ADAPTACIONES: CMO ENSEAR Y
PRESENTACIN
Hoy en da resulta difcil entender el
tratamiento educativo de la sordera desde una
posicin estrictamente oralista sin tomar en
consideracin estos nuevos planteamientos
que nos conducen a una concepcin de corte
sociolingstico. En este sentido Sordo es
aquel que con relativa independencia de su
prdida se siente parte de la comunidad sorda,
conoce su lenguaje y comparte sus
peculiaridades culturales, peculiaridades que
estn relacionadas con el papel predominante
de la experiencia visual. (Alonso y otros, 1991).
Los argumentos derivados de los estudios
anteriores constituyen en buena medida el
soporte terico de las necesidades educativas
especiales del alumno con deficiencia auditiva
que vamos a enumerar y explicar brevemente
a continuacin antes de mencionar el modelo
educativo que a nuestro juicio mejor puede
responder a la problemtica de la sordera.
Las alumnas
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Ros Hernndez, M. (2003) Considera la
discapacidad auditiva como aquel trastorno
sensorial caracterizado por la prdida de la
capacidad de percepcin de las formas acsticas,
producida ya sea por una alteracin del rgano
de la audicin o bien de la va auditiva
Dentro del concepto de discapacidad auditiva se
incluyen la Hipoacusia y Sordera.
Hipoacusia
Prdida auditiva de superficial a moderada, no
obstante, resulta funcional para la vida diaria;
aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos.
Las personas que presentan hipoacusia pueden
adquirir el lenguaje oral a travs de la
retroalimentacin de informacin que reciben por
la va auditiva.
Sordera
Prdida auditiva de moderada a profunda cuya
audicin no es funcional para la vida diaria y la
adquisicin de lenguaje oral no se da de manera
natural. Los alumnos sordos utilizan el canal
visual como va de entrada de la informacin,
para aprender y para comunicarse, por lo que es
necesario ensearles un sistema de
comunicacin efectivo como la Lengua de Seas.
No todos los nios que presentan prdida
auditiva son considerados sordos, sino
nicamente aquellos con prdida de severa a
profunda: (Moores, 1987).
EVALUAR
Estas adaptaciones pueden ser:
1. Situar al alumno deficiente auditivo en una
ubicacin apropiada en el aula.
2. Introducir mtodos, tcnicas y ayudas en las
actividades de enseanza aprendizaje para el
trabajo de determinados contenidos, sean stos
especficos de los alumnos deficientes auditivos
o compartidos con su grupo de referencia.
3. Utilizar tcnicas, procedimientos e instrumentos
de evaluacin distintos de los del grupo de
referencia
4. Introducir actividades individuales para
conseguir objetivos comunes al grupo de
referencia
5. Introducir actividades individuales para el
desarrollo de contenidos y objetivos especficos
del alumno.
6. Eliminar actividades en las que el alumno no se
beneficie o no pueda tener una participacin
activa y real
7. Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin.
8. Dar prioridad a determinados objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
9. Introducir contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin
INCLUSIN EN EL PROYECTO CURRICULAR CONCLUSIONES UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT

1. Formar a los estudiantes para que convivan

en una sociedad solidaria orientada a
proteger a las personas ms vulnerables
como aquellos con alguna discapacidad
motora, visual o auditiva.

2. Promover el rol de la familia dentro de la

sociedad para que le permita al estudiante ESCUELA DE POSTGRADO
Adems de una filosofa de centro favorecedora con necesidades educativa especiales su
de la integracin, algunas de las decisiones que PROGRAMA DE MAESTRA
desarrollo personal y de integracin a la
pueden incluirse en el proyecto educativo son las sociedad. MENCIN: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
siguientes:
3. Educar es el principal y primer instrumento
Proporcionar los cauces y las medidas de integracin social, debindose hacer ENSEANZA DE LA ESCRITURA A
adecuadas para que los profesores aprendan a efectivo este derecho a todos y todas las PERSONAS CON NECESIDADES
comunicarse de forma efectiva con todos los
alumnos.
personas con necesidades educativas EDUCATIVAS ESPECIALES EN
especiales, a una formacin acadmica, AUDICIN SEVERA
Favorecer la participacin de los padres de los personal, espiritual.
alumnos con dficits auditivos en la asociacin de
padres, en comisiones, grupos de trabajo, etc. 4. Involucrar a los profesores, formarlos ALUMNAS
adecuadamente.
Contemplar la posibilidad de que personas BEATRIZ CHUMPITAZ MORAN
adultas sordas participen en algunas actividades
5. Adaptar la educacin de las personas con CARMEN MENDOZA AVILA
que se organicen en el centro.
discapacidad a las distintas capacidades
Establecer coordinaciones con otras (educacin personalizada)
instituciones educativas, laborales, sanitarias, I CICLO
para responder a las necesidades detectadas en 6. Los educadores debern adaptarse a la
el centro. personalidad del estudiante con LIMA- PER
discapacidad, de acuerdo con sus distintas 2012
capacidades, a travs de las
ADAPTACIONES CURRICULARES