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Introduo
Nossas idias iniciais, sobre este fenmeno de interesse, nos levaram a considerar
as questes:
O que mecnica?
O que um mecnico industrial?
O que um tcnico em mecnica?
visto que esses conceitos, em geral, no fazem parte do vocabulrio usual de professores
e alunos de escolas acadmicas. Estas questes foram trabalhadas e respondidas na
pesquisa.
Outra questo que fez parte de nossas idias iniciais foi:
Qual a importncia da formao matemtica para esse profissional da
mecnica?
Aqui, ns, como professor de matemtica, nos manifestamos querendo conhecer o
que de importante h no ensino da matemtica que tenha reflexo na formao desses
profissionais.
Em O desafio do futuro: aprender sempre (1999, p.17), l-se:
1
O Prof. Dr. Jos Pastore socilogo, especialista em relaes do trabalho e desenvolvimento
institucional, professor aposentado da Faculdade de Economia e Administrao e pesquisador da
Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas, ambas da Universidade de So Paulo USP.
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ajustes forados. Olhando apenas para os ajustes mveis, pode-se ainda conseguir trs
tipos de ajustes: deslizante, rotativo e rotativo leve. Da o importante conceito de
Tolerncia.
Tolerncia o valor da variao permitida na dimenso de uma pea. ,
particularmente, a diferena tolerada entre as dimenses limites, isto , mxima e
mnima, de uma dimenso nominal2.
A tolerncia aplicada na usinagem3 de peas em srie e avulsas, possibilitando a
intercambialidade das peas, isto , a condio entre duas ou mais peas poderem ser
trocadas entre si, sem prejuzo do funcionamento do conjunto.
Para ilustrarmos uma aplicao, mostramos um exemplo retirado da apostila
SENAI de como cotar as peas de acordo com o ajuste desejado. Trata-se de um ajuste
que pede um furo (H7) para um eixo (f7)4.
50,000mm.
T = 50,025 50,000 = 0,025mm, T = tolerncia
permitida no furo.
Para o eixo:
50 25
50 e o dimetro real deve estar entre 49,975mm e
49,950mm.
T = 49,975 49,950 = 0,025mm, T = tolerncia
permitida no eixo.
2
Dimenso nominal: dimenso bsica que fixa a origem dos afastamentos.
3
Usinagem a operao mecnica que confere pea a forma ou as dimenses ou o acabamento ou
ainda a combinao destas, atravs de arranque de material por uma ferramenta cortante. Este material
arrancado chama-se cavaco.
4
H7 e f7 so as designaes simblicas dadas para indicar, em tabelas especiais, o grau de preciso
desejado no acoplamento furo/eixo.
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Podemos perceber apenas nesse exemplo que para o uso eficaz de toda essa teoria,
numa minuciosa interpretao dos conceitos de tolerncia e ajuste para a usinagem de
peas intercambiveis, fica implcita e explcita uma importante conexo com a
matemtica: nmeros racionais e operaes com nmeros racionais na forma decimal,
intervalos numricos, familiaridade com o uso de tabelas, etc. Mas queremos, em
particular, destacar a possibilidade de explorar situaes-problema que podem sair desse
contexto para se introduzir diversos conceitos matemticos. Segundo o que pede nossa
metodologia, preciso ter clareza sobre o objetivo da aula (nmeros racionais,
operaes com nmeros racionais na forma decimal, intervalos numricos, etc.). O
professor de matemtica, em conjunto com os instrutores, deve elaborar essas situaes-
problema academicamente.
Para que no processo de usinagem sejam garantidos os campos de tolerncia
indicados para cada tipo de ajuste, encontramos, na apostila SENAI, os instrumentos de
medida mais utilizados para esse fim: o paqumetro e o micrmetro. Trata-se de
instrumentos interessantes que foram inventados para possibilitar a subdiviso do
milmetro e da polegada em partes no vistas a olho nu e conseguir uma leitura rpida
dessas medidas. Sem o uso e o completo domnio desses instrumentos, as tabelas
utilizadas para indicao dos valores das tolerncias, que garantem um perfeito
acoplamento entre o furo e o eixo, no possuem significado algum. O paqumetro, como
exemplo, o instrumento de medida mais presente no dia-a-dia do mecnico. Atravs
de uma escala denominada vernier ou nnio, pode-se atingir um grau de preciso de
"
1
at 0,02mm ou . Pode-se observar aqui, mais uma vez, a necessidade de se
128
ocupar com o estudo dos conjuntos numricos.
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Como
" " " " "
16 15 1 15 8
1" = = + = +
16 16 16 16 128
temos que
" " " " "
121 " 120 1 " 15 1
2 = 2 + + = 2 + +
128 128 128 16 128
"
1
Olhando na escala vemos que para se atingir 3" falta exatamente . Mas
16
" " "
1 1 1 1 1
= e o vernier corre apenas de .
128 8 16 8 16
"
121
Mas o problema levantado pelo aluno o de se obter metade de 2 .
128
"
121
Com o paqumetro no foi possvel abrir a metade de 2 , ou seja,
128
" "
121 1
1 . A grande dificuldade seria achar a metade de .
256 128
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Problema VII
Uma pea dever ter um furo centralizado, como mostra o desenho. Qual ser a
medida da abertura do paqumetro, para que se possa marcar na pea a medida x
desejada?
"
1
metade de 2 , deveriam contar, partindo do zero para a direita, dezessete espaos.
8
Como em 1" temos dezesseis espaos, bastou acrescentar mais um e conseguir
"
1
1 . Uma forma muito interessante se resolver o problema!
16
Os objetivos propostos para este encontro foram atingidos. Depois desse trabalho
com os alunos e de esclarecidas as dvidas, o conceito matemtico envolvido foi
formalizado.
Concluso
As oportunidades de usar e melhorar conhecimentos, vistos no Ensino
Fundamental pelos alunos, ao estabelecer conexes com a prtica em mecnica, devem
ser muito bem aproveitadas. Queremos que o aluno tenha oportunidade de ver essa
matemtica para que possa aplic-la, na prtica, com segurana. O modo que estamos
propondo fazer essa retomada de construo de conceitos e contedos matemticos, no
curso de Mecnica de Usinagem, adquire um carter muito mais profundo. Deve-se tirar
do aluno a idia errada de que fazer matemtica apenas fazer contas.
A falta de hbito e a no facilidade que cada aluno possa apresentar diante de uma
situao-problema dada s podero ser corrigidas por meio da aplicao de vrias
situaes-problema. Com o apoio do professor e sempre com objetivos bem definidos
para cada problema, o aluno ser colocado diante de situaes que o faam pensar,
levando-o a superar cada barreira existente.
O professor, procurando meios para trabalhar a auto-estima do aluno, deve
valorizar os acertos, os caminhos escolhidos para a resoluo de um problema, alm de
fazer do erro uma oportunidade de aprender.
Cada problema escolhido deve ser gerador de novos conceitos ou contedos e,
sempre que possvel, que seja tirado da prtica desses alunos. Problemas da prtica de
oficina bem preparados cumprem esta funo, pois so situaes de interesse desses
futuros profissionais.
Vrias situaes-problema tiradas dessa prtica podem e devem ser abordadas nas
aulas de matemtica, sendo uma motivao importante para a construo e reconstruo
do conhecimento matemtico necessrio a esses estudantes. A oficina um ambiente
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muito rico de problemas que servem bem para a aplicao de nossa metodologia de
ensino-aprendizagem.
Um exemplo de que o trabalho colaborativo entre professor e instrutor d certo,
aconteceu no dia em que acompanhvamos os alunos, com os quais aplicamos o projeto,
numa aula sobre o uso do paqumetro. Aquela situao criada por um aluno pde
desenvolver um trabalho coletivo, dentro de um objetivo colocado pelo professor.
Por fim, essas ocasies buscam levar cada aluno a perceber que, o que acontece na
realizao de todas essas coisas da mecnica, no mgica, mas a matemtica
tornando visvel o invisvel.
Referncias
ALLEVATTO, N. S. G.; ONUCHIC, L. R. A Resoluo de problemas e o uso de
computador na construo do conceito de Taxa Mdia de Variao. Revista de
Educao Matemtica, So Paulo, ano 8, n. 8, p. 37 42, 2003.
PASTORE, J. Profissional vai precisar dominar sua rea e muito mais. Folha de So
Paulo, So Paulo, 01 de maio de 1998. Disponvel em:
<www.josepastore.com.br/artigos/emprego/072.htm>. Acesso em 12/06/2001.