El Proceso de Aprender A Aprender La Influencia de Las Estrategias de Comprensión

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA

SEDE VALDIVIA
EL PROCESO DE APRENDER A APRENDER: LA INFLUENCIA

DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y
METACOGNICIN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL SEXTO
AO BSICO DE LA ESCUELA RURAL HUELLAHUE DE
PANGUIPULLI
Tesina para optar al Grado de Licenciado en Educacin
Profesor Gua: Mg.Giovanna Natalie Iubini Vidal
Alumno (s):
Andrea Constanza Mera Kchele
Mara Alejandra Solis Navarrete
Daniela Anais Soto Gmez.
Valdivia, Chile.
2015
i
Agradecimientos Andrea Mera
Primero que nada quiero agradecer a Dios por entregarme fuerza,

sabidura y fe para creer en lo que me pareca imposible de terminar.
Expresar mis sinceros agradecimientos a la mujer que desde siempre me

ha enseado a luchar por lo que me apasiona, a jams bajar los brazos aunque
los tiempos se pongan difciles, por ayudarme a cuidar a mi hija mientras yo
realizaba esta investigacin, esa mujer es Eleonora Jimena Kachele Palma mi
madre.
Quiero agradecer a mi hija Violeta Reyes porque ella tuvo que soportar
horas y noches enteras sin la compaa de su madre, sin poder cantar una
cancin o acariciar su pelo para que duerma, no fue fcil eso lo tengo claro pero
tal vez si no hubiese estado aqu, no habra logrado esta meta que es para ti
hija hermosa.
Como dejar de mencionar a la familia que yo escog para que me

acompaara en el proceso ms hermoso de m vida, mi novio Matas Palma por
su apoyo, tolerancia y comprensin, a su madre Sandy Godoy que nunca desde
que llego a mi vida dejo de preocuparse por m bienestar y el de mi hija, me
brind su apoyo y confi en mis capacidades.
ii
Agradecimientos Mara Alejandra Solis
He aqu mi secreto, que no puede ser ms simple: solo con el corazn se

puede ver bien; lo esencial es invisible a los ojos.
El principito
Dedico este trabajo a Dios fuente de sabidura para mi vida, por

entregarme las fortalezas, fe y esperanza.Mi boca hablara sabidura y el
pensamiento de mi corazn inteligencia (Salmo 49:3)
Mi familia mis padres Norma y Hugo, los cuales siempre han sido
ejemplo de seguir mis hermanas Angelica y Cindy los cuales nunca dejaron de
creer y confiar en m para llegar a este gran da y que de alguna u otra forma
me ayudaron para concretar este gran sueo de convertirme en una
profesional.
A mi esposo Claudio, mi pequea familia que escog formar hace algunos

aos, el hombrecito que nunca dej de decirme de lo capaz que era, pues a
pesar de todas las adversidades que pasamos estos aos de carrera logramos
superar , por ser mi pilar cuando estaba a punto de caer. Y aqu empieza el
listado de los que no puedo dejar de mencionar, mis segundos padres
Bernardita y Sergio por siempre creer que poda ser una esposa y estudiante.
Mi amiga y hermana Angy la cual con su apoyo incondicional, que con tan
solo un llamado me haca sentir que el mundo era ms pequeo de lo que yo
poda hacer y resolver.
Solo decir gracias infinitas pues s que Dios los puso como instrumento de
su paz en mi camino y sin ustedes todo este tiempo no hubiese sido posible,
los sueos se construyen de la mano de la constancia, amor y perseverancia,
pues hoy puedo decir. LO LOGRE!
iii
Agradecimientos Daniela Soto
Basta un poco de espritu aventurero para estar siempre satisfechos, pues en

esta vida, gracias a dios, nada sucede como desebamos, como suponamos,
ni como tenamos previsto
(Noel Claras)
Agradezco en primer lugar a mi familia, por el sustento otorgado en estos

aos de esfuerzo, por su comprensin, por su apoyo incondicional, en especial
a mi madre Margoht Gmez Riedel, quien siempre tuvo la certeza de que podra
logar mi sueo.
A mi hermana Fernanda, quien para m no es solo una hermana, es mi

amiga, mi confidente, mi razn de ser, desde el da cero hemos estado juntas,
tenemos esa conexin que pocos tenemos la dicha de conocer, siempre has
estado a mi lado, y sabes lo que ha costado este camino, los obstculos por los
cuales he pasado, las palabras sobran contigo, gracias hermanita.
Quiero mencionar un agradecimiento a nuestra profesora Giovanna Iubini,

por su apoyo, por su entrega y por confiar en que ramos capaces de lograr
algo importante, sin su constancia y motivacin todo hubiese sido ms
complejo.
Finalmente quiero agradecer a todas las personas que han estado

presentes en mi vida, por el aporte que han hecho en m, porque cada persona
deja una huella, y las huellas nunca son malas, siempre dejan una enseanza,
como lo dice Francisco Luis Bernrdez: Lo que el rbol tiene de florido, vive
de lo que tiene sepultado.
iv
INDICE
Captulo Contenido Pgina
Agradecimientos ii
Resumen viii
Abstract ix
Introduccin x
Captulo I Antecedentes del problema
1.1 Formulacin del problema 2
1.2 Justificacin e importancia de la informacin 4
1.3 Delimitacin 9
1.4 Limitaciones 10
1.5 Estado del arte 11
1.5.1 Metacognicin 11
1.5.2 Comprensin lectora 12
1.6 Pregunta de investigacin 13
1.7 Objetivos de la Investigacin 13
1.7.1 Objetivo general 13
1.7.2 Objetivos especficos 13
Captulo 2 Marco terico y conceptual
2.1 Mtodo 15
2.2 Estrategia 15
v
2.3 Aprendizaje 17
2.4 Metacognicin 17
2.5 Rendimiento escolar 20
2.6 Comprensin lectora 21
2.7 Estrategias metacognitivas 23
Captulo 3 Metodologa
3.1 Metodologa, paradigma 27

y diseo de la investigacin
3.2 Descripcin de las tcnicas e instrumentos 28
3.2.1 Mapa conceptual de la investigacin 30
Captulo 4 Anlisis y discusin de resultados
4.1 Presentacin 32
a) Entrevista 33
b) Encuesta 39
c) Rendimiento escolar 56
4.2 Anlisis 61
4.3 Presentacin de resultados 62
4.3.1 Categora: Estrategias de 62

Comprensin lectora
vi
4.3.2 Categora: Estrategias metacognitivas 63
4.4 Discusin 64
4.4.1 Mapa conceptual de la discusin 66
Captulo 5 Conclusiones y sugerencias
5.1 Conclusiones 68
5.2 Proyecciones 72
5.3 Bibliografa 73
5.4 Anexos
a) Encuesta 77
b) Entrevista a docentes 78
c) Carta para apoderados 79
d) Tabulacin entrevistas 80
vii
Resumen
Esta investigacin titulada La influencia de las estrategias de

comprensin lectora y metacognicin en el rendimiento escolar del sexto ao
bsico, tiene como objetivo identificar, en las prcticas docentes del
establecimiento investigado, las estrategias de comprensin lectora y de
metacognicin que utilizan profesores, as como determinar su influencia sobre
el rendimiento y eficacia en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e
Historia, Geografa, y Ciencias Sociales. La pregunta de investigacin que se
responder es de qu manera median estas estrategias en el rendimiento de
los alumnos. Se trabaj sobre una muestra de diecisiete estudiantes de ambos
sexos que cursan actualmente sexto ao bsico, en la Escuela Rural Huellahue.
Debido a que escogimos como campo profesional la docencia, somos
conscientes del permanente estado reflexivo, analtico y crtico que se asume,
como consecuencia de la necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje a
travs de nuestra practica en el aula. Uno de los problemas que encontramos
con mayor frecuencia es la dificultad que nuestros estudiantes tienen para
desarrollar procesos cognitivos de orden superior, sobre todo cuando estos se
relacionan con procesos como la comprensin. Una de las razones ms
importantes es porque los procesos cognitivos solo pueden ser potencializados
a travs de la autorregulacin que brindan los procesos metacognitivos. Este
estudio comparativo busca determinar el nivel de relacin existente entre los
niveles de comprensin lectora y las estrategias metacognitivas, de tal forma
que sirva para establecer una comparacin entre ambos aspectos.
viii
Abstract
This study, entitled The influence of reading comprehension strategies

and metacognition on the academic performance of sixth grade students has
the objective to identify, in the teaching practices of the establishment
investigated, the reading comprehension and metacognition strategies that
teachers use, so as to determine their influence over the performance and
efficacy in the subjects of Language, Communication and History, Geography,
and Social Sciences. The research question to be examined is how these
strategies mediate the students' performance. The study worked with a class of
seventeen students of both sexes that currently study in the sixth grade, in the
Rural School Huellahue. Because we (the researchers) chose teaching as a
profession, we are aware of the permanent reflective, analytical and critical state
that is assumed as a result of the need to improve learning processes through
our practice in the classroom. One of the problems that we find most frequently
is the difficulty that our students have in developing higher cognitive processes,
especially when these relate with processes like reading comprehension. One
of the more important reasons, is because cognitive processes can only be
potentiated through self-regulation, which metacognitive processes provide.
This comparative study seeks to determine the degree of regulation that exists
between the levels of reading comprehension and metacognitive strategies, so
as to make a comparison between both aspects.
ix
Introduccin
La Escuela Rural Huellahue, es una institucin educativa

perteneciente a la Corporacin Municipal de la comuna de Panguipulli, fue
reconocida oficialmente por el Ministerio de Educacin a travs del Decreto N
2116 del 5 de mayo de 1981. Imparte enseanza bsica desde pre knder a 8
ao bsico con un curso por cada nivel, adems de contar con un Programa de
Integracin. Est ubicada a 6 kilmetros de la comuna de Panguipulli, en la ruta
que une esta ciudad con Lanco, en la XIV regin de Los Ros.
Est asentada en una localidad dormitorio de aproximadamente 500

habitantes, con escasas fuentes laborales, donde los padres que trabajan
deben hacerlo fuera de este lugar, ausentndose la casi totalidad del da,
mientras que las madres, generalmente, se dedican a las labores domsticas y
al cuidado de los nios.
El servicio educativo que ofrece la Escuela Rural Huellahue favorece a

las familias de la misma localidad, adems de los alrededores rurales como
Calafqun, Huitag, Reln, Chinquihuincul, Caricuicui, Linda Flor, Panco,
Huerquehue, Anhuaraque y los sectores poblacionales perifricos de la cuidad
de Panguipulli. Un gran porcentaje de padres y apoderados cuentan con
educacin bsica incompleta, por lo cual presentan una situacin de alta
vulnerabilidad socioeconmica, con altos ndices de extrema pobreza y de
conformacin de familias uni parentales, con un nivel educacional que no
alcanza, en alto porcentaje, a la culminacin de la educacin bsica; por tanto,
la mayora de los jefe de hogar se desempean como obreros o pequeos
agricultores, existiendo un nivel considerable de desempleados. Por este
motivo, muchas familias pertenecen al programa Chile Solidario y al Programa
Puente; de lo que resulta un alto ndice de alumnos vulnerables y prioritarios, de
los a cuales un 55% de ellos pertenecen a la etnia mapuche.
x
En el mbito pedaggico, los esfuerzos de la escuela, planteado en el
PEI estn orientados a desarrollar eficientemente en los alumnos, altos niveles
de habilidades, destrezas, actitudes y valores; razn por la cual, los puntajes
del SIMCE de 4 bsico se encuentran por sobre el promedio nacional y los de
8 bsico bordeando la misma medida. Por ello, se cuenta desde hace nueve
perodos con excelencia acadmica.
Este proyecto de tesis tiene por finalidad analizar la importancia de las

estrategias metacognitivas y cmo se genera la autorregulacin metacognitiva
en el alumno. Nos enfocaremos principalmente en la comparacin de los logros
en comprensin lectora, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin y en
paralelo en el subsector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en la cual
no se aplica esta metodologa. Con esto, la informacin extrada tiene un
fundamento principalmente terico para poder as conocer los trminos con los
cuales se trabajar durante los posteriores avances. Analizaremos este
problema desde la perspectiva de la teora del monitoreo metacognitivo de John
Flavell, quien plantea que la habilidad metacognitiva debe ser entendida como
conocimiento y capacidad de regulacin de cualquier actividad cognitiva y -
como tales una de las tendencias evolutivas propias de la "tercera infancia y
de la adolescencia. (Flavell, 1985.).
Creemos que este punto de vista terico es particularmente significativo

para estudiar esta situacin debido a que uno de los fundamentos de la
metacognicin es que a medida que el sujeto se va desenvolviendo en la
sociedad, esto facilita el desarrollo del proceso de autorregulacin como un
modelo centrado en el aprender a aprender.
Lo que motiva esta investigacin es el inters por la educacin en

nios y nias de segundo ciclo, especficamente en el contexto que se ha
nombrado anteriormente. Los importantes cambios que hoy surgen en el mbito
xi
personal, cultural y social nos hacen pensar en lo valioso que es intervenir para
que todo lo que ellos conozcan les sirva para lo largo de su vida.
La lectura y la comprensin lectora son dos de los elementos ms

importantes del acceso al conocimiento, motivo por el cual constituyen uno de
los pilares de las bases curriculares de la Educacin Chilena que rigen la
Enseanza Bsica en el rea de Lenguaje y Comunicacin, por este motivo, los
estudiantes tendrn que lograr, progresivamente, un conocimiento amplio del
lenguaje, la comunicacin y la literatura, que demuestra en determinadas
estrategias que les permiten lograr metas de aprendizaje.
Esto tambin tiene una estrecha relacin con la asignatura de Historia,

Geografa y Ciencias Sociales, pues la lectura y la comprensin lectora son
habilidades transversales que no se limitan al desempeo en Lenguaje y
Comunicacin.
Esta investigacin quiere responder a la pregunta de investigacin

De qu manera influye el trabajo metacognitivo y la comprensin lectora en el
rendimiento de los alumnos y alumnas de sexto ao bsico de la escuela rural
Huellahue, de Panguipulli, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
Teniendo en consideracin que la delimitacin que rodea esta

investigacin, es que esta se llevar a cabo en un colegio municipal, rural e
imparte educacin desde el ao 1981 desde pre knder a 8 ao bsico, en un
sector asentado en una localidad dormitorio donde los padres se ausentan de
sus hogares para llevar el sustento y las madres generalmente se dedican a
labores domsticas y cuidado de los nios.
xii
La escuela Rural Huellahue cuenta con una planta funcionaria de 17 docentes,
quienes entregan lo mejor en formacin educacional como valrica a sus
estudiantes los cuales vienen de distintas realidades sociales.
Es por esto que consideramos, como estudiantes de Pedagoga General

Bsica (PEGB), significativo brindar herramientas y/o estrategias apropiadas
para ofrecer una educacin ms acabada, que permita a los estudiantes
encontrar en su paso por la escuela el camino de entrada a nuevas formas de
aprender con los recursos y estrategias apropiadas para un aprendizaje eficaz y
autnomo el camino de entrada a nuevas formas de aprender con los recursos
y estrategias apropiadas para un aprendizaje eficaz y autnomo.
xiii
Captulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1
1.1 Formulacin del problema.
Existe una inquietud por parte de los profesionales del rea de la educacin,
principalmente los docentes de Lenguaje y Comunicacin, por entender el aprendizaje
y el conocimiento. La perspectiva activa y autnoma que presenta la teora de la
metacognicin, consiste en determinar cmo los alumnos son capaces de generar o
controlar su propia manera de aprender y el cmo maneja la metacognicin.
En esta investigacin se pretende descubrir de qu manera se lleva a cabo la

implementacin exitosa de estrategias metacognitivas dentro del aula, en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
especficamente dentro del rea de comprensin lectora; pues en la accin
pedaggica solo se considera la planificacin previa del trabajo realizado, a raz de las
diversas prcticas pedaggicas que imparte la profesora de la asignatura, la seora
Viviana Prez, dentro del aula. Esta aseveracin surge del proceso de observacin
que se llev a cabo en la prctica de especialidad IV.
Esta investigacin surge tras descubrir vacos en las metodologas de trabajo

en las asignaturas antes mencionadas, como tambin investigar en una unidad
educativa donde las condiciones socioeconmicas no son las ms ptimas para los
estudiantes. A pesar de estas desventajas el establecimiento educacional a investigar
consta de excelencia acadmica desde el ao 2012 a la fecha.
Cabe destacar que como futuros profesionales del rea de la educacin es de

vital importancia el adquirir conocimientos pedaggicos, conocer, emplear y analizar
distintos tipos de instrumentos y estrategias metacognitivas, para un mejor
funcionamiento de los aprendizajes para el trabajo en las posteriores experiencias
laborales.
2
En este sentido, se propone conocer e interactuar de manera individual con
los estudiantes y aplicar mtodos de recoleccin de datos que permitan conocer el
entorno cognoscitivo en que se desarrollan los alumnos y alumnas del sexto ao
bsico de la escuela rural Huellahue de Panguipulli.
Segn Flavell (1997, en Mateos, 2001) la metacognicin, se entiende como la

capacidad para tomar consciencia de procesos y productos internos y cognitivos.
La metacognicin y autorregulacin se presenta como una alternativa viable de

generar alumnos completos y autosuficientes de ir generando su propio aprendizaje
en base a un apoyo entregado a lo largo de su formacin bsica ; teniendo en cuenta
que la insercin en una dimensin metacognitiva en el proceso educativo puede
incrementar la preocupacin por parte de los educadores y psiclogos del rea para
poder as contar con sujetos que tengan una participacin activa en sus propios
avances y progresos sociales (Nez y Donoso: 2000).
Se entiende que la metacognicin es un mecanismo que se trabaja a nivel

intrapersonal e intrapsicolgico, siendo un concepto que se puede trabajar a travs de
la aplicacin de estrategias metacognitivas en el rea de comprensin lectora, con el
fin de reconocer si las tcnicas utilizadas por el docente en la sala de clases son
favorables en el rendimiento de los estudiantes de la escuela Rural Huellahue, de
Panguipulli.
Esta investigacin tiene como finalidad analizar la influencia de la comprensin

lectora y estrategias metacognitivas en cuanto al rendimiento acadmico en los
estudiantes, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y
Ciencias Sociales. Se considera que el trabajo sistemtico de estas estrategias
favorece de manera transversal la actividad lectora en los alumnos.
3
1.2 Justificacin:
El trabajo de la metacognicin en la escuela rural Huellahue es favorable para

los estudiantes, pues permite un trabajo autnomo de parte de los aprendices y un
manejo cognitivo mucho ms amplio. La labor de la docente encargada de la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin, cumple un rol fundamental, debido al trabajo
que se realiza paulatinamente para lograr que el proceso de aprender a aprender
sea efectivo, significativo para los alumnos y alumnas, porque fortalecen sus
habilidades y potencian otras reas en las cuales son ms dbiles. Todo este proceso
se cumple de una manera consciente, donde reflexionan sobre el trabajo realizado.
La aplicacin de un instrumento que nos permita conocer el uso de las

habilidades metacognitivas en comprensin lectora, ser un aporte para generar
reflexin sobre las tcnicas de enseanza en pro de un mejoramiento de las mismas.
El desarrollo de esta investigacin favorecer a los(as) alumnos de sexto ao

bsico de la escuela rural Huellahue, ya que la educadora podr contar con mayores
recursos para superar las dificultades en comprensin lectora. Todo esto debido a la
reflexin en torno al trabajo realizado, viendo las falencias y las potencialidades de
sus estudiantes, creando nuevas estrategias para una autorregulacin eficaz.
La escuela rural Huellahue fue escogida debido a que persigue los intereses
investigativos del proyecto. Esta tiene real relevancia por su contexto, puesto que es
rural, es cien por ciento vulnerable, y se aplican habilidades metacognitivas, en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin. (PEI escuela rural Huellahue: 2014).
Por este motivo, nos proponemos investigar la escuela rural Huellahue y sexto
ao bsico en lenguaje y comunicacin, especficamente el rea de comprensin
lectora. Trabajando tcnicas metacognitivas para la autorregulacin, logrando as un
buen rendimiento y favoreciendo otras reas de aprendizaje. La autorregulacin
permite y beneficia el manejo de habilidades propias del alumno, teniendo en cuenta
las diversidades (sociales, econmicas, tnicas y de aprendizaje) dentro del aula.
4
El sexto ao bsico de la escuela en investigacin, obtiene buenos resultados
escolares, ya que los estudiantes logran planificar de acuerdo a sus propias
necesidades, y ao a ao, superan sus ndices acadmicos, teniendo como referencia
resultados de la prueba SIMCE de aos anteriores, rendida por estos mismos
alumnos y alumnas.
El tratamiento de la metacognicin en los documentos ministeriales: los Planes

y Programas y las Bases Curriculares
La importancia de la metacognicin radica en que proporciona estrategias y

herramientas necesarias y tiles para darle la efectividad al aprendizaje, y ello es
posible "porque pueden ser invocadas conscientemente por el lector (y aprendiz, en
general) como apoyo para focalizar la atencin en los contenidos importantes, en el
monitoreo de la comprensin, en determinar propsitos o metas, en lograrlas con
xito y en resolver las dificultades en la comprensin" (Condemarn, et alli, 1995).
Como el lector se habr dado cuenta, la expresin clave, al hablar de metacognicin
es "toma de conciencia" respecto de la tarea que se est realizando, del cmo se est
realizando y respecto de cunto se logr y del cmo planificar nuevos aprendizajes.
De aqu que "es absolutamente preciso hacer conscientes a los alumnos de los
procesos que emplean en la elaboracin de conocimientos, facilitndoles portados los
medios la reflexin metacognitiva sobre las habilidades de conocimiento, los procesos
cognitivos, el control y la planificacin de la propia actuacin y la de los otros, la toma
de decisiones y la comprobacin de resultados". (MEC, Ministerio de Educacin y
Cultura).
5
Como ya se ha sealado, la prctica de la metacognicin no es slo privativa
de los alumnos destacados. Es cierto que ellos pueden utilizarlas naturalmente; pero
estas prcticas pueden ser tambin enseadas en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Klinger (1999:85) escribe al respecto: "La enseanza de la
metacognicin busca que el alumno se mantenga alerta de s mismo, como
solucionador de problemas y para monitorearse y controlar el procesamiento mental.
La metacognicin en los planes y programas en los aos 2009 y 2012.
La revisin a continuacin pretender dar cuenta de cmo se construye la

nocin de metacognicin segn lo estipulado en el documento titulado Objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de enseanza bsica y media
(2009). Concretamente, dicho programa expone los objetivos fundamentales y
contenidos mnimos obligatorios a impartir separados por subsector y nivel de
enseanza (bsica o media). Adems, expone los objetivos fundamentales terminales
de los distintos sectores de especializacin de la Educacin Tcnico Profesional.
Cabe sealar que se comprende por objetivos fundamentales al conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes, los cuales a su vez pueden estar constituidos
por competencias conceptuales, cognitivas, motrices, afectivas y valorativas
(Ministerio de educacin, 2009).
La revisin de los contenidos del nivel de enseanza comprendido entre 7 y

8 ao bsico, revela la existencia de una nica y escueta mencin a la metacognicin
en la introduccin del apartado del rea de Ciencias Naturales. En dicha mencin se
expone que junto con el pensamiento cientfico, se pretende el desarrollo en los
alumnos de habilidades como la reflexin cientfica y la metacognicin (MINEDUC,
2009), la que es definida como el desarrollo de herramientas que les permitan
conocer sus propios procesos de aprendizaje y tener el control consciente de su
actividad (2009: 246).
6
A partir de la cita expuesta se puede decir que en el documento ministerial no
existe precisin en cuanto a definir o proponer cules seran algunos procedimientos
adecuados para generar instancias que potencien el desarrollo de la metacognicin,
aunque se advierte que la nocin de metacognicin es construida como una habilidad
capaz de ser desarrollada.
A pesar que no existen propuestas metodolgicas para la enseanza de la

metacognicin en el extracto anteriormente citado, se insina que la responsabilidad
del diseo de actividades que generen instancias para el estudio y la praxis de la
metacognicin son de absoluta responsabilidad del profesor. Aunque es de gran
importancia considerar que Objetivos fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios de enseanza bsica y media es un documento diseado para la
presentacin y definicin de los objetivos fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios de cada subsector, por lo tanto su funcin no consiste en formular
actividades metodolgicas ni planificaciones apropiadas para la enseanza de una
asignatura.
Si se dirige el anlisis hacia las actividades propuestas por los documentos

ministeriales, sera necesario revisar los programas de estudios de cada subsector
por separado, pues estos documentos son solo referencias, con el propsito de
trabajar determinados conocimientos o habilidades en los alumnos.
Durante el ao 2012, y producto del cambio que sufri nuestro sistema

educativo, ese documento fue actualizado y cambiado por las Bases Curriculares para
la Educacin Nacional establecen lo siguiente en cuanto a la metacognicin que:
El aprendizaje de estrategias de comprensin permite enfrentarse a la lectura de

manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer .Las
estrategias cumplen una doble funcin :por un lado permiten subsanar problemas de
comprensin y, por otro ,contribuyen a construir una interpretacin profunda de los
textos .Existe consenso de que los lectores que utilizan flexiblemente las estrategias
de comprensin son ms activos en la elaboracin de significados, lo que redunda en
7
que tienen mejor lo que leer y son capaces de aplicar a nuevos contextos lo
aprendido (Ministerio de educacin).
Con respecto a lo citado por la Dr. (c.) Iubini en el III Congreso de Educacin
de la Universidad San Sebastin, propone es necesario enfrentar las dificultades que
se presentan al realizar una lectura de carcter reflexivo, trabajando as problemas de
comprensin profunda para poder, con el transcurso del tiempo, construir una
interpretacin que les permita a los alumnos y alumnas comprender lo que leen, pues
tambin existe la influencia de su propia cultura, ya que esta ejerce inmediatez en su
reflexin.
De este modo, surge la necesidad de poner en prctica lo aprendido en los

diversos contextos de aprendizaje para poder as provocar un andamiaje en lo
aprendido con lo que se est por aprender, siendo un ente fundamental el profesor
quien tiene como labor fundamental guiar a nios lectores.
8
1.3 Delimitaciones
Esta investigacin se concentrar en la escuela rural Huellahue, ubicada en

la localidad de Huellahue a 6 km de la comuna de Panguipulli, Regin de los Ros,
Chile. Esta es una institucin educativa perteneciente a la corporacin Municipal de la
comuna de Panguipulli. La escuela fue fundada el ao 1981. Impartiendo enseanza
bsica desde pre knder a 8 aos bsico con un curso por cada nivel, adems cuenta
con un programa de integracin.
Huellahue, es un sector que est asentado en una localidad dormitorio de

aproximadamente 500 habitantes. En su mayora, los padres tienen que trabajar fuera
de este lugar ya que hay mucha escases laboral, ausentndose casi la totalidad del
da, y las madres en trminos generales, se dedican a las labores domsticas y al
cuidado del nio(a). (PEI escuela rural Huellahue: 2014).
Al ser una localidad alejada de Panguipulli, el servicio educativo que ofrece la

Escuela Rural Huellahue, beneficia a las familias de la misma localidad, adems de
los alrededores rurales como Calafquen, Huitag, Chinquihuinco, Relin, Caricuicui,
Linda flor, Panco, Huerquehue, Anhuaraque y los sectores poblacionales perifricos
de la ciudad de Panguipulli.
La Escuela Rural Huellahue cuenta con una planta funcionaria de 17 docentes,

quienes tienen por misin entregar los mejores medios de atencin de los estudiantes,
tanto en las reas de formacin personal como cognitivas.
Las caractersticas de la muestra a estudiar son 17 estudiantes, de ellos 7

hombres y 10 mujeres, las edades varan entre 11 y 12 aos; cabe mencionar que los
docentes de las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, e Historia, Geografa y
Ciencias Sociales nos colaborarn con una entrevista semi estructurada para conocer
en profundidad su relacin y trabajo con el proceso metacognitivo.
9
1.4 Limitaciones
Como limitantes del problema a investigar tenemos, en primer lugar, que es

un establecimiento ubicado en una zona rural, de difcil acceso lo que afecta en el
desarrollo de su quehacer cotidiano tomando en cuenta que la falta de transporte que
entorpece la accesibilidad para llegar a ella, adems del tiempo y el dinero que se
utiliza para realizar el recorrido al lugar de investigacin.
En segundo lugar, la escasa matricula de estudiantes de sexto ao bsico es

un factor importante, ya que el curso est compuesto por 17 estudiantes.
En tercer lugar, al momento de llevar a cabo la indagacin, se pueden

presentar algunos inconvenientes que alteren este proceso; como por ejemplo, que
los estudiantes no quieran responder ni participar activamente en el transcurso del
proceso, debido a que presentan las caractersticas propias de la edad, disciplina y,
que alguno de ellos son alumnos con necesidades educativas especiales.
En cuarto lugar y, finalmente, otro factor de carcter externo es que los

padres y apoderados rechacen el trabajo dentro del aula, para que estos se
mantengan al margen del proceso de la investigacin
10
1.5 Estado del Arte
1.5.1 Metacognicin
Domenech (2004, p.54), define la metacognicin como la capacidad de

conocer el propio conocimiento, de pensar, reflexionar sobre cmo reaccionaremos o
hemos reaccionado ante un problema o tarea.
Domenech relaciona la metacognicin con la aptitud de los individuos de tomar

conciencia de las operaciones intelectuales que nos permiten aprender, de las
estrategias empleadas para desarrollar tareas.
Para Flavell (1996, p.62) la metacognicin es definida como: el conocimiento de

los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier
aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades
relevantes de la informacin.
Flavell afirma que la metacognicin se relaciona con aprender a aprender,

tomando conciencia de los propios procesos mentales empleados y de los productos
generados, de tal forma de desarrollar tareas intelectuales eficientemente.
11
1.5.2 Comprensin lectora:
La comprensin de textos es un proceso activo que realiza el lector

involucrando mltiples procesos mentales de diferentes niveles de complejidad,
procesos implicados en la integracin textual, en la regulacin de la comprensin y en
la integracin del texto y los conocimientos, por lo tanto, es un proceso constructivo
que tiene como finalidad la interpretacin del significado del texto. Se activan, por
ende, una serie de operaciones y estrategias mentales para procesar la informacin
del texto, que permiten construir el significado de ste a travs de la informacin que
se obtiene de las ideas que se encuentran insertas en l y del conocimiento previo
que posee el lector, posibilitando as su comprensin (Ramos, 2006).
Ramos seala que en la comprensin lectora permite elaborar significados de

un texto a partir de diversos procesos mentales que se activan al momento en que el
lector interacta con un texto, procesos que a partir de su comprensin sumados a los
conceptos y conocimientos previos, generan nuevos significados.
Segn Cain y Oakhill (2006), la comprensin lectora se basa en la

interrelacin de diversas habilidades, distinguindose en ellas, dos grupos. Las
habilidades de orden superior se relacionan con la comprensin de textos porque
permiten al lector hacer los vnculos integrativos e inferenciales necesarios para
construir una representacin del texto basada en el significado. Habilidades lxicas de
orden inferior eficientes facilitan la comprensin lectora permitiendo dedicar ms
recursos a los procesos de orden superior.
Cain y Oakhill sealan que la comprensin lectora es el resultado de

habilidades lxicas, decir, conocimientos y actitudes vinculadas con el vocabulario,
que posibilitan que al momento de interactuar con un texto, el lector se focalice en el
empleo de habilidades intelectuales de orden superior que son las que permitirn la
construccin de nuevos significados a partir de la lectura.
12
1.6 Pregunta de investigacin
1. De qu manera influye el trabajo metacognitivo y la comprensin lectora en el

rendimiento de los alumnos y alumnas de sexto ao bsico de la escuela rural
Huellahue, de Panguipulli, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
1.7 Objetivos de la investigacin
1.7.1 Objetivo general
Analizar la influencia de la comprensin lectora y estrategias metacognitivas en el

rendimiento escolar en los estudiantes de sexto ao bsico de la escuela rural
Huellahue, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
1.7.2 Objetivos especficos
1. Identificar y caracterizar las estrategias metacognitivas y comprensin lectora

que utilizan los estudiantes de sexto ao bsico en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
2. Comparar las estrategias de comprensin lectora y metacognicin que utilizan
en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
3. Comparar el rendimiento escolar que obtienen los estudiantes entre las
asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
13
Captulo II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
14
2.1 Mtodo
Lebrero (1990, p.13) define el mtodo como la estrategia elegida por el

docente para la organizacin/estructuracin del trabajo, de forma que consiga el
objetivo lo ms directa y eficazmente posible. (...) En lneas generales responde al
cmo llevar a cabo la enseanza.
Segn lo sealado por Lebrero, mtodo es la forma que tiene el docente para
ensear y as cumplir sus objetivos, es lo que considera ms eficaz para su trabajo. Si
se lleva al plano de autorregulacin en los alumnos, el mtodo es la estrategia que
cada estudiante considera ms adecuada para generar un aprendizaje que sea
significativo y eficaz a la hora de aprender.
2.2 Estrategia
Una estrategia es un proceso interno del individuo para adquirir, elaborar,

organizar y emplear la informacin del texto (Puente, 1994, p.115).
Al momento de leer, ya sea cualquier tipo de texto, se deben aplicar

estrategias para poder generar una comprensin lectora, as es como lo cita Puente.
Cuando se lee se realiza un plan de accin para lograr comprender en profundidad lo
que se lee, es cuando el individuo en cuestin, ejerce estrategias metacognitivas,
como lo son, el preguntar de que se tratar, que querr decir esta palabra, o leer ms
de una vez cada prrafo.
Podemos definir estrategia como el "conjunto de procesos cognitivos

encuadrados conjuntamente en un plan de accin, empleados por un sujeto, para
abordar con xito una tarea de aprendizaje". Tanto la metacognicin como las
estrategias son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos
conceptos diferentes. (Peronard y Velsquez: 2003).
15
Cuando se, elabora algn instrumento de medicin de conocimiento tambin
se alude a una estrategia lo cual implica saber que se est realizando con el objetivo
de comprender lo ledo en primera instancia para luego realizar la accin cuando la
tarea est terminada a dicho entendimiento se le atribuye el nombre de conocimiento
nato.
Tambin es importante destacar algunas consideraciones que el docente

debe tener presente al momento de ejecutar estrategias para con los estudiantes:
Comprender lo que es la memorizacin.

La comprensin con fines de aprendizaje y tambin con un fin de recrear el
contenido de forma ms ldica, sin alejarse de la realidad que es impregnarse de la
estrategia con el fin de autorregularse y aplicar de manera integral en las asignaturas
que se le requiere.
aprender a extraer informacin explicita e implcita al momento de hacer un
anlisis de algn texto determinado, partiendo de lo microestructural (cuando se
responden preguntas en un prueba) a lo macroestructural (para responder de forma
resumida lo comprendido.
La exposicin de ideas previas con respecto a algn tema en discusin como
construccin de un nuevo aprendizaje.
integrar la comprensin como un acto personal, a modo de que se cree una
situacin comunicativa intencionada.
Es por esto que en relacin a lo anteriormente planteado se busca que el estudiante,
sabe o tiene conciencia de lo que significa ajustar estrategias de planificacin,
comprensin, evaluacin en base a la concepcin de anlisis de comprensin de
textos y en la situacin de lectura.
16
2.3 Aprendizaje
Se sabe que el aprendizaje que est centrado en el alumno, al cual se le

entregan herramientas por parte del docente, con el fin de que pueda reconocer y
discernir todo aquello que mejore sus habilidades metacognitivas y de
autorregulacin. Teniendo en cuenta que a mayor entrega de estrategias
metacognitivas y metacomprensivas el xito escolar se alcanza de manera positiva y
eficaz. (Makuc: 2008)
2.4 Metacognicin
Debido a la nocin de metacognicin y autorregulacin debe ser aclarada

rigurosamente a fin de evitar abusos en su utilizacin; segn Flavell R 1988. La
primera afirmacin posible es que la metacognicin considera esencialmente la
cognicin sobre la cognicin. (Peronard y Velsquez: 2003).
El primer aspecto de la metacognicin, es decir, el conocimiento

metacognitivo, distingue tres tipos del mismo claramente diferenciados pero altamente
relacionados e interactivos entre s (Garner: 1987). Ellos son, el conocimiento acerca
de nosotros mismos como seres cognoscentes (sujeto), el conocimiento acerca de la
tarea que enfrentamos (tarea) y el conocimiento acerca de las estrategias que
utilizamos para el logro de dicha tarea (estrategias) (Flavell: 1985; Garner: 1987).
(Crespo: 2000).
La metacognicin y autorregulacin se presenta como una alternativa viable

de generar alumnos completos y autosuficientes de ir generando su propio
aprendizaje en base a un apoyo entregado a lo largo de su formacin bsica ;
teniendo en cuenta que la insercin en una dimensin metacognitiva en el proceso
educativo incrementando la preocupacin por parte de los educadores y psiclogos
del rea para poder as contar con sujetos que tengan una participacin activa en sus
propios avances y progresos sociales . (Nez y Donoso: 2000).
17
Por otra parte, en el aporte de Wellman (1985) encontramos la distincin
entre los orgenes de la metacognicin y su desarrollo. De acuerdo con el autor, el
desarrollo interroga acerca de los mecanismos de los procesos metacognitivos. El
primer componente del trmino metacognicin, en Wellman, es el conocimiento que
alguien tiene sobre su propio proceso cognitivo, tal y como la memoria, la atencin, el
conocimiento, la conjetura y la ilusin. Este componente conduce al autor a plantearse
dos preguntas que estn en el fondo de los orgenes de la metacognicin: Qu es lo
que el sujeto conoce? Qu es lo que el sujeto cree sobre los procesos cognitivos? El
sujeto puede as representar el funcionamiento de su mente, tan bien como l pueda
evaluar cules son los problemas ms o menos difciles de resolver. (Navarro: 2000).
Al responder estas ltimas interrogantes podemos afirmar que el

conocimiento que el ser humano conoce o adquiere no se cuantifica en magnitud
alguna, pues todo lo que est a su alrededor ha sido un conocimiento adquirido con el
paso del tiempo que se ha educado, pues es lo que realmente conoce acerca de
procesos o niveles cognitivos. El aprendizaje significativo se genera cuando las tareas
estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; es decir,
cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya
posee. Dicho de otro modo, cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a
partir de los ya adquiridos, pero, adems, los construye porque est interesado en
hacerlo.
Anteriormente se ha mencionado el concepto metacognicin y no se debe

dejar de lado la importancia que este tiene en la vida de los estudiantes de educacin
bsica, armando y construyendo un cimiento slido de lo que despus con simples
estrategias se puede lograr; pues la metacognicin es una de las reas de
investigacin que ha influido en la concepcin de nuevas concepciones del
aprendizaje desde un paradigma constructivista.
18
Jacobs y Paris (1987) definieron metacognicin como cualquier conocimiento
sobre los estados o procesos cognitivos que puede ser compartido entre individuos,
es decir, el conocimiento sobre la cognicin puede ser demostrado, comunicado,
examinado y discutido, o sea, la metacognicin se puede hacer pblica. Las destrezas
automticas, por muy sofisticadas que sean, no implican necesariamente
metacognicin por parte del aprendiz.
Uno de los pioneros en metacognicin, el psiclogo John Flavell (1976: 232)

seala al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos
cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las
propiedades de la informacin relevantes para el aprendizaje y, por otro, a la
supervisin activa y consecuente regulacin y organizacin de estos procesos, en
relacin con los objetos o datos cognitivos sobre los que actan, normalmente
en aras de alguna meta u objetivo concreto. Un ejemplo claro de esto, es que se
practica metacognicin o autorregulacin cuando no se maneja un concepto el cual
tiene mayor complejidad para aprender un tema de otro, cuando esto se internaliza se
debe verificar antes de aceptarlo como un hecho, es por ello que se decide examinar
todas y cada una de las alternativas para ver cul es la que mejor cumple con mi
expectativa y tomar nota por supuesto para no olvidarla.
El doctor en psicologa, Mario Carretero(2001) advierte que por una parte se

refiere a la metacognicin como el conocimiento que las personas construyen
respecto del propio funcionamiento cognitivo.
Un ejemplo de este tipo de conocimiento sera saber que la organizacin

de la informacin en un esquema favorece su recuperacin posterior. Por otra,
asimila la metacognicin a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos
de supervisin y de regulacin que las personas ejercen sobre su propia actividad
cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje
del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organizacin de
19
su contenido en un esquema y evala el resultado obtenido. Esta distincin entre el
conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo.
Es por ello que debemos definir y diferenciar los conceptos de acuerdo a lo

que se sabe actualmente acerca de una estrategia (as) utilizadas dentro del aula y
que se lleven a cabo con efectividad, porque pueden existir diversas pero la idea
central no siempre es exitosa.
Cognitivamente hablando el aprendizaje debe ser aquel en el cual el/la

estudiante realiza una accin mental para resolver un problema, por ejemplo extraer,
inferir, comparar, definir, entre muchas ms.
Procedimentalmente hablando un aprendizaje, es el saber hacer, es decir la

accin en la que se materializa el aprendizaje cognitivo por ejemplo un resumen, una
exposicin oral, entre otras.
Actitudinalmente un aprendizaje, corresponde a los valores asociados a las

acciones cognitivas y procesuales, por ejemplo trabajo en equipo, disciplina,
solidaridad. (Crespo N. y Peronard M.:1999).
2.5 Rendimiento escolar
La definicin del rendimiento acadmico enmarca las limitaciones que

intervienen en la interiorizacin de conocimientos de acuerdo a un perfil establecido,
la reprobacin, es un trmino que se utiliza para etiquetar a quienes no lograron
obtener el puntaje mnimo que les acredita el aprendizaje de los conocimientos
esperados planteados por el plan de estudios (Gutirrez y Montaez, 2012).
20
2.6 Comprensin lectora
Desde una perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensin lectora

como una actividad mental cuyo objetivo es la bsqueda del conocimiento por medio
de la inteligencia (Delclaux & Seoane: 1982). En este sentido, es posible afirmar que
este proceso, en cuanto acto cognitivo, es la interpretacin y acogida consciente e
intencionada de algo; en cuanto resultado del acto de aprehender lo percibido, lo
comprendido es recreacin humana fundada en la naturaleza de aquello que se
conoce y asumida por el sujeto segn sus potencialidades (Gmez: 1998).
He aqu la importancia del manejo de una buena y optima comprensin

lectora. Igualmente, los mecanismos de control cognitivo puestos en marcha por el
sujeto, tanto de manera consciente como intuitiva, son importantes para alcanzar el
xito escolar. Por supuesto, no olvidamos el papel que juega la motivacin del
docente y de los refuerzos positivos que deben hacer los padres en los hogares en la
utilizacin de las estrategias cognitivas y metacognitivas.
Otra definicin explica que, aplicando este concepto al mbito ms

restringido de la comprensin de lectura, es posible decir que es un proceso
constructivo que, a partir de ciertos datos actuales (input) e informacin previa
disponible en la memoria, tiene como objetivo llegar a una interpretacin de aquellos.
En otras palabras, el proceso lector completo consiste en la construccin global del
significado del texto (De Vega et al: 1990; Parodi: 1999).
Sobre la comprensin de lectura que plantea este autor; netamente tiene la

visin de la informacin previa que tiene el estudiante para poder as interpretarla y
generar una visin ms amplia de lo que desea dilucidar con respecto al significado
de lo que lee; en concordancia con ello la lectura es percibida por muchos como la
actividad ms compleja entre distintas habilidades y estrategias Sin embargo, se
reconocen en los diferentes modelos sobre la lectura comprensiva, dos componentes
21
esenciales para comprender un texto. Por una parte, las operaciones que anteceden y
conducen a la identificacin de las palabras escritas, condicin necesaria para la
lectura. Por otra parte, los procesos de integracin sintctica y semntica ligados a la
comprensin del texto escrito y oral, los cuales, a diferencia de la identificacin de
palabras, no son especficos de la lectura.
El conocimiento metacomprensivo es aquello que un lector sabe sobre la

accin de leer y sobre los factores que pueden influenciarla. A lo largo de numerosas
investigaciones (Peronard, Crespo & Velsquez, 2000), se han ido perfilando los
contenidos a los que se refiere este saber. En una primera divisin, es posible
establecer distinciones entre conocimiento de la tarea, de las estrategias y de los
textos. El saber de la tarea tiene que ver con la descripcin de la tarea cognitiva en s
(leer letras, pronunciar bien, imaginarse el contenido, etc.) como la conciencia de los
posibles objetivos que perseguira un lector. As, por ejemplo, leer para entretenerse y
leer para estudiar se perfilan en la mente de los alumnos mayores como dos tipos de
tareas distintas que exigen esfuerzos distintos, los menores todava no son sensibles
a estas diferencias (Peronard & Crespo, 1999; Crespo & Peronard, 1999; Peronard et
al., 2000).
El conocimiento de los textos se refiere a un saber que el sujeto posee sobre

el objeto de su lectura. En este sentido, existen dos aspectos a considerar: por un
lado, el conocer acerca del texto en s y de su estructura semntica y, por el otro, el
saber acerca del tipo de texto o de lo que van Dijk & Kintsch (1983) denominan la
superestructura (Peronard & Crespo: 1999).
22
2.7 Estrategias metacognitivas
En los ltimos aos y a la luz de los resultados arrojados por las

investigaciones sobre la metacognicin, se han desarrollado y diseado mtodos,
programas, tcnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales involucrados en
el aprendizaje. (Sonia Osses y Sandra Jaramillo: 2008)
A modo de ejemplo, su pueden enumerar los mtodos ms importantes:

identificacin de las ideas principales, subrayado, resumen, redaccin escrita,
comprensin, atencin, memoria, apuntes, razonamientos, solucin de problemas,
ensear a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.
Esta separacin es artificial puesto que la mente trabaja globalmente, sin

desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difcil separar el pensar del
razonar y de la resolucin de problemas.
Wellman (1985) identifica cinco grupos de conocimientos diferentes pero

superpuestos que hacen parte de la metacognicin de un sujeto, a saber:
1. La existencia. El sujeto conoce la existencia de los pensamientos y de los estados

mentales internos, tales como la mentira y la imaginacin. En estas nociones, existe
la diferencia entre estados mentales y comportamiento externo. El sujeto sabe que
algo es verdadero pero el sujeto dice o hace como si fuera falso. As, los estados
mentales existen independientemente del comportamiento externo de los eventos del
mundo fsico.
2. La distincin de los procesos. Los sujetos se comprometen en diferentes procesos

cognitivos o actos de pensamiento, por ejemplo, imaginar, razonar, soar,
concentrarse. Una teora de la mente debe hacer la distincin entre estos actos de
pensamiento y aprehender cuales son los factores distintivos en tanto que procesos
de pensamiento.
23
3. La integracin. A pesar de las diferencias entre los actos de pensamiento, todos
los procesos de pensamiento no son slo similares sino que se encuentran tambin
en interaccin. Segn el autor, estos aspectos deben ser considerados en una teora
de la mente.
4. Las variables. El desempeo (performance) de todo acto de pensamiento est

influenciado por un nmero diverso de factores o variables. Por ejemplo, lo que el
sujeto pueda recordar depender de la dificultad de la tarea, de la naturaleza del tem
y de las estrategias de memorizacin utilizadas. Una teora de la mente debe integrar
el conocimiento de las variables y de sus efectos especficos sobre los actos de
cognicin.
5. El control cognitivo. Este aspecto considera las habilidades utilizadas por el sujeto
a fin de evaluar el estado de la informacin con su propio sistema cognitivo. El
conocimiento de los contenidos de la mente hace parte de los procesos de
comprensin del sujeto sobre su cognicin y sobre su concepcin de la cognicin
misma.
Retomando lo dicho hasta aqu tenemos que Wellman considera que el

conocimiento metacognitivo es una adquisicin compleja que considera la
comprensin sobre la cognicin como proceso metacognitivo y en razn de esta
complejidad, l la llama teora de la mente.
El autor propone la distincin fundamental entre los orgenes de la

metacognicin y el desarrollo de la metacognicin o sus mecanismos. Igualmente, a
partir de estos cinco grupos de conocimientos que describimos, se percibe que
solamente el ltimo corresponde a los mecanismos de control y regulacin
metacognitiva.
24
El conocimiento metacognitivo referido a la lectura incluye todo aquello que
un lector sabe sobre la actividad de leer en general, y sobre su propio hacer como
lector en particular. Es de carcter vivencial, es decir, originado en su propia
experiencia directa o indirecta con textos escritos. Incluye aquel saber sobre el cual
el lector puede lograr algn grado de conciencia y se refiere a la manera en que
concibe la lectura como saber netamente estratgico (dirigido a una finalidad
especfica) y a la manera cmo debe enfrentar cognitivamente la tarea, en
consonancia con la conjuncin de factores que constituyen cada situacin concreta de
lectura. En este sentido, el concepto en cuestin cabe dentro de la nocin de
conocimiento condicional (Paris, Wison y Dikson, 1983). (Quaas y Crespo: 2003)
25
Captulo III
METODOLOGA
26
3.1 Metodologa, paradigma y diseo de la investigacin
La metodologa a utilizar ser de orden mixto donde primarn las tcnicas de

recogida de informacin cuantitativa, como lo son las calificaciones de las asignaturas
a estudiar, las cuales se encuentran consignadas en el libro de clase de los
estudiantes, un instrumento metacognitivo y, un instrumento que relevar informacin
cualitativa, tal como la entrevista semiestructurada a los docentes. El instrumento
metacognitivo a realizar fue modificado de acuerdo al tiempo que se requerir para la
recoleccin de los datos. Estos instrumentos se aplicarn con el fin de identificar el
nivel de metacognicin que cuentan los alumnos y alumnas de sexto ao bsico de la
escuela rural Huellahue de Panguipulli.
La primera instancia fue la recopilacin de notas en las asignaturas de

Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, como un
antecedente en cuanto al rendimiento acadmico de los alumnos. Esto es de carcter
cuantitativo, ya que permite reconocer de manera exacta el nivel que presentan los
estudiantes en estas reas.
La segunda instancia ser la aplicacin de una encuesta sobre el trabajo

metacognitivo en el aula, que debern responder los estudiantes, el cual permite
conocer la apropiacin de estrategias metacognitivas en el rea de comprensin
lectora necesarios para el desarrollo del aprendizaje.
La tercera instancia ser la aplicacin de una entrevista semiestructurada a

los docentes a cargo de las asignaturas a estudiar. Esto permite conocer y analizar en
profundidad las estrategias utilizadas por parte de ellos, al momento de realizar sus
clases y evaluaciones.
27
3.2 Descripcin de las tcnicas e instrumentos
Los tipos de instrumentos que se aplicarn son la entrevista y la encuesta, esta

ltima ha sido modificada y adaptada a partir de los test MARSI y ESCOLA. Todo
esto en funcin de los objetivos de la investigacin, los cuales buscan analizar,
identificar, caracterizar, estudiar y comparar las diferentes procederes a la hora
abordar las actividades realizadas dentro del aula, poniendo nfasis en las estrategias
metacognitivas en el rea de comprensin lectora.
En el campo, el investigador considera toda conversacin entre l y otros como

formas de entrevista. El investigador encuentra innumerables ocasiones dentro y
fuera de escena, en ascensores, pasillos, comedores e incluso en las calles- para
hacer preguntas sobre cosas vistas y odas las conversaciones pueden durar slo
unos pocos segundos o minutos, pero pueden conducir a oportunidades de sesiones
ms extensas (Shatzman & Strauss, 1973: 71)1.
La entrevista estandarizada abierta caracterizada por el empleo de un listado

de preguntas ordenadas y redactadas por igual para todos los entrevistados pero de
respuesta libre o abierta.
La entrevista que se aplicar a los docentes de las dos asignaturas

seleccionadas est conformada por siete preguntas abiertas, las cuales buscan
identificar las diferentes maneras de trabajar la comprensin lectora en los diferentes
tipos de textos, y si ellos conocen o manejan alguna estrategia metacognitiva para la
mejora de los estudiantes en cuanto a la comprensin.
11Valles, M. (1997). Tcnicas cualitativas de investigacin social: reflexin metodolgica y

prctica profesional. Editorial sntesis sociologa. Madrid, Espaa.
Naresh K. Malhotra. Investigacin de mercado: un enfoque aplicado (4 ED.) editorial Prentice
Hall, Mxico.
28
Segn Naresh K. Malhotra, el mtodo de encuesta incluye un cuestionario
estructurado que se da a los encuestados y que est diseado para obtener
informacin especfica.
La encuesta a realizar, se utilizar con el fin de recoger informacin

respecto al trabajo de estrategias metacognitivas, el cmo los estudiantes incorporan
estas a la hora de desarrollar distintas actividades dentro del saln de clases,
poniendo nfasis en las estrategias respecto a la comprensin lectora.
Se pretende que la recogida de informacin apunte a entregar relevantes

aspectos con respecto a las estrategias de autorregulacin que utilizan en su
quehacer educativo los cuales influyen en su rendimiento en las asignaturas
respectivas, as se podr analizar en profundidad y poder presentar los datos de
forma ordenada.
29
3.2.1 Mapa conceptual de la investigacin
30
Captulo IV
ANLISIS DE RESULTADOS
31
4.1 Presentacin
La investigacin se realiz en la escuela rural Huellahue de Panguipulli. El

proceso se ejecut durante cuatro meses. Para realizarla se obtuvo permiso para que
los estudiantes participaran de este estudio mediante una carta de consentimiento
que firmaron los padres y apoderados, as como una solicitud de autorizacin tanto
para la direccin como para los docentes a cargo de cada asignatura, donde se
llevara a cabo el catastro de informacin.
La muestra escogida para esta investigacin, fue el sexto ao bsico

conformado por diecisiete alumnos, de los cuales siete son de sexo masculino y diez
de sexo femenino, se seleccion este curso debido a lo que plantean las bases
curriculares del Ministerio de Educacin, ya que es en este nivel donde se afianzan
las estrategias de comprensin lectora, pues enfrenta a la lectura de manera
metacognitiva y reflexiona sus dificultades que surgen al momento de leer.
La inmersin se remonta al inicio de la prctica de especialidad de una de

las alumnas tesistas, donde se plantea la inquietud de investigar los procesos
metacognitivos y estrategias compresin lectora que lleva a cabo la docente de la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin en el curso sexto ao del establecimiento. El
primer acercamiento se concreta con una reunin con la directora del establecimiento
y ambos docentes de cada asignatura, el segundo encuentro se realiz con el grupo
curso donde se explic que seran parte de una investigacin, la que se llev a cabo
durante cuatro meses, mientras que el tercer y cuarto contacto correspondi a la
recoleccin de datos tanto para docentes a quienes se les aplic una entrevista. Sin
embargo, a los estudiantes se les aplic una encuesta de carcter mixto.
32
a) Entrevista
El Marco para la Buena Enseanza supone que los profesionales que se

desempean en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la
formacin de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseanza, los
docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus
valores. De otra manera, no lograran la interrelacin emptica con sus alumnos, que
hace insustituible la tarea docente.
Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseanza y

aprendizaje y los variados contextos culturales en que estos ocurren, tomando en
cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de
los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para
ensearlas; la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus
alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los
logros estudiantiles.
El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el

desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su
comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un profesor con sus
alumnos. (Marco para la buena enseanza, 2008).
Parafraseando el marco para la buena enseanza, dice que el docente debe

tomar consideraciones sobre cmo son sus alumnos, las diversas maneras de
aprender dentro del aula, planificar con anterioridad sus clases, y reflexionar sobre su
actuar docente.
El presente anlisis tiene como finalidad comparar el trabajo desarrollado por

ambos entrevistados, los cuales sirvieron como fuente de informacin para los
objetivos que tiene la reciente investigacin. Para ello se evidenciaran las opiniones
33
y/o respuestas en tres segmentos claves los cuales consisten en: Estrategias de
comprensin lectora, estrategias metacognitivas y rendimiento escolar.
Para analizar las respuestas de los profesores a las preguntas que se

desarrollaron en esta entrevista, hemos decidido reguardar su identidad, razn por la
cual identificaremos a los docentes de la siguiente forma:
a) Docente1: Profesor de Lenguaje y Comunicacin

b) Docente 2: Profesor de Historia y Geografa o Ciencias sociales.
A partir de lo anterior, realizaremos un anlisis de sus respuestas

centrndonos, ms que en cada pregunta, en cmo respondieron a temticas
especficas e ideas fuerza tratadas en la entrevista.
En este sentido, podemos decir que los aspectos mencionados en el

Marco para la Buena Enseanza son considerados por la profesora en su labor dentro
del aula, en cada momento de sus clases, pues en la entrevista da cuenta de que es
capaz de incorporar nuevas estrategias como lo son las de metacognicin. Indica que
procura que estas ayuden a fortalecer la comprensin lectora de sus alumnos, dando
instancias para que se den cuenta si el trabajo que se est realizando cumple con los
objetivos de aprendizaje y lo menciona de la siguiente manera en un segmento de la
entrevista: () Bueno, las estrategias de comprensin lectora siempre estn ligadas
al antes, durante y despus de la lectura de diferentes textos, independiente del tipo
de texto que sea, literario o no literario.
Junto con lo anterior, el docente 1 seala: () Bueno yo siempre estoy

inculcndoles a ellos que lo hagan, el lenguaje es transversal para todas las
asignaturas por lo tanto si aplican una estrategia de comprensin lectora, antes,
durante y despus en lenguaje le va a surtir el mismo efecto si lo hacen en historia, si
lo hacen en ciencias, si lo hacen frente a un problema matemtico, tambin trato de
34
compartir con los colegas ese tipo de informacin, pero debo ser sincera yo al
momento de preguntarle me doy cuenta que no siempre lo hacen.
En este sentido, podemos decir que la docente est consciente de los

beneficios de estas estrategias, de cmo ayudan a los estudiantes a mejorar su
comprensin en distintas disciplinas y tambin en la vida cotidiana. Por este motivo,
ella comparte sus conocimientos con sus pares, para que sea una estrategia
transversal, que puedan ser aplicadas en otras asignaturas.
Uno de los entrevistados (Historia, Geografa y Ciencias Sociales), el

docente 2 menciona que una de las estrategias ms recurrentes para trabajar la
comprensin lectora es: (...) trabajo con ellos lectura individual, en voz alta,
generalmente cada uno lee partes de un texto para despus hacer un resumen o
contar ideas.
La presente informacin proporcionada por los profesores, condice con los

parmetros que aboca nuestra investigacin con respecto a estrategias de
comprensin lectora, las prcticas realizadas por los sujetos, corroboran las buenas
prcticas educativas.
En cuanto a lo que respecta a la metacognicin respecta, el

entrevistado de Lenguaje y comunicacin seala que: () Bueno como te
deca anteriormente al inicio de la clase yo siempre estoy procurando que
estimular los procesos metacognitivos a travs, por ejemplo, de la
retroalimentacin de la clase anterior para ver qu recuerdan ellos, es muy
importante tambin para m el tener en cuenta los conocimientos previos que
los alumnos pueda traer a la clase en relacin a un tema o a la temtica que se
va a tratar, todo esto estimulado a travs de preguntas los cuales los hacen
pensar y reflexionar. Durante la clase tambin es importante el desarrollo de
35
estas estrategias metacognitivas a travs de simples preguntas que uno puede
ir realizando, como lo vamos haciendo, cul era el objetivo, que habilidades
estamos desarrollado en este momento y ah los muchachos se van dando
cuenta de cmo van avanzando. Y el cierre ms importante an porque uno
puede estimular la metacognicin tambin preguntndole qu aprendieron,
cmo aprendieron, qu estuvo mal, qu estuvo bien, qu habilidades
desarrollaron, qu actividades desarrollamos para desarrollar esta habilidad,
inclusive preguntndole luego de alcanzar este objetivo, qu creen ustedes que
vendr en la prxima clase, qu debiramos tratar, etc. Y tambin al desarrollar
no s autoevaluaciones todo ese tipo de actividades.
Lo que respecta al entrevistado de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,

en cuanto a sus respuestas, se puede apreciar que, la consolidacin de estos
argumentos se fundamenta en las respuestas poco claras y con bajo respaldo de sus
contestaciones por parte del docente, debido al poco conocimiento y manejo del tema
en exploracin, sin embargo, entrega datos relevantes que permiten comprobar la
pregunta de investigacin que apunta principalmente al manejo de estrategias
metacognitivas dentro de sus clases. El docente 2 seala: () generalmente se inicia
una clase con preguntas de conocimiento previo que est referida a la clase anterior,
luego dentro de algn texto hay algn tipo de trabajo de desarrollo de guas y ah
cada uno cierto va manifestando su conocimiento que ha adquirido en las clases que
ya se han pasado anteriormente.
Analizando lo que respecta a rendimiento escolar, se puede decir que se es

consciente de estas estrategias, debido a los resultados satisfactorios de las
evaluaciones. El profesor de Lenguaje y Comunicacin sostiene: () Por supuesto
que s, por supuesto que favorece en el rendimiento, si el alumno se da cuenta de los
resultados, el desarrollo de su propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si estamos
a mitad de un trabajo, de una produccin y hay una retroalimentacin el alumno, por
ejemplo, tiene una pauta que lo gua y en la cual se puede percatar de si est
alcanzando o no diversos objetivos, diversos indicadores para poder alcanzar los
36
objetivos va ser mucho ms fcil para l, el que sus resultados sean positivos ya no
as sera si yo por ejemplo le doy un trabajo y no le digo cules son los objetivos.
Siguiendo en esta lnea de anlisis la respuesta que genera el docente de

Historia, Geografa y Ciencias Sociales, responde de acuerdo a lo que sabe; sin
embargo esta respuesta no condice con lo sealado en la investigacin, ya que el
docente 2 no hace referencia al rendimiento en su asignatura, l responde lo
siguiente: () utilizo diferentes materiales principalmente nos vamos guiando por el
libro que es el texto del alumno donde todos cuentan con l tambin con fotocopias
que yo traigo de otras fuentes y exposiciones en data.
La inferencia que se puede desarrollar en este anlisis, es la falta de

estrategias metacognitivas y estrategias de comprensin lectora por parte del
docente de la asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales, esto queda en
evidencia por el desconocimiento del docente sobre el tema que se investig, todas
estas razones desfavorecen el rendimiento por parte de ellos.
En cuanto a la docente de la asignatura Lenguaje y Comunicacin, podemos

afirmar que colabora en la apropiacin de un aprendizaje significativo para los
alumnos y alumnas del campo de estudio. Esto queda de manifiesto al momento en
que ellos pueden realizar su trabajo de manera autnoma guiado por las indicaciones
y estrategias de comprensin lectora, autorregulacin metacognitiva que desarrolla
previo a la planificacin y al objetivo de clase, fortaleciendo su aprendizaje y
rendimiento escolar.
Cabe mencionar que en el proceso que se llev a cabo la recogida de

informacin, se pudo constatar algunos puntos importantes que apuntan a la
formacin, actualizacin y preparacin pedaggica de los entrevistados. Esto se
respalda en los aos de servicio (7 aos docente de Lenguaje y Comunicacin 42
aos docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales) que ambos tienen, ya que
37
esto alude al poco inters de perfeccionarse o buscas nuevas metodologas de
trabajo; y los cargos administrativos dentro del colegio (encargada del centro lector
del establecimiento, subdirector), la docente 2 est en constante perfeccionamiento y
el docente 2 solo se encarga de la disciplina.
La evidencia que otorgaron ambas entrevistas, sealan algunos aspectos que

favorecieron y perjudicaron el contexto que se desarrollaron en la recoleccin de
datos; entre ellas se pueden mencionar:
- La disponibilidad y actitud a la hora de responder la entrevista. La docente 1

tuvo ms disponibilidad y preparacin, esto se reflej en el tiempo que dur su
entrevista (15 minutos con 47 segundos), en cambio el docente 2 fue breve al
momento de responder (3 minutos con 27 segundos).
- La tonalidad de voz, la cual enmarca mayor seguridad a la hora de afirmar sus
respuestas con bases slidas y argumentos favorables que enmarcan la
investigacin.
- El rol de cada uno de ellos en la unidad educativa, lo cual los hace estar ms
comprometidos con el establecimiento.
- La innovacin de estrategias y motivacin en sus clases, el docente 1 utiliza
una metodologa ms didctica y centrada en la diversidad de los estudiantes,
en cambio el docente 2 utiliza una metodologa conductista.
Lo antes mencionado se desprende como un anlisis de carcter crtico lo cual

se ha registrado como un fundamento clave en la muestra, respaldando nuestra
pregunta de investigacin, tambin se debe sealar que estos anlisis son
confidenciales y que no pretende atentar con el profesionalismo que ejercen ambos
docentes, por tanto, esta informacin ha sido adaptada de acuerdo a los
requerimientos de la investigacin.
38
b) Encuesta
El objetivo esta encuesta es identificar si los alumnos y alumnas del sexto

ao bsico de la Escuela Rural Huellahue tienen incorporadas estrategias tanto de
metacognicin como de comprensin lectora.
Las aseveraciones consisten en estrategias al momento de leer un texto, tanto

literario como no literario. Tambin hace mencin a si los alumnos son autnomos a la
hora de realizar una actividad, o ms bien, cuando trabajan en el aula, y de qu
manera lo hacen.
Consta de 15 aseveraciones las cuales debieron responder si estaban

totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o totalmente en desacuerdo.
Totalmente
Totalmente Parcialmente
en
Pregunta de acuerdo. de acuerdo.
desacuerdo.
% % %
1 8 47% 7 41% 2 12%
2 8 47% 9 53% 0 0%
3 7 41% 6 35% 4 24%
4 2 12% 7 41% 8 47%
5 10 59% 7 41% 0 0%
6 3 18% 9 53% 5 29%
7 5 29% 9 53% 3 18%
8 5 29% 4 24% 8 47%
9 9 53% 6 35% 2 12%
10 8 47% 6 35% 3 18%
11 4 24% 6 35% 7 41%
12 6 35% 10 59% 1 6%
13 9 53% 5 29% 3 18%
14 1 6% 11 65% 5 29%
15 4 23% 9 53% 4 24%
La siguiente tabla de frecuencia indica la tendencia a las respuestas de la

encuesta: totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo y totalmente en
desacuerdo.
39
1. Tengo un propsito en mente
cuando leo.
12% Totalmente de acuerdo.
47% Parcialmente de acuerdo.
41%
Totalmente en
desacuerdo.
Los datos del tem nmero uno, muestran que de un total de 17 alumnos del
sexto ao bsico, el 47%, que corresponde a 8 alumnos, tienen un propsito en
mente a la hora de leer, facilitando la comprensin lectora.
Segn Crespo (2000), Siguiendo a Flavell (1985) y Garner (1987), el

conocimiento metacognitivo, es importante para la lectura, en tanto que tener un
propsito en la mente al leer, predispone al estudiante para enfrentarse de una
manera eficaz a la tarea de la comprensin lectora, por lo tanto, podemos decir que
existe una correlacin entre metacognicin y comprensin lectora que es importante
que los estudiantes activen a la hora de enfrentarse a la lectura.
40
2. Pienso en lo que ya s para
ayudarme a entender lo que leo.
0%
Totalmente de acuerdo.

53%
Totalmente en
desacuerdo.
Los datos de la pregunta nmero dos, dicen que el 53% esta parcialmente de
acuerdo con la aseveracin pienso en lo que ya s para ayudarme a entender lo que
leo, mientras que el 47% de los encuestados dice estar totalmente de acuerdo.
Segn lo expuesto por Navarro (2000), corroborando a Wellman (1985), se

distinguen los procesos metacognitivos de acuerdo con lo que el sujeto conoce sobre
su propio proceso cognitivo, mencionando la memoria, atencin, conocimiento y
conjetura, esto quiere decir el proceso se condiciona de acuerdo a la autorregulacin
de cada alumno.
Cabe sealar que en esta aseveracin la muestra indica que realiza una
activacin de conocimientos previos a la hora de comenzar cada clase. Se puede
decir que en su totalidad, los encuestados ejecutaran este proceso metacognitivo
focalizado en su propio aprendizaje.
41
3. Planifico mi trabajo de acuerdo a lo
que me pide el profesor.

41%
Parcialmente de acuerdo.
35% Totalmente en
desacuerdo.
En cuanto a planificar el trabajo que pide el profesor, el 41% seala estar

totalmente de acuerdo y un 35% que est parcialmente en desacuerdo a la afirmacin
planifico mi trabajo de acuerdo a lo que me pide el profesor.
Parafraseando a John Flavell (1985), en su teora de monitorio

metacognitivo, nos dice que es un proceso en el cual el estudiante debe ser autnomo
sobre su propio trabajo en el momento de enfrentarse a alguna actividad; en este
sentido, esta pregunta que apunta a planificacin del trabajo dice relacin con que
este aspecto constituye un elemento importante de monitoreo metacognitivo ya que
evidencia la autonoma que debera tener el estudiante al enfrentarse a la lectura y a
la comprensin lectora.
42
4. Cuando el texto se vuelve difcil,
leo en voz alta para ayudarme a
entender.
12%
41% Totalmente en
desacuerdo.
La aseveracin nmero cuatro, indica que el 47% de los encuestados no est

de acuerdo con lo expuesto cuando el texto se vuelve difcil, leo en voz alta para
ayudarme a entender, y solo el 12% esta totalmente de acuerdo con lo sealado.
Sealan Cain y Oakhill (2006), que esta expresin de leer en voz alta est
vinculado al resultado de las habilidades lxicas, las cuales estn relacionadas con el
vocabulario, posibilitando interactuar con un texto, focalizado mayormente en el
empleo de habilidades intelectuales y construccin de nuevos significados a partir de
la lectura.
En su mayora, los investigados no tienen internalizada esta habilidad para

lograr una lectura eficiente y comprensiva. Destacando que esta habilidad es
autnoma y reflexiva, y permite desarrollar el proceso de aprender a aprender.
43
5. Leo despacio y con atencin para
estar seguro de que estoy
entendiendo lo que voy leyendo.
0%
41%
59%
Totalmente en
desacuerdo.
El 59% de la muestra est totalmente de acuerdo en la utilizacin de

estrategias del rea de comprensin lectora. Lo que quiere decir que 10 de los
estudiantes poseen estrategias metacognitivas.
Citando a Puente (1994), al momento de leer es necesario generar estrategias

para poder comprender de manera exitosa un texto. Cuando un individuo crea un plan
de accin para comprender de manera eficaz, es cuando realiza el proceso de
metacognicin, ya que se pregunta de qu se tratar el texto, que querr decir, o leer
ms de una vez cada prrafo. La muestra indica que en su totalidad utilizan
estrategias al momento de leer, ya que estas les ayudan a lograr una comprensin
lectora de manera significativa.
44
6. Me detengo en cada momento
para pensar en lo que estoy haciendo.
18%
Totalmente en
desacuerdo.
53%
En lo que concierne este grfico, 53% de los alumnos se detiene a pensar en

lo que hacen a la hora de realizar una actividad, un 8% est de acuerdo y el 29% no
realiza esta estrategia.
Esta estrategia tiene por consigna abordar con xito una tarea y un proceso de
aprendizaje, el alumno reflexiona para comprender en profundidad la accin que
realiza. En base a esto se puede complementar que esta estrategia se debe realizar
en otros contextos comunicativos, ya que es de carcter transversal.
45
7. Resumo lo que leo para
reflexionar sobre la informacin
ms importante del texto.
18%
29%
Parcialmente de
acuerdo.
Totalmente en
desacuerdo.
53%
En lo que respecta a este tem, los resultados reflejan que un 53% est
parcialmente de acuerdo con realizar un resumen para reflexionar la informacin del
texto, un 29% est de acuerdo con realizar esta actividad y un 18% que equivale a 3
alumnos no practican esta estrategia.
Esta afirmacin se relaciona con un proceso activo que realiza el lector

involucrando varios procesos mentales, segn lo sealado por Ramos (2006), en la
clasificacin de niveles de comprensin lectora, como es el analizar, momento en el
cual se construyen significados a travs de informacin que el sujeto es capaz de
seleccionar.
46
8. Intento adivinar de qu trata el
texto as como voy leyendo
29%
Totalmente en
desacuerdo.
24%
Un 47% de la poblacin considera que est totalmente en desacuerdo en ir

adivinando a medida que van leyendo un texto, mientras que un 29% manifiesta que
adivina lo que lee y un 24% est parcialmente de acuerdo con esta aseveracin.
Al realizar esta accin el alumno logra, primero, identificar e inferir de qu

tratar el texto a leer. En segunda instancia, relaciona sus ideas con la lectura que se
aproxima a desarrollar, luego compara su propio conocimiento cognitivo con los
aprendizajes prximos.
47
9. Subrayo las ideas principales de
cada prrafo.
12%
53%
35%
Totalmente en
desacuerdo.
El 53% de los alumnos reconoce que al momento de leer subraya la idea

principal de cada prrafo, demostrando que es una buena estrategia a la hora de
realizar la actividad.
Esta aseveracin fomenta la capacidad de anlisis de los estudiantes,

incrementando significativamente el pensamiento reflexivo, analtico y crtico en la
instancia de abordar un texto, siendo esta una forma eficaz de canalizar su trabajo.
Esta tcnica va ligada a generar un resumen de lo que se esta leyendo, siendo este
una ayuda para los alumnos al momento de estudiar distintas asignaturas.
48
10. Cuando no comprendo una
palabra, utilizo las frases que tengo a
mi alrededor para averiguar lo que
no entiendo.
35% Totalmente en
desacuerdo.
El 47% de los estudiantes encuestados, estn totalmente de acuerdo,

cuando no saben el significado de una palabra utilizan la frase que se tiene alrededor
para averiguar lo que no entienden.
Los conocimientos previos al momento de inferir son trascendentales, ya que

permiten al sujeto tener una idea sobre conceptos que son desconocidos, esta
habilidad permite una proactividad de parte del lector, ya que optimiza el tiempo de
anlisis y a la vez resguarda que los aprendizajes puedan complementarse sin
necesidad de tergiversar las ideas iniciales.
49
11. Busco en el diccionario palabras
cuando no las entiendo.
24%
Totalmente en
35%
desacuerdo.
El 41% de los alumnos manifiesta que no busca en el diccionario palabras

cuando no las entiende, siendo solo el 24% quienes lo realizan.
La lectura y la comprensin lectora son dos de los elementos ms importantes

del acceso al conocimiento, motivo por el cual constituyen uno de los pilares de las
bases curriculares de la Educacin Chilena que rigen la Enseanza Bsica en el rea
de Lenguaje y Comunicacin. Por este motivo, los estudiantes logran,
progresivamente, un conocimiento amplio del lenguaje, la comunicacin y la literatura,
que demuestran en determinadas estrategias que les permiten lograr metas de
aprendizaje.
Es preocupante que los estudiantes no realicen esta accin de manera

autnoma, ya que deja ver una escasa preocupacin por la superacin del lenguaje
adquirido, esto deja varias falencias, ya que el vocabulario segn las bases
curriculares es de suma importancia para un buen desarrollo comunicativo, tanto oral
como escrito.
50
12. Analizo, critco y evalu la
informacin presente en el texto.
35%
59% Totalmente en
desacuerdo.
Un 59% de los encuestados dijeron estar parcialmente de acuerdo en analizo,

crtico y evalo la informacin que se presenta en el texto. Solo un 6% de los sujetos
no efecta este proceso.
Citando a John Flavell (1985), respecto a su teora de monitorio metacognitivo,

esta estrategia se refiere al primer componente de este modelo, que refiere a los
procedimientos que utiliza el sujeto para realizar una tarea. Al ejecutar esta estrategia,
los estudiantes son capaces de reconocer errores durante y despus de desarrollar
una actividad, o bien, corroborar que lo que se esta haciendo es correcto.
51
13. Cuando realizo una actividad, me
pregunto si lo estoy haciendo bien.
18%
53%
29%
Totalmente en
desacuerdo.
Se aprecia en el grfico que un 53% de los alumnos encuestados, se pregunta

si lo est haciendo bien a la hora de realizar una actividad. Un 29% realiza
parcialmente esta actividad y el 18% no la lleva a cabo.
Al momento de realizar una retroalimentacin de lo trabajado, el sujeto genera

una metacognicin en cuanto a lo que se est haciendo, si lo est realizando bien o si
ha cometido algn error durante el proceso. Esto permite al alumno reflexionar sobre
la metodologa utilizada o si lo que l cree correcto es efectivamente as, teniendo en
consideracin lo que significa su planificacin, evaluacin, y la concepcin de anlisis
de comprensin de textos y en la situacin de lectura.
52
14. Controlo el tiempo para saber si
termin todo mi trabajo en clases.
6%
29%
65% Totalmente en
desacuerdo.
De acuerdo a los resultados, un elevado porcentaje representado en un 65%

de los alumnos controla el tiempo de su trabajo en clases, sin embargo se encontr
que un 6% que corresponde a un alumno, est de acuerdo con esta estrategia.
Siguiendo a Lebrero (1990), plantea que la estrategia dada por el docente

organiza y estructura el trabajo, de tal forma que se consiga el objetivo, de la forma
ms directa y eficazmente posible, si se lleva al plano de la autorregulacin del
alumno, el mtodo ser la estrategia que genere un aprendizaje significativo.
53
15. Cuando termina la clase, me
pregunto si pude poner atencin a lo
importante.
24% 23%
Totalmente en
53%
desacuerdo.
Un 53% de los alumnos encuestados opinaron que estn totalmente de

acuerdo que cuando finaliza la clase se preguntan si toma atencin a lo ms
importante, reflejado en el aporte de contenido y realiza sus actividades.
Segn lo sealado por Mario Carretero (2001), este tipo de conocimiento

implica tener la capacidad de organizar la informacin realizando un esquema que
favorezca el aprendizaje, como el contenido de un texto en el cual se selecciona una
estrategia y evala el resultado obtenido, planteando la diferenciacin entre
conocimiento metacognitivo y control metacognitivo.
Parafraseando a la docente entrevistada, la cual utiliza estrategias

metacognitivas para mejorar el rendimiento de sus alumnos, dice que una de las
estrategias ms utilizadas a la hora de terminar una clase, y corroborar si se logr lo
propuesto en el inicio, es la autoevaluacin. Al realizar este mtodo, permite que el
alumno reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje.
54
Sntesis del anlisis de la Encuesta a los estudiantes:
En trminos generales podramos decir que en la gran mayora de los

estudiantes del sexto ao bsico al momento de responder la encuesta, prima
particularmente la respuesta parcialmente de acuerdo, esto evidencia que la gran
mayora de sus actividades cognitivas monitoreadas por la docente de la asignatura
se llevan a cabo con xito reflejndose esto en su rendimiento escolar.
Esto quiere decir que los estudiantes utilizan estrategias metacognitivas en la

mayora de sus actividades en el aula, de lo cual se puede inferir que el utilizar las
estrategias tambin depende del docente, ya que los alumnos necesitan un gua
sobre su propio aprendizaje.
Teniendo en consideracin las adversidades en el contexto del grupo curso, sin

lugar a duda, la motivacin, la planificacin previa de los docentes y el cumplimiento
de los objetivos de aprendizaje juega un rol fundamental en todo su trabajo y
resultados desarrollados en clases.
55
c) Rendimiento Escolar
La siguiente tabla muestra los resultados de notas que corresponden a los

alumnos y alumnas del sexto ao bsico del primer semestre del ao 2015, en las
asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Se eligi comparar esta muestra debido a las aspiraciones que tiene la

investigacin como referencia de su rendimiento escolar.
Lenguaje y
Historia
comunicacin
Cantidad
Rango por Cantidad Rango por
de
nota de alumno nota
alumnos
1,0 2,0 0 1,0 2,0 0
2,0 3,0 0 2,0 3,0 0
3,0 4,0 0 3,0 4,0 0
4,0 5,0 5 4,0 5,0 2
5,0 6,0 9 5,0 6,0 6
6,0 7,0 3 6,0 7,0 9
56
Lenguaje y comunicacin.
10
9
8 9
RANGO POR NOTA
7
6
5 6
4
3
2
1 0 0 0 2
0
1,0 2,0 2,0 3,0 3,0 4,0 4,0 5,0 5,0 6,0 6,0 7,0
Lenguaje y comunicacin.
0 0 0 2 6 9
Cantidad de alumnos
Segn se observa en el siguiente grfico, el rango promedio ms bajo que se

obtiene en la asignatura es de 4,0 a 5,0 solo en 2 alumnos. En paralelo con esto 9
alumnos obtienen promedio sobresaliente a la media (6,0 a 7,0).
Se sabe que el rendimiento escolar es de carcter cuantitativo, el que

encasilla el aprendizaje de los estudiantes a una calificacin, la cual puede ser
satisfactoria (4,0 a 7,0) o insatisfactoria (2,0 a 3,9), siendo esto una perspectiva que
se aborda en la gran mayora de los estndares educativos, segn indica Gutirrez y
Montaez (2012).
57
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
10
9
8 9
RANGO POR NOTA
7
6
5
4 5
3
2 3
1 0 0 0
0
1,0 2,0 2,0 3,0 3,0 4,0 4,0 5,0 5,0 6,0 6,0 7,0
Historia: Cantidad de alumno 0 0 0 5 9 3
Segn se observa en el siguiente grfico, el rango promedio ms bajo se

presenta en 5 alumnos los cuales tienen una calificacin promedio de 4,0 a 5,0, esto
es relevante debido a que comprueba la pregunta de investigacin, que se refiere a
las estrategias metacognitivas lo cual no se desarrolla con xito en esta asignatura.
Parafraseando a Gutirrez y Montaez (2012), se entiende como rendimiento

escolar todo proceso cuyo objetivo es evaluar los conocimientos adquiridos en un
determinado tiempo por algn individuo el cual es sometido a una evaluacin de tipo
cuantitativa.
Al complementar ambas ideas, se puede decir que los alumnos(as) estn bajo
la media de alcanzar un aprendizaje satisfactorio en dicha asignatura. Se puede inferir
que el no utilizar estrategias metacognitivas desfavorece el rendimiento de los
estudiantes.
58
A partir de los datos obtenidos en el proceso de recoleccin de informacin,
podemos establecer una comparacin entre el promedio de las asignaturas de
Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales. En este sentido,
es posible sealar que 9 alumnos obtienen promedio satisfactorio en Lenguaje y
Comunicacin, en tanto que de 17 estudiantes, 3 logran una nota de 6,0 a 7,0.
Procedimentalmente hablando, el rendimiento escolar demuestra que en la

asignatura que los estudiantes obtienen mejor promedio de notas es en el rea de
Lenguaje y Comunicacin. Se puede mencionar que la distincin fundamental se
expresa en los promedios del rango de 4.0 a 5.0, en las cuales se manifiesta en
Lenguaje y Comunicacin una baja considerando que en Historia, Geografa y
Ciencias Sociales aproximadamente triplica el promedio de esta.
59
Se considera que la muestra retribuye a los resultados de la encuesta,
favoreciendo a la docente y sus estrategias metacognitivas utilizadas en el aula,
demostrando que el tener adquiridas dichas estrategias, es favorable tanto para el
trabajo durante las actividades en el aula, como en las calificaciones de las
evaluaciones de proceso o finales.
60
4.2 Anlisis
Para analizar los datos obtenidos a travs de la entrevista a los docentes, se

utiliz una tabla de anlisis (ver anexo d) en la cual se tomaron las ideas fuerzas
dichas por ambos docentes durante el desarrollo de la entrevista , para
posteriormente generar ideas fuerza de lo contestado e infiriendo aspectos
relacionados a nuestro marco terico. De estos se obtuvo la informacin que nos
permiti evidenciar las estrategias o metodologas utilizadas por los docentes tanto de
Lenguaje y Comunicacin, como de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
El tipo de anlisis realizado en el instrumento de recogida de investigacin, el

cual es de carcter cuantitativo, en este caso se utiliz el programa Excel para la
tabulacin de los datos. Debido a esto, la encuesta permite codificar la informacin
entregada por informantes en variables cuantificables, las cuales se expresaron a
travs de grficos circulares, los cuales muestran claramente los resultados de los
estudiantes encuestados.
El anlisis del rendimiento escolar se realiz con el programa Excel, en el cual

se cre un rango con las notas de los alumnos, para luego poder graficar dicha
informacin. Los grficos a utilizar fueron grficos de barras, ya que esto permiti
evidenciar de manera ms clara y precisa si los estudiantes investigados tenan mejor
rendimiento en Lenguaje y Comunicacin o en Historia, Geografa y Ciencias
Sociales.
61
4.3 Presentacin de resultados
4.3.1 Categora: Estrategias de comprensin lectora
Encuestados
Segn la informacin recogida de los instrumentos sealados anteriormente en

esta investigacin, cabe decir que, los sujetos que respondieron la encuesta tienen
incorporadas estrategias de comprensin lectora, conocen estrategias para cada
momento de la lectura (antes- durante despus), si bien estos no las utilizan en
todas las asignaturas, o si bien, no las utilizan de manera transversal, se puede decir,
en trminos generales, que s las tienen adquiridas.
Docentes
En cuanto a los docentes, s manejan el concepto de comprensin lectora y las

estrategias para llevarla a cabo. A la vez cabe sealar, que uno de los docentes es
innovador, se enfoca en cada parte de la lectura, para que los estudiantes puedan
comprender de manera exitosa; en cambio, el docente dos, si bien maneja el
concepto y las estrategias, no las incorpora en cada momento de la lectura. Se puede
inferir a travs de la entrevista realizada, que no es su metodologa de trabajo.
62
4.3.2 Categora: Estrategias metacognitivas
Encuestados
Los estudiantes tienen arraigada la estrategia de planificacin de lo que se va

a realizar: el alumno piensa, razona, analiza y reflexiona sobre lo que va hacer, cmo
lo va hacer, y finalmente si lo hizo bien o si cometi algn error. Recurriendo como
dato concreto al rendimiento de los alumnos en la asignatura en la cual utilizan
estrategias de metacognicin, tienen un promedio de notas sobre la media, no es as
en la otra asignatura, en la cual si bien cabe sealar, no tienen notas insuficientes,
pero estn bajo en comparacin a la asignatura antes mencionada.
Docentes
Las estrategias de metacognicin son muy favorables tanto para las

evaluaciones de proceso como para las finales, segn lo sealado por los docentes.
Estas estrategias permiten el desarrollo autnomo de los estudiantes, ya que permite
asociar los conocimientos previos, lo que se quiere aprender, y el de qu manera
lograrlo. Uno de los docentes seala que es necesario tener en consideracin las
caractersticas de sus alumnos, ya que esto implica el poder generar material viable
para el proceso de aprender a aprender de los nios.
63
4.4 Discusin
Correlacionando los datos obtenidos en los instrumentos de recogida de

informacin se puede mencionar que la docente de la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin en la entrevista nos hizo ver que maneja la teora de metacognicin,
genera estrategias metacognitivas en el aula que le permiten a los estudiantes
mejorar y ampliar su comprensin lectora, as como estar atentos a los procesos de
aprendizaje, razn por la cual fomenta el aprendizaje autnomo , como por ejemplo,
cuando el alumno tiene un propsito en mente cuando lee o recurra a sus
conocimientos previos para lograr un mejor proceso de aprendizaje.
La informacin que nos entrega la docente en su entrevista se ve corroborada

por las apreciaciones que nos entregan los estudiantes que responden en la
encuesta, pues esto se puede ver en que el 47% de los alumnos dicen tener un
propsito en mente cuando leen, y tambin que el 53% de los encuestados cuando
realizan una actividad, se preguntan si lo estn haciendo bien. Estas dos preguntas
de la encuesta son las ms significativas vindose reflejado en sus notas en la
asignatura.
Se puede mencionar que existieron casos excepcionales en cuanto a un bajo

rendimiento tal como se mencion en el apartado anterior esto no ocurri en todas las
aseveraciones, en general las notas tanto de proceso como finales en la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin, varan entre el rango 5,0 a 6,0, lo cual es un buen
promedio para alumnos de esta edad, con las dificultades de aprendizaje que pueden
tener estudiantes de estas caractersticas, que provienen del sector rural, por ende no
estn acostumbrados a leer demasiado. Sin embargo, no ocurre lo mismo en la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, cuyo profesor, tal como lo
menciono en la entrevista, est a punto de jubilar, no tiene preparacin y actualizacin
en su quehacer pedaggico, razn por la cual su praxis didctica en el aula se
caracteriza por utilizar metodologas lineales, conductitas y/o tradicionales, y debido a
lo anterior, no necesariamente propende un aprendizaje autnomo aunque s de
64
carcter significativo, estas afirmaciones condicen en que no hay mtodos muy
didcticos en sus quehacer docente.
La informacin que nos entrega el docente de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales se ve ratificado en los resultados de aprendizaje que evidencian las notas o
rendimiento escolar. En la asignatura antes sealada, se puede apreciar que los
promedios fluctan entre un 4,0 a 5,0, lo cual a diferencia de lo que pudiste ver en
Lenguaje y Comunicacin implica un promedio y/o un resultado de aprendizaje ms
bajo. Debido a lo anterior, podemos cuestionarnos De qu manera inciden el trabajo
metacognitivo y la actividad didctica del docente en el proceso de aprendizaje?
Respondiendo a esta pregunta desde el punto de vista de la investigacin,

existira en este sentido una correlacin entre la preparacin del profesor, sus
metodologas didcticas para trabajar la lectura en el aula, ya sea en el mbito de
Lenguaje y Comunicacin o Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en donde se
trabajan textos no literarios pero que se pueden analizar a partir de la comprensin
lectora. En este sentido, se cree que la diferencia est en la preparacin, la edad y la
didctica de estos docentes.
65
4.4.1 Mapa conceptual de la discusin
66
Captulo V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
67
5.1 Conclusiones
De acuerdo a la recogida de datos y anlisis de resultados, planteados en esta

investigacin, se llegaron a las siguientes conclusiones en relacin al Objetivo
General y los Objetivos Especficos propuestos en la investigacin:
Respecto al objetivo general Analizar la influencia de la comprensin lectora

y estrategias metacognitivas en el rendimiento escolar en los estudiantes de sexto
ao bsico de la escuela rural Huellahue, en las asignaturas de Lenguaje y
Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se puede decir que al
observar los resultados obtenidos en la investigacin es posible concluir que los
alumnos y las alumnas de sexto ao bsico de la Escuela Rural Huellahue, tienen un
rendimiento satisfactorio en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, esto debido al
trabajo de estrategias metacognitivas que emplea la docente de dicha asignatura,
esto se destaca en los promedios satisfactorios que present la muestra de estudio.
Dicho sea de paso, para obtener resultados que comprobasen una comprensin
lectora eficaz, queda en manifiesto en las respuestas slidas y claras que entregan
los alumnos en la recogida de informacin.
El objetivo especfico N 1 Identificar y caracterizar las estrategias

metacognitivas y comprensin lectora que utilizan los estudiantes de sexto ao
bsico en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, creemos que es preciso destacar la influencia de las respuestas
que tuvieron los alumnos y alumnas al momento de responder la encuesta de forma
annima, donde prima la respuesta constante lo cual fue la utilizacin de estas
estrategias, las que se utilizan de acuerdo a sus necesidades cognitivas tanto en las
asignaturas en estudio como en su desarrollo cognitivo transversal.
En cuanto al objetivo N 2 Comparar las estrategias de comprensin lectora

y metacognicin que utilizan en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, creemos que al observar los resultados
68
obtenidos en la investigacin se puede concluir, que las estrategias de comprensin
lectora y metacogniticn son satisfactorias en la asignatura de Lenguaje y
Comunicacicn; no obstante, con esto la entrevista realizada al docente de la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, no condice con los
lineamientos estudiados en esta investigacin, pues al comparar ambas entrevistas se
seala que existe una gran brecha de diferencia en cuanto aplicacin de estrategias
metacogntivas, debido a lo cual el docente demostr poco manejo del tema que se
investig y entreg respuestas poco claras.
El objetivo N 3 Comparar el rendimiento escolar que obtienen los

estudiantes entre las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, se puede apreciar que los resultados obtenidos en la
investigacin se permiten concluir que en cuanto a lo que al rendimiento escolar
respecta, es que los alumnos y alumnas obtienen un promedio correlacionado con las
estrategias metacognitivas y de comprensin lectora empleadas por la docente de la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Por otra parte, en cuanto al rendimiento
escolar en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales va en decadencia
pues el docente no maneja con claridad el trabajo metacognitivo, la planificacin y no
existe un constante monitoreo del proceso de los alumnos.
Como penltimo paso investigativo se deben mencionar las caractersticas

fundamentales y de rigor significativo para dar respuesta a la que fue la pregunta de
investigacin predominante en este estudio: De qu manera influye el trabajo
metacognitivo y la comprensin lectora en el rendimiento de los alumnos y alumnas
de sexto ao bsico de la escuela rural Huellahue, de Panguipulli, en las asignaturas
de Lenguaje y Comunicacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
En efecto, para formar alumnos y alumnas que desarrollen un proceso de

aprendizaje donde prime lo metacognitivo, es de real importancia contar con docentes
que manejen las caractersticas de este proceso. En post del cumplimiento de esta
praxis como meta, los profesores deben adecuar sus prcticas pedaggicas en el
69
aula, siendo conscientes de sus habilidades y limitaciones, planificando, controlando,
monitoreando y evaluando todos los procesos metacognitivos que realicen.
En un primer momento se debe trabajar las propias actuaciones

profesionales realizando una reflexin sobre su propio quehacer educativo, lo cual
es, quizs, el camino ms prometedor para que los alumnos guiados por los
profesores lleguen a regular de una manera eficaz sus estrategias de enseanza con
todas estas herramientas se puede aproximar al objetivo real de esta investigacin
que es fomentar el proceso de aprender a aprender a sus estudiantes.
Cuando se habla del proceso educativo se orienta hacia una autonoma que
los conduce ensear a aprender, todo esto favorecer la transferencia de sus logros
de aprendizajes hacia la transversalidad de la vida.
En este sentido, una de las proyecciones de esta investigacin es que abre
paso a otros estudios sobre este tema, aplicados al aula escolar y a sujetos
empricos.
Se puede mencionar, en consecuencia, que debido a la importancia que tiene

el aprendizaje de los estudiantes, que se evidenci que a partir de las respuestas de
los alumnos y alumnas en la encuesta ellos sealan que el trabajo y manejo de la
praxis de la docente de Lenguaje y Comunicacin, a raz de esto se le debiese
entregar mayor importancia por parte de las bases curriculares, explicitando y
fundamentado de manera clara y oportuna lo que se pretende alcanzar con los
procesos metacognitivos.
Otra proyeccin que se puede nombrar es un estudio de estas caractersticas

permite comparar cmo los profesores abordan la metacognicin que se lleva a cabo
en los diferentes colegios del sector urbano-rural de la comuna de Panguipulli; para
as poder comparar los resultados de aprendizaje.
70
Otro tema importante sera profundizar en las estrategias pedaggicas
utilizadas hasta el momento en casos particulares, ya que en ellas se puede encontrar
informacin de gran valor que justifique los logros que han tenido los y las estudiantes
as como tambin sus falencias y, posteriormente, ofrecer alternativas de solucin a
los mbitos que se encuentren incompletos o carente de aspectos necesarios para su
aplicacin efectiva.
Una forma de trabajo continuo con la escuela se puede dar en el mbito de

unificacin de conocimientos de la dupla docente relacionando un andamiaje de
estrategias entre los docentes de las diversas asignaturas ,ya que el trabajo de ambos
debe estar puesto a disposicin de un solo fin, que es educar efectiva y eficazmente
en la metacognicin a sus estudiantes. Creemos que esto dara los resultados
esperados por esta propuesta que est basada en el respeto, autonoma y control
cognitivo.
71
5.2 Proyecciones
Como proyeccin, esta investigacin deja paso a otros estudios sobre este
tema.
Se puede mencionar debido a la importancia que tiene el aprendizaje de los

estudiantes, se evidencio que a partir de las respuestas de los alumnos y alumnas en
la encuesta aplicada como uno de los instrumentos de recogida de informacin, ellos
dan a conocer que el trabajo y manejo de la praxis de la docente de Lenguaje y
Comunicacin, infiere en sus resultados de aprendizaje, a raz de esto se le debiese
entregar mayor importancia por parte de las bases curriculares, explicitando y
fundamentado de manera clara y oportuna lo que se pretende alcanzar con los
procesos metacognitos.
Otra proyeccin que se puede nombrar es comparar como los profesores

abordan la metacognicin que se lleva a cabo en los diferentes colegios del sector
urbano-rural de la comuna de Panguipulli; para as poder comparar los resultados de
aprendizaje.
Otro tema posible, sera profundizar en las estrategias pedaggicas utilizadas

hasta el momento ya que en ellas se puede encontrar informacin de gran valor que
justifique los logros que han tenido los y las estudiantes as como tambin sus
falencias y posteriormente ofrecer alternativas de solucin a los mbitos que se
encuentren incompletos o carente de aspectos necesarios para su aplicacin efectiva.
Una forma de trabajo continuo con la escuela se puede dar en el mbito de

unificacin de conocimientos de la dupla docente, ya que el trabajo de ambos debe
estar puesto a disposicin de un solo fin, que es educar efectiva y eficazmente en la
metacognicin a sus estudiantes, creemos que esto dara los resultados esperados
por esta propuesta que est basada en el respeto, autonoma y control cognitivo.
72
5.3 Bibliografa
Crespo, Nina Mara. (2000). La metacognicin: Las diferentes vertientes de una

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74
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Peronard T., Marianne, & Velsquez R., Marisol. (2003). Desarrollo del conocimiento
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alumnos?. Revista signos, 36(54), 225-234. Disponible en:
09342003005400007&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-
09342003005400007.
75
Anexos
76
a) Encuesta
ENCUESTA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Estimado (a) estudiante:
Con el objeto de apoyarte para que mejores tus aprendizajes, a continuacin te presentamos
un conjunto de afirmaciones que te solicitamos encarecidamente responda de la forma ms
honesta posible.
Por favor, marca con una X la respuesta que ms se aproxime a lo que t piensas o haces.
Totalmente Parcialmente Totalmente
de acuerdo de en
acuerdo desacuerdo
1. Tengo un propsito en mente cuando
leo.
2. Pienso en lo que ya s para ayudarme
a entender lo que leo.
3. Planifico mi trabajo de acuerdo a lo
que me pide el profesor.
4. Cuando el texto se vuelve difcil, leo
en voz alta para ayudarme a entender.
5. Leo despacio y con atencin para
estar seguro de que estoy entendiendo
lo que voy leyendo.
6. Me detengo en cada momento para
pensar en lo que estoy leyendo.
7. Resumo lo que leo para reflexionar
sobre la informacin ms importante del
texto.
8. Intento adivinar de que trata el texto
as como voy leyendo
9. Subrayo las ideas principales de cada
prrafo.
10. Cuando no comprendo una palabra,
utilizo las frases que tengo a mi
alrededor para averiguar lo que no
entiendo.
11. Busco en el diccionario palabras
cuando no las entiendo.
12. Analizo, critco y evalo la
informacin presente en el texto. Entrevista
13. Cuando realizo una actividad, me
pregunto si lo estoy haciendo bien.
14. Controlo el tiempo para saber si
termin todo mi trabajo en clases.
15. Cuando termina la clase, me
pregunto si pude poner atencin a lo
importante.
77
b) Entrevista a docentes
Entrevista
Estimado profesor esta entrevista tiene como finalidad conocer las estrategias que utiliza
en el rea de comprensin lectora de su asignatura.
Nombre: Edad:
Aos de servicio: Aos en el establecimiento:
Asignatura: Cargo:
1) Qu estrategias de comprensin lectora trabaja con los estudiantes al leer

distintos tipos de textos? Por qu?
2) Cmo trabaja la lectura inferencial, literal y crtica en los distintos tipos de textos
con los estudiantes? Por qu?
3) Cmo fomenta usted el proceso de aprender a aprender? Cul es su visin en
los procesos metacognitivos en el aula?
4) Cmo trabaja usted estrategias de metacognicin con los estudiantes en su
asignatura? Cules utiliza? Por qu?
5) Cree usted que los alumnos del sexto ao bsico utilizan este tipo de estrategias
en otras reas?
6) Cree usted que estas estrategias favorecen en el rendimiento de sus alumnos?
Por qu?
7) Qu materiales de trabajo utiliza en su clase (guas didcticas, libro de los
estudiantes, fotocopias de textos, etc.? Qu actividades y estrategias lleva a cabo
con ellas?
78
c) Carta para apoderados
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
SEDE VALDIVIA
Yo _________________________________Rut _______________
Apoderado del alumno ____________________________________ del
curso sexto ao bsico de la Escuela Rural de Huellahue, autorizo a que
mi hijo responda una encuesta de hbitos de trabajo en clases, como
parte de una investigacin de alumnas en prctica de la Universidad San
Sebastin, la informacin ser confidencial.
____ / ___ / 2015
____________________ _____________________
Nombre y apellido Rut
______________________
Firma
79
d) Tabulacin entrevistas
Pregunta Ideas fuerza Lneas de anlisis

1.- Qu estrategias de A.-lectura individual, en voz alta Realiza actividades de lectura;
comprensin lectora trabaja con B.-realizan resumen condicionando a los alumnos a
los estudiantes al leer distintos C.-comentan ideas realizar lo que se les pide .
tipos de textos? Por qu?
2.- Cmo trabaja la lectura A.-realizan comentarios de lo que Intenta aplicar las estrategias
inferencial, literal y crtica en los leen de trabajo; de acuerdo a lo que
distintos tipos de textos con los B.-aplican lo que leen en guas de sabe y planifica antes de
estudiantes? Por qu? trabajo realizar la clase
C.-realizan comentarios del trabajo
realizado
3.-Cmo fomenta usted el A.-aplicar procesos de Utiliza recursos elaborados por
proceso de aprender a aprender a aprender en ellos mismos, guiados por
aprender? Cul es su trabajos de investigacin alguna explicacin en la clase.
visin en los procesos B.-utilizacin de tics en el aula
metacognitivos en el aula? C.-exposicin oral e
interpretacin de informacin
4.-Cmo trabaja usted A.-relaciona conocimientos No desarrolla actividades
estrategias de previos metacognitivas ni menciona en
metacognicin con los B.-desarrolla actividades profundidad sus actividades.
estudiantes en su dentro del libro del estudiante
asignatura? Cules C.-se ponen a prueba
utiliza? Por qu? contenidos aprendidos
durante las clases
5) Cree usted que los A.-compara su asignatura con Responde aludiendo a otro
alumnos del sexto ao lenguaje y comunicacin tipo de actividades que
bsico utilizan este tipo de B.-analizan textos y realizan realizan los alumnos, no
estrategias en otras reas? presentaciones orales concuerda con lo seala el
C.-exponen utilizando tics en el entrevistador
aula
6) Cree usted que estas A. actividades sistemticas con Responde de acuerdo a lo que
estrategias favorecen en el el libro de clases sabe ; sin embargo esta
rendimiento de sus respuesta no condice con lo
alumnos? Por qu? sealado en la investigacin
7) Qu materiales de A.- utiliza material de apoyo Se utilizan materiales pero no
trabajo utiliza en su clase como libro de clases se mencionan estrategias ni
(guas didcticas, libro de B.-trae su propio material actividades de trabajo con los
los estudiantes, fotocopias C.-no menciona estrategias de alumnos
de textos, etc.? Qu trabajo
actividades y estrategias
lleva a cabo con ellas?
80
Pregunta Ideas fuerza Lnea de anlisis
1. Qu estrategias de a) Estrategias de La docente de la asignatura

comprensin lectora comprensin lectora, maneja o ms bien, posee
trabaja con los antes, durante y las estrategias para trabajar
estudiantes al leer despus de la la comprensin lectora con
distintos tipos de textos? lectura. sus estudiantes.
Por qu? b) Estas estrategias se Adecua el tipo de preguntas
aplican a distintos a trabajar dependiendo del
tipos de textos. tipo de texto a desarrollar en
c) Trata de la clase.
contextualizar el tipo
de estrategia
dependiendo del tipo
de texto a trabajar.
a) Inicio de clase Realiza un trabajo arduo

2. Cmo trabaja la intentando que los para lograr una buena
lectura inferencial, literal estudiantes comprensin del texto,
y crtica en los distintos comprendan el haciendo que sus
tipos de textos con los termino inferencial y estudiantes se internalicen
estudiantes? Por qu? literal. con la lectura, se relacionen
b) Al realizar preguntas, con los personajes, o con
los alumnos las situaciones que se
identifican que tipo de abordan en los distintos
habilidades se busca textos.
desarrollar. Crea una reflexin ardua y
c) La lectura crtica y significativa, ya que es
reflexiva, lleva a sus capaz de llevar la
alumnos a situarse informacin a la vida
en relacin al cotidiana. Esto para los
comportamiento del alumnos es de mayor
personaje. significancia, puesto que
d) Relacin aprendizaje- relacionan sus experiencias
experiencia entorno con el nuevo aprendizaje.
cotidiano.
81
3. Cmo fomenta usted a) Bsqueda de un La profesora fomenta el
el proceso de aprender proceso durante el proceso de aprender a
a aprender? Cul es su trabajo. aprender, generando
visin con respecto a b) Planificacin previa al conciencia en sus alumnos
estos procesos proceso. de que ellos son
metacognitivos? Cul c) Utilizacin de responsables y capaces de
vendra siendo su rubricas y pautas de crear su propio aprendizaje.
postura acerca de esto? evaluacin, para que Esto lo lleva a cabo a travs
los nios tengan claro de la utilizacin del modelo
lo que se quiere sobre la metacognicin de
conseguir, los John Flavell, el cual dice
alumnos son parte de que el aprendiz, debe saber
su propio o estar consciente de las
aprendizaje. herramientas que utilizar al
d) Retroalimentacin al momento de realizar una
finalizar cada actividad, experiencia
proceso, utilizacin respecto del aprendizaje,
de coevaluacin y cules son sus metas
autoevaluacin. cognitivas y qu estrategias
e) Importancia de que utilizar para conseguir
los estudiantes esos objetivos.
realicen un proceso
metacognitivo de su
propio aprendizaje,
como alcanzan sus
aprendizajes.
f) El proceso de
metacognicin se
debe realizar en
todos los momentos
de la clase: inicio,
desarrollo y cierre.
4. Cmo trabaja usted a) Estimulacin de los La docente trabaja las

estrategias de procesos estrategias metacognitiovas
metacognicin con los metacognitivos en durante toda la clase,
estudiantes en su cada momento de la realizando preguntas, estas
asignatura? Cules clase. para saber si el proceso de
utiliza? Por qu? b) Importancia de los metacognicin se est
conocimientos efectuando.
previos.
c) Generar preguntas Las estrategias ms
en cada momento de utilizada por ella es el de
la clase, para motivar preguntar, ya que a su
el proceso de parecer, estas generan una
82
metacognicin. reflexin en los estudiantes,
d) Identificar por parte respecto del cmo estn
de los alumnos, las trabajando, qu hago, si
debilidades y tiene alguna debilidad, o si
fortalezas. bien, se le es fcil.
e) Inferir sobre el
aprendizaje a Se concuerda con la
desarrollar la prxima docente, que es de vital
clase. importancia el saber cules
son los conocimientos
previos que poseen los
estudiantes, para que as el
aprendizaje sea significativo
y viable. Se debe saber con
que herramientas los
alumnos cuentan a la hora
de realizar una actividad.
Se puede inferir que la

profesora utiliza o est en
conocimiento de lo que
debe ser una buena clase,
segn el marco para la
buena enseanza, puesto
que realiza una reflexin de
su trabajo, y est consciente
de como aprenden de mejor
manera sus alumnos.
5. Cree usted que los a) El lenguaje es Segn lo sealado por la

alumnos del sexto ao transversal. educadora, los alumnos no
bsico utilizan este tipo b) Comporte siempre utilizan estrategias
de estrategias en otras informacin con sus metacognitivas en las
reas? colegas. dems asignaturas; se cree
c) Los estudiantes no que es por la poca
siempre ocupan rigurosidad de parte de los
estas estrategias en dems docentes, o bien, por
las otras asignaturas. el poco inters o poco
d) Falta de rigurosidad conocimiento de dichas
de los dems estrategias.
docentes.
83
6. Cree usted que a) Las estrategias Las estrategias
estas estrategias metacognitivas son metacognitivas, sin duda,
favorecen en el favorables para el son favorables para el
rendimiento de sus rendimiento de los rendimiento de los alumnos,
alumnos? Por qu? alumnos. estas ayudan a que se den
b) Al contar con cuenta de cmo van
estrategias avanzando, si lo que estn
metacognitivas, o con haciendo est bien o mal, lo
instrumentos como cual permite remediar sus
una pauta de trabajo errores.
e indicadores, el Al utilizar instrumentos para
puede darse cuenta este procesos, como lo son
si va cumpliendo o no la pauta de evaluacin,
los objetivos. rubrica, entre otras, los
nios pueden ir revisando
su avance a la hora de
enfrentarse a una
calificacin, al darse cuenta
de que no estn cumpliendo
con los indicadores, logran
encontrar el error y as
poder obtener una mejor
calificacin.
7. Qu materiales de a) Utilizacin de las La educadora utiliza todos

trabajo utiliza en su TICs: videos, los recursos con los que
clase (guas didcticas, imgenes, data, consta en el
libro de clases, audios, bsqueda en establecimiento, dando
fotocopias de textos, internet, entre otros. nfasis al uso de las tics.
etc.? Qu actividades y b) Guas.
estrategias lleva a cabo c) Textos de la Previo a cada clase, la
de ellas? biblioteca. docente se preocupa de
d) Caractersticas de los buscar el material ms
estudiantes. adecuado para su actividad,
tomando en cuenta las
caractersticas de sus
alumnos (edad, intereses,
conocimientos previos,
madurez, etc.), ya que todos
los alumnos son diferentes y
aprenden de distinta
manera, es por esto que se
84
considera fundamental una
buena preparacin del
material.
Las guas que utiliza para

desarrollar sus clases son,
guas de trabajo, de
comprensin, de escritura,
entre otras. La gua de
escritura, en la cual se
planifica su aprendizaje, es
un material metacognitivo,
el cual permite que los
estudiantes planifiquen el
qu aprender, cmo
aprender, de qu manera
aprender, adems de
organizar su tiempo de
trabajo.
85

El Proceso de Aprender A Aprender La Influencia de Las Estrategias de Comprensión

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA

EL PROCESO DE APRENDER A APRENDER: LA INFLUENCIA

Tesina para optar al Grado de Licenciado en Educacin

Profesor Gua: Mg.Giovanna Natalie Iubini Vidal

Primero que nada quiero agradecer a Dios por entregarme fuerza,

Expresar mis sinceros agradecimientos a la mujer que desde siempre me

Como dejar de mencionar a la familia que yo escog para que me

He aqu mi secreto, que no puede ser ms simple: solo con el corazn se

Dedico este trabajo a Dios fuente de sabidura para mi vida, por

A mi esposo Claudio, mi pequea familia que escog formar hace algunos

Basta un poco de espritu aventurero para estar siempre satisfechos, pues en

Agradezco en primer lugar a mi familia, por el sustento otorgado en estos

A mi hermana Fernanda, quien para m no es solo una hermana, es mi

Quiero mencionar un agradecimiento a nuestra profesora Giovanna Iubini,

Finalmente quiero agradecer a todas las personas que han estado

Captulo Contenido Pgina

Captulo I Antecedentes del problema

1.1 Formulacin del problema 2

1.2 Justificacin e importancia de la informacin 4

1.5 Estado del arte 11

1.5.2 Comprensin lectora 12

1.6 Pregunta de investigacin 13

1.7 Objetivos de la Investigacin 13

1.7.1 Objetivo general 13

1.7.2 Objetivos especficos 13

Captulo 2 Marco terico y conceptual

2.5 Rendimiento escolar 20

2.6 Comprensin lectora 21

2.7 Estrategias metacognitivas 23

3.1 Metodologa, paradigma 27

3.2 Descripcin de las tcnicas e instrumentos 28

3.2.1 Mapa conceptual de la investigacin 30

Captulo 4 Anlisis y discusin de resultados

4.3 Presentacin de resultados 62

4.3.1 Categora: Estrategias de 62

4.4.1 Mapa conceptual de la discusin 66

Captulo 5 Conclusiones y sugerencias

c) Carta para apoderados 79

Esta investigacin titulada La influencia de las estrategias de

This study, entitled The influence of reading comprehension strategies

La Escuela Rural Huellahue, es una institucin educativa

Est asentada en una localidad dormitorio de aproximadamente 500

El servicio educativo que ofrece la Escuela Rural Huellahue favorece a

Este proyecto de tesis tiene por finalidad analizar la importancia de las

Creemos que este punto de vista terico es particularmente significativo

Lo que motiva esta investigacin es el inters por la educacin en

La lectura y la comprensin lectora son dos de los elementos ms

Esto tambin tiene una estrecha relacin con la asignatura de Historia,

Esta investigacin quiere responder a la pregunta de investigacin

Teniendo en consideracin que la delimitacin que rodea esta

Es por esto que consideramos, como estudiantes de Pedagoga General

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta investigacin se pretende descubrir de qu manera se lleva a cabo la

Esta investigacin surge tras descubrir vacos en las metodologas de trabajo

Cabe destacar que como futuros profesionales del rea de la educacin es de

Segn Flavell (1997, en Mateos, 2001) la metacognicin, se entiende como la

La metacognicin y autorregulacin se presenta como una alternativa viable de

Se entiende que la metacognicin es un mecanismo que se trabaja a nivel

Esta investigacin tiene como finalidad analizar la influencia de la comprensin

El trabajo de la metacognicin en la escuela rural Huellahue es favorable para

La aplicacin de un instrumento que nos permita conocer el uso de las

El desarrollo de esta investigacin favorecer a los(as) alumnos de sexto ao