REFLEXIN DE MI PRACTICA DOCENTE DESDE LA MIRADA DEL
CURRICULUM
REFLECTION OF MY LOOK FROM PRACTICE TEACHING RESUME
RESUMEN
El objetivo del presente escrito fue el de
llevar a cabo una reflexin sobre mi prctica
docente enfocada desde el mbito curricular,
por lo que el parteaguas fue el anlisis de la
reforma educativa actual y sus objetivos
vistos desde un enfoque curricular, se
abord tambin la conceptualizacin del
curriculum mediante diversos autores, as
como el anlisis del curriculum en el sistema
educativo actual, las necesidades que debe
atender y los procesos para disear un
curriculum contextualizado, todo esto visto
desde mi quehacer docente.
Palabras clave: currculum, prctica
docente, reforma educativa.
Segismundo Idulio Ordoez-Prez
ABSTRACT
The aim of writing this was to carry out a
reflection on my teaching focused from the
curricular area, so that the turning point was
the analysis of the current educational
reform and its objectives as seen from a
curricular approach, conceptualization also
addressed resume by various authors , as
well as analysis of the resume in the current
education system must meet the needs and
processes to design a contextualized
curricula , all seen from my teaching work .
Key words: resume, practice teaching,
educational reform.
1
INTRODUCCIN
El curriculum y sus distintas
modalidades, son una de las bases
principales del sistema educativo del pas,
por lo que es necesario que este sea
pertinente y responda a las necesidades de la
sociedad en general, sin embargo existen
diversos factores que obstaculizan este fin.
Uno de ellos es el mismo curriculum,
pues como menciona Arrieta y Meza, se ha
diseado como un fin y no como un medio
cientfico de trasformacin de la sociedad.
Es debido a lo anterior que actualmente el
curriculum responde a las necesidades de la
globalizacin y no a las de los estudiantes,
tal como afirma Barriga (2003).
En el presente escrito se tuvo como
objetivo realizar una reflexin sobre mi
prctica docente desde la mirada del
curriculum, para esto partir de anlisis de la
reforma educativa actual y sus objetivos
desde un enfoque curricular, guindome en
el Resumen ejecutivo de la reforma
educativa y en el plan de estudios de
educacin bsica 2011.
Se abordara tambin la conceptualizacin
del curriculum visto desde diversas
perspectivas de diversos autores y mi
prctica docente, para realizarlo citar a
autores como Silva, Bolvar (1999), etc.
Posteriormente se realizara el anlisis de
la realidad del sistema educativo visto desde
el mismo enfoque vinculado a mi quehacer
docente, para esto se citara a autores como
Arrieta, Latap (2007), Tyler (1998), etc.
Finalizando con las necesidades que el
curriculum debe atender, los procesos para
lograrlo y el papel del docente como
aplicador del curriculum, citando a Arrieta,
Taba (1991), Perrenaud (2004), Barber y
Mourshed (2008).
DESARROLLO
Empezar por realizar un enfoque hacia
la reforma educativa, la cual fue presentada
por el Presidente Enrique Pea Nieto, dentro
del marco de los acuerdos y compromisos
establecidos en el Pacto por Mxico, y fue
aprobada por la Cmara de Diputados el 20
de diciembre de 2012 y por el Senado de la
Repblica el da siguiente.
Dentro de los objetivos de esta reforma
educativa estn los siguientes:
Responder a una exigencia
social para fortalecer a la
educacin pblica, laica y
gratuita.
Asegurar una mayor equidad
en el acceso a una educacin
de calidad.
2
 Fortalecer las capacidades de Sin embargo es ms interesante observar
gestin de la escuela. como la SEP dentro del Plan de estudios
Establecer un servicio 2011 plantea lo siguiente:
profesional docente con Elevar la calidad de la educacin

reglas que respetan los implica, necesariamente, mejorar el

derechos laborales de los
maestros.
Propiciar nuevas
oportunidades para
desarrollo profesional
docentes y directivos.
Sentar las bases para que los
elementos del Sistema
Educativo sean evaluados de
manera imparcial, objetiva y
transparente
Reducir la desigualdad en el
acceso a la educacin
Involucrar a los padres de
familia y a la sociedad
mexicana en su conjunto en
la transformacin de
educacin (resumen ejecutivo
de la reforma educativa).
Es interesante observar como dentro de
los objetivos de esta reforma est el
responder a una exigencia social, la pregunta
es cmo lo lograremos si tenemos un
curriculum que no responde a la exigencia
social del pas?
desempeo de todos los componentes
del sistema educativo: docentes,
estudiantes, padres y madres de familia,
tutores, autoridades, los materiales de
el
apoyo y, desde luego, el Plan y los
de programas de estudio, es decir el
currculum.
Es decir plantean que para lograr una
educacin de calidad se debe de mejorar,
aparte de otras cosas el curriculum, y estoy
totalmente de acuerdo con eso, pero Cmo
hacerlo? Qu es el currculo?
Para responder a esta pregunta en
necesario citar a algunos autores como como
Bernstein (citado por Silva) quien menciona
que el currculum se preocupa de la
la seleccin, organizacin, clasificacin y
distribucin del conocimiento. Desde esta
perspectiva, el estudioso del currculum
debe plantearse las preguntas: y) quin o
quines selecciona(n), distribuye(n) el
conocimiento, y ii) cmo se selecciona,
organiza, clasifica, distribuye.
Por otra parte se define el currculum
como una serie de eventos planeados cuya
intencionalidad es lograr consecuencias

3
educacionales para uno o ms estudiantes
(Elliot Eisner, 1979 p. 39, citado en Silva, p.
01).
As mismo Bolvar (1999), en su obra el
curriculum como mbito de estudio
menciona lo siguiente:
El concepto de currculum, como
veremos, ha sido objeto de un amplio
debate en el siglo XX, con la aparicin
de sucesivas concepciones. En
sentido ms amplio se hace sinnimo del
proceso educativo como un todo y sus
determinaciones sociales. Desde una
mirada ms especfica se suele
identificar con el programa o contenidos
para un curso o etapa. En medio, se
encuentran tambin las experiencias
educativas vividas por los alumnos en
los centros y aulas. Si bien estas
mltiples caras del currculum pueden
representar un grave inconveniente para
su concepcin, tambin esta ambigedad
tiene su lado positivo: poder pensar y
comprender la realidad educativa de un
modo complejo.
Desde la perspectiva de mi prctica
docente, el curriculum es todo aquello que
se le ensea al alumno de manera consciente
o inconsciente.
A pesar de todas las definiciones el
curriculum no puede representarse solo en
un concepto, pues es una construccin
cultural, por lo tanto tambin una
construccin social, no se trata de un
concepto abstracto, es un modo de organizar
una serie de prcticas educativas, es un
conjunto de responsabilidades de la escuelas
para promover una serie de experiencias ya
sea de manera intencionalmente o no.
En concordancia con lo anterior, cabe
realizar las siguientes preguntas Cul es la
su
realidad del currculum actual con base a mi
prctica docente? Cul es la situacin
actual de la educacin en Mxico? A qu
necesidades realmente atiende el currculum
del pas? Qu necesita realmente contener
el curriculum para poder brindar una
educacin de calidad? de dnde debe partir
la elaboracin de un curriculum pertinente
con la realidad actual?
Para responder a estas preguntas retomar
parte de mi experiencia como docente (2
aos de servicio) en el que me he dado
cuenta que la educacin actual en Mxico,
es muy diferente de cmo lo ven y plantean
los planes y programas educativos es decir el
currculo oficial tal y como lo plantea Posner
(1998), en su obra anlisis del curriculum
citado por Arrieta y Meza, pues se
generalizan los contenidos sin tomar en
cuenta los contextos, sin embargo la realidad
es que tenemos una educacin muy
deficiente, pues se carece en pocas palabras
4
de todo, es decir de mejores condiciones, de
mejores maestros, de un mejor gobierno, de
una mejor sociedad, etc.
En relacin con lo anterior Latap (2007),
menciona que las instituciones educativas no
deben fomentar la excelencia, sino que
deben desarrollar la autoestima de los
alumnos para ser mejores y madurar, sin
olvidar su condicin humana y propiciar el
trabajo en equipo sobre todo con los ms
dbiles.
Para esto es necesario disear un
currculo que verdaderamente atienda las
necesidades de los alumnos, pues los
diversos tipos de currculo que Posner
(1998), en su obra anlisis del curriculum
citado por Arrieta, menciona (algunas veces
con excepcin del extra currculo), atiende a
las necesidades planteadas por
Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE), en la que
el estudiante no es el centro del aprendizaje
sino solo es considerado como
herramienta de trabajo, un simple operador,
pues detrs estn grandes intereses
econmicos, polticos y sociales.
Dicho brevemente el curriculum oficial
responde a las necesidades generadas por la
globalizacin y las necesidades industriales
del siglo XXI.
De esta manera, educar para impulsar
todas las potencialidades de la
naturaleza humana, dotar al hombre de
la mayor perfeccin posible, lograr esa
dimensin integral: de qu sirve que
aprenda aritmtica, si pierde el placer
por lo esttico se preguntar Herbart
(1992), son reemplazadas por educar
al ciudadano, educar para la
democracia y educar para el empleo,
esto es, educar para resolver los
problemas de la sociedad. En otra
perspectiva, puede afirmarse que sta es
la diferencia fundamental entre los
exmenes acadmicos que se formulan
en el sector educativo y la prueba de
habilidades y destrezas para la vida que
ha desarrollado la Organizacin para la
Cooperacin y Desarrollo Econmico
(OCDE) (Barriga, 2003, p. 7).
la
De igual manera en la obra desarrollo
curricular de escuelas rurales se menciona
que es necesario, para producir
una aprendizajes eficaces y para valorar como
legtimas las experiencias culturales y
sociales de las comunidades rurales,
considerar a la cultura y a la comunidad
local como el punto de partida y el entorno
significativo de todo aprendizaje
Tomando en cuenta lo anterior, es as
como trato de adecuar a mi contexto lo que
el plan y programa de la materia de
5
Tecnologa (nfasis en agricultura) me pide,
tarea nada fcil pues en el contexto en el que
me desenvuelvo hacen falta instalaciones,
herramientas, materiales, docentes
preparados (pues existen an docentes en el
nivel que apenas llegaron a la formacin
media superior), docentes comprometidos
(con su labor, la sociedad, etc.), en fin
mejores condiciones para ensear, mejor
currculo que ensear, as como mejores
personas que enseen.
En este sentido en obra principios
bsicos del currculo se mencionan los
fines que la escuela debe de alcanzar la
escuela como el medio que permite ayudar a
los jvenes a enfrentar eficazmente los
crticos problemas de la vida actual (Tyler,
1998, p. 11).
Con base al planteamiento anterior, se
complica ms lograr los fines de la escuela
mencionados por Tyler pues en mi caso (y
en la de todos o la mayora de los docentes)
el aprendizaje de mis alumnos se ven
limitados ya que enfrentan condiciones
adversas todos los das (estoy seguro que la
mayora si no es que todos los alumnos del
pas enfrentan lo mismo), alguna de estas
condiciones son: caminan hasta 2 horas de
su casa a la escuela, sufren de pobreza, ya
que la poblacin de esta comunidad debido a
la escases de fuentes de empleo es pobre y
carentes de oportunidades que los motiven a
la superacin profesional, se observa que la
mayora de la misma est compuesta por
campesinos y amas de casa.
Sufren tambin de desnutricin, a pesar
de que en la comunidad se consumen
productos alimenticios naturales; estos son
muy poco variados y los alumnos al acudir a
la escuela no acostumbran o no pueden
portar sus alimentos para la media hora del
recreo que se les ofrece; por lo cual
consumen productos chatarra (chicharrines,
palomitas, dulces, refrescos, bolis, paletas,
etc.) que les ofrecen a las afueras de la
escuela; ya que sta no cuenta con el
servicio.
Tambin carecen del apoyo de sus padres
para sus actividades de aprendizaje dentro y
fuera de la escuela, pues no ven en la
educacin una esperanza de progreso para
sus hijos, ya que la mayora muestran poco
inters, porque los mismos asistan
puntualmente a sus clases, hagan la tarea y/o
las actividades o no les compran los
materiales didcticos oportunamente a sus
pupilos.
Esto debido a que el nivel de estudios de
sus padres es mnimo; la mayora
nicamente curs su educacin primaria;
muy pocos poseen secundaria; debido a que
para estudiar este nivel educativo tenan que
6
trasladarse a la cabecera municipal (pues la (citado por Arrieta), menciona para la
Escuela Secundaria Tcnica Agropecuaria elaboracin del currculo, los cuales son:
No. 135, se fund hace apenas 14 aos) y Proceso de elaboracin
ante la pobreza que predomina en la regin permanente y colectiva
resultaba imposible. Procesos vinculantes de la
Estos son algunos ejemplos de labor curricular
circunstancias adversas que en mi Pertinencia social y
experiencia docente me he percatado que pertinencia acadmica,
existen y que sirven para ilustrar la realidad Participacin, flexibilidad y
educativa del pas a la que la reforma practicidad
educativa actual no responde a estas Interdisciplinariedad.
necesidades, y no por que no estn
sabedores, sino porque no atiende a los Al respecto en su obra elaboracin del
intereses para algunos pocos. currculo de 1991, Hilda Taba menciona
Los ejemplos anteriores son solo la punta que
del iceberg de la realidad educativa, por lo Si deseamos que la elaboracin del
que se necesita de un curriculum que currculo no sea un procedimiento
verdaderamente atienda a las necesidades arbitrario, sino cientfico y racional, las
del pas. decisiones sobre estos elementos

Recordemos que debern adoptarse sobre la base de

Los temas para la enseanza deberan algunos criterios validos que pueden

surgir siempre de los problemas, provenir de distintas fuentes, una base

necesidades y vivencias cotidianas de razonable para el currculo son: el

esas comunidades. Esto no significa estudiante, el proceso de aprendizaje, las

dejar de lado los contenidos culturales exigencias culturales y el contenido de

de la sociedad amplia, sino ms bien, las disciplinas.

situarlos en un contexto significativo y

pertinente. desarrollo curricular de Es por esto que plantea un orden para que
escuelas rurales el currculo sea planteado de manera
consiente y dinmico, el cual es el siguiente:
De ah la necesidad de tomar en 1. Diagnstico de las
consideracin los puntos que Lpez, 1996 necesidades

7
 2. Formulacin de objetivos
3. Seleccin del contenido
4. Organizacin del contenido
5. Seleccin de las actividades
de aprendizaje
6. Organizacin de las
actividades de aprendizaje
7. Determinacin de lo que se
va a evaluar y de las maneras
y medios para hacerlo.
Por otra parte es importante mencionar
que la escuela debe de lograr que los
alumnos desarrollen competencias para la
vida (SEP, 2011) esto quiere decir que la
sociedad del pas adquiera y tenga la
capacidad y la habilidad para desenvolverse
de manera adecuada en su vida diaria,
resolviendo cualquier situacin problemtica
que se le presente en cualquier momento
dentro o fuera de su contexto.
En concordancia con lo anterior no solo
se necesita un curriculum que
verdaderamente cumpla con los objetivos de
la reforma educativa y las necesidades
educativas del pas sino que tambin se
necesitan de una mejor prctica docente.
Pues diversos estudios coinciden en
sealar que toda reforma educativa que se
plantee o que tenga como objetivo la mejora
de la calidad en la educacin, debe tener
como principal eje el rol del docente (Barber
y Mourshed, 2008).
Dicho de otra manera somos nosotros los
docentes quienes tenemos la tarea de
traducir el currculo, para poder mejorar las
condiciones de vida de los alumnos, pero
como lograremos esto si manejamos un
currculo como le he mencionado
anteriormente totalmente
descontextualizado.
Considerando que no solo es necesario un
currculum contextualizado, sino tambin de
docentes mejor preparados que sean capaces
desempearse frente a los cambios sociales
del siglo XXI, y salgan exitosos frente a los
retos y obstculos.
Que atiendan con la mayor pertinencia
posible la heterogeneidad econmica, social,
cultural, tnica, etc. de todos los estudiantes,
para lograr de esta manera una verdadera
educacin de calidad planteada desde el
contexto individual de cada docente y no
una educacin de calidad planteada desde
una reforma educativa diseada por los
intereses de unos pocos.
En relacin con lo anterior Perrenaud
(2004), plantea 10 competencias que los
docentes debemos de tener para poder
enfrentar los desafos que presenta la
educacin en el siglo XXI, y poder brindar
una educacin de calidad vista desde el
8
mbito del estudiante, estas son
siguientes:
1. Organizar y animar situaciones
de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los
aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en su
aprendizaje y trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la
escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y dilemas
ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin
continua.
CONCLUSIN
Para concluir dir que el curriculum debe
de realizarse de manera planificada tomando
en cuenta los contextos de cada una de las
instituciones educativas del pas, para poder
de esta forma responder a las verdaderas
necesidades de los alumnos y la sociedad en
general.
Es por esto que adems de un curriculum
contextualizado, se necesitan de docentes
comprometidos capaces de ejecutarlo con
las presin, que enseen adems a reflexionar, y
ese es el gran reto que tenemos todos los
docentes, ensear a pensar, a desaprender y
a reconstruir; desde mi prctica docente trato
de superarlo empezando conmigo mismo,
pues algo que me ha enseado este
maravilloso oficio, es que los retos, las
adversidades y las necesidades siempre
estarn ah (comenzando por el curriculum),
a donde quiera que vayamos, depende de
nosotros ofrecerle una mejor educacin a los
nios y jvenes, pues recordemos que el
currculo es flexible somos nosotros mismos
quienes tienen la ltima palabra a la hora de
ensear a nuestros alumnos.
Por ultimo me gustara expresar que
durante la elaboracin del presente escrito,
reflexione a profundidad sobre m actuar
docente con base al curriculum,
reconociendo de esta manera la importancia
del trabajo que propuso Alliaud, para
transformar la prctica docente, me gustara
despedirme con las siguientes dos frases, la
primera es del gran cientfico alemn
nacionalizado estadounidense Albert
Einstein (1879-1955) y la segunda es de
elaboracin propia.
Yo no enseo a mis alumnos, solo les
proporciono las condiciones en las que
puedan aprender
9
 El quehacer docente no puede basarse en Universidad Autnoma Metropolitana. 10
un curriculum descontextualizado p.
Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas
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10