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Leo, pero Cunto comprendo?

GPRNV019L1-A16V1

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ATENCIN
DESTINAR LOS LTIMOS 20 MINUTOS DE LA CLASE A
RESOLVER DUDAS QUE PLANTEEN LOS ALUMNOS SOBRE
CONTENIDOS QUE ESTN VIENDO EN SU COLEGIO.

Profesor(a): usted puede adaptar el material segn las caractersticas de su curso, es decir, si
tiene un grupo que avanza rpidamente, ponga nfasis en los anlisis del texto y en los
procesos de cmo se llega a la respuesta correcta. Por el contrario, si el curso requiere mayor
tiempo para la reflexin, detngase y parcele la gua segn las necesidades de sus alumnos.

Tiempo estimado para la seccin:


10 minutos

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Se presenta el Programa +NEM, planteando los objetivos del mismo y explicitando los temas que
sern tratados en esta sesin, por medio de las preguntas. Es recomendable iniciar la clase con un
dilogo breve, que permita a los estudiantes reflexionar sobre los conceptos que se abordarn y
exponer sus conocimientos en torno a ellos.

Objetivos: 1. Ampliar el conocimiento y uso de estrategias de comprensin lectora.


2. Elegir las estrategias ms adecuadas frente a la lectura de cada texto.

Temas: Decodificacin Estrategias de comprensin lectora


Comprensin lectora Niveles de lectura

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Cunto comprendo de lo que leo?

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes reconozcan la diferencia entre los procesos
de decodificacin y comprensin asociados a la lectura.

El docente debe motivar la lectura del texto propuesto, indicando que puede generar algunas
dificultades, por lo que requiere de una mayor concentracin. Tras la lectura, los estudiantes
responden las preguntas planteadas al costado del texto y las que se encuentran bajo l,
incluyendo las dos preguntas de desarrollo.

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Preguntas Claves
1. Dnde pedri Plot ro? En el catn.
2. Qu socr? Un bon cote.
3. Cmo possri? Fobanamente.

Se espera que los estudiantes respondan afirmativamente a las preguntas Le el texto? y


Respond las preguntas?; en cambio, debiesen responder que no fueron capaces de
comprenderlo, ni podran decir de qu se trata. A continuacin, el profesor debe promover la
reflexin en los estudiantes, preguntndoles "Por qu creen que ocurre esto?, cmo es posible
que podamos leer y responder, sin entender de qu nos habla el texto?, les ha ocurrido antes?"

A partir de las respuestas de los estudiantes, el profesor debe explicar que al leer, podemos
comprender un texto en distintos niveles. En el caso del texto ledo, el nivel de lectura y
comprensin es superficial, por lo que es posible reconocer la informacin que aparece escrita,
aunque no se llegue a construir un significado en torno a ella.

Finalmente, los estudiantes explicarn qu es comprender, considerando la reflexin realizada.

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Qu hago cuando leo?

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes reflexionen acerca de sus prcticas como
lectores y comprendan que la lectura de un texto se ve favorecida cuando ellos aplican
estrategias adecuadas a dicha lectura.

Otorgar algunos minutos para responder y marcar las opciones en los dos recuadros, se debe
facilitar la reflexin de los estudiantes preguntndoles qu observaron en las respuestas
marcadas. Esta reflexin debe apuntar a la globalidad de los enunciados, sin detenerse en cada
uno de manera individual, sino apuntando a lo opuestos que son los procesos llevados a cabo
frente a un texto que es agradable para el estudiante y otro que no.

Cerrar la actividad, planteando la idea de que en algunas ocasiones, frente a ciertos tipos de texto
y de acuerdo a las dificultades que tenga el lector para comprenderlos, este debe aplicar ciertas
estrategias de comprensin lectora que le faciliten la tarea.

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Estrategias de lectura

Para esta actividad se encuentra disponible un video, en el que se


representa qu hace un lector eficiente cuando se enfrenta a un texto.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes conozcan el proceso de lectura que realiza un
lector eficiente, quien coloca ciertas estrategias al servicio de su comprensin.

En primer lugar, los estudiantes deben realizar la lectura del texto presente en la gua, titulado La
vida intranquila.
Luego, se debe proyectar el video. El material audiovisual finaliza invitando a los estudiantes a
autoevaluar su desempeo como lectores eficientes. A partir de la autoevaluacin, el profesor
debe promover la reflexin acerca de lo que vieron, poniendo nfasis en el rol activo del lector,
quien constantemente se hace preguntas sobre lo que lee, responde esas preguntas correcta o
incorrectamente, confirma las respuestas con el texto y logra darse cuenta de sus errores al
comprender.

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El objetivo de esta actividad es evaluar la comprensin que los estudiantes tuvieron del texto,
por medio de preguntas de seleccin mltiple, y de preguntas que los ayuden a reflexionar
sobre los procesos llevados a cabo al responder las anteriores.

Solucionario

N Clave Estrategia Defensa


Clave: El texto plantea la opinin de su autor, Rodrigo Pinto,
Relacionar ideas sobre la biografa de Violeta Parra escrita por Fernando Sez.
1 C
entre prrafos. Distractor D. El texto no habla sobre varios libros de folcloristas,
sino de uno en particular, referido a una artista especfica.
Clave: al finalizar el texto, el autor menciona estas dos
caractersticas, cuando establece que Violeta se mereca una
Identificar
biografa como sta, cuidadosa y comprometida.
informacin
2 C Distractor B. Estas caractersticas se presentan en el tercer
visible en el
prrafo del texto. Si bien se mencionan en el mismo enunciado
texto.
en que se habla de La vida intranquila, no se refieren a esta
biografa, sino a Violeta Parra.
Evaluar el Clave: La oracin a la que se hace referencia plantea una opinin
efecto que positiva sobre la biografa escrita por Fernando Sez, opinin
produce la que anteriormente solo se deja ver en la expresin buena
3 B
forma en que aproximacin; por lo tanto, suprimir la ltima oracin del texto
est escrito el debilitara el elogio.
texto. Distractor C. La opinin expresada en la frase del autor del texto

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no recae directamente sobre Violeta Parra, sino sobre la
biografa escrita por Sez.

En relacin con los recuadros asociados a las preguntas 1, 2 y 3, resulta ms


relevante la reflexin que los estudiantes puedan hacer respecto al trabajo
desarrollado que el que hayan dado con la respuesta correcta.

En relacin con el texto La vida intranquila, algunas de las estrategias que pueden reconocer los
estudiantes son:
pregunta 1: Hallar el tema y/o la idea principal o secundarias, Relacionar ideas entre
prrafos y Descubrir el propsito del texto.
pregunta 2: Identificar informacin visible en el texto.
pregunta 3: Deducir la funcin de un prrafo o elemento y Evaluar el efecto que produce la
forma en que est escrito el texto.

La relacin entre las preguntas y el grado de dificultad es:

La diferencia se da porque para responder


Pregunta 1 Fcil cada pregunta, se deben llevar a cabo
Pregunta 2 Medio procesos ms simples o ms complejos, lo
Pregunta 3 Difcil que determina un menor o mayor esfuerzo
por parte del lector.

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El esquema que contiene las estrategias de comprensin lectora es el que acompaar el inicio de
cada gua del programa, por lo tanto, es conveniente que el profesor lo explique a los estudiantes.
Para ello, debe considerar que la imagen central apunta al rol activo del lector, quien
constantemente debe pensar a medida que lee. La figura central aparece rodeada por un crculo
en el que se enuncian los niveles de lectura, segn los cuales, se organizan las estrategias. Estos
niveles se relacionan con los grados de profundizacin de la lectura, segn los cuales, el lector
puede considerar solo el texto y localizar informacin, relacionar el texto con sus conocimientos e
interpretar informacin o relacionar la informacin del texto con los propios conocimientos y con
informacin sobre elementos del contexto en que se escribe el texto, evaluando la informacin.
Agrupadas alrededor de los niveles de lectura aparecen las estrategias de comprensin lectora que
sern tratadas a lo largo del programa.

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Es conveniente poner nfasis en la informacin destacada en el cuadro inferior y explicitar que
esas acciones se relacionan con los NIVELES DE LECTURA, correspondientes a los distintos grados
de profundizacin de la lectura.

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El objetivo de esta actividad es que los estudiantes apliquen e identifiquen estrategias de


comprensin lectora.

Pregunta 1: Qu ocurri en el pasaje 17? Se quem una casa, la de la madrina del narrador.

La respuesta a esta pregunta est presente en el mismo texto; por lo tanto, la estrategia
utilizada es identificar informacin visible en el texto.
Esta pregunta pertenece al nivel 1: localizar informacin.

Pregunta 2: En qu estacin del ao crees que transcurre esta historia? En el verano.

Revisar algunas de las respuestas dadas por los estudiantes, solicitando la justificacin de las
mismas. Se debe explicitar el camino recorrido para llegar a la respuesta a esta pregunta.
Partiendo de elementos textuales, el profesor explica que los grifos se ubican en la calle, por lo
tanto, el narrador y quienes lo acompaan se estn baando en la calle. Esta prctica es comn en
nuestro pas y se da, fundamentalmente en pocas de calor excesivo, como en el verano. Es
fundamental que el profesor enfatice que los conocimientos y las experiencias de los lectores
posibilitan la respuesta adecuada a esta pregunta.
La estrategia utilizada es deducir una idea a partir de lo ledo.
Esta pregunta pertenece al nivel 2: relacionar e interpretar informacin.

Pregunta 3: Qu opinin tiene el autor del texto sobre el uso indebido de los grifos? Tiene una
opinin negativa, considera que es un comportamiento irresponsable e inadecuado para la vida en
sociedad.

La clave para responder esta pregunta est en el ttulo del texto. Civilidad puede ser un concepto
desconocido para los estudiantes, sin embargo, ellos pueden relacionarlo fonticamente con
civilizacin, educacin cvica, civil y deducir su significado. El concepto de civilidad apunta al
comportamiento respetuoso y adecuado que debe tenerse hacia los dems cuando se vive en
sociedad. Sin embargo, la accin de los personajes contradice lo que postula el ttulo, con lo cual,
irnicamente, el autor deja ver su manera de pensar y su opinin.
La estrategia utilizada es deducir actitudes y reacciones del autor o los personajes.
Esta pregunta pertenece al nivel 3: evaluar informacin.
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Tiempo estimado para la seccin:
20 minutos
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El objetivo de esta seccin es sintetizar los contenidos tratados anteriormente e instalar en los
estudiantes la nocin de la lectura como dilogo.

Algunas ideas que podran presentarse en la tabla son las siguientes:


AUTOR TEXTO LECTOR
Ideas Tipo de texto Ideas
Conocimientos Estructura Conocimientos
Visin de mundo Estilo Visin de mundo
Experiencias de vida Vocabulario Experiencias de vida
Propsito Formato Propsito
ESTRATEGIAS

Lo fundamental es que a partir del dilogo con los estudiantes se levante la idea de que al leer, el
lector accede a las ideas del autor de ese texto, con lo que se cumple la funcin comunicativa en la
lectura y en la escritura.

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La primera parte de la autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes reflexionen sobre las
acciones que llevan a cabo al leer y que establezcan, de manera personal, en qu momento o
frente a qu textos las ejecutan.
La segunda parte apunta a que los estudiantes organicen los contenidos tratados a lo largo de la
clase.
1. Comprender lo que leo significa que construyo el significado del texto, utilizando la
informacin que l entrega y mis conocimientos.
2. Las estrategias de comprensin lectora son acciones que se llevan a cabo al leer con el fin
de mejorar la comprensin de un texto.
3. El lector eficiente es el que utiliza y regula el uso de estrategias.

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Los conceptos que deben ser ubicados en la sopa de letras son:
1. Profundidad de la lectura NIVELES DE LECTURA
2. Planes de accin para comprender ESTRATEGIAS
3. Construir significados COMPRENSIN LECTORA
4. Actitud consciente frente a la lectura LECTOR EFICIENTE
5. Participan autor, texto y lector DILOGO

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