UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE

FACULTAD DE PSICOLOGA

ESTILOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:

PREZ OR, LUIS ALBERTO

ASESORADO POR

Lic. Ps. CANDELA CUBILLAS, HUBERT

CAETE, PER

2017
 NDICE

Pag.

INTRODUCCIN 5

CAPITULO I: Estilos de aprendizaje 7

1.1 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann. 7

1.1.1 Caractersticas 7

1.1.1.1 Cortical izquierdo 7

1.1.1.2 Lmbico izquierdo 7

1.1.1.3 Lmbico derecho 8

1.1.1.4 Cortical derecho 8

1.2 Modelo de Felder y Silverman 8

1.2.1 Dimensiones 9

1.2.1.1 Sensitivo-intuitivo 9

1.2.1.2 Visuales-verbales 9

1.2.1.3 Inductivos-deductivos 9

1.2.1.4 Secuenciales-globales 9

1.2.1.5 Activos-reflexivos 10

1.3 Modelo de Kolb 10

1.3.1 Fases 10

1.3.1.1 Actuar 10

1.3.1.2 Teorizar 10
 1.3.1.3 Reflexionar 10

1.3.1.4 Experimentar 11

1.4 Modelo de programacin neurolingstica de Bander y Grinder 11

1.4.1 Caractersticas de los sistemas 11

1.4.1.1 Sistema de representacin visual 11

1.4.1.2 Sistema de representacin auditivo 11

1.4.1.3 Sistema de representacin kinestsico 12

1.5 Modelo de los Hemisferios Cerebrales 12

1.5.1 Hemisferios cerebrales 12

1.5.1.1 Hemisferio lgico 12

1.5.1.2 Hemisferio holstico 12

1.6 Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner 12

1.6.1 Categoras 13

1.6.1.1 Inteligencia lingstica 13

1.6.1.2 Inteligencia lgico matemtico 13

1.6.1.3 Inteligencia corporal-kintica 13

1.6.1.4 Inteligencia espacial 14

1.6.1.5 Inteligencia musical 14

1.6.1.6 Inteligencia interpersonal 14

1.6.1.7 Inteligencia intrapersonal 14

1.6.1.8 Inteligencia naturalista 15

CAPITULO II: TIPOS DE APRENDIZAJE 16

 2.1 Enfoque de tipos de aprendizaje 16

2.1.1 Aprendizaje por descubrimiento 16

2.1.2 Autoaprendizaje 16

2.1.3 Actividad grupal 16

2.1.4 Aprendizaje colaborativo 17

2.1.5 Mtodo de actividad independiente de los estudiantes 17

CONCLUSIONES 18

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA 20
 INTRODUCCIN

La presente investigacin monogrfica titulada Los estilos y tipos de

aprendizaje, tiene objetivo de hacer una descripcin sucinta de cada uno de los

estilos de aprendizajes segn los neuropsicologa o psicopedagogos, as como

los tipos de aprendizaje, pero visto desde el punto de vista de la pedagoga; pues

esto se relaciona con un sinnmero de factores, desde ambientales, psicolgicos

y neuropsicolgico.

Dicho de otro modo, de acuerdo a la teora, la neuropsicologas, hacen un

estudio ms preciso, pero a nivel del encfalo, ubicando en los hemisferios y

lbulos una serie de funciones que hacen que el ser humana se predisponga a

un aprendizaje; pues cada persona aprende segn sus desarrollo neuronal o

segn sus capacidad sinptica y la transmisin de neurotransmisores qumicos,

por otro lado los psicopedagogos indican que el ambiente en relacin con el

cerebro, se tiende a especificar una serie de funciones y que cada persona es

inteligente debido a que desarrollo de una serie de habilidades y capacidades

en cualquier rama de las ciencias.

De esta forma en el proceso de desarrollo de la monografa se explicar con

detalle en que consiste cada uno de los captulos que se ha credo por

conveniente tomarlo come referentes, como los estilos de aprendizaje y los tipos

de aprendizaje.

5
Por ello, los lectores asiduos a la pedagoga tienen la oportunidad de leer la

informacin que supone la disposicin y puedan aportar para el mejoramiento

del trabajo monogrfico.

El autor.

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 CAPITULO I: ESTILOS DE APRENDIZAJE

1.1 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.

1.1.1 Caractersticas

De acuerdo a las investigaciones realizadas por Herrmann pone en conocimiento

su modelo de estilos de aprendizaje basado en cuadrantes, para ello se inspir

en los hemisferios cerebrales, tal como indica Sperry; de tal forma que estas

divisiones, tiene diversas funciones, como de operar crear, de aprender y, en

suma., de convivir en su entorno (De La Parra, 2004)

1.1.1.1 Cortical izquierdo

De acuerdo al rea especfica del cerebro encontramos varios componentes

como el comportamiento, los procesos mentales y las competencias que se

pueden lograr al utilizar esta parte del cerebro, de esta forma se puede

mencionar en forma genrica algunos de ellos como: el frio, pocos gestos, voz

elaborada, intelectualmente brillante, de otro modo tambin encontramos el rigor,

la claridad, procede de hiptesis; de esta forma tambin se puede determinar la

abstraccin, matemtica, resolucin de problemas entre otros. (De La Parra,

2004)

1.1.1.2 Lmbico izquierdo

Esta rea presenta varias funciones segn caractersticas funcionales, es as

que se dan dentro del comportamiento, procesos y competencias, de tal forma

7
que se podr mencionar algunas de ellas como: introvertido, emotivo, controlado,

manitico; as mismo planifica, formaliza, y define procedimientos; de otro modo

tambin se encuentra la organizacin, administracin, conductor de hombre ,

entre otros, ya que tienen mltiples funciones. (De La Parra, 2004)

1.1.1.3 Lmbico derecho

En esta rea de desarrolla ciertas funciones que permiten el funcionamiento y

desenvolvimiento de la persona en su entorno, entre ellos tenemos:

comportamiento procesos y competencias, por ello sealaremos algunos de

ellos como extrovertido, emotivo, ldico; as tambin integra por experiencia, se

mueve por principio del placer, de otro modo indicamos el aspecto relacional,

contactos humanos, dialogo, enseanza entre otros. (De La Parra, 2004)

1.1.1.4 Cortical derecho

Esta rea del cerebro tambin cuenta con una serie de elementos plenamente

sealados como el comportamiento, los procesos y competencias, de tal forma

que existen varias caractersticas planamente sealados, como ser original,

humor, gusto por el riesgo, espacial, simultaneo, de otro lado tambin tenemos

la conceptualizacin, sntesis, imaginacin y otros que son de importancia para

el desenvolvimiento de la persona en su entorno.

1.2 Modelo de Felder y Silverman

Segn el modelo propuestos por esto terico tiene en cuenta 5 dimensiones, los

8
cuales tiene en cuenta interrogantes, que se adaptan al contexto, de tal forma

que se define segn Teia (2008), por que describe de la siguiente manera:

1.2.1 Dimensiones

1.2.1.1 Sensitivo-intuitivo

De acuerdo a esta dimensin, se toma en cuenta la sensacin percibida del

entorna a travs de los rganos sensoriales bsico y como estas llegan al

cerebro, poniendo en funcionamiento los procesos mentales bsicos.

1.2.1.2 Visuales-verbales

Esta dimensin esta representada, por todo aquello el estudiante recibe del

medio ambiente principalmente figuras y diagramas, as como smbolos

gramaticales, que involucra temas relacionados a la comunicacin y las

matemticas entre otros.

1.2.1.3 Inductivos-deductivos

Esta dimensin trata de la forma como el estudiante aprende o capta

informacin, por ello se determina que los hechos registrados a travs de

diferentes formas, como lecturas y observaciones, tienden a ser deducibles, la

cual proporciona una idea consecuente para su comprensin.

1.2.1.4 Secuenciales-globales

Esto se determina a travs de los aprendizajes, en cuanto a la desarrollo y

secuencias, lo cuales son muy genricos pero importante el su proceso de

9
aprendizaje.

1.2.1.5 Activos-reflexivos

Se refiere a una serie de contenidos los cuales se puede desarrollar en forma

activa, o y tambin a travs de discusiones o la propia reflexin.

1.3 Modelo de Kolb

Plantea que el aprendizaje se debe trabajar o procesar de acuerdo a la

informacin como se recibe, esto segn Kolb (1997), de tal forma que se

desarrolla de la siguiente manera.

1.3.1 Fases

1.3.1.1 Actuar

Se refiere a estudiantes que aprenden mucho ms estando comprometidos en

actividades, pero propias de su edad, pero si no le encuentran sentido o es

tediosa en muchos casos cambian de idea para seguir otras que ms les

interesa.

1.3.1.2 Teorizar

Los estudiantes presentan un alto nivel de teoras complejas, y no estn de

acuerdo con el pensamiento subjetivo, pues todo deber ser sustentado con un

terico.

1.3.1.3 Reflexionar

10
Los estudiantes de este tipo tienden a recoger datos veraces, los someten a un

anlisis ms riguroso, con cierto criterio crtico.

1.3.1.4 Experimentar

Son aquellos estudiantes investigadores, que quieren probar a travs del

experimento. De tal modo que prefieren hacer debates entre ellos para verificar

la informacin y sus resultados experimentales, son muy originales.

1.4 Modelo de programacin neurolingstica de Bander y Grinder

Este modelo resalta un sistema representado por lo visual, auditivo y kinestsico,

pue bien esto se da en forma diferente en cada personan, pero se acenta

cuando ms lo utilizamos, pues eso forma segn Grinder, (2013), por ellos se

plantea las siguientes dimensiones:

1.4.1 Caractersticas de los sistemas

1.4.1.1 Sistema de representacin visual

Se resalta que existe estudiantes en donde aprende con mayor nfasis, aquellos

que observa o leen lecturas o en todo caso observa imgenes, pues bien tienen

la facilidad de comprender y entender lo que lee.

1.4.1.2 Sistema de representacin auditivo

Estos tipos de estudiantes utilizan u sistema de aprendizaje va auditiva, y por lo

tanto debe ser cuidadoso con la secuencia delo que pretende aprender o

11
escuchar, para luego exteriorizarlo.

1.4.1.3 Sistema de representacin kinestsico

Es aplicable a la biofsica o tambin denominado movimientos corporales

aplicables, a los deportes o estados de movimiento del organismo.

1.5 Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Este modelo hace referencias a las funciones cerebrales que realiza, pues toma

en cuanto segn su ubicacin, y hace que el lado opuesto tome el control de esta

forma por ellos que segn Morn, Garcia, Romero, & Barragan (2012), por ello

se hace el siguiente planteamiento:

1.5.1 Hemisferios cerebrales

1.5.1.1 Hemisferio lgico

Se encarga de analizar los detalles, de tal forma que las matemticas, y la

lectoescritura son insumos que puede trabajar fcilmente para su comprensin.

1.5.1.2 Hemisferio holstico

Al parecer es ms lgico, y tiene la capacidad de pensar en imgenes y

sentimientos, pues esto determinar sus procesos mentales, y desenvolvimiento

para exteriorizarlo.

1.6 Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

12
Segn este modelo indica que todos somos capaces en la menos una de las

inteligencias mltiples, por lo que cada ser un humano es un o ser nico, y cada

uno de ellos tiene ciertas capacidades, que pueden ser o no iguales a otros, pero

si existen muchas diferencias, pues bien, segn Bigorriz (2012), por ello hace

una breve descripcin y es como sigue.

1.6.1 Categoras

1.6.1.1 Inteligencia lingstica

Se refiere cuando los individuos tienen mayormente desarrollado las

capacidades comunicativas, y capaz de convencer o manipular a otros, pues

esto le ayuda a afronta muchas dificultades en relacin a otros que no la tiene

an desarrollada.

1.6.1.2 Inteligencia lgico matemtico

Es una capacidad un poco especial ya son muy pocos las que la presentan, pues

estos individuos tienen la gran capacidad de realizar clculos matemticos y

algunos casos son tan completos que cuentan con varias inteligencias mltiples.

1.6.1.3 Inteligencia corporal-kintica

Se refiere especficamente al uso sofisticado de los movimientos motor fino y

grueso, pues, su forma de llevar a cabo su aprendizaje, es a travs de las

actividades que realiza en cualquier campo, desde la forma que presenta una

exactitud en cuanto a su actuacin, es as tenemos el cirujano, el atleta entre

13
otros.

1.6.1.4 Inteligencia espacial

Pues bien, esta capacidad se enfoca ms en individuos que tienen en cuanto a

la ubicacin el espacio, pero en combinacin con lo visual, de esta forma pueden

mejorar los espacios en lugares atractivos, en todo caso pueden guiar a tambin

a una serie de individuos por lugar determinados, ubicndose en el lugar que

requiere estar.

1.6.1.5 Inteligencia musical

Es un don muy especial ya que esta le permite percibir, discriminar y expresarse

a travs de la msica, e inclusive puede componer canciones con gran facilidad.

1.6.1.6 Inteligencia interpersonal

Tienen la gran facilidad de realizar distinciones con solo observar a las personas

desde su estado de nimo, motivaciones e inclusive diferencia la voz para

discriminar.

1.6.1.7 Inteligencia intrapersonal

Aqu se pretende explicar que el ser humano que tiene desarrollado esta

capacidad, se conoce a si mismo y utiliza us habilidades para adaptarse a

cualquier medio, pero sabiendo que tambin tiene sus lmites al momento de

actuar.

14
1.6.1.8 Inteligencia naturalista

Esta capacidad se refiere a los aspectos de clasificacin, y utilizar elementos que

se encuentran en el medio ambiente, por lo que puede ser posible transforma un

mundo urbano a rural a travs desde una ptica moderna y sin perder la

naturaleza como fin medio ambiental.

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 CAPITULO II: TIPOS DE APRENDIZAJE

2.1 Enfoque de tipos de aprendizaje

De acuerdo al enfoque del trabajo de investigacin realizado en la ciudad de

Madrid el investigador llego a la conclusin en establecer los tipos de

aprendizaje, y esto segn Jimnez (2015), por ello se aqu se describe los

siguientes tipos:

2.1.1 Aprendizaje por descubrimiento

Consiste en el descubrimiento de principios o contenido, utilizando mtodos

activos, es decir se facilita el aprendizaje ya que el estudiante tiende a investigar

y ser dueo de su aprendizaje, pues es ms eficaz, logrando entender las cosas.

2.1.2 Autoaprendizaje

Es un tipo de aprendizaje en donde el estudiante encuentra un motivo e inters

para el logro de sus aprendizajes, pues esto proporciona una serie de sucesos

de experiencias emotivas, por lo que se potencia su creatividad al descubrir

nuevos eventos, desarrollado su capacidad de comprensin y atraccin de las

ideas principales.

2.1.3 Actividad grupal

Este mtodo es muy interesante cuando es llevado adecuadamente, ya se da a

travs de la interaccin entre los grupos, compartiendo experiencias, y

16
responsabilidades, pues todos est ntimamente involucrados, con el logro de l

objetivo

2.1.4 Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo, es una estrategia que da grandes resultados ya que

cada integrante del grupo cumple funciones especficas y dan sus aportes, ya

que cada uno es un lder y por la tanto hay mayor responsabilidad para hacer las

actividades escolares.

2.1.5 Mtodo de actividad independiente de los estudiantes

Este tipo de aprendizaje influye en los estudiante a realizar un aprendizaje

autnomo, la cual hace posible su reforzamiento en las temticas que tuviera

inters.

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 CONCLUSIONES

Que, de acuerdo a los estilos de aprendizaje, se indica que cada estudiante

aprende de una forma diferente, segn sus estructuras mentales superiores, las

cuales se desarrollan durante los primeros aos de vida.

Los estilos de aprendizaje estn en relacin a la ubicacin de los cuadrantes

cerebrales, los cuales tienen diversas funciones especficas, desde el

pensamiento concreta hasta el abstracto.

De acuerdo a la teora de Felder y Silverman, plantea dimensiones, las cuales

las relaciona con los rganos sensoriales, quienes son las encargadas de captar

los estmulos del medio ambiente.

Segn Kolb, plantea una teora amas abstracta, en donde se tiene en cuenta el

pensamiento reflexivo y as mismo es experimental, por lo tanto, los seres

humanos estn en constante contacto con su medio social, y ellos les permite

tomar decisiones que afectan su vida.

De acuerdo con lo planteado por Gardner, propones variados estilos pensando,

en las diferentes formas en la que el sujeto aprende, por ello considera que todas

las habilidades que presente en cualquier campo, puede estar mas desarrollada,

pues esto significa que sus fortalezas estn dirigidas hacia un conocimiento ms

especficos en muchos casos.

18
En cuanto al aprendizaje, se pone de manifiesto a las formas de aprender, en un

entorno motivador, ay utilizado un sinnmero de estrategias, las cuales motiven

ala estudiantes para fortalecer sus competencias, y de esta forma lograr el

desarrollo integral.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

1. Bigorriz, B. (19 de Octubre de 2012). Inteligencias multiples. Obtenido de

edtempranainteligenciasmultiples.blogspot.com/2012/10/bibliografia.htlm

2. De La Parra, E. (2004). Herencia de vida para tus hijos:Crecimiento

integral con tcnicas PNI. Mexico: Grijalbo.

3. Grinder. (4 de Octubre de 2013). Estilos de aprendizaje. Obtenido de

Modelo de programacin neurolenguistica de Bandler y Grinder:

https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-la-

programacion-neurolengueistica-de-bandler-y-grinder

4. Jimnez, J. (2015). Estudios sobre los estandares TIC en educacin en

los futuros docentes de la facultad de educacin de laUniveersidad

Complutense de Madrid. Madrid: UCM.

5. Kolb, A. (9 de Octubre de 1997). Estilos de aprendizaje. Obtenido de

https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-kol

6. Morn, A., Garcia, J., Romero, A., & Barragan, Y. (12 de Setiembre de

2012). Modelo de los homisferios cerebrales. Obtenido de

https://es.slideshare.net/AfmZabaleta/modelo-de-los-hemisferios-

cerebrales

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7. Teia, B. (17 de Marzo de 2008). Los estilos. Obtenido de

http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils2.shtml

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