A TENDNCIA TECNICISTA E O ENSINO DE ARTE

Cristiane Campos
Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO
crysdecampos@hotmail.com
Prof. Ms. Claudia Maria Petchak Zanlorenzi
Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO
Membro do HISTEDBR Campos Gerais
aecmari@hotmail.com

Resumo:
O presente artigo parte integrante da pesquisa de concluso do curso 1 intitulada
A permanncia do tecnicismo no ensino de arte nas sries iniciais nas escolas
da rede pblica na cidade de Incio Martins, neste nvel de ensino analisando a
trajetria de todo o processo educativo e em relao ao trabalho na disciplina de
artes, como uma forma de conhecer as metodologias e as concepes que
permeiam esse ensino conhecendo tambm as tendncias pedaggicas. A
partir de uma reflexo atenta possvel analisar suas particularidades e projetos
poltico-pedaggicos diferenciados, desenvolvidas em contextos diferentes,
porm todas com um objetivo em comum: orientar as aes pedaggicas. O
objetivo deste trabalho demonstrar os princpios do tecnicismo e a sua
influncia no ensino de arte e como essa pedagogia utiliza seus mtodos na
preparao para o mercado de trabalho. Para tanto primeiramente ser discutido
brevemente o contexto brasileiro na poca, em seguida ser comentado sobre o
tecnicismo, abordando como este se processa no ensino da arte, ou seja, a
educao artstica.

Palavras-chave: arte, tecnicismo, pedagogia, mercado de trabalho.

1Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste, campus de Irati, orientado pela

professora Ms. Claudia Maria Petchak Zanlorenzi
INTRODUO

O presente artigo parte integrante da pesquisa sobre arte e tecnicismo,

especificamente nas sries iniciais do Ensino Fundamental. O ensino de arte na
educao escolar brasileira ainda baseado na simples realizao de tarefas
artsticas e isso reca no esvaziamento dos contedos especficos da rea de arte
na educao escolar, prioriza-se somente a tcnica, no levando em conta que a
arte uma interpretao da vida e vincula-se a fatores, religiosos, sociais,
polticos e simblicos ultrapassando o utilitrio, ou seja, a arte est intimamente
relacionada a uma poca, lugar, estrutura social e a personalidade do artista.
Sendo assim, num primeiro momento, ser analisado o contexto histrico
em que o tecnicismo foi implantado no Brasil, as duras represlias sofridas no
campo educacional e a promessa do pas tornar-se uma grande potncia mundial.
Posteriormente ser discutido o surgimento do tecnicismo, que teve como
principal intuito uma educao mais eficiente para formar indivduos mais
competentes e produtivos para o mercado de trabalho. Na escola tecnicista, os
elementos curriculares essenciais: objetivos, contedos, estratgias, tcnicas
apresentavam-se interligados, destacando, porm, a prpria organizao racional
e mecnica explicitados em documentos, tais como planos de curso e de aulas
visando assim uma mudana no comportamento dos alunos que ao trmino do
curso deveriam corresponder aos objetivos preestabelecidos pelo professor, tudo
em sintonia com os interesses da sociedade capitalista.
Para finalizar o presente trabalho ser analisado o surgimento da
educao artstica, e a preparao dos professores em relao a esse novo
contexto no ensino da arte.

O CONTEXTO BRASILEIRO: APROXIMAES

O Brasil no perodo em que a Pedagogia Tecnicista se reforava, vivia um

momento histrico - poltico conhecido como ditadura militar. Para Seriacopi e
Azevedo (2007 p.479) [...] a chegada dos militares ao poder, em 1964, inaugurou
um perodo de intensa represso e violncia no Brasil. Foi um perodo onde a
liberdade de expresso e todo o tipo de manifestao contrria as ideologias do
exrcito foram combatidas com extremo abuso de poder, fazendo com que muitos
cidados brasileiros fossem exilados torturados ou mortos.
Esse perodo foi relatado por Aranha (2006 p.313) da seguinte forma:

Durante vinte anos (de 1964 a 1985) os brasileiros viveram o medo

gerado pelo governo do arbtrio e pela ausncia do estado de direito,
esses anos de chumbo, alm do sofrimento dos torturados e
desaparecidos, foram desastrosos para a cultura e a educao.
Tambm provocaram prejuzos econmicos e polticos ao pas.

No incio o regime militar tinha o apoio dos principais grupos sociais do

pas, como a classe mdia a igreja e a prpria elite, contando tambm com um
grande aliado: os Estados Unidos que possua grande interesse no Brasil nessa
poca.
Para Mello e Novais (1998, p.620):

A revoluo de 64, ao banir pela violncia, as foras de igualitarismo e

da democracia, produziu ao longo de seus 21 anos de vigncia, uma
sociedade deformada e plutocrtica, isto , regida pelos detentores da
riqueza.

Segundo Seriacopi e Azevedo (2007), a vida poltica passou a ser regida

por dispositivos autoritrios que cerceavam a liberdade, censuravam os meios de
comunicao e concentravam o poder nas mos do governo militar. Em 1967,
estudantes, trabalhadores e artistas, alm de alguns setores da igreja catlica
que inicialmente chegaram a apoiar o golpe, intensificaram suas manifestaes
contra a ditadura. Em 68 as manifestaes se multiplicaram e a represso se
fortificou. O auge de tais manifestaes ocorreu em junho, 100 mil pessoas
saram pelas ruas do Rio de Janeiro, em manifesto pelo fim da ditadura. Entre os
participantes estavam polticos da oposio, intelectuais, religiosos, estudantes e
artistas, como Chico Buarque, Milton Nascimento e Gilberto Gil. Inclusive
educadores sofreram represlias.

Nos primeiros dias do novo regime mais de 1400 funcionrios pblicos

foram afastados de seus cargos, diversos professores universitrios
aposentados compulsoriamente, sindicatos sofreram interveno, e a
Unio Nacional dos estudantes, declarada ilegal pelo governo militar,
teve sua sede, no rio de janeiro, invadida e incendiada. (SERIACOPI e
AZEVEDO, 2007, p.479).
 Segundo Ribeiro (1993) foi assim que, a 9 de abril de 1964, a
universidade de Braslia foi invadida, professores e alunos foram presos, e
demisses a pedido dos prprios professores passam a acontecer em
solidariedade aos colegas atingidos pela represso, o terror poltico atingiu
imediatamente o campo educacional.
Ribeiro complementa:

Tais acontecimentos evidenciam que, diante do golpe militar de 1964,

tornava-se invivel o projeto de reforma universitrio que vinha sendo
esboado e defendido terica e praticamente por expressivos
segmentos da populao brasileira aquele articulado ao projeto poltico.
(RIBEIRO, 1993, p. 189).

Nessa poca muitos artistas foram exilados, pois, suas obras foram
consideradas uma afronta ao sistema ditador. Como exemplo, pode-se citar o
msico e escritor Caetano Veloso que foi obrigado a exilar-se na Inglaterra em
1969, acusado de desrespeito ao Hino Nacional e a Bandeira do Brasil, na
msica alegria, alegria lanada em 1967. Caetano retrata um pouco da trajetria
de uma sociedade oprimida, mas que lutava para resgatar a sua liberdade:

Caminhando contra o vento

Sem leno e sem documento
No sol de quase dezembro
Eu vou...

O sol se reparte em crimes

Espaonaves, guerrilhas
Em cardinales bonitas
Eu vou...

Em caras de presidentes
Em grandes beijos de amor
Em dentes, pernas, bandeiras
Bomba e Brigitte Bardot...

O sol nas bancas de revista

Me enche de alegria e preguia
Quem l tanta notcia
Eu vou... [...]

Sendo a msica uma das mais belas expresses artsticas, pode-se

afirmar que nessa poca diante da rigidez do sistema militar, o Brasil acabou
atrasando o seu avano cultural, em relao a essa e a muitas outras
modalidades artsticas.
Segundo Seriacopi e Azevedo (2007) esse perodo conhecido como anos
de chumbo tambm foi chamado de milagre econmico, pois a partir de 1967 o
produto interno bruto cresceu, a base desse crescimento eram investimentos do
governo em obras de infra-estrutura, e expanso do mercado interno e das
exportaes. Durante o milagre econmico foram construdas obras de custos
extremamente altos, como a hidreltrica de Itaipu, a ponte Rio - Niteri e a
rodovia transamaznica, que acabou se revelando um grande fracasso. Muitas
multinacionais se instalaram no pas, utilizando-se de mo de obra barata. As
classes mdias puderam ter acesso aos bens como automveis,
eletrodomsticos, j as camadas mais pobres sofriam devido ao baixo salrio. O
governo tratou de explorar positivamente os bons resultados da economia,
lanando campanhas para fixar a imagem de um Brasil grande potncia com
slogans como ningum segura este pas, pra frente Brasil, Brasil: ame-o ou
deixe-o.
Nesse contexto, tomando como fonte de referncia Seriacopi e Azevedo
(2007, p.484) pode-se afirmar que: A vitria da seleo brasileira de futebol na
copa do mundo, realizada em 1970 no Mxico, foi amplamente explorada pelo
regime com o intuito de criar uma imagem ufanista entre a populao.
neste contexto frtil que se instala no Brasil, as idias do tecnicismo, o
que ser alvo da prxima discusso.

A PEDAGOGIA TECNICISTA: PREPARAO DE MO-DE-OBRA

A pedagogia tecnicista surgiu na segunda metade do sculo XX, nos EUA,
e no Brasil em 1960, com predomnio em 1978. As leis 5540/68 (ensino
universitrio) e 5692/71(ensino de 1 e 2 graus) so marcos da implantao do
modelo tecnicista.
Segundo Rodrigues (2005 p.27) no Brasil, ela implementada a partir do
governo militar, atravs dos acordos MEC-USAID. A USAID (United states
Agency for International Development), empresa de consultoria norte-americana
faz inmeras pesquisas sobre a educao no Brasil, as quais acabam na
implementao dessa tendncia atravs das leis citadas no pargrafo anterior.
Os rgos internacionais, ainda hoje, exercem o papel de complemento
do pouco investimento por parte do governo, e em troca exigem uma poltica
educacional determinada por eles, manipulando assim, a educao e o resultado
uma educao ineficaz que se preocupa mais com a quantidade do que com a
qualidade.
O golpe de 64, que implantou o regime militar no Brasil, foi o responsvel
pela disseminao da mentalidade tecnicista no ensino nacional. Foi um tempo
duro e de represso sendo que o tecnicismo serviu para quebrar as resistncias
das escolas, alunos e professores, tornado-os tolerveis s imposies
ideolgicas do regime .Um pouco do esprito dessa poca pode-se perceber no
HINO DA REPRESSO ,de Chico Buarque:

Se atiras mendigos
No imundo xadrez
Com teus inimigos
E amigos, talvez
A lei tem motivos
Pra te confinar
Nas grades do teu prprio lar

[...]Se manchas as praas

Com teus esquadres
Sangrando ativistas
Cambistas, turistas, pees
A lei abre os olhos
A lei tem pudor
E espeta o seu prprio inspetor

O objetivo da Tendncia Tecnicista era de implementar o modelo

empresarial na escola,ou seja, fazer com que os alunos raciocinassem de acordo
com o sistema de produo capitalista.
Tomando como fonte de referncia Saviani (1995) no fim da primeira
metade do sculo atual, a escola nova apresentava sinais visveis de exausto.
As esperanas depositadas na reforma da escola foram frustrantes, o que causou
certa desiluso nos meios educacionais, que acaba por desembocar na eficincia
instrumental. Radicalizava-se a preocupao com os mtodos pedaggicos.
Articulando-se assim, uma nova teoria educacional: a pedagogia tecnicista.

A partir do pressuposto da neutralidade cientifica e inspirada nos

 princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, essa pedagogia
advoga a reordenao do processo educativo de maneira a torn-lo
objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho
fabril, pretende-se a objetivao do trabalho pedaggico. (Saviani, 1995
p.23).

Na viso de Frigotto (1984, p.40) [...] a educao, o principal capital

humano enquanto concebida como produtora de trabalho. Neste sentido um
investimento como qualquer outro..
Pode-se dizer, ento, que a escola meramente uma reprodutora do
social, e no vista como prioridade pelas autoridades, que fazem dela uma
espcie de fbrica para construir pessoas, para que estas atuem no mercado de
trabalho com eficincia e alienadas ao sistema capitalista.
Esse mesmo autor afirma que o processo educativo, escolar ou no, se
reduz funo de produzir um conjunto de habilidades intelectuais,
desenvolvimentos de determinadas atitudes, transmisso de um determinado
volume de conhecimentos que funcionam como formadores de capacidade de
trabalho e produo. Neste sentido a escolarizao:

Que influi de maneira considervel sobre a personalidade dos indivduos,

reduzida progressivamente ao seu papel funcional: ela favorece as
condies psicologicamente requeridas para formar fora de trabalho
alienada que desejada. (GINTIS apud FRIGOTTO, 1984 p.47).

Verifica-se, portanto, que a escola foi reduzida a uma forma de instruo

tcnica, centrada na transmisso de conhecimento, visando preparao de mo
de obra barata. Para Frigotto (1984, p.169):

A viso tecnicista da educao responde duplamente a tica

economicista de educao veiculada pela teoria do capital humano e
constitui-se, a nosso ver numa das formas de desqualificao do
processo educativo escolar.
Atravs da educao se prepara as pessoas para o mercado de trabalho e
estas por sua vez tm o seu conhecimento transformado como fora de trabalho.
Recebe-se uma formao tcnica e deixa-se o lado humanista: a produo do
capital humano onde o trabalho torna-se uma forma alienadora da vida do
trabalhador. No entanto, o trabalho que deveria ser visto de maneira prazerosa e
como algo necessrio para o bem viver, tornou-se alienao do homem pelo
prprio homem, e a educao o principal veculo para inculcar essa ideologia
capitalista.

Sendo o local onde se d (ou deveria dar-se) a educao sistematizada,

a escola participa da diviso social do trabalho, objetivando prover os
indivduos de elementos culturais necessrios para viver na sociedade a
que pertence. (PARO, 1999, p.110).

Evidencia-se, ento, que a escola deve preparar o cidado tal qual a

sociedade exige a fim de suprir a demanda do capital.
Segundo Martins (1998) a Tendncia Tecnicista surge no momento em
que a educao considerada insuficiente para preparar profissionais, tanto de
nvel mdio quanto superior.
A tecnologia expandiu-se e o mercado de trabalho no tinha mo de obra
qualificada para esse avano tecnolgico.

De incio, essa nova modalidade de pensar a educao visava um

acrscimo de eficincia da escola, objetivando a preparao de
indivduos mais competentes e produtivos conforme a solicitao do
mercado de trabalho. [...]. O professor passa a ser considerado como um
tcnico responsvel por um competente planejamento dos cursos
escolares (MARTINS, 1998, p.41).

A lei 5692/71 introduz a educao artstica no currculo escolar e para

Martins (1998, p.41);

Os professores de desenho, msica trabalhos manuais, canto coral e

artes aplicadas, que vinham atuando segundo os conhecimentos
especficos de suas linguagens, viram esses saberes repentinamente
transformados em meras atividades artsticas.

Os docentes viram-se totalmente perdidos e despreparados para encarar

o tecnicismo de maneira adequada segundo as exigncias do sistema.
 A burocratizao do ensino foi intensificada, afogando os professores em
papis nos quais deviam ser detalhados os objetivos de cada passo do
programa. Houve interiorizao das funes do professor, que se tornou
simples executor das ordens vindas do setor de planejamento, a cargo
de tcnicos em educao que, por sua vez, no pisavam em sala de
aula. (ARANHA, 1996, p.177).

Essa mesma autora complementa que nesse perodo a educao

elementar foi bastante abandonada e a reforma do 2 grau, com a implantao do
ensino profissionalizante, resultou em absoluto fracasso. Foram includas
disciplinas tcnicas no currculo e por conseqncia excluram-se outras, (como
filosofia, diminuiu-se tambm a carga horria de algumas como geografia e
histria.
neste contexto que as aulas de arte tomam um outro sentido, sendo
esse ensino reduzido aos seus aspectos tcnicos e ao uso de materiais
diversificados, na maioria dos casos caracterizando poucos compromissos com o
conhecimento de linguagens artsticas. Esse ser o foco especfico a ser discutido
a seguir.

A METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE: EDUCAO ARTSTICA.

Em relao ao ensino de arte ocorreram mudanas devido o

fortalecimento do tecnicismo, tal disciplina passou ter a nomenclatura de
educao artstica com o surgimento da lei 5692/71, e passou a ser obrigatria
nas escolas.

Com relao Educao Artstica, que foi includa no currculo escolar

pela lei 5692/71, houve uma tentativa de melhoria do ensino de Arte na
educao escolar, ao incorporar atividades artsticas com nfase no
processo expressivo e criativo dos alunos.com essas caractersticas,
passou a compor um crculo que propunha valorizao da tecnicidade e
profissionalizao em detrimento da cultura humanstica e cientifica
predominante nos anos anteriores. Paradoxalmente, a educao
artstica representava na sua concepo, uma fundamentao de
humanidade dentro de uma lei que resultou mais tecnicista. (FERRAZ e
FUSARI, 1992, p.15).
 As bases tericas no eram bem fundamentadas, causando assim um
forte apego aos livros didticos que, nos anos 70/80, estavam em pleno auge,
apesar de sua discutvel qualidade enquanto recurso para o aprimoramento dos
conceitos de arte.

Se na escola tradicional a iniciativa cabia ao professor que era, ao

mesmo tempo, o sujeito do processo, o elemento decisivo e decisrio; se
na pedagogia nova a iniciativa desloca-se para o aluno, situando-se o
nervo da ao educativa na relao professor-aluno, portanto a relao
interpessoal, intersubjetiva; na produo tecnicista, o elemento principal
passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando professor e
aluno posio secundria, relegados que so a condio de executores
de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle
ficam a cargo de especialistas supostamente habilitados neutros,
objetivos, imparciais. (SAVIANI, 1995, p.24).

Verifica-se que diferente da escola nova onde os recursos didticos

tambm estavam disponveis aos professores e esses podiam escolher como os
utilizariam, no tecnicismo, o uso de tais recursos torna-se obrigatrio por
especialistas supostamente habilitados. Na verdade so professores sem
preparo, sem condio para desempenhar um trabalho em sala de aula com
todos os recursos disponveis e at ento desconhecidos.
Conforme Iavelberg (2003), o behaviorismo era a base psicolgica da
proposta tecnicista. Objetivos, estratgias e avaliao eram racionais e
mecanizados, visando adequar o comportamento do aluno s normas da escola.
Acreditava-se que usando as propostas de Skinner de condicionamento, uso do
reforo positivo e negativo, a relao estmulo/resposta fosse mais direta, sem
passar pelos esquemas assimilativos do organismo.
O ensino passa a ser um processo de condicionamento que visa o
controle do comportamento individual face a objetivos preestabelecidos.
Iavelberg (2003) diz que por estar diretamente ligada ao sistema produtivo
capitalista, a escola tecnicista tinha em vista preparar os indivduos para o
mercado de trabalho. Acreditava-se na neutralidade cientfica (positivismo) e
enfatizava o uso de manuais, mdulos, tecnologia educacional e auto-instruo
dirigida.
Afirma-se ento, que o objetivo da educao seria, pois, formar o
produtor, o consumidor e a mo-de-obra requerida pela indstria moderna,
integrando-se ao capitalismo internacional.
Segundo Kuenzer (1999) na pedagogia tecnicista os contedos so
repetidos ano aps ano de forma linear e fragmentada. O mtodo predominante
o expositivo, combinado com atividades de cpias, pois o mais importante
cumprir a tarefa, tanto para o aluno como para o professor. No se julga
necessrio estabelecer uma relao com o mundo do conhecimento, o
fundamental nesse trabalho pedaggico a memorizao, acredita-se que s
assim ocorre o aprendizado. Diante disso, o livro didtico o verdadeiro
responsvel pela qualidade do trabalho escolar.
A comunicao entre professor e aluno, tem sentido exclusivamente
tcnico, a fim de garantir a eficcia na transmisso do conhecimento. Pouco
importam debates, discusses, questionamentos, assim como relaes afetivas e
pessoais.
Para Iavelberg (2003, p.115) Aprender a fazer era uma orientao forte
da proposta. O professor era responsvel pela eficincia e eficcia do ensino. Seu
papel era tcnico, neutro e imparcial. O enfoque era diretivo.
Os professores transformaram-se em tcnicos treinados para fazer com
que os alunos atravs da escola se adaptassem e fossem considerados
trabalhadores competentes e disciplinados, o homem brasileiro integrado ao
projeto de desenvolvimento do pas.
Os principais representantes tericos do tecnicismo segundo Feiges
(1994) so Skinner, Gagn, Bloom e Cosete Ramos. Segundo a autora, nessa
tendncia usa-se a concepo analtica, pois no pressupe uma viso de
homem e nem de um sistema filosfico. Tambm neopositivista em virtude que o
conhecimento analtico e requer exatido e clareza.
Como relata Feiges (1994) o papel da escola no tecnicismo articula-se
com o sistema produtivo para aperfeioar o sistema capitalista; formando
indivduos para o mercado de trabalho. Para tanto segue as exigncias da
sociedade industrial e tecnolgica e a escola funciona como modeladora do
comportamento humano, pois o aluno um ser biopsico - social.
Na avaliao da escola tecnicista d-se nfase na produtividade dos
alunos que ocorre no final do processo para verificar se os mesmos alcanaram
os objetivos esperados.
Com sua prtica diluda, ecltica e pouco fundamentada, pode-se dizer
que a pedagogia tecnicista no se preocupa com o processo mental do aluno e
sim com os resultados obtidos. Busca-se a eficincia e eficcia, a qualidade, a
produtividade e a neutralidade na escola, que deve funcionar como uma empresa.
Segundo Ferraz e Fusari (1992, p.15) a educao atravs da arte , na
verdade um movimento educativo e cultural que busca a constituio de um ser
humano completo, total dentro dos moldes do pensamento idealista e
democrtico, valoriza no ser humano os aspectos intelectuais, morais, estticos,
procurando despertar sua conscincia individual, em harmonia ao grupo social ao
qual est inserido.
Pode-se constatar assim que a arte est ligada ao grupo cultural que lhe
da origem e no deve ser vista como mera atividade para o desenvolvimento de
algumas tcnicas.
As autoras supracitadas acreditam que a educao artstica vinha sendo
desenvolvida nas escolas brasileiras de maneira incompleta, e incorretamente,
no levando em conta que o processo de aprendizagem e desenvolvimento do
educando envolve muitos aspectos, e muitos docentes propunham atividades s
vezes totalmente desvinculadas, de um verdadeiro saber artstico.
Assim como tambm a Educao Artstica enfocada de modo
abrangente, onde os professores se comprometem com objetivos, que
naturalmente caracterizam-se como inatingveis, convertendo a disciplina em uma
pulverizao de tpicos, tcnicas, produtos artsticos no levando em conta que
com isso o verdadeiro sentido da arte acaba sendo empobrecido.
Muitos professores e alguns autores passam impresso que arte puro
trabalho manual desvinculados de qualquer teoria, como se a arte no tivesse
uma histria que a rodeia. Fato que pode ser verificado nos livros didticos da
poca, conforme enxerto abaixo:

Voc poder perceber que neste livro no h histria das artes, nem
teoria musical, nem geometria. Isso porque estamos mais interessados
na formao do que na informao. Ou seja, estamos mais interessados
na vivencia do aluno do que na teorizao. (AGUIAR, 1980 p.04).

A autora ainda chega ao extremo de evidenciar que por se tratar de um

livro de arte de 1 grau, a teoria no importante porque os alunos no tm idade
adequada para compreend-la.
 O que queremos proporcionar-lhe experincia de diferentes
situaes, para que ele aprenda a viver em grupos diversos e descubra
seu riqussimo mundo interior, pretendemos, portanto, fazer uma obra
formativa, que ajude o aluno a se desenvolver. Num outro livro, e com
outra faixa etria, o estudo terico ser estimulado. (AGUIAR, 1980
p.04).

Alguns livros didticos chegam a ter como introduo disciplina de

educao artstica, o mtodo de organizao do desenho e do material, deixando
claro que o mais importante a tcnica em relao a esse ensino, orientando que
com isso o discente ser tambm um bom profissional:

Desenhar e pintar muito bom. Diverte e estimula. Mas necessrio ter

o material adequado para que os trabalhos sejam bem feitos.
Providencie este material, e mantenha-o sempre em ordem. Esteja
sempre em dia com seus exerccios de desenho e pintura. (XAVIER;
AGNER, 1984, p.03).

Nessa obra os autores, apresentam a arte apenas como exerccios, os

quais devem estar sempre organizados. As primeiras pginas mostram somente
os materiais como: rgua, esquadro, transferidor compasso. Percebe-se, ento,
que a educao artstica nada tem de humanista, mais sim como disciplina
mecanizada e adestradora e muito mais alienadora.
O livro didtico de 2 grau, intitulado Desenho Tcnico Bsico, mostra um
contedo extremamente tcnico, visando a total preparao para o trabalho como
se o sistema capitalista tivesse suporte que garantisse trabalho a todos:

Agora no segundo grau, desenho tcnico bsico vai proporcionar a voc

um curso especialmente elaborado para facilitar seu estudo e orient-lo
profissionalmente. fundamental que voc tenha esprito criativo e no
se limite s atividades propostas, apresentando sempre trabalhos novos
e atraentes. fundamental tambm que voc procure se expressar com
correo e limpeza, qualidades essenciais para quem pretende tornar-se
um bom profissional. (XAVIER et al., 1983, p.02).

Como um contedo que visa somente tcnica vai despertar a

criatividade em seus alunos? E os professores conseguem manifestar a sua
prpria criatividade artstica diante de tais tcnicas?Na verdade a arte perdeu o
seu sentido, e ainda hoje desde a educao infantil os docentes ainda tem a
viso da arte apenas como tcnica, ensino mecanizado e repetitivo, dando nfase
principalmente pintura, como se esta fosse a nica modalidade artstica que
existe.
No entanto, alguns livros didticos conceituam a educao artstica como
forma de expressar seus sentimentos captados pelo meio em que vivem, ou seja,
seu contexto social e cultural, e quando se abre tal livro o que se encontra so
somente tcnicas de desenho.

Constituindo um repertrio rico em estmulos, as atividades de educao

artstica no podem ficar ausentes dos trabalhos aplicados a alunos da
pr-escola, sobretudo no 1 estagio. atravs dos trabalhos de
educao artstica que a criana consegue expressar seus sentimentos,
anseios e impresses que capta do mundo exterior. (NAHUM, [19-],
p.04).

Dando continuidade o mesmo autor ainda relata que:

O treino da percepo muito importante no preparo da criana para

aprender a ler, a escrever e a coordenar os movimentos do corpo, pois
atravs do treino da percepo visual e da auditiva que a criana torna-
se capaz de associar um som a um sinal grfico. (NAHUM, [19-], p.04).

Percebe-se que o termo treinar est muito presente na metodologia do

ensino da educao artstica, esclarecendo que tal ensino veio para reforar o
tecnicismo presente nas escolas, a fim de preparar o aluno para o mercado de
trabalho.
Uma das questes fundamentais para o ensino da arte, v-la como algo
construdo historicamente, no entanto ainda hoje se percebe que a arte para
muitos profissionais da educao, encontra-se desvinculada da teoria como se
arte no tivesse histria.
Diante disso, faz-se necessria aqui uma reflexo para que os
educadores saibam que sentido dar educao, e sobre a sua prpria identidade
como educador, despertando atravs da arte o senso crtico dos educandos.
Porm ainda hoje o tecnicismo se faz presente e predominante nas aulas de arte.
Para finalizar essa discusso, deve-se ficar claro a importncia da
contextualizao histrica e cultural da produo artstica esttica da humanidade
no processo do ensinar /aprender arte. Faz-se necessrio compreender que a
escola deve garantir s crianas o direito a esse conhecimento que amplia e
aprofunda seu saber artstico, que atualmente se da apenas no fazer arte e na
tcnica.
REFERNCIAS:

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