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ROMANELLI, Guilherme. Antes de falar as crianas cantam! Consideraes sobre


o ensino de msica na Educao Infantil. In Revista Teoria e Prtica da Educao, V
17, n. 2. Maring, UEM, Maio/Ago. 2013. No prelo

Antes de falar as crianas cantam! Consideraes sobre o ensino de msica na


Educao Infantil

Sugesto de ttulo abreviado para cabealho: Msica na Educao Infantil


Ttulo pleno em ingls: Children sing before they can speak! Some considerations
on Early Childhood Music Education.
Autor: Guilherme Gabriel Ballande Romanelli, msico e doutor em Educao, professor
do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino da Universidade Federal do Paran.
Endereo completo: Rua Professor Brando, 218, ap. 502, Curitiba PR, 80.045-135;
guilhermeromanelli@ufpr.br; tel. 41-3264 2065.

Resumo
Este artigo aborda princpios da Educao Musical no contexto da Educao Infantil
levando em conta sua obrigatoriedade recente na Educao Bsica brasileira aps a
promulgao da Lei 11.769/2008. Para tanto so discutidos elementos como a cultura
musical das crianas, a relao que professores de Educao Infantil tm com a msica
enquanto rea de conhecimento, as funes da msica na educao e sugestes de
abordagem metodolgica para o ensino de msica na Educao Infantil. O principal
objetivo deste texto apresentar alguns fundamentos tericos que coloquem a msica
enquanto rea de conhecimento essencial na formao humana desde os primeiros
meses de vida, momento em que muitas crianas comeam a frequentar centros de
educao infantil. A argumentao do texto permite afirmar que: a msica um
elemento inseparvel da cultura infantil; todo docente que atua na Educao Infantil
dotado de alguma musicalidade, mesmo que no tenha tido oportunidade de estudo
formal de msica; as funes da msica nos espaos escolares infantis devem superar a
viso utilitria. Finalmente, propem-se trs princpios fundamentais que devem fazer
parte das prticas de Educao Musical na Educao Infantil: prtica musical (com
nfase no canto), explorao dos objetos sonoros e audio musical. Para cada um
desses princpios so apresentadas algumas orientaes didticas.

Palavras-chave: Educao musical; Educao Infantil; musicalizao; formao de


professores.

Abstract
This paper discusses the bases of music education in early childhood formal education
in Brazil. Its particular context is that music became recently mandatory in all Brazilian
basic education after the 11,769/2008 Law enactment. The article discusses subjects
such as the children's musical culture, the relationship that early childhood teachers
have with the music as an area of knowledge, the functions of music in education, and
methodological suggestions for music teaching in early childhood education. The main
2

objective of this paper is to present some theoretical backgrounds that put the music as
an area of knowledge that is essential in human formation since very early age, when
many children begin to attend to nursery school. The ideas developed in this paper
allow drawing de following statements: music is an inseparable element of children's
culture; all teaching staff engaged in early childhood education has some musicality,
even without having previous opportunity of formal music study; the functions of music
in children's school must overcome the utilitarian role. Finally, three fundamental
principles that should be part of the practice of music education in early childhood
education are proposed: practicing music (with an emphasis on singing); exploring
objects sounds; and music listening. Some didactic guidelines are presented for each
one of these principles.

Key words: Music education; nursery school and kindergarten; early childhood music
education; teachers formation.

Introduo

Escrever sobre criana, msica e educao abordar uma dimenso da vida que
marcou profundamente cada um de ns. Basta lembrar que as msicas que nos
embalaram para dormir na intimidade da famlia foram muitas vezes reencontradas
quando tivemos nossas primeiras experincias no ambiente educacional. Essa trajetria
permite afirmar que, dentre suas diversas funes na educao, a msica ocupa um
importante papel na transio entre a famlia e os espaos da Educao Infantil,
confortando a criana no processo de adaptao ao desconhecido ambiente onde ela
passar a maior parte do dia e onde ela construir novos laos sociais e culturais. O
espao ocupado pela msica nas relaes entre a criana e o adulto tema de muitas
pesquisas, como, por exemplo, os estudos de Anna Rita Addessi (2012) que analisam
essas relaes musicais tanto no ambiente familiar quanto no ambiente da Educao
Infantil. O ponto em comum de todas essas investigaes revelar a musicalidade das
crianas como muito mais elaborada do que costumamos perceber, alm de demonstrar
que os pequenos se relacionam com seu entorno por meio da msica, mesmo antes de
desenvolverem a linguagem verbal.
Provavelmente seja a partir do reconhecimento das contribuies da msica no
cotidiano da Educao Infantil que ela uma prtica pedaggica corrente,
acompanhando seus mais diversos momentos e espaos. Entretanto, quando
questionados sobre suas aes envolvendo msica, educadores e professores dos
espaos pr-escolares se sentem frequentemente inseguros, conforme apontam Llia
Diniz e Luciana Del Bem (2006). As incertezas que rondam as prticas musicais na
3

Educao Infantil tm diversas origens das quais destaco: as relaes muitas vezes
inseguras que os adultos tm com a msica; dvidas sobre a funo da msica no
desenvolvimento infantil; incertezas sobre se as atividades musicais realizadas com as
crianas podem ser consideradas como prticas de Educao Musical.
Para abordar esses pontos prope-se aqui a construo de um texto inspirado na
maiutica socrtica, ou seja, fundamentando a discusso a partir da formulao de
sucessivas perguntas. Para escolher essa forma de argumentar tambm me espelhei na
obra Msica na infncia e na adolescncia de Beatriz Ilari (2005) que traz
questionamentos que ajudam a refletir sobre o papel da msica no desenvolvimento
humano. Cabe aqui lembrar que as indagaes tambm so uma constante no
desenvolvimento das crianas. Com poucos meses de idade, o olhar dos pequenos j
traduz sua curiosidade pelo mundo o que rapidamente se consolida em perguntas assim
que comeam a falar e multiplicar os porqus.
Finalmente, indo para alm do que o ttulo deste artigo sugere, a discusso sobre
a msica na Educao Infantil no se restringir ao perodo em que as crianas ainda
no falam, mas abordar a fase pr-escolar como um todo. Relembrar que crianas
cantam antes de falar tambm uma forma de enfatizar a importncia da msica no
desenvolvimento infantil.

Qual a cultura musical das crianas?

Crianas no so simples embries musicais espera de se tornarem um adulto


musical! Assim declara Bruno Nettl, fundamentando-se em John Blacking (in
CAMPBELL, 1998). Nettl e Blacking so etnomusiclogos que dedicaram grande parte
de suas pesquisas compreenso de msicas de culturas no europeias. Suas
descobertas ampliaram a maneira de entender msica e lanaram novas lentes para ouvir
a msica dos outros, o que certamente influenciou a maneira como interpretamos a
relao que as crianas estabelecem com a msica desde a mais tenra idade. A partir de
investigaes da etnomusicologia, o termo msica passou a designar muito mais do
que aquilo que tradicionalmente entendamos como tal. Tomando como exemplo
algumas culturas africanas, a forma de combinar coletivamente os sons produzidos por
piles usados para triturar gros pode ser entendida como uma msica que acompanha o
trabalho, uma vez que as batidas extrapolam sua funo prtica e so combinadas
intencionalmente para produzir um resultado esttico. Da mesma forma, consideramos,
4

por exemplo, que os bebs fazem msica quando percutem uma colher sobre a mesa,
quando a principal inteno explorar o resultado sonoro decorrente.
Retornando afirmao de Bruno Nettl, podemos sustentar que as crianas tm
uma cultura musical autntica que construda nas suas relaes familiares e em outras
relaes sociais, sendo o espao da Educao Infantil, um dos ambientes fundamentais
das trocas musicais, seja entre as prprias crianas ou na sua relao com os adultos que
l trabalham.
Para Franois Dubet e Danilo Martuccelli (1996) a cultura escolar se constri e
se consolida a partir de um grande nmero de aspectos que, em muitos casos, no so
percebidos ou compreendidos pelos adultos. Mesmo que as pesquisas desses autores se
refiram aos anos iniciais do ensino fundamental, suas descobertas nos ajudam a explicar
porque temos dificuldade em interpretar a musicalidade das crianas. Para muitos, as
crianas apenas produzem muito barulho!
Podemos afirmar que o contato da criana com a msica intenso porque ele
comea antes mesmo de nascer. Pesquisas sobre a audio do feto demonstram que no
ltimo trimestre da gestao, o feto no apenas ouve os sons do seu entorno, mas
capaz de registr-los (LECANUET, 1995). por isso que um recm-nascido reconhece
a voz da me e das pessoas que estiveram prximas dela nos ltimos meses antes de vir
luz e esse reconhecimento se fundamenta principalmente na identificao do timbre
dessas vozes. interessante destacar que dentre todas as qualidades do som1, o timbre
a mais difcil de ser compreendida2. Alm desse processamento complexo do som, o
recm-nascido capaz de reconhecer msicas que foram tocadas no seu entorno
enquanto ainda era feto, o que permite afirmar que, diferentemente de outros aspectos
culturais, a cultura musical da criana j comea a se formar antes mesmo de nascer.
Logo depois de vir ao mundo, a criana produz sons com diversos propsitos.
Um deles expressar suas necessidades, como fome, desconforto e satisfao,
alternando o choro com a emisso de sons vocais que geralmente interpretamos como
risadas. Entretanto, a outra forma de produzir sons, e que acontece com muito mais
frequncia do que a primeira, a pura brincadeira sonora. Isso ocorre quando a criana
explora o trato vocal produzindo uma infinidade de sons, explorando sons da garganta,

1
As outras qualidades do som so: altura (relativamente mais grave ou agudo), intensidade (relativamente
mais forte ou fraco) e durao (relativamente mais curto ou longo).
2
O timbre to complexo que sua explicao exige a compreenso de um fenmeno acstico chamado
srie harmnica. Para no entrar em detalhes excessivamente ridos, basta destacar que, excetuando-se o
adjetivo estridente, todos os outros adjetivos utilizados para descrever um timbre so prprios de outros
sentidos humanos que no a audio: suave (tato), brilhante (viso), doce (paladar), etc.
5

diferentes posies e movimentos da lngua, movimentos labiais e por fim a


interferncia das mos sobre a boca e os lbios.
Para Franois Delalande (1982), essas experincias fazem parte de um jogo
musical que tem por objetivo a explorao do som com a finalidade de gerar efeitos
estticos3. Se tomarmos como referncia uma das melhores definies de msica que
conheo, Arte de coordenar fenmenos acsticos para produzir efeitos estticos
(BARSA, 1994, p. 219), podemos afirmar que a criana j faz msica desde muito cedo.
Alm das experincias essencialmente vocais que as crianas fazem, a
explorao dos objetos sonoros uma constante em seu desenvolvimento. No por
acaso que a maioria dos brinquedos elaborados para bebs produzem algum tipo de
som, ou que panelas e suas tampas so transformadas em baterias. O fascnio que a
criana tem pelas fontes sonoras o elemento essencial na construo de seu repertrio
de sons que posteriormente fundamentar suas experincias musicais.
Alm das experincias auto direcionadas descritas acima, o desenvolvimento
musical da criana se amplia a partir do contato com as msicas infantis, sejam aquelas
cantadas pelos pais e pessoas prximas, ou aquelas aprendidas com outras crianas.
Finalmente, destaco ainda a infinidade de msicas no ligadas ao universo infantil,
ouvidas pelas crianas, especialmente a partir da mdia e dos suportes fonogrficos.
Diante de tantos estmulos, natural que a criana desenvolva uma voracidade
musical e o contato com tanta msica fundamenta a posio de Franois Delalande
(1982) quando afirma que at os dois anos de idade todas as crianas so igualmente
talentosas, ou seja, todas tm enorme potencial para se desenvolver musicalmente.
Outros autores, como Patrcia Campbell (1998) tambm destacam que no existe uma
criana que seja a-musical4 e que muito pouco se conhece sobre o que as crianas
pensam e fazem musicalmente no ambiente escolar. Essa constatao me instigou a
desenvolver uma pesquisa etnogrfica realizada em turmas dos primeiros anos do
Ensino Fundamental, que me permitiu encontrar manifestaes musicais das crianas
em todos os diferentes espaos e horrios escolares (ROMANELLI, 2009).
Recapitulando a trajetria musical das crianas que se inicia antes mesmo de
nascer, podemos afirmar que elas j vm para a Educao Infantil com uma cultura

3
No contexto da msica efeito esttico diz respeito percepo de uma emisso sonora que no
prioritariamente utilitria e tem como objetivo principal provocar algum tipo de sensao no ouvinte
(considerando tambm como ouvinte o prprio emissor do som). O efeito esttico permite que um ouvinte
possa fruir um som (no caso de um som fortuito) ou a combinao de sons (no caso da msica).
4
As excees so apenas os raros casos patolgicos geralmente resultantes de alguma desordem
neurolgica, como , por exemplo, o caso da amusia, conforme relata Sacks (2007).
6

musical que se fundamenta na grande variedade de experincias musicais significativas


que j tiveram. Entretanto, mesmo que essas crianas j tenham uma cultura musical
(GLUSCHANKOF, 2006 e DELALANDE, 1982), a Educao Infantil tambm um
espao privilegiado para consolidar e ampliar essas experincias.
A fim de caracterizar a cultura musical das crianas, podemos voltar ao ttulo
deste artigo: Antes de falar as crianas cantam, para constatar que tal afirmao s
possvel a partir de trs princpios fundamentais: 1. Devemos ampliar nossa
compreenso do que msica, superando, por exemplo, a ideia de que ela deva ser
necessariamente constituda de alguma melodia5 reconhecvel. 2. Todos ns temos uma
relao ativa diante dos sons que nos cercam, seja dando-lhes significado ou interagindo
com eles. 3. Os sons vocais e suas combinaes so a principal forma de explorao do
mundo sonoro pela criana, o que comea ainda nos primeiros meses de vida.

Para propor atividades com msica na Educao Infantil, necessrio saber


msica?

Ao refletir sobre o espao da msica na Educao Infantil devemos superar a


ideia de que essa arte apenas uma estratgia metodolgica para trabalhar as mais
variadas reas do conhecimento. Sem negar as possibilidades interdisciplinares que a
msica apresenta, ela antes de tudo uma forma de conhecimento que deve fazer parte
do cotidiano das crianas, com objetivo de desenvolvimento musical. Nessa perspectiva,
a primeira dvida que temos saber qual o nvel de conhecimento musical devemos
dominar para conduzir com honestidade atividades musicais.
Maurice Tardif (2002) destaca que o conhecimento do professor rene diversos
saberes no que genericamente chamamos de saberes docentes e dentre esses saberes, os
disciplinares6 tm uma relao direta com o contedo que o professor ensina. No caso
da Educao Musical, esses contedos estariam ligados ao domnio da msica. Dessa
forma, podemos responder pergunta do incio desta seo com a afirmao sim,
necessrio saber msica!

5
Sem se preocupar com referncias lexicais, podemos definir melodia como aquilo que permite
reconhecer uma msica sem que seja necessrio ouvir sua letra. Alis, essa uma definio que foi
formulada por um aluno meu de oito anos!
6
Os outros saberes propostos por Tardif so: Saberes da formao profissional; saberes curriculares; e
saberes experienciais ou prticos.
7

Entretanto, antes que o leitor se sinta preterido em funo do desconforto com


seu prprio conhecimento musical, afirmo que todos so mais musicais do que
imaginam, j que esse conhecimento no se restringe ao domnio formal e acadmico da
msica.
Diferentemente da ideia que a sociedade ps-revoluo industrial pretendeu
consolidar (WILLIAMS, 1969), colocando a arte como uma dimenso reservada a
poucos, a arte no est separada da vida. No caso da msica, isso ocorre porque mesmo
sem ter tido a oportunidade de estudar msica formalmente, todo sujeito tem uma
relao ampla e complexa com a msica. Basta lembrar que, assim como as crianas,
ns tambm comeamos a desenvolver nossa musicalidade antes de nascer e
continuamos a consolid-la ao longo de toda vida.
Mas, se temos tanto contato com a msica e desde to cedo, porque ainda assim
muitos de ns se julgam analfabetos musicais? Isso consequncia de uma concepo
que avalia o conhecimento dando muita nfase ao domnio que um sujeito tem de um
instrumento musical ou dos elementos formais que caracterizam a msica ocidental
(como a leitura de partituras, por exemplo). Para Pierre Bourdieu e Jean-Claude
Passeron (1992) a sociedade em que vivemos inculca em cada um de ns ideias pr-
concebidas sobre a relao que estabelecemos com o conhecimento. Podemos sugerir
que uma delas o princpio bastante difundido pelo senso comum de que a
possibilidade de aprender a tocar um instrumento musical est condicionada ao talento
que o sujeito possui ou ao ambiente cultural em que vive. Dessa forma, muitos daqueles
que no tiveram a oportunidade de estudar msica formalmente ou interromperam7 seus
estudos musicais, assumem com naturalidade que no possuem a herana gentica ou
embasamento cultural que os habilitaria a se desenvolver musicalmente.
Para compreender porque o peso determinante que se d ao talento musical dos
sujeitos uma concepo equivocada, pode-se citar o processo de alfabetizao. No se
tolera que um professor abandone a misso de alfabetizar um de seus alunos porque
aquela criana no possui o dom ou no vive em ambiente cultural propcio para ser
alfabetizada. Para o alfabetizador comprometido, todos devem ser alfabetizados,
independentemente das dificuldades ou do capital cultural de cada aluno. Essa

7
Vale lembrar que, em muitos casos, a desistncia do estudo da msica decorrente de fatores objetivos
(falta de tempo ou de recursos financeiros) ou de fatores pedaggicos (professores muito brabos, ou
sem pacincia).
8

comparao serve para mostrar como a nossa relao com a msica frequentemente
compreendida a partir de um conjunto de preconceitos e ideias sem fundamento.
Para o professor de Educao Infantil, o fundamental reconhecer que saber
msica vai alm da ideia de conhecimento formal da msica erudita ocidental europeia,
uma vez que esse saber inclui todas as experincias sonoras que vivenciamos antes
mesmo de nascer e consolidamos durante nossa vida8. Essa larga vivncia musical
certamente se constitui enquanto um rico material para planejar atividades de msica na
Educao Infantil.
Entretanto, se por um lado eu afirmo que, sim necessrio saber msica para
conduzir atividades de msica na Educao Infantil e destaco que todos sabem muito
mais msica do que imaginam, por outro lado, no se pode eximir o docente que atua na
Educao Infantil do investimento que deve fazer na sua prpria formao musical. A
musicalidade que todos temos um slido ponto de partida para se desenvolver
musicalmente ao longo de toda a vida9.

Para que serve a msica na Educao Infantil?

Quando questionados sobre a funo da msica muito comum profissionais da


Educao infantil declararem que ela acalma as crianas. Esse tipo de testemunho
geralmente vem acompanhado da ideia de que bom reproduzir gravaes de msica
clssica, pois assim as crianas ficam menos agitadas. Esse discurso recorrente em
todo o Brasil10 e provoca dois questionamentos importantes: Por que as crianas
precisam ser acalmadas? Por que a msica clssica escolhida para acalmar os
pequenos?
Respondendo primeira pergunta, evidentemente o ambiente educacional
pressupe um lugar organizado onde as crianas tambm aprendem a seguir regras,

8
As experincias musicais de um sujeito tm balizas que podem ser divididas nas seguintes categorias
principais: 1. Experincia musical pr-natal; 2. Experincia musical familiar (especialmente na fase pr-
escolar); 3. Experincia musical nos anos inicias da educao bsica (relao com colegas); 4.
Experincia musical na adolescncia (ligada ideia de pertencimento a um determinado grupo). As
experincias musicais da fase adulta sero sempre construdas tomando como referncia as quatro
categorias aqui descritas.
9
Sempre afirmo que qualquer professor tem plenas condies de desenvolver o domnio sobre sua voz
cantada, aprender a tocar um instrumento musical e mesmo decodificar o sistema de escrita musical
(partituras), habilidades que no dependem de talento.
10
Essas falas representam o ponto de vista de milhares de professores de todas as regies do Brasil e
foram recolhidas por mim ao longo de mais de uma dcada atuando em cursos de formao de
professores na rea de Educao Musical.
9

sendo a adaptao rotina uma das atividades permanentes na Educao Infantil.


Entretanto, o docente que trabalha com crianas deve sempre se perguntar se o objetivo
de acalmar as crianas para o desenvolvimento delas ou para seu prprio conforto.
Deve-se diferenciar uma criana aptica de uma criana que foca sua ateno e por isso
est quieta. A apatia um dos piores comportamentos de uma criana e vai contra um
dos objetivos fundamentais da Educao Infantil que estimular a curiosidade,
condio essencial para que a criana possa descobrir o mundo que a cerca. Bem
diferente de uma situao de apatia, a criana que foca sua ateno, geralmente est
calma e desenvolve a capacidade de se concentrar, habilidade essencial para lidar com
atividades que exigem um maior engajamento intelectual. Nos dois casos citados, o
resultado uma criana em silncio, entretanto, h uma grande diferena entre elas no
que se refere ao ganho educacional.
Quanto ao segundo questionamento, que trata da msica clssica, podemos
afirmar que seria uma simplificao utiliz-la como calmante. Em primeiro lugar, o
termo msica clssica11 demasiado abrangente para ser simplificado a uma funo
elementar. Por outro lado, algumas msicas clssicas podem produzir o efeito oposto de
acalmar, como o caso da obra A cavalgada das valqurias de Richard Wagner.
Acalmar com msica clssica pode ser positivo quando a prpria msica objeto de
apreciao (o que ser desenvolvido mais adiante).
Outro aspecto ligado funo da audio musical para acalmar crianas a
msica de fundo. Nesse caso necessrio ter cuidado com o contexto em que essa
msica ser utilizada: se acompanhando uma atividade repetitiva, como por exemplo,
explorar brinquedos de peas que se encaixam, ela ter bons resultados. Entretanto, se a
msica competir com outra atividade, ela facilmente atrapalhar a concentrao das
crianas.
Um equvoco que se encontra nos discursos de muitos docentes colocar a
msica como a soluo para todas as dificuldades do desenvolvimento da criana. o
que chamamos de concepo da msica enquanto panaceia12. Atribuir msica funes
que no lhe so prprias pode gerar aberraes para o campo educacional. Assim afirma

11
O termo msica clssica amplamente utilizado para se referir msica de concerto. Entretanto, a
locuo tambm pode designar a msica do classicismo europeu, perodo que ocorreu na segunda metade
do sculo XVIII. De forma geral, msica clssica pode ser representada por uma lenta ria para flauta
solo, ou um movimento agitado de uma sinfonia que rene mais de 90 msicos em uma gigantesca
orquestra.
12
Termo que vem da mitologia grega (pankeia) e que designa um remdio capaz de curar todos os
males.
10

Beatriz Ilari (2005) ao escrever sobre uma pesquisa que descreve um suposto efeito
Mozart, atrelando o aumento cognitivo de crianas audio de msicas desse
compositor austraco. Segundo a autora, essas pesquisas jamais foram replicadas para
comprovar a veracidade de suas concluses, o que demonstra a fragilidade de
argumentos que relacionam a aprendizagem da msica com o desenvolvimento do
pensamento matemtico13.
Clia Almeida (2001) discorre sobre a funo da Arte na educao destacando
sua dupla funo: contextualista ou essencialista. Adaptando as ideias dessa autora, para
o campo da msica, uma viso contextualista estaria relacionada a todos os benefcios
que poderiam ser alcanados por meio da msica, sem que essa arte fosse o principal
objetivo. Nessa concepo entram muitos elementos, como por exemplo, o
desenvolvimento motor, da fala, das relaes sociais, entre outros14. J, a viso
essencialista, defende a msica pela msica, ou seja, enquanto rea do conhecimento
que deve fazer parte dos espaos educacionais, com a mesma importncia das outras
reas. Nessa concepo, o principal benefcio de aprender msica ampliar os
conhecimento e experincias musicais.
Contrariamente a algumas orientaes mais radicais, destaco que as vises
contextualista e essencialista no so concorrentes mas complementares. Um bom
exemplo disso a tradicional msica infantil Frre Jacques que em portugus ganhou
vrias verses, da qual eu destaco Meu lanchinho15, que pode ser explorada de acordo
com as duas concepes. Ao cantarem a verso do lanche, as crianas se condicionam a
se posicionar para o lanche, j sabendo que em breve vo se alimentar. Essa uma
abordagem contextualista da utilizao da msica, ou seja, a msica para organizar a
rotina das crianas. Destaca-se que reconhecer e se adaptar rotina um dos objetivos
educacionais da Educao Infantil. Por outro lado, na concepo essencialista, essa
mesma msica pode ser cantada explorando suas qualidades essencialmente musicais,
como o caso de sua forma de cnone. Nessa experincia, as crianas podem cantar a

13
A msica tem muitas relaes possveis com a matemtica, entretanto, o estudo de uma dessas reas
no provoca necessariamente o desenvolvimento da outra, como em um processo causal.
14
Alan Merriam (1964) um etnomusiclogo que destaca diversas funes que a msica pode assumir na
sociedade.
15
Frre Jacques uma msica do folclore francs que tem verses em muitas lnguas diferentes. Em
portugus, suas verses mais conhecidas so: Meu lanchinho; Polegares e Motorista.
11

msica de forma deslocada, experimentando a sobreposio de vozes, o que permite


reconhecer aspectos como a harmonia16.
A partir das consideraes acima, pode-se afirmar que a funo da msica na
Educao Infantil vai alm de reger o comportamento de crianas, mas serve, sobretudo
para formar o sujeito autnomo diante do mundo sonoro e musical no qual vive. Essa
autonomia almejada na Educao Musical se reflete no desenvolvimento da capacidade
que a criana tem para: 1. Fazer suas prprias escolhas musicais; 2. Estabelecer relaes
entre diferentes msicas e sons; 3. Cultivar a curiosidade sobre novas msicas e novos
sons.

O que podemos fazer para o desenvolvimento musical das crianas?


Para Esther Beyer (2003) h trs saberes principais implicados em aes de
Educao Musical: 1. Saber msica; 2. Saber sobre criana; e 3. Saber ensinar msica.
Quanto ao primeiro saber, como j dito: todos ns conhecemos mais msica do que
imaginamos, mesmo que, conforme vimos, esse saber possa e deva ser refinado ao
longo de toda a vida. No que se refere ao segundo, o saber sobre criana, podemos
afirmar que esse o conhecimento mais desenvolvido por bons profissionais da
Educao Infantil, seja durante seus estudos formais (como a graduao, por exemplo),
durante cursos de aperfeioamento e formao continuada, ou como decorrncia de sua
experincia profissional.
O terceiro saber destacado por Beyer, Saber ensinar msica o que merece
maior ateno no planejamento de atividades em Educao Musical. Mesmo que a
criana j venha para o ambiente da Educao Infantil com alguma experincia musical,
devemos lembrar que o espao escolar um espao educacional, ou seja, a criana deve
se desenvolver para alm do que se desenvolveria se no estivesse l. Isso pressupe a
existncia de uma didtica especfica de Educao Musical para a Educao Infantil.
Ao pesquisar sobre o que deve ser contemplado em uma proposta de Educao
Musical na Educao Infantil, encontram-se vrios referenciais importantes, dentre os
quais destaco mile Jaques Dalcroze (Sua), Edgar Willems (Blgica - Sua), Carl
Orff (Alemanha), Zoltn Kodly (Hungria), Franois Delalande (Frana), Keith
Swanwick (Inglaterra), Beatriz Ilari (Brasil) e Violeta Gainza (Argentina). Tomando

16
Forma o aspecto da msica que diz respeito sua construo. Uma cano, por exemplo, uma
forma musical onde h alternncia entre estrofes e refro. O cnone, ou canon, uma forma musical em
que uma mesma melodia executada de maneira deslocada por vozes diferentes, ou seja, um grupo de
msicos comea a interpret-la desde o incio quando seus colegas j interpretam trechos mais adiante.
12

esses educadores musicais como referncia, sugiro aqui uma proposta de Educao
Musical fundamentada em trs aspectos: 1. Cantar muito; 2. Explorar o mundo sonoro;
e Ouvir muita msica. Destacando que nenhum desses aspectos mais importante do
que o outro e que no h uma ordem em que devem ser explorados, tomo a metfora do
trip17 e detalho a seguir cada um deles.

1. Cantar18 muito
A voz o instrumento natural de todo ser humano. Sua expressividade
incomparvel e por isso serve de referncia para todos os outros instrumentos musicais.
Conforme j tratado neste artigo, as primeiras experincias ativas das crianas com a
msica so a explorao do prprio trato vocal, experimentando todo tipo de
combinao de sons que elas conseguem produzir.
O canto to importante no desenvolvimento musical que devemos cantar para e
com as crianas. No primeiro caso, cantar para elas a oportunidade de reforar o canto
como forma de expresso humana, alm de fortalecer os laos afetivos essenciais ao
processo educacional. Cantar com elas dar-lhes a oportunidade da prtica musical,
instncia essencial sem a qual no h aprendizagem musical. pela prtica (canto) que
a criana apreende os cdigos de afinao, forma musical, elementos rtmicos, entre
muitos outros elementos da msica.
Com relao ao repertrio a ser cantado, podemos comear com as msicas que
conhecemos bem. Isso nos dar mais segurana ao cantar, pois so melodias que j
interpretamos muitas vezes. Alm das msicas folclricas, isso inclui outros gneros e
estilos19, como a MPB, o rock ou a msica clssica. Entretanto, o repertrio mais

17
O trip uma estrutura de sustentao fundamentada em trs escoras onde todas so essenciais e
nenhuma mais importante do que a outra. O trip fica perfeitamente assentado em qualquer superfcie
relativamente plana, sem que a orientao das escoras interfira no equilbrio do conjunto.
18
Neste artigo, o verbo cantar engloba todas as formas de prtica musical, em especial a composio, a
improvisao e a interpretao musical. Essa dimenso poderia ser simplesmente denominada fazer
musical, mas dada a importncia do canto no desenvolvimento da criana e levando em considerao a
formao do professor de Educao Infantil, prefiro dar nfase ao canto.
19
Devem-se excetuar as msicas que so tocadas nos veculos miditicos. No se trata de julgar
inapropriada toda msica que est presente na mdia, mas revisar o papel das instituies educacionais.
Um centro de educao infantil deve apresentar s crianas aquilo que ela dificilmente conheceria s por
meio da mdia, ou seja, deve ampliar suas experincias musicais. Por outro lado, a criana j tem uma
relao estabelecida com os meios miditicos que no necessita ser reforada na educao formal. Evitar
msicas que esto na mdia tambm exime o professor da difcil tarefa de julgar o repertorio que deve ser
valorizado e o que deve ser evitado.
13

importante o rico cancioneiro folclrico brasileiro: ele fundamenta nossa identidade


cultural e permeia geraes20.
Mesmo sem ter o estudo formal de tcnica de canto, o professor pode promover
uma forma de cantar bastante saudvel e com bom resultado esttico. Para isso h uma
regra de ouro: cantar sempre piano (ou seja, fraco). Essa orientao muito
importante, pois, tanto os professores quanto as crianas tm mais probabilidade de
cantar afinado e com um timbre adequado quando cantam piano. Deve-se lembrar de
que no necessrio ensinar uma criana a gritar! Ela j faz isso naturalmente nos
momentos que lhe pertencem, como por exemplo, o recreio.
O cantar sozinho uma tarefa difcil at para grandes cantores profissionais, por
isso, sempre que possvel muito importante contar com apoios harmnicos. O violo,
ou o teclado so exemplos de apoios harmnicos, pois podem tocar vrias notas
simultaneamente enquanto cantamos, dando suporte melodia interpretada. Entretanto,
no caso do professor no dominar nenhum desses instrumentos21, ele pode ser apoiar em
gravaes dos acompanhamentos das msicas, genericamente chamados playbacks22.
Sobre o canto, importante destacar ainda que o carter ldico deve sempre se
fazer presente, tomando como princpio que a ludicidade uma instncia privilegiada de
aprendizagem (ROMANELLI, 2010) e que, conforme destaca Franois Delalande
(1984), a msica uma brincadeira de crianas.

2. Explorar o mundo sonoro


Uma das primeiras relaes do beb com o mundo so suas interaes com o
universo sonoro, por meio da percepo e explorao dos sons sua volta.
Promover atividades de ampliao de percepo sonora das crianas as ajuda a
ouvir melhor. o que alguns autores chamam da transio entre o ouvir e o escutar,
significando o segundo verbo a capacidade de se relacionar com o som de forma ativa,
ou seja, reconhecendo fontes sonoras, estabelecendo comparaes, etc.

20
H muitos bons referenciais sobre o cancioneiro folclrico infantil, dentre os quais destaco Ermelinda
Paz (2010) e Mara Fontoura e Lydio Silva (2008). Com relao importncia do cancioneiro folclrico
infantil, deve-se tambm ressaltar que ele to influente na cultura musical europeia que possvel
reconhecer vrias de suas melodias em composies de autores consagrados, como Mozart e Mahler, por
exemplo.
21
Destaco que qualquer professor pode aprender a tocar esses instrumentos, independentemente de sua
idade ou suposto talento.
22
Dentre vrias obras que oferecem um CD com gravaes de playback, destaco Mara Fontoura e Lydio
Silva (2008) e Madalozzo et al. (2011).
14

A aprendizagem musical ser sempre privilegiada quando uma criana explora


o mundo sonoro. De um lado, ela compreende melhor os fenmenos acsticos com os
quais a msica feita, como por exemplo, soprar no gargalo de uma garrafa e se
apropriar do princpio acstico que permite o funcionamento de uma flauta transversal.
Por outro lado, por meio da explorao de objetos sonoros (SCHAEFFER, 1966) que
as crianas reconhecem e estabelecem comparaes entre os parmetros do som: altura,
intensidade, durao e timbre.
No ambiente da Educao Infantil, a explorao do mundo sonoro inclui a
utilizao do corpo como instrumento23, a explorao da potencialidade sonora de
diferentes objetos e sua transformao em instrumentos musicais24.

3. Ouvir muita msica


O objeto de estudo principal da Educao Musical a prpria msica, ou seja, a
obra musical, que se torna tema gerador para um planejamento. Para conhecer uma obra
musical necessrio ouvi-la!
O hbito de ouvir msica essencial para a construo do repertrio musical das
crianas: quanto mais amplo for seu repertrio, maior ser sua capacidade de criar e
improvisar musicalmente, alm de estabelecer relaes mais ricas entre msicas
diferentes.
Diante da banalizao da msica no momento em que vivemos25, importante
organizar as atividades de audio musical seguindo alguns pontos essenciais: preparar
a audio; ouvir muita msica diferente; estabelecer relaes entre diferentes msicas;
ouvir msica ativamente e primar pela qualidade da audio.
Preparar a audio significa, em primeiro lugar, ajudar as crianas a ficarem
disponveis para ouvir a msica da atividade. Como no muito eficaz pedir silncio
s crianas, o ideal propor atividades ldicas que tenham como resultado final a
diminuio do rudo dentro da sala de atividade e consequente aumento da percepo
dos pequenos. O compositor Murray Schafer (1991) chama esse tipo de prtica de
limpeza de ouvidos.

23
Uma referncia importante na utilizao do corpo como instrumento musical o trabalho do grupo
brasileiro Barbatuques: www.barbatuques.com.br
24
Deve-se destacar que qualquer atividade de construo de instrumentos s tem validade para Educao
Musical se for possvel fazer msica com o novo instrumento musical, ou seja, o resultado sonoro mais
importante do que o resultado esttico
25
Atualmente, possvel ouvir msica nos mais diversos lugares: supermercados, restaurantes,
lanchonetes, shopping centers, elevadores, e at dentro dos nibus.
15

Com um ambiente propcio, ou seja, relativamente silencioso, pode-se ouvir


msica seguindo o princpio de sempre ouvir muita msica diferente (exceto as que
estiverem na mdia, como j destacamos). Beatriz Ilari (2010) destaca que uma criana
pode ouvir qualquer tipo de msica alm da msica infantil. A variedade de msicas
ouvidas ser essencial para a ampliao do repertrio e consequente criatividade
musical da criana. Diante da infinita quantidade de msicas a que temos acesso, para
selecionar as que sero apresentadas s crianas, pode-se priorizar as gravadas com
instrumentos de verdade, ou seja, evitando o uso da eletrnica para imitar o som de
instrumentos acsticos26. A riqueza de timbre de instrumentos verdadeiros inimitvel
o que se constitui como aspecto essencial na formao musical da criana. No que se
refere variedade, sempre oportuno trazer para a sala de atividade aquilo que
dificilmente a criana descobriria por meio dos veculos mediticos. Outro aspecto que
exige cuidado o tempo de exposio uma nova msica. Em muitos casos, as obras
musicais tm durao de vrios minutos, sendo necessrio fazer recortes, de forma que
as crianas possam ouvir concentradamente o trecho escolhido27.
Estabelecer relaes entre diferentes msicas a ampliao das experincias de
escuta musical quando a criana comea a reconhecer elementos de uma msica na
outra. As exclamaes tpicas das crianas como parece o comeo daquela outra
msica so essenciais para reconhecer que a criao artstica sempre se fundamenta em
elementos criados por outros (BAKHTIN, 1992).
Ouvir msica ativamente significa que a criana no pode ter uma atitude
passiva durante o momento de audio musical. Para que os pequenos possam se
concentrar diante de algo to abstrato quanto a msica, necessrio que haja propostas
ativas, muitas delas corporais. Respeitando a trade inseparvel: criana, msica e
movimento, Wuytack (1995) sugere uma srie de atividades para que a criana preste
ateno no trecho ouvido. Para isso, possvel, por exemplo, fazer brincadeiras
coreogrficas e rtmicas de partes da msica antes e depois de ouvir o trecho original.

26
Para saber se foram utilizados instrumentos verdadeiros durante a gravao, basta ler o encarte do CD
ou procurar informaes nos sites dos artistas. O nome de cada msico figurar na ficha tcnica, com a
indicao do instrumento que gravou. Quando os instrumentos so imitados eletronicamente, um grupo
instrumental fica a cargo de apenas um msico, geralmente relacionado com samplers ou teclados.
Destaco que o teclado um instrumento extraordinrio, mas sua funo no imitar o som de outros
instrumentos, mas produzir combinaes sonoras que s ele pode fazer.
27
Na Educao Infantil crianas que ainda no esto acostumadas a ouvir msica ativamente dificilmente
se concentraro por mais de 45 segundos diante de um aparelho de som. Por isso importante fazer
recortes. Para isso a msica nunca deve ser interrompida abruptamente mas diminuda gradualmente at
desaparecer, utilizando-se o boto de volume.
16

Esse tipo de atividade permite que a criana reconhea no trecho ouvido elementos
musicais de que ela se apropriou por meio das atividades prticas, o que torna sua escuta
mais concentrada e consequentemente mais rica.
Como o contato com a msica ao vivo raro28, as propostas de audio musical
s podem ser realizadas utilizando-se algum tipo de aparelho de som. Para isso muito
importante que ele tenha qualidade suficientemente boa para que todas as crianas da
sala de atividade possam ouvir o trecho musical com qualidade. Geralmente os
pequenos aparelhos portteis no so o suficiente e necessrio lig-los em uma caixa
amplificada por meio de um cabo que conecte a sada de fone de ouvido do som
pequeno entrada da caixa de som29 (MADALOZZO et al. 2011).

Por onde comear?

No Brasil a Educao Musical se encontra em um momento especial em funo


da promulgao da Lei 11.769 de 2008 que torna o contedo de msica obrigatrio em
toda Educao Bsica. Dessa forma, o ensino de msica passou a ser compulsrio desde
2012 quando a Lei entrou em vigor. Em lugar de preocupar os profissionais da
Educao Infantil com o novo fardo que tero que carregar, vislumbra-se a
oportunidade de interpretar esse momento como a possibilidade de quebrar a tradio
perversa na escola brasileira, onde poucos tm acesso ao conhecimento musical de
forma mediada, apesar da impressionante riqueza musical do nosso pas.
Para construir uma proposta que valorize o ensino de msica no perodo pr-
escolar, o profissional da Educao Infantil deve confiar mais em sua musicalidade,
lembrando bem que ele no um sujeito a-musical. Isso no significa, entretanto, que o
comodismo se instale no que se refere formao musical. Todos ns temos a
possibilidade de aprender msica durante toda a vida e nunca tarde para se iniciar no
canto ou em algum instrumento musical.
Trazer um repertrio diferente s crianas um desafio grande. Para super-lo
necessrio que o professor amplie seu prprio repertrio musical, dispondo-se a fazer
novas descobertas. Isso certamente dissolver preconceitos musicais e trar novos

28
A msica ao vivo insubstituvel (ILARI, 2005), mas levar crianas a um show ou concerto muito
complexo na especificidade da Educao Infantil (questes logsticas e legais). Entretanto, existem
propostas interessantes que promovem a vinda de msicos da comunidade para dentro da sala de
atividade promovendo timas experincias de apreciao musical (Ver LIMA e ROMANELLI, 2012).
29
Os cabos para fazer a ligao entre o aparelho de som e a caixa amplificada podem ser encontrados
facilmente em lojas de produtos eletrnicos, sob o nome RCA P2 ou P10 P2.
17

referenciais estticos. Por isso importante reacender em cada um de ns o


encantamento pela descoberta sonora e musical como to bem retrata o filme O som do
corao (2007).
A descoberta musical um universo sem fim, pois, assim como este artigo, a
msica certamente traz mais perguntas do que respostas. por isso que temos a incrvel
capacidade de ouvir uma mesma msica mais de cem vezes e ainda assim descobrir algo
de novo!
Finalmente, devemos aproveitar a Educao Infantil como um dos momentos
mais extraordinrios para explorar a msica. Afinal, as crianas j cantam antes de falar.

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