referentes preservao e recuperao dos ambientes
brasileiros, para fundamentar suas proposies voltadas para a preservao das
espcies.
EA14. Avaliar as condies ambientais, identificando o destino do lixo e do esgoto,
o tratamento dado gua, o modo de ocupao do solo, as condies dos rios e
crregos e a qualidade do ar, relacionando-as a instncias individuais, coletivas e
da administrao pblica.
EA15. Reconhecer que a legislao ambiental protege os recursos naturais e fazer
inferncias.
EA16. Conhecer as conferncias internacionais e os compromissos e propostas
para a recuperao de ambientes brasileiros.

34 Tomando, como exemplo, a EA1 (Reconhecer e caracterizar
os diferentes biomas da Terra, a partir da anlise de diferentes
ambientes e da interpretao de mapas e esquemas, para visar
sua conservao), no primeiro ano, devem-se retomar os
conceitos sobre os diferentes biomas. Essa retomada pode
ocorrer, por exemplo, durante os estudos da fotossntese, quando
so caracterizadas as plantas de metabolismo C3 e C4e as plantas
umbrfilas e helifilas. Nesse momento, ao comparar a taxa do
processo fotossinttico em diferentes luminosidades, retomam-se
os diferentes biomas, em funo desse fator e dos demais que
so limitantes no processo fotossinttico, como a temperatura e a
concentrao de gs carbnico.
No segundo ano, propomos que os estudantes adquiram domnio

sobre essa expectativa de aprendizagem, o que pode ocorrer,
por exemplo, durante os estudos sobre o reino Plantae, quando
os conceitos de fotossntese e as caractersticas dos diferentes
biomas se complementam e possibilitam o aprofundamento das
aprendizagens. Nesse momento, podemos exemplificar, a partir
da comparao entre as monocotiledneas (gramneas) com as
dicotiledneas (grandes rvores que coabitam o mesmo ambiente,
formando a vegetao tpica das savanas).
Outro exemplo o dos musgos. O estudante deve ser relembrado

do bioma no qual esses vegetais tm uma posio de destaque
na constituio da flora. importante tambm priorizar a regio
onde o professor leciona, iniciando a caracterizao do bioma
local com algum tipo de atividade em que o estudante possa
comparecer e observar uma rea que ainda conserve traos da
vegetao original.
No terceiro ano, a expectativa de aprendizagem a de que os

estudantes saibam explicar os conceitos referentes aos diferentes
biomas, nas diversas situaes, e que a consolidem, durante os

estudos sobre o tpico A interdependncia da vida. Nesse ano, 35
o estudante estabelecer as relaes e no apenas repetir o que

estava escrito, pois ele teve a oportunidade de integrar a cada
contedo novo o contedo visto anteriormente, o que contribui
para uma viso sistmica dos contedos abordados.
Quadro 2: Ser Humano e Sade

ANOS
1 2 3
EA1. Construir o conceito de sade, levando em conta os condicionantes
biolgicos, como sexo, idade, fatores genticos, e os condicionantes sociais,
econmicos, ambientais e culturais, como nvel de renda, escolaridade, estilos de
vida, estado nutricional, possibilidades de lazer, qualidade do transporte, condies
de saneamento.
EA2. Identificar, nos tipos de alimentao, estilos de vida e caractersticas do
ambiente, fatores que colocam em risco a sade das pessoas, buscando escolhas
que promovam a sade integral do cidado.
EA3. Interpretar tabelas e grficos que inter-relacionam os aspectos biolgicos
relacionados pobreza e ao desenvolvimento humano, visando a tomar decises
em prol do bem-estar individual e coletivo.
EA4. Enumerar os indicadores utilizados no clculo do ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH), relacionando os IDH de pases desenvolvidos com os de pases em
desenvolvimento, com vistas ao desenvolvimento de uma cidadania planetria.
EA5. Interpretar IDH e ndices de sade pblica, expressos em documentos oficiais,
jornais e grficos das diferentes regies de Pernambuco, relacionando-os s
condies de desigualdades das populaes.
EA6. Comparar os ndices de desenvolvimento humano de diferentes regies
brasileiras, alm de identificar as principais doenas endmicas e a taxa de
mortalidade infantil da regio ou do Brasil, e relacion-las com as condies
ambientais que influem na qualidade de vida, tais como: destino do esgoto e do
lixo, abastecimento de gua, moradia, acesso a atendimento mdico e educao.
EA7. Comparar a incidncia de doenas endmicas na regio onde mora com
dados de outras regies do Brasil e associar essas informaes s condies de
vida locais.
EA8. Caracterizar e identificar as principais doenas que afetam a populao
brasileira, destacando, entre elas, as infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas,
ocupacionais, carenciais e infeces sexualmente transmissveis (IST), reconhecendo
formas de preveno.
EA9. Identificar as toxinas ambientais orgnicas e inorgnicas (agricultura,
agropecuria, medicina, indstria petrolfera) que interferem na qualidade da sade
dos seres vivos e do planeta.
EA10. Identificar as taxas de mortalidade infantil das regies do Brasil, relacionando-
as ao destino do esgoto e do lixo, abastecimento de gua, moradia, acesso a
atendimento mdico e educao.
EA11. Identificar os primeiros socorros que devem ser aplicados em diferentes
situaes de risco.
EA12. Identificar propostas e aes de alcance individual ou coletivo que visam
preservao e implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente.
EA13. Relacionar o reaparecimento de doenas com a ocupao desordenada dos
espaos urbanos e a degradao ambiental.
EA14. Identificar o princpio bsico de funcionamento dos mtodos contraceptivos,
compreendendo a utilizao adequada dos mesmos, na preveno de doenas
infectocontagiosas e gravidez no planejada.

36
ANOS
1 2 3
EA15. Reconhecer a gravidez na adolescncia como um fator de risco sade do
beb e sade materna.
EA16. Desenvolver uma viso crtica acerca do uso de drogas consideradas lcitas
e ilcitas, inclusive a automedicao, reconhecendo as diversas implicaes
individuais e sociais na sade.
EA17. Relacionar o conhecimento cientfico ao desenvolvimento tecnolgico,
reconhecendo o impacto da tecnologia na sade e expectativa de vida dos seres
humanos.
Tomando, como exemplo, a EA12 (Identificar propostas e aes

de alcance individual ou coletivo que visam preservao e
implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente),
percebe-se que a expectativa a de que os estudantes, no primeiro
ano, retomem os conceitos sobre sade individual, coletiva e do
ambiente. Essa retomada pode ocorrer, por exemplo, durante os
estudos da fotossntese e da respirao celular, nos quais se podem
abordar os efeitos das queimadas e do desmatamento sobre a
sade humana, enfatizando os danos causados, principalmente, ao
sistema respiratrio. Pode-se tambm identificar o desmatamento,
com finalidade agrcola, como outra forma de agredir a sade,
pois, alm de diminuir a taxa de gs carbnico que retirado do ar,
o uso dos adubos qumicos e de defensivos agrcolas constitui um
agente agressor at para aqueles que acreditam estar consumindo
alimentos saudveis. Ainda no primeiro ano, pode-se retomar
a EA15 nos estudos das substncias qumicas da clula, em que
so abordadas as vitaminas e suas carncias, bem como a m
alimentao e suas consequncias na era do fast food. Nos estudos
de mitose, podem-se abordar as mutaes somticas causadas por
agentes nocivos encontrados no ambiente e que so responsveis
pelas divises celulares anormais que, consequentemente, levam
ao desenvolvimento de tumores cancergenos.
No segundo ano, propomos que os estudantes adquiram domnio

sobre essa expectativa de aprendizagem, o que pode ocorrer, por
exemplo, durante os estudos sobre os sistemas humanos. Nesses

contedos, os conceitos de sade so sempre relacionados 37
s funes dos sistemas e rgos, o que complementa as

aprendizagens e possibilita o seu aprofundamento.
No terceiro ano, a expectativa de aprendizagem a de

que os estudantes saibam identificar propostas e aes, de
alcance individual ou coletivo, que visam preservao e
implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente,
e que consolidem a expectativa de aprendizagem durante os
estudos dos eixos Transmisso da vida e Diversidade da vida.
Nesse ano, consideramos que, includas nessa expectativa, esto
as capacidades de investigar, estabelecer relaes, argumentar,
justificar, avaliar, analisar e interpretar. Esse o momento de o
estudante associar tudo o que foi estudado sobre o corpo e o
ambiente e aplicar esses conhecimentos preservao de sua
prpria sade e da sade daqueles que o rodeiam, bem como do
ambiente no qual vive e convive, e da sade planetria.
Quadro 3: Identidade dos Seres Vivos

ANOS
1 2 3
EA1. Aplicar metodologias cientficas adequadas ao estudo da vida e compreender
suas implicaes na Biologia, em diferentes situaes-problema.
EA2. Reconhecer que todos os seres vivos so constitudos por clulas; que as
clulas possuem estrutura tridimensional e realizam todas as funes de um
organismo inteiro.
EA3. Reconhecer que os seres vivos so formados por substncias qumicas
semelhantes, que apresentam propores variadas, em diferentes espcies,
acarretando caractersticas peculiares a cada uma destas, revelando um grau de
organizao que os diferenciam da matria bruta.
EA4. Comparar a organizao e o funcionamento dos diferentes tipos celulares.
EA5. Identificar a funo das membranas celulares e os processos de troca, bem
como compreender o papel das diferentes organelas citoplasmticas.
EA6. Analisar imagens e representaes relacionadas aos diferentes tipos de
transporte atravs da membrana celular.
EA7. Reconhecer os processos de diviso celular, a partir de representaes
grficas.
EA8. Associar o processo de reproduo celular transformao do zigoto em um
ser adulto e as implicaes resultantes da reproduo desordenada das clulas aos
processos patolgicos que caracterizam o cncer.
EA9. Identificar o papel da mitose e da meiose em ciclos reprodutivos dos seres
vivos.
EA10. Reconhecer o processo de formao dos gametas masculino e feminino.

38
ANOS
1 2 3
EA11. Identificar os diferentes tipos de vulos e segmentao, para compreender
o processo de fecundao e as fases do desenvolvimento embrionrio (mrula,
blstula, gstrula e nurula) dos vertebrados, enfatizando o papel das clulas
totipotentes (clulas-tronco).
EA12. Compreender o corpo humano como um todo integrado, considerando as
caractersticas morfofisiolgicas de seus sistemas e rgos.
EA13. Estabelecer relaes entre os sistemas do corpo humano, para compreender
suas funes e a interdependncia entre eles.
EA14. Compreender as diferenas anatmicas e fisiolgicas dos sistemas genitais
masculino e feminino, identificando o papel do sistema nervoso e endcrino na
reproduo.
EA15. Compreender a organizao e o funcionamento dos diferentes tipos de
tecidos dos animais e das plantas.
EA16. Avaliar os diferentes tipos de tecidos, relacionando suas caractersticas ao
funcionamento dos rgos e sistemas.
EA17. Entender os processos bsicos da fotossntese, quimiossntese, respirao
celular e fermentao, identificando os reagentes e produtos envolvidos nessas
reaes e associando-os aos fluxos de matria e energia na natureza.
EA18. Interpretar fatores ambientais que interferem na fotossntese e na respirao
celular, visando a compreender a relao de dependncia entre os seres vivos e o
ambiente.
EA19. Explicar a inter-relao da fotossntese com a respirao celular nas clulas
dos organismos fotossintetizantes.
EA20. Identificar e comparar processos de respirao aerbica e anaerbica, para
compreender a adaptao dos seres vivos disponibilidade de oxignio no meio.
EA21. Compreender a funo das macromolculas (carboidratos, lipdeos,
protenas e cidos nucleicos) na formao das clulas de todos os seres vivos.
EA22. Relacionar carboidratos (fonte primria de energia), lipdeos (reserva
energtica) e protenas (molcula estrutural e ltima fonte de energia) com a
obteno e o gasto de energia pelos seres vivos.
EA23. Compreender as funes da gua e dos sais minerais, para entender a
necessidade de repor esses componentes no uso do soro caseiro, no tratamento
de diarreia e vmito.
EA24. Conhecer as diferentes vitaminas e compreender o funcionamento
adequado do metabolismo para manter a sade.
EA25. Identificar a natureza bioqumica do DNA e RNA, estabelecendo relao com
o cdigo gentico e a sntese proteica.
EA26. Compreender a correspondncia que existe entre a trinca de bases do DNA
(cdigo gentico) e os aminocidos que compem as protenas dos diferentes
tecidos vivos.
EA27. Conhecer as principais tecnologias utilizadas para transferir o DNA entre
diferentes organismos como a base da biotecnologia e os aspectos ticos
envolvidos nesses processos, de maneira a construir argumentaes sobre a
biotecnologia.
Tomando, como exemplo, a EA5 (Identificar a importncia e

a funo das membranas celulares e os processos de troca,
bem como compreender o papel das diferentes organelas
citoplasmticas), no primeiro ano, so consolidados os conceitos
sobre os tipos de clulas e seus organoides. Nesse ano, ocorre o

estudo detalhado das estruturas celulares, enfatizando a presena 39
ou no de membrana nessas estruturas. Durante os estudos da

fotossntese, quando so caracterizadas as clulas vegetais e os
seus componentes, e tambm durante os estudos de respirao
celular em clulas animais, deve-se ressaltar a presena de duas
membranas nos organoides que participam desses processos
bioqumicos. Nesse ano, tambm so consolidados conceitos
relacionados aos diferentes tipos de transporte transmembrana.
No segundo ano, propomos que os estudantes usem essa

expectativa de modo seguro, o que pode ocorrer, por exemplo,
durante os estudos sobre a difuso e a osmose nos protozorios
de gua doce, bem como no transporte ativo de ons, no processo
de absoro de gua e sais minerais pelas razes das angiospermas.
A fagocitose outro processo de transporte pela membrana
estudado na nutrio de protozorios e tambm no sistema
imunolgico humano.

estudantes saibam explicar os conceitos referentes s clulas,
seus envoltrios e organoides, nas diversas situaes, e que
estabeleam diferentes tipos de relaes, durante os estudos sobre
evoluo dos seres vivos. Nesse ano, o estudante ter consolidado
os conceitos e no apenas os repetir, pois ele teve a oportunidade
de integrar a cada contedo novo o que foi visto anteriormente,
o que contribui para uma viso global, sem fragmentao, dos
contedos abordados.

40
Quadro 4: Diversidade da Vida
ANOS
1 2 3
EA1. Construir o conceito de mutao, analisando os efeitos de determinados
agentes qumicos e radioativos sobre o material hereditrio, visando entender a
biodiversidade.
EA2: Diferenciar a reproduo assexuada e sexuada e reconhecer a reproduo
sexuada como fonte de variabilidade gentica.
EA3. Identificar que a diversidade das adaptaes propicia a vida em diferentes
ambientes, utilizando situaes-problema.
EA4. Reconhecer caractersticas adaptativas dos animais, nos ambientes aquticos e
terrestres, visando sua conservao.
EA5. Reconhecer caractersticas adaptativas das plantas em diferentes ambientes,
visando necessidade da sua conservao.
EA6. Caracterizar os ciclos de vida de animais e plantas, relacionando-os com a
adaptao desses organismos aos diferentes ambientes.
EA7. Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e a
compreenso da diversidade dos seres vivos.
EA8. Utilizar os principais critrios de classificao, reconhecer sua importncia e
utilizar as regras de nomenclatura e categorias taxonmicas atuais.
EA9. Identificar os grupos (reinos) de seres vivos quanto s caractersticas
morfofisiolgicas e evolutivas.
EA10. Reconhecer as funes desempenhadas pelos diferentes grupos de seres
vivos (na medicina, na nutrio, no equilbrio ambiental), no ambiente e na vida dos
seres humanos.
EA11. Caracterizar os vrus para entender sua composio e a forma como eles se
instalam nos seres vivos, compreendendo sua dependncia das clulas vivas.
EA12. Caracterizar as Arqueobactrias, Eubactrias e Cianobactrias quanto
estrutura celular, ao modo de vida, ao habitat e nutrio, bem como sua
importncia econmica, na medicina, na indstria e no equilbrio ambiental.
EA13. Caracterizar os protozorios e as algas quanto ao modo de vida, habitat,
nutrio e morfologia, identificando sua importncia econmica e ecolgica.
EA14. Caracterizar os fungos quanto ao modo de vida, habitat, nutrio e morfologia,
identificando sua importncia econmica e ecolgica.
EA15. Caracterizar os grupos de animais quanto estrutura, nutrio e habitat,
EA16. Caracterizar os grupos de plantas quanto estrutura, nutrio e habitat,
EA17. Construir e analisar rvores filogenticas, para representar relaes de
parentesco entre diversos seres vivos, com o objetivo de compreender a diversidade
das espcies e a importncia de sua preservao.
EA18. Reconhecer as principais caractersticas da fauna e da flora dos grandes biomas
mundiais, especialmente os de Pernambuco, para entender o seu papel na preservao
da biodiversidade e sua utilizao com base no desenvolvimento sustentvel.
EA19. Fazer um levantamento das espcies ameaadas de extino, elaborando
propostas para preservao e eliminao do trfico dos seres vivos para ambientes
diversos dos seus.
EA20. Identificar causas e consequncias decorrentes da extino e trfico de
organismos vivos (animais, plantas, fungos, bactrias, entre outros) para o equilbrio
do planeta.
Tomando, como exemplo, a EA2 (Diferenciar reproduo

assexuada e sexuada e reconhecer a reproduo sexuada como

fonte de variabilidade gentica), no primeiro ano, essa expectativa 41
de aprendizagem poder ser dominada durante o estudo dos

componentes qumicos das clulas, em que estudado o DNA,
molcula fundamental para que se entenda a reproduo. Esse
contedo ter continuidade com a diviso celular, sendo a
mitose reconhecida como a forma de reproduo assexuada de
organismos unicelulares. importante que o estudante seja capaz
de reconhecer as vantagens e as desvantagens desse tipo de
reproduo.
No segundo ano, propomos que os estudantes ampliem o

domnio sobre essa expectativa de aprendizagem, o que pode
ocorrer, por exemplo, durante os estudos da reproduo sexuada,
suas vantagens e desvantagens. Essa ampliao poder ocorrer
tambm durante os estudos das caractersticas de cada grupo de
seres vivos e tambm da reproduo humana.
No terceiro ano, essa expectativa de aprendizagem ser consolidada

com o estudo da evoluo dos seres vivos. Nesse estudo,
abordada a importncia do processo sexuado no aumento da
variabilidade gentica, razo pela qual muitas espcies conseguiram
sobreviver s modificaes ambientais de determinadas regies.
Nesse ano, consideramos que esto includas nessa expectativa as
capacidades de estabelecer relaes, argumentar, justificar, avaliar,
analisar e interpretar.

42
Quadro 5: Transmisso da Vida
ANOS
1 2 3
EA1. Distinguir caractersticas hereditrias, congnitas e adquiridas, para
compreender os princpios bsicos da hereditariedade.
EA2. Utilizar os conhecimentos matemticos de probabilidade, para resolver
problemas de gentica, que envolvam caractersticas diversas.
EA3. Reconhecer as concepes pr-mendelianas sobre a hereditariedade, para
compreender as leis de Mendel.
EA4. Identificar e utilizar os cdigos usados para representar as caractersticas
genticas para construir, analisar e resolver problemas.
EA5. Construir e analisar heredogramas, para resolver problemas que regem a
transmisso de caractersticas hereditrias.
EA6. Compreender a variedade na expresso, penetrncia e expressividade gnicas.
EA7. Resolver problemas que envolvam a primeira e a segunda leis de Mendel,
grupos sanguneos, herana ligada ao sexo, herana influenciada e restrita pelo
sexo, gentica de populaes e outras heranas.
EA8. Analisar efeitos de determinados agentes qumicos e radioativos sobre o
material hereditrio e suas implicaes na determinao dos fentipos.
EA9. Identificar o papel da terapia gnica para o tratamento de doenas de base
hereditria.
EA10. Reconhecer a importncia dos testes de DNA para reconhecimento de
indivduos, como nos casos de determinao da paternidade, compatibilidade de
transplante, investigao criminal.
EA11. Compreender a natureza dos projetos genomas, listando seus objetivos e
construindo inferncias.
EA12. Reconhecer a importncia do uso da biotecnologia e posicionar-se
criticamente ante sua utilizao.
EA13. Avaliar a importncia dos aspectos econmicos e sociais no uso da
manipulao gnica em alimentao e sade, discutindo temas sobre a clonagem,
os transgnicos, as patentes biolgicas e a explorao comercial das descobertas
das tecnologias de DNA.
Tomando, como exemplo, a EA10 (Reconhecer a importncia dos

testes de DNA para reconhecimento de indivduos, como nos casos
de determinao da paternidade, compatibilidade de transplante,
investigao criminal), no primeiro ano, so introduzidos ou
retomados os conceitos sobre a natureza bioqumica do DNA
e sua relao com o cdigo gentico e a sntese proteica. Essa
retomada ocorre no eixo temtico Identidade dos seres vivos, no
qual os estudantes constroem conceitos mais elaborados sobre
as funes vitais bsicas das clulas, como o cdigo gentico e a
sntese proteica, processos relacionados diretamente com o DNA.
J no segundo ano, propomos que os estudantes adquiram domnio

sobre essa expectativa de aprendizagem, o que pode ocorrer,

por exemplo, durante os estudos sobre sistema genital humano, 43
nos estudos de gravidez e parto. Durante todo esse ano, tero

oportunidade de conscientizar-se sobre as diferenas existentes
entre os seres vivos, relacionando-as molcula de DNA.

estudantes saibam explicar os conceitos referentes aos cidos
nucleicos e os apliquem nas diversas situaes como, por exemplo,
a determinao da paternidade. Atualmente, problemas como
esse so de fcil soluo, graas elaborao do cdigo de barras
do DNA. A partir da, os estudantes esto aptos a consolidarem
os estudos sobre o tpico Os fundamentos da hereditariedade.
Nesse ano, o estudante estabelecer as relaes e no apenas
repetir o que estava escrito, pois ele teve a oportunidade de
integrar a cada contedo novo o contedo visto anteriormente, o
que contribui para uma viso sistmica dos contedos abordados.
Quadro 6: Origem e Evoluo da Vida

ANOS
1 2 3
EA1. Avaliar experincias e argumentos apresentados por cientistas, como Redi e
Pasteur, para refletir sobre a teoria da gerao espontnea.
EA2. Identificar diferentes explicaes sobre a origem do Universo, da Terra e dos
seres vivos.
EA3. Conhecer e relacionar os fenmenos referentes ao surgimento da vida e s
condies da vida primitiva.
EA4. Conhecer a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando
os principais eventos, como o surgimento da vida e o desenvolvimento das
plantas, dos animais e do homem.
EA5. Identificar as semelhanas e diferenas entre as teorias evolucionistas.
EA6. Identificar, nas diferentes evidncias, as fontes de informaes sobre o
passado da vida na Terra, percebendo sua importncia para o entendimento da
histria da vida e a evoluo das espcies.
EA7. Reconhecer e interpretar os fatores que determinam o processo de
especiao.
EA8. Explicar a transformao das espcies ao longo do tempo, por meio dos
mecanismos de mutao, recombinao gnica e seleo natural.
EA9. Reconhecer os impactos da seleo artificial sobre ambientes naturais e
sobre as populaes.
EA10. Avaliar os impactos da interferncia humana na evoluo dos seres vivos e
no equilbrio dos ambientes, como a produo de novas variedades de plantas e
animais, por meio do melhoramento gentico, e a seleo de bactrias e insetos
resistentes ao uso indiscriminado de antibiticos e pesticidas.

44
ANOS
1 2 3
EA11. Analisar rvores filogenticas que representam a evoluo humana, para
identificar relaes de parentesco entre os homindeos.
EA12. Reconhecer a importncia do desenvolvimento da inteligncia, da
linguagem e da aprendizagem e suas implicaes na evoluo do ser humano
atual.
Tomando, como exemplo, a EA4 (Conhecer a histria da vida

na Terra com base em escala temporal, indicando os principais
eventos, como o surgimento da vida e o desenvolvimento das
plantas, dos animais e do homem), no primeiro ano, a histria da
Terra e o surgimento da vida no Planeta so retomados na citologia,
quando se fala da hiptese endossimbintica e quando se compara
a clula procariota com a clula eucariota. importante que se
enfatize o aumento da complexidade das clulas e se faa um
paralelo com as modificaes que foram ocorrendo no planeta,
enquanto as clulas se modificavam at atingirem o maior grau de
complexidade.
J no segundo ano, propomos que os estudantes adquiram

domnio sobre esta expectativa de aprendizagem, o que pode
ocorrer, por exemplo, durante os estudos dos seres vivos. Esse
domnio, na realidade, dever acontecer ao longo do segundo
ano, pois os estudos dos seres vivos devem ser realizados numa
abordagem evolutiva e ecolgica.
No terceiro ano, essa expectativa ser consolidada atravs dos

estudos sobre a evoluo dos seres vivos, desde os organismos
procariontes at a espcie humana. Nessa srie, consideramos que
esto includas nessa expectativa as capacidades de estabelecer
relaes, argumentar, justificar, avaliar, analisar e interpretar.

45
5 Referncias
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48
COLABORADORES
Contriburam significativamente para a elaborao dos Parmetros

Curriculares de Biologia Ensino Mdio os professores, monitores
e representantes das Gerncias regionais de Educao listados a
seguir, merecedores de grande reconhecimento.
PROFESSORES
Adams Miran da da Hora Dina Santana do Nascimento
Adeil da Moura de Araujo Barbosa Vieira Dionizio Francisco da Silva Neto
Adilson Carlos Pereira Ediene Ferreira Cavalcanti Gomes
Adriana Maria Vieira Fernandes Edinair de Souza Mauricio
Alcione Maria Pereira Ednalva Oliveira de Souza Andrada
Alzira Carla de Oliveira Dias Edriane Cristina Medeiros Correia
Ana Celia Carvalho de Souza Edson Manoel da Silva
Ana Claudia Rodrigues de Assis Oliveira Eduar do Max Bezerra Alves
Ana Maria dos Santos Soares Elaine Cristina de Almei da Silva
Ana Nery Barbosa Matos Elanice de Assis Marques Bezerra
Andrelino Melo da Costa Elenil da Maria de Sa Rodrigues
Angela Souza da Conceicao Eliana de Souza Benevides
Antonia Apareci da da Silva Teles Elionais Alves da Silva Franca
Arioval do Emiliano da Silva Elizama Roza dos Santos
Arman do Alves de Menezes Emille Pollyane Silva Araujo
Aryane Peixoto de Noroes Eugenio Carlos Torres Martins
Augusto Cesar dos Santos Henriques Fernan da Muniz Brayner Lopes
Barbara Kellen Almei da de Sena Dornelas Flavia Socorro Queiroz Barbosa
Carla Carolina Belarmino da Silva Francisca Fabricia Chagas de Souza
Carmem Lucia de Souza Rodrigues Francisco de Assis Pereira de Lira
Carmen Rejane Farias Vasconcelos Gabriela Leite Perazzo Gomes
Cicera Jacquelline de Moura Padilha Pereira Geneilson da Silva Souza
Cintia Pessoa do Nascimento Genil do Macha do de Araujo
Claudia Karla do Nascimento Genilse Maria Candido
Clebson Alexsandro Gama da Silva Genival do Leal da Silva
Clei de Fernandes Rodrigues da Silva George Lopes Amorim
Clei de Gomes da Silva Georgia Nascimento Sergio de Melo
Cristiane Renata Tavares Dutra Gilberto Otaviano de Albuquerque
Cristiano Sa Alves de Souza Glaucia Maria Buarque Barbosa da Silva
Cybelle Tenorio Freire de Araujo Herica Fernan da Soares de Santana
Danielly Capitulina de Souza Tavares Herika Cristina Pereira de Lucena
Debora Campos Marinho de Goes Pires Hilma Soares Pereira
Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao
grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla
tais sinais.

Hingritchy Rodrigues Menezes Marinoia Leonilia de Freitas 49
Ilmara Santana de Queiroz Mary Janice Lima dos Santos
Ilza Francisca de Moura Meiry Fernan da Bezerra de Souza
Iris de Sa Lima Nadja Benvenuto Goncalves
Irya Carolina de Oliveira Silva Orrico Nadja Gomes dos Santos
Ivone Alves Silva Nadja Nail de de Oliveira
Ivone Maria Bitencourt Nagila Maria de Alencar
Jacinta de Fatima Silva Ramos Nailsa Silva de Arruda
Jaidene Maria da Silva Neiry Maria Oliveira
Jose Gabriel de Carvalho Filho Nery Freire Novaes Sobrinha
Jose Pinheiro do Monte Pablo Jose da Cunha Melo
Joseana Maria Rolim Teodosio Perla Candice Gadelha da Costa Silva
Joseane Pires dos Santos Porfirio Jose de Alencar
Josely Alves de Paiva Quiteria Edcarla de Melo Maciel
Josiane Nunes Jordao Abreus Raquel Pereira Costa Lucas E Sousa
Jussara Maria Ferreira de Oliveira Rejane Oliveira Monteiro
Karina Lopes Char Ricar da Ana Souza da Silva
Karlla Suenia dos Anjos Lima Ricar do Jose Gomes
Katia Ferreira de Siqueira Santos Roberto Felix Costa Junior
Katia Marinho de Arruda Robson Tome de Oliveira
Katia Valeria Wanderley da Silva Roselaine Patricia Felipe da Silva
Layse Almei da de Farias Fernandes Rosiclei de Pinto de Mendonca Dias
Leila Barbosa de Santana Rosiene Gomes da Silva
Leonai Souza de Andra de Ribas Rozani Maria do Nascimento Freire
Ligia Cristian Sousa Aragao Rubervania Apareci da Freire Gomes
Luciana Batista de Carvalho Sandra Giovanna Nunes de Souza
Luciana Martins das Chagas Albuquerque
Luciclei de Cicera de Lima Severino Pereira Mandu
Lucivania Oliveira Vieira Silvana Maria da Silva
Manoel Luis da Silva Neto Silvania Miran da Ferreira Figueiroa
Marceli Rodrigues Belarmino Gomes Simone Barbosa da Silva
Marcia Andrea Ferreira Sirley Bezerra de Oliveira
Maria Arlane Simplicio de Souza Stenia Coelho Bezerra
Maria da Conceicao Baracho Talitta Nunes dos Santos
Maria da Gloria Paulo dos Santos Tercio Viana de Souza
Maria das Gracas Pereira Lucas Ubirajara Alexandre da Silva
Maria de Lourdes da Conceicao Valeria Cristina Araujo Figueredo
Maria do Amparo Magalhaes Alves Araujo Valmir Rodrigues de Melo
Maria Etiene Cavalcante Vasseni da Mota Silva
Maria Josiane de Melo Walmy Rogerio Nascimento Siqueira
Maria Rejane da Silva Walter Barbosa Ferreira
Maria Tamires Filgueira Callou Weidman Jose Lima da Silva
Maria Valdete Gomes dos Santos Wilka Apareci da Rodrigues Bezerra
MONITORES
Adams Miran da da Hora Antonia Apareci da da Silva Teles
Adeil da Moura de Araujo Barbosa Vieira Arioval do Emiliano da Silva
Adilson Carlos Pereira Arman do Alves de Menezes
Adriana Maria Vieira Fernandes Aryane Peixoto de Noroes
Alcione Maria Pereira Augusto Cesar dos Santos Henriques
Alzira Carla de Oliveira Dias Barbara Kellen Almei da de Sena Dornelas
Ana Celia Carvalho de Souza Carla Carolina Belarmino da Silva
Ana Claudia Rodrigues de Assis Oliveira Carmem Lucia de Souza Rodrigues
Ana Maria dos Santos Soares Carmen Rejane Farias Vasconcelos
Ana Nery Barbosa Matos Cicera Jacquelline de Moura Padilha Pereira
Andrelino Melo da Costa Cintia Pessoa do Nascimento
Angela Souza da Conceicao Claudia Karla do Nascimento

50 Clebson Alexsandro Gama da Silva Katia Ferreira de Siqueira Santos
Clei de Fernandes Rodrigues da Silva Katia Marinho de Arruda
Clei de Gomes da Silva Katia Valeria Wanderley da Silva
Cristiane Renata Tavares Dutra Layse Almei da de Farias Fernandes
Cristiano Sa Alves de Souza Leila Barbosa de Santana
Cybelle Tenorio Freire de Araujo Leonai Souza de Andra de Ribas
Danielly Capitulina de Souza Tavares Ligia Cristian Sousa Aragao
Debora Campos Marinho de Goes Pires Luciana Batista de Carvalho
Dina Santana do Nascimento Luciana Martins das Chagas
Dionizio Francisco da Silva Neto Luciclei de Cicera de Lima
Ediene Ferreira Cavalcanti Gomes Lucivania Oliveira Vieira
Edinair de Souza Mauricio Manoel Luis da Silva Neto
Ednalva Oliveira de Souza Andrada Marceli Rodrigues Belarmino Gomes
Edriane Cristina Medeiros Correia Marcia Andrea Ferreira
Edson Manoel da Silva Maria Arlane Simplicio de Souza
Eduar do Max Bezerra Alves Maria da Conceicao Baracho
Elaine Cristina de Almei da Silva Maria da Gloria Paulo dos Santos
Elanice de Assis Marques Bezerra Maria das Gracas Pereira Lucas
Elenil da Maria de Sa Rodrigues Maria de Lourdes da Conceicao
Eliana de Souza Benevides Maria do Amparo Magalhaes Alves Araujo
Elionais Alves da Silva Franca Maria Etiene Cavalcante
Elizama Roza dos Santos Maria Josiane de Melo
Emille Pollyane Silva Araujo Maria Rejane da Silva
Eugenio Carlos Torres Martins Maria Tamires Filgueira Callou
Fernan da Muniz Brayner Lopes Maria Valdete Gomes dos Santos
Flavia Socorro Queiroz Barbosa Marinoia Leonilia de Freitas
Francisca Fabricia Chagas de Souza Mary Janice Lima dos Santos
Francisco de Assis Pereira de Lira Meiry Fernan da Bezerra de Souza
Gabriela Leite Perazzo Gomes Nadja Benvenuto Goncalves
Geneilson da Silva Souza Nadja Gomes dos Santos
Genil do Macha do de Araujo Nadja Nail de de Oliveira
Genilse Maria Candido Nagila Maria de Alencar
Genival do Leal da Silva Nailsa Silva de Arruda
George Lopes Amorim Neiry Maria Oliveira
Georgia Nascimento Sergio de Melo Nery Freire Novaes Sobrinha
Gilberto Otaviano de Albuquerque Pablo Jose da Cunha Melo
Glaucia Maria Buarque Barbosa da Silva Perla Candice Gadelha da Costa Silva
Herica Fernan da Soares de Santana Porfirio Jose de Alencar
Herika Cristina Pereira de Lucena Quiteria Edcarla de Melo Maciel
Hilma Soares Pereira Raquel Pereira Costa Lucas E Sousa
Hingritchy Rodrigues Menezes Rejane Oliveira Monteiro
Ilmara Santana de Queiroz Ricar da Ana Souza da Silva
Ilza Francisca de Moura Ricar do Jose Gomes
Iris de Sa Lima Roberto Felix Costa Junior
Irya Carolina de Oliveira Silva Orrico Robson Tome de Oliveira
Ivone Alves Silva Roselaine Patricia Felipe da Silva
Ivone Maria Bitencourt Rosiclei de Pinto de Mendonca Dias
Jacinta de Fatima Silva Ramos Rosiene Gomes da Silva
Jaidene Maria da Silva Rozani Maria do Nascimento Freire
Jose Gabriel de Carvalho Filho Rubervania Apareci da Freire Gomes
Jose Pinheiro do Monte Sandra Giovanna Nunes de Souza
Joseana Maria Rolim Teodosio Albuquerque
Joseane Pires dos Santos Severino Pereira Mandu
Josely Alves de Paiva Silvana Maria da Silva
Josiane Nunes Jordao Abreus Silvania Miran da Ferreira Figueiroa
Jussara Maria Ferreira de Oliveira Simone Barbosa da Silva
Karina Lopes Char Sirley Bezerra de Oliveira
Karlla Suenia dos Anjos Lima Stenia Coelho Bezerra

Talitta Nunes dos Santos Vasseni da Mota Silva 51
Tercio Viana de Souza Walmy Rogerio Nascimento Siqueira
Ubirajara Alexandre da Silva Walter Barbosa Ferreira
Valeria Cristina Araujo Figueredo Weidman Jose Lima da Silva
Valmir Rodrigues de Melo Wilka Apareci da Rodrigues Bezerra
REPRESENTANTES DAS GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO
Adelma Elias da Silva ............................................................ Garanhuns

Carla Patricia da Silva Uchoa ............................................. Palmares
Edjane Ribeiro dos Santos .................................................. Limoeiro
Edson Wander Apolinario do Nascimento ..................... Nazare da Mata
Elizabeth Braz Lemos Farias ................................................ Recife Sul
Jaciara Emilia do Nascimento ............................................ Floresta
Jackson do Amaral Alves ..................................................... Afogados da Ingazeira
Luciene Costa de Franca ..................................................... Metropolitano Norte
Maria Aparecida Alves da Silva ............................................ Petrolina
Maria Aurea Sampaio ............................................................ Arcoverde
Maria Cleide Gualter A Arraes ............................................. Araripina
Maria Solani Pereira de Carvalho Pessoa ......................... Salgueiro
Mizia Batista de Lima Silveira ............................................... Metropolitano Sul
Rosa Maria Aires de Aguiar Oliveira ................................... Recife Norte
Soraya Monica de Omena Silva .......................................... Caruaru
Veronica Maria Toscano de Melo ....................................... Vitoria
Zildomar Carvalho Santos ................................................... Barreiros

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2.6 Evoluo e adaptao

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