Autoestima.

La autoestima es la valoracin positiva o negativa que se tiene de uno mismo.

Segn las cualidades que uno mismo se atribuye. Para la psicologa, se trata de
la opinin emocional que los individuos tienen de s mismos y que supera en sus
causas la racionalizacin y la lgica. Este concepto es muy importante en el
campo de la psicopedagoga porque considera a la autoestima como la causa de
las actitudes constructivas en los individuos. Esto quiere decir que, si un alumno
tiene buena autoestima, entonces podr alcanzar buenos resultados acadmicos,
como tambin implica una evaluacin realista de las caractersticas y
competencias del yo, junto con una actitud de aceptacin y respeto por uno
mismo. (Porto, 2008) (Ruiz, 2001)

Ejemplo:
Un alumno con baja autoestima a pesar de ser inteligente, nunca expresa su
opinin por considerar que su comentario no ser importante o no tendr valor.
Por el contrario un alumno con alta autoestima aunque no sea presumida, cree
que en sus capacidades intelectuales y piensa que es capaz de lograr todo lo que
se proponga.

Actitud hacia el aprendizaje.

Definir claramente metas y objetivos que se quieren lograr. Mantener confianza y

seguridad en s mismo. Darle a la educacin el valor que tiene. Valorar a los
maestros, son gua y apoyo en todo el proceso formativo. Interesarse en todo
aquello que pueda beneficiar en los estudios. No ser conformista con lo que se
tiene o se necesita. Estimular la curiosidad por investigar y conocer. (Lpez, 2007)
(Estvez, 2002)

Ejemplo:
Sentimientos positivos o negativos hacia el uso del ordenador y la resolucin de
problemas matemticos, rutas afectivas y estados de ansiedad y bloqueo.

Comunidad de Aprendizaje.

Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana organizada que

construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse
a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno,
cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino,
sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. (faris & Wayne
Peterson, 2000) (Salvador, 2004)

Ejemplo:
Una red social, pues el inters comn debe ser el conocimiento que se desea
adquirir. As, una red social que tiene inters comn en un tipo de conocimiento
puede ser una comunidad de aprendizaje.

Control de Aprendizaje.

Se refiere a la capacidad del profesorado para involucrar al alumno en su proceso

de aprendizaje, de modo que vaya desarrollando su autonoma como aprendiente,
siendo cada vez menos dependiente del profesor. Responsabilizar al alumno
requiere que el profesor ceda el control al alumno para que sea cada vez ms
autnomo, ya que, solo si el alumno reflexiona sobre su proceso, se producir un
aprendizaje realmente significativo. Esto implica que el profesor facilite y promueva
una reflexin constante de los alumnos sobre cmo aprenden, cmo pueden
aprender mejor y con qu recursos, adems de ofrecer herramientas y
oportunidades para planificar, monitorizar y evaluar su propio proceso. (Instituto
Cervantes, 2012) (Tapia, 1997)

Ejemplo:
un alumno eficaz en sus procesos de pensamiento controla su conducta y por lo
tanto su aprendizaje. En general, un alumno eficaz se caracteriza por el uso de
estrategias cognitivas coordinadas entre s como parte de un pensamiento
complejo; la aplicacin adecuada de dichas estrategias gracias a dos tipos de
capacidades metacognitivas: conocimiento especfico de dnde y cundo utilizar lo
que conoce y, adems, la capacidad de pensar sobre lo que se hace y de corregir
si fuese necesario

Diferencia entre pensamiento y razonamiento.

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que

es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino pensamiento
es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que
la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artsticos, etc. Razonar es ms complejo que pensar, razonar es un nivel superior
del pensamiento, es la capacidad que tiene alguien para resolver un problema.
(Lpez E. M., 1966) (Morales, 2004)

Ejemplo:
La mayor parte del tiempo no razonamos conscientemente; a menudo lo nico que
hacemos es escuchar a los dems, tomar nota de lo que est a nuestro alrededor,
experimentar sentimientos, or msica, ver televisin. Estas actividades no suelen
implicar un razonamiento consciente; pero, desde el momento en que
comprendemos lo que ocurre, tampoco somos completamente pasivos. La
capacidad de razonar es la caracterstica fundamental de los seres humanos.
Razonamos a propsito de todo,desde el sentido de la vida hasta qu vamos a
cenar esta noche.
Eficacia en el estudio.

El aquella frmula que nos ayuda a rendir ms, a aprovechar el tiempo que
dedicamos a estudiar. O sea, rendir ms sin tener que dedicar ms horas de
estudio. El estudio para ser realizado con xito necesita: querer, poder y saber.
Poder: Adems de recursos materiales se requieren capacidades en forma de
inteligencia y aptitudes especficas para los estudios elegidos. Querer: El estudio
tiene que ser motivado. Aqu podemos aplicar la mxima: a fuerza de palos se
puede llevar a un burro al abrevadero, pero a fuerza de palos no se puede
conseguir que beba si no quiere beber. Saber: Implica programacin del estudio,
organizacin del trabajo, tiempo efectivo de dedicacin, tcnicas de lectura,
hbitos de escucha en clase, realizacin de resmenes y esquemas y
memorizacin, usando varias tcnicas. (Real Instituto Jovellanos de Educacin
Secundaria, 2010) (UNESCO, 2008)

Ejemplo:
Diseo de propias estrategias de aprendizaje. Mapas mentales, cuadros
sinpticos.

Estilo de aprendizaje: activo, reflexivo, terico, pragmtico.

Activos: Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo

nuevas tareas. Se crecen con los desafos y se aburren con los largos plazos.
Reflexivos: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un
movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no intervienen hasta
que estn seguros. Crean a su alrededor un aire distante y condescendiente.
Tericos: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teoras
coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical y escalonada, por etapas
lgicas. Son perfeccionistas; les gusta analizar y sintetizar; son profundos en su
sistema de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad.
Pragmticos: Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el
aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas
y proyectos que les atraen. Son impacientes con las personas que teorizan. Pisan
tierra cuando hay que tomar decisiones y su filosofa es: si funciona, es bueno.
(Alonso, Gallego, & Honey, 1994) (Aragn, 2000)

Ejemplos:
Activo: animador, improvisador, descubridor.
Reflexivo: analtico, ponderado, exhaustivo.
Terico: metdico, objetivo, estructurado.
Pragmtico: experimentador, prctico, eficaz.
Estilo de aprendizaje: procesamiento profundo vs. procesamiento superficial

Aprendizaje profundo: Esta estrategia se caracteriza por incorporar el anlisis

crtico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el
tema, favoreciendo con ello su comprensin y su retencin en el largo plazo de tal
modo que pueden, ms tarde, ser utilizadas en la solucin de problemas en
contextos diferentes. Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos
niveles de habilidades cognitivas tales como anlisis (comparar, contrastar) y
sntesis (integrar el conocimiento en una nueva dimensin). El aprendizaje
profundo promueve la comprensin y la aplicacin de los aprendizajes de por vida.
Aprendizaje superficial: En esta estrategia el aprendiz memoriza la informacin
como hechos aislados, sin conexin con experiencias previas o con el contexto
general. El objetivo central es retener datos para aprobar la evaluacin. Slo se
requiere un nivel bajo de habilidad cognitiva, principalmente orientado a conocer.
Ello explica el rpido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de haber
rendido las evaluaciones. (Daz-Barriga & Gerardo hernandez, 2004) (Ortega-Daz
& hernandez, 2015)

Ejemplo:
En base a una motivacin intrnseca, orientada a la satisfaccin del saber. Ejemplo
de aprendizaje superficial. La motivacin es externa, orientada a la aprobacin de
la asignatura.

Grupo de referencia.

Es un concepto sociolgico que indica un grupo al que un individuo u otro grupo se

compara. Los socilogos llaman de esta manera a cualquier grupo que los
individuos utilizan como estndar para la evaluacin de s mismos y su propio
comportamiento dentro de los grupos de los que forman parte (grupos de
pertenencia). Los grupos de referencia y establecen las pautas y contraste
necesarios para la comparacin y evaluacin del grupo y caractersticas
personales de quienes lo conforman. Este concepto fue creado por Robert K.
Merton quien sostuvo que las personas se comparan con otra personas, que
forman parte de grupos que ocupan el papel social al que el individuo aspira.
(Abreu, 2012) (Herrera, 2006)

Ejemplo:
Los tres tipos de grupos de referencia: grupos de membresa (a los que el
individuo ya pertenece como la familia o el del trabajo); grupos aspiraciones (a los
que la persona quiere entrar como fraternidades); grupos disociativos (aquellos
con los que el individuo no est de acuerdo como partidos polticos o grupos
religiosos).
Hbitos de Estudio.

Se llaman hbitos de estudio a aquellas conductas que los estudiantes practican

regularmente, para incorporar saberes a su estructura cognitiva. Pueden ser
buenos o malos, con consecuencias positivas o negativas, respectivamente, en
sus resultados. (Hernandez, Rodriguez, & Vargas, 2012)

Ejemplo:
Entrenar desde un primer momento a los nios y nias en la construccin de
buenos hbitos de estudio ya que esto va a determinar su xito acadmico, la
consecucin de sus metas y en definitiva su felicidad.

Identidad Social.

Facilita el grado de compromiso de los integrantes de una comunidad, su

interaccin y conocimiento. Manejar este concepto es un elemento necesario para
el futuro desarrollo de comunidades virtuales. Se basa en la influencia que ejerce
el grupo sobre sus miembros y viceversa.
Su argumento fundamental es el deseo de los miembros en reforzar su propia
autoestima, lo que constituye la base de la necesidad de unirnos a grupos
sociales, de la imagen que tenemos de nosotros mismos y de la identidad de
grupo. (Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2013) (Scandroglio, Lpez, &
San Jos, 2008)

Ejemplo:
La imagen que tenemos de nosotros mismos y de la identidad de grupo.
La influencia que ejerce el grupo sobre sus miembros y viceversa.

Lugar del afecto en el aprendizaje adulto.

Los factores no intelectivos (motivacin, expectativas y afecto) son fuerzas

energizantes que impregnan todas nuestras acciones. Son formas peculiares de
reaccionar y enfrentarnos a situaciones de aprendizaje, son la levadura que
transforma tanto la masa de las enseanzas que pueda transmitir un profesor
como los aprendizajes que pueda hacer un alumno, y tienen gran importancia en
el desarrollo de su personalidad. Por lo tanto el lugar del afecto en el aprendizaje
est en primer plano. (UNESCO, 2010) (Noriega, 2015)

Ejemplo:
El trato que emplea un profesor con los alumnos dentro de una clase.

Necesidad de autorrealizacin (jerarqua de necesidades de Maslow)

Se conoce tambin como necesidades de crecimiento, de realizacin del propio

potencial, de realizar lo que a la persona le agrada y poder lograrlo. Se relacionan
con la autoestima. Quienes tienen un mundo interior de valores elevados y una
imagen muy consistente sobre s mismos, son capaces de sacrificar la satisfaccin
de gran parte de las necesidades anteriores o de transformarlas al servicio de una
vocacin. Tienen el centro de su actividad dentro de s mismos y su independencia
ante los estmulos del ambiente demuestra un grado elevado de libertad interior.
No les estimula acumular ganancias ni el prestigio social. Pueden servirse del
dinero y del prestigio para lograr lo que consideran fines ms elevados.
Los mensajes publicitarios que resaltan el carcter selecto y exclusivo de un
determinado producto o servicio pretenden apelar a este tipo de necesidades. Son
los mensajes ms escasos, como escaso es el nmero de los autorrealizados, si
los comparamos con los de niveles inferiores de la pirmide. (Maslow, 1991)
(Lpez C. , 2001)

Ejemplo:
Necesidad psicolgica ms elevada del ser humano, se haya en la cima de las
jerarquas. La autonoma, la independencia y el autocontrol.

Necesidad de pertenencia y amor (jerarqua de necesidades de Maslow)

Como seres sociales, las personas experimentan la necesidad de relacionarse con

las dems, de ser aceptadas, de pertenecer. (Maslow, 1991) (Lpez C. , 2001)

Ejemplo:
Deseo de recibir afecto de familiares, amigos y pareja.

Necesidad de reconocimiento (jerarqua de necesidades de Maslow)

Tambin conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo
radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y
destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin
y el respeto a s mismo. (Maslow, 1991) (Lpez C. , 2001)

Ejemplo:
Toda persona con la necesidad de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar
dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el
respeto a s mismo

Necesidad de seguridad (jerarqua de necesidades de Maslow

Con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento de un estado de orden y

seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener
orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el
temor de los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas
al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua. (Maslow, 1991) (Lpez C. , 2001)
Ejemplo:
Seguridad fsica (asegurar la integridad del propio cuerpo) y de salud (asegurar el
buen funcionamiento del cuerpo).
Necesidad de proteger tus bienes y tus activos (casa, dinero, automvil, etc.)
Necesidad de vivienda (proteccin).

Necesidad fisiolgica (jerarqua de necesidades de Maslow)

Estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran

relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras,
necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un
estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el
mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran
necesidades de otro tipo como el sexo o la maternidad. (Maslow, 1991) (Lpez C. ,
2001)

Ejemplo:
Alimentarse y de mantener la temperatura corporal apropiada. No todas las
necesidades fisiolgicas son homeostticas pues dentro de estas estn; el deseo
sexual, el comportamiento maternal, las actividades completas y otras. Una mejor
descripcin sera agruparlas dentro de la satisfaccin del hambre, del sexo y de
la sed. Cuando estas necesidades no son satisfechas por un tiempo largo, la
satisfaccin de las otras necesidades pierde su importancia, por lo que stas dejan
de existir.

Pertenencia social

Este concepto hace mencin al grupo social del que forma parte una persona al
compartir valores, creencias, gustos o comportamientos. La sensacin de
pertenencia a estos conjuntos permite que el individuo se sienta acompaado por
pares y ayuda a desarrollar su identidad, ya que se reconoce y se presenta ante el
resto de la sociedad como parte de un grupo. (Ottone, 2007) (Selba, 2012)

Ejemplo:
El patriotismo, la veneracin a los equipos deportivos, las religiones. Son todos
claros ejemplos del sentido de pertenencia.

Proceso de atribucin.

La atribucin es la explicacin que elaboramos sobre las causas de la conducta de

los dems y de uno mismo. Explicacin o inferencia sobre las causas de la
conducta, o de sus resultados, ya sea de otras personas (heteroatribucin) o de
uno mismo (autoatribucin). La atribucin es social si se considera que su origen
reside en la informacin social y es influida por la interaccin social, su objeto es
un acontecimiento social. Es compartida por los grupos o sociedades. (Salgado,
1987) (Medina, 2014)
Ejemplo:
No ocurren siempre, hay situaciones ms propicias para que se den:
Acontecimientos inesperados, objetivos no logrados, fallos en comparacin en los
aciertos, acontecimientos negativos (a veces xitos).

Redes sociales.

Se llama as al conjunto de personas, comunidades, entes u organizaciones que

producen, reciben e intercambian bienes o servicios sociales para su
sostenimiento en un esquema de desarrollo y bienestar esperado. Dicho bienestar
es mediatizado por los avances en el campo de la ciencia y la tecnologa
producidos y ofrecidos en su valor social y mercantil a las personas o grupos de
ellas, en un territorio y en unas condiciones econmicas sociales determinadas.
Estos intercambios se dan a nivel local regional, nacional, internacional y global".
(Carlson & Raphael, 2015) (Fodeman & Marje Monroe, 2013)

Ejemplo:
Existen redes sociales para diferentes fines, como: laborales, temticas,
personales, twitter, Facebook, google plus, myspace, etc.

Relacin entre atencin y conciencia en el aprendizaje.

La toma de conciencia se refiere al proceso que ocurre en el individuo para el

reconocimiento, aceptacin y apropiacin del conocimiento, permite a su vez la
identificacin de destrezas y habilidades personales, se incorpora informacin; la
conciencia de la habilidad que uno, como individuo tiene sobre el dominio de los
procesos implicados en tareas particulares, es un tipo de conocimiento meta
cognitivo interno individual que permite la adopcin de nuevas estrategias de
accin. El sujeto se introduce en aquello que desea aprender, se hace partcipe es
consciente del propio aprendizaje. (Prez, 2010) (Pereira, 2012)

Ejemplo:
Cuando se Toma de conciencia de cmo es el propio aprendizaje. Aporta todos
los elementos necesarios para el reconocimiento y apropiacin del conocimiento,
la identificacin de estilos de aprendizaje y habilidades personales, limitaciones y
dominio de procesos para abordar tareas particulares.

Resistencia la cambio.

Se refiere a las fuerzas que se oponen a los cambios organizacionales.

Segn el resultado de diversas investigaciones, las organizaciones y sus
miembros se resisten al cambio. La resistencia al cambio puede ser una fuente de
conflicto funcional. La resistencia al cambio tiene una desventaja: Obstaculiza la
adaptacin y el progreso. (Escudero, Luis Alberto Delfn, & Ral Arano, 2014)
(Ponce, 2003)
Ejemplo:
la resistencia a un plan de reorganizacin o a un cambio de una lnea de producto
puede estimular un debate saludable sobre los mritos de la idea y dar como
resultado una mejor decisin.
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