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Movimiento contra el Abandono Escolar

en la Educacin Media Superior de


Mxico

Septiembre de 2016
Contenido de la sesin

1. Panorama del fenmeno del abandono


escolar en la educacin media superior.
2. Acciones desarrolladas dentro del
Movimiento contra el Abandono Escolar.
3. Las interacciones entre docentes y alumnos
en las aulas de Educacin Media Superior .
1. Panorama del fenmeno del abandono
escolar en la educacin media superior.
Tasa de abandono escolar, 1990-2030
20.00
19.00 En 3 aos, la tasa de abandono se ha
18.00 reducido 2.4%, ms de lo que
17.00 disminuy del 2001 al 2011 (1.86%).
16.00
15.0
15.00
14.1
14.00 13.4
13.00
12.6
12.00
11.00
10.00
9.00
8.00
Meta programtica es reducir
7.00
6.00
la tasa de abandono de 15% a 9%
5.00 en 2017-2018
4.00
2000
2001

2003

2006

2009
2002

2004

2024
2005

2007
2008

2014

2018

2026
1992

1994

2010
2011

2013

2016

2019

2022

2030
1990
1991

1993

1995
1996
1997
1998
1999

2012

2020
2021

2023

2025

2027
2028
2029
2015

2017
La tasa de abandono escolar se ha reducido de
15 a 12.6% en 3 aos

An hay 9 entidades federativas con tasas de abandono supriores al 15%.


Es necesario redoblar esfuerzos y focalizar acciones en planteles prioritarios, para
alcanzar la meta de 9% en 2017-2018

2014-2015 2011-2012

25.0

20.0

15.0

10.0
16.3
16.0
15.9
15.9
15.8
15.5
15.2

15.0
15.0

13.7
14.7
14.3
13.9
13.9
13.8

13.7
13.2
13.2

13.0
13.0
13.0
13.1

12.5
12.3
11.6
11.5
10.5
10.4
10.4
9.8
5.0

8.0
3.5
0.0
San Luis

Quintana
Baja

Baja

Ciudad de
Aguascalie

Chiapas

Jalisco
Guerrero
Durango

Campeche

Sonora
Zacatecas

Chihuahua

Tlaxcala

Puebla
Tamaulipas
Yucatn
Nayarit

Colima
Nuevo Len
Oaxaca

Tabasco

Veracruz
Mxico

Hidalgo

Sinaloa
Quertaro

Morelos
Guanajuato
Michoacn
Coahuila

Fuente: estimaciones de la SEMS con base en el Formato 911 de Educacin Media Superior

5
10.0
25.0

5.0
20.0

0.0
15.0
15.3
Aguascalientes 14.1
13.0
18.0
Baja California 16.5
13.9
18.7
Baja California Sur 14.5
13.2
18.7
Campeche 16.3
14.7
13.9
Chiapas 12.3
11.5
18.9
Chihuahua 14.6
15.8
17.6
Coahuila 16.2
16.0

2006-2007
12.3
Colima 13.6
13.0
15.2
Distrito Federal 17.8
13.0
17.7

2013-2014
Durango 20.8
16.3
19.1
Guanajuato 17.0
15.5
15.6
Guerrero 9.1
10.4
2014-2015
17.6
Hidalgo 11.1
14.3
17.0
Jalisco 4.1
3.5
17.4
2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015

Mxico 14.9
15.2
18.5
Abandono escolar por entidad federativa,

Michoacn 11.1
15.9
16.3
Nacional 13.4
12.6
10.0
25.0

5.0
20.0

0.0
15.0
30.0
18.2
Morelos 15.7
11.6
14.1
Nayarit 18.3
15.0
24.3
Nuevo Len 13.6
12.5
15.5
Oaxaca
13.7 13.7
14.3
Puebla 10.3
9.8
14.6

2006-2007
Quertaro 12.8
13.1
17.8
Quintana Roo 12.0
12.3
15.5
San Luis Potos 12.2
13.7

2013-2014
13.0
Sinaloa 8.2
10.4
16.8
Sonora 12.1
13.8
14.0

2014-2015
Tabasco 12.8
13.2
14.5
Tamaulipas 13.4
8.0
11.8
Tlaxcala 12.7
13.9
13.4
Veracruz 14.2
10.5
2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015

19.1
Yucatn 15.2
15.0
14.1
Abandono escolar por entidad federativa,

Zacatecas 14.6
15.9
16.3
Nacional 13.4
12.6
Abandono escolar por subsistemas federales,
2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015

23.6
25.0

22.6

23.3
20.4
23.0

22.1

18.3
18.7

20.0

18.0
16.4

16.3
15.7
16.2

14.3

14.7
17.1

13.6

13.4
16.2
15.0

12.3

12.6
11.3

11.3
10.0

6.6
5.0

0.0
COLBACH CONALEP DGETI DGETA DGECYTM DGB EMSAD NACIONAL
MEX DF -OAX

2006-2007 2013-2014 2014-2015


10.0
20.0

0.0
25.0

5.0
15.0
30.0
17.0
BACH AUTONOMO 5.3
6.0

26.0
BACH ESTATAL 11.2
12.3

14.0
IPN 12.8
20.2

2006-2007
20.3
CECYTE 15.4
15.1

14.6

2013-2014
COBACH 12.5
12.9

20.6
CONALEP EDOS 18.5
17.6

2014-2015
17.2
TELEBACHILLERATOS 14.1
autnomo y particular,

14.3

10.7
PARTICULARES 15.3
2006-2007, 2013-2014 y 2014-2015

13.5

16.3
NACIONAL 13.4
Abandono escolar por subsistemas estatales,

12.6
En el ciclo escolar 2015-2016, se deber alcanzar una
tasa de abandono escolar de 11.2%

17.0

15.0
15.0 14.3
15.0 13.4
13.0
14.1 12.4
13.4
12.6 11.2
11.0
10.1

9.0
9.0
La tasa de abandono escolar de Nacional
disminuy, del ciclo escolar 2011-2012 al ciclo
7.0 2014-2015, de 15.0% a 12.6%.
Va en lnea con la meta programada.
5.0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Datos proyectados Datos observados

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos
ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
La tasa de abandono escolar de Oaxaca, en el ciclo
escolar 2011-2012 al ciclo 2014-2015, permaneci
inalterada en 13.7%. No va en lnea con la meta
programada.
17.0

15.2
15.0
13.7 13.7 13.7

13.013.7
13.4
12.6
11.0 11.7
10.7
9.0 9.6
8.6
7.0

5.0
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Datos proyectados Datos observados

Fuente: Estimaciones de la SEMS con base en: DGPyEE, Formato 911 inicio de cursos
ciclo escolar 2012-2013, 2013-2014 y 2015-2015
Tres mensajes principales

1. El abandono no es un hecho inevitable.

2. Se puede y se debe hacer algo contra el


abandono para prevenirlo.

3. Diversas causas operan en el mbito


escolar.
Factores de riesgo del abandono escolar
(estudio Implementacin del Movimiento contra el
Abandono Escolar 2015)
Al considerar simultneamente diversos factores de riesgo del
abandono escolar, las mujeres presentan una menor probabilidad de
abandonar la escuela que los hombres

RR (IC95%) Valor de P
Promedio de Secundaria 1.06 (1.05 , 1.07) 0.000
Asignacin a Escuela No Deseada 1.11 (0.95 , 1.31) 0.199
Asignacin a Turno No Deseado 1.57 (1.29 , 1.90) 0.000
Reprobar Materias 2.47 (2.07 , 2.95) 0.000
Considerar Estudiar de Poca Utilidad 1.55 (1.25 , 1.93) 0.000
Nivel de Estudios de la Madre de Primaria o Menos 1.24 (1.06 , 1.46) 0.008

Tener Trabajo 0.78 (0.67 , 0.91) 0.002


Tener Beca 0.52 (0.43 , 0.63) 0.000
Embarazo 2.67 (1.99 , 3.58) 0.000
Sexo del Alumno (MUJER) 0.82 (0.70 , 0.96) 0.012
Edad del Alumno 0.92 (0.84 , 1.00) 0.050
2. Acciones desarrolladas dentro del
Movimiento contra el Abandono Escolar.
Caja de Herramientas 2014:
se compone de 12 Manuales

1. Para 2. Para 3. Para 5. Para 6. Para


4. Para
prevenir recibir a los impulsar acompaar orientar a
impulsar la
riesgos del nuevos nuevos las los alumnos
tutora
abandono estudiantes hbitos de decisiones para
entre pares
escolar estudio de los construir su
estudiantes plan de vida
y carrera

7. 8. Para 9. Para ser 10. Redes 11. Para el 12. Del


Orientacin dialogar un mejor sociales y su desarrollo de las proceso de
educativa con los tutor aprovechamiento habilidades planeacin
padres para prevenir el socioemocionales participativa
abandono
escolar
5,481 directores entrevistados
en lnea a nivel Nacional en 2016
pertenecientes a 9 subsistemas
(federales y estatales).
Qu se hace contra el Abandono Escolar?

1. Seguimiento diario de estudiantes en riesgo de


abandonar la escuela
2. Revisin del sistema de control escolar para dar
seguimiento al ausentismo
3. Revisin del desempeo acadmico de los estudiantes
4. Establecimiento de una meta de permanencia escolar
5. Tutoras impartidas por docentes
6. Desarrollo de un plan de vida para los estudiantes
7. Fomentar y mejorar la comunicacin entre padres de
familia y la escuela
8. Promocin de habilidades socioemocionales
La revisin de asistencia, que es la actividad ms
importante para prevenir el abandono escolar, no la
realizan con frecuencia 25% por ciento de los planteles
en 2016.

Cada cundo revisa usted el sistema de control escolar para ver ausentismo?

16.4
1. Diariamente 18.6

2. Al menos 2 veces por semana 19.2


14.3

3. Cada semana 29.1


30.5

4. Cada quince das 8.9


9.1

5. Cada mes 18.8


18.4

6. Cada dos meses 5.6


6.9

7. Cada tres meses o ms 0.5


1.0

8. Nunca 1.4 Oaxaca Nacional


1.2
El seguimiento al plan de trabajo del plantel la realizan
con frecuencia 89% por ciento de los planteles en 2016.

Cada cundo da seguimiento al plan de


trabajo del plantel contra el abandono escolar?

9.9
1. Diariamente 11.0

2. Al menos dos veces por semaa 9.9


10.5

3. Cada semana 29.1


24.4

4. Cada quince das 10.8


9.8
29.1
5. Cada mes 32.3

6. Cada dos meses 9.4


9.1

7. Cada tres meses o ms 2.0


2.5

8. No doy seguimiento 0.0 Oaxaca Nacional


0.4
9 de cada 10 planteles siguen, al menos una vez al
mes, el desempeo acadmico de los estudiantes,
factor clave para impulsar su permanencia

Revisin del desempeo acadmico

Con qu frecuencia revisaba usted el desempeo acadmico de sus estudiantes?

Poco o muy poco 24.3 15.5

75.7 84.5
Frecuentemente
Frecuentemente

Nacional Oaxaca
Es necesario tener una meta definida contra el
abandono escolar en cada plantel, 9 de cada 10
planteles realiz esta tarea en 2015 y 2016
Fijar meta de permanencia escolar

Qu actividades se hicieron para fijar una meta de permanencia escolar?


70.0
Identificar el nmero de estudiantes de nuevo
ingreso en el ciclo escolar anterior 76.1

Contabilizar cuntos de los estudiantes se 65.7


inscribieron al segundo ao (o cuarto
semestre) en el presente ciclo escolar 74.2

Establecer el porcentaje de las personas


inscritas en segundo semestre con respecto a 69.0
quienes haban ingresado a primero el ciclo 69.7
previo
19.2
Otras
24.7

Oaxaca Nacional
Los planteles que aplican el movimiento desarrollan
acciones importantes para fortalecer la comunicacin
con los padres. Pero todava falta mucho por hacer
% de directores que afirma haber realizado las siguientes acciones para mejorar la comunicacin
entre padres y la escuela.
Acciones NACIONAL OAXACA
Reuniones individuales con los padres 86.3 84.0
Reuniones grupales con los padres 95.4 95.3
Boletines o comunicacin peridica
sobre el desempeo de sus hijos
40.9 28.2
Invitaciones a las reuniones y eventos
extra-escolares
67.0 45.5
Mensajes de texto al celular de alguno
de los padres 27.5 15.5
Pizarrn de avisos para los padres de
familia 9.7 10.3
Mensajes va correo electrnico 6.4 3.3
Comunicacin va telefnica 65.8 51.2
Falta consolidar el seguimiento de los
estudiantes en riesgo de abandonar la escuela

Acciones NACIONAL OAXACA


Registro de factores de riesgo asociados a
abandono escolar
66.3 59.6
Base de datos de contacto de padres y
tutores
73.6 63.4
Registro de estudiantes con inasistencias 89.1 85.0
Registro de resultados de las evaluaciones
parciales
90.6 89.7
Reuniones mensuales de seguimiento con
maestros
67.2 71.4
Designacin de un profesor responsable del
monitoreo de los alumnos 56.3 38.5
Preguntar diariamente a todos los maestros
que impartan materias de primer ao 39.2 35.2
quines no asistieron a la primera hora
Enviar mensajes por telfono celular (SMS)
u otro medio a los padres de familia 37.3 24.9
Registro semanal de los alumnos con
inasistencias y comunicacin con los padres 60.9 52.1
de los estudiantes reincidentes
La aplicacin del Movimiento contra el Abandono Escolar
impulsa el trabajo de tutoras. 8 de cada 10 planteles
cuenta con un programa estructurado de tutoras

A qu alumnos se les ofrecen las tutoras acadmicas?

43.6
A todo el saln 36.3

A los alumnos que los docentes


Tutoras

identifican en sus clases como 39.4


41.9
estudiantes con bajo nivel de

A los alumnos que tienen bajas 17.0


calificaciones 21.9

Oaxaca Nacional

93.9% Ofrece tutora una vez o ms por semana


2016
Ms del 78 por ciento de los directores promovieron el
desarrollo de habilidades socioemocionales en sus
alumnos en 2016
31.0
Aprecio a la diversidad 40.5
Pensamiento crtico 41.3
51.0
71.8
Trabajo en equipo 75.9
49.8
Perseverancia 55.1
Manejo de conflictos 52.1
64.4
Mentalidad de crecimiento 30.0
42.5
Manejo del enojo 31.9
45.8
65.7
Empata 68.9

Oaxaca Nacional

Nivel de Perseverancia (PLANEA 2015)


Nacional
1 (Ms bajo) 14.7 La perseverancia es
2 38.7 importante para la
3 32.3 permanencia y logro escolar
4 (Ms alto) 14.3
Desarrollo de habilidades socioemocionales y el
impacto en el logro de aprendizaje

Los alumnos con mayores habilidades socioemocionales obtienen mayores niveles de logro
escolar y las brechas asociadas a la condicin socioeconmica se reducen

Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, segn nivel de perseverancia y


condicin socioeconmica. Matemticas-
PLANEA-EMS 2015

25
21.5
20

15 12.2
11.8
10 7.7
4.1 8.9
5

0 3.2
Perseverancia Bajo Medio bajo Medio Alto
CS1 CS2 CS3
Becas otorgadas al estado de Oaxaca al cierre del
ciclo escolar 2015-2016
MODALIDAD DE BECA CICLO 2014-2015 CICLO 2015-2016
Becas del Programa de Inclusin Social PROSPERA 79,667 80,273
Becas de la Subsecretara de Educacin Media Superior 25,664 24,859
Becas Contra el Abandono Escolar 5,178 8,136
Becas de Ingreso / Continuidad 6,937 3,900
Becas de Permanencia / Continuidad 12,668 6,561
Becas de Excelencia 128 147
Becas de Reinsercin 218 145
Becas de Prcticas 52 17
Formacin Dual - -
Becas para Estudiantes con Discapacidad: BNEED 92 53
Becas para hijos de Militares 126 91
Becas para Estudiantes con Discapacidad: POETA 20 13
Becas de Transporte - 5,375
Becas CapacitaT 185 343
Becas Modelo de Emprendedores 29 41
Beca Bancomer 1 2
Becas de Movilidad 30 30
Becas para hijos de Policia Federal - 5
Beca para la Profesionalizacin Docente - -
Talento - -
Becas Morelos - -
La importancia del Movimiento contra el Abandono
Escolar sigue siendo reconocida por poco ms del 90
por ciento de los directores de la EMS

% de directores que afirman que el Movimiento contra el


Abandono Escolar tiene mucha importancia en su plantel

92.3 92.2

2015 2016
Anlisis de la Implementacin de la Estrategia Contra el
Abandono Escolar en la Educacin Media superior
Conclusin principal

Despus de controlar por las siguientes caractersticas del estudiante:

Estado socioeconmico
Sexo
Edad
Promedio en secundaria
Subsistema
Entidad Federativa

Se encontr una asociacin significativa y negativa entre el nivel de


implementacin de la Estrategia Contra el Abandono Escolar y el abandono escolar

Esto implica :
Serie de acciones que son parte del
Movimiento contra el Abandono Escolar Disminuye
*Mecanismo de Seguimiento Diario
*Promocin de la convivencia sana entre alumnos el riesgo de
*Taller Yo Decido Comprometerme
*Establecimiento de Meta de Permanencia Escolar abandono
*Tutora entre pares
*Taller Plan de Vida escolar
*Comunicacin con padres de familia
*Talleres de Habilidades Socioemocionales
Acciones para continuar la reduccin del
abandono escolar

1. Reforzar el seguimiento sistemtico del ausentismo escolar.


2. Preguntar diariamente a todos los maestros que impartan
materias de primer ao quines no asistieron a la primer hora
3. Tener sistemas de comunicacin inmediata con los padres de
familia (llamadas, mensajes de texto).
4. Analizar con las academias de generacin la trayectoria y
desempeo de los estudiantes a nivel de grupo (las academias
disciplinares solo analizan su asignatura)
5. Seguir impulsando habilidades socioemocionales.
6. Reforzar el trabajo en aula que involucre a los estudiantes.
Hay avances importantes en la contencin de la
tasa de abandono escolar.

El abandono escolar nacional disminuy de 15.0% en 2011-2012 a 12.6% en 2014-


2015. Se pretende alcanzar 9% en 2018. Estas cifras muestran que el Movimiento
contra el Abandono escolar est produciendo buenos resultados.
16 15.0
14.9 14.9
15 14.1
14 13.4

13
12.6
12
11 11.2

10 10.1
9 9.0
8
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Programada Histrica

Para impulsar estos cambios a nivel nacional, el Movimiento contra el Abandono


ha puesto especial nfasis en las siguientes acciones:
Capacitacin de 9,400 directivos y docentes en 2015.
Asignacin de 282,274 becas para combatir el abandono escolar en la
educacin media superior en el ciclo escolar 2015-2016.
31
Aument la tasa de abandono en 611 planteles
pblicos (47% de los planteles objetivo).

Debe reforzarse la focalizacin en planteles que no muestran tendencias


sostenidas para disminuir su abandono escolar

EN LOS DOS LTIMOS CICLOS ESCOLARES, LA


TASA DE ABANDONO AUMENTO EN 47% DE LOS *Planteles con tasas de
PLANTELES PRIORITARIOS abandono superiores a
12.6 de 2011 a 2014 que
tienen ms de 100
estudiantes en la
modalidad
escolarizada, de los
aument subsistemas:
disminuy 47% Bachilleratos estatales,
53% CECYTEs, COBACH,
ColBach, CONALEP,
DGB, DGECYTM,
DGETA, DGETI,
EMSAD, Telebach.

32
La focalizacin en planteles que no muestran
tendencias sostenidas para disminuir su
abandono escolar deben reforzarse

Caso
2011 a 2012 a 2013 a
Total De 2013 a 2014, en 611
2012 2013 2014 planteles pblicos,
1 aument aument aument 45 aument la tasa de
2 disminuy aument aument 122 abandono.
3 disminuy disminuy aument 163
4 aument disminuy disminuy 207 Oaxaca
Nmero de
5 aument aument disminuy 190 Caso
planteles
6 disminuy aument disminuy 223 1 2
7 disminuy disminuy disminuy 75 2 7
3 6
8 aument disminuy aument 281
8 13
Total 1,306 Total 28

Planteles con tasas de abandono superiores a 12.6 de 2011 a 2014. Con ms de 100
estudiantes. Modalidad escolarizada
De los subsistemas: Bachilleratos estatales, CECYTEs, COBACH, ColBach, CONALEP, DGB,
DGECYTM, DGETA, DGETI, EMSAD, Telebach.
La focalizacin en planteles que no muestran
tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en Oaxaca
CCT 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
20ETC0009L 17.0 17.9 19.8 22.9 CECYTE aument aument aument
20EBD0026L 18.7 21.3 24.4 26.0 BachEStCen aument aument aument
20DBP0001I 13.8 13.0 20.1 24.4 DGB disminuy aument aument
20DTA0001W 21.6 15.9 17.5 17.7 DGETA disminuy aument aument
20ETC0016V 21.7 14.4 18.9 21.6 CECYTE disminuy aument aument
20DCT0006P 21.5 20.0 28.7 97.9 DGETI disminuy aument aument
20ETH0191W 22.0 17.0 17.1 29.2 TelebachCGE disminuy aument aument
20ETH0227U 28.5 24.8 26.7 28.3 TelebachCGE disminuy aument aument
20ETH0237A 31.1 24.3 25.2 35.5 TelebachCGE disminuy aument aument
20DPT0002X 27.9 22.3 15.3 19.0 CONALEP disminuy disminuy aument
20ETC0007N 16.6 14.3 12.9 16.9 CECYTE disminuy disminuy aument
20ETH0003
M 35.7 22.8 22.6 35.3 TelebachCGE disminuy disminuy aument
20EMS0007E 22.9 20.7 15.6 27.9 EMSAD disminuy disminuy aument
20EMS0026T 20.3 18.5 13.4 13.9 EMSAD disminuy disminuy aument
La focalizacin en planteles que no muestran
tendencias sostenidas para disminuir su abandono
escolar deben reforzarse. Detalle en Oaxaca
CCT 2011 2012 2013 2014 Subsistema 2012 2013 2014
20EBD0021Q 32.9 30.3 18.1 19.3 BachEStCen disminuy disminuy aument
20DCT0021H 19.0 29.9 27.4 28.2 DGETI aument disminuy aument
20DCT0010B 13.0 14.4 12.8 24.5 DGETI aument disminuy aument
20DPT0006T 15.7 17.2 13.9 15.2 CONALEP aument disminuy aument
20DCT0016W 14.3 19.4 14.8 15.0 DGETI aument disminuy aument
20DCT0020I 21.1 30.5 23.4 27.4 DGETI aument disminuy aument
20ECB0047Z 13.4 16.8 15.2 16.3 COBACH aument disminuy aument
20DTA0018W 14.7 27.0 16.3 24.4 DGETA aument disminuy aument
20EBD0016E 27.6 34.4 19.5 34.9 BachEStCen aument disminuy aument
20ETH0203K 22.8 30.3 13.4 18.1 TelebachCGE aument disminuy aument
20ETH0064Z 15.8 23.5 18.8 35.4 TelebachCGE aument disminuy aument
20ETH0037C 19.8 24.5 13.9 29.0 TelebachCGE aument disminuy aument
20ETH0161B 25.0 33.3 15.2 21.8 TelebachCGE aument disminuy aument
20ETH0263Z 15.5 22.5 18.8 44.7 TelebachCGE aument disminuy aument
3. Las interacciones entre docentes y
alumnos en las aulas de EMS.
Por qu son tan importantes los maestros?
Los cambios en el logro de los estudiantes se puede deber a:
aportaciones del estudiante y/o lo que sucede en su casa
el currculum
el director
el ambiente escolar
el maestro y las estrategias de enseanza
Factores de cambio en el
La fuente principal del logro de desempeo de
desempeo de los estudiantes
los estudiantes se encuentra en los estudiantes
mismos (50%), seguida de los maestros (30%).
Lo que sucede en casa, el efecto del apoyo de
Maestros estudiantes pares, las escuelas y los directores
son tambin responsables del desempeo, pero
con efectos entre 5% y 10%.
Estudiantes
Es necesario centrarse en la mayor
fuente de cambio porque es lo que puede
Casa hacer la diferencia: lo que el maestro
Pares sabe y hace.
Escuela Se debe dirigir la atencin hacia una enseanza
de mayor calidad y expectativas ms altas sobre
Directores lo que los estudiantes pueden lograr. 37
Qu dice la investigacin en la materia?
El desempeo docente tiene efectos importantes
en el logro escolar de los estudiantes

Impacto en el rendimiento de los estudiantes de que un maestro


con bajo valor agregado deje el aula y sea sustituido por un buen
maestro (1601 casos)
Promedio del puntaje en la prueba acadmica

250.14

200.14
Maestro de alto
Maestro de bajo valor agregado
150.14
valor agregado

100.14

50.14

0.14
aos con respecto a la salida de un maestro con bajo valor agregado

Fuente: Chetty, Friedman y Rockoff. The Long-Term Impacts of Teachers: Teacher Value-Added
and Student Outcomes in Adulthood
38
Los maestros aprenden en el trabajo de aula. El
trabajo colegiado facilita ese aprendizaje

Los primeros 3 aos de


experiencia en el aula
Efecto del docente en el aprendizaje

cuentan.
0.2

La retroalimentacin
0.15

constante del docente con


sus pares, dirigida a
del alumno

identificar las fortalezas y


0.1

debilidades, es muy
relevante.
0.05

ETAPA DE MAYOR AVANCE Se reconoce esencialmente


0 LOS PRIMEROS 3 AOS que: El cambio de
1er 2 3 4 5 6 7 8 9 10+
comportamiento en los
ao adultos requiere
Aos de experiencia
retroalimentacin
Efecto del docente 95% Intervalo de confianza frecuente.
Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University
Por qu son tan importantes los maestros?
Casi todo lo que se hace en nombre de la educacin tiene un efecto positivo sobre el
aprendizaje. Por lo tanto, se deben identificar las acciones que tienen los mayores
efectos, no slo aquellos mayores a cero. Y stas estn asociadas a los maestros

FUENTE DEL FACTOR EFECTO


FUENTE DEL
FACTOR EFECTO FACTOR
FACTOR
Retroalimentacin 1.13 Maestro Efecto de estudiantes pares 0.38 Pares
Maestros sobresalientes 0.37 Maestro
Habilidad cognitiva
1.04 Estudiante Simulacin y juegos 0.34 Maestro
intrnseca al estudiante Instruccin asistida por
Calidad de las 0.31 Maestro
computadora
1.00 Maestro
instrucciones Diagnsticos 0.30 Maestro
Instrucciones directas 0.82 Maestro Material didctico (TICs) 0.30 Maestro
Cursos de recuperacin 0.65 Maestro Objetivos y poltica de la escuela 0.24 Escuela
Disposicin de los Caractersticas afectivas de los
0.61 Estudiante 0.24 Estudiante
estudiantes para aprender estudiantes
Ambiente dentro del saln Caractersticas fsicas de los
0.21 Estudiante
0.56 Maestro estudiantes
de clases
Gua didctica 0.18 Maestro
Reto que representan los Agrupacin por desempeo 0.18 Escuela
0.52 Maestro
objetivos de clase Recursos audiovisuales 0.16 Maestro
Involucramiento de los Programas personalizados 0.14 Maestro
0.46 Casa
padres Finanzas/dinero 0.12 Escuela
Tarea 0.43 Maestro Estndares de comportamiento 0.12 Maestro
Enseanza colaborativa 0.06 Maestro
Forma de ensear 0.42 Maestro
Caractersticas fsicas (e.g.
Cuestionamiento tamao de clase)
-0.05 Escuela
0.41 Maestro
(estrategia didctica) Televisin -0.12 Casa
Retencin -0.15 Escuela
40
Cambiar la narrativa: destacar no solo el nivel de
desempeo, sino la PROGRESIN, el AVANCE
Tener una concepcin compartida de progreso acadmico
Contamos con la definicin de las competencias disciplinares de nuestros
estudiantes, pero hay que precisar como es el trayecto que se espera para llegar
a ese estndar
Se requieren ejemplos de qu se busca en cada unidad de trabajo y cmo
calificarla
Y aceptar que estamos ante la interpretacin no de una prueba, sino de diversas
fuentes de informacin.
desempeo desempeo

Estudiantes Estudiantes
destacados sobresalientes
Alto

Estudiantes Estudiantes
insatisfactorios avanzados
Bajo

Lento progreso Alto progreso


Acciones que mejoran el trabajo de los docentes

Impacto respecto al
efecto promedio
(veces mayor)
Trabajar colaborativamente para evaluar el
2.3
impacto de su trabajo
Moverse de lo que el estudiante sabe a criterios
1.9
explcitos de xito
Crear confianza y reconocer los errores como
1.8
oportunidades
Recibir retroalimentacin de otros sobre su
1.8
trabajo
Impulsar el conocimiento profundo 1.8

42
Los estudios de observacin de aula en la EMS

1 1ra Fase: Uso del tiempo de instruccin

2 2da Fase: las interacciones educativas


en EMS
Descripcin
Protocolo de Observacin CLASS
Primeros hallazgos: qu ocurre
al interior del aula?
OBJETIVOS FASE I: Uso del tiempo de instruccin

General Elementos

.conocer el uso y organizacin del o 13 entidades federativas


tiempo de instruccin de los docentes o 7 subsistemas
y nivel de involucramiento de los estudiantes
o 110 planteles
en las actividades de aula.
o 220 Profesores de 2do semestre:
Matemticas y Lenguaje y Comunicacin
o 70 observadores
o Mtodo Stallings de observacin
o Captura de datos en dispositivo mvil
(telfono/tableta)
Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en actividades
de enseanza, pero no logran enganchar a los estudiantes.
Adems, requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo
en aula y recurrir al uso de TICs
Tiempo Promedio de Instruccin de docentes Tiempo Promedio de Instruccin de alumnos
80%
80%

% del tiempo total de clase


71%
% del tiempo total de clase

70%
70%
60%
60% 53%
50% 50%

40% 40% 35%


30% 25% 30%

20%
20% 12%
10% 4% 10%

0% 0%
Administracion de Aprendizaje Docente fuera de Administracion Alumno fuera de Aprendizaje
clase su papel de clase su papel

Por qu sucede esto?


Porque los maestros no tienen experiencia suficiente.
Porque los maestros entran al saln de clase sin una clase preparada a detalle
Porque las clases de los maestros no son suficientemente interesantes y
algunos estudiantes se aburren y otros se rezagan
Fase II: Observacin y medicin
de las interacciones educativas
Protocolo CLASS:
Classroom Assessment Scoring System
OBJETIVOS FASE II: Interacciones educativas

General Elementos

.medir la calidad de las o 13 entidades federativas


interacciones educativas o 6 subsistemas
entre los maestros y los o 63 planteles
alumnos. o 79 Profesores de 2do
semestre: Matemticas y
Lenguaje y Comunicacin.
o 236 segmentos de video
(15min).
o 20 videograbadores.
o Protocolo CLASS de
observacin.
o Videoteca de buenas prcticas
docentes.
El aprendizaje efectivo depende de la manera
en que el tiempo se organiza y se utiliza

Apoyo emocional Organizacin del aula Apoyo pedaggico

Dominios
Formatos de
enseanza para el
Manejo de la aprendizaje
Clima positivo
conducta
Comprensin de los
contenidos

Sensibilidad del Anlisis y


Productividad cuestionamientos
maestro
Calidad de la Dimensiones
retroalimentacin
Consideracin a las
perspectivas de los Clima negativo
estudiantes Dilogo pedaggico

Involucramiento/Participacin de los estudiantes


Con qu escala mide CLASS?

Bajo Medio Alto


1 2 3 4 5 6 7
Las Las Las Las Las Las Las
caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas
del nivel bajo del nivel bajo del nivel del nivel del nivel bajo del nivel alto del nivel bajo
se ajustan se ajustan en medio se medio se se ajustan en se ajustan en se ajustan
muy bien al su mayora al ajustan en su ajustan muy su mayora al su mayora muy bien al
aula/maestro. aula/maestro. mayora bien al aula/maestro. alaula/maestr aula/maestro.
Estn Hay uno o dos aula/maestro. aula/maestro. Pero hay uno o. Pero hay Estn
presentes indicadores Pero hay uno Estn o dos uno o dos presentes
todos o casi del nivel bajo. o dos presentes indicadores indicadores todos o casi
todos los indicadores todos o casi del nivel alto. del nivel todos los
indicadores del nivel bajo. todos los medio. indicadores
del nivel bajo. indicadores del nivel alto.
del nivel
medio.
Promedio general CLASS (12 dimensiones)

- Nmero de segmentos de videos en cada valoracin-

98
Nmero de segmentos

100
90 82
80
70
1
de video

60 2
50
3
40 33
30
20 4
20
5
10 2 1
0 6
1 2 3 4 5 6

Escala de valoracin

236 segmentos de video


Distribuciones normalizadas
de los puntajes por dominio
Apoyo Emocional
0.6
0.4
Apoyo Emocional:
0.2
El puntaje mnimo en Clima Positivo es 2
0
En Sensibilidad del Docente hay ms
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 observaciones por debajo de 2 que por arriba de
6 (34 vs 25)
Administracin de Clase 75% est por debajo de 4 en Consideracin de las
0.6 Perspectivas de los Adolescentes
0.4 Organizacin del Aula:
0.2 Clima Negativo (CN), Manejo de la Conducta
0 (MC) y Productividad (P) son las dimensiones
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 con mejores puntajes (en ese orden). En CN,
slo 5 segmentos alcanzan el 3
Apoyo Pedaggico Apoyo Pedaggico:
0.6 En cuatro de las cinco dimensiones de Apoyo
0.4 Pedaggico la calificacin mxima es 6. Slo un
0.2 video logra 7 en Retroalimentacin, aunque el
75% de sus observaciones estn por debajo de 4
0
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 Dos terceras partes de los videos se encuentran
por debajo de 3 en Anlisis y Cuestionamiento y
Involucramiento Estudiantes en Dilogo Pedaggico
0.6 Involucramiento de los Estudiantes:
0.4 Ms que involucramiento esta dimensin se
0.2 caracteriza por atencin pasiva.
0
1 2 3 4 5 6 7
Promedios en los grupos (dominios) en EMS

7.00

6.00
5.51
Escala de valoracin

5.00 4.67
4.00
3.86
3.06 Prom. Apoyo emocional
3.00 Prom. Adm. Clas
Prom. Apoyo pedaggico
2.00
Participacin de estudiantes

1.00

0.00
Prom. Apoyo Prom. Adm. Clas Prom. Apoyo Participacin de
emocional pedaggico estudiantes

Dominios
Apoyo Emocional

Promedio por dimensin

7.00
Escalas de valoracin

6.00

5.00 4.36
4.00
3.76 3.46
3.00

2.00

1.00

0.00
Clima positivo Sensibilidad del docente Consideracin de las
perspectivas de los
estudiantes
Dimensiones
Organizacin del Aula
Promedio por dimensin

7.00
Escala de valoracin

6.00 6.79
5.00
5.22
4.00
4.52
3.00

2.00

1.00

0.00

Manejo de la conducta Productividad Clima negativo


(reversed)
Dimensiones
Apoyo Pedaggico

Promedio por dimensin

7.00

6.00
Escala de valoracin

5.00

4.00 3.74 3.72


3.00 2.54 2.78 2.52
2.00

1.00

0.00
Formatos de Comprensin del Anlisis y Calidad de la Dilogo
enseanza para el contendio cuestionamiento retroalimentacin Pedaggico
aprendizaje

Dimensiones
Escala de valoracin

1.00
2.00
4.00

3.00
5.00
6.00
7.00
4.36
4.23
3.94

3.76
4.44
4.21

3.46
3.49
2.86

5.22
5.27
5.40
Promedio (MEX)

4.52
5.08
5.47

6.79
6.55
6.50

3.74
4.23
Promedio MTP

3.86

Dimensiones
3.72
3.74
3.89

2.54
3.01
2.00

2.78
3.86
Promedio UTQ-A

3.45
Referencia con otros estudios en Estados Unidos

2.52

4.67
4.55
4.48
Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS

Acerca de los profesores: Acerca de los alumnos:

En su mayora se perciben La dimensin de Manejo de la


entusiasmados por mostrar su Conducta (MC) obtiene
mejor clase. calificaciones altas, no como
resultado de acciones del profesor
Se identifican maestros con gran para mantener el orden, sino como
disposicin de mejorar la resultado de la pasividad y
experiencia de aprendizaje, pero sin desconexin de los alumnos.
elementos para lograrlo.
Pareciera que conciben que un
Su demanda cognitiva hacia los buen comportamiento significa
alumnos es muy baja. Hay estar callados y recibir el
acciones pocas y de baja conocimiento del profesor.
intensidad - de impulso a la
metacognicin y la construccin Se asumen como receptores del
conjunta de conocimiento conocimiento.
(maestros-alumnos-pares).
Lo que podemos saber sobre las aulas de la EMS

Acerca de las clases:

Al parecer la tecnologa educativa Las clases observadas se


reemplaz a algunos de los distinguen por estar centradas
elementos de la clase tradicional en el profesor, no en los
(del pizarrn de gis al electrnico, alumnos (Consideracin de la
del escritorio a la PC), pero no perspectiva de los estudiantes).
modific la experiencia del
aprendizaje entre maestros y La conexin con el mundo
alumnos. real se observa pocas veces,
hay ausencia de
En Clima Positivo (CP) sorprende perspectivas mltiples,
la ausencia de comentarios y mucha dificultad en
expectativas positivas. Se contraejemplos, pocas
enfatiza el error, pero no el acierto relaciones entre hechos,
o las aproximaciones al habilidades y conceptos.
conocimiento distintas a las
tradicionales.
Los docentes no perciben temas urgentes de
actualizacin: no ms del 16% reconoce requerir desarrollo
profesional
% de maestros que indican alta necesidad de desarrollo
profesional en las siguientes reas:
Orientacin y acompaamiento profesional para los
estudiantes 16.4
Enfoque para el desarrollo de competencias
transversales para empleos o estudios futuros 16.1
Enfoque para una enseanza personalizada 12.1
Gestin y administracin de la escuela 12.8
Manejo y control del comportamiento del estudiante
en el aula 8.8
Uso de las TIC's en el proceso de enseanza 14.9
Prcticas de evaluacin de los estudiantes 8.4
Competencias pedaggicas en la enseanza de la(s)
materia(s) 11.0
Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a) 4.4
Formacin docente y directiva en la EMS hasta
ahora. Solo un curso

PROFORDEMS 2008-20015 Porcentaje de docentes de


(8 GENERACIONES) instituciones pblicas formados
en PROFORDEMS
Nacional 100%
# % 88%
90%
Inscritos 155,715
78%
Acreditado 110,796 71 80%

No acreditados 44,919 29 70%


62%
60%

50%
Programa de Actualizacin y
Profesionalizacin Directiva 2013-2015 40%

(7 GENERACIONES) 30%
Nacional
20%
# %
Inscritos 7,142 10%

Acreditado 6,225 87 0%
No acreditados 917 13 2008-2012 2013-2014 2015
Oferta de formacin continua
apoyo a los procesos de evaluacin del SPD

Fortalecimiento de la prctica docente


Cursos disciplinares
Docentes en Servicio Observar para aprender: Prcticas docentes en el aula
Evaluacin del Cursos de fortalecimiento pedaggico de contenido por campo disciplinar
desempeo en 2015 Cursos modulares de fortalecimiento y especializacin docente
Portafolio de evidencias y planeacin didctica argumentada

Portafolio de evidencias
Planeacin didctica argumentada
Docentes en Servicio
Observar para aprender: Prcticas docentes en el aula
Evaluacin del
desempeo en 2016 y Retroalimentacin para enriquecer los aprendizajes
en aos subsecuentes Fortalecimiento pedaggico del contenido por campo disciplinar

Competencias docentes
Las interaccin en el aula: por qu importan y como
Docentes de nuevo impulsarlas?
ingreso
Retroalimentacin para enriquecer los aprendizajes
Curso a tutores

Directivos con Desarrollo de competencias directivas en la educacin media superior


promocin Desarrollo de competencias en funciones directivas
http://formaciondocenteydirectiva.sems.gob.mx/
GRACIAS!

Rosario Nolasco Fonseca


rosario.Nolasco@sep.gob.mx

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