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EL CONOCIMIENTO
-1-
Copyright:
U.N.M.S.M.
Facultad de Medicina
Unidad de Post Grado
Seccin Maestra
Maestra en Docencia e Investigacin en Salud
Av. Grau No. 755
Telfono 3283237 130
Lima 1, Per
Octubre 2003
Adecuacin de contenidos
2. edicin
Mag Jimmy Daz manrique
Los contenidos de la presente publicacin pueden ser utilizados mencionando la autora correspondiente
-2-
INTRODUCCIN............................................................................. 5
-3-
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS
PARA LA REFLEXIN .................................................................... 82
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS
PARA LA DOCUMENTACIN ....................................................... 92
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS
PARA LA AMPLIACIN .................................................................. 96
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS
PARA LA APLICACIN .................................................................. 100
LECTURAS DE APOYO UNIDAD III ............................................... 111
Mapas conceptuales ........................................................... 112
Mapas mentales.................................................................. 120
Ruedas lgicas ................................................................... 124
La tcnica heurstica UVE ............................................... 127
La medicina basada en evidencias ..................................... 130
Cmo realizar presentaciones exitosas .............................. 135
ANEXO:
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE
AUTOEVALUACIN ........................................................................ 194
-4-
BIENVENIDO (A) !
-5-
Recuerde que el presente MODULO ha sido construido con un enfoque
constructivista, por ello es importante seguir los siguientes pasos:
1. Contestar individualmente o
en grupo las preguntas de
reflexin de los cuestionarios.
El presente manual debe ser trabajado como un proceso que va avanzando pero que
va integrando cada una de las partes en un solo proceso integral. La evaluacin final
debe coincidir con el producto esperado del MODULO: PROPUESTA DE UNA
ESTRATEGIA METODOLGICA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL
DESARROLLO DE UNA ASIGNATURA ( est en funcin al slabo planificado en el
Mdulo, Planificacin de programas educativos en salud)
-6-
Para lograr el mximo provecho del Manual del presente Mdulo, Usted
debera:
-7-
UNIDAD I
Nuevos Paradigmas en
Educacin aplicados a la Salud
UNIDAD II
.... Una visin diferente de la MODELOS
Educacin en tiempos modernos. PEDAGGICOS,
ESTRATEGIAS Y
HERRAMIENTAS
DIDCTICAS PARA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO
1. Modelos pedaggicos en
salud
2. Herramientas didcticas
de la pedagoga de la
UNIDAD III transmisin, del
HERRAMIENTAS DIDCTICAS adiestramiento y de
UTILIZADAS EN LA FORMACIN la problematizacin
Y PERFECCIONAMIENTO DE
RECURSOS HUMANOS EN
SALUD
1. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas en la
experiencia vivencial
UNIDAD IV
2. Tcnicas o herramientas
ACERCA DE LA EDUCACIN
didcticas utilizadas para la
A DISTANCIA
reflexin
3. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para la
La educacin a distancia,
documentacin
una alternativa para la
4. Tcnicas o herramientas
educacin continua
didcticas utilizadas para la
ampliacin
5. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para la
aplicacin
-8-
El tiempo aproximado que utilizar Usted para el desarrollo del mdulo es
aproximadamente 170 horas, cabe anotar que se ha considerado las horas de
autoaprendizaje que cada participante dedicar al desarrollo del mdulo.
-9-
UNIDAD I
POR QU EL CAMBIO EN LA METODOLOGA QUE APLICA EL DOCENTE
DE CIENCIAS DE LA SALUD?
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
LECTURAS DE APOYO
Importancia de la motivacin y
CONTENIDOS DE LA de aprender a aprender en el
UNIDAD proceso enseanza-
aprendizaje
..... Acerca de la
metodologa que DIDAXIS MEDICA Vol. 4 No-9 Octubre 2001
aplica el docente www.facmed.unam.mx
en el desarrollo de Dr. Armando Ortiz Montalvo
Dra. Mara del Carmen Ruiz Alcocer
las asignaturas Departamento de Evaluacin Educativa
- 11 -
4. Qu le sugiere esta grfica?. Analcela y anote su comentario.
Fig. 1: Tiempo y educacin: La necesidad de mirar mas all de los aos universitarios
1
Martiniano Romn Prez con el modelo T influencio en la programacin en el Per
- 13 -
Esta historia nos muestra la importancia del cambio de paradigma sobre todo en
el momento oportuno adaptndose a lo nuevo con humildad para ser ms efectivo y
eficiente.
Hace algunos aos atrs los objetivos jugaban un papel importante dentro de
la educacin donde estos podan ser generales o especficos; la visin de nuestra
educacin cambio para el ser humano de una manera integral, aunque siempre en
la educacin se tena en cuenta el ser integral ahora queran ahondar ms en ello,
tomndose el aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal, naciendo las
competencias y siendo estas las resultantes de un ser competente.
Creo que una de las cualidades esenciales que la autoridad docente democrtica debe
revelar en sus relaciones con las libertades de los alumnos es la seguridad en s
misma. La seguridad que se expresa en la firmeza con que acta, con que decide,
con que respeta las libertades, con que discute sus propias posiciones, con que
acepta reexaminarse.
Segura de s, la autoridad no necesita hacer, a cada instante, el discurso sobre su
existencia, sobre s misma. No necesita preguntar a nadie, con la certeza de su
legitimidad, si "sabe con quin est hablando". Ella est segura de s porque tiene
autoridad, porque la ejerce con indiscutible sabidura. Paulo Freire
.
2
f. biol. Formacin y desarrollo del individuo, referido en especial al periodo embrionario.
3
La clasificacin filogentica es una clasificacin cientfica de las especies basada nicamente en las relaciones de proximidad evolutiva
entre las distintas especies
4
La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico, 1987
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ya sea kinestesica, matemtica, interpersonal, naturalista ,etc. Por tal motivo los
educadores tomaron en cuenta esta tendencia y trabajaron las capacidades. Por otro
lado tenemos las competencias que son exigencias externas, pues para llegar a ser
competente en cualquier carrera se necesita de tiempo y de cumplir con ciertos
requisitos que te exigen a lo largo de la formacin. Es decir tenemos que las
competencias son exgenas y las capacidades endgenas. Al tener estos dos
caminos en la educacin por un lado la parte interna del ser humano y por otro la
parte externa, cul de los modelos ser el indicado a desarrollar? Trabajamos a las
personas por su potencial o por lo que se debe llegar a ser. En ese dilema se
encontr la educacin peruana un buen tiempo, despus de muchos ensayos y
errores llegaron a la conclusin que se debe desarrollar las capacidades, pero
enfocndose en las competencias; es decir, trabajar el potencial llevndolo del ser
hacia lo que debe ser, sumando a esto la actitud es decir el para qu?
Es por tal motivo que ahora se trabaja con capacidades que van hacia una
competencia macro. Este actuar de la educacin lleva a cambios de Paradigmas y
antes donde el docente era el centro del conocimiento, ahora eso cambia y es el
alumno que genera su conocimiento. El docente pasa a ser un mediador. Los
mtodos tambin cambian de un mando directo donde el profesor dictaba y era
autoritario pasa a un mtodo donde existe un descubrimiento guiado ms libre y
motivador con un aprendizaje significativo. Considerando tambin que es el discente
el artfice de su propio conocimiento. El conocimiento est vivo en nosotros y por eso
estar siempre cambiante, buscando llegar, mejorar y ser significativo con la
consigna de buscar el bien comn en libertad y autonoma..
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LECTURAS DE APOYO
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Who
Moved
My
Cheese?
Por Spencer Johnson M.D.
Quien
Movi
Mi Queso?
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Posiblemente todos tengamos alguna paradigmas y son capaces de ver ms all de sus
experiencia personal relacionada con este libro. acciones.
Empresas que carecieron de la voluntad de cambiar, Este tipo de personas asume una actitud
gerentes que se acostumbraron a cabalgar sobre los diferente ante los problemas. En lugar de hablar,
esfuerzos de los dems, individuos incapaces de planificar y controlar pasan a la accin tomando
integrarse en forma efectiva y que despus se medidas que lleven a lograr los resultados esperados.
transforman en enemigos de aquellos que los ayudaron Toman decisiones aunque no cuenten con toda la
porque que ya no estaban all para volverlos a ayudar; informacin necesaria o existan las condiciones ideales;
personas que se acostumbraron a pensar que las cosas confan en su intuicin y se apoyan en la asertividad
seguiran siendo fciles, predecibles, y cmodas, y que que les da su conocimiento y su experiencia. No
perdieron su capacidad de respuesta. subestima la competencia, es proclive a la innovacin y
En los procesos de cambio, sean por iniciativa de tiene un enfoque distinto al cliente; en lugar de verlo
las empresas, o impuestos por el entorno, muchos como un ente gris que no amerita atencin dedicada,
gerentes que parecen estar involucrados no son sino centra sus actividades en crear con l una asociacin,
estatuillas de barro que no soportan el menor embate escucha sus necesidades para transformar los
de las aguas. Otros dicen estar involucrados pero productos y servicios que genera. Son inconformes con
aplican el llamado Beso del S, dicen una cosa pero el Estatus Quo pero proactivos en la forma de ejercer
hacen algo totalmente distinto, visible o veladamente. su liderazgo.
Nos enamoramos de Equipos Gerenciales que no son 93% de todos los inventores y cientficos que
equipos, sino grupos que se mantienen juntos buscando han existido desde el inicio de la humanidad, estn
sus propios intereses, y que luego se transforman en vivos hoy en da. Esto nos garantiza que si algo es y
anclas, en lugar de motores. Cuando las cosas se ser una constante que nos va a acompaar por
deterioran, en lugar de cohesionarse alrededor del muchos aos es el cambio. Nuestra actitud ante el
equipo y dar ideas frescas, abandonan el bote y despus cambio va a ser con el tiempo, mucho ms importante
se lamentan de que no han seguido siendo protegidos que nuestras aptitudes para enfrentar esos retos.
para mantener su modus vivendi, traicionan sus
Evitemos caer en esa rea de confort que nos
ideales y sus principios, y culpan a otros de sus
lleva a centrarnos hacia adentro y nos induce a hacer lo
desventuras. Carecen del coraje necesario para asumir
que queremos, en lugar de en lo que debemos;
su propia responsabilidad en el proceso. Es deseable
enfocarnos en mejorar nuestra competitividad, nuestra
conocer a estos individuos temprano. Cuando no se
capacidad de respuesta al cliente, y nuestro xito
detectan a tiempo pueden causar mucho dao a las
futuro.
organizaciones, e incluso amenazar su supervivencia.
QUIEN MOVI MI QUESO? Es la realidad fabulada de un
Por otra parte estn aquellos con mente gil y
complejo proceso organizacional impuesto por las fuerzas
disposicin al cambio, personas o que tienen poco que
del cambio y las presiones del entorno, que incluye
perder, o que toman la decisin de ser verdaderos
aspectos como: Prevenir y Prepararse, Estrategia
actores del proceso de adaptacin competitiva; donde
Gerencial y Organizacional, Compromiso de la Gerencia,
sus procesos mentales estn ms bien enfocados a
Principios, Calidad Personal, Carcter, cambio de
probar y desarrollar cosas nuevas, que se alejan del
Paradigmas, Visin; y una buena dosis de valenta.
acostumbrado Siempre se ha hecho as y no dejan
espacio para pensar que los mtodos antiguos siempre Rogelio Carrillo Penso
sern mejores o que el tiempo va a encargarse de
solucionar las cosas. Estn dispuestos a cambiar sus
La Historia
rase una vez, no hace mucho un pas muy lejano ms sofisticados para encontrar queso que dependan
donde vivan cuatro pequeos individuos que corran a de sus habilidades de pensar y aprender de sus
travs de un Laberinto buscando el Queso que los
alimentara y mantuviera felices. experiencias, aunque sus habilidades a veces eran
Dos eran ratones se llamaban Oledor y nubladas por la forma como perciban las cosas.
Corredor, y los otros dos eran hombrecitos seres Eventualmente, un da, y cada uno a su manera,
tan pequeos como los ratones pero que se parecan y todos descubrieron lo que estaban buscando cada uno
actuaban como la gente de hoy. Sus nombres eran encontr justo el tipo de Queso deseado al final de un
Resentido y Risueo. corredor, en la Estacin Quesera Q.
Debido a su diminuto tamao, sera fcil dejar de notar lo Cada maana a partir de ese da, los ratoncitos y
que hacan, pero si nos fijbamos bien, podramos los hombrecitos se vestan con su equipo de caminar y
descubrir las cosas ms increbles.
se encaminaban al Estacin Quesera Q. No pas mucho
Cada da los ratones y los hombrecitos destinaban tiempo hasta que aquello se transform en una rutina.
mucho tiempo en el Laberinto en bsqueda de su
Oledor y Corredor siguieron levantndose
Queso especial.
temprano para correr a travs del Laberinto, siempre
Los ratoncitos, Oledor y Corredor, aunque tenan siguiendo la misma ruta.
buenos instintos solo posean cerebros rudimentarios
Al llegar a su destino, los ratones se quitaban sus
de roedores. Buscaban el queso duro que les gustaba,
zapatos de correr, anudaban sus trenzas y los colgaban
igual como acostumbran a hacerlo todos los ratones.
alrededor del cuello para poder conseguirlos rpido
Los dos hombrecitos, Resentido y Risueo, usaban en caso de necesidad. Entonces disfrutaban del Queso.
su cerebro, llenos de creencias y supuestos, para buscar
Al principio Resentido y Risueo tambin corrieron
un tipo de Queso mucho ms sofisticado, Queso con
a travs del Laberinto hacia el Estacin Quesera Q
Q mayscula que ellos pensaban que poda hacerlos
para disfrutar de los gustosos bocados que los
sentir felices y exitosos.
esperaban. Pero despus de un tiempo, los hombrecitos
Aunque tanto los ratones como los hombrecitos eran eligieron una rutina distinta.
distintos, ambos tenan algo en comn: cada maana se
vestan con su ropa de caminar y sus zapatos de ejercicio, RESENTIDO Y RISUEO COMENZARON A LEVANTARSE UN
POQUITO MS TARDE CADA DA, SE BAABAN, SE VESTAN Y
salan de sus casas, y corran al Laberinto en bsqueda
CAMINABAN HASTA LA ESTACIN QUESERA Q. DESPUS DE TODO,
de su Queso favorito.
ELLOS SABAN DNDE ESTABA EL QUESO Y CMO LLEGAR A L.
El Laberinto era una madeja de corredores y
No tenan ni idea de donde sala el Queso o quien
cuartos, algunos contenan un Queso delicioso. Pero
lo puso all. Solo asuman que el Queso estara all. Tan
haban recodos oscuros y calles ciegas que no llevaban
pronto como Resentido y Risueo llegaban a la
a ninguna parte. Para cualquiera era fcil perderse.
Estacin Quesera Q cada maana, se ubicaban y se
Sin embargo, para aquellos que aprendan el ponan cmodos. Colgaban su ropa de caminar,
camino, el Laberinto tena secretos que los llevaban a guardaban sus zapatos de carrera y se ponan sus
disfrutar mejor de la vida. pantuflas. Llegaron sentirse verdaderamente cmodos
Los ratones, Oledor y Corredor, tenan solo mentes ahora que ya haban encontrado el Queso.
sencillas, as que usaban mtodos ineficientes de Esto es grandioso deca Resentido, Aqu hay
prueba y error para conseguir el Queso. suficiente Queso para que nos dure toda la vida. Los
Oledor olfateaba en cualquier direccin donde hombrecitos se sentan muy felices y exitosos, y sentan
poda estar el Queso, usando su gran nariz, y Corredor que ahora s que tenan seguridad.
corra a buscarlo. Como era de esperarse, se metan en No pas mucho tiempo hasta que Resentido y
callejones sin salida, se golpeaban contra las paredes, y Risueo consideraron que el Queso que encontraron en
se perdan. la Estacin Quesera Q, era su Queso. Haba tal
Los dos hombrecitos, Resentido y Risueo, sin cantidad almacenada que decidieron construir sus
embargo, tenan cerebros complejos con creencias y casas en la vecindad para estar ms cerca del Queso, e
emociones que hacan la vida en el Laberinto ms hicieron toda una vida social a su alrededor.
complicada pero retadora. Ellos se basaban en mtodos
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Para sentirse ms en casa, Resentido y Risueo Un poco ms entrada la maana, llegaron
decoraron las paredes son citas y hasta dibujaron Resentido y Risueo a la Estacin Quesera Q. Ellos no
fotografas de Queso a su alrededor que los hacan le haban estado prestando atencin a los pequeos
sonrer. Una rezaba: TENER QUESO HACE LA cambios que haban estado sucediendo da a da, as
FELICIDAD. que asumieron que su Queso estara all.
A veces Resentido y Risueo llevaban a sus amigos No estaban preparados para lo que encontraron.
a ver su pila de Queso en la Estacin Quesera Q, lo Que!, No hay Queso? grit Resentido, y continu
sealaban con orgullo mientras comentaban: Buen gritando No hay Queso! No hay Queso! como
Queso, No? Algunas veces lo compartan con sus pensando que si gritaba suficientemente fuerte alguien
amigos, y otras no. lo iba a reponer.
Nos merecemos este Queso, deca Resentido. Quin Movi Mi Queso? grit con voz
Trabajamos mucho y duro para conseguirlo deca destemplada, No es justo!
mientras tomaba otro bocado. Despus, como de
Mientras, Risueo solo atinaba a menear su cabeza
costumbre, Resentido se iba a descansar.
incrdulo. El tambin haba contado con encontrar
Cada noche, los hombrecitos volvan a casa, llenos Queso en la Estacin Quesera Q. Estuvo un buen rato
de queso, para volver cada maana por ms. parado, como congelado por el shock. No se senta
Pasado un tiempo, la confianza de Resentido y preparado para enfrentar esto.
Risueo se transform en arrogancia. Se sentan tan Resentido estaba gritando algo pero Risueo no
confortables que ni siquiera se daban cuenta de lo que quera orlo. No quera enfrentar lo que tena ante sus
estaba pasando a su alrededor ojos, as que se desconect de todo.
Pas el tiempo y Oledor y Corredor continuaban La conducta de los hombrecitos no pareca muy
con su rutina. Llegaban muy temprano cada maana, adecuada o productiva, pero era comprensible.
olan, araaban y recorran la Estacin Quesera Q, Encontrar Queso no era fcil y significaba para los
inspeccionando el rea para ver si haba habido hombrecitos mucho ms que solamente una fuente de
cambios con respecto al da anterior. Entonces se alimento diario.
sentaban a mordisquear el Queso.
Encontrar Queso era la manera como los
Una maana llegaron a la Estacin Quesera Q y hombrecitos entendan la felicidad. Ellos tenan sus
descubrieron que no haba Queso. ideas particulares sobre lo que el Queso representaba
No se sorprendieron. Por cuanto Oledor y Corredor para ellos, dependiendo de cada sabor.
haban notado que los niveles de queso se haban Para algunos, encontrar Queso era sinnimo de
estado reduciendo, estaban preparados para lo tener cosas materiales. Para otros era tener buena
inevitable e instintivamente saban como reaccionar. salud o desarrollar un sentido espiritual de bienestar.
Se miraron uno a otro, cogieron los zapatos de Para Risueo, Queso solo significaba seguridad,
caminar que haban colgado convenientemente una familia que lo amara y una casita en la Calle
alrededor de sus cuellos, se los pusieron en los pies y se Cheddar.
los amarraron.
Para Resentido, el Queso significaba
Los ratoncitos no exageraron el anlisis del transformarse en El Gran Queso a cargo de otros
problema; tampoco estaban presionados por creencias hombrecitos y poseer una gran mansin en lo ms alto
complejas. Para los ratones, el problema y su solucin de la Colina Camembert.
eran evidentes. La situacin en la Estacin Quesera Q
Como el Queso era tan importante para ellos, los
haba cambiado, as que Oledor y Corredor decidieron
dos hombrecitos tomaron mucho tiempo decidiendo qu
cambiar.
hacer. Lo nico que atinaban a pensar era la forma de
Ambos echaron una mirada al Laberinto, luego rebuscar en los alrededores de la Estacin Quesera Q
Oledor alz su nariz, oli, y le hizo una seal a para verificar si todo el queso haba desaparecido en
Corredor quien sali disparado por el Laberinto, verdad.
mientras Oledor lo segua tan cerca como le era posible.
Estaban de nuevo en la bsqueda de Queso Nuevo.
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Mientras Oledor y Corredor haban arrancado con Porque nos la merecemos, exclam Resentido.
rapidez, Resentido y Risueo continuaron reclamando Qu es lo que nos merecemos? quiso saber
y murmurando. Risueo.
Vociferaban y se enfurecan ante tamaa Nos merecemos nuestro Queso
injusticia. Risueo comenz a deprimirse. Que iba a
Porqu? pregunt Risueo
pasar si no tenan Queso para maana? Ya haba hecho
planes contando con ese Queso. Porque nosotros no causamos este problema, dijo
Resentido. Alguien ms lo hizo y nosotros deberamos
Los hombrecitos no podan creerlo. Como era
ser razonablemente compensados
posible que pasara esto? Nadie les haba avisado. No
era correcto; esa no era la manera como las cosas Risueo sugiri, Quizs deberamos dejar de
estaban supuestas a suceder. analizar tanto la situacin y salir a buscar Queso
Nuevo.
Resentido y Risueo se
fueron a sus casas esa noche
MIENTRAS MS Oh No respondi Resentido, Yo voy a llegar
IMPORTANTE SEA SU
hambrientos y desanimados, QUESO P ARA UD., MS hasta el fondo de este asunto.
pero antes de irse, escribieron QUERR Mientras Resentido y Risueo todava estaban
sobre la pared: MIENTRAS MS CONSERVARLO. tratando de decidir qu hacer, Oledor y Corredor ya
IMPORTANTE SEA SU QUESO estaban en camino. Se adentraron profundamente en el
PARA UD., MS QUERR CONSERVARLO. Laberinto, subiendo y bajando corredores, buscando el
El da siguiente Resentido y Risueo salieron de queso en cuanta Estacin Quesera haba. No pensaban
sus casas y volvieron a la Estacin Quesera Q, donde en otra cosa que no fuera encontrar Queso Nuevo.
todava tenan la esperanza de encontrar su Queso. No encontraron nada hasta que se adentraron
Pero la situacin no haba cambiado, el Queso ya profundamente en reas del Laberinto donde no haban
no estaba all. Los hombrecitos no saban qu hacer. estado jams: la Estacin Quesera N.
Risueo y Resentido se quedaron estticos, inmviles Gritaron de satisfaccin. Haban encontrado lo que
como dos estatuas. tan ansiosamente haban estado buscando: un gran
Risueo cerr los ojos tan fuerte como pudo y puso suministro de Queso Nuevo. Casi no daban crdito a
sus manos sobre sus orejas. Lo nico en que poda sus ojos, era el almacn ms grande que los ratones
pensar era en bloquear todo, olvidarse de todo. No hubieran visto jams.
quera aceptar que el contingente de queso se haba Mientras tanto, Resentido y Risueo todava se
reducido gradualmente. l crea que de repente, encontraban en la Estacin Quesera Q evaluando su
alguien lo haba movido de lugar. situacin, ya comenzaban a sufrir los efectos de la falta
Risueo analiz la situacin una y otra vez y de queso. Estaban frustrados y molestos y se culpaban
gradualmente su compleja mente, con su gran carga de uno al otro por la situacin en la que haban cado.
creencias tom cuerpo. Porqu razn ellos me De vez en cuando Risueo pensaba en sus amigos
hicieron esto? reclamaba, Qu es lo que esta pasando ratones, Oledor y Corredor, y se preguntaba si habran
aqu en realidad? Finalmente abri los ojos, mir a su encontrado queso. Lo que realmente crea era que
alrededor y dijo: Por cierto, Dnde estn Oledor y deberan estar pasando por una situacin muy
Corredor? Crees t que ellos sepan algo? comprometida, ya que correr por el Laberinto causaba
Resentido contest, Cmo van a saber, no son sino mucha incertidumbre; pero se consolaba porque
unos vulgares ratones que solo responden a los pensaba que el problema solo durara un rato.
acontecimientos. Nosotros somos hombrecitos, somos A veces Risueo se imaginaba a Oledor y Corredor
especiales. Nosotros somos los que deberamos aclarar encontrando Queso Nuevo y disfrutando de l. Pensaba
lo que est pasando, y adems, nos merecemos algo cuan agradable sera iniciar la aventura de buscar
mejor. Esto no debera sucedernos, y si sucede, por lo Queso Nuevo y encontrarlo. Casi poda saborearlo.
menos deberamos tener alguna recompensa. Mientas ms clara se haca la imagen de l
Porqu deberamos tener una recompensa? encontrando y disfrutando del Queso Nuevo, ms se
pregunt Risueo. vea a s mismo abandonando la Estacin Quesera Q.
- 21 -
De repente exclamo: Vmonos! Risueo quera creerlo, as que cada da se iba casa
No! respondi Resentido. Me gusta esto aqu, es a descansar y volva receloso en compaa de Resentido
cmodo. Hago lo que s hacer, adems, es peligroso a la Estacin Quesera Q, pero el Queso nunca apareci.
andar por el Laberinto. Para estos momentos, los hombrecitos estaban
No lo es argumentaba Risueo. Nos hemos cada da ms dbiles, hambrientos y estresados.
adentrado por muchas partes del Laberinto antes, y Risueo ya se estaba cansando de solo esperar que las
podemos volverlo a hacer ahora. cosas mejoraran. Comenzaba a darse cuenta que
mientras ms estuvieran en aquella situacin, sin
Estoy muy viejo para la gracia se defendi
Queso, peor iba a ser. Se daba cuenta que estaban al
Resentido. Y temo que yo no estoy interesado en
borde del precipicio.
perderme y hacer el papel de tonto. Lo ests t?
Finalmente, un da, Risueo comenz a rerse de s
Con eso, el temor al fracaso de Risueo volvi a
mismo. Ja, Ja, mrenme. Sigo haciendo las mismas
tomar cuerpo y sus esperanzas de encontrar Queso
cosas una y otra vez y me pregunto porqu las cosas no
Nuevo se desvanecieron.
mejoran. Si no fuera tan trgico sera realmente
As que cada da, los hombrecitos continuaron gracioso.
haciendo lo mismo que siempre haban hecho. Se iban
A Risueo no le gustaba la idea de tener que
a la Estacin Quesera Q, no encontraban Queso, y
adentrarse en el Laberinto de nuevo, porque saba que
volvan a casa con su carga de preocupaciones y
se perdera y no tena la ms remota idea de donde
frustraciones.
podra encontrar Queso; pero tena que rerse de su
Trataron de negar lo que estaba sucediendo, pero locura cuando comenz a tomar conciencia de lo que
ya se les haca difcil conciliar el sueo, cada da que sus temores le estan haciendo.
pasaba mermaba su energa, se estaban poniendo
Le pregunt a Resentido, Donde pusimos nuestra
irritables.
ropa de Aerobics y nuestros zapatos de correr? Les
Sus hogares ya no eran el sitio acogedor que una tom un buen rato encontrarlos porque lo haban
vez haba sido. Los hombrecitos tenan dificultades guardado todo cuando encontraron la Estacin Quesera
para dormir y constantemente eran asaltados por Q pensando que no los iban a volver a necesitar.
pesadillas en las que no encontraban Queso.
Cuando Resentido vio a su amigo ponindose su
Pero an as, Resentido y Risueo volvan todos los ropa de correr, dijo, Tu no te vas a meter de nuevo en
das a la Estacin Quesera Q. el Laberinto, verdad? Porqu no te quedas y
Risueo dijo, Sabes, si trabajamos ms duro nos esperamos que devuelvan el Queso?
daremos cuenta que nada ha cambiado demasiado. Pero es que no te das cuenta? dijo Risueo. Yo
Probablemente el queso est cerca, a lo mejor ellos lo tampoco quera verlo, pero hoy me doy cuenta que ellos
escondieron detrs de una pared. nunca van a volver a poner el Queso Viejo en su sitio.
Al da siguiente, Resentido y Risueo volvieron con Ese era el Queso de Ayer. Es hora de buscar el Queso
equipo especial. Resentido agarr el cincel mientras Nuevo.
Risueo golpeaba con el martillo hasta que hicieron un Resentido argument, Y qu si no hay ms queso
hueco en la pared de la Estacin Quesera Q, se all adentro? Y qu si lo hay pero no puedes
asomaron adentro pero no haba queso. encontrarlo?
Estaban desilusionados pero an pensaban que No s dijo Risueo. l se haba hecho las mismas
podan resolver el problema; as que comenzaron ms preguntas muchas veces y comenz a sentir los mismos
temprano al otro da y trabajaron ms largo, pero temores que lo haban estado amenazando y lo
despus de un tiempo, lo nico que tenan era un hueco mantenan maniatado.
ms grande en la pared. Risueo estaba comenzando a
Entonces se imagin encontrando Queso Nuevo y
darse cuenta de la diferencia que hay entre actividad y
todas aquellas cosas que vienen con ese hallazgo y eso
productividad.
le dio nuevo coraje.
Resentido coment: A lo mejor deberamos
A veces dijo Risueo, las cosas cambian y nunca
sentarnos aqu a ver qu sucede. Tarde o temprano
vuelven a ser lo que eran. Esta parece una de esas
ellos tendrn que devolver el queso.
- 22 -
veces, Resentido, as es la vida! La vida sigue adelante pueden empeorar si no hace algo, eso lo puede incitar a
y nosotros tambin. la accin. Pero no sirve de nada cuando uno tiene tanto
miedo que no es capaz de hacer nada.
Risueo le ech una mirada a su emancipado
compaero y trat de hacerlo entrar en razn, pero el Mir a su derecha hacia la parte del Laberinto
donde nunca haba estado, y pudo sentir el temor.
miedo de Resentido se haba tornado en furia y no
Entonces inspir fuertemente, se puso de frente al
estaba dispuesto a or.
Laberinto, y poco a poco, comenz a trotar hacia lo
Risueo no tenia intenciones de ser duro con su desconocido.
amigo, pero no poda menos que rerse de la situacin.
Mientras trataba de encontrar su camino, Risueo
Mientras Risueo preparaba su partida, comenz a se preocupaba primero de que hubiera esperado
sentir nuevos bros, se daba cuenta que haba demasiado en la Estacin Quesera Q. Haca tanto que
recuperado la habilidad de rerse de s mismo, de no coma Queso que se senta dbil. Ahora le tom
dejarse llevar y afrontar nuevos retos. mucho ms tiempo y era ms doloroso de lo
Anunci, Es hora de Laberinto! acostumbrado deambular por el Laberinto. Decidi que
Resentido ni sonri ni respondi. de tener una nueva oportunidad, se adaptara antes al
cambio. Eso hara las cosas ms fciles.
Risueo tom una pequea roca y con ella escribi
un curioso pensamiento en la pared para que Entonces Risueo esboz una dbil sonrisa
Resentido reflexionara. Como era su costumbre, mientras pensaba, Mejor tarde que nunca.
Risueo pint incluso un dibujo En los das siguientes, Risueo encontr pequeas
SI NO CAMBIAS
del queso alrededor de ella, con la ERES UNA trazas de queso aqu y all, pero nada que durara
esperanza de entusiasmar a ESPECIE EN demasiado. Haba esperado encontrar suficiente Queso
Resentido a acompaarlo a buscar EXTINCIN. para llevarle un poco a Resentido y as motivarlo a
Queso Nuevo. Pero Resentido ni adentrarse en el Laberinto.
siquiera quiso verla. Deca: SI NO CAMBIAS, PUEDES SER Pero Risueo todava no senta suficiente
UNA ESPECIE EN EXTINCIN. confianza. Tena que admitir que el Laberinto era muy
Entonces, Risueo sac la cabeza y ech una ojeada enredado. Las cosas parecan haber cambiado desde la
al Laberinto. Pensaba, cmo era posible que hubiera ltima vez que lo recorri.
cado en aquella situacin de carencia de queso? Justo cuando pensaba que estaba haciendo
El crea que haba una posibilidad que no hubiera progresos, se perda en los corredores. Su progreso
ms queso en el Laberinto, o que no pudiera pareca dos pasos hacia adelante y uno hacia atrs. Era
encontrarlo. Estos temores lo inmovilizaban. Risueo un reto, pero tena que admitir que estar en el
se sonri, saba lo que Resentido estaba pensando, Laberinto de nuevo, buscando Queso no era tan malo
Quien Movi Mi Queso? pero Risueo se preguntaba, como pens que iba a ser.
Porqu no me levant antes para encontrar el Con el correr del tiempo comenz a preguntarse si
Queso?. era una meta realista encontrar Queso Nuevo. Se
Mientras se mova hacia el Laberinto ech una preguntaba si este no era un bocado demasiado grande
mirada atrs para ver el sitio donde haba estado y de masticar. Entonces se ri, dndose cuenta que por
sinti su confort. Se senta arrastrado a ese territorio los momentos, no haba nada que morder.
familiar aunque no hubiera encontrado Queso por un Cada vez que comenzaba a sentirse descorazonado
buen rato. se recordaba a si mismo lo que estaba haciendo, no
Risueo se sinti ansioso y se importa cuan incmodo estuviera en este momento, en
QUE SERAS
pregunt si verdaderamente quera CAPAZ DE realidad era mucho mejor que mantenerse en una
adentrarse de nuevo en el HACER SI NO situacin carente de Queso. Estaba comenzando a
Laberinto. Escribi una leyenda en TUVIERAS tomar el control, en lugar se solo dejar que las cosas le
la pared frente a l y se qued MIEDO? pasaran.
mirndola un rato: QU SERAS
CAPAZ DE HACER SI NO TUVIERAS MIEDO?
Entonces se record a si mismo, si Oledor y
Corredor podan seguir adelante, tambin l poda.
Penso en eso. Saba que muchas veces el miedo
puede ser bueno. Cuando uno teme que las cosas
- 23 -
Un poco ms tarde, mientras Risueo recapitulaba Risueo se preguntaba si Resentido haba decidido
se dio cuenta que el Queso en la Estacin Quesera Q no continuar, o si todava estara paralizado por sus
haba simplemente desaparecido durante la noche, temores. Entonces record las veces que se haba
como una vez lo pens. La cantidad de queso que haba sentido a sus anchas en el Laberinto, era cuando
all ya cerca del final se haba estado reduciendo y lo estaba haciendo progresos.
que quedaba estaba rancio, ya no saba bien. Los MOVERSE EN UNA
Escribi en la pared,
hongos haban comenzado a proliferar en el Queso NUEVA DIRECCIN
sabiendo que era mas un LO AYUDA A
Viejo, aunque l no se haba dado cuenta. Tena que recordatorio para si mismo ENCONTRAR QUESO
admitir sin embargo, que si hubiera querido se habra como una seal para su amigo NUEVO
dado cuenta de lo que se le vena encima, pero no quiso. Resentido, quien algn da lo
Ahora se daba cuenta que el cambio no lo habra seguira: MOVERSE EN UNA
tomado por sorpresa si hubiera estado monitoreando lo NUEVA DIRECCIN LO AYUDA A ENCONTRAR QUESO
que estaba pasando y hubiera podido anticiparse. A lo NUEVO.
mejor eso era lo que Oledor y Corredor haban estado Risueo mir hacia el obscuro pasillo y tom
haciendo. conciencia de sus temores. Qu tena por delante?
Se paro un momento HUELA SU QUESO CON Estaba vaco el Laberinto? O lo que era peor, Haban
para descansar y escribi FRECUENCIA PARA QUE peligros acechando?. Comenz a imaginarse todo tipo
sobre la pared del SEPA CUANDO SE EST de cosas espeluznantes que le podan suceder. Se
PONIENDO VIEJO
Laberinto: HUELA SU estaba asustando a si mismo hasta el extremo.
QUESO CON FRECUENCIA, Entonces se ri de si mismo. Se dio cuenta que sus
PARA QUE SEPA CUANDO SE temores estaban haciendo las cosas ms difciles, as
EST PONIENDO VIEJO. que hizo lo que hubiera hecho si no hubiera tenido
Pasado un tiempo, despus de no encontrar Queso miedo, se aventur en una nueva direccin.
en lo que pareci una eternidad, Risueo pas frente a Mientras corra por el nuevo corredor comenz a
una Estacin Quesera que luca prometedora. Cuando sonrer. Todava no se daba cuenta, pero estaba
entr, sin embargo, se sinti muy desilusionado cuando descubriendo lo que nutra su alma. Se estaba dejando
descubri que la Estacin Quesera estaba vaca. llevar y confiar en lo que tena por delante, aunque
Esta sensacin de vaco me ha sucedido todava no saba con exactitud lo que significaba.
demasiadas veces pens. Le dieron ganas de darse por Para su sorpresa, Risueo comenz a disfrutar ms
vencido. y ms. Porque me siento tan bien? se preguntaba.
Risueo estaba perdiendo su resistencia fsica. No tengo Queso y no se hacia donde voy.
Saba que estaba perdido y tema no sobrevivir. Le No pas mucho tiempo VENCER
volvieron los deseos de devolverse a la Estacin hasta que se dio cuenta porqu NUESTROS
Quesera Q. Al menos, si pudiera volver, Resentido se senta tan bien. Se par y TEMORES NOS
estara all, no estara solo. Entonces se hizo la HACE LIBRES
escribi en la pared: CUANDO
pregunta de nuevo: Qu pasara si no tuviera VENCEMOS NUESTROS TEMORES
miedo?. ES QUE NOS SENTIMOS LIBRES.
Senta miedo con ms frecuencia de lo que se Risueo se dio cuenta que haba estado cautivo de
atreva a admitir. No estaba del todo seguro de a qu le su propio miedo. El moverse en una nueva direccin lo
tema, pero en estas condiciones de debilidad, ahora haba rejuvenecido.
saba que lo que ms tema era la soledad del camino.
Ahora senta una suave brisa soplando por aquella
Risueo no lo saba, pero estaba atrasado porque el
parte del Laberinto y era refrescante. Realiz unas
peso de sus creencias lo afectaba.
inspiraciones profundas y sinti un nuevo vigor. Una
vez que haba vencido la sensacin de miedo, las cosas
se vean mucho ms placenteras que lo que una vez
pens pudieran ser.
- 24 -
No se haba sentido as en mucho tiempo, casi Q y encontr a Resentido. Le ofreci sus pedacitos de
haba olvidado como era. Queso Nuevo pero fue rechazado.
Para mejorar ms las cosas, Risueo comenz a Resentido apreci el gesto de su amigo, pero le dijo:
dibujar una imagen en su mente. Se vio a si mismo con No creo que me gustara este Queso Nuevo. No es el
gran detalle sentado en el medio de sus quesos mismo al que estoy acostumbrado. El que quiero es mi
favoritos desde Cheddar hasta Brie! Se vio a si propio Queso de vuelta y no voy a cambiar hasta que
mismo comiendo los quesos que le gustaban, y le gust consiga lo que quiero.
lo que vio. Entonces imagin cuando disfrutara de Risueo movi su cabeza decepcionado y decidi
todos esos extraordinarios sabores. irse. Mientras volva al extremo ms lejano del
Mientras ms clara era Laberinto observ que le haca falta su amigo, pero al
IMAGINAR EL
la imagen del Queso Nuevo, QUESO NUEVO mismo tiempo disfrutaba de lo que estaba
ms real se senta, y ms ANTES DE descubriendo. Mucho antes de encontrar un gran
senta que iba a encontrarlo. ENCONTRARLO, ME almacn de Queso Nuevo, si es que lo lograba, saba
LLEVA A L que lo que realmente lo haca feliz no era tener Queso
Escribi: IMAGINAR EL
QUESO NUEVO ANTES DE ENCONTRARLO, ME LLEVA A L. nicamente.
Porqu no hice esto antes? se preguntaba Era feliz cuando no esta a merced de sus temores.
Risueo. Le gustaba loo que estaba haciendo ahora.
Entonces corri por el Laberinto con mayor Tomando conciencia de esto, Risueo no se sinti
fortaleza y agilidad. No pas mucho tiempo antes de tan dbil como cuando estaba en la Estacin Quesera
que descubriera una Estacin Quesera y sinti ms Q, sin queso. El solo darse cuenta que no estaba
entusiasmado cuando descubri pequeos trozos de dejando que el miedo lo dominara y habiendo tomado
Queso Nuevo cerca de la entrada. conciencia que ya haba tomado una nueva direccin lo
nutra y le daba fortaleza.
Eran tipos de Queso que nunca haba visto, pero se
vean excelentes. Los prob y eran deliciosos. Se comi Ahora saba que solo era cuestin de tiempo antes
la mayora de los pedacitos que encontr y meti de encontrar lo que necesitaba. De hecho, estaba
algunos en sus bolsillos para luego y quizs para consciente que ya haba encontrado lo que estaba
compartirlos con Resentido. Comenz a recuperar su buscando.
fortaleza. Sonri mientras pensaba ES MS SEGURO
que: ES MS SEGURO BUSCAR EN BUSCAR EN EL
Entr en la estacin Quesera lleno de excitacin,
EL LABERINTO QUE QUEDARSE SIN
LABERINTO QUE
pero para su sorpresa, encontr que estaba vaca. QUEDARSE SIN
Alguien ya haba estado all y solo haba dejado QUESO.
QUESO
pequeos pedazos de Queso Nuevo. De nuevo se dio cuenta que
Se dio cuenta que si hubiera iniciado el camino aquello que tememos nunca es
antes, a lo mejor hubiera podido encontrar una gran tan malo como imaginamos. El
cantidad de Queso Nuevo en ese sitio. miedo que dejamos que nos domine es mucho peor que
la situacin real.
Decidi volver y preguntarle a Resentido si estaba
listo para acompaarlo. Haba estado tan atemorizado por no encontrar
Queso ms nunca que ni siquiera haba hecho el
Mientras volva sobre sus pasos, se par y escribi
intento de buscarlo. Pero desde el inicio de su recorrido,
sobre la pared: MIENTRAS MS MIENTRAS MS
haba encontrado suficiente queso en los corredores
RPIDO NOS DESLIGAMOS DEL RPIDO NOS
DESLIGAMOS DEL para mantenerlo activo. Ahora esperaba encontrar
QUESO VIEJO, MS RPIDO
QUESO VIEJO, MS ms, pero el solo mirar adelante ya era motivante.
ENCONTRAMOS EL QUESO
RPIDO
NUEVO. Su forma de pensar haba estado nublada por sus
ENCONTRAMOS EL
NUEVO preocupaciones y sus temores. Antes pensaba en lo que
Despus de un rato,
significaba no tener queso suficiente, o que durara lo
Risueo se las ingeni para
suficiente. Pensaba ms en lo que pudiera ir mal que
volver a la Estacin Quesera
en lo que pudiera ir bien.
- 25 -
Pero eso haba cambiado desde su vuelta de la Mientras recapitulaba sobre los sitios donde haba
Estacin Quesera Q. estado, Risueo se senta bien de haber escrito en las
Antes pensaba que el Queso no poda moverse y paredes en muchas partes. Confiaba en que ello sera
que el cambio no estaba bien. Ahora se daba cuenta una gua para Resentido cuando finalmente este
que lo natural era que ocurriera el cambio, lo decidiera acompaarlo y abandonar la Estacin
esperramos o no. El cambio solo puede sorprendernos Quesera Q.
si no lo esperamos o buscamos. Lo nico que esperaba era que estuviera
Cuando se dio cuenta encaminado en la direccin correcta. Pens en la
que haba cambiado sus LAS VIEJAS posibilidad que Resentido leyera Los Escritos Sobre La
CREENCIAS NO LO Pared, y consiguiera el camino.
creencias, hizo una pausa
LLEVARAN AL QUESO
para escribir en la pared: NUEVO Decidi escribir en la pared algunos de sus ms
LAS VIEJAS CREENCIAS NO recientes pensamientos: NOTAR PEQUEOS CAMBIOS A
LO LLEVARN AL QUESO NUEVO. TIEMPO NOS AYUDA A ADAPTARNOS A LOS GRANDES
Uno puede creer que el cambio lo va a perjudicar y Cuando pareca que haba estado en el Laberinto
se resiste. O uno puede creer que encontrar Queso por una eternidad, su aventura o al menos parte de
Nuevo lo va a ayudar a abrazar el cambio. Todo su viaje finaliz rpida y felizmente.
depende de lo uno escoge creer. Risueo consigui Queso Nuevo en la Estacin
Se acerc a la pared y escribi: CUANDO UD. VEA Quesera N!
QUE PUEDE ENCONTRAR Y DISFRUTAR DEL QUESO NUEVO, Cuando entr, estaba deslumbrado por lo que vio.
UD. CAMBIA EL RUMBO. Apilado por todas partes estaba el mayor surtido de
Risueo saba que ahorita estara en mejores Queso que jams hubiera visto. No reconoca todo lo
condiciones fsicas si hubiera abrazado el cambio antes que vea, algunos tipos de queso eran totalmente
y salido de la Estacin CUANDO UD. VEA QUE nuevos para l.
Quesera Q ms temprano. PUEDE ENCONTRAR Y Entonces imagin por un momento si esto era real
Se sentira mas fuerte en DISFRUTAR DEL o solo su imaginacin, hasta que vio a sus amigos
cuerpo y en espritu y en QUESO NUEVO, Oledor y Corredor.
CAMBIAR EL RUMBO
mejores condiciones para Oledor le dio la bienvenida a Risueo son un leve
enfrentar el reto de buscar gesto de su cabeza. Corredor lo salud moviendo una de
Queso Nuevo. De hecho, sus patas. Sus barriguitas estaban gordas y mostraban
probablemente ya lo hubiera que tenan mucho tiempo all.
conseguido si se hubiera adelantado a los cambios, en
Risueo hizo los saludos de rigor y comenz a
lugar de perder el tiempo negando que el cambio ya
morder cada una de sus variedades de Queso favoritas.
haba sucedido.
Se quit los zapatos de correr y su ropa de Aerobics y
Hizo acopio a su voluntad y decidi proseguir hacia los puso cerca en caso de que los necesitara. Despus
nuevas zonas del Laberinto. Encontr pequeos trozos salt hacia el Queso Nuevo. Una vez satisfecho, elev
de Queso aqu y all y esto le dio oportunidad de un pedazo de Queso Fresco e invit a un brindis
recuperar su fortaleza y su confianza. Hurra por el Cambio!
- 26 -
EL APRENDIZAJE
Mientras disfrutaba del queso, Risueo reflexion recompensa cuando vencemos nuestros temores y
sobre lo que haba aprendido. disfrutamos de la aventura.
Se dio cuenta que mientras tuvo miedo de cambiar, Tambin aprendi que tenemos que saber respetar
se haba estado aferrando a la ilusin de un Queso a algunos de nuestros miedos, porqu as nos
Viejo que ya no exista. mantenemos alejados del verdadero peligro; pero
Qu lo hizo cambiar? Sera el temor de morir de tambin se dio cuenta que la mayora de sus temores
hambre? Pens Risueo, Bueno, eso ayud un poco. eran irracionales y le haban impedido cambiar cuando
necesitaba cambiar.
Entonces solt una carcajada cuando se dio cuenta
que haba comenzado a cambiar en el momento que Un cambio constante no era de su agrado, pero
aprendi a rerse de si mismo y de lo que estaba supo que el cambio se torn en una bendicin
haciendo mal. Tom conciencia que la forma ms disfrazada ya que le haba permitido encontrar el
rpida de cambiar es darnos cuenta de nuestras Queso Nuevo; inclusive haba encontrado un mejor clon
locuras entonces es que podemos desligarnos y de l mismo.
movernos hacia adelante. Mientras Risueo rememoraba lo que haba
Supo que haba aprendido algo til de sus amigos aprendido, pens en su amigo Resentido. Se
ratones, Oledor y Corredor, acerca de seguir adelante. preguntaba si habra ledo algunos de los escritos
Ellos mantenan las cosas sencillas. Una vez que la dejados sobre las paredes del Laberinto. Habra
situacin cambi en la Estacin Quesera Q y el Queso decidido Resentido soltar amarras y comenzar a
se movi, los ratoncitos cambiaron y se movieron con al moverse en algn momento? Se habra aventurado en
Queso. Siempre recordara esto. el Laberinto y descubierto cosas que podan hacer su
vida mejor?
Entonces Risueo aprovech su extraordinaria
mente para hacer lo que los hombrecitos pueden hacer Risueo pens volver a la Estacin Quesera Q a
mejor que los ratones. buscar a Resentido asumiendo que podra encontrar
el camino de vuelta. Si pudiera encontrar a Resentido,
Reflexion sobre los errores que haba cometido en
seguro que poda ensearlo a alejarse de su destino,
el pasado y como aprovecharlos para planificar el
pero Risueo se dio cuenta que ya haba intentado que
futuro. Saba que se puede aprender mucho del cambio:
su amigo cambiara.
Uno puede estar ms consciente de la necesidad de
Resentido tendra que buscar su propia va, ms
mantener las cosas sencillas, ser flexible y moverse
all de su zona de confort y por encima de sus miedos.
rpidamente.
Nadie poda hacerlo por l, o convencerlo. De una
No es necesario complicar las cosas o confundirse forma u otra el mismo tendra que vivir la ventaja de
uno mismo con creencias infundadas. cambiarse a si mismo.
Uno debe notar cuando comienzan los pequeos Risueo saba que haba dejado un camino
cambios para estar preparado para cuando venga el marcado para Resentido y que este poda
gran cambio. aprovecharlas, si solo pudiera leer Las Leyendas en la
Supo que es necesario adaptarse ms rpido, Pared.
porque si no lo hace a tiempo, puede que no pueda Fue y escribi un resumen de sus aprendizajes en
adaptarse en absoluto. la pared ms grande de la Estacin Quesera N. Dibuj
Tuvo que admitir que el mayor inhibidor al cambio un gran pedazo de queso alrededor de todas las
est dentro de nosotros mismos, y que nada mejora vivencias que haba experimentado, sonri mientras
hasta que uno cambia. miraba lo que haba aprendido.
Pero quizs lo ms importante de todo fue haber
tomado conciencia que hay Queso Nuevo all afuera, Risueo se dio cuenta de cuan lejos haba llegado
nos demos cuenta o no, y que este llega como desde su experiencia en la Estacin Quesera Q, pero
- 27 -
tambin saba que sera muy fcil volver a caer en el verdaderas alternativas que aislarse en su zona de
mismo error si todo se le haca fcil y cmodo. Cada da confort.
inspeccionaba la Estacin Quesera N para chequear las Entonces, Risueo oy lo que pareca un ruido de
condiciones en que se encontraba el Queso. Hara lo movimiento en el laberinto. A medida que el ruido
que tuviera que hacer para evitar ser sorprendido por aumentaba, se dio cuenta que alguien vena.
un cambio repentino
Sera Resentido llegando? Aparecera por la
Mientras Risueo todava contaba con un esquina?
suministro grande de Queso, se acostumbr a salir al
Risueo rez una pequea oracin con la esperanza
laberinto a explorar nuevas reas para mantenerse en
tantas veces acariciada que su amigo al fin hubiera
sintona con lo que estaba pasando a su alrededor.
podido.
Saba que era ms seguro tomar conciencia de sus
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN Y DE APRENDER A APRENDER
EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Una creencia muy difundida entre los docentes es que existe una fuerte relacin
entre el rendimiento de un alumno y su motivacin, de ah que a muchos profesores
les inquiete cmo motivar a sus estudiantes. La psicologa ha ido tratando de dar
respuesta a esas inquietudes y ello ha derivado en que se hable de varios tipos de
motivacin, que de manera muy general se pueden resumir en cuatro:
Un gran reto del docente ser entonces que su actividad motivadora deber tomar
en cuenta el estilo de sus alumnos, as como su autoconcepto acadmico, el cual
se desarrolla a partir de los comentarios de los profesores.
A este respecto basta recordar el efecto inhibidor que puede tener el limitarse a
entregar calificaciones, sin ms comentarios de por medio, o la emisin de
comentarios sarcsticos, irnicos o irrespetuosos, que se interpretan como una falta
de reconocimiento al esfuerzo realizado por el alumno.
70
En su papel motivador, el docente tendr que buscar estrategias congruentes con su
propia personalidad, susceptibles de aplicarse al tipo de estudiantes al que trata de
motivar.
En este sentido Brophy describi en 1988 tres estrategias generales que ayudan a
fomentar la motivacin intrnseca: 1) Resaltar el valor del trabajo acadmico en la
vida diaria; 2) Plantear y demostrar al grupo que una expectativa del profesor es que
cada alumno disfrute del aprendizaje; 3) Presentar los exmenes y el proceso de
evaluacin como una herramienta para comprobar el progreso personal y no como
un mecanismo de control escolar.
Otra estrategia especfica para estimular la motivacin intrnseca son las actividades
de reflexin personal o grupal, que ayudarn a los estudiantes a tomar mayor
conciencia de su procesos y dificultades para el aprendizaje.
71
2. Aprender a aprender es bsicamente una cuestin de actitud o mtodo, implica
cultivar una disposicin habitual, identificada como intrnsecamente provechosa.
Cualquiera que sea la definicin que se considere ms apropiada,
se podra derivar una ecuacin:
Bibliografa
Hernndez F, Sancho JM. Papeles de Pedagoga. Paids, 2. Reimpresin.
Barcelona, 1996. pp. 89-100
72
LA ENSEANZA INTERACTIVA COMO ESTRATEGIA DEL
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES DEL DOCENTE PARA
ADULTOS
Dante Torres Anaya
Docente de la Facultad de Medicina
UNMSM
Ao 2000
POSTULADOS:
"El que apenas conoce los principios no es igual al que los ama y practica".
Confucio.
73
El educador de adultos debe ser un facilitador por excelencia, que ayude al grupo a
construir el conocimiento, basndose en la informacin, conocimientos antiguos y
experiencias de cada uno de ellos; estimulando y propiciando la interaccin y
comunicacin fluida entre ellos y entre l y ellos.
PREPARACION:
74
Vestimenta: El facilitador debe elegir su vestido de acuerdo al lugar, el
tema y a los participantes. No debe usar vestimenta desagradable o que
distraiga a los participantes.
Prctica: se deber ensayar la facilitacin de un tema o leccin utilizando
un plan , los materiales y ajustando el tiempo para cada contenido. Se
deber tener en cuenta un tiempo necesario para la participacin
interactiva durante la presentacin .
PRESENTACION:
Durante la presentacin de un tema el facilitador debe observar los siguientes
puntos clave:
75
Participacin: facilitar la participacin espontnea o estimularla haciendo
preguntas abiertas. Responda en forma interrogativa, propicie la
interaccin entre los participantes, para retroalimentar la facilitacin, reciba
los aportes, preguntas y opiniones antes, durante y despus de la entrega
de contenidos. Preste atencin a todas las intervenciones de los
participantes, repita y enfatice los conceptos y corrija los equivocados.
Dedique el tiempo necesario a los ejercicios para reforzar el aprendizaje
Material de Apoyo: deben ser distribuidos antes o despus de tratar un
contenido para evitar que su distribucin inoportuna distraiga la atencin
de los participantes.
Instrucciones: deben ser claras y precisas, cuando se dan se debe evitar
ambigedades, asegurndose que han sido entendidas correctamente.
76
4. Practicar y medir sus tiempos.
Ensayar con otros colegas.
Validar contenidos.
Medir el tiempo necesario para cada parte del contenido.
Ensayar ritmo de voz, inflexiones y ademanes corporales.
5. Corregir desviaciones.
Revisar de acuerdo a los resultados del ensayo.
Hacer las correcciones necesarias.
Volver a ensayar.
"El ingenio es uno por ciento de inspiracin y un noventa y nueve por ciento de transpiracin".
Tomas Edison.
77
Refuerza la autoestima.
Retroalimenta permanentemente.
Evala el logro de los objetivos.
Cumple con los tiempos programados.
Recomienda otras lecturas y bibliografa.
Tennyson.
78
1. CARACTERISTICAS IDEALES DEL DOCENTE PARA EL NIVEL
SUPERIOR
1. Creativo y motivador.
2. Culto e investigador.
3. Comunicador y orientador.
4. Participativo y facilitador.
5. Autoestima y confianza.
6. Imparcialidad y equidad.
7. Integridad y honestidad.
8. Autoridad y responsabilidad.
9. Adaptabilidad y flexibilidad.
10. Crtico y autocrtico.
11. Paciencia y serenidad.
12. Sentido del humor.
13. Capacidad de aprendizaje y sencillez.
MacGregor Burns.
NO SE OLVIDE:
79
ACTIVIDADES APLICATIVAS
80
ACTIVIDAD 2: PROPUESTA DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO EN CIENCIAS DE LA SALUD
81
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
82
Bustos F. Una nueva propuesta pedaggica. Serie Fundamentos de la Educacin.
Santa F de Bogot, 1992.
83
UNIDAD II
MODELOS PEDAGGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO
CAPACIDADES
ESPERADAS: El
maestrando que Dosifica y categoriza la enseanza segn la
cumple las actividades diversidad del grupo y problemtica
de la Unidad: presente, teniendo en cuenta los procesos en
la construccin del conocimiento en Salud
.
PRODUCTO DE LA UNIDAD
84
MODELOS PEDAGGICOS, ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS
DIDCTICAS PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
1. Considera que toda persona que ejecuta actividades educativas opta por un
modelo pedaggico? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
85
1 MODELOS PEDAGGICOS EN SALUD
La pedagoga de la transmisin
La pedagoga del adiestramiento y
La pedagoga basada en problemas
86
complicada tecnologa multimedia mal aplicada, se transforma en un vehculo
sofisticado de mera transmisin.
MODELO MODELO
PEDAGGICO DE LA PEDAGGICO DEL
TRANSMISIN ADIESTRAMIENTO O
DEL
COMPORTAMIENTO
MODELO
PEDAGGICO DE LA
PROBLEMATIZACIN
87
Pone nfasis en el adiestramiento y en los
La pedagoga resultados comportamentales, es decir, en las
del manifestaciones empricas y operacionales del
comportamiento o
del cambio de conocimientos, actitudes y destrezas.
condicionamiento Aunque en salud la formacin de recursos
humanos se basa por excelencia en las
demostraciones de tcnicas y procedimientos,
stos deben ser considerados dentro de un
contexto, modelo de atencin o protocolo, y no como procedimientos y tcnicas
aisladas o carentes de fundamentos cientficos y sin articulaciones de cada una de
las acciones entre s. Es importante que el estudiante se "aduee" de los
fundamentos y demuestre competencia para resolver las distintas situaciones que
le plantea la prctica, los usuarios y la institucin de salud. Al igual que en el caso
de la pedagoga de la transmisin, se debe propender al mejoramiento en el uso de
sus tcnicas evitando la dependencia del alumno y ligando lo intelectual al
automatismo con el consecuente desarrollo de la precisin y la rapidez ligadas a la
iniciativa y creatividad.
88
transferirse de un empleo a otro disminuyendo el riesgo de obsolescencia y
mejorando por tanto la empleabilidad .
89
defectuosa" porque es muy importante resaltar el hecho que el profesor "no tiene la
Verdad, sino que tiene la misin de permitirle al estudiante apropiarse de un legado
cultural en permanente evolucin como son las teoras cientficas".
"El proceso educativo debe ser un acto comunicativo en el que las teoras
defectuosas del alumno se reestructuran en otras menos defectuosas bajo la
orientacin del profesor". En la alternativa constructivista del conocimiento y de la
comunicacin hay que recuperar la importancia de la experiencia o vivencia del
sujeto. Aqu, el problema est en la manera cmo las personas al interactuar con su
medio construyen significados vitales e importantes para ellas.
90
Cuadro N 1.- Comparacin entre los modelos pedaggicos tradicionales y el
moderno
5. Funciones
5. Funciones
1 MOTIVAR
1 INFORMAR
2 ORIENTAR
2 Orientar
3 Motivar 3 Informar
91
La educacin centrada en el estudiante implica la aplicacin de la metodologa de
educacin de adultos, ello supone la formacin basada en problemas y en la
prctica y de manera integrada e integradora.
92
debe ser en funcin a las necesidades que siente el que aprende de tal manera que
le signifique utilidad y aplicabilidad.
93
2 HERRAMIENTAS DIDCTICAS DE LA PEDAGOGA
DE LA TRANSMISIN, DEL ADIESTRAMIENTO
Y DE LA PROBLEMATIZACIN
HERRAMIENTAS DIDCTICAS
DE LA PEDAGOGA DE LA
TRANSMISIN
Podemos citar a:
- La clase magistral o clase expositiva
- El simposio
- El panel
- El seminario
- La mesa redonda
HERRAMIENTAS DIDCTICAS
DE LA PEDAGOGA DEL
ADIESTRAMIENTO O DEL
COMPORTAMIENTO
Podemos citar :
- La demostracin
- La enseanza programada
94
HERRAMIENTAS DIDCTICAS DE LA
PEDAGOGA DE LA
PROBLEMATIZACIN
EXPERIENCIAS
VIVENCIALES
REFLEXION O
AMPLIACIN
CONCEPTUALIZACION
APLICACION
DOCUMENTACION
95
PRIMER MOMENTO: EXPERIENCIA
VIVENCIAL
Estas herramientas suponen confrontar a los
participantes con situaciones reales y desafiantes que
producen conflictos cognitivos y alta motivacin para Observacin de
buscar y construir soluciones. Este momento se apoya situaciones clnicas
en la hiptesis central de la metodologa de educacin y comunitarias.
de jvenes y adultos: acercar la educacin a la vida Rondas o visitas.
cotidiana, a la prctica dentro del contexto del servicio Realidad virtual.
o campo laboral, sea clnico, comunitario u otro en Demostraciones.
caso de salud, permitiendo explorar el potencial Ensayos.
educativo en situaciones reales o simuladas, Simulaciones.
tendientes a aumentar o mejorar sus conocimientos o Pasantas.
a cambiar su comportamiento, ya que estas son Juego de roles.
estrategias que provocan conflictos y motivacin. Las Presentacin de
herramientas que se pueden utilizar para este casos.
momento se anotan a continuacin: Presentacin de
testimonios.
Presentacin de
vdeos
Estudio de
incidentes crticos.
96
SEGUNDO MOMENTO: REFLEXIN O
CONCEPTUALIZACIN
97
TERCER MOMENTO: DOCUMENTACIN
Ateneo bibliogrfico.
Desarrollo de mdulos.
Clase magistral.
Bibliografa automatizada.
Internet.
Lecturas.
Cassettes y videos.
CD-room - DVD.
Correo electrnico.
Revista de revistas.
98
Conferencia.
Mesa redonda.
Panel.
Simposio.
Historias.
Revisin y discusin de evidencias
Mapas conceptuales.
Mapas mentales.
La tcnica heurstica UVE.
Ruedas lgicas.
Mapas conceptuales.
Seminario.
Acuario.
Presentacin de casos.
Marco lgico.
rbol de problemas.
Seguimiento de biografas.
Ejercicios.
Investigacin - accin - participacin.
La prctica clnica.
La prctica comunitaria.
Pster.
Proyectos:
- De investigacin.
- De produccin o desarrollo social.
99
Las herramientas antes mencionadas no deben considerarse exclusivas para cada
momento, ya que pueden ser utilizadas en los diferentes momentos dependiendo su
eleccin o adecuacin de las necesidades educativas, pues el constructivismo no
admite programas o metodologas recetarias que puedan utilizarse por igual para la
formacin de profesionales de diversas especialidades.
TEORIZACIN
(DOCUMENTACIN)
IDENTIFICACIN DE HIPTESIS DE
LOS PROBLEMAS SOLUCIN
(REFLEXIN O (APLICACIN)
CONCEPTUALIZACIN)
100
LECTURAS DE APOYO
101
EL MODELO DIDACTICO OPERATIVO DE BUSTOS
....
La idea de este modelo comienza a gestarse diez aos atrs (1982), cuando Flix
participaba en la traduccin del libro de Labinowicz titulado en espaol "Introduccin a
Piaget. Pensamiento, Enseanza y Aprendizaje", traduccin que se realiz del ingls.
Posteriormente Bustos escribi un ensayo sobre "Estrategias Didcticas para Mejorar
la Prctica Docente". Este trabajo induce al autor a organizar sus ideas para ver la
manera en que se puede aplicar la teora de Piaget al saln de clases. Elabor
estrategias de enseanza de acuerdo con cuatro factores del desarrollo: (1) la
maduracin; (2) los mecanismos de equilibrio; (3) la experiencia fsica; y (4) la
experiencia social.
102
Este modelo le dara a los docentes procedimientos concretos para planear y conducir
las prcticas enseanza-aprendizaje, y tambin les permitira orientar sus aplicaciones
flexiblemente, dependiendo del tema, del tpico, de las fuentes, del nivel acadmico,
de las caractersticas de los alumnos,etc. Finalmente, tal modelo debe confrontar las
vicisitudes y la resistencia de un sistema educacional y social que puede fcilmente
reducir una idea innovativa a una versin distorsionada del esquema original.
Este bosquejo general del modelo se ha sometido a evaluacin y crtica por los
administradores de ambas instituciones, y tambin por sus colegas interesados en el
tema. Pero la principal prueba fue su aplicaci en el saln de clase por medio de
talleres, cursos breves y cursos regulares en diferentes ambientes y niveles
acadmicos5.
5
.En el prlogo del libro "Aprendizaje Humano. Alternativa Piagetiana"
(Septiembre 25 de 1986) hemos realizado un recuento de esas entidades: SENA,
en las regionales de Antioquia, de Cundinamarca y del Atlntico; CEP del
Caquet, de Boyac y de Cundinamarca; Universidades de Los Libertadores
(Bogot), Universidad Tecnolgica de Pereira, Programa de Universidad
Abierta y a Distancia de la Pontificia Universidad Javeriana; algunos
colegios privados y oficiales de varias ciudades del pas. Ver : Flix
Bustos Cobos (1987):Aprendizaje Humano. Alternativa Piagetiana. Bogot:
Caldern y Gutierrez Impresores. Pag. 5.
103
los hechos reales, las simulaciones o simulacros y los ensayos, estos ltimos por parte
de los alumnos.
6
.En este punto deseo hacer algunas precisiones y un reconocimiento a los
aportes de Myriam Nohemi y a ciertos crticos que lamentablemente no
escriben sus observaciones y por ello quedan a veces, como sucede ahora, en
la anomia, ms no as sus crticas (uno de estos crticos con quien tengo
diferencias muy marcadas y gran respeto profesional es el profesor y amigo
Vctor Ruiz). Reconozco y me es grato ver como Myriam Nohemi profundiza ms
all de lo explicitado en el MDO original (ortodoxo), pero, segn mi
opinin, en el espacio conceptual correcto que me propuse pero que por las
restricciones de los conocimientos que dispona en esos momentos no me
atrev a escribir, eso fue grave para el MDO porque se le interpret por
algunos colegas de forma demasiado diferente. De manera alguna deseo
desautorizar otras versiones o modalidades que se han realizado del MDO
(ejemplo : "Introduccin a la Teora de Nmeros. Aplicacin de un Modelo
Didctico Operativo a Nivel Medio" , de Luz Marina Cuadros Corderos y Severo
Mara Melo Chaparro, con la revisin de Myriam Acevedo de Manrquez. Bogot,
Julio de 1989. Universidad Nacional de Colombia.Trabajo bastante apreciado
por m y donde se me otorgan reconocimientos inmerecidos). En algunos de
esas versiones del MDO sucede que los colegas, por un acto de cortesa
acadmica y de honestidad profesional, me atribuyen con aprecio y admiracin
reconocimientos en sus labores, lo que slo se puede retribuir de igual
manera y para quienes dedico, hoy como ayer, estas palabras que escribimos
con Jorge Arenas Pilonieta en agradecimiento a los apoyos recibidos: "Nunca,
jams, se ha sabido que los aportes de la ciencia y el arte sean fruto de
anacoretas andando solos y sin interaccin con su poca, sus circunstancias,
sus expectativas, sus conflictos, sus temores y sus sueos. En el fondo, en
lo ms profundo, siempre hay una inmensa audiencia de personas que no solo
fueron espectadores sino actores comprometidos directamente con cada
episodio de la obra que al final se logra plasmar en sus rasgos ms
esenciales pero jams en la inmensa riqueza de sus dimensiones cotidianas"
[Bustos,C.F y Arenas,P.J. (1986): Tiempos de reaccin, actitudes e
interacciones didcticas. Tesis de grado como requisito parcial para obtener
el grado de Maestra en Ciencias del Comportamiento, Investigacin y
Desarrollo Humano. Programa CINDE (Bogot,Colombia, Sur Amrica)-Nova
University (Fort Lauderdale, Florida.USA). Pag. ii]. Considero que la
diversidad de los MDO que se han originado, a veces con explcito
reconocimiento de la fuente por parte de sus autores y en muy pocas
ocasiones sin esa honestidad que deja mucho que pensar, es bueno para todos
y que desde ahora pienso que hay que distinguir como las tendencias
heterodoxas del MDO. Yo mismo he realizado variantes heterodoxas del MDO
(est en prensa el MDO-PP o "M Modelo Didctico Operativo Para la
Produccin"). El anlisis de Myriam Nohemi es correcto en la tendencia
ortodoxa, a la cual veo ahora con ms claridad que hay que regresar y
confrontar siempre con las bsquedas heterodoxas propias o de otros.
Al resumen de Myriam le he agregado intencionalmente ciertas palabras claves
y he resaltado otras que ella al ubicar e integrar a toda la propuesta
104
5.2.3. Documentacin.
Slo despus que los alumnos han intentado comprender los fenmenos por sus
propios medios intelectuales y experimentales, tienen acceso a la informacin
acumulada (libros, lecturas,etc.) con el fin de mantener la actividad estudiantil, lo que
les permitir comparar y contrastar sus propias definiciones y explicaciones con las ya
existentes, bien sea en la mente del docente o en los respetables tratados de la
disciplina en cuestin.
5.2.4. Ampliacin.
Esta etapa busca relacionar e integrar este nuevo conocimiento con otros del mismo
dominio y de otros dominios( integracin intra e inter reas). Tambin es importante
tener en cuenta la historia del conocimiento en el tema desarrollado. Otro aspecto es el
de presentar siempre dos o ms enfoques o explicaciones diferentes sobre lo mismo,
esto hace ver al alumno que la verdad, en especial la cientfica, no es una sino que
puede haber simultneamente ms de una verdad o algunas concepciones que tienen
mas consenso que otras ( Este ltimo punto lo estoy agregando al resumen incial de
Myriam Nohemi).
5.2.5. Aplicacin.
105
continuar estudiando el tpico que se desarrolla en el proceso enseanza-aprendizaje7
.
Los principales fundamentos del MDO son: (1) el conocimiento debe ser construido y no
asimilado pasivamente, de esa manera los estudiantes deberan ser orientados para
experimentar y explorar el fenmeno bajo estudio as como para explicarlo por medio
de sus propias ideas; (2) el proceso de conocimiento del individuo es social en su
origen, desarrollo y validacin; (3) la escuela debe ser un laboratorio de investigacin
para los estudiantes; (4) los estudiantes necesitan ser evaluados como seres humanos.
El intento de Bustos por lograr una construccin colectiva y dinmica del modelo
implica que ste producto se encuentra en un continuo proceso de prueba, renovacin
y extensin con diferentes temas y tpicos. De esta manera, el MDO se est refinando,
en especial por medio de aplicaciones y experimentaciones en la Psicologa y la
Educacin. El contacto con el SENA se perdi. La ltima vez que habl con Flix dijo
que cerca de una decena de tema estn en marcha con el propsito de extender y
completar el modelo. Se han elaborado Escalas Likert basadas en el modelo con el fin
de evaluar el desempeo docente, igualmente se han elaborado protocolos y formatos
para planear unidades didcticas.
7
ACTIVIDADES APLICATIVAS
. Algn colega me haca ver alguna vez que el MDO parte de actividades
prcticas, recorre un camino conceptual y documental a travs de las etapas
de la Reflexin, la Documentacin y la Ampliacin, para retornar nuevamente
a la prctica con los ejercicios y los proyectos, pero a una prctica ahora
enriquecida por la reflexin y la documentacin.
106
ANTES DE EJECUTAR LAS ACTIVIDADES APLICATIVAS, REVISE
LAS RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS DE REFLEXION,
ANALICE, INTERPRETE Y SINTETICE CON EL RESPALDO
TEORICO QUE HAN ADQUIRIDO AL DESARROLLAR LA UNIDAD
107
5. Explique la relacin entre el Modelo Didctico Operativo de Bustos y el
proceso o ciclo de aprendizaje del estudiante. Establezca la relacin de cada
uno de los momentos de ambos procesos.
108
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
109
Bravo N. Pedagoga problmica. Acerca de los nuevos paradigmas de la educacin.
Bogot: Hctor Prado M., TM editores, 1997.
110
UNIDAD III
HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LA
FORMACIN
Y PERFECCIONAMIENTO DE RECURSOS HUMANOS
EN SALUD
Identifica herramientas didcticas para
cada momento del proceso de
construccin del conocimiento.
COMPETENCIAS
ESPERADAS: El Propone estrategias metodolgicas
maestrando que para el desarrollo de actividades
cumple las actividades educativas tendiente a la construccin
de la Unidad:
del conocimiento de los estudiantes.
Aplica herramientas
didcticas para la
ejecucin de actividades
educativas permitiendo la
construccin del
conocimiento de los
estudiantes.
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
PARA EL DESARROLLO DE UNA ASIGNATURA (est en funcin al slabo elaborado en el
Mdulo Planificacin de programas educativos en salud)
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD LECTURAS DE APOYO
1. MAPAS CONCEPTUALES
6. Tcnicas o herramientas 2. MAPAS MENTALES
didcticas utilizadas en 3. RUEDAS LGICAS
la experiencia vivencial 4. LA TCNICA HEURSTICA UVE
7. Tcnicas o herramientas 5. LA MEDICINA BASADA EN
didcticas utilizadas para EVIDENCIAS
la reflexin 1, 2, 3 , 4 y 5 han sido producidos y
8. Tcnicas o herramientas adaptados por Ren Cervantes
didcticas utilizadas para Begazo
la documentacin Profesor Emrito de la U.N.M.S.M.
9. Tcnicas o herramientas
didcticas utilizadas para Cmo realizar presentaciones exitosas
la ampliacin Bruno Benavides Caldern
10. Tcnicas o herramientas Docente invitado de la maestra en
didcticas utilizadas para Docencia e Investigacin en salud
la aplicacin
111
HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LA
FORMACIN
Y PERFECCIONAMIENTO DE RECURSOS HUMANOS
EN SALUD
REFLEXIONES ACERCA DE LAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN
LA FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DE RECURSOS HUMANOS EN SALUD
4. Al realizar una clase magistral dirigida a estudiantes de pre grado, considera que
es posible generar la construccin de conocimientos a partir de experiencias
vivenciales?Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Como usted sabe, los procesos de formacin de recursos humanos deben impulsar
en el estudiante el logro de la capacidad de anlisis, sntesis, de pensamiento
crtico y de solucin de problemas, para ello aplica Usted alguna herramienta
didctica que logre este desafo?, de ser Si su respuesta, qu herramientas
aplica?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
112
1 TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS
UTILIZADAS EN LA EXPERIENCIA VIVENCIAL
EXPERIENCIAS VIVENCIALES
113
no ms de uno o dos en el caso de intervenciones quirrgicas mayores, no ms
de cinco para ciruga menor o exmenes de pacientes, y en nmero mayor para
acciones gerenciales o comunitarias.
114
III. Demostracin
115
1. Ejecucin o desarrollo: En esta etapa el facilitador demuestra el
procedimiento en el orden previsto, explicando los pasos y sus
caractersticas teniendo en cuenta la presencia del paciente, si este
fuera el caso. Si es posible la demostracin puede repetirse cuantas
veces sea necesario y debe ser seguida de una discusin para aclarar y
valorar. El facilitador debe fundamentar el PORQUE de cada paso y las
adecuaciones correspondientes de tal manera que el participante pueda
adecuar la actividad o procedimiento de acuerdo a las diferentes
situaciones que puede enfrentar en su mbito laboral.
IV. Pasantas
116
Caractersticas: El grupo o la persona, permanece un tiempo variable en los
ambientes de trabajo donde se realizan los procedimientos o actividades
que se supone debe aprender. La pasanta debe ser realizada bajo la
orientacin o conduccin de facilitadores que de preferencia deben ser los
integrantes del plantel de profesionales que laboran en la institucin, bajo un
sistema de educacin permanente en servicio. Es conveniente que la labor
sea monitorizada por el facilitador del grupo, quien regularmente debe
promover y conducir sesiones de problematizacin o anlisis crtico de la
prctica.
1. Reunin previa del grupo para identificar los aspectos que ms necesita
aprender.
117
2. Visita al establecimiento o lugar donde debe realizar la pasanta, para
identificar sus caractersticas y dinmica de trabajo.
3. Elaboracin del Plan de la Pasanta.
4. Ejecucin del Plan que comprender:
- Ejecucin de las rotaciones programadas
- Asistencia a las reuniones clnico acadmicas rutinarias en el lugar
de la pasanta.
- Reunin diaria del grupo de pasantes para intercambiar
experiencias con el facilitador.
- Reuniones peridicas de problematizacin dela prctica y
planteamiento de soluciones.
118
No. de participantes: Los actores de los roles no deben ser muchos, de
preferencia de 2 a 5 para que en el tiempo asignado desempeen el rol que
les corresponde el cual ha sido asignado por el coordinador o facilitador
antes del inicio del juego
119
Los intrpretes representan la situacin. Un narrador describe el ambiente
supliendo la ausencia de escenografa e identifica a cada personaje. Los
actores actan adoptando las caractersticas del personaje que representan.
Terminada la representacin, el grupo grande, analiza la representacin en
grupos pequeos y en una
plenaria final, se intenta sacar algunas conclusiones.
VII. Simulaciones
Caractersticas: Son representaciones de la realidad, pero no de la situacin
real misma, que se ofrecen a los alumnos como experiencias de aprendizaje
para el logro de determinados objetivos. Estas representaciones varan segn
los casos en grado de abstraccin y sofisticacin. Pueden considerarse 4
modalidades de simulacin:
120
naturaleza no son de presentacin frecuente o que no pueden servir como
medio instruccional por poner en peligro la vida de la persona.
Desarrollo:
- Si se trata de actores que simulan una situacin clnica, stos
deben ser convenientemente maquillados y simular los sntomas.
De preferencia los alumnos no deben saber que el caso clnico, es
un actor maquillado
- Si se trata de maquetas, maniques, muecos, etc, stos deben ser
seleccionados por el facilitador en funcin del tema del aprendizaje.
- Previa breve explicacin, bajo la supervisin del facilitador, el
alumno procede a ejecutar el procedimiento o a observar y
escuchar.
- Luego de la prctica, el grupo debe discutir los hallazgos,
explicarlos y llegar a consensos apoyados por el facilitador.
- El estudio de casos y el juego de roles, constituyen por s mismos
una estrategias o tcnica didctica
VIII. Ensayo ( )
121
experiencia individual o grupal, permite producir un documento actualizado
pero en cual se imprime la opinin de la persona o grupo que lo produce.
122
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS
2 UTILIZADAS PARA LA REFLEXIN O
CONCEPTUALIZACIN
123
Objetivo: Lograr que un grupo discuta ordenadamente un tema con la mxima
participacin de sus miembros y perfeccionar la aptitud de discusin, de
pensamiento reflexivo, de cooperacin en su ms alto sentido, de
concertacin, de fomento a la comprensin y estmulo al razonamiento. Esta
actividad demanda tiempo y personal para conducir los grupos.
Organizacin y desarrollo:
a. Organizacin: El facilitador y/o los participantes pueden elegir el tema que
se ha de tratar, en lo posible con cierta anticipacin para que los
miembros del grupo conocindolo, puedan informar sobre el, de modo
que la discusin sea ms productiva.
b. Desarrollo:
. El grupo debe designar un moderador y un secretario que registre las
conclusiones del grupo.
. El facilitador presenta el tema o problema por discutir, esclarece sus
implicancias y de acuerdo a las circunstancias, l, o todo el grupo delimita
el tiempo que se dedique a la exposicin por cada persona y a la
discusin.
. Las ideas y puntos de vista deben ser expuestos libremente, sin
apartarse del tema y tratando de elaborar las conclusiones buscadas.
. La discusin debe ser cordial, dedicndose algunos minutos para la
recopilacin.
. La tarea del facilitador es estimular la participacin de los miembros del
grupo, formulando una o ms preguntas para orientar la discusin.
La duracin de la actividad depende del tiempo total asignado a las
tareas, de la extensin o complejidad del tema, pero en general es
preferible que dure de 40 a 120 minutos, especialmente si la sesin de
aprendizaje gira fundamentalmente alrededor de esta herramienta
didctica.
124
II. Preguntas (Interrogacin) ( Mtodo Socrtico)
125
Organizacin y desarrollo: De acuerdo a la naturaleza de la temtica y a las
caractersticas y nivel de los participantes, el facilitador debe preparar un plan
de desarrollo de la experiencia de aprendizaje, y en funcin de l, debe
confeccionar una lista de preguntas que no siempre deben ser hechas usando
los niveles ms elevados del dominio cognoscitivo o contenidos declarativos,
sino que de acuerdo a la situacin, necesidad, etc, las preguntas podrn
hacerse en todos los niveles. Ejemplo:
Primer nivel:
a. Memoria:
Cules son los grupos de clasificacin etiolgica de las ETS?
Cuales son los principales rubros de un MOF?
En este nivel las palabras usadas, son generalmente: Quin. qu, cundo,
cunto, nombre, enumere, defina, etc.
b. Comprensin:
Cual es la tcnica para la toma del papanicolaou?
Cules son las diferencias entre la Espina de Ishikawa y el Diagrama de
Pareto?
En este nivel las palabras ms usadas son generalmente:
Relacione, interprete, compare, contraste, distinga entre, describa como se
siente, etc.
Segundo nivel:
a. Aplicacin:
Cuales son las condiciones para inducir un parto?
Podra graficar en forma comparativa en una pizarra, el organigrama de un
hospital de apoyo con una gerencia moderna y una tradicional?
En este nivel las palabras usadas son generalmente: muestre la relacin
causa efecto, arregle, ilustre, distinga comparativamente, especifique las
condiciones en qu, demuestre, etc.
b. Anlisis:
Que condiciones son necesarias para reducir el tiempo de espera en la
consulta externa?
126
Se podra describir las consecuencias en la salud en la poblacin de una
gerencia institucional basada exclusivamente en el aumento de la
produccin?. Si es as, enumrelas.
En este nivel las palabras usadas generalmente son: desarrolle una hiptesis,
saque conclusiones, especifique las condiciones, describa las consecuencias
c. Sntesis:
Disee el funcionamiento de una unidad de consulta externa cuya produccin
sea satisfactoria, manteniendo la aprobacin de ms del 80% de los
pacientes.
Desarrolle esquemticamente un plan de progreso institucional que mejore la
calidad de la atencin sin incrementar significativamente el presupuesto.
En este nivel Las palabras usadas son: Disee, desarrolle, compendie,
designe, etc.
Tercer nivel:
a: Evaluacin o solucin de problemas
Evale el resultado de la encuesta sobre tiempo de espera aplicado a las
pacientes de consulta externa y la aplicada al personal de esta dependencia.
En este nivel las palabras usadas son: evale, explique, porqu, las
conclusiones son, etc.
VALORACIN
SNTESIS
ANLISIS
APLICACIN
COMPRENSIN
INFORMACION
127
Caractersticas de una buena pregunta:
Una buena pregunta debe incitar a usar ideas, no slo a recordarlas, es decir, debe
estimular procesos mentales de orden superior. Ej.
128
hasta registrar todas las respuestas ( previas eliminacin de las redundantes),
luego de lo cual, debe promover el razonamiento grupal.
IV. Fotolenguaje
Caractersticas: esta es una tcnica que debe planificarse cuidadosamente
con antelacin con el objeto de obtener fotografas, lminas de revistas o
peridicos, esquemas, titulares, etc, que montados en un franelgrado, una
pizarra, una pared u otro medio en forma secuencial y con el agregado de
muy pocas palabras, de la idea ms aproximada de un hecho,
acontecimiento, procedimiento, etc., aplicando de que una imagen vale por
cien palabras.
129
e. Analizar en grupo el fotomontaje y sintetizar el mensaje y las
conclusiones.
V. Tutoras
No. de participantes: Por definicin el tutoriado debe ser slo una persona,
pero es aceptable que puedan ser dos o ms.
130
Caractersticas: En un grupo reducido los miembros exponen sus ideas
sobre un tema o problema con la mayor libertad, con el objeto de producir
ideas originales.
131
VII. Grupos de estudio y reflexin
132
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS
3 UTILIZADAS PARA LA DOCUMENTACIN
3. DOCUMENTACIN
I. Lecturas
II. Cassettes y videos
III. CD rom DVD
IV. Internet
133
Objetivo: Actualizarse y actualizar al grupo con el que trabaja en los campos
materia de su labor.
134
Organizacin y desarrollo: Establecidos los grupos o subgrupos, sus
integrantes van leyendo por turnos, los cuales se fijarn de acuerdo al tiempo
disponible. Se aconseja siempre nombrar un coordinador y un secretario
cuyas anotaciones sern discutidas por el grupo antes de tomar acuerdos o
sacar conclusiones.
135
utilizada en pblicos numerosos, pero un poco ms formal que las Clases,
Exposiciones, Charlas, etc.
136
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS
4 UTILIZADAS PARA LA AMPLIACIN
Luego que los alumnos se han documentado a travs de las diversas herramientas
didcticas mencionadas, es menester relacionar e integrar el nuevo conocimiento
con aquellos del mismo campo y con otros, tratando de socializar el conocimiento
con la interaccin de otras personas.
I. Conferencia
Hemos homologado la Conferencia con la Clase Magistral, disertacin, lecture,
etc, pero diremos aqu que lo nico que distingue a la conferencia de las dems
tcnicas mencionadas es el grado de formalidad ya que generalmente el
conferencista es un connotado profesional que se dirige a un auditorio generalmente
numeroso y calificado. Todos los dems aspectos son similares a los descritos para
la clase magistral, aunque la conferencia carece de espacio de preguntas.
137
los expertos sobre los puntos a tratar). Cuando los expertos son slo dos, se
le llama Debate, como el de dos candidatos a la presidencia de un pas. El
pblico asistente o los participantes se determinar de acuerdo a la
naturaleza de la Mesa Redonda y a la disponibilidad de ambiente.
III. Panel
Caractersticas: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un
auditorio desde su particular punto de vista y especializacin. En el Panel la
conversacin es bsicamente informal, pero sigue un desarrollo coherente,
razonado, objetivo sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema.
Rara vez se alcanzan conclusiones o soluciones, pero el moderador puede
intentar extraerlas de la discusin.
Objetivo: Analizar un tema especfico. Lograr que el grupo tenga una visin
integral del tema. Permitir que los panelistas busquen integrar sus puntos de
vista para beneficio del auditorio y reproducir las caractersticas de la
discusin en grupo pequeo para beneficio de un grupo mayor.
138
sub temas y aspectos particulares as como el tiempo para cada intervencin.
El moderador inicia la sesin precisando los mecanismos de la actividad
luego de la presentacin de los panelistas, cediendo la palabra al panelista
previsto para entablar el dilogo. El coordinador interviene para efectuar
nuevas preguntas y orientar el dilogo. Unos minutos antes de terminar la
actividad el coordinador invita a cada panelista a resumir sus ideas en 2 o 3
minutos. La duracin del Panel no debe ser de ms de 1 a 2 horas.
IV. Simposio
Caractersticas: Un grupo de expertos expone diversas partes de un tema en
forma sucesiva y secuencial ante un auditorio, con la presencia de un
coordinador o moderador. Es una actividad formal en la que se evita
repeticiones y se exige que los expertos sean concretos.
V. Historias
Caractersticas: Son relatos de casos reales o ficticios pero que en su
contenido bsico resumen la materia del aprendizaje. Podemos mencionar
dos modalidades:
139
a. Historias clnicas de casos reales o ficticios, cuyo anlisis puede permitir
la ampliacin de los conocimientos del grupo en el tema de estudio.
b. Historias de la vida real o ficticia que presentan un caso problema sin
resolver que induzca a la reaccin del grupo.
140
TCNICAS O HERRAMIENTAS DIDCTICAS
5 UTILIZADAS PARA LA APLICACIN
141
extraer conclusiones ilustrativas, Un caso viene a ser la descripcin
detallada y exhaustiva de una situacin real la cual ha sido investigada y
adaptada para ser presentada de modelo para posibilitar un amplio
intercambio de ideas. Cada participante puede aportar una solucin diferente
de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.
142
No. de participantes: El facilitador y el grupo de trabajo que de preferencia no
debe ser mayor de 20 personas.
143
o generalidad bsicamente en tres tipos: Conceptos supraordinarios,
coordinados y subordinados.
144
V. Redes semnticas
Tambin son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas
conceptuales no son organizados necesariamente por niveles jerrquicos; adems
en los Mapas Conceptuales no existe un grupo fijo de palabras de enlace para
vincular los conceptos entre s, mientras que en el caso de las redes, si los hay. Se
ha identificado tres tipos de relaciones semnticas entre conceptos, objetos o
procesos: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo.
VII. Seminario
Caractersticas: Es la tcnica por la cual un grupo reducido investiga o
estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a
fuentes originales de informacin por lo que al compartir ideas y experiencias
a travs del estudio personal y en grupo, puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
informacin ya elaborada, sino que indagan el tema por sus propios medios
en un clima de colaboracin recproca.
145
Objetivo: Analizar detenidamente un tema, desarrollar la capacidad de
investigacin bibliogrfica y promover la capacidad de razonamiento. El grupo
debe sacar conclusiones aprobadas por todos los miembros del grupo.
La duracin debe ser de un mnimo de dos das siendo casi todo el tiempo no
presencial con excepcin de las reuniones de coordinacin, plenarias
intermedias y la plenaria final.
VII. Acuario:
Es similar al seminario, pero diferencia de ste en que cada subgrupo de
encarga se una parte del tema y en la plenaria un alumno seleccionado de
antemano es el que expone.
En representacin del subgrupo, en este caso todo el grupo acopia y procesa
los datos bibliogrficos y en la plenaria el facilitador designa al o a los que
146
presentarn el tema, por lo que todos los participantes deben estar
preparados para la presentacin y discusin.
VIII. Plenario
Caractersticas: Es una actividad que sigue a muchas de las actividades
grupales. El grupo se rene en su totalidad despus del trabajo de subgrupos
para exponer y debatir las conclusiones parciales.
Es formal, los relatores cuentan con representatividad de los grupos que los
eligieron.
No. de participantes: El facilitador, los asesores (si los hay) y todo el grupo de
participantes que de preferencia no deben ser ms de 30.
IX. Foro
Caractersticas: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o
situacin bajo la conduccin de un coordinador. El clima es informal y de
mnimas limitaciones, con el fin de desarrollar el espritu participativo de los
miembros del grupo. Puede realizarse despus de una pelcula o video ( cine-
foro), simposio, mesa redonda, etc. o sin actividades previas.
Objetivo: Permitir la libre expresin de ideas y opiniones entre los integrantes
de un grupo para llegar a conclusiones.
147
No. de participantes: Un coordinador ( facilitador), un secretario y un nmero
participantes de acuerdo a la decisin de los organizadores.
X. Comisin
Caractersticas: Un grupo grande delega el poder a un grupo o unos grupos
pequeos para que estudie (n) y discuta un asunto, emitan sugerencia y
presenten luego las conclusiones a un grupo grande.
148
No. de participantes: Un coordinador, un secretario y no ms de 15
miembros.
149
equipos independientes y competitivamente buscan soluciones a dicha
situacin.
150
proposicin y la sustenta ante el conductor o gerente, el cual toma una
decisin.
151
LECTURAS DE APOYO
1. MAPAS CONCEPTUALES
2. MAPAS MENTALES
3. RUEDAS LGICAS
4. LA TCNICA HEURSTICA UVE
5. MEDICINA BASADA EN EVIDENCIAS
Producidos y adaptados por Ren Cervantes Begazo
Profesor Emrito de la U.N.M.S.M.
152
1. MAPAS CONCEPTUALES
Producido y adaptado por
Ren Cervantes Begazo
CONCEPTO
Un Mapa Conceptual ( MC) es un recurso esquemtico para representar un conjunto
de significados conceptales incluidos en una estructura de proposiciones (Novak y
Gowin 1988).
Los conceptos se escriben y leen de arriba abajo teniendo en cuenta que el mapa
parte del concepto supraordinado o globalizante (lo que se quiere descomponer en
conceptos de menor jerarqua pero relacionados con el concepto supraordinado) y
se arborizan hacia abajo en ramas constituidas por conceptos subordinados, los
cuales son de menor jerarqua a medida que descienden.
153
Aprendizaje significativo: Es el que se produce cuando se trata de dar sentido o
establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva informacin y los
conceptos o conocimientos existentes ya en el alumno, o con alguna experiencia
anterior.
1. Elementos fundamentales:
c. Palabras- enlace: Son las palabras que sirven para unir conceptos y
sealar el tipo de relacin existente entre ambos.
154
Los tres elementos fundamentales descritos son la manifestacin o grfico de una
estructura mental de conceptos y proposiciones, pero para identificar los Ms
Cs debemos referirnos a su vertiente ms importante, la interna y que es la
que permite calificar al MC como tcnica cognitiva y relacionarla con el
aprendizaje significativo.
155
Sida
es una
enfermedad
va muerte
virus relaciones
sexuales
en que tiene
prevencin
promiscuidad
mediante
uso de
educacin
sexual
preservativos
156
2. Inclusin: Es la estructuracin jerrquica de los conceptos relevantes y sus
relaciones teniendo presente que no puede existir un solo mapa correctoya
que depende de la perspectiva con que se percibe el nivel de inclusividad del
concepto.
Si compartir significa hacer que dos personas sepan o tengan algo que antes slo
saba o tena slo una, entonces ensear es compartir conocimientos intentando
vivir su propia experiencia de ensear de manera colateral o coetnea con la
experiencia de aprendizaje que viven los alumnos para que juntos participen en la
construccin de un conocimiento que sea aceptado por todos ellos. Esta
construccin es bsicamente un proceso reflexivo que resulta de la tarea constante
de compartir conocimientos a travs del debate permanente.
157
veces equivocados por la individualidad del aprendizaje y por concepciones
equivocadas por la existencia en stas, de proposiciones falsas o conceptos
fundamentales no jerarquizados debidamente, pero la posibilidad de compartir
significados y negociarlos con el profesor y otros compaeros, permite la
construccin de un mapa consensuado en el que se plasman los conceptos ms
significativos de cada uno de los alumnos previamente negociados.
Tal vez convenga distinguir entre mapa cognitivo y mapa conceptual as como definir
estructura cognitiva:
158
Utilidad de los Mapas Conceptuales:
1. Para el profesor:
2. Para el alumno:
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
159
2. MAPAS MENTALES
Producido y adaptado por
Ren Cervantes Begazo
Concepto
El Mapa mental (MM) es un recurso esquemtico para representar un tema,
concepto central o mayor o contenido, ubicado en el centro del mapa del que se
desprenden como los brazos de un pulpo una serie de ramificaciones principales,
secundarias, terciarias o ms que pueden se rectas, curvas o de otra forma con
avances y o retrocesos que no tienen otro fin sino el de permitir consignar con
cualquier tipo de letra, incluyendo nmeros, smbolos u otras grafas, los diversos
aspectos del tema central ya sean propiedades, valores, caractersticas,
clasificaciones, derivaciones, etc, incluyendo apreciaciones, anotaciones,
sugerencias, aportes etc, del que construye el mapa.
160
del mismo tema, teniendo presente que el MM es mucho ms eficiente que
tomar notas para transmitir informacin al cerebro.
b1. Preparacin:
Vistazo inicial o rpida visin general para crear la imagen central del
mapa (10m.)
Fijacin de los objetivos en tiempo y cantidad ( 5 m.)
Cartografa mental del conocimiento existente sobre el tema ( 10m.) (
lo que el alumno sabe del tem)
Definicin y cartografa mental de los objetivos, es decir, plasmar en el
mapa con lpiz o tinta de otro color la produccin explosiva de ideas
sobre los objetivos que indujeron a leer el libro. El MM de los objetivos
acta incitando la bsqueda e incrementando la posibilidad de que el
sistema ojo cerebro registre cualquier informacin que le llegue y que
le parezca interesante.
b.2. Aplicacin:
161
c. Planificacin de los trminos: Permite mostrar cuales son
aproximadamente los puntos del programa que el maestro se propone
desarrollar y en qu orden.
Extractado de: Buzan T. y Buzan B.- El libro de los mapas mentales. Cmo utilizar al
mximo las capacidades de la mente. Cap. 23 y 24. Urano (sin fecha)
162
3. RUEDAS LGICAS
Producido y adaptado por
Ren Cervantes Begazo
163
EJEMPLO DE RUEDA LGICA
- Segn categora:
Qu es? Pertenece a frmacos
adminculos
Procedimientos quirrgicos
- Segn funcin:
Sirven para evitar la gestacin
- Segn forma:
Tiene diferentes formas de
1 presentacin y de ejecucin
RUEDA DE
- Segn partes:
IDENTIFICACIN Cmo es? Depende del tipo de
anticonceptivo
- Preservativos
Un caso o - Pldoras
ejemplo - Dispositivo intra uterino (DIU)
2
RUEDA DE
ENUMERAR - Condn - Diafragma
DISTRIBUCIN - Jaleas, cremas - DIU
- Pldoras - Dispositivo sub drmico
- Inyectables - Esterilizacin quirrgica
CONFRONTACIN
- Son mas seguros que los
mtodos naturales
ALTERNATIVOS
- El problema de ,los efectos
colaterales se resuelve
adoptando el mtodo mas
adecuado para caa usuaria
4 GENERALIZACIN
RUEDA DE
VALORACIN Los anticonceptivos artificiales constituyen un gran
avance de la ciencia en el siglo XX que ha permitido la
regulacin de la fecundidad y el ejercicio de la
sexualidad para permitir el disfrute sexual sin temor del
embarazo, sino cuando se lo desea.
165
4. LA TCNICA HEURSTICA UVE DE GOWIN
Producido y adaptado por
Ren Cervantes Begazo
Esta tcnica se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un
procedimiento.
166
Ejemplo de UVE Tema: Alteracin de la homeostasis fetal por acidosis metablica (SFA)
TRANSFORMACIONES OBSERVACIONES
129
5. MEDICINA BASADA EN EVIDENCIAS
Introduccin
En el cuidado de la salud, el personal de la salud y especialmente el mdico, se ve
enfrentado a diario al reto del diagnstico del tipo de problema y del tratamiento;
ambos aspectos que son clave en la recuperacin del estado de salud normal,
requieren que el profesional seleccione los procedimientos diagnsticos y
teraputicos clnicos o quirrgicos de una gama de opciones que su propia
experiencia, los libros, las revistas especializadas y el internet, le presentan y cuyo
nmero crece exponencialmente cada da a la par que su obsolescencia si no hace
algo para evitarla.
Hay dos razones por este inters en el manejo mdico basado en evidencias
cientficas: Primero: El mdico, principalmente, desea mantener un enfoque crtico
de su prctica; ya que necesita comprender la fortaleza de las evidencias que
respaldan cualquier diagnstico tratamiento consecuente, que l ordene dado que,
tenemos que admitir que la evidencia que respalda el manejo de algunos problemas
mdicos , probablemente muchos ms de los que podemos imaginar, es ya sea muy
dbil o inexistente ya que muchas veces en forma rutinaria se sigue utilizando
metodologas y tipos de manejo que se vienen usando desde tiempo inmemorial.
Segundo: Las pacientes cada vez son ms conscientes de la necesidad de evaluar
por ellas mismas el valor de la terapia sugerida por el profesional antes que
aceptarla como una verdad inamovible..
Concepto y fundamentos:
130
incorporacin de la informacin de mejor calidad proveniente de estudios cientficos
en la prctica clnica
131
prueba diagnstica, un factor pronstico, una medida preventiva o un tratamiento, es
la investigacin clnica aleatorizada (ICA) o Ensayo Clnico Randomizado.
Dado que muchos procedimientos o tratamientos a pesar que no tienen una rgida
comprobacin cientfica, son efectivos y por lo tanto utilizados rutinariamente, y que
por otro lado el pblico los juzga como de avanzada y smbolos de buena calidad, es
menester difundir entre los usuarios de los sistemas de salud no slo las bondades y
virtudes de los medicamentos o procedimientos sancionados como vlidos por la
MBE, sino que se debe informar que los medicamentos en general producen
beneficio en unos pacientes pero en otros no lo producen, adems de que su uso
puede producir efectos indeseables. Para esto se requieren profesionales
actualizados, que acepten los cambios en su prctica diaria segn las evidencias
cientficas y compartan las dudas con las pacientes en una medida que no
entorpezca el manejo planteado.
132
Biblioteca de Salud Reproductiva de la OMS
Medline ( Base de datos de la National Library of Medicine de los EE UU.
Acceso gratuito a travs de buscadores como Pubmed
(http://www.mcb.nlm.nih.gov/pubmed/medline.htm/) Esta base no tiene en
cuenta los niveles de evidencia de la informacin.
Cochrane data base of sistematic review (CDSR). Acceso gratuito.
( http://www.update-sofware.com/ccweb/) Fuente confiable porque realiza
revisions sistemticas minimizando sesgos. Permite metaanlisis.
EMBASE
LILACS
POPLINE
Journals: Colegio Americano de Mdicos ( ACP Journal Club)
Evidence Based Obstetrics and Ginecology
Birth issue in Perinatal Care.
Por este paso, que es tal vez el ms importante, se determina cuan vlida o
certera es la evidencia encontrada. Para este paso es recomendable conocer
las bases de la metodologa de la investigacin cientfica y de los aspectos
estadsticos aplicados a la investigacin.
Las principales herramientas con que cuentan los mdicos que practican la
MBE para asistir a la prctica clnica diaria de sus pacientes son:
133
casos clnicos, conferencia clnico patolgica, revisin de las
estadsticas de los servicios, revista de revistas, rondas especiales, etc,
as como participar en la realizacin de trabajos cientficos.)
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
1.- Sockett D.L., Rosemberg WM., Gray JAM, Haynes RB., Richardseon WS.-
Evidence based medicine: What it is and what is isn!t. BMJ 1996; 312: 71-
2
2. Acua JM.- Ginecologa y Obstetricia basada en las evidencias: Principios
Metodolgicos. Cifuentes R: Ginecologa y Obstetricia basada en las
evidencias. Editorial Distribuna. Bogot Colombia. 1999
3. Ramsey P.G., Carline J.D.,ININ T.S., Larson E.B. et al.- Changes overtime
in the knowledge of practicing internist. JAMA; 266 ( 8 ): 1003 7
4. Centro Editorial de la Fundacin Favarolo.- En pos de una modalidad
moderna en la asistencia mdica. Auditora Mdica: Garanta de calidad en
la atencin de salud. Tomo III. Cap. 35. Buenos Aires. Argentina 1999
5. Riegelman RK.,, Hirsch RP.- Como estudiar un estudio y probar una
prueba: lectura crtica de la literatura mdica. Publicacin cientfica
No. 531. OPS. Little Brown & Co. Boston USA.1989
6. Day RA.- Como escribir y publicar trabajos cientficos. Publicacin
Cientfica No. 526. OPS. The Oryx Press. Phoenix . USA 1990
134
PRESENTACIONES EXITOSAS
Dr. Bruno Benavides Caldern
Propsito
Desafo
135
Estrategias
Algunas personas han desarrollado mayores habilidades para hablar en pblico que
la mayora de las personas. Sin embargo, todo profesional de salud requiere
presentar frecuentemente sus ideas, ya sea que se desempee en funciones
clnicas, gerenciales, de investigacin, docencia, gremial o de abogamiento. Por lo
tanto, las mayores o menores habilidades para hablar en pblico no deben influir en
la capacidad para hacer buenas presentaciones.
136
reiteracin busca que la idea a compartir sea recordada por la audiencia a
pesar del ambiente limitado de los eventos. Esto es muy difcil de lograr
cuando se selecciona ms de una idea central a compartir.
137
Grfico 1. Una tabla ilegible para la audiencia y con mucha
informacin.
1. Diseo
138
es importante para m?", por qu esta idea es importante para la
audiencia?. Es muy importante que usted logre determinar cul es el
beneficio potencial que la audiencia obtendr de su presentacin; por
ejemplo: se informarn de los resultados de una investigacin. Si la
audiencia percibe que se beneficia, las posibilidades de xito de la
presentacin se incrementarn; por el contrario, si la audiencia percibe que
usted es quien se beneficia, el xito de la presentacin estar en riesgo.
2. Preparacin
139
pblico. Durante esta fase inicial de la presentacin la audiencia debe tener
claro qu esperar y qu no esperar de su presentacin. De este modo sus
expectativas estarn claramente delimitadas. El comienzo constituye del 5 al
10 por ciento de la presentacin.
Determine las ideas clave del mensaje y respldelas con hechos pruebas
como estadsticas, testimonios, demostraciones y analogas. Asegrese de
que las ideas clave sustentan un mensaje coherente. Recuerde que una
audiencia slo puede recordar de 4 a 6 puntos diferentes, por lo que deben
elegirse cuidadosamente las ideas clave. Esto constituye del 80 al 85 por
ciento de la presentacin.
140
la ortografa y claridad de las lminas. Asegrese que todas las lminas sean
necesarias, elimine aquellas que no aportan nada sustancial, agregue lminas
que puedan ser necesarias.
141
Al hablar, hgalo con naturalidad. Hable en un tono de conversacin ms alto
de lo normal. Hable ms despacio y recalque los puntos importantes; haga
una pausa antes y despus de los puntos clave para dejarlos bien claros.
4. Manejo de preguntas
142
presentacin. De responderlas usted correra el riesgo de perder tiempo
valioso y no reforzar la idea central a compartir. Por ello es aconsejable
invitar a esas personas a una conversacin privada al trmino de la
presentacin.
143
computadoras son diferentes entre si y que lo que usted obtuvo en la suya no
necesariamente ser igual en otra computadora.
144
ACTIVIDADES APLICATIVAS
145
FORMATO PARA LA PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
TEMA:
Duracin:
Personal beneficiario:
147
EVALUACION A TRAVES DEL LABORATORIO DE APRENDIZAJE
INTERACTIVO
PARTICIPANTES:
TEMA:
___________________________________________________________________________________________________
FECHA: GRUPO:_______________________
3.Motivacin en el grupo. 5
100
TOTAL
Eva Miranda
Evaluadores:
148
ACTIVIDAD 3: PROPONIENDO LA ESTRATEGIA METODOLGICA
DE UNA ASIGNATURA
Cabe anotar que la propuesta debe estar en el marco del enfoque constructivista.
149
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
DIFERENCIAS
MOMENTO MAS
ADECUADO
PARA SU USO
150
11. Anote cuatro puntos clave para lograr presentaciones exitosas.
12. Elabore el mapa conceptual de los Momentos del Modelo Didctico Operativo
de Bustos, anotando tres ejemplo de herramientas para cada momento.
151
Acua.J.M. Ginecologa y Obstetricia basada en las evidencias: Principios
Metodolgicos. Cifuentes R: Ginecologa y Obstetricia basada en las evidencias.
Bogot: Editorial Distribuna, 1999.
Day RA.- Como escribir y publicar trabajos cientficos. Publicacin Cientfica No.
526. USA :OPS. The Oryx Press. Phoenix, 1990.
Ontoria, A. Mapas conceptales. Una tcnica para aprender. Madrid: Narcea, S.A.,
1996.
Ramsey P.G., Carline J.D.,ININ T.S., Larson E.B. et al.- Changes overtime in the
knowledge of practicing internist. JAMA; 266 ( 8 ): 1003 7
Riegelman RK., Hirsch RP.- Como estudiar un estudio y probar una prueba:
lectura crtica de la literatura mdica. Publicacin cientfica No. 531. Boston USA:
OPS. Little Brown & Co.,1989.
Sockett D.L., Rosemberg, W.M., Gray J., Haynes R.B., Richardseon WS.- Evidence
based medicine: What it is and what is isn!t. BMJ 1996; 312: 71-2
152
UNIDAD IV
ACERCA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
PRODUCTOS DE LA UNIDAD
Informe escrito en relacin a la experiencia vivida en un programa de
educacin a distancia
LECTURAS DE APOYO
CONTENIDOS DE
LA 1. La enseanza aprendizaje en la
UNIDAD educacin superior a distancia.
Tomado de El aprendizaje adulto en un
sistema abierto y a distancia, de J.L.
..... la educacin a Garca Llamas.
distancia, una
alternativa para la
educacin 2. Ventajas de la formacin flexible
continua Tomado de: Diseo, gestin y evaluacin
de la formacin flexible. Mdulo 1. Del
centro Internacional de formacin de la
OIT Turn
3. Abordaje de la formacin flexible
Tomado de: Diseo, gestin y evaluacin
de la formacin flexible. Mdulo 1. Del
centro Internacional de formacin de la
OIT Turn
153
ACERCA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
154
LA EDUCACIN A DISTANCIA, UNA ALTERNATIVA PARA
LA EDUCACIN CONTINUA
155
combinacin racional de recursos, herramientas didcticas, organizacin de
contenidos y de evaluacin.
Si bien se reconoce la necesidad de programas de la educacin a distancia, la
Institucin Educativa que la adopte como modalidad de capacitacin debe
plantearse interrogantes antes de optar por la decisin de su implementacin:
EQUIPO DE
PARTICIPANTES
156
Elementos bsicos - claves para el desarrollo del programas de educacin a distancia
Para poder cumplir con este importante rol, los medios necesitan reunir algunas
caractersticas mnimas de calidad as como responder a las necesidades
individuales y propiciar la motivacin del participante. Los medios, por s
mismos, an cuando sean de calidad, no pueden garantizar un aprendizaje
efectivo. En este sentido, los sistemas de educacin a distancia efectivos son
aquellos que combinan los medios de aprendizaje o materiales educativos con
niveles apropiados de apoyo.
157
- Los manuales autoformativos y de aprendizaje en equipo, que
deben presentar los contenidos educativos del mdulo respectivo
con un lenguaje interactivo coloquial y un tratamiento pedaggico
adecuado a la educacin a distancia, los cuales deben tener la
siguiente secuencia:
INTRODUCCION
Los pre requisitos, que son necesarios para el xito de
desarrollo del mdulo educativo, estas pueden ser de tipo
acadmicas o motivacionales.
Objetivo general del modulo
Competencias esperadas
El mapa de contenidos, que presenta esquemticamente todas
las unidades didcticas del mdulo, permitiendo la visin
panormica de los contenidos que se desarrollan en los mismos.
158
MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS PROPUESTOS PARA LA EDUCACION
A DISTANCIA
B. EL SISTEMA DE APOYO
159
medios didcticos y de la utilizacin de los medios tecnolgicos
disponibles.
160
El sistema de apoyo est relacionado directamente con los medios
didcticos propuestos, dependiendo de la disponibilidad de la institucin
educativa que ofrece el programa, por ejemplo los participantes pueden
hacer la consultas a travs de e-mail, fax, telfono u otro, lo cual la
institucin educativa deber disponerlos para que los participantes los
utilicen como medio de consulta cuando lo requieran.
161
la evaluacin son las herramientas que hace uso la gestin para garantizar la
eficacia y eficiencia del programa dentro del sistema.
La gestin abarca:
As mismo incluye los recursos necesarios para aplicar el sistema de apoyo con
los medios didcticos, monitoreo, supervisin, evaluacin y calificacin.
162
LECTURAS DE APOYO
163
ACTIVIDADES APLICATIVAS
164
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
_________________________________________________________________
15. Anote tres ventajas de la formacin flexible indicando sus implicaciones.
VENTAJAS IMPLICACIONES
165
16. Elabore el perfil de flexibilidad que tiene el programa de la maestra de
docencia e investigacin en salud
166
Bustos F. Una nueva propuesta pedaggica. Serie Fundamentos de la Educacin.
Santa F de Bogot, 1992.
167
168
UNIDAD I:
1. Por qu se requiere el cambio en la metodologa que aplican lo docentes
de ciencias de la salud?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Por qu una formacin centrada en el estudiante?
UNIDAD II:
1. Cules son las diferencias de los tres modelos pedaggicos desarrollados en
la Unidad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
169
2. Por qu el Modelo Operativo de Bustos permite la construccin del
conocimiento?
UNIDAD III:
1. Qu significa proponer una estrategia metodolgica con enfoque
constructivista para el desarrollo de una asignatura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Establezca las diferencias entre las siguientes herramientas y mencione el
Momento del Modelo Didctico donde su aplicacin es mejor:
HERRAMIENTA Mapa conceptual Mapa mental Ruedas Tcnica rbol de
lgicas heurstica problemas
UVE
DIFERENCIAS
MOMENTO MAS
ADECUADO
PARA SU USO
170
3. Anote cuatro puntos clave para lograr presentaciones exitosas.
171
UNIDAD IV:
_________________________________________________________________
172
QUIEN
POR QU
QU
CMO
DNDE
CUNDO
CMO
EVALUAR
QU
APOYO
1 2 3 4
173
NOTAS COMPLEMENTARIAS PARA EL DESARROLLO DEL MDULO
METODOLOGA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
HORARIO DE TUTORA:
A distancia: E-mail: madoisfm@yahoo.com
Para los maestrandos que requieran tutora presencial: Instituto de Investigaciones Clnicas de la Facultad
de Medicina de la UNMSM. Hospital Dos de Mayo (previa coordinacin con la docente responsable)
MAYO JUNIO
12:00 15:00 12:00 15:00 12:00 15:00 12:00 15:00 12:00 15:00 12:00 15:00 12:00 15:00
GRUPOS DE TRABAJO:
A B C D E
174