Vous êtes sur la page 1sur 14

Didctica del Nivel Superior y estrategias de enseanza del profesor:

Reflexiones en torno al desarrollo profesional docente


y a la calidad didctica en dicho nivel

Lic. Patricia Mariel Del Regno1

1. Descripcin y relevancia del problema de investigacin


Esta presentacin sintetiza algunas inquietudes, lecturas, indagaciones y primeros avances
de estudios de casos, provenientes del proyecto de tesis doctoral presentado en la Facultad
de Educacin y Formacin del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid,
cuyo tutor acadmico es el Dr. Miguel Fernndez Prez.2
Asimismo, aspectos centrales de la perspectiva didctica del abordaje de este trabajo, del
marco terico considerado y de una parte del corpus emprico utilizado son coincidentes
con otro mbito de desempeo profesional universitario: la ctedra de Didctica de Nivel
Superior de la Universidad de Buenos Aires, conducida por la Dra. Elisa Lucarelli y de la
cual formo parte como docente y miembro del equipo de investigacin UBACYT de
Estudios sobre el aula universitaria. 3
Finalmente se plantean, sintticamente, algunas consideraciones tericas y anlisis
provisionales (producto de la investigacin en proceso para el mencionado programa de
doctorado en Educacin de la Universidad Complutense de Madrid) acerca de estrategias
de enseanza del profesor en el nivel superior. En tal sentido, se ha buscado reflexionar
acerca de la importancia del papel del profesor en cuanto al planteo de estrategias de
enseanza fundamentadas, que promuevan la reflexin, la innovacin, la relacin teora-
prctica, el acercamiento a la realidad profesional y social. Es decir, estrategias de
enseanza conducentes al mejoramiento didctico y a la profesionalizacin de su tarea
docente.
En cuanto a la relevancia de este problema de investigacin, podra sealarse que en las
ltimas dcadas ha venido creciendo el abordaje de temticas ligadas al papel de la
educacin superior en el desarrollo de los pases, as como en el entendimiento y la
colaboracin entre ellos, en el estrechamiento de vnculos cientficos y acadmicos
globales, en pos del progreso del conocimiento cientfico y el fomento humano-cultural en
general.
Asimismo ha venido creciendo la cuestin de la internacionalizacin educativa en la
educacin superior, especialmente en procesos de articulacin (acadmica-institucional,
1
Docente y miembro del equipo de investigacin de la Ctedra de Didctica del Nivel Superior del
Departamento de Ciencias de la Educacin en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos
Aires. Doctoranda de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid.
2
Proyecto de tesis doctoral inscripto y aprobado (para proseguir su elaboracin) por el comit acadmico del
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense
de Madrid (14/11/2005), inserto en el programa doctoral: Formacin inicial y permanente de los profesionales
de la Educacin e Innovacin Educativa. Ttulo del proyecto de tesis doctoral: Estrategias de enseanza del
profesor en el aula del nivel superior. Anlisis de concrecin en instituciones de educacin superior de
Argentina y propuestas de mejora para la formacin de los docentes. Se ha efectuado previamente la
aprobacin del Diploma de Estudios Avanzados (DEA) en este programa doctoral del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar (29/09/05).
3
Algunas cuestiones tratadas en este trabajo tienen como fuente los avances de investigacin publicados en:
Lucarelli, E. y otros (2007): Programa Estudios sobre el aula universitaria: Informe de investigacin
UBACYT 2004-2007 No.F051: Los espacios de formacin para aprendizajes complejos de la prctica
profesional en las carreras de grado de la Universidad de Buenos Aires: aprendizajes iniciales, propuestas
curriculares y dispositivos metodolgicos de enseanza y evaluacin en el marco de la articulacin teora-
prctica. Buenos Aires, FFyL, UBA.
curricular, evaluacin y acreditacin de carreras, etc.) en el marco general de la denominada
globalizacin y en el marco de procesos de integracin ms especficos entre regiones
como por ejemplo la Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe.4 Tambin han venido
desarrollndose estudios acerca de la articulacin entre demandas del sector productivo y
la formacin universitaria.
Las cuestiones antedichas son algunos de los problemas que han convocado el inters
de polticos e investigadores del sector social y educativo. Para todas estas cuestiones, en
general, se ha hecho referencia al concepto calidad educativa aunque con diferentes
connotaciones y concepciones ideolgicas para aludir a una aspiracin generalizada de
mejoramiento de la educacin superior (en su contenidos, prcticas cientficas,
profesionales, pedaggicas, administracin, etc) y en sus respuestas a la sociedad.
Por otro lado aunque ciertamente ligado a las cuestiones generales antedichas el
estudio de los problemas que configuran el campo de la Didctica del Nivel Superior
(universitario y terciario no universitario) ha ido ocupando un espacio cada vez ms
importante dentro del inters cientfico educativo, tal como se evidencia en eventos
acadmicos realizados a nivel internacional y nacional, as como en la produccin
bibliogrfica de las ltimas dcadas. Dentro del campo especfico de la Didctica del Nivel
Superior ha ido cobrando considerable importancia lo referido a la reflexin e intervencin
eficaz acerca de los procesos de enseanza en el nivel, los desafos de la formacin
cientfica, profesional y ciudadana en el contexto actual de cambios acelerados y
problemticas an no resueltas.
Tambin ha venido creciendo la construccin de didcticas especficas propuestas para
cada rea de conocimiento (cientfico, tecnolgico o artstico), la variedad de estrategias
didcticas posibles en pos de vincular la teora y la prctica en la formacin universitaria y
la posibilidad de proponer experiencias didcticas innovadoras para la enseanza en el
nivel superior.
En pos del mejoramiento didctico de las propuestas de enseanza en el nivel superior
tambin se ha venido estudiando (en la investigacin y en la gestin institucional concreta)
la incidencia del aporte de asesoras pedaggicas en las instituciones del nivel y de
programas de formacin docente (para profesores noveles o de perfeccionamiento
permanente de los profesores ms experimentados). Dichas acciones no siempre fciles
ante ciertas dificultades administrativas y resistencias culturales/tradicionales en las
instituciones superiores se han propuesto la bsqueda del mejoramiento pedaggico de la
funcin docente, adems de la indiscutible necesidad de solvencia disciplinar/profesional
en las formaciones cientficas, tecnolgicas o artsticas de base de dichos profesores.
Ligados especialmente a las cuestiones planteadas en el prrafo anterior, se han venido
realizando tambin estudios acerca del rol docente en el nivel superior, en aspectos tales
como: representaciones del profesor, estrategias didcticas, estudios sobre innovacin en el
aula universitaria, estudios sobre formacin/perfeccionamiento y profesionalizacin
docente en el nivel superior, etc.

4
A efectos ilustrativos de esta accin internacional pueden mencionarse los siguientes documentos de la Unin
Europea. Para el caso de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior las Declaraciones de la
Sorbona y Bolonia (1998 y 1999, respectivamente), El Comunicado de Praga y Berln (2001 y 2003,
respectivamente).
Para el caso de Latinoamrica y el Caribe pueden citarse acciones y documentos como la Declaracin de la
CRESALC/UNESCO: Educacin Superior para el Siglo XXI (Cuba, 1996) y la estrategia a plazo medio de
la UNESCO (1996-2001) para los programas de educacin superior. Tambin puede remitirse a la difusin de
las declaraciones de acuerdos de educacin y cooperacin desde 1994 de los pases sudamericanos que integran
el Mercosur (especialmente lo referido al Congreso Mercosur Educativo y Cooperativismo realizado en la
ciudad de Posadas, Misiones, Argentina, en septiembre de 2004).

2
Partiendo de este encuadre, la investigacin en curso para este proyecto de tesis
doctoral se propuso indagar en torno a los siguientes interrogantes:
Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor de
nivel superior (universitario y no universitario)?
Cmo selecciona, fundamenta y desarrolla el profesor de nivel superior esas
estrategias para la presentacin de contenidos y actividades didcticas en la
enseanza?
Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al
docente para la seleccin y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?
Las estrategias de enseanza que implementa el profesor de nivel superior pueden
evidenciar aspectos de su capacitacin didctica y desarrollo profesional docente?
Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms
significativas y/o eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los
objetivos de formacin y, por ende, podran sugerir posibles lneas de accin
didctica y propuestas de mejora para la formacin de los docentes?
En relacin con lo antedicho, este proyecto de investigacin ha planteado las siguientes
hiptesis:
El profesor de nivel superior orienta la seleccin, justificacin y desarrollo de sus
estrategias de enseanza en el aula, en base a sus representaciones acerca de qu es
lo que considera una buena enseanza.
Los docentes y alumnos del nivel superior sustentaran representaciones acerca de
qu tipo de estrategias de enseanza contribuyen a una mejor calidad didctica en la
formacin.
Las estrategias didcticas que desarrolla el profesor en el aula de nivel superior
pueden revelar su nivel de desarrollo profesional docente y la calidad de su
enseanza.
Se parte del supuesto de que una adecuada formacin didctica del profesorado de
nivel superior redunda en mejoras sustantivas de la calidad de la enseanza en el
nivel.
En sntesis, los objetivos de esta investigacin son:
Identificar, conocer y caracterizar las diversas estrategias de enseanza que
desarrolla el profesor en el aula de nivel superior universitario y terciario no
universitario.
Explorar las representaciones de los docentes de nivel superior acerca de qu es
una buena enseanza y las razones derivadas por las cuales selecciona y
fundamenta las estrategias de enseanza que desarrolla cotidianamente.
Conocer y analizar la percepcin de los alumnos de nivel superior acerca de qu
estrategias de enseanza consideran mejores en su calidad didctica en pos de la
formacin profesional que reciben.
Fundamentar la necesidad de promover acciones de formacin permanente y
profesionalizacin de los docentes del nivel superior y acciones en pos del
mejoramiento de la calidad didctica en el nivel.
Brindar algunos aportes y lneas de accin didctica para plantear algunas
propuestas posibles de mejora para la formacin de los docentes.

2. Fundamentacin terica y antecedentes

3
La Didctica del Nivel Superior, como rea temtica general de inters y como disciplina
cientfica especfica, ha ido planteando sus bases y primeros hitos a partir de la dcada del
50 en pases de Europa y en Estados Unidos. En la misma dcada tambin se dieron
algunos primeros pasos en Latinoamrica. En las dcadas siguientes, en varios contextos
internacionales, el caudal y el desarrollo de investigaciones y acciones institucionales
relacionados con esta rea temtica general ha ido creciendo.
Por otra parte, en el mundo ha ido avanzando en las ltimas dcadas la preocupacin por la
calidad de la educacin superior, por el desarrollo de la didctica de dicho nivel y de experiencias
educativas innovadoras, as como el progreso en la formacin pedaggica del profesorado que se
desempea en el nivel superior de enseanza. Todas estas cuestiones han ido creciendo cada vez
ms en preocupacin, inters y estudio por parte de administraciones educativas de diversos
pases y de organismos internacionales de fomento a la ciencia y la educacin, as como tambin
desde agencias estadounidenses, europeas y latinoamericanas para la evaluacin y acreditacin
institucional en el nivel superior .
Especficamente, la Didctica del Nivel Superior, como disciplina cientfica dentro del campo
de las denominadas Ciencias de la Educacin, es una didctica especializada, cuyo objeto de
estudio es la enseanza en el aula universitaria y de instituciones terciarias (no universitarias). En
tal sentido, la Didctica del Nivel Superior estudia el proceso de enseanza que un docente o
equipo docente organiza en relacin con los aprendizajes de los estudiantes y en funcin de un
contenido cientfico, tecnolgico o artstico, altamente especializado y orientado hacia la
formacin en una profesin. [Lucarelli (1999)]
La Didctica del Nivel Superior, necesita tener en cuenta las particularidades del contenido,
del alumno, del docente y del contexto, y busca formas de intervencin eficientes en la prctica
pedaggica. Considerando que la reflexin didctica se reelabora a partir del anlisis de
experiencias concretas, la eficiencia en la intervencin es definida a partir del propsito de la
transformacin de la realidad contextual. Es importante plantear una perspectiva didctica crtica
fundamentada que defina y asuma las dimensiones tcnica, humana y poltica del proceso de
enseanza y aprendizaje, contrapuesta a una Didctica tecnicista (exclusivamente instrumental).
[Candau (1995)]
Esta didctica crtica fundamentada, propia de las ltimas dcadas, propugna una
didctica contextualizada, de visin reflexiva sobre los procesos de enseanza. Aunque no
niega la faceta prctica de la didctica en la accin de enseanza, reconoce y realza la faceta
explicativa de la didctica y su mirada problematizadora de la enseanza, entendiendo su
complejidad como proceso.
Esta concepcin busca comprender, analizar el proceso de enseanza, para desde all
buscar las claves para una accin significativa. Le interesa recuperar el sentido de las
prcticas de enseanza, los fundamentos de la accin y de la transposicin didctica de los
contenidos a ensear, la coherencia con la metodologa didctica, la relacin entre teora y
prctica y el contexto poltico-social e institucional.
En relacin con esto, Lucarelli (1994 y 1999) seala que la preocupacin didctica por
la relacin teora-prctica es una de las claves para lograr la calidad educativa, dado que la
articulacin entre teora y prctica en la enseanza constituye un camino hacia la
innovacin (como ruptura al status quo), que puede analizarse desde la capacidad que tiene
para producir un mejoramiento sensible, mensurable, deliberado y duradero de la situacin
vigente, en tal sentido implica una accin creadora.
Esta didctica est fuertemente condicionada por la especificidad del currculum del
nivel. Esto determina que la cuestin del contenido disciplinar propio de cada materia
(cientfica, tcnica, artstica, etc.), es un estructurante bsico de la Didctica del Nivel
Superior. Es decir que sus anlisis, explicaciones y propuestas didcticas deben tomar

4
como eje clave las particularidades del contenido curricular propio de las disciplinas
enseadas.
Respecto a la cuestin de la centralidad del contenido en el Nivel Superior, el
currculum de dicho nivel adems orienta los estudios hacia la formacin de una profesin
otro estructurante clave de la didctica del nivel lo que hace a una particular relacin con
el mundo del trabajo, tanto en la definicin del perfil profesional como en el entrenamiento
para una prctica laboral.
Puede advertirse que las diferentes disciplinas acadmicas y tcnicas presentan a la
Didctica del Nivel Superior, una compleja cuestin epistemolgica, dado que tanto el
diseo curricular, como la enseanza y evaluacin (sus criterios, sus metodologas y
recursos) requieren un anlisis epistemolgico del contenido en funcin de lograr una
coherencia con las prcticas didcticas propuestas.
Por otra parte, es necesario reconocerle a la Didctica del Nivel Superior su relativa
novedad como rea especializada, lo que hace a los desafos que implica su construccin
disciplinar y, a la vez, sus limitaciones a superar. A diferencia de otras didcticas de
niveles, que tienen ms aos de desarrollo, presentan avances significativos en su objeto de
estudio e incluso estn ms reconocidas socialmente y en la formacin docente; la
Didctica del Nivel Superior tiene una trayectoria ms reciente (de las ltimas dcadas) y
an se discute su rol.
Por ejemplo, producto de cierta tradicin academicista, todava persiste en algunos
sectores universitarios e intelectuales una desvalorizacin y hasta una negacin de una
mirada didctica en estos mbitos, dado que no se la considera necesaria si existe solidez
disciplinar en los conocimientos impartidos en las diferentes materias del nivel superior.
Esto se podra ilustrar con la frase: Si se conoce el contenido, ya basta para saber
ensear . Sin embargo, esta resistencia coexiste actualmente con una demanda en
muchos mbitos de educacin superior de una orientacin didctica y de un
asesoramiento en pos de la calidad de la enseanza, para consolidar programas que buscan
el mejoramiento de la oferta del nivel.
En tal sentido, uno de los mbitos de avance de la Didctica del Nivel Superior, como
construccin disciplinar y como preocupacin institucional concreta es el importante
crecimiento que en los ltimos aos ha tenido el rol del asesor pedaggico en la
universidad y la cantidad de funciones y expectativas (a veces contradictorias y
yuxtapuestas) que se le han ido planteando a su rol [E. Lucarelli y otros (2000)], pero que
tambin han comenzando a ganarse un lugar de reconocimiento profesional y de valor de
su aporte pedaggico en el esfuerzo del trabajo cotidiano respetuoso codo a codo con
los profesores universitarios y dems acadmicos que son los especialistas en el
contenido disciplinar respectivo, terreno al cual el asesor pedaggico llega (desde el rea
de las Ciencias de la Educacin) a contribuir a mejorar el nivel didctico.
En sntesis: el espacio que actualmente ocupan los asesores pedaggicos en las
universidades, el creciente inters por la formacin docente en el nivel superior y por el
mejoramiento de la planificacin y la enseanza, el inters por experiencias educativas
innovadoras en universidades e institutos terciarios nos muestran un avance de la Didctica
del Nivel Superior. Asimismo crece el nmero y la valoracin de las investigaciones sobre
el aula universitaria, sobre los rasgos del estilo docente en el nivel superior, la preparacin
didctica de los profesores, entre otros temas. Incluso las polticas oficiales en muchos
pases del mundo vienen impulsando en los ltimos aos la capacitacin didctica de los
profesores de nivel superior por medio de leyes educativas y normativas institucionales, de
modo que crecen los programas de carrera docente y de perfeccionamiento en diversas
instituciones del nivel.

5
Es necesario destacar que, en el plano de la tarea docente concreta, el currculum de
nivel superior exige al profesor la organizacin de estrategias metodolgicas de enseanza
y de evaluacin que permitan por ejemplo la insercin del estudiante en un campo
profesional a travs de la articulacin de las clases en momentos tericos y prcticos, que
incluso permitan la recuperacin de la posible experiencia laboral (en general o de la
especialidad) que posean los alumnos, adems de la recuperacin del conocimiento comn
y cotidiano en contrastacin con el marco cientfico-tcnico que brinda la asignatura que se
ensea.
Asimismo es necesario vincular las actividades en el saln de clases con la
investigacin, en trminos de la incorporacin de los nuevos conocimientos y productos
cientficos al contenido de la asignatura dictada, as como la generacin de un espacio para
el aprendizaje de habilidades propias de la metodologa de la investigacin, a travs de la
participacin de los estudiantes en aquellas actividades.
En cuanto a tareas de aprendizaje en los cursos del nivel superior, lo antedicho implica
para el estudiante el manejo de fuentes de informacin diversas: documentales,
bibliogrficas, experimentales, etc., lo que requiere la comprensin de las corrientes de
pensamiento y las lneas metodolgicas subyacentes. Para guiar el aprendizaje de sus
alumnos y esto tiene gran importancia en el marco de la temtica elegida para este
proyecto de investigacin que presento el docente en el nivel superior puede recurrir a
estrategias individuales, grupales, de relacin teora-prctica adecuadas para el nivel
superior. Entre ellas: el estudio autnomo y reflexivo, la elaboracin monogrfica creativa
y fundamentada, la simulacin (por medio de dramatizaciones o a travs de
herramientas informticas), los grupos de discusin, los crculos de estudio, el seminario,
el torbellino de ideas, el trabajo en equipo, el anlisis de casos y la resolucin de
problemas. Tambin, como forma de vincular teora y prctica, se puede recurrir por
ejemplo al trabajo de investigacin y al taller, ya sea de produccin artstica, cientfica o
tecnolgica.
En tal sentido, es sumamente necesario que los profesores en ejercicio (o quienes se
estn capacitando para una futura accin docente) puedan detenerse a reflexionar sobre
estos aspectos antes mencionados, puedan profundizar sus conocimientos acerca de las
particularidades del mbito del nivel superior de enseanza. Es importante que los
docentes del nivel superior puedan profundizar sus fundamentos didcticos y enriquecer
sus estrategias de planificacin, de enseanza y evaluacin, en pos del mejoramiento y la
innovacin en su tarea.
Fernndez Prez aprecia el importante papel asignado al propio docente para la
construccin de la didctica universitaria. En tal sentido sostiene que para que una
didctica universitaria haya de servir para la realidad (para entrar en las aulas) ha de ser
construida crticamente por los mismos profesores que han de aplicarla. [Fernndez Prez
(2000), p. 153]
Tanto la teora como la prctica de la Didctica del Nivel Superior deben ser
construcciones disciplinares conjuntas entre los investigadores acadmicos, los
departamentos universitarios y los profesores del nivel superior. A travs de los distintos
aportes, el intercambio de experiencias y conocimientos, y el compartir investigaciones
conjuntas pueden abordarse proyectos acadmicos formales o proyectos ulicos docentes
a partir de las propias inquietudes cotidianas (action research). Lo importante es que esta
construccin cientfica de la Didctica del Nivel Superior se arraigue y se dirija
fuertemente a la prctica, y a una revisin crtica de la misma. Tal como sostiene el planteo
de Carr y Kemmis, la investigacin educativa crtica debe centrarse en la realidad, es
decir en los profesores, en tanto actores principales del hecho de la educacin en la
prctica. En tal sentido, Carr afirma que el xito en la teora educacional depende

6
enteramente de la medida en que se pueda animar a los docentes a que desarrollen una
comprensin ms refinada y efectiva de sus propios problemas y prcticas. [Carr (1993),
p. 51]
A partir de esta centralidad del docente reflexivo y creativo, as como de la conviccin
de que la Didctica no puede concebirse como una serie de prescripciones universalmente
vlidas, Fernndez Prez (1994) plantea la nocin de residuo de indeterminacin
semntica y tcnica. Dicha nocin alude a la imposibilidad de normar estrictamente la
accin comunicativa (semntica) y la intervencin tcnica en el aula., porque siempre
queda un margen de indeterminacin e imprevisibilidad, propio del dinamismo de las
acciones humanas. Por tal motivo, por la epistemologa misma de su praxis profesional, el
docente necesita apelar al pensamiento, a la reflexin, a la decisin, a la crtica y a la
creacin antes que a la rutina acrtica e irreflexiva, a la mera ejecucin mecnica de normas
tcnicas consabidas y formuladas en el pensamiento de lejanos sabios, situados a un nivel
muy superior al de la cotidianeidad de la prctica asumida como algoritmo tecnolgico.
[Fernndez Prez (1994), p. 145]
El concepto de residuo de indeterminacin tcnica es coherente con la perspectiva de
una ciencia de lo singular , dado que dicho concepto afirma que no pueden explicitarse
formalmente absolutamente todos los niveles de concrecin a la hora de intentar normar
tcnicamente una intervencin en el aula. En efecto, Fernndez Prez seala que siempre
queda un margen de decisin, una zona de concrecin imprevisible en el profesor, lo que
agudiza la necesidad de basarse en su propio pensamiento prctico, su prudencia para la
praxis , para arriesgar su accin no normada y no basarse en meras prescripciones
tcnicas.
Por otra parte, otro de los conceptos principales planteados en el trabajo de
investigacin de tesis doctoral en curso en la Universidad Complutense de Madrid ha sido
el de estrategias de enseanza. Dichas estrategias o plan de accin que desarrolla el
docente tienen un sustento en los objetivos y contenidos curriculares que se plantean en la
enseanza y se efectivizan en determinadas maneras de actuar, formas de seleccionar y
presentar los contenidos de enseanza, as como en modos de plantear determinadas
metodologas didcticas, recursos y determinadas propuestas de actividades para los
alumnos, dentro de un contexto especfico (institucional, ulico, social).
Este trabajo de investigacin ha intentado caracterizar diferentes estrategias utilizadas
por docentes de nivel superior, que pueden ir desde la tradicional clase magistral hasta
formas ms innovadoras de la relacin teora-prctica para la enseanza, como por ejemplo
el anlisis de casos [Tesoro (1992)], la resolucin de problemas [Sanjurjo y Vera, (1994)
y Barrows (1998)], la simulacin [Davini (1995)] o formas alternativas de trabajo grupal.
Esto implica poner en tela de juicio una formacin profesional de tipo acrtica, tecnicista
y repetitiva e impulsar prcticas avanzadas [Follari y Soms (1994)], los
cuestionamientos y el compromiso poltico y social en la formacin. Requiere promover
estrategias metodolgicas activas, dialgicas y otro tipo de recursos que permitan al
profesor universitario potenciar otras facetas y acciones del rol docente como por ejemplo
la interaccin cognitiva con el alumno, la tutora acadmica, el aprovechamiento didctico
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. [Fernndez Prez (1994)]
Tambin pueden incentivarse otras formas organizativas de la enseanza orientadas a la
preparacin profesional como el espacio del practicum reflexivo [Schn (1992)],
entendiendo las prcticas no como un mero hacer eficaz, sino como un espacio de
reflexin sobre la accin, de fuente de problemas e inquietudes, de relacin teora y
prctica.
En relacin con la calidad educativa es importante que los docentes puedan reflexionar
y fundamentar didcticamente la seleccin y el planteo de sus estrategias de enseanza,

7
con la necesaria coherencia y pertinencia entre los objetivos, contenidos, la metodologa y
los recursos que se emplean. [Fernndez Prez (1994)] Por eso es necesario indagar en
las representaciones que guan las decisiones del profesor en la enseanza [Gimeno y
Prez Gmez (1990) y Fernndez Prez (1994)] Por otra parte, cuando esta investigacin
alude al inters en indagar en las representaciones del docente acerca de lo que se
considera una buena enseanza, se parte del supuesto de que ella gua de manera eficaz
a los estudiantes en las tareas de su propio aprendizaje y que ofrece un saber valioso,
actualizado, con sentido. [Fenstermacher (1989)] En una buena enseanza, el docente
es consciente de los objetivos con determinado grupo de alumnos. Comprende que su
enseanza debe contribuir a propsitos formativos ms amplios que el conocimiento de su
disciplina, es decir: formar ciudadanos bien informados y profesionales comprometidos en
una sociedad democrtica y justa.
En relacin a esto puede interpretarse a la enseanza como un arte prctico
[Stenhouse (1984) y Schn (1992)] a travs del cual los marcos tericos de las disciplinas
y del pensamiento del profesor se llevan a la revisin continua y al ajuste de las ideas y de
la prctica misma. A ese arte podra aludir entonces, la buena enseanza. En tal
sentido, se concibe que cada nueva experiencia de reflexin en la accin enriquece el
repertorio de recursos del arte del profesional prctico [Schn (1992)] y da lugar a una
creciente profesionalizacin docente, al requerirle la puesta en accin de nuevas estrategias
creativas.
En este trabajo se relaciona la preocupacin pedaggica por la calidad educativa y la
profesionalizacin docente. Se requiere una interpretacin de la calidad de la enseanza
que reconozca la importancia de los valores educativos y que contemple a los profesores
como educadores comprometidos con el desarrollo de su profesionalidad, mediante la
mejora de la calidad de su trabajo . [Carr (1993)] La mejora de la calidad de la educacin
slo es pensable si se da junto a un proceso permanente de profesionalizacin pedaggica
de los profesores. Dicho proceso puede instrumentarse si se institucionaliza un esquema
de renovacin educativa sistemtica, anclado en los tres pivotes bsicos: el
perfeccionamiento permanente, la investigacin en el aula y el anlisis de la prctica
educativa por los mismos profesores, con cuantas asistencias y asesoramientos se desee.
[Fernndez Prez (1994)] Es decir, se considera que los esfuerzos en pos de brindar una
mejor educacin requieren un profesor que se comprometa con un proyecto de
perfeccionamiento profesional, que incorpore una reflexin crtica sobre su praxis en el
aula, reflexin que se traduzca en una intervencin pedaggica renovada sistemticamente.

3. Metodologa
Esta investigacin se realiz desde un enfoque cualitativo, de estudio de pocos casos, para
apuntar a la comprensin de los sujetos y de las situaciones en su singularidad. Se
realizaron observaciones de clases semanales durante un mes en dos ctedras y entrevistas
semiestructuradas con sus docentes a cargo. Por otra parte, en una etapa de este estudio se
aplic un instrumento de encuesta a los alumnos en pos de aportar una ponderacin
cuantitativa bsica, con su consiguiente comparacin y graficacin. En esta primera etapa,
se consider una muestra acotada de dos casos de estudio (clases en dos instituciones
pblicas de nivel superior). La muestra fue intencional: se decidi considerar una
institucin universitaria y otra superior no universitaria, en principio, de dos reas
disciplinares diversas y estratgicas en su funcin social en el pas: salud y educacin .
La muestra estuvo entonces conformada por:

8
a. La ctedra de Odontologa Integral de Nios y Adolescentes (Odontopediatra) de
la Carrera de Odontologa, Facultad de Odontologa de la Universidad de Buenos
Aires.
b. La ctedra de Psicologa del Desarrollo Humano del profesorado en Disciplinas
Industriales, en el Instituto Nacional Superior del Profesorado Tcnico, dependiente
de la Universidad Tecnolgica Nacional.
La intencin es ir ampliando prximamente el nmero de casos especficos estudiados en
el curso del avance de esta tesis de investigacin doctoral.
Tambin se realizaron instancias participativas de devolucin de resultados con los
docentes implicados y la escucha de sus apreciaciones en pos de reatroalimentar la
investigacin con sus nuevas reflexiones, justificaciones y planteos.

4. Descripcin de algunos resultados obtenidos


A continuacin se consignan algunos de los resultados obtenidos a partir de esta
indagacin, en base a los interrogantes mismos que le dieron origen y que se
constituyeron en ejes para el anlisis de los datos y su reflexin terico-prctica.
Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor de nivel
superior (universitario y no universitario)?
Las estrategias didcticas de enseanza utilizadas en los casos estudiados estaran
planteadas y fundamentas en virtud de los objetivos de formacin (tanto docentes
como institucionales) de dichos espacios curriculares dentro del plan de estudios de
las respectivas carreras.
En la Ctedra de Odontopediatra se han privilegiado las estrategias de enseanza
centradas en la accin y preparacin para la futura prctica profesional (por ejemplo
anlisis de casos, la resolucin de problemas, la ejecucin de procedimientos, el
modelado).
En la asignatura de Psicologa del Desarrollo Humano se han enfatizado las
estrategias de enseanza centradas en el contenido disciplinar, en la fundamentacin
conceptual (por ejemplo a travs de la exposicin dialogada, el interrogatorio
didctico, el debate, la elaboracin de esquemas conceptuales grficos y los
trabajos escritos monogrficos).
Cmo selecciona, fundamenta y desarrolla el profesor esas estrategias para la
presentacin de contenidos y actividades didcticas en la enseanza?
En la asignatura de Odontopediatra, la seleccin (y su fundamentacin) de las
estrategias didcticas de enseanza est ms pautada a nivel del equipo amplio de
ctedra, y se coincide en dicha seleccin en pos de la preparacin para la prctica
profesional futura.
Por los condicionantes particulares de ser ste un mbito institucional el hospital
universitario de doble significacin (de prctica educativa y de prctica sanitaria)
las estrategias didcticas de enseanza que se seleccionan tienen un fuerte anclaje en
la prctica concreta, dado que esto lo supone la propia lgica de este mbito
institucional, sus objetivos formativos y sanitarios.
En el caso de la asignatura de Psicologa del Desarrollo Humano, la docente
fundamenta la seleccin de sus estrategias metodolgicas con la intencin de
mostrar a los alumnos el aporte que los contenidos de su materia pueden brindar a la
formacin profesional y futura en la tarea docente. Tambin ha manifestado la

9
intencin por promover estrategias de enseanza que relacionen determinados
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al docente
para la seleccin y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?
Se han observado dentro del equipo de ctedra de Odontopediatra algunas
variantes en cuanto a los estilos docentes de intervencin y seguimiento del trabajo
de los alumnos (desde modalidades ms directas de intervencin hasta otras de un
acompaamiento menos intervencionista, que permiten una mayor autonoma a los
alumnos). En relacin a esto pudo indagarse especialmente con la docente jefa de
trabajos prcticos de una de las comisiones que el estilo docente ms
intervencionista poda tener que ver con representaciones acerca de lo que es ser un
buen docente o brindar una buena enseanza. En tal sentido, esta misma
profesora ha declarado que su concepcin de buena enseanza y buen
docente se basan fundamentalmente en la capacidad de conocimiento y de saber
transmitir con claridad lo que se sabe.
No obstante, en otros docentes de dicha comisin se ha visto que permiten un rol
ms autnomo a los estudiantes (por ejemplo para dejarlos realizar tratamientos de
caries o conductos o para dejarlos asumir las entrevistas e indicaciones de
tratamiento con los pacientes y sus acompaantes).
En la profesora de la ctedra de Psicologa del Desarrollo Humano se pudo
identificar una concepcin de buena enseanza como facilitadora para la
comprensin conceptual de la asignatura. En la entrevista, ella identific como
rasgos de una buena enseanza la comunicacin dialogada del conocimiento, la
propuesta de diversos materiales para analizar, el planteo de contenidos
conceptuales, procedimentales (como competencias lingsticas y de comprensin
lectora, de reflexin) y actitudinales (como apertura, creatividad). Asimismo
identific como rasgos de un buen docente la solidez de conocimientos pero
tambin la humildad, el respeto por el alumno.
Las estrategias de enseanza que implementa el profesor de nivel superior pueden
evidenciar aspectos de su capacitacin didctica y desarrollo profesional docente?
Si bien los docentes de esta comisin de Odontopediatra miembros de esta
prestigiosa ctedra universitaria poseen un gran nivel de conocimientos y
experiencia profesional en dicha especialidad e incluso varios de ellos han realizado
la carrera docente que ofrece la misma Facultad de Odontologa, podra decirse
que no se ha manifestado en la jefa de trabajos prcticos entrevistada una
justificacin didctica suficientemente slida de las estrategias de enseanza
utilizadas en la ctedra. En tal sentido, resulta muy llamativo cmo la profesora
referida en la entrevista pareci minimizar los efectos de una formacin
acadmica docente especfica y relacionar la eficacia docente a cuestiones meramente
de actitud personal, e incluso de dones naturales.
En la profesora de Psicologa del Desarrollo Humano pueden reconocerse
referencias a algunos fundamentos y criterios de tipo psicolgico, didctico-
metodolgico, de organizacin social y comunicativa en el aula para la seleccin e
implementacin de sus estrategias didcticas de enseanza.
Adems, las estrategias elegidas por esta docente pueden mostrar varios
indicadores didcticos de calidad didctica y profesional como su trato respetuoso y
cordial con los alumnos, su permanente actitud explicativa ante los alumnos y el
intento de suscitar la participacin de los mismos, de dialogar con ellos, de

10
relacionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y de
ejemplificar relaciones entre teora y prctica.
Sin embargo no se ha dado en esta profesora una valoracin explcita de los
aspectos pedaggico-didcticos de capacitacin profesional docente permanente,
sino ms bien una valoracin mayor de aspectos disciplinares de la asignatura
enseada (la psicologa) en la actualizacin docente.
Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms
significativas y/o eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los
objetivos de formacin?
Respecto a las estrategias de enseanza ms apreciadas por la visin de los
alumnos de Odontopediatra como cualitativamente mejores hay coincidencia en
valorar el anlisis y la atencin de casos clnicos propios de la prctica profesional.
Adems los estudiantes de esta materia identificaron fundamentalmente los
rasgos de buena enseanza justamente en la cualidad de relacionar la teora con la
prctica (a travs de ejemplificaciones y/o aplicaciones concretas, la ejecucin/la
reflexin en la accin, etc.), en pos de la formacin para la prctica profesional.
Tambin destacaron como otros rasgos de la buena enseanza el mantener un trato
amable y respetuoso entre profesores y alumnos , brindar propuestas didcticas
que favorezcan un aprendizaje reflexivo y profundo, con contenidos interesantes,
significativos y variedad metodolgica que estimule a los alumnos .
Los alumnos de Odontopediatra destacaron adems la existencia del trabajo
conjunto que existe dentro de la ctedra entre odontopediatras, psiclogos infantiles
y otros especialistas, tanto en la formacin como en la atencin sanitaria.
Por su parte, en la ctedra de Psicologa del Desarrollo Humano, la docente
observada ha manifestado preferencia por la estrategia de exposicin dialogada de
los contenidos, el interrogatorio docente-alumnos, la elaboracin de esquemas
conceptuales en el pizarrn, dado que considera que dichas estrategias favorecen la
participacin continua, la construccin conjunta del conocimiento. A veces, esta
profesora tambin utiliza la estrategia de debates en el aula. Tambin aprecia
proponer trabajos en grupo para la lectura comprensiva de la bibliografa y su
anlisis, porque dice que esto permite que los alumnos lean juntos el material,
colaboren para comprenderlo y elaboren conclusiones.
Respecto de las estrategias de enseanza ms apreciadas por la visin de los
alumnos de Psicologa del Desarrollo Humano como cualitativamente mejores,
resulta interesante que ellos coincidan totalmente en apreciar las mismas estrategias
que desarrolla esta docente, e incluso con algunas de sus justificaciones.
Algunas propuestas didcticas de mejora para la accin
Luego de finalizada esta primera etapa de estudio se han compartido con ambas ctedras,
en un espacio participativo de devolucin y reflexin conjunta, las propuestas que siguen.
En pos de la calidad de la enseanza
Sera importante pensar formas alternativas para enfatizar la relacin entre teora y
prctica en la enseanza. Por ejemplo, en el caso de Odontopediatra, promoviendo
instancias de articulacin entre las clases tericas, los casos clnicos tratados en las
prcticas hospitalarias y un posterior anlisis de dichos casos (por ejemplo a travs
de clases terico-prcticas, simulaciones, mayor articulacin de grupos de reflexin
y de ateneos de anlisis de casos).

11
Partiendo de la valoracin positiva el hecho de que esta ctedra plantea un trabajo
conjunto entre odontopediatras, psiclogos infantiles, fonoaudilogos y otros
especialistas (por ejemplo en ciruga) se podra profundizar mejor la articulacin de
profesionales de distintas disciplinas (por ejemplo a travs de clases o jornadas
conjuntas entre profesionales, grupos de reflexin, reuniones de ctedra para
articular criterios).
De acuerdo a lo pedido por los mismos alumnos en las encuestas recogidas, se
podran realizar ms trabajos en grupo entre los alumnos, por ejemplo debates .
En la ctedra de Psicologa del Desarrollo Humano, por su parte, es importante
proseguir con el estilo dialogal de contenidos y la bsqueda de
comprensin/reflexin. Pero dicho dilogo podra ser ms abierto y estar menos
estructurado por la docente. Es decir, se podran dar oportunidades de intervenciones
ms espontneas de los alumnos (motivacin por intereses, propuesta de
preparacin de temas y materiales). Sera interesante desarrollar ms seguido la
tcnica de debate grupal durante las clases porque se la ha visto como positiva.
En dicha asignatura se podra proponer una mayor diversidad metodolgica, con
ms estrategias que relacionen los contenidos tericos brindados y la realidad
educativa actual, superando el predominio de la ejemplificacin y avanzando en
estrategias ms avanzadas en la relacin entre teora y prctica (por ejemplo, anlisis
de casos, resolucin de problemas, trabajos de campo y proyectos de investigacin,
aunque sea acotados, realizacin de pruebas clnicas con materiales concretos).
En pos de una creciente profesionalizacin docente en el nivel superior se podran
pensar las alternativas que siguen.
Promover el acrecentamiento e impacto de las acciones de asesora y capacitacin
pedaggico/didctica a los profesores a travs de diversas vas. Pero hay que
reconocer que estas acciones de tipo institucional son de mayor alcance e implican
una complejidad (de recursos, decisiones y acciones) que exceden el espacio de
trabajo de la ctedra.
Por ende, como primeros pasos de alcance ms acotado y de accin posible al
alcance docente, se podra comenzar a hacer algo, dentro de cada ctedra y esto es, en
principio, partir de valorar y aprovechar los recursos profesionales que ya se tienen,
como los profesores que ya han pasado por la carrera docente a fin de compartir con
los colegas conocimientos, reflexiones, etc.
Adems es importante aprovechar toda oportunidad de trabajo conjunto intra-
ctedras e incluso, inter-catedras (dado que por ejemplo ya se est participando de
un congreso anual de enseanza de las diversas especialidades de la
Odontologa), entre equipos de colegas docentes, porque permite una reflexin
sobre la prctica y una discusin de problemticas que contribuye al esclarecimiento
de juicios y criterios de enseanza y evaluacin. Esta tarea conjunta de reflexin
docente tambin puede promover caminos de accin a nivel de elaboracin de
programas, de la seleccin y organizacin de sus contenidos, de la seleccin,
fundamentacin y renovacin de las estrategias didcticas de enseanza y
evaluacin.
Por otra parte, y en relacin a la ya tratada cursada de carrera docente, es
importante recordar que no puede pensarse ingenuamente que solamente el realizar
una carrera docente inicial o un curso docente en servicio alcance para promover una
creciente profesionalizacin docente si esto no se acompaa de un esfuerzo de
cambio e innovacin de la propia institucin educativa.

12
Finalmente podra agregarse la importancia de considerar que, en pos de esta
profesionalizacin docente creciente en el nivel superior de enseanza, no alcanza
con haber realizado alguna vez estudios de una carrera docente o en un profesorado
terciario inicial, tras los cuales transcurrieron varios aos o incluso dcadas de
ejercicio docente sin haber realizado posteriores actualizaciones pedaggico-
didcticas. Por el contrario, es fundamental asumir que la necesaria
profesionalizacin docente en el nivel superior requiere de una permanente
actualizacin didctica y docente, as como se considera necesaria una permanente
actualizacin cientfico-profesional en la disciplina de base (sea Medicina,
Odontologa, Psicologa, Ingeniera, etc).

13
Bibliografa
Barrows, H. (1998): Los principios de aprendizaje basado en problemas . En: Journal of
Dental Education, vol. 62, n. 9.
Candau, V.M. (1990): Hacia una nueva didctica. Petrpolis, Vozes. (Traduccin de C.
Faranda.)
Carr, W. (coord.) y otros (1993): Calidad de la enseanza e investigacin-accin. Sevilla,
Dada.
Contreras, J.D. (1994): Enseanza, currculo y profesorado. Madrid, Akal.
Davini, M.C. (1995): Una pluralidad de estrategias . En: La formacin docente en
cuestin polticas y pedagogas. Buenos Aires, Paids, p. 136-144.
Fenstermacher, G.D. (1989): Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la
enseanza , captulo III. En: Wittrock, M.C.: La investigacin en la enseanza I.
Barcelona, Paids.
Fernndez Prez, M. (2000 4 ): As ensea nuestra universidad. Hacia la construccin crtica
de una didctica universitaria. Madrid, Grficas Escorial. (Primera edicin: 1989.)
(20042 ): Las tareas de la profesin de ensear. Prctica de la racionalidad
curricular: Didctica aplicable, Madrid, S. XXI. (Primera edicin: 1994.)
Follari, R. y E. Soms (1994): La prctica y la formacin profesional, Buenos Aires,
Humanitas.
Gimeno Sacristn, J. y A. Prez Gmez (1989): La enseanza: su teora y su prctica.
Madrid, Akal.
Lucarelli, E. (1994): Teora y prctica como innovacin en docencia, investigacin y
actualizacin pedaggica . En: Cuadernos de investigacin, n. 10 del Instituto de
Ciencias de la Educacin, FFyL, UBA.
(1999): Notas distintas de la Didctica del Nivel Superior. Marco referencial de la
asignatura. Buenos Aires, OPFFyL, UBA. (Ficha de la ctedra de Didctica del Nivel
Superior.)
(comp.) (2000): El asesor pedaggico en la universidad. De la teora pedaggica
a la prctica de la formacin. Buenos Aires, Paids.
Sanjurjo, L. y M.T. Vera (1994): Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio
y superior. Rosario, Homo Sapiens.
Schn, D.A. (1992): La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona, Paids.
Stenhouse, L. (1989): Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata.
Tesoro, J.L. (1992): Pautas para la elaboracin y utilizacin de casos de estudio para
actividades de formacin en gerencia pblica. Caracas, CLAD.

14