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Anlisis de los mtodos tradicionales de enseanza-aprendizaje de los deportes colectivos en Educacin Primaria y
propuestas didcticas innovadoras
Vol. II, n. 2; p. 303-323, Mayo 2016. A Corua. Espaa ISSN 2386-8333
Jos Eugenio Rodrguez Fernndez; Jos ngel Mato Cadrniga; Mara Carmen Pereira
Mario
Contacto: geno.rodriguez@usc.es
Cronograma editorial: Artculo recibido: 18/12/2015 Aceptado: 29/02/2016 Publicado: 01/05/2016
DOI: http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2016.2.2.1426
Resumen
Palabras clave
Abstract
The methodology employed in the education of the collective sports in the educational centres
is not updated. The professors involved do not value the evolution that this field suffered in
the last decades and follow resorting to the educational processes but traditional causing big
failures in the learning of these sports. This work realises a deep bibliographic review and
elaborates a didactic unit for a classroom of sixth of primary education. This educational
intervention bases in the technicians of education an learning of the understanding models,
cognitive, integrated and consturctivist.
Para citar este artculo utilice la siguiente referencia: Rodrguez, J.E.;Mato, J.A.; Pereira, M.C. (2016). Anlisis de los mtodos tradicionales de enseanza-
aprendizaje de los deportes colectivos. Sportis Sci J, 2 (2), 254-267. DOI: http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2016.2.2.1426
http://revistas.udc.es/
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Experiencias didcticas. Anlisis de los mtodos tradicionales de enseanza-aprendizaje de los deportes colectivos en Educacin Primaria y
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Keywords
1.Introduccin
La lnea principal de este estudio consiste en el diseo de una propuesta didctica
innovadora de iniciacin al ftbol, apoyada en las nuevas corrientes metodolgicas de
enseanza-aprendizaje de los deportes colectivos, iniciada por autores como Bunker y Thorpe
(1982) y aplicadas al entrenamiento del ftbol base hoy en da (Gamonales y Jorquera 2014;
2014b; 2015; Gonzlez-Vllora, Garca-Lpez, Contreras y Snchez-Mora, 2009; Gonzlez-
Vllora, Garca-Lpez, Contreras y Gutirrez-Daz, 2010; Gonzlez-Vllora, Garca-Lpez,
Pastor y Contreras, 2010).
Las continuas innovaciones en el campo de la Educacin Fsica y el Deporte y su
evolucin en las ltimas dcadas no se ha transmitido de forma paralela al sistema educativo,
a los centros de enseanza primaria, y ms concretamente en relacin a la enseanza de los
deportes colectivos (Lpez y Castejn, 2005). La metodologa de enseanza de estos deportes
en la escuela parece ser que no super su corriente ms tradicional (Urea-Ortn, Alarcn y
Urea-Villanueva, 2009; Valera, Urea-Ortn, Ruiz-Lara y Alarcn, 2010), otorgando un
excesivo nfasis a la tcnica y en la reproduccin de modelos de ejecucin ms propios del
mbito del rendimiento fsico y del entrenamiento (Hours, 2014) que a modelos educativos
propiamente dichos (Lpez y Castejn, 2005). Se sigue primando el trabajo del conjunto de
habilidades motrices de forma aislada, con la finalidad de conseguir un alumnado
tcnicamente competente.
Pretendemos de esta forma proponer la aplicacin de nuevas corrientes pedaggicas
ms acordes con los fines educativos que se deben buscar en la escuela, considerando que
desde la prctica del deporte se pueden transmitir valores y aprendizajes referentes a otros
mbitos (Gimnez, Abad y Robles, 2009; Otero, Calvo y Gonzlez-Jurado, 2011) Esta
perspectiva es el resultado de muchos grupos de profesionales insatisfechos con las prcticas
convencionales.
Teniendo en cuenta nuestra experiencia docente, tanto en centros educativos como en
escuelas de formacin de categoras base de ftbol, observamos que la metodologa empleada
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para la enseanza de los deportes colectivos tiene muchas carencias, provocadas sobre todo
por las limitaciones que ofrece la enseanza de carcter ms tradicional.
Todas estas razones y ms, nos llevan a adoptar una postura crtica ante lo que est
sucediendo en el aula de Educacin Fsica en la etapa de enseanza primaria. Mediante el
estudio de documentacin especfica de la enseanza de los deportes colectivos, artculos
cientficos del rea de la Educacin Fsica y el Deporte y a partir de nuestras experiencias en
el mbito del ftbol, presentamos una Unidad Didctica enfocada desde una perspectiva
moderna e innovadora, donde se prima el trabajo en equipo y la realizacin de actividades de
forma global y colaborativa, semejante a las caractersticas que un jugador se puede encontrar
en una situacin real de juego. En este caso, el concepto de transferencia juega un papel ms
que relevante (Serra, Garca-Lpez y Snchez-Mora, 2011).
2. Estado de la cuestin
Una vez que se tuvo clara la idea de este trabajo y se delimitaron los objetivos del
mismo, cremos necesario conocer lo que otros autores estudiaron acerca de la temtica en la
que queremos profundizar, ayudndonos a comprender la realidad de la misma y
orientndonos de una forma coherente en el proceso de elaboracin de nuestra propuesta
didctica. Adems, esta revisin bibliogrfica nos ayud a:
Profundizar en la explicacin de las razones por las se eligi este tema.
Conocer el estado actual del tema: qu se sabe, cmo fue la evolucin de la
metodologa de enseanza de los deportes colectivos, qu resultados de estudios
muestran los puntos fuertes y dbiles de las metodologas tradicionales y actuales de
enseanza en el mbito de los deportes, colectivos
Recurrimos a diversas fuentes documentales, no centrndonos nicamente en artculos
de revistas cientficas o en libros, sino que se consultaron manuales, catlogos, libros de actas
de congresos de Educacin Fsica y se consultaron a expertos que nos guiaron a lo largo de
todo el proceso. Una vez revisadas las distintas fuentes, agrupamos la informacin
seleccionada en los siguientes apartados:
Temtica de metodologa tradicional de enseanza de los deportes colectivos.
Encontramos, en su mayora, artculos de crtica publicados en las ltimas dcadas,
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3. Marco terico
En este apartado profundizaremos en el estudio de las metodologas tradicionales e
innovadoras, que servir de base para nuestra propuesta didctica basada en el uso y
desarrollo de una pedagoga moderna de los deportes colectivos en un centro educativo.
Analizamos los diversos elementos de los procesos de enseanza-aprendizaje y presentamos
tanto el enfoque tradicional de formacin inicial deportiva como las propuestas alternativas.
3.1. De lo tradicional a lo alternativo
La introduccin curricular del deporte en la escuela provoca controversia desde el
principio y su presencia como contenido en el rea de Educacin Fsica divide a los docentes
defensores y detractores (Torrebadella, 2012). La cuestin ms conflictiva es el aspecto
metodolgico, convirtindose en uno de los principales objetivos de anlisis el mbito de la
iniciacin deportiva, temtica que nos ocupa.
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Son muchas las investigaciones que, hasta la actualidad, fueron realizadas sobre la
calidad de los mtodos de enseanza (Gimnez, Abad y Robles, 2009; Lpez y Castejn,
2005; Otero, Calvo y Gonzlez-Jurado, 2011). El punto de inflexin podemos situarlo a
comienzos de la dcada de los 80 con las aportaciones de Bunker & Thorpe (1982) o Bayer
(1986). Con su modelo comprensivo de enseanza del deporte (ECD) generan una riqueza
importante de trabajos dedicados a la investigacin y a su aplicacin prctica. En la figura 1
podemos apreciar un mapa conceptual que describe el ciclo que enumera las fases del proceso
de esta metodologa.
1
Juego
2 6
Comprensin Resultado de
del juego la ejecucin
ALUMNO/A
3 5
Conciencia Ejecucin de
tctica las habilidades
4
Toma de
decisiones
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Autores como Alarcn, Crdenas, Miranda, Urea-Ortn y Pinar (2010) definen estos
mtodos tradicionales como aquellas que empiezan por la enseanza de habilidades
especficas de una modalidad deportiva, fuera del contexto de juego y que tienen como
modelo de referencia un determinado modelo de ejecucin. En cuanto a su desarrollo, cuando
la habilidad presenta cierta complejidad, se descompone el gesto en partes hasta conseguir
una automatizacin del mismo; y a medida que se aprende una determinada tcnica, se
proponen otras cada vez ms complejas. En una segunda fase se integraran las habilidades
aprendidas en situaciones simuladas de juego y, finalmente, se procedera con situaciones
reales de juego y con la enseanza de aspectos tcticos individuales y colectivos.
En contraposicin, obtenemos propuestas que buscan iniciar la prctica deportiva
mediante tareas jugadas que impliquen una fundamentacin tctica. Estas reproducen los
principios de juego y estimulan la imaginacin del alumnado, as como la exploracin de
posibles soluciones (Prez-Muoz, Yage y Snchez-Snchez, 2015).
3.1.1. Limitaciones de la enseanza convencional
Se ha observado que las propuestas actuales, caracterizadas por seguir la corriente
tradicional, son apropiadas nicamente para un pequeo nmero de jugadores con talento y
suficientemente motivados, considerndose impropio para una clase de Educacin Fsica de
30 alumnos/as (Valero, 2005). A mayores, Read & Devs (1990) enumeran desde un principio
una serie de deficiencias:
Las clases de Educacin Fsica se limitan a afianzar un conjunto de tcnicas mecnicas
que reducen, por su propia naturaleza inflexible, la capacidad de reflexin.
El alumnado menos capacitado o con problemas no suele tener xito en la adquisicin
de un adecuado nivel de ejecucin tcnica. Dichos alumnos estn condenados a una
continua repeticin de movimientos estereotipados que pueden provocar o reafirmar
su aversin por el ejercicio en concreto.
Se estimula la formacin de deportistas dependientes de su entrenador.
Se emplea mucho tiempo en la enseanza tcnica y apenas nada en lo que constituye
realmente el juego deportivo.
Existe escasa transferencia del aprendizaje tcnico a la situacin real de juego.
Los sujetos suelen aburrirse ante la falta de actividad fsica en una clase de enseanza
de la tcnica.
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4. Propuesta didctica
4.1. Tema
El ftbol: fase de iniciacin. Est dirigida al ltimo curso de Educacin Primaria en
un aula de 20 alumnos de un centro pblico de mbito urbano.
Mediante esta Unidad Didctica queremos fomentar principalmente la actividad fsica,
la comprensin de los deportes de equipo a travs del ftbol, el trabajo en grupo, la toma de
decisiones y la resolucin de problemas mediante tareas dinmicas para conseguir un
aprendizaje significativo.
4.2. Justificacin
El ftbol es el deporte ms practicado por nios/as en su tiempo libre, pero esto no
puede ser una excusa para evitar su tratamiento didctico, sino un buen argumento para incluir
su enseanza en nuestras clases. Debemos recordar que uno de nuestros objetivos es facilitar
la posterior integracin deportiva del alumnado en la vida adulta, y el ftbol es una prctica
colectiva que todos nos encontramos diariamente, sea como observadores y/o participantes.
Este deporte es altamente motivador y se acerca a los intereses del alumnado por la ya
mencionada popularidad. Nos brinda el descubrimiento de numerosas posibilidades
educativas y ldicas.
Esta unidad didctica pertenece al Bloque 6 de Los juegos y actividades deportivas
de sexto curso de primaria, siguiendo el Decreto 105/2014 (DOG n 171, de 9 de septiembre
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de 2014, pp. 37406-38087) por el que se establece el currculum de Educacin Primaria para
la Comunidad Autnoma de Galicia.
4.3. Recursos
4.3.1. Materiales
20 conos pequeos (10 rojos y 10 azules) y 10 conos grandes (amarillos).
20 balones de ftbol y 10 pelotas pequeas de plstico.
30 petos (10 rojos, 10 azules y 10 verdes).
4.3.2. Recursos didcticos
Dejamos abierta la posibilidad de colaboracin con otras personas (especialistas,
docentes), recursos audiovisuales y la opcin de realizar alguna salida escolar
(visualizar entrenamientos, partidos).
4.3.3. Espacios
Los espacios que utilizaremos sern el gimnasio y un campo de ftbol de hierba
artificial anexo a las instalaciones del centro.
4.4. Temporalizacin
Desarrollaremos la propuesta didctica en seis sesiones, que se alargarn durante 3
semanas. Cada semana, dos clases de 50 minutos (teniendo en cuenta que el compromiso
motor del alumnado es mucho menor). En este caso la pondremos en prctica al inicio de
curso, ya que nos ayudar en la enseanza de otros deportes de equipo que se deben tratar
durante el curso.
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4.8. Contenidos
En base al Decreto 105/2014 (DOG n 171, de 9 de septiembre de 2014, pp.
37406-38087), los contenidos a trabajar en esta U.D. son (pp. 37839-37840):
B6.1. Uso adecuado de las estrategias bsicas de los juegos relacionados con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin-oposicin.
B6.2. Aceptacin y respecto de las normas, reglas e personas que participan en el
juego. Elaboracin y cumplimento de un cdigo de juego limpio.
B6.5. Desarrollo de las habilidades motrices bsicas, genricas y especficas y de la
condicin fsica, participando en juegos predeportivos y en predeportes. Reconocer y
valorar la posibilidad de cambiar las reglas de juego (espacio, materiales, tiempos)
para adaptarlas a las necesidades del grupo.
B6.6. Uso adecuado de las estrategias bsicas de los juegos relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin-oposicin.
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4.12. Adaptaciones
Para atender a las distintas necesidades que los alumnos muestren dentro de un mismo
grupo (alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, con poca destreza, etc),
la unidad didctica ser suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos
se logren a travs de actividades diferentes, planificando alternativas que resulten ms
adecuadas para este tipo de alumnado.
4.13. Educacin en valores
Arufe (2011) seala que los valores son considerados como aquellas creencias ms o
menos duraderas a travs de las cuales las personas acogen un determinado tipo de conductas
preferibles, tanto a nivel personal como profesional, rechazando otras conductas opuestas;
poseen un alto contenido de subjetividad, obteniendo as distintos grados de inters para cada
persona. El modelo metodolgico empleado favorece el desarrollo de estos valores, ya que se
provocan situaciones de cooperacin, resolucin conjunta de problemas, toma de decisiones
en equipo, respeto por las opiniones de los compaeros y de los adversarios Aparte de la
metodologa, el docente tendr que ser partcipe en este propsito de prestar atencin al
comportamiento de los nios en las distintas situaciones que se generen e intervenir en caso
de ser necesario para erradicar respuestas intolerantes o potenciar conductas ejemplares.
4.14. Evaluacin
La evaluacin se estructura en tres momentos, considerando que nos darn la
informacin suficiente para el desarrollo adecuado de esta propuesta didctica:
Evaluacin previa/inicial. Necesaria para indagar en las experiencias y conocimientos
que tenga el alumnado y as poder empezar con el proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin procesual. Se emplea a lo largo del proceso didctico y sirve como
referencia para el/la docente, que sabe si sus alumnos/as van consiguiendo los
objetivos marcados.
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4.15. Sesiones
Se desarrollarn 6 sesiones de 50 minutos cada una. Todas empezarn con un
calentamiento basado en movilidad articular, momento que se aprovechar para explicar los
objetivos y contenidos de la sesin. Las sesiones terminarn con suaves estiramientos (vuelta
a la calma), momento empleado adems para reflexionar sobre los contenidos ejecutados en la
sesin, aspectos positivos y negativos, etc
Sesin 1. Evaluacin previa. Partidos 3x3, 4x4, 5x5 para aplicar mtodos de
observacin. Recogida de resultados.
Sesin 2. Con la informacin obtenida en la primera clase, empezaremos con las
tareas dirigidas a la comprensin de los aspectos bsicos del ftbol, as como la
adquisicin tcnica del control y pase mediante juegos y tareas jugadas (ruedas 6x1,
ataque/defensa con 4 porteras).
Sesin 3. Juegos de conduccin de baln, conduccin y finalizacin de la jugada con
superioridad numrica tanto en ataque como en defensa. Juego 5x5.
Sesin 4. Reforzar situaciones que impliquen la necesidad de trabajar en equipo
mediante juegos adaptados al ftbol. Tareas jugadas para conservar la posesin del
baln, variantes para potenciar el ataque con la introduccin de comodines. Juego 4x4
o 5x5 ms comodines en ataque.
Sesin 5. Tareas que refresquen los contenidos de las cuatro primeras sesiones y que
nos refuercen de cara a la ltima sesin, en la cual se producir la evaluacin del
alumnado. Tareas jugadas de control y pase, posesin de baln, ataque/defensa en
superioridad Terminamos siempre con juego real aplicando los aspectos
practicados.
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5. Conclusiones
Creemos que es necesario dominar todas las modalidades metodolgicas para construir
una propuesta realista y adecuada a los intereses y necesidades del alumnado. Nosotros
recurrimos tambin a prcticas tradicionales, algo que en un principio queramos evitar, pues
a raz de nuestra experiencia con nios en escuelas deportivas, sabemos que es favorable para
ellos partir de situaciones sencillas, y tampoco desebamos conseguir una unidad didctica
utpica.
Con las actividades propuestas, consideramos que alcanzan los objetivos propuestos y
que nos marcamos al inicio del programa, basndonos en la oferta de unas condiciones
idneas al alumnado para el aprendizaje del deporte del ftbol bajo unas prcticas
innovadoras y evitando, de este modo, que sufran los resultados de los mtodos
convencionales.
Por ltimo, consideramos importante que:
Los docentes adquieran una formacin ms amplia en este mbito, necesitando un
reciclaje permanente para aprovechar la riqueza de contribuciones actuales que los
profesionales del mbito de la educacin fsica y del deporte nos aportan con
publicaciones, experiencias prcticas, congresos, etc
En los centros educativos deben emplearse nuevas metodologas de enseanza-
aprendizaje de los deportes colectivos, teniendo como escaparate la amplia variedad
de metodologas de trabajo que se emplean en clubs, asociaciones por personal
cualificado.
Sera importante que el alumnado adquiera el suficiente gusto por la actividad
deportiva practicada en la escuela para seguir haciendo deporte en horario
extraescolar, bien en escuelas deportivas, clubs deportivos; y ah el docente tiene
gran parte de culpa y mucho trabajo por realizar.
Referencias bibliogrficas
Para citar este artculo utilice la siguiente referencia: Rodrguez, J.E.;Mato, J.A.; Pereira, M.C. (2016). Anlisis de los mtodos tradicionales de enseanza-
aprendizaje de los deportes colectivos y propuestas didcticas innovadoras. Sportis Sci J, 2 (2), 303-323. DOI: http://dx.doi.org/10.17979/sportis.2016.2.2.1426
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