CAPITULO V Desorden de Atencién Deficiente Dentro de los factores orginicos que afectan notablemente el aprendiza- je, conductas y estados de animo esta el Desorden de Atencién Deficiente (DAD), que se presenta en muchos nifios, adolescentes y adultos, Este tema ‘merece una atencién especial porque las manifestaciones de este sindrome son muy numerosas y los grados de incidencia son muy variados en el hogar, la escuela y el area de trabajo. EI DAD se reconoce frecuentemente como un sindrome con base fisio- logica caracterizado por distractibilidad, hiperactividad e impulsividad; ge- nera también problemas en la concentracién, aprendizaje, memoria, estados de animo y sueiio. Desde las primeras etapas de la vida se pueden observar los siguientes sintomas que anuncian el desorden de atencién deficiente: 1. Mayor actividad en el vientre materno que otros nifios. 2. Dificultad para establecer patrones normales de suefio; por lo general, requieren de menor tiempo de suefio. 3. Mayor movilidad, especialmente en situaciones que requieren calma (hora de las comidas, traslados). Cambio frecuente de una actividad a otra. Dificultad para esperar el turno. Marcada tendencia a escalar, mas que el promedio, aun con riesgo. Ensofiaci6n frecuente. NOS Los criterios para diagnosticar el DAD son los siguientes: 1. Dificultades para la atencién y alto nivel de distractibilidad 2. Impulsividad.12 yaw ELUNIVERSO DE LA INTELIGENGIA ._ Hiperactividad. . Conductas demandantes de atencién, a veces insaciables. . Problemas académicos, relacionados con dislexia; problemas de apren- dizaje: * inestabilidad en la memoria para letras, palabras o niimeros; * tendencia a saltar 0 confundir letras, palabras y frases; * lectura deficiente, lenta, fatigante, tendente a conductas compens: torias como: inclinacién de cabeza, cercania exagerada al texto y ut lizacion del dedo; * cambio de letras y ntimeros (b, d, p,q, 6, 9) asi como de palabras (ser, res..)5 escritura confusa, con deficiente angulacién, con errores en el tama- fio, espacio y secuencia; escasa memoria para la ortografia; gramética; matemética; nombres; fechas; listas; secyencias en alfabeto, ntimeros, dias, meses. * dificultades de lenguaje: tartamudeo, problemas de articulacién, escaso recuerdo de palabras, desajuste entre el input auditivo y el output motor; © incertidumbre en la direccionalidad y lateralidad; * retreso en el aprendizaje de la hora; * marcados temores a la oscuridad, altura, sentirse perdido, o para ir @ Ia escuela; © temor o evasit te, coordinacién; desajustes en los estados emocionales; * obsesiones y compulsiones. a las actividades de equilibrio, movimiento, depor- Dificultad para el equilibrio y la coordinacién general, incluyendo la coordinacién fina y gruesa. Conductas de dominio y/o resistencia con tres diferentes caracter icas: * desobediencia a las exigencias sociales; * busqueda de independencia exagerada; * tendencia a controlar a otros nifios. Problemas emocionales de origen fisico, incluyendo estados de énimo, reactividad al dolor, exagerada reaccién a la excitacién (irritabilidad, frustracién, coraje,insatisfaccién permanente, baja autoestima)..en- \sa- tie res; on, rel or via cas: no, DESORDEN DEATENCION DEFICIENTE 123 9, Inmadurez: respuestas emocionales y conductas propias de personas de ‘menor edad. Tipos de desérdenes en la concentracién ‘Tipo I: causado por traumas emocionales realistas. Tipo Il: ocasionado por conflictos neur6ticos inconscientes. Tipo IIT: generado por una disfuncién neurofisiolégica y/o de los neurotrans- misores del sistema cerebelo-vestibular, o del ofdo medio. En este tipo entra el Desorden de Atencién Deficiente. Tipo IV: se relaciona con disfuncién de los sistemas que modulan la concentracién en el cerebro; este desorden produce sintomas extrema- damente severos y tiende a tener un pronéstico menos benigno que el tipo II. Tipo V: se genera por efectos secundarios de “drenaje energético", resul- tante de condiciones de anemia, problemas metabélicos o desajustes qui- micos. [Algunos factores médicos que debe verificar un especialista, por la frecuen- te incidencia en el sindrome de la atenci6n deficiente, son los siguientes: 1. Trastornos en la tiroides: cuando esta glandula tiene funcionamiento ma- yor o menor al esperado, puede ocasionar trastornos que emulan el DAD. Por ejemplo, el hipertiroidismo ocasiona que esta glandula hiperproduzca hormonas, con una aceleracién derivada de esta situacién. El hipotiroidismo frena el metabolismo catisando aumento de peso y tendencia a la ensofiacién ya problemas de mayor distractibilidad. 2. Problemas de audicién; muchos problemas de atencién y concentracién estan muy relacionados con infecciones crénicas de los oidos. Muchas perso- nas con este problema suelen tener congestién en el ofdo medio que obstacu- liza la adecuada audicién y ocasiona los problemas derivados en el lenguaje, vocabulario y aprendizaje de idiomas 3. Alergias y enfermedades respiratorias: aunque todavia existe mucha con- troversia acerca de la relacién entre las alergias y los problemas de atencién, hay un alto niimero de nifios con alergias y deficiencias de atencién. Estos nifios suelen tener problemas en el suefo por las dificultades respiratorias, con los consecuentes sintomas de cansancio.424 ELUNIVERSO DE LAINTEUGENCIA 4. Problemas neurologicos: con frecuencia algunas disfunciones o lesiones neurolégicas estan presentes en las manifestaciones de la deficiencia de atencién. Algunas de las formas de deteccién mas sencillas son la incapaci- dad para mantener el equilibrio sobre un pie y tocar répidamente las puntas de los dedos. Sin embargo, el diagnéstico debe ser efectuado por un médico, incluyendo la elaboracién de un electroencefalograma. Dado que una persona puede presentar muchos sintomas de tipos de desér- denes en la concentraci6n que se interrelacionan, tanto en cualidad como in- tensidad, es imperativo estar atento a todas las manifestaciones. Un modelo de concentracién En la vida diaria estamos constantemente bombardeados por més infor- macién de la que podemos comprender, asimilar o procesar; enfrentamos mis actividades de las que pédemos tener en dias 0 meses. Como resul- tado, nos vemos forzados a seleccionar informacién y actividades en cada momento, Esta funcién que parece imposible depende de dos procesos que son cruciales para la concentracién: la atencién selectiva y la inten- Gién selectiva. La atencién selectiva es la habilidad para enfocar lo que es importante y filtrar lo irrelevante. Segtin Melvin Levine, este proceso incluye ocho pasos que son anélogos a los del manejo de un televisor: 1. Encendido 2. Sintonizacién 3. Enfoque inicial 4, Exclusion de detalles irrelevantes 5, Sintonizacién fina 6. Retroalimentacién (sigo viendo 0 cambio de canal) 7. Respuesta 8. Apagar Las personas que no tienen una concentraci6n disfuncional sienten que el proceso es automitico y no son conscientes de cémo transcurren los ocho pasos. Sin embargo, cuando la atencién selectiva se dificulta, este proceso invisible se parcializa en sus componentes y, entonces, Ia persona se ve for- zada a compensar y reinstalar, consciente y deliberadamente, los eslabones perdidos en el proceso.nes aci- tas ore in- vor- ‘0s sul- ada sos en- wey sos DESORDEN DEATENGION DEFICIENTE 125 El mecanismo que determina la automatizacién se ubica en el ofdo inte- rior y regula todos los procesos sensorio-motrices. El mecanismo conscien- tey deliberado esta determinado por funciones de pensamiento o cerebrales superiores. La intencién selectiva es el proceso de anticipar el resultado de nuestras acciones y de seleccionar los mejores métodos para realizar una tarea. Los pasos basicos son diez: 1, Establecer una meta u objetivo 2. Revisar los métodos posibles 3. Predecir posibles resultados 4. Seleccionar el mejor camino 5. Suprimir las acciones negativas 6. Persistencia 7. Monitoreo 8. Sintonizacién fina 9. Establecer una orden de finalizaci6n 10. Revisién del resultado Factores que intervienen en el DAD La fatiga Para mantener la atencién, debemos estar razonablemente alertas y la fatiga es uno de los principales enemigos de esta capacidad. Algunas personas con DAD suelen tener problemas para dormir, otras experimentan agitacién du- rante la noche; el resultado final se manifiesta como cansancio al dia siguiente. Es interesante advertir que muchos individuos se sienten fatigados du- rante el dia y toman su “segundo aire” al anochecer. Desafortunadamente, tales recargas nocturnas de energia contribuyen a generar el cansancio de la mafiana siguiente, generando un circulo vicioso permanente. Cuando las si- ‘tuaciones exigen atencién y energia, la persona esta agotada y desadaptada; y cuando tiene energia disponible, Is realidad exige reposo. El hiperentoque y el hipoenfoque ‘Aunque la mayoria de las personas con DAD se concentran escasamente en tuna informacién por las reservas deficientes de energia, lo opuesto también128 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENCIA €s cierto. Cuando observamos este segundo caso se genera la perseverancia y su derivacién en compulsiones y obsesiones, como releer frases, escribir re- petitivamente, manipulacién nerviosa de objetos... El hiperenfoque genera ansiedad y exagerada concentracién en detalles irrelevantes. Enfoque unidimensional Las personas con DAD tienen dificultad para procesar simulténeamente los estimulos que bombardean a los sentidos, y se concentran en uno solo que, frecuentemente, es irrelevante, perdiendo la captacién integrada del todo. Por esta razén, deben realizar esfuerzos conscientes para lograr la integra cién sensorial, Enfoque inconsistente Muchas personas pueden concentrirse durante horas en la televisién o en juegos de video, pero no pueden hacerlo cuando se trata de otra tarea. Esta inconsistencia es interpretada como falta de voluntad 0 de motivacién para cjecutar tales trabajos Esta es una de las caracteristicas mas comunes del DAD y que desorien- ta a los educadores. Frecuentemente, el enfoque inconsistente esté provo- cado por el nistagmo (movimiento incontrolado de los ojos cuando se fija a atencién) que obstaculiza el enfoque de los ojos. Muchas personas experi- ‘mentan problemas de lectura o de dislexia por la inhabilidad para efectuar Ja fijacién visual y el seguimiento ocular. Audicion aguda La falta de filtro auditivo genera excesiva atencién a ruidos o sonidos irrele- vantes, asi como hipersensibilidad ante los decibeles. Cualquier sonido nor- mal es percibido con mayor intensidad, por lo que resulta molesto. Distractibilidad auditiva Este factor genera dificultad para filtrar o posponer la atencién a sonidos inrelevantes que, generalmente, aferran la atencién y obstaculizan la con- centracién en temas importantes. El resultado es una confusién de estimu- los que origina ansiedad, evasién de situaciones sociales e inclusive fobias. a a sg 1 ‘cia re- era sta dos on- au eee DESOADEN DE ATENCION DEFICIENTE 127 Enfoque somético Es muy frecuente encontrar que el DAD origina distracci6n por el propio cuerpo. Las personas pueden experimentar dificultad para filtrar las sensa- ciones interiores y, por esta razén, sienten sintomas especialmente intensos, como dolores de cabeza, mareos, nduseas y muchos otros sintomas psicoso~ miticos. Puede encontrarse también un filtro deficiente, por lo que no experi- mentan las propias sensaciones (enorme tolerancia al dolor). Desconexién El DAD origina que muchas personas “estén en la luna” durante una cla- se 0 en una conversacién. Se sienten mentalmente adormecidos, lejanos de si mismos. Muchos pensamientos e ideas penetran demasiado répido como para ser procesados y digeridos. Légicamente tales personas se sienten abru- madas y constantemente agotadas. impulsividad e insaciabilidad Muchos nifios y adolescentes, incluso adultos, parecen siempre incansables y tienen un apetito voraz de excitacién, situaciones intensas, aventura, pe- ligro, actividad; esta busqueda de actividad va acompafiada, normalmente de una enorme falta de evakuacién; no consideran las consecuencias y secue- las de sus decisiones ni otras alternativas. Buscan una gratificacién inmedia- tae impulsiva por una falta de filtros deficientes que difieran la descarga de energia mediante verificaciones adaptativas y equilibrios. Deficiente automonitoreo ELDAD ocasiona dificultad para revisar lo que una persona ha hecho o para identificar los errores. Frecuentemente parece que no escucha la instruccién © que no reciben la retroalimentacién negativa del medio ambiente. Obvia- mente estos sintomas pueden ser considerados como impulsividad mental 0 fracaso para neutralizar, verificar o disminuir suficientemente las respuestas y lograr conductas “normales” adaptativas.128 ELUNWERSO DE LAINTELIGENGIA Locuci6n inapropiada En vez de seleccionar el lenguaje (pensar y seleccionar frases y respuestas), Jas personas con DAD tienden a hablar en forma impulsiva y a generar pro- blemas (malentendidos, contradicciones, decir lo que no quieren...) Actividad impulsiva Si son nifios o adolescentes, los individuos con DAD se involucran facilmen- te en pleitos, equivocan las respuestas en los exémenes por falta de estrate- gia; noinvierten tiempo en planear y tienden a actuar sin pensar, actitud que genera muchos problemas conductuales y académicos. Actuacién inconsistente Con frectiencia, una temporada de buena actuacion es seguida por una de- ficiencia académica, a veces notable. El deterioro puede ser repentino y, por Jo tanto, generar desconcierto y confusion. La persona puede ser acusada de falta de interés y motivacién, flojera, indisciplina. La inconsistencia puede ser especifica de una situacién 0 funcién. Movimientos corporales inadecuados Los tics y otros movimientos extrafios e inconscientes son comunes en nifios de preescolar y tienden a disminuir con la edad. Cuando estas conductas son extremas (Sindrome de Tourette), suelen intensificarse por la presencia de estimulantes (sobre todo, medicina). Exceso de actividad Se advierte una fuerte dosis de actividad por un alto nivel de energia que permite alcanzar metas y realizaciones, pero se desgasta en movimientos de agitacién constante. Las personas con esta caracteristica se concentran me- jor cuando manifiestan actividades motrices ajenas,as), ro- ite- que de- por ede fos son que ne- DESORDEN DEATENGION DEFICIENTE. 129 Falta de persistencia El inicio de actividades da la impresién de excelentes resultados, pero ripi- damente se pierde el interés y se deja inconcluso el trabajo. Paradéjicamente, los individuos con DAD pueden persistir exagerada- mente, enfocindose en un detalle o tarea mas de lo necesario, Falta de respuesta Las personas con DAD responden ante los retos con incapacidad para el control de calidad; ocasionalmente pueden exhibir conductas autodes- ‘tructivas que generan fracaso; carecen de sentido interno para el propio progreso y no responde a los estimulos externos que proporcionan cla- ves. Frecuentemente no responden al premio ni al castigo. El filtro se- lectivo no funciona en tales personas; en otras palabras, se bloquean 0 inhiben las sefiales realistas y no se Verifican las tendencias agresivas o impulsivas. Depresién El efecto de la depresién en Ia concentracién es obvio; absorbe energia y la aleja de areas funcionales vitales. En casos severos, incluso las funciones fi- sicas pueden ser afectadas y amenazar la vida no slo por suicidio, sino por desérdenes en la comida, suefio y sistema inmunolégico. La depresién puede ser causada por disfuncién en el oido interno y, de este modo, ser parte de los factores del DAD, en cuyo caso es un sintoma primario, ademas de ser un activante secundario desestabilizador. Inhabilidades de aprendizaje o dislexia Los sintomas que afectan la lectura, Ia escritura, la ortografia, las mateméti- cas y el funcionamiento de la memoria se asocian con el DAD. Estos sinto- ‘mas son cruciales y generan severa frustracién, requiriendo de excepcional esfuerzo para compensar la concentracién y la memoria180 EL UNIVERSO DE LA INTELIGENCIA Ansiedad Este factor juega un papel importante en el DAD, pues desestabiliza signi- ficativamente a la concentracién, la actividad y la memoria. Los sintomas de ansiedad también son sintomas de la disfuncién del oido interno, DAD y oido interno El cerebro es como una computadora que esta siendo slimentada constan- ‘temente con datos aportados por los sentidos tanto externos como internos, Los diferentes estimulos deben ser coordinados e integrados para lograr un movimiento arménico. Cada vez que nos movemos, entra en funcién un sentido que esté co- locado en el oido interior y se llama aparato vestibular 0 mecanismo de equilibrio y consiste en varios canales llenos de fluido, con pequefios pelos delgados que son terminales nerviosas. Cada Vez que cambiamos de posicién la cabeza, el fluido de los canales cambia y los pequetios pelos delgados pro- porcionan informacién al cerebro acerca del angulo que tiene la cabeza y su relacién con el cuerpo. Basado en estos datos, los misculos del cuerpo son estimulados por el cerebro para reaccionar y mantener la vertical E] sistema propioceptor es una red de sensores localizados en los liga- mentos y otros tejidos suaves de las coyunturas. Estos sensores envian infor- macién al cerebro sobre cualquier movimiento. Otros sensores corporales proporcionan datos tactiles que informan al cerebro, por ejemplo, acerca de Ia superficie sobre la que nos movemos (si esta inclinada, estacionaria 0 en movimiento). Finalmente, también tenemos un sistema de control motriz que envia ‘y recibe mensajes relacionados con el grado de tensién o retraccién de cada miisculo corporal. Toda esta informacién transmitida por los diferentes sistemas sensoriales es recibida, procesada e integrada por el sistema nervioso central a una veloci- dad incretble. Para enfocar mas el DAD es necesario analizar el Sistema Ce- rebelo-Vestisular (SCV), pues su implicacién en la atencién es fundamental. En la revista “Scientific American” (1958), R. S. Zinder, sefiala que las funciones més importantes del cerebelo son (1) manejar la actividad muscu- Jar voluntaria e involuntaria; (2) administrar todas las respuestas motoras dictadas por el cerebro; (3) integrar y procesar virtualmente toda la infor- samacién sensorial transmitida al cerebro por los millones de receptores loca- izados en todo el cuerpo.ni- iles vi- Ce las ras ca DESOADEN DE ATENOION DEFICIENTE 191 Bl otro componente del SCV es el oido interno, donde se encuentra el sentido vestibular, conocido como el érgano del equilibrio. Cuando este sen- tido es disfuncional, o envia demasiados impulsos o transmite escasos im- pulsos al cerebro, causa problemas relacionados con el equilibrio y el sentido intuitivo de direcci6n. El cerebelo y el sistema vestibular forman una red de comunicacién ex- tremadamente compleja, Juntos actéan como un centro de procesamiento sensorio-motriz del cerebro, donde toda informacién converge y es filtrada, integrada, coordinada y controlada. Actuando como intermediario, el SCV también procesa y modula la luz, el sonido, el movimiento, el gusto, el tacto, la gravedad, temperatura, presién barométrica, los quimicos, la direccién, el tiempo, inclusive nuestra posicién en el espacio. Ademis, controla todas las instrucciones motrices que el cerebro desea enviar a las diferentes partes del cuerpo. Por lo tanto, el SCV es responsable de todas las funciones relacio- nadas con el movimiento, incluyendo nuestra habilidad para caminar, llorar, respirar y hacer deportes. Es dificil éstablecer donde termina la funcién del cerebelo y dénde em- pieza el sentido vestibular. El SCV funciona igual que una computadora, cuyo “cerebro” esta hecho de tabletas con circuitos impresos disefiados para transmitir corriente eléctrice. Dado que cada circuito esté disefiado para con- trolar una funci6n, podemos decir que los circuitos procesan informacion en forma altamente compartamentalizada. El SCV es responsable de proce- sar toda la informacién relacionada con el movimiento, aun cuando existen diferentes “circuitos” que procesan informaciones diferentes. Estos pueden funcionar solos 0 en grupos, e inclusive, independientes de los dems. Sin embargo, a pesar de sus diversas capacidades, todos los circuitos del SCV es- tan interconectados, de modo que el sistema del oido interno funciona como una unidad. Por todo lo anterior, se deduce la importancia que reviste el Sistema Ce- rebelo-Vestibular, que cumple las siguientes funciones: * Procesador sensorial: filtra y sintoniza toda la informacién sensorial que entra al cerebro (luz, sonido, movimiento, electromagnetismo, energia, informacién quimica, presién). Por lo tanto, es el responsable, entre otras funciones vitales, de la coordinacién, control, visi6n, audi- ién, equilibrio, sentido de direccién, movimiento, sentido de altura y profundidad, olor, nivel de ansiedad. ‘+ Procesador motriz: coordina, controla y afine toda la informacién moto- ra que procede del cerebro. Por lo tanto, es responsable de guiar y coor182 ELUNWVERSO DE LAINTELIGENGIA Proceso de funclonamiento del SCV dinar nuestros ojos, cabeza, manos, pies, asi como nuestras funciones mentales y fsicas (voluntarias e involuntarias) en el tiempo y el espacio. Los principales sintomas de disfuncion en el SCV se aprecian en las si- ‘guientes dreas: 1. Equilibrio y coordinacién: por todo lo expuesto anteriormente, es eviden- te que todas las personas con SCV disfuncional presentardn dificultad en Jos mecanismos de coordinaci6n y equilibrio y sus derivaciones: propensién ala torpeza, a los accidentes; incluso la enuresis puede indicar un deficiente control, por relajamiento de los esfinteres; otros no pueden realizar mas que un trabajo por vez. En otras personas se puede encontrar mareos, movimien- ‘tos espisticos, dificultad para deportes, tendencia a caerse, retraso para em- ‘pezar a caminar cuando infantes, preferencias posturales inadecuadas (leer acostados o sobre el piso) o raras. mE ORR/ ones cio. sie ten- len sin inte que om- leer DESORDEN DE ATENGION DEFICIENTE 133 Es necesario hacer notar que todas las deficiencias pueden ser compen- sadas y no ser advertidas oportunamente. 2. Hiperactividad, sobreactividad e impulsividad: dado que el oido inter- no regula y afina la actividad motriz, también modera los niveles de ener- gia corporal. Por esta raz6n, cuando el SCV es disfuncional pueden aparecer sintomas de hiperactividad, sobreactividad 0 hipoactividad, asi como fluc- ‘tuaciones entre los diferentes estados. Las personas pueden exhibir diferentes tipos y niveles de actividad en ciertos ambientes. Otros individuos pueden reaccionar con hiper 0 hipoac- tividad, sélo cuando la frustracién activa la ansiedad, respondiendo al sis- tema de alarma innato que ordena luchar o correr cuando advierte peligro. Cuando el SCV se siente abrumado por informaci6n sensorial, deficiencia de estimulacién, conflicto de estimulos o una combinacién, puede crearse el mismo resultado: estado interior de alarma. ‘Cuando el sistema del oido interno es disfuncional, los filtros sensoriales pueden tener un mal funcionamiento por exceso o deficiencia ante el con- tinuo flujo de informacién que llega al cerebro. Ambas condiciones pueden generar la respuesta de ataque-huida del sistema de alarma, Algunas de es- tas reacciones son: ansiedad, miedo, agitacién y alteraciones emocionales. 3. Concentracién y problemas de distractibilidad: los rangos de atencién son breves porque el procesador sensorio-motriz se encuentra en tal estado de caos que propicia el abandono de una simple tarea después de un breve pe- riodo de tiempo. Para lograr una compensaci6n, se tienen que invertir gran- des cantidades de esfuerzos para lograr la concentracién; en tales situaciones la fatiga es enorme. Tal estado de alerta compensatorio o de “sobrevigilan- cia” causa posibles dolores de cabeza, ansiedad, bloqueos, estado de confu- sion generalizada, hiper o hiposensibilided a estimulos ambientales (ruido, 12), incapacided para filtrar informacién sensorial irrelevante. ‘Cuando nuestro SCV esta funcionando normalmente, podemos apoyar- Nos en nuestros mecanismos de concentracién, mientras ejecutamos muchas tareas “en automitico”. 4, Lectura y ortografia: dado que el SCV guia nuestros ojos y coordina sus movimientos, un desorden en el sistema puede generar problemas visuale: como los movimientos sacidicos lentos e imprecisos, deficiente fijacién, bi- nocularidad disfuncional, que provocan lectura irregular e ininteligi pesar de miiltiples ejercicios, escasa comprensién, repeticién de letras o pa-184, EL UNIVERSO DE LAINTELIGENCIA labras, salto de letras, palabras o renglén, visién borrosa, cansancio ocular, areos, dolores de cabeza. 5. Matemdticas: ademas de que el DAD puede provocar transposicién de -niimeros, columnas y signos aritméticos, frecuentemente ocasiona una me- moria incierta para las operaciones aritméticas que exige el uso de los dedos 0 ée exagerado conteo mental en operaciones simples; pueden olvidar las ta- ‘bles de multiplicar 0 tener especial dificultad con una tabla y no con otras (en algunas ocasiones pueden aprender y manejar conceptos dificiles y no Jos considerados faciles). Ciertas personas aprenden los elementos bésicos de las matematicas por medios visuales y cuando ven operaciones o ecuacio- nes no pueden evocar los aprendizajes previos. 6. Escritura: algunos problemas de coordina: pueden dificultar el manejo de un boligrafo sobre el papel que genera una escritura ilegible, irregular o infantil; en muchos casos se aprecia deficien- te tono muscular; el SCV puede interpretar mal la informacién sensorial re- cibida y perder la adecuada coordinacién del movimiento. Por esta misma causa los nifios pueden tener problemas para abotonar, hacer nudos, mane- jar utensilios sencillos, saltar, brincar o bailar ritmicamente. ‘Algunas funciones pueden ser disfuncionales, mientras otras pueden ser precisas porque cada informacién que entra al cerebro es procesada por cir- Ccuitos especificos. Esta caracteristica suele confundir mucho el diagnéstico y el tratamiento, 7. Memoria: las disfunciones de la memoria ocasionadas por el DAD no son todo-nada; algunos individuos pueden tener mala memoria para estimulos visuales y palabras, pero tener excelente memoria para la fonética. Es posi- ble detectar severos problemas con la suma y la resta, pero mucha facilidad para Ja multiplicacion, Muchas personas tienen dificultad para borrar infor- mucién de la memoria, aun cuando sea errénea; por ello, contintian come- tiendo los mismos errores a lo largo de la vida. 8. Sentido de direccién y tiempo: dado que el sentido vestibslar coordina el cequilibrio, en forma refleja indica las relaciones espaciales (derecha-izquier- da, arriba-abajo, delante-detrés). Si el SCV no funciona adecuadamente, las personas se confunden y deben utilizar métodos compensatorios para la dis- criminacién espacial. El ofdo interno también es un coordinador ritmico para los diferentes sentidos y habilidades motrices que afectan la ejecucién deportiva, el baile y a at ac uw til ce se Kc je re q agen c a _ wa oeular, ade me- ados sta- otras yno wsde \cio- icV una ien- Ire- sma ane- aser cir tico son ulos vosi- ael ier- las dis- ates ley DESORDEN DE ATENCION DEFICIENTE. 135 el movimiento en general. La torpeza que exhiben muchas personas se debe a.esta causa. El ritmo también afecta a la lectura y la hace irregular. El sentido del tiempo también depende del SCV: la “insaciabilidad” de muchas personas se debe a que una hora les parece un minuto; la falta de planeacién temporal, la desorganizacién de actividades, la confusién de acontecimientos pasados y presentes en la memoria, son consecuencias de un SCV disfuncional. 9, Lenguaje y gramatica: como se ha afirmado anteriormente, el sistema ves- tibular establece el reloj interno que imparte ritmo a las actividades motri- ces, incluyendo el lenguaje, que puede ser tartamudeante, exageradamente Iento, atropellado, confuso, monstono, falto de modulacién o inflexién, ‘Uno de los problemas més comunes es la dilacién entre la entrada y la salida de fa informacién. Las personas con este problema suelen decir: “La gente a veces piensa que no estamos escuchando porque mientras ellos es- +n hablando, nosotros todavia estamos tratando de comprender lo que di- jeron con anterioridad”” Existe también una dilacién entre la intencién y la respuesta de lenguaje correspondiente. Igualmente el DAD puede ocasionar que la persona frecuentemente pronuncie mel las palabras o que tenga lap- sus 10. Fobias y desérdenes de conducta: por las disfunciones descritas anterior- mente es evidente que las personas con DAD tienen dificultad para procesar informacién relacionada con el movimiento y, porlo tanto, pueden sentir fo- bias a elevadores, alturas, aviones, trenes, juegos de altura 0 velocidad, mul- titudes, etcétera. Muchas personas tienen problemas para filtrar sonidos (de més o de me- nos) y pueden sentir fobias o desérdenes de conducta (sobre todo obsesivo- compulsivas) relacionadas con el ruido. Siendo tantas las manifestaciones negativas de las disfunciones del SCV resulta evidente hacer énfasis en la estimulacién y atencién de este sistema para remediar 0 enriquecer el aprendizaje, los estados de énimo y las con- ductas. Pistas de solucién para el DAD Sea que reciban medicacién o no, todos los afectados por el DAD necesitan comprensién, paciencia y atencién para manejar los problemas conductuales y académicos, pues la cura total puede requerir de meses o afios.198. &{ UNIVERSODE LAINTELIGENCIA Sin duda, una de las decisiones més dificiles que enfrentan los padres de nifios con déficit de atencién es la de emplear o no medicinas; por esta ra- :26n presentamos alguna informacién referente a este asunto, La mayoria de Jos expertos estiin de acuerdo en que la sola prescripcién de medicinas no es suficiente para atender a nifios con DAD, pero las estadisticas sefialan que ‘un 75% de personas adecuadamente diagnosticadas con ese sindrome, ma- nifestaron respuestas positivas a la intervencién médica. Frecuentemente se hha exagerado el uso de medicamentos por el deseo de lograr resultados con- ductuales répidos. Las medicinas mas utilizadas son el metilfenidato (Rita- Jin), el pemolin (Cylert), anfetaminas (Dexedrin), las cuales tienen efectos secundarios potenciales como la supresiOn del apetito, insomnio y, en me- nor grado, dolores de cabeza, dolor de estomago, mareos y otras molestias fi- sicas; igualmente pueden aparecer tics nerviosos. Es de aclarar que ninguna investigacion ha encontrado relacién directa entre los medicamentos y algu- na tendencia adictive posterior. Obviamente, estas orientaciones generales de ninguna manera pueden suplir la intervencién directa de profesionales médicos confiables en esta area. - ‘Aqui presentamos algunas sugerencias para ayudar a enfrentar los pro- ‘blemas de DAD: 1, Cuando los padres no ven mejoria inmediata, tienden a culpar al hijo oa ‘si mismos por esta situacién, Creen que silos hijos se esforzaran més, o ellos fueran mejores padres, el hijo se podria transformar en una persona modelo. Es necesario recordar que el DAD tiene origenes fisiol6gicos y no s6lo con- ductuales. 2. Por todo lo presentado, los sintomas de DAD pueden tener radiaciones en mil diferentes direcciones. Es necesario evitar la actitud de querer mejo- rrar todo de una vez. Es necesario ser sistemiticos y resolver paulatinamen- tte los problemas en una forma jerarquica, empezando por la conducta que mis afecta a otras éreas. Una vez que se selecciona el foco de trabajo, debe- mos estructurar los pequefios pasos que nos levarain al éxito, En especial, es conveniente utilizar Ia aplicacién de consecuencias positivas més que las ne- gativas, para formar patrones de conducta que sean protectores para tin nifio con problemas de atencién, Por ejemplo: es mas efectivo decir “recoge tus juguetes y guardalos en su lugar”, que “estas dejando un desorden terrible”, 3. Para ayudar efectivamente a personas con DAD es necesario manejar todo con especificidad, estructura y sensibilidad. Dado que la autoestima de los nifios con problemas de atencién suele ser deficiente, la retroalimen- ta e stese doa lelo, con- ones ejo- ren que 2be- ne- rifio tus le’. \cjar ima DESORDEN DE ATENCION DEFIENTE 137 tacion debe ser especifica y positiva. Es muy poco alentador para un nifio cuando escucha generalidades: “estés mejorando’, ‘est bien’; en lugar de que escuche: ‘la escritura de esta pagina es més clara y limpia que la anterior’. Especificidad significa proporcionar a la persona mensajes claros: es ne- cesario explicar los detalles de una ejecucién deseable, pues las generali- zaciones confunden mas; inclusive es necesario proporcionar el método adecuado para alcanzar el objetivo. Estructura: todas las personas necesitan estructura en sus vidas, pero el DAD exige mis, Es necesario establecer rutinas diarias, horarios precisos, sin caer en la inflexibilidad; es conveniente recordar que cada persona tiene su propio reloj interno. ‘Sensibilidad: implica paciencia y Ia aportacin de reconocimiento positi- vo; cuando sea necesario criticar, hacerlo en forma constructiva. Es necesa~ rio aprender a escuchar: permitir que exprese preocupaciones, sentimientos sobre si mismo, sus conductas y situaciones, El reforzamiento positive pue- de ser verbal, actitudinal, o también concreto. No se sugiere dar premios por cada accién bien ejecutada, sino proporcionar puntos para un premio a corto plazo, incrementando gradualmente los requisitos y tiempo para el lo- gro del premio, Es conveniente colocar tuna grifica de los avances logrados diariamente. Cuando la conducta deseada ha sido asimilada, debe cambiar- se por las consecuencias naturales y por la motivacién intrinseca, para no ge- nerar una dependencia. 4, Trabajo escolar en casa: El principal problema a afrontar es la falta de or- ganizacién, En el salén de clases y en el hogar, a la hora de le tarea, las per- sonas con DAD necesitan desarrollar hebilidades organizativas mediante las siguientes sugerencias: ‘* Evitar el sindrome del “no recuerdo qué me dejaron”; es necesario le- var una libreta para apuntar tareas y lecciones con fecha de entrega, actividad y los recursos necesarios para cumplirla * Pérdida de textos: se recomienda tener dos juegos de textos, una para casa y otro para escuela, de modo que siempre se tenga a mano el re- curso basico para trabajar sistematicamente. © Lugar de trabajo: es indispensable tener un lugar de trabajo propio, tranquilo (preferentemente que no sea la recémara u otro lugar lleno de distractores). Si esto no es posible, separar un espacio y ambientarlo para que se convierta en “oficina”, con todos los elementos necesarios para trabajar adecuadamente. Conviene mantener la televisién lejos de Ia vista, para que también esté lejos de la mente.198 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENCIA * Control del nivel de actividad: el juego de “la estatua” puede ayudar al nifio a ser consciente de sus movimientos corporales y a controlar la uurgencia de agitacién. Para este juego, se necesita un reloj y una grafi- ca de tiempo; después se le ensefia al nifio a posar como estatua y se transfiere a los ambientes donde necesita mayor calma (ir en automé- vil, estar tranquilo en la mesa, etc); en la gréfica se lleva el récord lo- grado y se propone el premio a conseguir después de ciertos logros acumulados; no se pueden esperar resultados ripidos. Es necesario ha- cer consciente al nifio de su tranquilidad y de su urgencia de mo miento (pedirle que cierre sus ojos y se concentre en algunas partes de su cuerpo. {Cémo siente sus miisculos cuando esta sentado tran- quilamente?) Otro procedimiento que ayuda es el de “romper el propio récord” con res- pecto a algunas conductas y reglas que debe seguir; igualmente debe llevar- se una grifica de desempeiio para que el nifio se estimule a enfrentar retos superiores. - El relajamiento consciente puede ser otra ayude valiosa para algunos ni- fios con hiperactividad. Dado que la respiracién juega un papel importante para un relajamiento efectivo, es necesario ensefiarla mediante actividades como la de imitar un gran bostezo y la respiracién desde el diafragma; la vi- sualizacion dirigida también ayuda considerablemente al relajamiento, * El aprendizaje no debe terminar en la escuela; es necesario promover una atmésfera de aprendizaje en el hogar, Conviene propiciar la pre- sencia de libros y revistas para que los hijos tengan acceso a ellos, asf como juegos de estrategia que ayuden a presentar el aprendizaje como tuna actividad agradable. * No se sugiere que los padres se conviertan en tutores porque, normal- mente, se deteriora Ia relacién padre-hijo; es mejor seleccionar una persona que comprenda el problema, se interese personalmente en el alumno y sea competente para ayudar académicamente, ‘Orientaciones para los maestros ‘Los maestros necesitan un volumen enorme de técnicas para enfrentar los problemas relacionados con cl DAD. A continuacién se presenta una lista de sugerencias, que también pueden aplicarse en el hogar.cal cla afi- vse a6- lo- os ha- ove an- res stos los ade DESORDEN DE ATENCION DEFICIENTE. 139 + Lograr un conocimiento mutuo, estableciendo una relacién basada en la confianza y en la empatia, de modo que este ambiente emocional sea el cimiento de una experiencia académica exitoso * Siel grupo es numeroso, sentar a los alumnos con DAD en los pupitres delanteros y mantener una proximidad fisica continua para supervisar sutilmente el avance académico; de este modo tendrin menos distrac- tores y facil acceso al maestro. * Dado que la mayorfa de los alumnos con DAD Iegan al salén cargados de ansiedad y con una autoestima deteriorada, el maestro no debe exa- cerbar estos problemas. Es necesario ser firmes, pero afectuosos; evi- tar la critica aspera frente a los compafieros. Se sugiere utilizar sefiales clave para recordar o reforzar conductas deseables. + Muchos alumnos con DAD tienden a ser hiperactivos; no conviene lu- char contra esta energia sino canalizarla mediante la asignacién de res- ponsabilidades. + Es conveniente tener sesiones periédicas para charlar acerca del traba- jo académico, conductas, métas y objetivos; en tales platicas, dar prio- ridad @ que el alumno externe sus opiniones y sentimientos, sean de éxito o preocupacién, En estas sesiones subrayar las actividades donde cl alumno sobresale. Muchos educadores proporcionan tiempo para que los alumnos manifiesten las habilidades adquiridas y esta técnica incrementa la autoestima en forma notable. ‘* La consistencia es la actitud clave para el manejo del DAD, tanto en el aula como en el hogar. Sin esta caracteristica ningin procedimiento funciona adecuadamente. * La educadora Sylvia Bracket sugiere la técnica llamada “La Caja de la Concentracién” para ayudar a la atencién y consiste en lo siguiente: 1. Los alumnos se sientan en circulo en un rea que no tenga distractores. En voz baja y tranquila dirigir ejercicios de respiracién. Una atmésfera de serenidad es importante para el éxito de esta actividad, 2. Una vez que el grupo esta relajado, contar lentamente de diez a uno. Cuando se Ilega al uno todos tienen los ojos cerrados y el grupo est preparado para escuchar. 3, Pedir a los alumnos que se imaginen una caja vacia, de cualquier tamafio, forma o color. Cada quien examina su caja, arriba, abajo, delante, detras; deberin mantener la imagen y no permitir que ningin otro pensamien- to entre a sus mentes, Se le pide a cada nifio que imagine una puerta con cerradura; se les instruye que abran la puerta y permitan la entrada a un ‘mago (os alumnos mayores pueden imaginar un animal o cualquier per-440 EL UNIVERSO DE LAINTELIGENCIA sonaje favorito). Una vez que esté adentro de la caja, el alumno cierra la puerta; observan cuidadosamente al mago en todos sus detalles y le pide que dirija todos los movimientos del mago. Se les recuerda a los alumnos que, aunque otros distractores toquen a la puerta, no les abrira, Después de unos minutos se dirige a los alumnos para que salgan lentamente de la fantasia, contando de uno a diez, Durante este tiempo, la puerta per- manece abierta, el mago se va y se genera una imagen del salon de clases. Esta fantasia guiada es util también para retener operaciones aritméti- cas, ortografia y otros elementos de memoria. El ejercicio incrementa la atencién en el salén de clases Varios profesores de la University of West Florida, Pensacola, corroboraron Jo que lus antiguos griegos y otros famosos autores como Locke, Rousseau, Kant y Jefferson ya habian considerado: que la actividad fisica es una herra- mienta efectiva y que puede ser empleada en las escuelas para incrementar la atencién en el trabajo, los estados de alerta, el funcionamiento mental, la ejecucién académica y la buena conducta. Después de quince minutos de ejercicio fisico (correr, jugar pelota) descendfa el nivel de inquietud en el aula y resolvian mas problemas; las ac- tividades sedentarias lograban escasos resultados en el aprendizaje. Es conveniente propiciar actividad fisica para que la oxigenacién incre- mente el nivel de atencién de los alumnos. Estos ejercicios deben ser inclui- dos periédicamente durante las sesiones de trabajo. Evitar el sindrome de la “pared distractora” Cuando un maestro presenta informacién nueva, es conveniente que to- dos los estimulos que utiliza sean prioritarios para atraerla atencién de sus alumnos. Sin embargo, frecuentemente, otros estimulos presentes en el mis- mo salén de clases adquieren el control de la atencién. Se sugieren los si- guientes procedimientos para promover una mayor concentracién: * Evitar materiales que compitan con la leccién y que aparezcan a la vis- ta de los alumnos, aunque sea en las paredes laterales, he alDESORDEN DE ATENCION DEFIGIENTE 141 ala La pared principal es la “pared de la adquisici6n” de informacién, por ride lo que debe tener datos relevantes presentados en forma muy atracti- nos va para todos los sentidos. * La “pared de mantenimiento” debe estar al lado y diseftada para servir de revisién, reorientacién de la informacién y mayor comprensién de inte ser. lecciones previamente aprendidas. 5 + La“pared dinémica’, situada preferentemente en la parte de atrés pue- éti- de contener elementos de ayuda, reforzamiento, pero no debe ser un estacionamiento de materiales 0 simples decoraciones. Distracciones durante la tarea en casa Los primeros pasos a dar son: 1) identificar las interrupciones mas notables ‘ron en las tareas; 2) determinar las razones de tales interrupciones, 3) probar so- sau, luciones para enfrentar las distracciones. Los elementos més distractores en trae el hogar, segiin los reportes encuestados que hay, son: atar La * El telefono: ef 52% de los alumnos considera que interrumpen su tra- ota) bajo por utilizarlo. Los padres deben monitorear el uso, ac * La television: el 51% opina que es la distracci6n principal. Debe man- cre: tenerse apagada y lejos del érea de trabajo académico. Jui- * Los otros miembros de la familia ocupan el tercer lugar (40%); aqui se incluyen a los padres y hermanos con sus diferentes actividades. Es conveniente disefiar un area de trabajo que seré respetada por todos. * Ruidos en general (aspiradoras, timbres de la casa, automoviles) dis- traen al 38% de alumnos. * Los radios y aparatos musicales causan la distraccién en el 37% de los to estudiantes. Es conveniente que no estén al alcance de los alumnos, sus pues la tendencia a usarlos sera alta. nis- ssi ‘© Las mascotas ocupan el siguiente lugar con el 26%. Durante el tiempo de estudio no deben estar las mascotas presentes en el drea de trabajo. © Conversaciones, llanto de nitios, visitas, dscusiones, afectan negativa- mente la atencién del 17%. Resulta indispensable entonces mantener ‘un rea reservada para el trabajo académico.4142. EL UNIVERGO DE LA INTELIGENCIA Cémo combatir la fatiga? Peter Miller, autor de “The Hilton Head Executive Stamina Program”, afi ma que el ataque a la fatiga radica en la habilidad para mantener la estami- ‘na en un nivel alto. Entre otros elementos sugiere: 1 EL principal energizante es la glucosa que proporciona energia a las c&- lulas, particularmente a las neuronas. La obtenemos de los carbohidra- tos complejos como son los cereales integrales, las frutas y legumbres. La alimentaci6n adecuada ayuda notablemente al cerebro a funcionar en forma rica y variada. El Dr. Miller sugiere que se realicen 4 comidas al dia que contengan 60% de carbohidratos, 15% de proteinas y no més de 25% de grasa, El cuerpo pierde fluidos durante todo el dia y no sélo mediante la ori- na y el sudor. Si ademas de esto consumimos café y otras bebidas diu- réticas, drenamos de liquido al cuerpo, afectando considerablemente la- energia, Las frutas o los jugos naturales aceleran los liquidos en el to- rrente sanguineo. La vida sedentaria tiende a generar mucha tensién muscular estatica que ocasiona dolores y desgaste de energia. Es conveniente tomar des- cansos, realizando ejercicios en el mismo lugar de trabajo. El aburrimiento también desgasta la energia y genera dispersién de la atencién por la fatiga motivacional. Esta fatiga es comin en personas que no tienen diversificacién en su vida; por esta razén se sugiere explo- rar nuevas actividades o pasatiempos. Influencia de la dieta Lo que nosotros comemos, incrementa 0 disminuye nuestra capacidad de atencién. Los elementos esenciales que debemos conocer son: * Dentro del cerebro, los mensajes son transmitidos de una célula a otra mediante quimicos lamados neurotransmisores. De los alimen- tos que consumimos, el cerebro manufactura tres de estos transmiso- res de mensaje 0 modificadores de estados de animo: la dopamina y la norepinefrina (que propician el estado de alerta), y la serotonina (calmante).afir- umi- dra- ores, onar tidas més ori diu- tela. Lto- itica lela onas plo- ide laa aen- Aiso- nay nina DESORDEN DE ATENCION DEFICIENTE 143 + Para lograr estados de lerta es conveniente consumir alimentos que contengan proteina: mariscos, pescado, pollo, cordero, carne de res sin grasa frutas secas, lentejas y licteos con baja cantidad de grasa. Segiin Ja doctora Judith Wurtman, de 87 a 100 gr de proteina son suficientes para estimular la produccién de dopamina y norepinefrina «Para obtener estados de relajamiento mental que propicie la atencién, €s conveniente consumir carbohidratos complejos solos, sin proteina, como pastas, papas, cereales integrales. * Si consumimos proteinas solas o con carbohidratos, responderemos a los retos mentales en forma mis répida y precisa. Si tomamos carbohi- dratos solos, nos sentiremos menos tensos y con mayor concentracién. tras sugerencias que presenta la doctora Wurtman son: © Comer con moderacién: no consumir mas de 400 calorias en los des- cansos y mantener el rango de 500-600 calorias durante el tiempo de trabajo. En el caso del desayuno no hay diferencia si tomamos protei- nas o carbohidratos. * No trabajar en ayunas. Si no se tuvo tiempo para desayunar, es conve- niente consumir tina fruta, un yogurt o algan producto hecho con ce- real. * Consumir las proteinas antes de los carbohidratos: para empezar el trabajo es més conveniente estar alertas y atentos que relajados y en estado de calma. + Evitar el alcohol: ciertamente un vaso de vino es inicialmente estimu- ante, pero el resultado subsecuente de un consumo mayor es siem- pre sedante. La memoria y la neurobiologia Ya hemos analizado anteriormente el funcionamiento basico a nivel neuro- logico, sin embargo, es necesario afiadir estos elementos para comprender el DAD yu relacién con la memoria: si una neurona acumula demasiadas se- fiales, envia sus pulsos eléctricos por el axén que, a través de las conexiones llamadas sinapsis, se comunica con las dendritas de las otras células cerebra- les. Una neurona puede recibir sefiales de miles de otras neuronas; sus axo- nes pueden hacer conexiones repetidamente, transmitiendo sefiales a miles144 EL UNIVERSO DE LAINTELIGENCIA de neuronas. Cuando una sefial eléctrica Hega al fin de una rama del axn, Hamada terminal, se envia a la otra célula por moléculas conocidas como neurotransmisores. Las dendritas de la otra célula tienen estructuras llama- das receptores que reconocen tales sefiales. ‘Aunque cada vez conocemos més el mecanismo de comunicacién cere- bral, atin es un misterio la forma en que se almacena la informacion. Se su- pone que cuando el cerebro registra un evento nuevo (cara, sonido), se activa ‘un patron tnico de neuronas, creando un nuevo circuito que actiia como tuna representacién de un acontecimiento. Esto puede realizarse por la for- macién de nuevas sinapsis entre las neuronas, 0 por el fortalecimiento de las sinapsis ya existentes. Al reactivar el circuito, el cerebro puede evocar el, evento como una réplica util de la percepcién original, aunque, a veces, un poco disminuida o alterada. Nuestro cerebro olvida cuando tiene que manejar grandes cantidades de material, de manera que s6lo permanezca accesible la informacién de uso frecuente o de mayor interés. ‘Sugerencias para proporcionar ayuda a la memoria: * Asociar y organizar la informacién, ya que son la clave para recordar eficientemente, Cada asociacién se convierte en gancho que mantie- ne los datos en la superficie. El secreto de una buena memoria radica en la formacién de asociaciones maltiples. La memorizacién, al azar 0 por unidades de datos, debe evitarse. © Memorizar antes de ir a dormir, pues el aprendizaje y la memorizacién ienen lugar a nivel subconsciente. * Propiciar el involucramiento activo para recordar el material leido; pora ello, se puede subrayar, circular palabras clave, escribir comenta- ios al margen de la pagina, autocuestionarse sobre el tema, discutir- lo con otras personas. * Elaborar bloques l6gicos de informacién para controlar la asimilacién. * “Traducir” a mapas mentales figurativos o simbélicos la informacién presentada en forma semintica. * ‘Tomar descansos periédicos (de 5 a 10 minutos) cada 40 minutos para que el cuerpo y la mente puedan funcionar a su maxima capacidad. Las afirmaciones y la atencién La tension drena energia mental y desgasta notablemente la capacidad de atencién y su rendimiento consecuente. Este planteamiento lo conocen muy emoemNaestiva omo. rde wel sde uso atie- dica aro sién ido; ata stir. ion, in vara de uy DESORDEN DE ATENCION DERCIENTE 145 bien los atletas que, desde las olimpiadas de 1956 empezaron a utilizar téc- nicas orientales para disipar la tensién, sobre todo los deportistas de los paises de la Cortina de Hierro que dominaron las competencias. Ellos utili zaron métodos de visualizacién de cada movimiento, salto y carrera; de al- guna manera, programaron su mente para que ordenara los movimientos adecuados a los miisculos. Y lo lograron. Esta forma de preparacién esta he- cha, sustancialmente, de afirmaciones, 0 sea conceptos positives que im- pulsan, Su contrapartida son las negaciones, que son ideas que bloquean la salida del potencial Podemos plantear la esencia de esas programaciones positivas de la si- guiente manera: * ‘Todos nuestros estados de énimo son creados por nuestros pensamien- tos, La mente genera posiciones de proactividad o reactividad. El pro- activo crea su propio ambiente; el reactivo est condicionado por las situaciones que lo rodean. '* Cuando nos sentimos negativos o deprimidos, es porque permitimos que nos controle una negatividad general: todo nos parece oscuro y di- ficil. Generamos expectativas trégicas y, normalmente, hacemos que las profecias se cumplan. ‘* Los pensamientos negativos siempre tienen distorsiones enormes de Ja realidad. + Es importante aislar y eliminar los saboteadores interiores, aprendien- do a no generalizar experiencias pasadas. “Empieza con la meta en la mente”, seria el lema a seguir. William James afirmé hace un siglo que “las grandes emergencias y las més duras crisis nos han ensefiado que tenemos recursos mas poderosos de lo que creiamos”.ik. CAPITULO VI El aprendizaje segtn el disefio humano Muchos sistemas de aprendizaje ignoran el disefio humano y, por esa razén, los resultados son escasos y, en ocasiones, contraproducentes, por el severo deterioro de la autoestima y por la formacién de sistemas de creencias blo- queadoras que cancelan, desde sus raices, las posibilidlades de aprendizaje futuro. Frecuentemente encontramos teorias pedagégicas con enfoques ex- trafios que contradicen el sano sentido comin y que solicitan encuadrar a la naturaleza humana en procedimientos irracionales, Fs més logico estudiar primero la naturaleza humana, conocerla més y mejor, para, después, gene- rar las metodologias que la desarrollen coherentemente. ‘Ya hemos analizado el funcionamiento del cerebro desde diferentes pun- tos de vista neurolégicos y se han presentado los elementos orgénicos que afectan directamente el funcionamiento intelectual; ahora vamos a enfatizar las condiciones del ambiente interior y exterior que mas propician un apren- dizaje a largo plazo. Efectos de la sugestién Muchos educadores logran motivar en forma notable el aprendizaje en sus alumnos y siempre se han elaborado hipétesis sobre los procedimientos se- guidos por tales personas. Se consideraba que el carisma personal, la pacien- cia, la intuicién y otros factores intangibles eran los elementos que incidian en estas situaciones exitosas. Actualmente podemos explicar tal impacto por el poder de la sugestién, que participa en la comunicacién efectiva, y que logra despertar en los estudiantes actitudes positivas (motivacién) ante el estudio y creencias estimulantes sobre su propia habilidad para aprender (expectativa)44BELUNIVERSO DE LAINTELIGENCIA La nocién de que los estudiantes logran lo que se espera de ellos no es nueva, Robert Rosenthal, mediante la metifora del Efecto Pigmalién, descri- ‘be la forma en que los alumnos responden a las expectativas inconscientes generadas por el maestro y que produce una atmésfera que afecta la autoes- ttima y el logro académico. El mito antiguo cuenta que un escultor, llamado Pigmalién, realiz6 una obra de arte, de la cual se enamoré, ¢ incluso la tra- 6 como persona; y Zeus, en premio, convirtié la estatua en persona. Pigma- lién se ha convertido en el simbolo de la fuerza que tienen las expectativas en las conductas. El cerebro humano se relaciona con la realidad a través del sistema de creencias que se origina durante el aprendizaje infantil, por los mensajes re- Gibidos constantemente de las personas significativas; éstas pueden ser im- pulsoras (“soy capaz de enfrentar mis retos”) 0 bloqueadoras (“no puedo... no me gusta..."); la educacién no puede ignorar esta situacién, sino utilizarla para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos identificar tres principios que estan en el corazén de este efec- to, y que son fundamentales para un aprendizaje efectivo: 1. Las potencialidades del ser humano son mucho mas grandes y diversifi- cadas que lo imaginado, Cuando anslizamos la increible capacidad instala- da en el cerebro humsno, podemos pensar que tenemos en nuestra mente a tun gigante dormido. El problema de la escasa realizacién humana no se debe a una capacidad deficiente, sino a una utilizacién muy limitada de la enor me cantidad de recursos, Muchos sistemas de creencias bloqueadoras suelen orientarse hacia la capacidad intelectual, muchas veces como una mascara y justificacién de la apatia o pereza mental. El primer paso para emplear un re- curso es creer que lo tenemos, unque sea en forma potencial 2. La mayor parte de las experiencias humanas significativas provienen de procesos inconscientes. Desde hace mucho tiempo se han planteado en for- ‘ma figurativa los diferentes estratos de la consciencia, que pueden sernos iti- les en este momento. La persona, en ese aspecto, es como un iceberg que sale ala superficie del mar sélo con el 10% de su volumen total; la mayor canti- dad de su masa total se encuentra oculta bajo el agua. Todos saben que la su- perficie observable del iceberg es la minima y no es posible relacionarse con esa realidad como si fuera el todo, pues permanece fuera de observacién la parte mas importante. La semejanza es como sigue: la parte observable es equivalente al mundo consciente del ser humano (emociones, pensamien- tos y conductas que controlamos conscientemente); el 40% del volumen del iceberg que esta bajo el agua, pero cerca de la superficie, es semejante al wero senor easesarla ide fiti- sale nti- con ola 2es len del ELAPRENDIZAJE SEGUN EL ISEROHUMANO. 149 subconsciente humano, que esti més accesible al consciente. El porcentaje restante del iceberg, lejano de la superficie es parecido al inconsciente, al que Gificilmente tenemos acceso, atin cuando influye directa y continuamente en rnuestras conductas conscientes. Casi siempre hemos invitado al aprendiza- je solo a la parte consciente, ignorando o, incluso luchando contra las partes subconscientes 0 inconscientes. El gran drama es que nuestra fuerza mayor no radica en el drea consciente, sino en las que estan bajo la superficie; ¢e6mo «es posible que no utilicemos a nuestro beneficio la mayor cantidad de recur- 505, por el solo hecho de creer que todo se termina en el terreno de la con- ciencia? El aprendizaje del futuro lograré que cada vez més tengamos acceso a la ilimiteda capacidad dormida dentro de nosotros mismos. La situacién més dolorosa la ocasionamos cuando confrontamos la minima parte cons- ciente con las otras dos, pues el resultado es previsible: una severa derrota de lo que buscamos conscientemente. Es tal la fuerza y posiilidades del sub- consciente e inconsciente que, practicamente controlan los resultados fina- les. ¥ sino, echemos un vistazo a los autosabotajes de nuestros propésitos, a {a dificultad para modificar algunas conductas,a la casi “impésibilidad’ de di- rigir nuestros pensamientos. La enorme angustia y tensién que acaba con la salud de millones de personas tiene sus origenes en las partes humanas que estén debajo del agua y, por eso, toda lucha sélo consciente, termina en fraca- so. Cuando logremos hacer aliado al gigante dormido dentro de nosotros, ha- bremos dado un salto cusntico en la evolucién humana. 3. Entre los procesos subconscientes e inconscientes, juegan un papel predo- minante las autoexpectativas, las expectativas de los demés; la imagen de si y de los demas, asi como las del futuro. Los sistemas de creencias son seme- jantes @ los cimientos de un edificio: no son observables, pero sustentan toda la estructura funcional y condicionan Ia eficacia de lo visible. Su alcance es ilimitado porque trabaja fuera de la conciencia y, por lo tanto, pueden per manecer inalterados a pesar de los esfuerzos intencionales o del impacto del medio ambiente. Las expectativas se convierten en tna orden para las facul- tades humanas, quienes obedecen ciegamente los mensajes provenientes de los niveles subconscientes ¢ inconscientes, independientemente de su polari- dad positiva o negativa. ‘Actualmente sabemos que es posible manejar los procesos inconscien- tes para extender los limites del potencial humano y acelerar el aprendizaje; de otra manera, es probable que las suposiciones negativas gobiernen la vida ‘Todos los seres humanos tienen sus propias creencias, opiniones y temores intemos. Cuando estos factores se convierten en sugestiones, por la acepta- ion de la persona, controlan las decisiones, la actividad, las relaciones inter-160 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENGIA personales, y se convierten en filtro para la vida. Desde la infancia, la mayoria de nosotros somos bombardeados con sugestiones negativas que no podemos rechazar totalmente porque no hemos formado barreras protectoras. El efec- to puede ser devastador y convertirse en hechizos que bloquean la energia -existencial, en ocasiones por toda la vida. Es necesario enfatizar que la sugestién, cuando es aceptada inconsciente- mente, funciona con enorme efectividad, sea positiva o negativa. La sugestopedia de Lozanov El doctor Georgi Lozanoy, médico de Sofia, capital de Bulgaria, ha desarro- Ilado un efectivo método instruccional que aplica los elementos de la teoria cde la sugesti6n al aprendizaje y que puede ser aplicado en todas las asignatu- ras y en la educacién de las reas sociales-emocionales. ‘Uno de los puntos claves de su enfoque consiste en la apertura de cana- es de aprendizaje durante los periodos de relajamiento, proporcionando ex- periencias centradas mas en el alumno que en el curriculum. La sugestopedia ‘de Lozanov se utilizé inicialmente como un método para el aprendizaje de idiomas, pero actualmente se emplea en otras éreas curriculares. Su méto- do incluye: (1) diferentes estados de conciencia (empleo de estados menta- les activos y receptivos) para la presentacién y repeticién del material, y (2) creacion de una atmésferasugestivamente positiva que elimine distraccio- nes externas e internas para el aprendizaje. Resumen de la teorla de Lozanov Georgi Lozanov considera que existen reservas (capacidades) en los seres shumanos que pueden ser activadas, sobre todo mediante el funcionamiento mental inconsciente, inducido por la sugestién. Los procedimientos estén di- sefiados para orquestar el flujo de los estimulos recibides por el estudiante, de modo que las claves conscientes y subconscientes se coordinen para lograr cel maximo impacto sugestivo en el inconsciente, con la intencién de liberar Jas reservas mentales y utilizarlas en el aprendizaje Tanto el maestro como el alumno emiten sefiales y claves que favorecen ‘un aprendizaje arménico porque son coherentes entre si; pero también se sgeneran mensajes verbales y no verbales que distorsionan’ la energia y blo- quean el aprendizaje. Tales distracciones pueden estar fuera de la conciencia de las personas involucradas. Por ejemplo, es frecuente verificar la presenciaoria ‘nos gia ate- wna- ex sdia Sto- ata- @) cio ores nto ate, yar mar cen vse alo- cia cia ELAPRENDIZAIE SEGONELDISENOHUMANO 15t de obstéculos didécticos, como la falta de sincronizacién entre el contenido verbal y el lenguaje corporal, algunas decoraciones ambientales que distraen el foco de atencién o que despiertan temor, ruidos que pueden interferir la adecuada absorcién de la informacién y todos los estimulos que compiten por la atencién del cerebro. Los alumnos tratan de ignorar las distracciones, pero, bajo st conciencia, algunas sefiales contintian interfiriendo. Para Loza- nov es primordial tener acceso al enorme potencial subconsciente y utilizar- Jo para un mayor rendimiento en el aprendizaje. Modelo de comunicacién sugestopédica El modelo de comunicaciones de Lozanov esta compuesto basicamente de tres principios: 1. Las comunicaciones y la actividad psicolégica son siempre simulténea- ‘mente conscientes ¢ inconscientes. Todo el lenguaje incluyé miltiples elementos que se transmiten por canales diferenciados: las palabras sue- len ser el factor més identificado y en el que nos concentramos cons- Gientemente. Sin embargo, los otros canales por los que externamos nuestros pensamientos y sentimientos, escapan a los controles de la con- ciencia y son los tonos de voz, los gestos, las posturas, las expresiones faciales, los tonos musculares y el ritmo respiratorio. Estos seis canales reflejan ms nitidamente la actividad psicolégica, pues no son facilmen- te manipulables y, por lo tanto, manifiestan los pensamientos y sent mientos originales. Si existe discrepancia entre las palabras y los seis canales no verbales, éstos tendran la prioridad en cuanto @ las interpre- taciones. Si queremos detectar el mensaje més potente y el verdadero, tendremos que acudir més a los mensajes inconscientes que a los cons- cientes. 2. ‘Todos los estimulos estén condicionados, codificados, simbolizados y generalizados. Esta es una reminiscencia de las ideas de Pavlov y se re- flere a que todos los estimulos ejercen impacto en las personas y, por lo tanto, el maestro puede manejar todos los aspectos del medio ambien- te para aprovechar los efectos que los estimulos generan. Para Lozanov es importante utilizar los impactos del lenguaje corporal, tonos de vo: colores y todos aquellos factores que deben sintonizarse con los estimu- los conscientes, para lograr un resultado mayor de aprendizaje. Una vez que los estimulos se han codificado forman “anclas” en la mente de las"182. ELUNIVERSO DE LAINTELIGENCIA personas, por las que se pueden activar en forma casi instantnea com- plejos procesos y asociaciones mentales. Por ejemplo, al escuchar una determinada cancién, podemos asociar y evocar acontecimientos, per- sonas, emociones y pensamientos de un momento preciso. Muchos in- dividuos pueden sentir simpatia o rechazo hacia un individuo recién conocido “sin saber por qué” y resulta que subconscientemente esa per- sona les evoca algtin rasgo 0 caracteristica de alguien muy conocido que logr6 dejar un “ancla” en ellas. 3. Todo “input” perceptual es complejo, pues esté compuesto de una mezcla de sefiales; algunas estén en armonia con las demas y otras no. Cuando todos los estimulos provenientes del medio ambiente estén en armonia, el ingreso de la informacién es més fuerte que cuando los dife- rentes elementos tienen incoherencia interna. Un ejemplo de comuni- cacién arménica lo apreciamos en personas que confirman sus palabras con los tonos de voz, gestos, posturas, expresiones faciales, tono muscu- lar y ritmo respiratorio: su mensaje es potente y sintoniza fécilmente la escucha de los demas, logrando impactar poderosamente las mentes. ‘Para aplicar los tres principios de comunicacién expuestos, Lozano adap- +6 elementos de la mtisica y del teatro al aprendizaje, pues afirmaba que ta- es artes son formas de comunicacién més avanzada que la metodologia de la ensefianza tradicional. No puede darse Ia aceleracién del aprendizaje, si no existen las siguien- tes condiciones: Remover los antiguos conceptos negativos referentes a las propias capa- cidades de aprendizaje (desugestién); dado que hemos a rendido y asi- ‘milado un sistema de creencias bloqueadoras que filtran la captacion de Ja realidad y contaminan los procesos internos de pensamiento y los sen- ‘timientos, limitando poderosamente el flujo de la riqueza intelectual. El ‘primer paso. consiste ‘en’ remover ios sistemas de creencias, “limipiar® la ‘mente para poder instalar sistemas de creencias impulsoras que abran ca- ‘mino para nuevas y mds variadas conexiones de informacién. Implantar nuevos conceptos referentes a las capacidades de aprendizaje (@ugestién): éata ea una de las ideas bécicas del sistema para la acelcraci6n delpax asi- en- El la ca aje del ELAPRENDIZAIE SEGUNELDISERO HUMANO 153, aprendizaje. Lozanov insiste en la necesidad de generar el efecto “Pigmalién", como fundamento para utilizar los recursos latentes en todas las personas. Cualquier nifto antes de los cinco atios es un ejemplo claro de las potencia- lidades que estan en accién: su aprendizaje es asombroso porque no tiene todavia ningun sistema de creencias bloqueadoras y, por eso, asimila, pro- porcionalmente, mis informacion trascendental que en los aos posterior, Los procesos referentes a la desugestion y sugestion son muy poderosos, pues reestructuran ala mente para aprender y derriban las barreras que li- mitan ol aprendizaje efectivo. Las barreras del aprendizaje limitan el flujo natural de las potencialidades inte sctuales desde temprana edad, cuando el impacto del medio ambiente genera una adaptacién negativa. Los adul- tos, inconscientemente, contaminamos la fresca inteligencia infantil y la hacemos victima de una cultura que corroe la enerpia natural Son tes ls principales barreras del aprendizaje: a) La barrera logica: que rechaza cualquier creencia que no siga las reglas aceptadas de la l6gica. Por ejemplo, cuando decimos a un alumno, con va- rias calificaciones reprobatorias, que es inteligente, él pensaré que no es Gerto lo que afirmamos, pues tiene prucbas fehacientes de su torpeza in- telectual. Normalmente los seres humanos tendemos a darle un crédito de infalibilidad a la experiencia que nos dice: “si te ha ido mal antes, siempre te ir mal”. Hace muchos afios Mobius hizo un experimento con un pez vvoraz en una pecera, que devoraba los pequefios peces que habia a su alre- dedor con gran facilidad. En un segundo momento extrajo a los peces so- brevivientes y lo dejé muchas horas sin comer. Posteriormente introdujo en la pecera un garrafon con el fondo recortado, adentro del cual colocs nuevamente a los pequefios peces. El pez se lanz6 a satisfacer su apetito; evidentemente chocé una y otra vez contra la pared del garrafén, que no alcanzaba a detectar, hasta que suspendié sus intentos por conseguir ali- mento y se quedé inmévil observando lo que parecia imposible de obte- ner. Acto seguido, Mobius quits el garrafén y dejé a los pequefios peces nadando libres por toda la pecera y al alcance del pez mayor. Sin embar- 0, teniendo a su alcance el alimento, ya no intent6 comer, pues se habia condicionado a la experiencia negativa, dolorosa de no poder lograr lo que pretendia. El pez murié de inanici6n, cuando hubiera podido sobrevivir; la realidad habia cambiado, pero el pez. siguié viviendo con el esquema ante- rior que le decia “no puedes comer”.484 EL UNIVERSO DE LAINTELIGENCIA El experimento de Mobius ilustra lo que les sucede frecuentemen- tea los seres humanos: las generalizaciones indebidas, basadas en expe- riencias, se convierten en filtros para relacionarnos con la realidad; ante los cambios y fluctuaciones de la vida, los esquemas y paradigmas se convierten en anclas que no permiten el movimiento y el avance. Las barreras légicas suelen ser convicciones intelectualizadas que bloquean poderosamente las posibilidades de cambio y cancelan la posibilidad para explorar nuevas fuentes de riqueza interior. Ciertamente existen rechazos sanos a sistemas de creencias carga- dos de exageracién. Por ejemplo, si se hace la afirmacién: “seré el alumno mis brillante de mi clase”, ciertamente sera rechazada por la barrera lé- gica debido a su grandiosidad e inoperancia; en cambio, si se dice: “pue- do ser un mejor estudiante cada dia”, sera més factible que la asimile por su posibilidad realista. Las afirmaciones que manejaremos deben respe- tar el sentido de realidad para que no sean autométicamente rechaza- das, Si ademés, incluimos el proceso para lograr el objetivo, la afirmacién se convierte en una orden implicita y potentisima a las facultades pro- pias. Por ejemplo: “mientras mi mente esta mas relajada, mi aprendizaje es mejor"; “con el trabajo diario logro el éxito”; "las matematicas pueden ser interesantes”. b) La barrera afectiva rechaza todas las sugestiones que amenazan la segu- ridad emocional y la confianza. Ya hemos insistido en la fuerza paralizan- te que tiene el temor y todas sus ramificaciones en el aprendizaje; a falta de confianza origina que la energia se canalice a la sobrevivencia y no al cenriquecimiento. Para nulificar esta barrera las personas deben sentirse relajadas, c6- modas y felices durante las actividades de aprendizaje. El cansancio 0 el aburrimiento, derivados de un trabajo académico extenso o mal pla- neado, fortalecen la barrera afectiva en forma poderosa. La expectativa de los resultados ejerce una influencia determinante en la desaparicién de esta barrera. Es notable observar que los mejores deportistas son los que se divierten en su actividad y que no juegan por la “necesidad” de ganar, Podemos relacionar esta barrera con el efecto “Pollyanna, que nos habla del célebre equilibrista que murié en la realizacién de una de sus muchas proezas; tras el deceso, su esposa comenté que por primera vez. él habia sentido dudas con respecto a su ejecucién exitosa. La inseguridad, o inclusive la simple duda, ante el éxito de un aprendizaje 0 ejecucién puede convertirse en érdenes de bloqueo para las capacidades humanas.aen- pe ante sgu- van- ‘alta oal 66 joo pla- tiva sién los "de nos Zé fad, cién nas. ELAPRENDIZAIE SEGUN EL DISENOHUMANO. 155 ) La barrera ética rechaza todas las sugestiones que contradigan los con- ceptos del bien o del mal de tna persona; por ejemplo, muchas creencias referentes al sentido de esfuerzo inherente a todo trabajo se convier- ten en filtros para diferentes formas de vivir y aprender. Es frecuente escuchar Ia afirmacién “el aprendizaje es dificil”, con lo cual, rechaza- mos inconscientemente cualquier posibilidad de métodos con un flu- jo de aprendizaje facil. Tampoco ayuda mucho el calificar de “fécil” un aprendizaje que se inicia, pues, a veces, si tiene elementos dificiles, ge- nera una desilusién contraproducente: “si era facil y no pude aprender- Jo, entonces soy tonto”. Es mejor enfrentar cualquier aprendizaje nuevo con apertura mental y sin calificativos; nuevamente, el aprendizaje infan- til es el modelo. El efecto Hawthorne puede explicar las sugestiones que operan en la men- te cuando esta de por medio un concepto de bien o mal. En 1920 se llevé a cabo un experimento en una planta de luz de Illinois que arrojé la siguiente conclusién: si, en un experimento, el sujeto cree que el resultado del trabajo” seré dtl (0, incluso, sélo interesante), la simple creencia ejerce un efecto po- sitivo en la ejecucién y en el proceso de realizacién. Varios experimentos en escuelas comprueban el efecto Hawthorne; por ejemplo, cuando se enfatiza a comprensién del vocabulario, se incrementa la habilidad de lectura. Es ne- cesario que todos los alumnos participen activamente en el planteamiento de objetivos de aprendizaje y tengan una clara idea de los resultados, aplica- ciones y utilidad de todos los contenidos de aprendizaje; de otro modo el en- tusiasmo y el interés tienden a decaer porque no se aprecia el sentido de un esfuerzo 0 de un tiempo invertido. Elefecto Hawthorne y el efecto Rosenthal (efecto Pigmalién) se relacio- nan intimamente para lograr despertar los recursos latentes por consecuencia de la sugestién, pues las expectativas alentadoras del maestro y las propias se refuerzan mutuamente para derribar las barreras que bloquean el aprendiza- je acelerado. El efecto Pigmalion ayuda a los alumnos a sentir que tienen un potencial de aprendizaje, mayor al que habian creido. El efecto Hawthorne promueve la creencia de que los métodos utilizados son el mejor medio para canalizar hacia el éxito al potencial intelectual. ‘A fin de establecer las condiciones necesarias para la aceleraci6n del aprendizaje, ademés del efecto de las expectativas, es necesario contar con los siguientes elementos: ‘Autoridad: los alumnos aceptarin mejor Ia informacién presentada por el maestro con seguridad y confianza. El prestigio de la persona que transmi-156 GL.UNIVERSO DELA INTELIGENCIA te un mensaje afecta positivamente su asimilacién. No podemos decir que la autoridad sea equivalente a una actitud dictatorial o de poder, sino mis bien, es una autoridad que inspira confianza por la potente presencia psicolégi ca. Otro elemento fundamental para que la autoridad sea més clara es la co herencia y consistencia de los mensajes verbales y no verbales de la persona que enseiia, pues de otro modo, el alumno dedica una parte de st inteligen- cia a protegerse de mensajes dudosos o peligrosos, mientras que la otra parte se orienta a captar el significado del mensaje emitido, McLuhan lo decia sa~ biamente: “el medio es el mensaje’, efiriéndose al impacto que tiene el emi- sor sobre los receptores. En la publicidad, la aplicacidn de este principio se traduce en la meticulosa seleccién de las personas que promoverén comer- cialmente un producto: deben ser carismaticas, populares y todo un simbo- lo de la realizacién de los suefios masivos; por esa razén seleccionan actores, eportistas o triunfadores que tengan credibilidad y atractivo psicolégico. In- conscientemente, el pablico asocia el producto con la persona que lo pro- mueve y forma tin ancla por la asoctacién, Infantilizacién: el regreso a las etapas primitivas del aprendizaje es funda- mental para la confianza, espontaneidad y receptividad. Lozanov sostiene que mientras més sélida sea la autoridad del maestro, mas fécilmente se lle- ga 2 la infantilizacién del alumno, lo cual no significa una regresién a eta- as primitivas, sino conectar un estado de aprendizaje ilimitado que esté latente en todo ser humano y que llega a su culmen en los primeros cin- co afios de la vida, cuando la curiosidad y el impulso por aprender no tiene los limites de los sistemas de creencias bloqueadoras, formadas, sobre todo, por el miedo, Basta analizar la cantidad y calidad de aprendizajes logrados en las primeras etapas de la vida que son, por mucho, mayores que el res- to de la vida. Doble envio: las sefiales inconscientes tienen enorme impacto en la recep- Gion de la informacién. Estos provienen, tanto de la decoracion ambiental, como de la personalidad del maestro; segtin Lozanov, los colores utilizados, la masica ambiental, los tonos de voz y los gestos utilizados impactan favora- ble o negativamente los aprendizajes y es necesario ser conscientes de los do- bles envios que estén siempre presentes en Ia comunicacién. Entonacién y ritmo: Ja diferente pronunciacién en los materiales tiene un efecto positivo en la memorizacién. El adecuado uso de la entonacién y rit mo de la voz tiende a derribar las barreras antisugestivas pues llega a conven- cer a la mente inconsciente. Re pu cis rE daz ret on Le cu ac ris so as B em aaanue la bien, logi- aco ‘sona igen- parte ia sa- emi- io se nbo- cores, o.In- pro- cep- ntal, ados, vora- sdo- eun rite ven- ELAPRENDIZAJE SEGUN EL DISEROHUMANO. 157 Relajamiento: resulta necesario presentar una breve explicacién de la res- puesta que genera el relajamiento en la neurologia: toda la actividad cerebral se expresa mediante los impulsos nerviosos, a través de corrientes eléctri- cas entre los miles de millones de neuronas. Los electroencefalogramas nos reportan el estado de estos procesos neurol6gicos, de los que dependen to- das las funciones cerebrales. Hay dos elementos importantes en las ondas ce- rebrales captadas por los electroencefalogramas: Ia amplitud (medida de la onda) y la frecuencia (ntimero de ondas por segundo). ‘Onda Ciclos por segundo Estado mental Beta 14-90 ‘Aletta foco en una actividad. Ata 713 Rolajado, sin foco de atencion. Theta 48 Somnotionto. Delta 08 Suetio protundo, Las ondas cerebrales Las ondas Beta se producen cuando la mente esta en estado de conciencia; cuando elaboramos pensamientos légicos, analiticos y durante los procesos activos. Las ondas Alfa se presentan en el relajamiento, la meditacién y el sofiar despierto; los procesos de inspiracién, asimilacién rapida de hechos y memo- rizacién son también caracteristicos de estas ondas porque permiten el acce- so al subconsciente, Las ondas Theta se dan en la meditacién profunda y en la ensofiacién, asociada con la creatividad, asi como en los altos niveles de sugestién y en los impulsos de inspiracién; esta situacién es dominante de los 2 a los 5 afios de edad. Las ondas Delta son propias del suefio profundo sin contenido (no so- Aamos).. Nuestra cultura esti muy orientada a propiciar ondas beta: pensamos mucho en la solucién de problemas y no estamos suficientemente abiertos @ otras influencias que podrian aurxiliarnos en procesos mis rapidos, efectivos y creativos, El problema de las ondas beta, es que no vemos el bosque por per cibir sélo algunos érboles; en cambio, las ondas alfa permiten la visién inte- gral. No pretendemos afirmar que todo el aprendizaje debe darse nada més en estado alfa, sino en que es conveniente aprender a funcionar con diferen- tes alternativas y tener acceso a varios caminos de aprendizaje4158. ELUNIVERSO DE LAINTELIGENGIA ‘Cuando estamos funcionando en los niveles de onde alfe/theta produci smos niveles de conciencia y receptividad a la informacién, superiores a cual- ‘quer otro estado. Los periodos de relajamiento producen ondas de amplitud Jarga que propician aprendizajes efectivos a largo plazo porque la motivacién yy las altas expectativas se asientan en esta situaciOn. Las ondas alfa estin di- rectamente relacionadas con el relajamiento fisico, que, a su vez, tiene que ‘ver con un mayor incremento de la autoaceptacién, tolerancia, comprensién xy empatia, Para lograr un adecuado estado de aprendizaje, segiin las condiciones propuestas anteriormente, Lozanov sugiere afiadir los siguientes elementos ‘que impactan directamente el aprendizaje acelerado: 1. Las sugestiones verbales del maestro: aunque todos los aspectos del apren- dizaje deben estar concertados para lograr un aprendizaje acelerado, las co- ‘municaciones verbales tienen prioridad. La Programacién Neurolingiiistica hha iluminado poderosamente el terreno de la comunicacién y ha abierto las ‘puertas para conocer el impacto que tiene el lenguaje en e! pensamiento y sentimiento de las personas. Se ha observado que los buenos maestros sue- Jen proporcionar naturalmente afirmaciones sugestivas a sus alumnos en for- sms grupal y, sobre todo, individual, generando el primer paso de acceso a las potencialidades intelectuales, Por el contrario, muchos adultos no son cons- cientes de la fuerza de los mensajes y del impacto, a veces permanente, en el sistema de creencias; por ejemplo, les hemos enviado negacones letales: “tt sno puedes con las matemiticas’; “se te olvida todo”; ‘no tienes facilidad para a lectura”, que logran convertirse en sugestiones bloqueadoras. 2. Las claves no verbales del maestro: los mensajes corporales se convierten en otra avenida favorita para el aprendizaje acelerado. Sobre todo las personas cenestésicas captan los mensajes corporales en forma profunda, por la pre~ ferencia de canal de comunicacién centrado mas en el cuerpo que en las pa- labras. El contacto visual (conviene ver directamente a los ojos del alumno cuando le hablamos}, la posicién de todo el cuerpo y los gestos son elemen- ‘tos importantes de los mensajes corporales. Frecuentemente tenemos que ser conscientes del efecto que logramos en nuestros alumnos con los mensajes corporales que tenemos. Segtin una investigacién de la USC, la posicién corporal afecta el apren- dizaje. El estar de pie aumenta el ritmo cardiaco en diez pulsos por minu- ‘to, lo cual implica que hay mayor aportacién de sangre al cerebro (de 10 a 15% mas que estando sentado); psicolégicamente, se incrementa la atencién porque el cerebro esté més preparado para funcionar adecuadamente; la oxi- get nai estaci- aal- tud én di- que si6n mes tos ven- co- tica > las toy sue for- alas ons- nel “ta para ren onas ore- pa ven- ser ajes au Oa ion. ELAPRENDIZAJE SEGUN EL DISENO HUMANO. 159 genacién y la irrigacion sanguinea se relacionan directamente con el funcio- namiento neurol6gico. Este beneficio se incrementa aun més si la persona esti de pie sobre una tabla de equilibrio. Es necesario considerar algunos elementos ambientales que ayudan a una mayor apertura mental para el aprendizaje, pues también estimulan positi- va 0 negativamente la entrada de la informacién, asi como su efecto directo. ‘La mente es un sistema muy sensible ante el medio ambiente, pues uno de los abastecedores primordiales de su desarrollo son los diferentes esti- mulos exteriores; la adecuada utilizacién de estos elementos origina en el cerebro el ambiente acelerador del aprendizaje. Entre los factores més im- pactantes para el aprendizaje estan: 1. Un ambiente con escasa luz y silencioso ayuda a la mente a conectar- se consigo misma y utilizar los mejores recursos para abrirse ante una nueva informaci6n, sin que se disperse la energia personal en una multitud de es- timulos que compiten por atraer la atencién. Cerrar los ojos favorece este ambiente interior. En algunas ocasiones, los nifios menores de 7 afios experimentan miedo ‘cuando cierran los ojos; en estos casos, seré conveniente que sélo se manten- ga el drea con escasa luz y pocos estimulos que distraigan su atencién. 2. La relajacién consciente induce la paz mental y propicia el funcionamien- to de las ondas cerebrales alfa, que son las més adecuadas para el aprendizaje. La ausencia de tensién genera una gran economia en Ja inversién de ener- gia personal. Cuando la mente enfrenta un reto y esta contaminada por el miedo, la angustia, o la culpa, desvia la mayor cantidad de atencién a resol- ver esta situacién de peligro personal y deja disponibles muy pocos recursos para centrarse en la solucién del reto. La relajacién corporal libera al sistema muscular de la tensién acumula- da, que, con frecuencia, origina dolores en espalda, cuello y nuca; una vez re- Iajado el cuerpo, induce a la mente a sintonizarse con este estado. En estas condiciones, el aprendizaje se acelera de forma notable. La respiracién lenta, profunda y ritmica es otro factor de la relajaci6n; si el cerebro esta en ondas alfa y el sistema respiratorio est en paz, el sistema cardiovascular se establece a 60 latidos por minuto. Estas condiciones de ar- monia son las mejores para el aprendizaje porque responden al disefio natu- ral humano; en cambio, la tensién drena las reservas de bienestar y provoca una situacién desgastante. La mtisica barroca, activa positivamente el hemisferio derecho y pro- mueve auditivamente la sintonia del sistema respiratorio, cardiovascular,180 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENGIA muscular y neurolégico. El impacto de la misica ayuda a separar la mente de las preocupaciones y miedos irracionales para ocuparla en el aprendizaje El objetivo final de la relajacién es la armonia interior que produce una sinergia de todas las dimensiones humanas; la tensién, por el contrario, oca- siona una guerra civil interior que no permite la productividad cerebral 3. La sugestién verbal se presenta cuando la mente esté preparada por la relajacién, los mensajes verbales encuentran la via libre para ser asimilados poderosamente. Entonces, es posible asimilar afirmaciones existenciales que promueven el desarrollo; las negaciones limitan artificialmente las capacida- des humanas. Normalmente, los mensajes deben ser breves, en primera per- sona, planteados con afirmaciones, ubicados en el terreno de la realidad (si son mensajes grandiosos, la mente los rechaza autométicamente). Por ejem: plo:“En este estado de relajacion, soy capaz de aprender con mayor efectivi dad’; "lo que voy a aprender puede ser interesante” Las afirmaciones expanden las capacidades de aprendizaje de Ia mente. Tanto las afirmaciones como las negaciones, funcionan como profecias que luego hacemos realidad; son programaciones mentales de las conductas. Por esta razén cada ver que los alumnos generan negaciones como “odio la geo- sgrafia",“no puedo aprender inglés”, etc se incrementan las dficultades por la actitud defensiva frente a la negacién, Las bases del aprendizaje a largo plazo 1. El cerebro tiene un enorme potencial sinergético; al equilibrar el fun- cionamiento de sus dos hemisferios se incrementa el ntimero y calidad de asociaciones y conexiones, dando por resultado mayor aprendizaje y memo- rizacion, Con frecuencia se pretende enfatizar los beneficios de una estimu- lacién parcial de las capacidades humanas; sin embargo, es més importante lograr un desarrollo integral de toda la riqueza latente para propiciar un aba- nico de posibilidades; cuando logramos la sinergia en el desarrollo humano, cl resultado suele ser mayor que la suma de sus partes. 2. Le relajacién crea un ambiente de aprendizaje libre de tensién y condi- ciona la receptividad ideal, pues libera energia para el aprendizaje; la tensién bloques el apredizaje y Ia energia. El ser humano esta disefiado para funcio- nar en Ia armonia y en la paz interior; los aprendizajes equivocados de la vida han distorsionado esta tendencia natural con toda su secuela de empobreci- miento. El nifio pequefio aprende tanto en tan poco tiempo porque no sufre Heenan anameeeate ve ina ca tue ivi ate. que e0- rla ate no, ion io- ida sce ELAPRENDZAJE SEGUN EL DISERO HUMANO 161 el efecto de ningén temor ni esta atenazado por sistemas de creencias limi- tantes. El relajamiento deberia ser una parte esencial en todo tipo de apren- dizaje para tener acceso a los grandes manantiales de la inteligencia. Existen dos tipos de tensi6n: la gradual y la sorpresiva (traumatica); mu- chas veces, la gradual adormece nuestra conciencia y no reaccionamos ante ella por la costumbre que se genera. Las reacciones posibles frente a los acon- tecimientos que experimentamos, son la asociacién y Ia disociaci6n. La pri- mera consiste en hacer realmente nuestra la experiencia para vivirla con la mayor intensidad posible. Este es el caso de una decisién de disfrutar al maxi- mo una situacién gratificante, sin que haya ninguna distraccién que merme Jos beneficios derivados de la experiencia La disociacién, por el contrario, consiste en objetivar la experiencia, man- teniéndonos lo més lejanos de ella para quitarle sensibilidad; se sugiere esta reaccién para todas aquellas situaciones que son molestas o dolorosas, pues Ia disociacién nos protege de incrementar el efecto sobre nuestras emocio- nes 0 pensamientos. Los seres humanos podemos vivir sanamente cuando sabemos elegir nuestra reaccién frente a las situaciones o experiencias. Por ejemplo, sugeri- ‘mos que los maestros establezcan disciplina cuando estén disociados de sus emociones; la disciplina efectiva se aplica segiin lo que los alumnos necesitan y no por lo que sienta el maestro ante el grupo. En este sentido, la discipli- na se orienta a manejar el ambiente propicio y protector para todo el gru- po. Una vez. que tal condicién esta dada, es posible que el maestro disponga de tiempo para aconsejar en forma individual y formar actitudes y valores en cada uno de sus alumnos, Otro elemento clave es que la disciplina se realiza con autoridad, mientras que el consejo con empatia (Rapport). Resulta interesante la investigacién presentada por la Escuela de Medicina de Stanford: se formaron tres grupos; al primero se le ensefi el relajamiento consciente; al segundo se le dio una charla sobre las actitudes positivas frente al trabajo (motivacién verbal); el tercer grupo participé en un curso de tres horas sobre el mejoramiento de la memoria, El grupo que habia practicado el relaja- iento consciente logré resultados superiores a los demés en un 25%. La relajacién logra disminuir las amenazas que afectan, inclusive, nuestra fisiologia, la motivacién, el aprendizaje y las actitudes. El cerebro reptiliano esti encargado de responder inmediatamente a las menazas, aunque estén fuera de Ia conciencia. Hans Selye ha demostrado que la tensién provoca desequilibrios hormonales que afectan negativamente a todo el ser humano. Igualmente, Selye sugiere que la tensién suprime al sistema inmunolégico, que es el responsable de luchar y destruir los virus que pueden, incluso, ma- tar al ser humano.162 ELUNIVERSO DE LA INTELIGENGIA La forma ideal para iniciar un aprendizaje deberia ser semejante a la ac- titud que tenemos cuando asistimos a un concierto: estamos tranqutilos, con una agradable anticipacién y expectativa, preparados para tn suceso satis- factorio; el estado anticipatorio agradable propicia que la accién nos envuel- ‘va y nos sintonice poderosamente, pues no hay resistencia ni sentimientos opuestos. La respiracién correcta es el primer paso para lograr el relajamiento que induce al aprendizaje mas efectivo, Esa debe ser profunda, desde el disfrag- ‘ma, como se realiza en los ejercicios yoga, o cuando estamos serenamente dormidos; le oxigenacién propicia que el cuerpo funcione de manera eficien- te, durante la actividad mental. Ademas de ser profunda, la respiracién debe ser ritmica: se sugiere que se realice en tiempos de 4 por 2: durante cuatro tiempos se inhala, dos se retiene, cuatro se exhala, dos sin aire, y asi sucesi- vamente. Con la prictica nos podemos dar cuenta de que no necesitamos realizar la oxigenacién en forma consciente, pues nuestro cuerpo asume le mecani- zacién de una respiracién relajante. 3. La memoria tiene sus propias leyes de funcionamiento; el respeto al flu- jo de la informacién en la memoria es fundamental para el mejor aprove- chamiento de este proceso. Toda informacién nueva entra en la memoria de corto plazo, pero se transfiere a la memoria de largo plazo si es repetida inme- diatamente y si realizamos asociaciones significativas mediante traducciones a otros contenidos de informacién (seméntico a figurativo). Normalmente olvidamos, porque la mente esté en otro lado cuando deseamos enfocarnos en un determinado asunto. En este sentido, no es recomendable estudiar con ‘stimulos que compitan por la atencién (miisica con letra que nos atraiga, te- levisidn, revistas). Inclusive, las emociones y algunos pensamientos intensos compiten (y, por lo general, ganan) en nuestro cerebro; la memoria es muy fragil ante los estimulos emocionales, ‘La memoria humana esta sujeta a ciertos principios que necesitamos co- nocer para una mejor utilizacién de este recurso: La primacia: tendemos a recordar mejor los principios y los finales que los elementos intermedios; este principio se aplica a los libros, sesiones de in formacion, repaso académico y cualquier tipo de datos. Por esta razon, se sugiere realizar sesiones breves de estudio 0 de aprendizaje, mas que un petiodo largo de trabajo intelectual; de este modo tendremos mas princi- pos y finales que podrén ser asimilados efectivamente. [gualmente, es re-ace con itis uel- xtos que rag- inte ien- ebe atro cesi- izar ani- flu- ove- ade ones ante cnos ste as0s nuy co- ELAPRENDIZAJE SEGUN EL DISEROHUMANO. 163, comendable sintetizar los elementos claves del aprendizaje en los finales 0 principles de un trabajo mental para aprovechar ls caactertices dom nantes de la memoria, ae El efecto Von Restorff: recordamos mejor lo que hacemos mas sobresa- liente por lo colorido, raro, gracioso, absurdo 0 ridiculo que los aprendi- zajes grises 0 triviales El aprendizaje efectivo se basa en la relevancia que ‘cada persona imprime a los datos claves, Normalmente, la informacion ‘gsociada con experiencias ersonales, manejadas con sentido del humor. y con creatividad, es mejor aprendida y recordada; la personalizacion del aprendizaje es fundamental para la asimilacion y todos debedainos damos Ia libertad de la versatilidad a ; Precedencia; recordamos mejor Ja informacion semejante a la que ya do- minamos; el aprendizaje de un nuevo idioma, por ejemplo, debe parecerse al aprendizaje de la lengua matema: el nifio primeramente necesita rela- cionar las palabras y conceptos con objetos concretos; pore razén los nninos aprenden el vocabulario concreto y después ' corporan el vocabu- lario abstracto, sin referencia directa a la realidad sensible. En otras areas, la precedencia se refiere a que el cerebro recuerda mejor cuando pasamos de lo conocido a lo desconocido, de lo general a 10 Parone de ie sim- ple 2 lo complejo. 4, Una nueva informacién debe ser decodificada y personelizada para que sea asimilada, La mera memorizacién de hechos, datos, cifras 0 fechas no ga- rantiza la asimilacién; es necesario proponerla al cerebro en forma perso- nal para que sea significativa (creacién de imagenes, sentimientos, sonidos). Mientras més fuerte sea la nueva codificacién, sera mejor la evocacién final. Esta caracteristica es la clave en a memoria a largo plazo, porque genera el efecto “telaratia”: mientras més elementos se armonizan, mejor logran asen- tar un aprendizaje porque tienen més puntos de apoyo en la mente; cuando la memoria depende de un solo factor, es fragil. La codificacién personal de la informacién es semejante al funcionamiento de una biblioteca: si registra- ‘mos cada volumen nuevo (informacién) desde el principio, seremos mas ca- paces de localizarla (evocarla) después. Una de las mejores formas para recordar una informacién consiste en hacerla nueva y diferente constantemente, pues nuestro cerebro atiende me-164 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENGIA jor lo que no encaja en un patron conocido, o sea, el cerebro se siente atrai- do por la novedad y la sorpresa. Los maestros y todos los instructores tendrin mis efectividad en su funcién cuando logren imprimir formas innovadoras a Jos aprendizajes tradicionales. 5. El aprendizaje multimodal es més potente que el dependiente de un solo ingreso sensorial. Las palabras asociadas con imagenes y con movimiento son mis faciles para aprender y recordar porque tienen una triple codificacién. La programacién neurolingiifstica ayuda poderosamente para conocer y uti- lizar diferentes canales de comunicacién que favorecen el aprendizaje y la memoria a largo plazo; mientras se utilicen més canales en forma simulténea y coordinada, se incrementa la evocacién de una informacién. Es convenien- te utilizar el estilo de aprendizaje dominante como vehiculo prioritario del ingreso de informacién para apoyarlo con otros canales menos fuertes. Este principio logra que despertemos nuevas vias de aprendizaje a partir de nues- tra preferencia personal. 6. La visualizacién suele sintetizar maravillosamente los aprendizajes abs- tractos y los hace manejables. Uno de los mayores problemas en la dactica es la dificultad de los alunos para abordar temas de contenido escasamente concreto; la clave para mejorar la asimilacién de tales progra- mas radica en el perfeccionamiento de la visualizaci6n y en las asociaciones visuales del nuevo material. Las imagenes interactivas (visuales, auditivas y kinestésicas) son las mas poderosas. La revista “Scientific American” pu- blicé, en 1978, un estudio sobre el area cerebral estimulada por diferentes modalidades; cuando una persona realiza una visualizacién integral, se po- dia apreciar la mayor activacién cerebral, comparada con otras modalida- des hechas por separado, 7. Bl aprendizaje a largo plazo depende de la prictica continua de un conte- nido académico, Un patrén de aprendizaje ideal debe incluir: a) La seguridad de la comprensi6n conceptual para que llegue a la me- ‘moria operativa; si este primer paso no se da, el contenido se retiene por muy poco tiempo, pero el cerebro rechaza naturalmente los con- ceptos no personalizados. b) Una prueba después de pocos minutos, para verificar la comprensién. Aqui el reto debe evitar la respuesta literal del concepto; mientras ‘mis variables podamos dar a una respuesta, mejor quedaré asimilada y pasaré a la memoria de largo plazo. moee were oneai can, sa olo son nea bs di- ya nes vas pu ites po- da- ates ne- on- ion. TT ELAPRENDZAJE SEGUNELDISEROHUMANO 165 ©) Revisiones periddicas (un dia después, una semana después) am- pliando el marco de referencia: dado que aprendemos en forma com- prehensiva, es conveniente integrar gradualmente nuevos conceptos que completan la visién de un capitulo o unidad didéctica; en este enfoque, la nueva informacién va adquiriendo una mejor asociacién La practica debe realizarse por medios activos, pues mientras mas pasiva sea tuna repeticién resulta mas debilitada por la falta de metaconocimiento (con- Giencia de la forma en que se aprende), que es un elemento indispensable para una asimilacién a largo plazo. ‘Muchos alumnos suelen olvidar lo aprendido después del examen, porque el método utilizado fue replicativo y no dinémico; mientras el aprendizaje se haga en forma mecanizada, tenderé a desaparecer ripidamente. La prictica distribuida sugerida debe hacerse en formas variadas: pueden emplearse, por ejemplo, empleo de acrésticos, elaboracién de posters, representacién de ro- les, formacién de bloques de informacién, mapas mentales, traduccién de la informacién a historietas tiras cémicas, elaboracién de un audio, video (mien- tras mis complejos, mejor), componer la letra de una cancién con la informa- cién; generar una discusién con los datos a ser aprendidos; asi como ensefiar a otros compatieros o informar a los adultos del avance del aprendizaje. 8, El estudio individual debe tener descansos para reforzar la primacia del aprendizaje y no rebasar la curva del cansancio. Recordemos que la fatiga es ‘un enemigo natural del aprendizaje efectivo, pues obstaculiza la asimilacién de la informacién y puede provocar, incluso una involucién en el aprendi- zaje. Se sugiere que se estructuren periodos de 30, 45 0 60 minutos, depen- diendo de la edad y situaciones especificas (hora del dia, tipo de trabajo, estacién del afio) por 5-10 minutos de descanso, en los cuales existan movi- mientos fisicos, a fin de propiciar la oxigenacién necesaria para el adecuado funcionamiento neurolégico. B! descanso debe estar alejado de la actividad mental realizada, pues de otro modo puede interferir 0 competir con las as0- ciaciones realizadas y confundirian el trazo de la memoria, que es fragil to- davia, Después del descanso, es conveniente realizar un resumen sobre los ‘temas estudiados en el periodo anterior, para enlazarlos con el material nue- vo a ser aprendido. 9. Es conveniente, primero, aprender los elementos especificos (en idio- ‘mas, por ejemplo, los sustantivos descriptivos y los verbs son més faciles de aprender). Para una adecuada metodologia en la toma de notas y en el subra- yado de textos, deberiamos centrarnos prioritariamente en sustantivos y ver-185. GL UNIVERSO DELAINTELIGENGIA ‘bos, que encierran las esencias de las ideas; los segundos elementos son los adjetivos; después, todos los dems. La jerarquia en los elementos del lengua- jeces fundamental para el trabajo en el aprendizaje, a fin de no perderse en ‘una nebulosa informative. 10. La mente naturalmente impone organizacién sobre el nuevo material y grupos de ideas o palabras; este proceso ayuda a la memoria. Todo aprendi- zaje tiende a ser gestiltico, es decir, integrador y ninguin elemento se mane- jaen forma aislada; de cualquier manera, el cerebro trata de dar sentido a la informacion que recibe, aunque no siempre sea exacta 0 correcta. Los ele- mentos aislados tienden a ser conectados por Ia mente para ubicarlos en una estructura que le pueda parecer légica o que tenga tn sentido, Es importan- te que los alumnos, sobre todo en las primeras etapas, tengan la posibilidad de verificar con otra persona si el esquema elaborado o el sentido captado en una informacién es el correcto. Sugerimos frecuentemente en las escuelas que asesoramos que se formulen examenes acumulativos para que no se frag- mente tanto el aprendizaje y que los alumnos sean enfrentados tardiamente allogro de una sintesis logica que se realiza en los examenes semestrales 0 fi- niles. Todo tipo de aprendizaje fragmentado se olvida répidamente por la fal- ‘tade un esquema o patron integrador. El cerebro humano almacena en forma diferente la informacién, se- giin esté basada en el contexto o en el contenido; las diferencias son no- tables. El contexto utiliza relaciones con una circunstancia especifica, mientras que el contenido se encuentra normalmente en un texto y es generalmente seméntico, La memoria contextual es ilimitada, se forma automaticamente, no requiere de practica y es natural; en cambio, la me- moria de contenido es limitada, necesita esquemas y revisién por no ser natural. La memoria contextual esta basada en la curiosidad natural, en la novedad y en las enormes expectativas; se increment por el aprendizaje amultimodal (por todos los sentidos). La memoria de contenido es apren- dida, se resiste al cambio, esté aislada del contexto y de la vida real, carece muchas veces de significado y se relaciona con la motivacién extrinse- ‘ca, Por esta raz6n, sugerimos incrementar el asentamiento en la memo- ria por medios gestalticos, figurativos, pues los medios seménticos suelen ser muy débiles. Algunas aplicaciones de este principio son relacionar los nuevos aprendizajes con experiencias 0 con elementos conocidos; propi- iar la inmersién en situaciones o condiciones ricas en estimulacién; antes de iniciar un nuevo tema, proporcionar la visién panoramica para poder subicar los detalles y establecer relaciones; propiciar la discusi6n abierta cde un tema para despertar interés; al terminar un tema, facilitar una eva- kh te weapon npi- ates der orta wae ELAPRENDZAJE SEGUN EL DISERO HUMANO 167 Juaci6n sobre las ventajas, aplicaciones, consecuencias en la vida concre- ta de los alumnos. LL. El aprendizaje debe ir de lo general a lo particular para que los deta- iles adquieran significado; por ejemplo, el aprendizaje de un principio 0 una ley debe preceder al aprendizaje de ejemplos individuales, aunque és- tos refuerzan notablemente la asimilacién de los principios. Los ejemplos pueden perderse en la memoria por la falta de un marco de referencia glo- balizador establecido por un contenido general. Es mejor utilizar principios y ejemplos en forma integrada que pretender ensefiar postulados 0 ejem- plos solos. 12, Bl aprendizaje efectivo depende enormemente del respeto a las necesi- dades fundamentales de los alumnos. Después de la supervivencia, los seres humanos somos hambrientos de diversin, pertenencia y poder (éxito); es- tas necesidades deben eavolver siempre el aprendizaje, pues el deseo de co- nocimiento no ocupa, sobre todo en la adolescencia, un lugar prioritario en Ia jerarquia de necesidades. El énfasis en la memorizacién de nombres, hechos y formulas debe ter ‘minar para no perder el precioso tiempo de la escuela. El cerebro humano no esté disefiado para aprender informacién aislada, sobre todo si carece de significado y diversién. Nuestra mente comprende lo que esta decodificado yy representado segtin nuestro mundo personal. Algunas sugerencias funda- ‘mentadas en la forma en que aprende nuestro cerebro son: a) Transformar los contenidos de la informacién: la mente logra fijar mejor la informacién a largo plazo cuando cambia un contenido se- mantico a uno figurativo, o un simbélico a uno seméntico, por ejem- plo, También es conveniente hacer transformaciones dentro de un mismo contenido, que logran el aprendizaje en el mismo proceso de elaboracién por el ambiente de relajacién, de gusto y diversion que generan, Si se realizan en grupo, todavia refuerzan més el aprendiza- je porque la pertenencia es un terreno muy fértil para la asimilacion de informacién dado que la “lluvia de ideas” suele ser mas intensa y productiva. Esta metodologia obliga a tener una claridad conceptual, pues de otra forma no es posible realizar Ia transformacién. En segundo kugar, la mente establece relaciones diferentes, creativas y con significado para la persona que desarro- Ila las relaciones. Veamos ejemplos concretos de esta metodologia:168 EL.UNIVERSO DELAINTELIGENOIA ‘Musicalizar un contenido acedémico, utilizando una cancién popular, un rap 0 una melodia inventada, Sobre todo para contenidos muy convergen- tes puede ser el método ideal, como elementos de geografia, componen- tes de sistemas biologicos, leyes 0 principios de quimica y fisica, reglas de ortografia. Flaboracion de dibujos: el mapa mental, los dibujos al margen de cada parrafo, la estructuracién de vifietas suelen ser medios adecuados para la comprensién y retencién de informacion seméntica extensa. Es conve- niente que todo método de estudio promueva esta traduccién de concep- ‘ts abstractos a formas visuales, Un buen libro de texto deberia propiciar la posibilidad de resiimenes y sintesis de informacién. Cuando el dibujo es ‘mis divertido, ridiculo 0 creativo, mejor retiene el cerebro la informacion. Esta metodologia es util para biologia, geografia, historia literatura y mu- chos contenidos de las ciencias, & vifieta ¢s recomendable para una infor. ‘macién seriada, como lo exige la historia o procesos continuos. El collage ‘con recortes de revistas puede ser util para ilustrar diferentes contenidos de la biologia, aplicaciones concretas de la tecnologia, enfoques filosoficos, planteamientos politicos o econémico-sociales. b) Convertir al aprendizaje en satisfactor de las necesidades basicas: ya se ha insistido en que la verdadera motivacién para el aprendiza- je depende de la satisfaccién de necesidades fundamentales, que no siempre estan relacionadas directamente con la asimilacién de con- tenidos, sino con la diversién, el poder y la pertenencia, Cuando el aprendizaje esté envuelto en estos factores, se reducen los bloqueos, las distracciones y se incrementa la productividad. Generalmente el aprendizaje cooperative ofrece las mejores oportunidades, pues el grupo establece condiciones més favorables para aprender que el tra- bajo aislado, aunque es necesario equilibrar ambas condiciones. En las metodologias grupales se favorece la transferencia positiva, el apo- yo mutuo, el ambiente emocional satisfactorio. Algunas sugerencias concretas derivadas de este principio son: La dramatizacién: algunos contenidos académicos pueden aprenderse me- jor cuando se vuelcan en actuaciones; el guién debe guardar rigor cientifi- coy precisién. Por ejemplo: algunos hechos hist6ricos se prestan muy bienge La ELAPRENDIZAJE SEGONEL DISENO HUMAN 169, a esta sugerencia, Igualmente se pueden realizar entrevistas con persona- jes historicos e investigadores para que expliquen sus teorias, postulados 0 procesos de investigacion. Otra forma de dramatizacion es el debate don- de se pueden proponer defensores 0 fiscales de enfoques econdmicos, po- Iiticos, religiosos o sociales, Estas sugerencias igualmente pueden ser tiles para el reforzamiento del inglés o de un segundo idioma de forma que se integran diferentes éreas de conocimiento. La dramatizacién es posible también como una personificaci6n: un encuentro de opiniones entre la sa- ud, los diferentes 6rganos y los virus, bacterias o enfermedades. La elaboracién de materiales escritos: en grupds, los alumnos pueden for- mar revistas que recopilen bloques completos de informacion, donde haya entrevistas a profesores o expertos, diferentes aplicaciones de los conte- nidos més abstractos estudiedos, historia de los avances logrados en dife- rentes areas, Es posible también escribir historias o narraciones derivadas de los planteamientos tedricos: por ejemplo, la biologia debe desembocar fen mejora de la salud y de la ecologia; la historia y las ciencias sociales tic- nen su destino en la formacién de actitudes y valores de los alumnos, Es conveniente que haya camparias sobre determinadas conductas derivadas de los aprendizajes quimicos (después de estudiar algunas sustancias, se deriva la conducta coherente para proteger la salud o el medio ambien- te). Otra aplicacién de esta metodologia es la elaboracién de modelos: los alumnos pueden estructurar una ‘constitucion’ de la clase con normas, de- rechos, autoridades, a partir del estudio de los diferentes sistemas sociales y politicos. Después de estudiar modelos quimicos y fisicos, os alumnos pueden elaborar productos de aplicacién tecnol6gica (equipos de energia solar, protectores del medio ambiente, propuestas técnicas..) Formacién de grupos de estudio: la tendencia de los nifios y adolescentes a agruparse puede ser tun vehiculo importante para que el aprendizaje sea significative, El profesor puede formar los grupos cuando considere que Ja eleccién libre deteriore la participacién equitativa de los alumnos. Se sugieren presentaciones informatizadas de materiales estudiados y prepa- rados en grupo (algunas pueden ser utilizadas posteriormente como mate- rial de tutoria); preparacién de eximenes por parte de los alumnos y ellos mismos calfican los resultados (también este material es «til para tuto- ras); disefio de juegos conocids con materiales derivados de los conte- nidos académicos (maratén, loterias, bingo, trivia, concursos semejantes a‘170. EL UNVERSO DE LAINTELIGENCIA los observados en televisi6n, etc); és posible tambien hacer teatro guinol con algunos programas especialmente ridos para los alunos, de forma que el humor abra las puertas del hemisferio derecho. En grupos pueden elaborar cuestionarios, desafios matematicos o cientificos pera que repasen el contenido del programa, sobre todo de frente a los exémenes. También conviene colocar preguntas en la pared para que los aluranos se despla- cen por el aula contestando las diferentes cuestiones. Es posible poner en desorden preguntas y respuestas para que encuentren las parzjas adecuadas. Los aprendizajes a largo plazo se fundamentan en la resolucién de pro- blemas que tengan relacién directa con el contexto de le vida real y no listas de elementos desconectados entre si, sin aplicaciones concretas e in- mediatas; para lograr este objetivo se sugiere la solucién de problemas con- cretos mediante la aplicacién de principios aprendidos y ertrenamiento en el trabajo. 13. El contexto es importante porque proporciona un mapa del aprendiza- je; establece prioridades, proporciones, dimensiones y perspectiva. Todos los aprendizajes aislados tienden a diluirse y, ocasionalmente desaparecer, por la falta de contextos que ubiquen los conocimientos y jerarquicen priorida- des, La educacion tradicional adolece de una parcializacién que deja sin con- textos a los conocimientos y experiencias, lo que provoca escaso interés por Ia falta de objetivos terminales claros, confusién de causas y efectos; falta de motivacién por desconacimiento de las aplicaciones posibles a la vida real, fuera de la escuela; falta de sintesis y de patrones de aprendizaje que puedan convertir al alumno en autodidacta, La Universidad de Londres form6 dos grupos de alumnos con estimula- isn diferente. El grupo que aprendié a partir de elementos impresos interac- ‘tivos recordé més que el grupo que sélo observé videos, o que simplemente escuché la informacién, Incluso los infantes aprenden més en un contexto donde pueden tocar, ver, escuchar y recuerdan mejor las caras de las perso- nas, El aprendizaje contextual proporciona elementos “gancho” que permi- ‘ten aferrar los conocimientos por las conexiones importantes que se realizan. Los museos tecnolégicos interactivos son un claro ejemplo de que los con- textos totales ayudan a comprender la ciencia aun a los més pequefios, pues ‘son aprendizajes experienciales. 14, El aprendizaje diversificado es mejor que el literal, sobre todo si los alumnos pueden proponer ejemplos, definiciones o descripciones diferen- xe er se fo er ci re ce note euarasespor ula ente exto zan, con- ues i los ren- ELAPRENDZAJE SEGONELDISEROHUMANO 171 tes a las del profesor o del libro. Gagné enfatiza mucho Ia taxonomia de ensefianza donde se debe ir de lo conocido a lo desconocido y las investi gaciones sobre los hemisferios cerebrales sugieren que el manejo de meta- foras es util para ambos hemisferios; estos elementos nos sugieren que toda ensefianza debe utilizar constantemente ejemplos, metéforas, decodifica- iones personales que puedan estructurar en un marco de referencia dife- rente un determinado conocimiento. Cuando una persona logra poner en cédigos variados un contenido informativo, éste se asienta con una fuerza casi absoluta. 15. La estructuracién de bloques légicos de informacién es fundamental para obtener tna visién integra de un concepto. Esta habilidad es une deriva- Gi6n de la clasificacién mental, que ayuda a formar compartimentos relacio- nales que permiten encontrar més ficilmente la informacién. Es conveniente claborar inicialmente pequefios bloques de informacién, pues las relaciones centre los elementos constitutivos son més ficiles de elaborar y, por lo mismo, de asentarse en la memoria; es necesario, sin embargo, establecer relaciones posteriores con otros bloques de informacién para adquirir la visién total de tun contenido. 16. La miisica barroca es un acompafiamiento ideal para el nuevo material: reafirma la unién de los dos hemisferios, crea una asociacién auditiva y rit- mica con el material, origina un lazo emotivo y promueve el estado de con- ciencia relajada, Desde épocas antiguas, os grandes maestros de la humanidad han encon- trado la intima conexién de la miisica con el adecuado funcionamiento hu- mano. Platén y Aristételes afirmaron que la musica “armoniza el alma y el cuerpo”. Platén Lego més lejos, cuando dijo: “el caracter de la miisica de una naci6n no puede ser alterada sin cambiar las costumbres e instituciones del Estado". Confucio ensefiaba que “el ser humano superior trata de promover la miisica como un camino para el perfeccionamiento de la cultura”. El ritmo es un elemento esencial en la naturaleza: las estaciones, los dias, 1 flujo natural es totalmente ritmico; precisamente el ser humano es el tini- co que puede alterar el ritmo de la vida y, por eso, el resultado sufrido es la autodestruccién. Nosotros mismos estamos regidos por el ciclo circadia- no que regula el biorritme. La mtisica y el ritmo tienen un efecto directo en nuestras vidas que no podemos ignorar, so pena de reducir y cancelar el ade- cuado funcionamiento general y, sobre todo, intelectual. Se han hecho maltiples experimentos (Ottawa University, Rettallack) para verificar en las plantas el efecto de la musica con resultados convergen-172 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENCIA tes. En situaciones ambientales iguales, las plantas que recibieron miisica de rock tuvieron crecimientos anormalmente desproporcionados, dirigieron sus hojas lejos de la fuente de la mtisica y en dos semanas murieron las flores que tenian. En cambio, las plantas que recibieron miisica barroca crecieron mas saludables, florecie-on més y se inclinaban hacia la fuente del sonido; incluso Jas mis cercanas ervolvieron con sus ramas a las bocinas. La explicacién del por qué la musica barroca propicia relajamiento no es muy clara, pero un elemento comin en los compositores barracos es que eran herederos de la creencia que el universo tenia tna geometria sagrada, es decir, que toda la naturaleza esté sujeta a razones y proporciones exactas. Si reproduciamos esta caracteristica en el arte, arquitectura y miisica, las crea~ ciones resultantes lograrian una resonancia de la fuerza que ampli la vida. La misica barroca, ademés, refleja los contrastes, propios de los ciclos na~ turales; por estas razones los compositores barrocos lograron crear un ideal matemitico y una armonia en su musica, que sintonizan el funcionamien- to humano (respircién, latidos del corazén, ondas neurolégicas) para lograr tuna eficacia enorme. El ritmo utilizado en esta miisica es preciso, general- mente 60 compases por minuto, que propicia que el corazén humano lata a 60 pulsos por minuto y el cerebro produzca ondas alfa. Resulta entonces evi- dente que la musica pueda desempefar un papel trascendente en el aprendi- zaje acelerado, porque todo el ser humano esté en armonia y puede utilizar todas sus herramientas para un mismo objetivo, en vez de estar disperso 0 en lucha interior. En el microuniverso, sabemos que toda la materia tiene un estado de vi- bracién: los étomos son osciladores arménicos en si mismos; por Io anterior Donald Hatch afirma que “el universo esta compuesto no de materia, sino de misica”. La musicoterapia, utilizada en muchos casos con excelentes resultados, induce la idea que los seres humanos somos muy receptivos al sonido y que podemos alterar nuestros estados mentales en forma positiva o negativa. El cine, la publicidad y la comunicacién masiva utilizan a la mdsica en forma intensa para propiciar emociones o ideas en las personas sujetas a tal esti- mulacién, porque los autores saben de la fuerza que transmite la mtisica y su impacto en la mente, la cual parece resonar ante la presencia del sonido. La mtisica logra tantos resultados porque la estructura arménica, el con- tenido emocional que transmit, el timbre, son captados por el hemisferio no dominante, que es el derecho; evoca respuestas emocionales y, sobre todo, porque estimula el sistema limbico que es el responsable de la memoria a lar- g0 plazo; por esta razén, todos los aprendizajes que estén rodeados de misi- ca podrin permanecer més tiempo accesibles, BOSRORGRSAAS SSTnis ELAPRENDZAIE SEGUN ELISEO HUMANO. 173 Steven Halpem, creador de musica encaminada a inducir relajamiento, hha confirmado los estudios de Alfred Tomatis sobre el efecto de la miisica en el cerebro: las células de la corteza cerebral actiian como pequefias baterias que generan electricidad; cuando este proceso no se realiza completamente por el metabolismo, la miisica lo realiza desde el exterior y los efectos bené- ficos se aprecian en mateméticas, lectura y en las ciencias. 17. Los elementos individuales son mis dificiles de recordar que los con- ‘textos holisticos (integradores); las unidades de informacién suelen presen- tar dificultades enormes a la memoria y, tal parece, que muchos maestros tienden a ignorar este principio, exigiendo a sus alumnos que se aprendan enormes listas de vocabulario, de conceptos, formulas y nomenclaturas de diferentes asignaturas que rebasan a la mayoria de los alumnos porque les representa una meta imposible por la oposicién al disefio natural. Tene- ‘mos que enfatizar la tendencia gestéltica (integradora) del cerebro para ‘acercar nuestros métodos a este rasgo neurolégico. Algunas aplicaciones de este principio son proponer la elaboracién de proyectos interdisciplinarios, de varios niveles académicos; utilizar mitos, leyendas, historias familiares, cuentos, metéforas que ayuden a hacer relevante un tema; relacionar algu- zos tépicos con noticias de periédicos, hechos recientes o situaciones de la vida regional. El aprendizaje por proyectos esti dando actualmente mu- chos resultados positivos en la motivacién, la utilizacién de contenidos in- terdisciplinarios y la relacién de asignaturas aparentemente desconectadas Los viajes de estudio o los trabajos de campo son medios excelentes para la elaboracién de proyectos. 18. La sugestologia puede mejorar grandemente le ejecucién intelectual, abriendo las puertas al potencial latente. Las sugestiones negativas (blo- queos) normalmente se forman en la infancia y se implantan en el subcons- ciente; propiciar la creencia en el éxito y una autoimagen positiva, aliada con un programa de aprendizaje, generan un enorme triunfo. El mundo subcons- iente parece que esté controlado por el sistema limbico y el mejor acceso a élesa través del hemisferio derecho (emocional) Nuestro cerebro logra un mayor significado del aprendizaje cuando nos involucramos emocionalmente, pues logramos una conexién personal con el tema, sobre todo si la metodologia esta rodeada de diversién, poder y perte- nencia, 19. El aprendizaje se maximiza en un 90% cuando todos Jos elementos se enfocan en el subconsciente. Se tiene acceso a éste, ya sea jugando y actuan-174 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENGIA do roles, lo cual distrae la atencién y permite que la informacién entre in directa al subconsciente; proporcionando informacién en cartas 0 pésters colocados en el aula para que sea almacenada en el subconsciente en forma parecida a la publicidad que aparece en las calles y carreteras. La practica de los principios enunciados propiciara necesariamente el éxito y favorecerd el involucramiento posterior, generando asi el circulo vir tuoso del aprendizaje, sin el cual nuestros alurmnos estén condenados a la me- diocridad, la dependencia y la anarquia.zd vir me- CAPITULO VI Las claves de la sintonizacion ‘Toda la educacién depende mayoritariamente de las habilidades de comu- nicacién que tienen los maestros, padres o instructores. Generalmente, los. adultos exigimos que los nifios o adolescentes nos escuchen y nos presten atencién, como si tales actitudes dependieran de un acto de voluntad. En realidad, la verdadera comunicacién depende més del emisor que del recep- tor y no se fundamenta tanto en la voluntad, cuanto en un conocimiento y utilizaci6n inteligente de las estructuras de la comunicacién. Podemos decir que el proceso de la educacién esta determinado por el proceso de la comu- nicacién, entendiendo ésta no s6lo como la emisién de palabras, sino, sobre todo, de los mensajes transmitidos en forma no verbal, como son los tonos de voz, gestos, posturas, expresiones faciales, tono muscular y ritmo respiratorio. Los mensajes no verbales son mis poderosos que aquellos; son mas genuiinos y tienen menos limites que los verbales; cuando existe incongruencia entre los dos, la credibilidad se le debe asignar a los mensajes no verbales, ‘Una ventaja muy importante de las claves no verbales congruentes con las verbales es la fuerte asociacién que generan en la mente y que se convierten en anclas para futuras referencias, Cuando los maestros tienen conductas siste- ‘miticas en el salon de clases y en el trato con los alumnos generan en ellos a50- Giaciones tales que se traducen en estados mentales,a los que se tienen accesos ripidos, En otras palabras, el maestro puede reaccesar un estado mental que formé previamente en los alumnos, en lugar de crearlo cada ver. Esta caracte- ristica ahorra tiempo y energia. Al principio del afio escolar, el maestro deberia dedicar tiempo para generar estas asociaciones mentales que formen anclas en Jos alumnos; después, al realizar la misma actividad, en el mismo lugar, con el mismo tono de voz y posicién corporal, los alumnos automaticamente volve- rin a tener acceso al estado mental adecuado, La formacién de anclas es suma- mente efectivo y lo hacemos aunque sea en forma inconsciente; cudntas veces‘TTB. ELUNIVERSO DE LAINTEUGENCIA tuna cancién evoca emociones asociadas con ella o algunos lugares despiertan rreacciones inconscientes precisamente por el ancla que esté actuando, Para ello, contamos con las aportaciones de la Programacién Neurolin- xgilistica que ofrecen herramientas sumamente iitiles para la educacién. Va- smos a aclarar los elementos constitutivos de esta corriente: Programacin: se refiere & los patrones que formamos naturalmente sobre las conductas y las metas que establecemos; inconscientemente, los seres hhumanos tendemos a converur nuestras ideas, emociones y creencias en habitos que actuan como resortes automatizados de las conductas, Neuro: se refiere a la neurologia, a nuestros procesos de pensamiento que regulan una gran parte de nuestras acciones. Igualmente) incluye a todas Jas experiencias que captamos mediante todos los sentidos, tanto externos. come internos, para formar una memoria orgénica. Lingiiistica: se refiere al lenguaje, al modo en que lo usamos y cémo so- ‘mos influenciados por él; todas las experiencias que vivimos, las codifica- ‘mos en un lenguaje especifico, sea verbal ono verbal. En pocas palabras, la Programacién Neurolingtiistica, que en adelante Ia ubreviaremos como PNL, se dedica a explicar la relacion cuerpo-mente y sus aplicaciones en todas las areas de conducta, comunicacién y emociones, Sus fundadores, John Grinder y Richard Bandler, se dedicaron a estudiar a per- sonas sobresalientes en sus areas de acci6n, y descubrieron que manifestaban patrones de accién que eran semejantes. Tenian “esa diferencia que hacia la diferencia”. Resulta dramatico que la educacién escolarizada sea una de las ultimas reas en aprender el empleo de las investigaciones sobre el mejor funciona- miento humano, cuando las escuelas tienen las soluciones preventivas a la mayoria de los males que aquejan a este mundo, Desde hace mucho tiempo se ha enfatizado la necesidad de personalizar la ensefianza mediante el em- pleo inteligente de los diferentes estilos de aprendizaje. Si analizamos las for- mas de instruccién predominant en las escuelas, podremos verificar que los maestros hablan el 90% del tiempo y los alumnos sélo escuchan; esto con- trasta con preescolar, donde los estilos varian constantemente y los alumnos estan involucrados en actividades, rin- Ta 108 LAS CLAVES DE LA SINTONZACION 17 Modalidades En PNL podemos encontrar varias modalidades, cuyas caracteristicas pue- den ayudar poderosamente a lograr tuna mejor educacién. Cada modalidad cesta formada por los elementos genéticos (caracteristicas individuales, tnicas, irrepetibles); los aprendizajes realizados desde temprana edad y dirigidos por Ja cultura a través de los padres (intervienen caracteristicas nacionales, socia- les, sexuales, lugar que se ocupa en la familia, ete); las adquisiciones y mo- dificaciones personales sobre los elementos recibidos. Todas las modalidades tienen ventajas y puntos débiles, por lo que no podemos calificar a ninguna como mejor o superior. Visual Los alumnos que tienen un funcionamiento predominante de esta moda- lidad se caracterizan en que el mundo les entra por los ojos y todo el pro- cesamiento de la informacién les sale también por los ojos. El lenguaje que utilizan es basicamente descriptivo (dibujan con palabras), Ileno de colorido; los términos que més utilizan son: “mira..., no veo claro, estoy confuso"; apa- recen constantemente palabras como: demostrar, apuntar, aclarar, imagen, cuadro, panorama, brillante. Los visuales tienden a ser ordenados y limpios, muy orientados hacia la apariencia, memorizan por imagenes, no se distraen faicilmente con los rui- dos, manifiestan problemas para recordar instrucciones verbales, son buenos observadores, se centran en detalles fisicos, son sensibles al color, a la posi- cién en el espacio. El aprendizaje de una persona visual se centra en detalles de la infor- macién, aprende bien mediante dibujos y cuadros graficos; recuerda lo que puede ver; se le facilita la ortografia, la biologia, las artes plasticas la lectura; suele tener dificultad en mateméticas, historia, logica y las asignaturas abs- tractas; su imaginacién es vivida, considera muchas posibilidades y tiene ha- bilidades para la planeacién de largo plazo; necesita visi6n panorémica de los temas a estudiar; se puede distraer durante exposiciones orales que no tie- nen apoyo visual; se aficiona fécilmente a la television y todo el mundo de Ja imagen, La persona visual tiende a mover los ojos, segiin las imagenes que tie- ne en mente: si voltea los ojos hacia arriba a la derecha, seguramente esta ereando una imagen; si lo hace hacia arriba a la izquierda, esta recordando un escenario o una imagen. Podemos deducir, a través de estos signos con-478 ELUNIVERSO DE LAINTELIGENCIA ductuales, los procesos de pensamiento o sentimiento que se realizan en la mente de una persona visual y estas claves nos ilustran mas claramente el concepto de programacién neurolingiiistica que explicébamos al principio de este capitulo. En una distincion mas detallada sobre la modalidad visual, podemos decir que el visual externa es mas sensible a los elementos del mundo exte- rios, como son el color, forma, luminosidad, cambios fisicos. El alumno con. esta caracteristica se distrae ficilmente con todo lo que esta a st alrededor: la decoracién, los objetos diferentes en el aula, Le resulta imposible estu- diar con la televisién, junto a una ventana o en lugares con mucho movi- miento. Normalmente necesita un ambiente donde el foco de su atencién no tenga mucha competencia, pues manifestaria problemas de concentra- Gin, Suele aprender mucho mediante mapas mentales, dibujos, descrip Giones y graficos; esta centrado en la apariencia exterior; tiende a dibujar cuando habla por teléfono 0 cuando escucha; olvida facilmente los mensa- jes verbales; prefiere hacer una demostracién en lugar de hablar; prefiere- mis las artes plasticas que la misica. EL visual interno posee una imaginacién brillante y creativa; su capaci- dad de fantasia es enorme y se puede distraer con les imagenes vibrantes que origina en su mente; estos alumnos suelen desconcertar a sus maestros por- que no generan problemas de conducta, pero su tendencia ala distraccién es marcada por la ensofiaci6n. Si deja de parpadear durante 15 segundos y tiene Ja mirada fija, seguramente en su fantasfa ya inicié un viaje maravilloso fue- a del aula o del tema que deberia enfrentar, Este tipo de personas es el que menos soporta un lenguaje extenso o una lectura aburrida o sin sentido para 41; su método de aprendizaje debe basarse en la fantasia mediante compara- Giones y metiforas estimulantes y coloridas, A nivel psicolégico, el visual interno suele generar imagenes del fu- turo cargadas de temor y se visualiza fracasando 0 actuando equivocada- mente; estas alucinaciones suelen ser profecias que luego él mismo hace realidad, Por esta razén es indispensable ensefiar al visual interno la téc- nica de la visualizacién creativa para que pueda hacer de la primera una creaci6n en su mente y de la segunda una realidad. Desde pequefio, puede experimentar fuertes miedos que lo paralizan porque su fantasia se satu- ra de imagenes terribles; es inutil pretender atacar sus temores mediante explicaciones logicas, pues el origen de su miede esté en la fantasia, fue- ra de control. La programacién visual se caracteriza por la rapidez, cuyo efecto en la lectura es determinante. Es posible incrementar la velocidad en Ia lectura mediante estos ejercicios grupalace una ede tu- nte ue- ala cura WT LAS CLAVESDELASINTONIZACION 179 a) Después de establecer el nivel promedio de lectura de una pagina, con tiempos, pedir al grupo que cambie de pagina a una sefial dada, re- duciendo el tiempo permitido; Ia lectura coral suele ayudar a la ace- Jeracién, pues la rapidez de la lectura auditiva refuerza a la visual. Después de terminada la lectura, los alumnos deberén describir el contenido. b) Algunos alumnos son capaces de una buena lectura mecénica, pero su comprensién es muy baja; esta situacién es explicable porque el hemisfe- rio izquierdo, dominante en ellos, es el encargado de la decodificacién de Jos simbolos; en cambio, el hemisferio derecho que se encarga del signfi- cado general, esté poco estimulado, Este caso es muy comtin en nuestras escuelas y los efectos negativos pueden perdurar indefinidamente; las su- gerencias para remediar 0 prevenir estos problemas son: © ejercitar al grupo en la visualizacién dirigida; + pedir al grupo que lea pequefias partes descriptivas (una oracién, una frase o un parrafo, dependiendo de la capacidad del grupo); cierran sus ojos y dibujan en su mente la descripcién; indican las caracteristi- cas concretas de la descripcién (color, forma, tamafio...); verifican la precisién comparativa, Esta técnica también es itil para el aprendizaje de las tablas de multiplicar, pues es comiin observar alumnos que memorizan una tabla y cuando inten- tan dominar una nueva, olvidan la anterior. Se sugiere cimentar la primera imagen cuando se empieza a formar la segunda. Cuando los alumnos apren- den a sumar, necesitan utilizar este proceso para el siguiente nivel, que es la resta, La naturaleza acumulativa de las matematicas suele presentar dificul- ‘tad para los alumnos auditivos, pues la resta cambia el orden secuencial de la suma; para estos casos es conveniente colocar en forma de triangulo la ope- racién de la suma para que sea posible, luego, realizar la resta. Hacia cuarto afio de primaria, las pruebas escritas son un reto alos alum- ‘nos para tener acceso a la informacién asimilada en un orden diferente al que originalmente aprendieron; por esta raz6n, es necesario incrementar la mo- dalidad visual en todos los alumnos. Para ortografia, se sugiere que los alumnos deletreen ritmicamente las palabras de principio a fin y, luego, en sentido inverso, Cuando una letra lleva acento se da una palmada 0 un chasquido de dedos. Las palabras con nimero impar de letras, deletrearlas de la mitad hacia adelante y hacia atrés. También es conveniente asociar con imagenes graciosas,ridiculas, atractivas, combina- Ciones de letras. que son componentes de una palabra.4180 ELUNIVERSO DELAINTEUIGENCIA Auditivo Este tipo de personas recibe al mundo prioritariamente por el ofdo y tam- bién sale a su encuentro mediante él. El lenguaje que utiliza esta cargado de palabras y silencios; sus términos mas utilizados son: “oye..., ;cémo te suena?”, armoniza, es disonante, “soy todo ofdos”, sintonizar, hacerse sor do, estridente... Ademés maneja silencios cargados de significado. Estas personas tienden a hablar mucho, enfatizan con repeticiones, tienen mu- chas habilidades para escuchar, se distraen fécilmente con ruidos, son sen- sibles a la estridencia, a los tonos de vor y se centran en el contenido de las palabras. En el aprendizaje, el alumno auditivo aprende oyendo, memoriza muy bien los procedimientos, las secuencias; puede recordar muy bien el conteni- do de una discusién; si no ha desarrollado la légica, puede salirse por la tan- gente cuando habla; disfruta leer en voz alta; habla mejor de lo que puede escribir; tiene facilidad en el aprendizaje de la l6gica, de la matematica y de todas las ciencis’ 0 conocimientos semAnticos. En cambio, se le dificulta la escritura, el dibujo, las artes plsticas; le gusta la musica y puede imitar vo- ces y sonidos; suele tener facilidad para otros idiomas; piensa mejor cuando intenta las alternativas en forma verbal primero. Su atencién depende mu- cho del silencio o de la fuerza de los mensajes orales; no puede estudiar es- cuchando canciones, pues la letra normalmente atrae més poderosamente su atencién que la lectura de un texto. Los alumnos auditivos tienen problemas con la resolucin de exémenes escritos, que representan el 99% de las pruebas académicas, Muchos padres se sorprenden de que sus hijos auditivos respondan oralmente las pregun- tas referentes a los temas sobre los que serin examinados al dia siguiente; sin embargo, después se sienten “sorprendidos” de los malos resultados lo- grados en la prueba escrita; el cambio de modalidad de auditivo a visual re- sulta devastador a los alumnos ¢ inexplicable a padres y maestros. El movimiento de sus ojos también indica el proceso mental que est sucediendo en los auditivos: cuando los mueven horizontalmente hacia la izquierda, estén recordando un mensaje o palabras dichas; pero si el movi- miento es horizontal, a la derecha, significa que esta creando nuevos sonidos © palabras. Otra variable importante es la visién hacia abajo a la izquierda, que se da cuando mantenemos un didlogo interno, Las ojos dirigidos al fren- te indican el manejo de una informacién memorizada, automética, como son los rituales sociales, donde no tenemos que buscar una respuesta ni generat- la, sino que es mecénica. ‘También esta modalidad puede ser interna o externa. « re aor ampuy

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