Psicologia do

Desenvolvimento
e da Aprendizagem
Professora conteudista: Bernadete Lenza
Sumrio
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Unidade I
1 INTRODUO .......................................................................................................................................................1
2 JEAN PIAGET.........................................................................................................................................................1
3 EPISTEMOLOGIA GENTICA ............................................................................................................................2
4 TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET ..........................................................................................................3
5 ESTRUTURA MENTAL ........................................................................................................................................6
5.1 Perodos do desenvolvimento cognitivo ........................................................................................7
6 EQUILIBRAO, ASSIMILAO, ACOMODAO E E ADAPTAO .................................................8
6.1 Equilibrao ...............................................................................................................................................9
6.2 Assimilao ............................................................................................................................................. 10
6.3 Acomodao............................................................................................................................................11
6.4 Adaptao ............................................................................................................................................... 13
Unidade II
7 INTRODUO .................................................................................................................................................... 17
8 PERODO SENSRIO-MOTOR...................................................................................................................... 18
9 PERODO PR-OPERACIONAL..................................................................................................................... 20
10 PERODO DAS OPERAES CONCRETAS ............................................................................................. 23
11 PERODO DAS OPERAES FORMAIS ................................................................................................... 28
12 CONCLUSO ................................................................................................................................................... 33
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

Unidade I
1 INTRODUO

A psicologia da criana pretende realizar um estudo sobre

o crescimento mental ou o desenvolvimento das condutas, dos
comportamentos, desde o nascimento do indivduo at a fase de
transio constituda pela adolescncia, fase essa que marca sua
5 insero na sociedade adulta.

O crescimento mental vem associado ao crescimento fsico,

notadamente a maturao dos sistemas nervoso e endcrino,
que se estende at cerca dos dezesseis anos de idade.

Na chegada do estado de equilbrio relativo, constitui-se o A aprendizagem um processo que

10 nvel adulto. comea ao nascer e termina ao morrer.

2 JEAN PIAGET

Piaget nasceu em Neuchtel no dia 9 de agosto de 1896

e morreu em Genebra, no dia 16 de setembro de 1980, aos 84
anos.

Desde cedo demonstrou interesse por histria natural. Aos

15 onze anos observou um melro albino em uma praa de sua
cidade, gerando, assim, seu primeiro trabalho cientco.

Inicialmente, estudou biologia, na Sua e, posteriormente,

dedicou-se rea de psicologia epistemolgica e educao.
Entre suas vrias incurses no crculo cientco, salientam-
20 se seus antecedentes intelectuais no campo da losoa, da
psicologia, da matemtica, da lgica, da fsica, da biologia, alm

1
 Unidade I

da experincia como professor de psicologia na Universidade

de Genebra de 1929 a 1954. Ficou conhecido, principalmente,
por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma srie de
estgios.

5 Ele revolucionou as concepes de inteligncia e de

desenvolvimento cognitivo partindo de pesquisas baseadas na
observao e em entrevistas realizadas com crianas.

Em seus estudos interdisciplinares, sempre pesquisando

diversos assuntos, Piaget abriu um novo campo de estudos: a
10 epistemologia gentica. Na dcada de 1950, fundou o Centro
Internacional de Epistemologia Gentica da Faculdade de
Cincias da Universidade de Genebra.
Piaget considerou-se um
epistemlogo gentico porque
Piaget interessou-se, fundamentalmente, pelas relaes investigou a natureza e a gnese do
que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que conhecimento nos seus processos e
estgios de desenvolvimento.
15 tenta conhecer.

3 EPISTEMOLOGIA GENTICA

Piaget chamou sua estrutura terica geral de epistemologia

gentica, pois estava interessado em estudar como se processa
o desenvolvimento cognitivo no ser humano.

A epistemologia gentica procura, por meio da

20 experimentao, da observao, desvendar os processos
fundamentais da formao do conhecimento. Piaget teve
interesse em saber como o conhecimento se desenvolve em
organismos humanos. Centrou-se em saber como a criana
aprende, como o conhecimento progride dos aspectos mais
25 inferiores aos mais complexos e rigorosos. Defendeu que o
indivduo passa, ao longo de sua vida, por vrias etapas do
desenvolvimento de sua inteligncia. Da o nome dado sua
cincia de epistemologia gentica1, que entendida como o
estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos.
1
J na segunda metade do sculo XIX, a palavra gentica foi
utilizada na expresso psicologia gentica pelos psiclogos antes que
os bilogos a empregassem em sentido mais restrito. Na linguagem atual
dos bilogos, a gentica refere-se, exclusivamente, aos mecanismos
da hereditariedade, em oposio aos processos embriogenticos ou
ontogenticos. Pelo contrrio, a expresso psicologia gentica refere-se
ao desenvolvimento individual, ou seja, da ontogenia.

2
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

Epistemologia = saber, cincia, conhecimento.

Logia = estudo.
Gnese = incio.

O objetivo da epistemologia gentica saber em quais

condies se desenvolve a inteligncia.

4 TEORIA COGNITIVA DE JEAN PIAGET

Piaget usou a observao e o teste em suas investigaes

a respeito do pensamento infantil, inferindo, por meio dos
5 resultados, como a criana deve ter experimentado o mundo
de modo a comportar-se como o fez. Descobriu, assim, o lado
escuro da mente da criana que, at ento, eram desconhecidos
e insuspeitados. Para ilustrar, Piaget descobriu que crianas
acreditam que o sol e a lua seguem-nas e que tudo o que se move
10 est vivo. Em outros domnios, descobriu que elas acreditam
que h modicaes em nmeros, extenso, quantidade e rea
quando h uma mudana em sua aparncia.

Piaget considera que a inteligncia, ou seja, o pensamento

e a ao adaptativos, apresenta em seu desenvolvimento uma
15 sequncia de estgios relacionados com a idade, nos quais novas
capacidades mentais so adquiridas determinando limites, bem
como o carter do que pode ser aprendido nesse perodo. A
ordem em que os estgios surgem a mesma para todas as
crianas, tendo, entretanto, inuncia da qualidade do meio
20 fsico e social em que criada.

Assim, Piaget, em sua teoria, mostra como acontece o

desenvolvimento cognitivo, ou seja, o desenvolvimento do
pensamento desde os estgios iniciais at a formalizao do
conhecimento na adolescncia.

25 Um conhecimento s poder ser adquirido se o indivduo

estiver preparado para receb-lo, se puder agir sobre o objeto de

3
 Unidade I

conhecimento para inseri-lo em um sistema de relaes. Assim,

se o organismo no tiver um conhecimento anterior, no ter
condies para assimilar e transformar um novo conhecimento.
Esse processo implica os dois polos da atividade inteligente:
5 assimilao e acomodao.

O desenvolvimento cognitivo no ocorre nos moldes do

empirismo, vindos unicamente da experincia, ou seja, de fora
para dentro, o que implicaria um sujeito passivo sofrendo
somente as influncias do meio. Tampouco considerado
10 inato e j presente no sujeito, apesar da flexibilidade,
primeiramente neurnica e, depois, motora e semitica,
serem inatas.

Resumindo: o comportamento dos seres vivos no inato nem

resultado de condicionamentos. Para Piaget, o comportamento
15 construdo em uma interao entre o meio e o indivduo.
Quanto mais complexa for essa interao, mais inteligente ser
o indivduo. um processo dinmico e dialtico, uma vez que
o ser humano est sempre reformulando seu conhecimento e
interagindo com o mundo e sofrendo a inuncia da ao deste
20 sobre si. O sujeito, interagindo com o meio, ou seja, agindo sobre
o mundo que est em constante processo de adaptao, capaz
de transformar a realidade na qual interage e de transformar a
si mesmo. Dessa forma, constri sua inteligncia pela aquisio
de conhecimentos. Portanto, o desenvolvimento um processo
25 contnuo de adaptao.

Para o desenvolvimento da inteligncia, necessita-se do

mecanismo de adaptao do organismo a uma situao nova, e
isso implica a construo contnua de novas estruturas.

Para sua teoria, Piaget explorou todos os aspectos

30 do desenvolvimento, da cognio, inteligncia e moral.
Praticamente, explorou todas as categorias cognitivas,
desde as mais simples at as mais complexas. Ele incluiu

4
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

observaes do desenvolvimento infantil na aprendizagem

dos conceitos matemticos e lgicos. Averiguou a formao
da cognio com relao aos conceitos de espao, de tempo,
de causalidade, de nmero, das quantidades fsicas etc. de
5 praticamente todas as categorias cognitivas, desde as mais
simples at as mais complexas, desde o nascimento at a
adolescncia.

Assim, por exemplo, para crianas pequenas, os professores

devem tentar fornecer um ambiente estimulante, com objetos
10 amplos para que elas brinquem. J para as maiores, os problemas
de classicao, ordenao, localizao e conservao podem
ser apresentados, utilizando-se objetos concretos.

As descobertas piagetianas abrem campo de estudo para

a psicologia do desenvolvimento, para a sociologia e para a
15 antropologia, entre outras, alm de permitir que os pedagogos
tracem uma metodologia baseada em suas descobertas.

Piaget acredita que, dependendo do estgio em que a

criana est, ela fornecer explicaes diferentes da realidade.
Recomenda, inclusive, que as atividades devem envolver um
20 nvel apropriado de operaes motoras ou mentais para uma
criana de uma dada idade, no exigindo tarefas que esto
alm das capacidades cognitivas atuais do indivduo. Outra
recomendao envolver ativamente os alunos apresentando
desaos.

25 Por meio de seus estudos, Piaget deu origem teoria

cognitiva, demonstrando que existem quatro estgios de
desenvolvimento cognitivo no ser humano: sensrio-motor,
pr-operacional, operatrio concreto e operatrio formal.

Piaget no s descreveu o processo de desenvolvimento

30 da inteligncia, mas tambm, experimentalmente, comprovou
suas teses. Assim, sua teoria tem comprovao em bases
cientcas.

5
 Unidade I

5 ESTRUTURA MENTAL

O ponto central para a teoria cognitiva o conceito

de estrutura cognitiva ou estrutura mental. As estruturas
cognitivas so formadas pela troca do organismo com o meio,
ou seja, por meio da ao adaptativa que ocorre a construo
5 das estruturas mentais. So padres de ao fsica e mental
subjacentes a atos especcos de inteligncia e correspondem
a estgios do desenvolvimento infantil. Os estgios de
desenvolvimento cognitivo so sequenciais e obedecem
a uma ordem, estando, assim, associados a faixas etrias
10 caractersticas, variando, entretanto, para cada indivduo.
Dessa forma, podem-se encontrar duas crianas de seis anos
em nveis diferentes de desenvolvimento, pr-operacional ou
operacional concreto.

Assim, cada estrutura cognitiva tem o seu momento prprio

15 de aparecer.

necessria a interao adequada com o ambiente para

que cada estrutura cognitiva manifeste-se e, dessa forma, possa
ser utilizada em sua mxima capacidade.

O desenvolvimento cognitivo regido por um processo

20 sequencial em que so respeitadas as etapas, caracterizadas
por diferentes estruturas mentais. Os estgios tm carter
integrativo. As estruturas construdas em determinado nvel so
integradas nas estruturas do nvel seguinte.

As estruturas cognitivas mudam por meio de processos de

25 adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao envolve
a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas
existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana
cognitiva para compreender o meio. O desenvolvimento
cognitivo consiste de um esforo constante para se adaptar ao
30 meio em termos de assimilao e acomodao.2
Disponvel em <http://www.nce.ufrj.br/ginape/publicacoes/trabalhos/
2

RenatoMaterial/psicologia.htm>.

6
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

5.1 Perodos do desenvolvimento cognitivo

Existem quatro estruturas cognitivas primrias, isto , estgios

de desenvolvimento, de acordo com Piaget: sensrio-motor,
pr-operacional, operaes concretas e operaes formais.

Cada estgio tem muitas formas estruturais detalhadas.

5 Por exemplo, o perodo operacional concreto tem
mais de quarenta estruturas distintas, cobrindo
classicaes e relaes, relaes espaciais, tempo,
movimento, oportunidade, nmero, conservao e
medida.

10 (...)

No estgio sensrio-motor (0-2), a inteligncia assume

a forma de aes motoras. A inteligncia no perodo
pr-operacional (3-7 anos) de natureza intuitiva. A
estrutura cognitiva durante o estgio de operaes
15 concretas (8-11 anos) lgica, mas depende de
referncias concretas. No estgio nal de operaes
formais (12-15 anos), pensar envolve abstraes.3

A pesquisadora Carla Beatris Valentini explica:

A criana pr-conceitual precisar de jogos e atividades

20 que devem proceder ao desenvolvimento conceitual
areia, gua, recipientes diferentes e necessitar
de ateno para que ocorra o desenvolvimento das
funes direcionais da fala. J a criana operacional
concreta ser capaz de internalizar as aes e necessita
25 de prtica no uso do repertrio de conceitos que j
domina.4

Portanto, para se propor uma atividade para a criana,

necessrio conhecer seu nvel de desenvolvimento. Esse
Idem.
3

Disponvel em <http://www.terezinhamachado.com/artigos.php?
4

id=201>.

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 Unidade I

procedimento evitar propor situaes problemticas em

momento inoportuno ou de forma inadequada.

Perodos
1 perodo: sensrio-motor (do nascimento at os dois anos de idade).
2 perodo: pr-operacional (dos dois anos at os sete anos de idade).
3 perodo: operaes concretas (dos sete anos at os doze anos de idade).
4 Perodo: operaes formais (dos doze anos at os quinze anos de idade).

Azenha (2006, p. 39) arma:

medida que se d o processo do desenvolvimento,

5 a assimilao e a acomodao sofrem uma
diferenciao crescente, passando de antagnicas
a complementares. Para exemplicar a mudana da
relao entre essas invariantes funcionais, nos dois
primeiros anos de vida h um estado de profundo
10 egocentrismo, no qual assimilao e acomodao
no se diferenciam. O objeto e a atividade qual o
objeto assimilado constituem para a criana uma
experincia nica. A criana no tem, ainda, meios
de distinguir suas aes da realidade dos objetos aos
15 quais elas so dirigidas. No existe, ainda, o eu e o
mundo exterior, uma vez que o beb no distingue
a assimilao dos objetos ao eu e a acomodao do
eu aos objetos.

O ponto central para a teoria cognitiva o conceito de

estrutura cognitiva ou estrutura mental.

6 EQUILIBRAO, ASSIMILAO,
ACOMODAO E ADAPTAO

Para a elaborao de sua teoria, Piaget considerou fatores

20 internos e fatores provindos da interao do sujeito com a
realidade. A hereditariedade, a experincia fsica e a transmisso

8
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

social so fatores inuenciadores. O processo da equilibrao ,

por sua vez, um fator determinante.

A hereditariedade, apesar de inuenciar o desenvolvimento,

no suciente para explicar o desenvolvimento cognitivo da
5 criana.

A experincia que resulta das aes realizadas materialmente

, tambm, insuciente, uma vez que a lgica da criana
no se sustenta apenas com ela, apesar de ser essencial ao
desenvolvimento. Para que o processo do desenvolvimento
10 cognitivo ocorra adequadamente necessria a coordenao
interna entre as aes que a criana exerce sobre os objetos.

6.1 Equilibrao

O fator principal, essencial e determinante no

desenvolvimento do indivduo perante o processo de se adaptar
ao meio em que vive a equilibrao.

15 Perante o enfrentamento de um conito cognitivo, o

indivduo necessita atingir uma coerncia entre o que j sabia
com as novidades provocadoras desse conito. necessrio um
jogo de regulaes e de compensaes. As leis da equilibrao
vm atuar nesse processo de regulao.

20 O processo interno de regulao e compensao se d por

mecanismos internos de assimilao e acomodao. Assim,
perante a aquisio de novos conhecimentos, dois procedimentos
ocorrem, o da assimilao e o da acomodao, que buscam
restabelecer um equilbrio mental perturbado pelo contato com
25 o novo conhecimento a ser adquirido.

A construo das estruturas da inteligncia explicada

pelo processo contnuo da equilibrao, no equilbrio entre
a assimilao e a acomodao. Assim, pela equilibrao
entre a assimilao e a acomodao que se desenvolve a
30 aprendizagem.

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 Unidade I

O equilbrio entre a assimilao e a acomodao resulta em

adaptao.

Na assimilao, os dados que se obtm do exterior podem

ser inseridos em um esquema j existente que, ento, amplia-
5 se. No caso de o dado novo ser incompatvel com os esquemas
j formulados, ser necessria a criao de um novo esquema
acomodando, dessa forma, esse novo conhecimento, que ir,
por sua vez, ampliando-se cada vez que a pessoa estabelecer
relaes com seu meio.

10 Nota-se, portanto, que os dados vindos do exterior sofrem

alteraes por parte do indivduo.

6.2 Assimilao

Como j visto, somente a educao e a transmisso social

no so sucientes para o desenvolvimento do indivduo,
embora sejam necessrias. preciso haver a assimilao dos
15 dados vindos do meio, do exterior.

Portanto, todas as coisas, ideias dele ou de outras pessoas,

retiradas de dados do meio exterior, tendem a ser explicadas,
ou mesmo interpretadas, inicialmente, em funo de seus
esquemas ou estruturas cognitivas j construdas, segundo
20 suas concepes atuais. Nesse caso, no houve necessidade de
modicaes interiores nas concepes dos sistemas cognitivos
do sujeito. Este se apropria do objeto de conhecimento e d-
lhe signicado prprio, integrado s possibilidades de seu
entendimento, integrado s possibilidades da sua inteligncia
25 at ento construdas. Esse mecanismo chamado de
assimilao.

Por meio desse mecanismo, pode haver o entendimento

dos dados, podem-se emitir hipteses possveis de acordo
com a inteligncia do organismo que o recebe. O indivduo,
30 ao agir e se apropriar do objeto de conhecimento, atribui-lhe

10
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

signicado. Dessa forma, o indivduo aplica, constantemente,

esse mecanismo para compreender o mundo.

Piaget (1973, p. 69) diz:

Pela assimilao, quando o sujeito age sobre o

5 objeto, este no absorvido pelo objeto, mas o
objeto assimilado e compreendido como relativo
s aes do sujeito... desde as coordenaes mais
elementares encontramos na assimilao uma
espcie de esboo ou pregurao do julgamento: o
10 beb que descobre que um objeto pode ser sugado,
balanado ou puxado se orienta para uma linha
ininterrupta de assimilao, que conduzem at as
condutas superiores, que usa o fsico quando assimila
o calor ao movimento ou uma balana a um sistema
15 de trabalhos virtuais.

Nessas condies, no h necessidade de modicao

interior nas concepes dos sistemas cognitivos do sujeito.

Entretanto, nem sempre isso ocorre, ou seja, nem sempre

ocorre a assimilao pura. Quando o sujeito enfrenta uma
20 experincia nova ou se depara com uma caracterstica da
experincia que contradiga as suas hipteses possveis de
interpretao, pode ocorrer uma perturbao cognitiva. Nesse
caso, o sujeito se lana em um movimento de acomodao.

O mecanismo da assimilao consiste na incorporao de

dados em funo de esquemas ou estruturas cognitivas j
construdas pelo sujeito.

6.3 Acomodao

Quando a informao do mundo exterior no pode ser

25 incorporada pelas estruturas j existentes no sujeito no sendo,

11
 Unidade I

assim, possvel a sua apreenso, a sua assimilao, surge a

necessidade de modicao das hipteses anteriores. A esse
mecanismo d-se o nome de acomodao.

Assim, quando no possvel a apreenso de um objeto,

5 pois o mesmo impe resistncias, o sujeito se lana em um
esforo de acomodao, em sentido contrrio ao da assimilao,
modicando suas hipteses anteriores e somente ento se torna
possvel a assimilao dessa novidade.

Portanto, ocorre a acomodao a partir das provocaes

10 oriundas das situaes novas vivenciadas pelo sujeito. Nessa
situao, devido a um esforo do sujeito no sentido de se
transformar, surge o mecanismo de acomodao. O sujeito
inventa uma soluo prpria para uma situao conitante. A
estrutura modica-se em funo do meio.

15 A construo da inteligncia, a adaptao intelectual,

acontece quando ocorre um equilbrio progressivo entre um
mecanismo assimilador e uma acomodao complementar. Um
novo patamar de equilbrio, melhor e superior que os anteriores,
foi conquistado. Se o sujeito tem conscincia desse processo
20 de autossuperao, sente prazer e esse prazer que deve
estar presente nas atividades pedaggicas, pois incentivam e
impulsionam a ao alm de interagirem com a natureza afetiva
do indivduo.

O prazer e a necessidade devem estar presentes nas atividades

25 pedaggicas.

Devido ao fato de esse processo desenvolver-se em etapas

sucessivas, com complexidades crescentes e serem encadeadas
entre si, Piaget o chamou de construtivismo sequencial.

A experincia fsica e a experincia lgico-matemtica so

30 as duas formas para se lidar com os materiais.

12
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

A experincia fsica diz respeito concepo clssica do que

seja experincia, ou seja, agir sobre os objetos, descobrindo suas
propriedades fsicas e, tambm, as propriedades observveis das
aes obtidas materialmente.

5 Para que isso ocorra, necessria uma organizao

estruturada no nvel da inteligncia.

Dito em outras palavras: necessria a assimilao havendo,

assim, uma inter-relao entre experincia fsica e experincia
lgico-matemtica que envolve no somente abstraes
10 exercidas sobre os objetos, mas as abstraes das coordenaes
que ligam essas aes.

As experincias lgico-matemticas tm como caracterstica

a abstrao reexiva e so construdas na mente do indivduo.
Relacionam-se com as propriedades das aes e no apenas dos
15 objetos.

6.4 Adaptao

At aqui muito foi falado sobre a adaptao. Foi visto

que na adaptao ocorrem duas faces indissolveis e
continuamente ligadas: assimilao e acomodao, embora
sejam conceitualmente distintas, opostas e complementares.

20 Azenha (2006, p. 32) explica que, em uma ao adaptativa,

a assimilao e a acomodao ocorrem como sendo faces da
mesma moeda, continuamente interligadas. Ilustra o processo
por meio de um exemplo biolgico. Diz o autor:

Um bom exemplo biolgico do processo de adaptao

25 a alimentao dos seres vivos. Ela pode ser usada
como metfora para o desenvolvimento mental.
Ao alimentar-se, todo ser vivo incorpora elementos
do ambiente, produzindo, por meio da digesto,
transformaes nas substncias ingeridas. As

13
 Unidade I

alteraes nos elementos ingeridos so necessrias

para que as substncias possam vir a fazer parte
da estrutura do organismo, quando quase sempre
guardam muito pouco de sua estrutura original.

5 Portanto, o organismo tambm se altera para se

adaptar aos elementos ingeridos, tanto no momento
de entrada do alimento como, tambm, nas
estratgias e adaptaes que este deve fazer para
dar conta das exigncias necessrias transformao
10 dos alimentos. Os ajustes do organismo em relao
ao objeto incorporado representariam a acomodao,
no processo adaptativo, ao passo que a incorporao
e a transformao das substncias seriam a face
assimilativa do mesmo processo.

15 Similarmente alimentao, ratica Piaget, a inteligncia

uma adaptao; uma funo que consiste em estruturar
o universo tal como o organismo estrutura o meio imediato,
embora mais restrita e mais eciente do que a puramente
biolgica. mais eciente porque estabelece relao entre o
20 pensamento e as coisas e, assim, elabora formas disponveis
para serem aplicadas s estruturas do meio.

a necessidade de assimilao que conduz ao movimento

que organiza um esquema. Azenha (2006, p. 34) continua:

A criana olha por olhar, agarra por agarrar, suga para

25 se alimentar ou suga qualquer objeto que roce seus
lbios, sem ainda coordenao das diversas aes entre
si. Cada sequncia de aes usadas como exemplo
constitui um esquema: de olhar, de agarrar, de sugar,
etc. Todos os elementos alcanados pelo esquema so
30 tambm alimentos para essa estrutura primitiva.

A repetio da ao perante outros objetos resulta no aumento

da assimilao, na diferenciao e na sua generalizao.

14
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

A motivao pela repetio dos esquemas justica a existncia

de uma espcie de compulso para a assimilao, favorecendo
o dinamismo para o desenvolvimento. A criana passa a sugar o
prprio dedo e, tambm, o de outras pessoas, bem como outros
5 objetos, generalizando esse esquema. Repetio, generalizao
e reconhecimento so as caractersticas funcionais de todos os
esquemas assimilativos.

O interesse de Piaget pela anlise desses esquemas iniciais,

provindos dos reexos de suco deveu-se ao encontrar as
10 regularidades que do origem ao funcionamento mental. A
repetio cumulativa, a generalizao da atividade com a
incorporao de novos objetos e o reconhecimento motor so
processos iniciais da formao dos esquemas intencionais e
dos comportamentos propriamente inteligentes. Assim, Piaget
15 conseguiu postular as caractersticas e as leis que regero o
desenvolvimento psquico posterior.

Azenha (2006, p. 37) cita que Piaget exemplica a organizao

e a adaptao recproca entre esquemas:

Pode-se dizer, assim, que, independentemente de

20 toda coordenao entre a viso e os demais esquemas
(preenso, tato, etc.), os esquemas visuais esto
mutuamente organizados e constituem totalidades
melhor ou pior coordenadas. Mas o essencial [...]
a coordenao dos esquemas visuais, no entre eles,
25 mas com os outros esquemas. [...] Quando, por volta
dos 7 a 8 meses de idade, a criana olha pela primeira
vez para objetos desconhecidos, antes de agarr-los
para os balanar, atirar e agarrar de novo, etc., j
no procura olh-los por olhar (assimilao visual
30 pura, na qual o objeto um simples alimento para
o olhar) nem mesmo olh-los para ver (assimilao
visual generalizadora ou recognitiva, na qual o objeto
incorporado, sem mais, aos esquemas visuais j
elaborados), mas olh-los agora para agir, quer

15
 Unidade I

dizer, para assimilar o objeto novo aos esquemas de

balano, de frico de queda, etc. Portanto, j no h
apenas organizao no interior dos esquemas visuais,
mas entre estes e todos os outros. essa organizao
5 progressiva que confere aos quadros visuais seus
signicados e os consolida, inserindo-os em um
esquema total.

Tendo em vista que o organismo somente capaz de

assimilar aquilo que seus esquemas de assimilao conseguem
10 conhecer, os quais so construdos pela experincia passada, o
conhecimento do real se d gradualmente.

Por sua vez, como resultado da acomodao, o velho

transformado em novo, no tendo, assim, saltos bruscos no
desenvolvimento, o que quer dizer que elementos novos,
15 radicalmente bem diferentes no podem ser assimilados sem
a estrutura de uma determinada etapa do desenvolvimento.
Caso contrrio, o organismo sofreria alteraes drsticas. Esse
procedimento, portanto, faz com que cada nova estrutura
construa-se a partir de pequenas mudanas na estrutura j
20 existente. O desenvolvimento cognitivo realiza-se, portanto,
por meio de um processo gradativo de avanos em direo a
estruturas qualitativamente superiores.

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