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TESIS DE MAESTRA
TOMO I
ii
AUTORIZO LA PRODUCCIN Y DIVULGACIN TOTAL O
PARCIAL DE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIN, POR
CUALQUIER MEDIO CONVENCIONAL O ELECTRNICO
PARA FINES DE ESTUDIO E INVESTIGACIN, DESDE QUE
SE ENCUETRA CITADA LA FUENTE.
Torrico. V. J. Efran
CODIGO 35/2016
HOJA DE APROBACIN
A Dios, con mucho amor, admiracin y gratitud por ser mi gua, apoyo y fortaleza,
haciendo que todo sea de acuerdo a su voluntad.
A mi familia por su alegra y comprensin, al permitirme desarrollar el presente
documento, resignando horas de compaa y de orientacin necesarias en el hogar.
A la Escuela Militar de Ingeniera, por su programa y personal docente altamente
especializado dedicados a la formacin de los maestrantes.
AGRADECIMIENTOS
Al Ing. M. Sc. Francisco Martnez Solaris, por ayudarme a proseguir con sus
palabras de aliento, su apoyo incondicional, orientacin, por la enseanza, para mi
crecimiento cientfico intelectual.
Al Coronel Jorge Guerrero por su gua y aliciente para concluir el presente trabajo.
1. GENERALIDADES ..............................................................................................1
1.1. INTRODUCCIN ..............................................................................................1
1.2. ANTECEDENTES ............................................................................................2
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..............................................................4
1.3.1. Identificacin del problema ............................................................................4
1.3.2. Formulacin del problema ..............................................................................4
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................4
1.4.1. Objetivo general ..............................................................................................4
1.4.2. Objetivos especficos. ....................................................................................5
1.5. JUSTIFICACIN ...............................................................................................5
1.5.1. Justificacin terica .......................................................................................5
1.5.2. Justificacin metodolgica ............................................................................5
1.5.3. Justificacin social..........................................................................................6
1.6. ALCANCES .......................................................................................................6
1.6.1. Alcance temtico .............................................................................................6
1.6.2. rea de investigacin......................................................................................6
1.6.3. Tema especfico ...............................................................................................6
1.6.4. Alcance espacial ..............................................................................................7
1.6.5. Alcance temporal .............................................................................................7
1.7. ESTRATEGIA METODOLGICA .....................................................................7
1.7.1. Enfoque de investigacin ...............................................................................8
1.8. HIPTESIS ......................................................................................................9
1.8.1. Formulacin de la hiptesis ...........................................................................9
iii
1.9. VARIABLES E INDICADORES ........................................................................9
1.9.1. Variable Independiente ..................................................................................9
1.9.2. Variable Dependiente ......................................................................................9
1.9.3. Operacionalizacin de Variables ....................................................................9
CAPITULO SEGUNDO
CAPITULO TERCERO
iv
CAPITULO CUARTO
CAPITULO QUINTO
v
CAPTULO PRIMERO
GENERALIDADES
1.1. INTRODUCCIN
En el mercado laboral, esta realidad, muestra un nuevo escenario que exige nuevos
actores, de ah que surge un nuevo concepto cada vez con ms fuerza, y es el de
encargo social. Entendindose ste como una conciencia creciente de la sociedad
hacia el sistema educativo, o mejor dicho, como un encargo que la sociedad le da a
la universidad en sentido de que teniendo en cuenta la realidad descrita anteriormente,
surge una voz cada vez ms fuerte que exige a la universidad un tipo determinado de
profesional, capaz de responder a esa demanda. Dicha voz se manifiesta en dos
direcciones, por una parte, reclama y exige un tipo de profesional acadmicamente
bien formado, con la ciencia y el conocimiento a la altura de lo ltimo en el avance
cientfico, pero adems con un enfoque prospectivo, capaz de poder vislumbrar el
-1-
futuro de ese conocimiento, para que se pueda aplicar con ms precisin en la
comunidad a fin de brindarle una mejor y progresiva calidad de vida; pero por otra
parte, el encargo se manifiesta en la exigencia que este conocimiento que debe ir
acompaado de un alto sentido de lo moral, no basta el conocimiento, sino adems
hoy se reclama al nuevo profesional con un alto sentido tico. la ciencia sin conciencia
deja de ser ciencia. La universidad por definicin es la institucin donde se produce
conocimiento, donde se hace ciencia, donde se crea nuevo conocimiento y nueva
tecnologa, la Universidad se convierte en un faro que orienta y es punto de referencia
de la sociedad, esto es lo que se llama referente social.
Las investigaciones, las teoras, los conocimientos generales incluso, que se debaten
en la universidad deben pasar a formar parte del patrimonio de la comunidad donde
est implantada, esto es con lo que se conoce como extensin universitaria, es decir,
uno de los pilares que fundamenta y justifica la existencia de la universidad, junto con
el otro de la transmisin de conocimientos enseanza y las de investigacin -
creacin de nuevos conocimientos. La interaccin de estos tres conceptos es lo que
compone un Diseo Curricular. (Texto bsico sobre diseo curricular Lic. Juan
Martnez C)
1.2. ANTECEDENTES
-2-
natural por da. Con ello se obtendrn 361 toneladas mtricas diarias de GLP, 350
Barriles por da gasolina natural y 195 Barriles de gasolina rica en pentanos, logrando
bajar el subsidio a los hidrocarburos a menos de 900 millones de dlares por la
extraccin de los licuables del gas, como tambin dejar de importar GLP con la puesta
en marcha por parte de AESA y operacin a cargo de la empresa EXTERRAN por el
lapso de 2 aos.
-3-
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La formacin acadmica que reciben en las distintas casas superiores los futuros
profesionales es insuficiente, por cuanto los contenidos vinculados en esta esfera, se
abordan de forma general sin lograrse una formacin especializada.
-4-
1.4.2. Objetivos especficos
1.5. JUSTIFICACIN
1.6. ALCANCES
-6-
1.6.4. Alcance espacial
-7-
Misin
Formar y especializar profesionales de excelencia, con valores ticos, morales y
cvicos; caracterizados por su responsabilidad social espritu emprendedor, liderazgo
y disciplina; promovido la internacionalizacin, interaccin social e investigacin
cientfico tecnolgica para contribuir al desarrollo del estado.
Visin
Ser la universidad lder, especializada en ingeniera y reconocida internacionalmente.
-8-
1.8. HIPTESIS
-9-
TABLA 1.2: Operacionalizacin de variable dependiente
- 10 -
CAPTULO SEGUNDO
ESTADO DEL ARTE
2.1.1. Curriculum
- 11 -
2.1.2. Bases de un currculo basado en competencias (Alonso Tejada, julio
2006)
La base terica define una interaccin conceptual entre tres conceptos fundamentales
el conocimiento, el aprendizaje y las competencias como procesos complejos,
interactivos, procesales y significativos de la vida humana.
Los participantes desarrollan diversas habilidades a travs de certificaciones internas
y externas, a travs del curso desarrollan la prctica y por medio de un examen la
teora.
- 12 -
c. Las bases metodolgicas
Desde el punto de vista tecnolgico y tcnico aplicado propone integrar el marco total
del diseo curricular.
La formacin estar basado en las tecnologas actualizadas para el seguimiento al
PRECOM, COM, PEM, y Operacin de PSL.
El significado de competencia, utilizado en los currculos, tiene que ver con el origen
de la palabra relacionada con ser competente, que se define como: pericia, aptitud,
idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
El proyecto Tunning define competencia como: conjunto de conocimientos, habilidades
y destrezas, tanto especficas como transversales que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales. As mismo seala el
conjunto de competencias que el estudiante debe demostrar despus de completar un
proceso de aprendizaje.
- 13 -
En la enseanza de la ingeniera es muy citada la definicin: demostracin integrada
de un grupo de habilidades y las actitudes relacionadas que son observables y
medibles necesario para realizar un trabajo independiente, con un nivel prescrito de
pericia.
(Texto bsico sobre diseo curricular Lic. Juan Martnez C, 2009): Encargo Social
es un concepto que se maneja en la actualidad para determinar la relacin entre
educacin y realidad social del entorno. En otras palabras, esta relacin mide el nivel
de calidad educativa, segn sea ms o menos pertinente la educacin, ser ms o
menos de calidad. Parte del principio que toda educacin es un factor de desarrollo,
entendiendo por desarrollo no slo al crecimiento material y econmico, sino al
conjunto de capacidades humanas que hacen del hombre ms humano, de ah que
el desarrollo es un concepto dirigido a lo humano.
Por lo tanto, se establece una tercera dimensin, el encargo social que no es otra cosa
que la responsabilidad que asume el sistema educativo de cara al desarrollo de la
sociedad, si la relacin entre estos tres conceptos es estrecha, la educacin es de
calidad, como que de calidad ser tambin la sociedad o los miembros que la
componen.
- 14 -
2.3. NECESIDADES FUNDAMENTALES
Las investigaciones, las teoras, los conocimientos generales incluso, que se debaten
en la universidad deben pasar a formar parte del patrimonio de la comunidad donde
est implantada, esto es lo que se conoce como extensin universitaria, es decir, uno
de los pilares que fundamenta y justifica la existencia de la universidad, junto con el
otro de la transmisin de conocimientos enseanza y las de investigacin - creacin
de nuevos conocimientos. La interaccin de estos tres conceptos es lo que compone
un Diseo Curricular.
De ah que hay una directa relacin entre el concepto de desarrollo, de calidad de vida
y de satisfaccin de necesidades humanas, entendindose por la carencia de algo
pero al mismo tiempo como la potencia que mueve a conseguirlo.
- 15 -
ms satisfechas sus necesidades humanas fundamentales. Y Cundo tiene ms
satisfechas sus necesidades humanas fundamentales? Cuando estn satisfechas sus
necesidades de aprendizaje, es decir, su sistema educativo, concretamente, su(s)
universidad (es). En otras palabras, las Universidades no pueden estar al margen del
desarrollo humano de la comunidad.
Las Necesidades Humanas fundamentales son las propuestas por el premio Nobel
alternativo del ao 1983 de Economa, Manfred Max-Neef, quien habla de las
siguientes: Subsistencia Proteccin Afecto Entendimiento Participacin
Libertad Creacin Ocio Identidad Trascendencia.
Estas necesidades son las mismas que siente todo el mundo, todo ser humano, est
en la naturaleza misma del hombre y son las que caracterizan y diferencian de los
otros seres vivos, otros satisfactores son sinrgicos, es decir, que con uno slo se
satisfacen varias necesidades, tales como el hecho de amamantar, que al mismo
tiempo de satisfacer la necesidad de subsistencia, se satisface la necesidad de
proteccin, de afecto, de entendimiento, de participacin y de trascendencia; el
satisfactor sinrgico por excelencia es la Educacin, ya que se debe educar para la
subsistencia, para la proteccin, para el afecto, para el entendimiento.
En el nuevo paradigma, el anlisis de este sistema de necesidades y sus respectivos
satisfactores lleva a un cambio de modelo mental, personal y social, por ejemplo,
respecto al Estado, a quien le corresponde la estimulacin, la motivacin y
potenciacin de las necesidades.
Los bienes econmicos, por ltimo, son objetos y artefactos que permiten afectar la
eficiencia de un satisfactor, alterando as el umbral de actualizacin de una necesidad,
ya sea en sentido positivo o negativo.
- 16 -
Tabla 2.4: Necesidades Max Neef.
Existenciales
Ser Tener Hacer Estar
Axiolgicas
Salud sica, Alimentacin Alimentar Entorno vital
mental, humor Abri Procrear Entorno social
Subsistencia Equilibrio Trabajo Trabajar
Solidaridad descansar
Adaptable
Cuidado Sistema de Cooperar Contorno vital
Adaptable seguro,Ahorro Prevenir Contorno social
Autonoma Seguridad social Planificar Morada
Proteccin Equilibrio Salud Cuidar
Solidaridad Legislaciones Curar
Derechos, familia Defender
Trabajo
Autoestima Amistades Hacer el amor Privacidad
Solidaridad Parejas Acariciar Intimidad
Respeto Familia Expresar Hogar
Tolerancia Animales, emociones Espacio de
Generosidad domsticos Compartir encuentro
Afecto
Receptividad Plantas Cuidar
Pasin Jardinees Cultivar
Voluntad Apreciar
Sensualidad
Humor
Conciencia Literatura Investigar mbitos de
Critica Maestros Estudiar interaccin
Receptividad Mtodo Experimentar formativa
Curiosidad Polticas Actuar Escuelas
Entendimiento Asombro educacionales Analizar Universidades
Disciplina Polticas Meditar Academias
Intuicin comunicacionales Interpretar Agrupaciones
Racionalidad Comunidades
Familia
Adaptabilidad Derechos Afiliarse mbitos de
Receptividad Responsabilidades Cooperar interaccin
Curiosidad Obligaciones Proponer participativa
Disposicin Atribuciones Compartir Cooperativas
Participacin Conviccin Trabajo Discrepar Asociaciones
Entrega Acatar Iglesias
Respeto Dialogar Comunidades
Pasin Acordar Vecindarios
Humor Opinar Familias
Fuente: Manfred A. Max-Neef (Desarrollo a Escala Humana), (1993)
- 17 -
Tabla 2.4.1: Necesidades Max Neef.
Existenciales
Ser Tener Hacer Estar
Axiolgicas
Curiosidad Juegos Divagar Privacidad
Receptividad Espectculos Abstraerse Intimidad
Imaginacin Fiestas Soar Espacio-de
Despreocupaci Calma Aorar encuentro
Ocio n Fantasear Tiempo libre
Humor Evocar Ambientes
Tranquilidad Relajarse Paisajes
Sensualidad Divertirse
Jugar
Pasin Habilidades Trabajar mbitos de
Voluntad Destrezas Inventar produccin
Intuicin Mtodo Construir Retroalimenta
Imaginacin Trabajo Idear cin
Audacia Componer Talleres
Creacin Racionalidad Disear Agrupaciones
Autonoma Interpretar Audiencia
Inventiva Espacios de
Curiosidad expresin
Libertad
temporal
Pertenencia Smbolos Compromete Socio-ritmos
Coherencia Lenguaje rse Entornos de la
Diferencia Hbitos Integrarse cotidianeidad
Autoestima Costumbres Confundirse mbitos de
Asertividad Grupos de Definirse pertenencia
Identidad referencia Conocerse Etapas
Sexualidad Reconocerse madurativas
Valores, normas, Actualizarse
roles, memoria crecer
histrica, trabajo
Cada una de las necesidades debe ser tratada con mucho detenimiento en el momento
de elaborar un Diseo Curricular, pues ste debe responder a la pregunta que se haca
lneas arriba: Qu necesitan aprender los estudiantes, para mejorar su calidad de
- 18 -
vida? o dicho de otra forma: Cul es el encargo social que hoy la comunidad exige
a una institucin como sta?
La respuesta est, en el Diseo Curricular, ste lo dir, ya que supone por una parte,
una filosofa una justificacin y un modelo mental concreto que se especifica en un
sistema educativo, supone por otra parte, unos contenidos concretos, con su
respectiva metodologa acorde al modelo mental planteado y por ltima corresponde
un sistema de evaluacin y seguimiento determinados. Estos son los componentes de
todo diseo curricular.
- 19 -
Tabla 2.5: Matriz del Plan Nacional de Desarrollo
Pilares de la Bolivia
digna y soberana
IDENTIFICACIN METAS AL 2025
agenda patritica del
bicentenario 2025
Tenemos que desarrollar nuestra propia Bolivia cuenta y desarrolla
4 - Soberana Cientfica tecnologa rompiendo las cadenas de su propia tecnologa
y Tecnologa con dependencia, industrializar y transformar
Identidad Propia nuestros recursos estratgicos.
La industrializacin y transformacin de Fortalecimiento de dos
7 Soberana en
nuestros recursos estratgicos son la procesos paralelos de
nuestros Recursos
base para avanzar en la erradicacin de industrializacin y
Naturales Con
la extrema pobreza y contribuir al transformacin de gas,
Nacionalizacin,
desarrollo integral del pueblo boliviano. litio, minerales y tierras
Industrializacin y
La base de este proceso son nuestros raras en armona con la
Comercializacin en
propios tcnicos y profesionales Madre Tierra. ..
Armona y Equilibrio
bolivianas y bolivianas altamente
con la Madre Tierra
formadas y capacitadas.
Fuente: Agenda patritica del bicentenario 2025
2.5.1. Precomisionado
Comprende la realizacin de actividades necesarias previas al comisionado y
que se pueden realizar a cabo sin energa o fluidos de procesos en
subsistemas, sistemas o plantas de proceso.
2.5.2. Comisionado
Comprende la realizacin de actividades necesarias previa a la puesta en
marcha de la planta y que necesitan tener energa o fluidos de procesos en
subsistemas, sistemas o platas de proceso.
2.5.3. Liberacin
Comprende la aprobacin por parte del departamento de calidad de los trabajos
ejecutados y terminados de subsistemas, sistemas o planta de proceso.
- 20 -
2.5.4. Puesta en Marcha
Comprende el arranque o puesta en servicio definitivo de subsistemas, sistemas
y plantas de procesos.
2.5.5. Abreviaturas
APC Aprobado para construccin, FAT pruebas de aceptacin en fbrica,
MC-completado mecnico, PAT- puesta a tierra. RFSU- listo para arranque.
El gas ingresa a la planta es regulado a 820 psig., pasa a travs del filtro F-501 para
retener partculas o condensado que pudiera traer el gas, luego pasa a por los tamices
moleculares para eliminar el agua del gas, el gas deshidratado circula a travs del filtro
F-502, para eliminar trazas de tamiz molecular que pudiera ser arrastrado.
Los tamices moleculares tienen un ciclo y funcionan dos en deshidratacin y uno en
regeneracin por ciclos.
- 21 -
EL gas proveniente del filtro ingresa a la caja fra o intercambiador de placas, donde
intercambia calor con el gas residual enfrindose el gas hasta -44 F e ingresa al
separador frio donde se separa parte de los gases licuados, este gas ingresa al Turbo
Expander, del cual salen dos lneas una con los lquidos formados por la expansin y
otra con el gas residual.
Los hidrocarburos licuados intercambian calor en E-521 con el gas residual, son
condensados en el recipiente V-520 de donde es enviado a la de-etanizadora, para
separar los lquidos del gas residual y luego ser enviado a la debutanizadora.
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Lquido proveniente de la de-etanizadora ingresa a la de-butanizadora, donde se
separa por la parte superior el GLP y luego de ser enfriado es enviado a almacenaje.
Por el fondo se enva las gasolinas a la torre estabilizadora donde se separa las
gasolinas, por la parte superior gasolina rica en IC5 y por la inferior la gasolina
estabilizada son enfriados y enviados a almacenaje.
- 23 -
CAPTULO TERCERO
MARCO PRCTICO
3.1. DIAGNSTICO
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Esta figura provoca la prdida de divisas, ya que las empresas contratadas para este
tipo de fiscalizacin son transnacionales con personal e su mayora extranjeros.
Por lo tanto es necesario contar con esta especializacin, para que personal boliviano
pueda asumir este tipo de trabajo, con conocimiento cientfico que garantice la calidad
del montaje y construccin civil, mecnica, elctrica e instrumental.
- 25 -
Tabla 3.3: Matriz de necesidades y satisfactores de especialidad
Existenciales
Ser Tener Hacer Estar
Competencia
Especialidad en PRECOM,
Fundamentos de COM, PEM y operacin de Casa superior
Perito Conocimiento
Procesos plantas de separacin de de estudios
lquidos por turbo expansin
Especialidad en PRECOM,
Fundamentos COM, PEM y operacin de Casa superior
Perito Conocimiento
Mecnicos plantas de separacin de de estudios
lquidos por turbo expansin
Especialidad en PRECOM,
Fundamentos de COM, PEM y operacin de Casa superior
Perito Conocimiento
Instrumentacin plantas de separacin de de estudios
lquidos por turbo expansin
Especialidad en PRECOM,
Pre comisionado y COM, PEM y operacin de Casa superior
Perito Conocimiento
Comisionado plantas de separacin de de estudios
lquidos por turbo expansin
Especialidad en PRECOM,
Leak test, carga
COM, PEM y operacin de Casa superior
de fluidos e Perito Conocimiento
plantas de separacin de de estudios
Inertizacin
lquidos por turbo expansin
Especialidad en PRECOM,
Descripcin del COM, PEM y operacin de Casa superior
Perito Conocimiento
Proceso plantas de separacin de de estudios
lquidos por turbo expansin
Especialidad en PRECOM,
Sistemas COM, PEM y operacin de Casa superior
Perito Conocimiento
Auxiliares plantas de separacin de de estudios
lquidos por turbo expansin
Casa superior
Especialidad en PRECOM,
de estudios
Operacin y COM, PEM y operacin de
sistemas de Perito Conocimiento plantas de separacin de
control lquidos por turbo expansin
Especialidad en PRECOM,
Seguridad COM, PEM y operacin de
operativa y Perito Conocimiento plantas de separacin de
Casa superior
mantenimiento lquidos por turbo expansin
de estudios
Operacin y
gestor de Especialidad en PRECOM,
mantenimiento de Operador COM, PEM y operacin de Casa superior
Conocimiento
turbinas gestor plantas de separacin de de estudios
Generadora y lquidos por turbo expansin
Compresora
Fuente: Elaboracin propia, (2016)
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Tabla 3.4 de pobrezas para la especialidad
- 27 -
Tabla 3.5: Modelo de especialidad
Modulo
Asignatura Competencias Profesionales
Correspondiente
Fundamentos de Conocer fundamentos sobre hidrocarburos y variables de
Procesos, presin, flujo, nivel, temperatura, densidad y planos de
mecnicos, proceso, destilacin, Diseo de tuberas, uniones Modulo1
elctricos, bridadas, vlvulas y planos de P&ID, Fundamentos de
instrumentacin Instrumentacin industrial, Fundamentos de Electricidad.
Entrada de planta y filtrado, deshidratacin y
regeneracin de deshidratacin, Unidades criognicas,
Descripcin del unidades de fraccionamiento, compresin de gas residual,
Mdulo 2
Proceso salida de planta, recirculacin de producto fuera de
especificacin almacenaje y despacho y descarga de
camiones
Objetivo, mbito de aplicacin, responsabilidades,
general, metodologas, pre comisionado, alcance,
definicin de sistemas y subsistemas, organizacin de pre
comisionado, seguridad, medioambiente y salud,
documentacin, o dossier y protocolos, aceptacin
mecnica, certificado de aceptacin mecnica de un
Pre comisionado y
sistema/subsistema, comisionado, alcance, dossier y Mdulo 3
Comisionado
protocolo de entrega, equipo, recursos y materiales
requeridos durante el comisionado, criterios de
aceptacin, barrido, Inertizacin, carga de fluidos, leak
test, disciplina elctrica, instrumentacin, equipos
estticos, equipos dinmicos, genricos, tuberas,
informes de vendors
Cromatografa, Anlisis de lubricantes, especificacin de
Laboratorio y control
producto, mtodos de prueba, toma de muestra, norma Mdulo 4
de calidad
nacional de especificacin de productos
Prueba de alarma, sistema de instrumentacin de
seguridad, tcnicas de mantenimiento, fundamentos de
Seguridad operativa confiabilidad, anlisis de causa raz, anlisis predictivo,
Mdulo 5
y mantenimiento planificacin estratgica de mantenimiento, planificacin
de contingencia bloqueo y etiquetado, permisos de
trabajo, espacio confinado
Filosofa de control, matriz de causa y efecto, operacin
normal de planta, ajuste de variables de operacin,
arranque y parada de planta, operacin de emergencia,
regeneracin, fraccionamiento, estabilizacin, gas
residual, despacho de exportacin de GLP, reproceso de
Operacin Mdulo 6
GLP, despacho y exportacin de gasolina rica en
pentanos, despacho y exportacin de gasolina
estabilizada, aceite trmico, aire de instrumentacin y
servicio, venteos y sistemas agua de servicio y contra
incendios, generacin, performance test. Equipos crticos
Aceite trmico, aire de instrumento y servicio, venteos,
drenajes abiertos, drenaje cerrado, agua de pozo y
almacenaje, bombeo de agua contra incendios,
generacin, tablero de distribucin de baja tensin, CCM
Sistemas Auxiliares y generacin de emergencia, alimentacin interrumpida, Mdulo 7
iluminacin de emergencia, iluminacin normal, edificio
taller de mantenimiento, edificio oficinas de laboratorio,
edificio cuartel de bomberos, edificio sala elctrica, sala
de control, edificio portera.
- 28 -
Operacin y gestor
de mantenimiento Conocer el funcionamiento y condiciones seguras de
de turbinas operacin de turbinas y gestionar los mantenimientos de Mdulo 8
Generadora y acurdo a programas
Compresora
Presentar y sustentar un trabajo de Grado de
Trabajo de grado especialidad con el rigor metodolgico acadmico, que Mdulo 9
sustente el conocimiento de la especialidad
Fuente: Elaboracin propia, (2016)
- 29 -
CAPTULO CUARTO
MARCO PROPOSITIVO-
PROPUESTA
En la siguiente tabla se detalla los mdulos con el contenido mnimo para la realizacin
de la especialidad.
El desarrollo de cada uno de los contenidos, son necesarios para llevar adelante la
especialidad, este conocimiento garantizar las competencias a ser adquiridas por los
participantes, complementado con la transmisin de la experiencia en campo de los
catedrticos.
- 30 -
4.2. PERFIL DEL POSTULANTE
- 31 -
4.5. CARGA HORARIA Y CEDITAJE.
La Carga horaria es concordante con los lineamientos del CEUB presentada en las
siguientes tablas.
- 32 -
4.6. MTODOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA.
4.6.1. Mtodos
Deductivo, inductivo, analgico o comparativo, lgico, psicolgico, simbolgico
o verbalstico, intuitivo, pasivo, activo, y mtodos en cuanto al trabajo del
alumno, individual, colectivo y mixto.
4.6.2. Estrategias
Ser elegida de acuerdo al tema, ilustraciones, organizadores previos, debates,
discusin dirigida, taller, clases prcticas, resolucin de ejercicios, problemas,
simulacin pedaggica y conclusiones.
4.6.3. Tcnicas
Expositiva, biogrfica, exegtica, interrogatorio, argumentacin, dialogo,
seminario, estudio de casos, demostracin, investigacin y representacin de
roles.
Los docentes del Programa son los responsables del diseo y aplicacin de la
evaluacin; en cuanto a las modalidades de evaluacin, estas se realizarn en
forma oral y escrita. El docente evaluar las competencias adquiridas por el
participante, relacionadas directamente con el cumplimiento de los objetivos
que se hayan formulado en cada uno de los mdulos a ser impartidos. En todo
momento, el docente respetar la seleccin del modo de expresin, el trabajo
colaborativo, el pensar y repensar sobre el aprendizaje del participante, el cual
est estructurado a la construccin del conocimiento.
La evaluacin es concebida como un proceso continuo, que tiene como fin
valorar el cumplimento de objetivos. Las Evaluaciones sern: Diagnostica,
formativa y Sumativa.
Los factores de evaluacin que se aplicarn en cada una de los mdulos son:
Controles de lectura
Elaboracin, presentacin de monografas y ensayos sobre temticas
especficas.
Elaboracin de propuestas de resolucin de casos concretos.
- 33 -
Participacin en debates.
Elaboracin y defensa de propuestas tericas y/o prcticas.
Presentacin de un trabajo final al trmino de cada mdulo.
- 34 -
4.7.3. Evaluacin Sobre la Gestin.
Por lo menos una vez cada ao, la Direccin de Postgrado de la EMI- Santa
Cruz, realizar evaluacin de la gestin del Programa. De igual manera, se
realizaran evaluaciones al personal administrativo y de apoyo que presta sus
servicios en el logro de objetivos del Programa.
Las evaluaciones de la gestin directiva tendrn como fin primordial, definir las
estrategias para su mejoramiento.
4.7.4. Autoevaluacin.
- 35 -
4.8.1.- Grfico Validacin de Encargo Social
- 36 -
4.8.2.- Grfico Validacin de Mdulo
- 37 -
4.8.3.- Grfico Validacin de Medios y Mtodos
- 38 -
CAPTULO QUINTO
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
- 39 -
5.1.2. Compilacin y aplicacin de informacin de campo.
A travs de la participacin de la operacin de la PSLRGD se compilo y
desarroll el contenido de las materias y las competencias para la especialidad.
- 40 -
Conocen y aplican las Normas ASME para recipientes, piping class y val
class, normas elctricas, en base a las condiciones de diseo para su
aceptacin mecnica.
Saben sobre la importancia de la integridad de los equipos
Conocen sobre los equipos de laboratorio.
Conocen los procedimientos de toma de muestra y anlisis de productos.
Conocen los lineamientos de seguridad operativa.
Tienen la capacidad para elaborar un trabajo monogrfico.
Tienen la capacidad para operar la planta de separacin de lquidos.
Conocen a detalle los sistemas auxiliares.
Saben los fundamentos de la operacin y gestionar el mantenimiento de
turbinas Solar y Siemens.
Elaboran el trabajo de grado.
- 41 -
5.2. RECOMENDACIONES
- 42 -
5.2. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Cndor, E (2013) La investigacin Cientfica Metodologa. En Educacin.
http://es.slideshare.net/edgarcondor/3-objetivos-justificacion-y-marco-teorico
Consultado 10 de junio de 2015.
Liendo D., Lques C., et al. Eje transversal valores epistemolgicos y fundamentos
curriculares en la prctica pedaggica de educacin bsica. Laurus vol. 13 nm. 25,
septiembre-diciembre, 2007, http://www.redalyc.org/pdf/761/76111479005.pdf
Consultado 12 de junio de 2015
- 43 -
Max_Neef-
Desarrollo_a_escala_humana.pdfhttp://www.maxneef.cl/descargas/Max_Neef-
Desarrollo_a_escala_humana.pdf
PlanNacionaldeDesarrollohttp://www.autonomias.gob.bo/portal3/images/stories/minif
p /2015/AGENDA%20PATRIOTICA%202025%20QUIEN%20HACES%20QUE%20-
f.pdf
Rodas M., et al. (2010) Aproximacin al estado del arte sobre el diseo curricular por
competencias.http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
345033_recurso_2.pdf, Consultado 11 de junio de 2015
Tyler R., H. Taba, F. Daz Barriga, et al, Teora curricular. En idoneos.com 1999
2014.
- 44 -
http://pedagogia-profesional.idoneos.com/teoria_curricular/, Consultado 10 de junio de
2015
Villarroel M. Diferencias ms significativas entre un diseo macro-curricular basado
en competencias y diseo macro-curricular tradicional
http://sistemas.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/documentos/01%20
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ADICIONAL.pdf Consultado 26 de julio de 2015
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ANEXOS
Rapport Smic-Prob-Expert
EFRAIN TORRICO
The SMIC method is created by Michel Godet and developed within LIPSOR - Godet, M. Manuel de prospective stratgique, Tome 2. Dunod
2001 - Godet, M. Creating Futures Scenario Planning as a strategic Management Tool. Economica.
SMIC - EFRAIN TORRICO Page 2 / 3
PARTICIPANT PRESENTATION
USER LIST
TORRICO (EFRAIN)
PARTICIPANT DESCRIPTION
TESISTA
HYPOTHESES
HYPOTHESIS LIST
METODOS Y MEDIOS (M Y M)
HYPOTHESIS DESCRIPTION
EXPERTS
GENERAL
EXPERT LIST
GENERAL
W ASHINTON VERA
GERARDO CRESPO
FEDERICO ALARCON
EXPERT DESCRIPTION
W ASHINTON VERA
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2001 - Godet, M. Creating Futures Scenario Planning as a strategic Management Tool. Economica.
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WEIGHT : 9
GERARDO CRESPO
WEIGHT : 9
FEDERICO ALARCON
WEIGHT : 8
SMIC-PROB-EXPERT STUDY
GENERAL
W ASHINTON (VERA)
LIPSO R - EPITA- PR O B-EXPER T
LIPSOR-EPITA-PROB-EXPERT
Probabilities
E SO C IAL
M O D U LO S
M YM
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2001 - Godet, M. Creating Futures Scenario Planning as a strategic Management Tool. Economica.
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The SMIC method is created by Michel Godet and developed within LIPSOR - Godet, M. Manuel de prospective stratgique, Tome 2. Dunod
2001 - Godet, M. Creating Futures Scenario Planning as a strategic Management Tool. Economica.